对于消防法的认识

对于消防法的认识（通用10篇）

对于消防法的认识 篇1

我对《中华人民共和国消防法》的粗浅认识

在我看来，消防法意在提高国民的安全忧患意识，准备随时做好安全防护工作，保护自身安全的法律。其中有六个章节，都是有关基本生活中的一些注意措施。阅读完了此法之后，我对消防有了新的认识。这其中有一些自己总结出来的常识。逃生常识︰火灾袭来时要迅速逃生，不要贪恋财物﹔家庭成员平时就要了解掌握火灾逃生的基本方法，熟悉几条逃生路线﹔受到火势威胁时，要当机立断披上浸湿的衣物、被褥等向安全出口方向冲出去﹔穿过浓烟逃生时，要尽量使身体贴近地面，并用湿毛巾捂住口鼻﹔身上着火，千万不要奔跑，可就地打滚或用厚重衣物压灭火苗﹔遇火灾不可乘坐电梯，要向安全出口方向逃生﹔室外着火，门已发烫时，千万不要开门，以防大火窜入室内。要用浸湿的被褥、衣物等堵塞门窗，并泼水降温﹔若所有逃生线路被大火封锁，要立即退回室内，用打手电筒、挥舞衣物、呼叫等方式向窗外发送求救信号，等待救援﹔千万不要盲目跳楼，可利用疏散楼梯、阳台、排水管等逃生，或把床单、被套撕成条状连成绳索，紧栓在窗框、铁栏杆等固定物上，顺绳滑下，或下到未着火的楼层脱离险境。以及灭火常识︰发现火灾迅速拨打火警电话119。报警时要讲清详细地址、起火部位、着火物质、火势大小、报警人姓名及电话号码，并派人到路口迎候消防车。燃气罐着火，要用浸湿的被褥、衣物等捂盖灭火，并迅速关闭阀门。家用电器或线路着火，要先切断电源，再用干粉或气体灭火器灭火，不可直接泼水灭火，以防触电或电器爆炸伤人。救火时不要贸然开门窗，以免空气对流，加速火势蔓延。

除此之外，规定明确指出，各学前教育机构应当采取游戏、儿歌等寓教于乐的方式，对幼儿开展消防安全常识教育；小学阶段必须接受火灾危险及危害性、消防安全标志标识、日常生活防火、火灾报警、火场自救逃生常识等方面的教育；初中和高中阶段接受消防法律法规、防火灭火基本知识和灭火器材使用等方面的教育；高等师范院校还必须把消防安全知识列入学生的必修课程，师范院校的学生未通过消防知识考试，将不能毕业。消防安全知识同样也被纳入了学校管理人员和教师在职培训内容范畴，每学期老师必须组织学生到当地消防站参观体验；至少组织学生开展一次应急疏散演练。如果学校未按照规定开展消防安全教育工作的，主管部门应当按照职责分工责令其改正，并视情对学校负责人和其他直接责任人员给予处分。其他不依法履行职责的，也将视情受处。规定中，企事业单位的消防安全也被重点提及，规定职工每年至少进行一次消防安全培训；新职工未接受上岗前消防安全培训将不得上岗。另外，消防安全条件还被纳入旅游饭店、旅游景区等相关行业标准，导游若未掌握消防安全知识，将不得从业。新《消防法》中规定的消防工作原则，已由原来的“专门机关与群众相结合”改为“政府统一领导、部门依法监管、单位全面负责、公民积极参与”，实行消防安全责任制，建立健全社会化的消防工作格局。在社会化的消防工作网络中，除政府和职能部门之外，单位、公民都是责任主体，也就是说，今后消防工作不但各级政府与职能部门有责，而且人人有责。

消防违法行为将面临重罚。新《消防法》中明确了28类消防违法行为，并规定了相应的行政处罚。同时，加强了公安消防机构的监督执法工作，简化了执法程序，加大了对消防违法行为的惩处力度。现行《消防法》将消防机构应当承担的监督管理责任分散规定在“火灾预防”一章中，且不完整、不明确。新《消防法》单独设立“监督检查”一章，集中规定了政府及其职能部门，特别是公安消防机构的监督管理责任。

单位、公民都成为责任主体。新《消防法》中规定的消防工作原则，已由原来的“专门机关与群众相结合”改为“政府统一领导、部门依法监管、单位全面负责、公民积极参与”，实行消防安全责任制，建立健全社会化的消防工作格局。

在社会化的消防工作网络中，除政府和职能部门之外，单位、公民都是责任主体，也就是说，今后消防工作不但各级政府与职能部门有责，而且人人有责。

“灭火队员”将成为法定救援主力军。新《消防法》中规定：公安消防队、专职消防队依照国家规定承担重大灾害事故和其他以抢救人员生命为主的应急救援工作；公安消防队、专职消防队应当充分发挥火灾扑救和应急救援专业力量的骨干作用，提高火灾扑救和应急救援的能力。四川汶川特大地震发生后，公安消防队伍在抢救受灾群众生命中，发挥了十分重要的作用。

构筑消防安全，从农村开始。新《消防法》增加了两条规定：一是“地方各级人民政府应当加强对农村消防工作的领导，采取措施加强公共消防设施建设，组织建立和督促落实消防安全责任制”；二是“乡镇人民政府、城市街道办事处应当指导、支持和帮助村民委员会、居民委员会开展群众性的消防工作。”新“消防法”是从规范管理和开展群众性消防工作方面，提高农村消防能力。因此，村民委员会、居民委员会应当确定消防安全管理人，组织制定防火安全公约，进行防火安全检查。同时，新《消防法》将“城市”消防安全布局和公共消防设施的规划、建设等规定，修改为“城乡”；并规定公安派出所可以负责日常消防监督检查。考虑到公安机关消防机构只在县级以上公安机关设立，而公安派出所覆盖广大农村和城市社区，修订后的《消防法》赋予了公安派出所消防监督职责。

希望在此法的督促与普及下，我国公民能具有足够的安全防患意识避免悲剧发生。

对于消防法的认识 篇2

对《我的叔叔于勒》这篇小说, 更多的时候, 更多的人认为于勒形象是菲利普夫妇的陪衬。我们也知道, 菲利普夫妇对于勒的态度变化是小说的明线, 而于勒的贫富变化是小说的暗线。暗线决定明线:于勒的贫富变化, 导致了菲利普夫妇对于勒不同的态度, 从最初的恐怖, 到后来的希望, 再到最后的恐怖, 以至于仇恨。于勒的形象, 也从流氓、坏蛋和无赖变成了好心人、正直的人、有良心的人和有办法的人, 可当那个穷光蛋的老水手出现在菲利普夫妇眼前时, 于勒的形象也就随之变成了老流氓和贼。通过菲利普夫妇在于勒贫富变化前后不同的态度, 折射出资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系:有了钱就是好人、有办法的人, 而没有钱就是贼和流氓了, 亲弟弟也不例外。至此, 小说的主题也就清晰地浮出水面, 让我们从菲利普夫妇身上看到资本主义社会人与人关系的本质———金钱决定着一切。

我每次分析这篇文章时, 总是在这时引出小说的主人公来, 让学生看到最能反映小说主题的菲利普夫妇是小说的主人公。分析到这儿, 似乎一切水到渠成, 心里也痛快舒畅。可是, 今天我却总是舒服不起来, 我们给予菲利普夫妇太多的责怪和批判, 可对于勒给予的只有同情。试想, 菲利普夫妇生活在法国一个小市民家庭, 生活拮据, 还让于勒占去了他们一大部分家产, 甚至连两个女儿也嫁不了一个体面人家。这样, 他们只能对上层社会的生活望穿秋水, 如今富了的于勒给了他们希望, 让他们有望实现梦想, 这是人之常情。况且, 于勒的那封信也促使他们的女儿以最快的速度订婚了, 他们的美丽生活刚刚起了个头。可当他们发现, “特快号”上那个又老又赃又丑又穷的家伙就是于勒时, 他们甚至不相信自己的眼睛, 待到证实时, 我想他们只有懊丧不已, 只剩下对于勒的恨了。

其实, 在我们生活的社会里, 这种以金钱和权力来衡量人与人之间关系的现象太多了, 如果我们单纯去引导学生分析菲利普夫妇在于勒富的时候和穷的时候的不同表现和心理, 学生是不是真的会理解课文给我们揭示的丰富而深刻的社会现实呢?因为现实生活中, 中国古代的传统思想, 也就是《增广贤文》里所说的“穷居闹市无人问, 富在深山有远亲”, 这种思想和意识, 在人们心目中实际上已经形成了一种思维定势, 教师在引导学生认识菲利普夫妇的时候, 就很难让学生从心底真正地认识到资本主义社会人与人关系的本质。当然, 我们也应该想想, 是不是只有在菲利普夫妇和于勒等人生存的社会形态下才需要面对利益和金钱的取舍呢?我们会不会也将面临这样类似的问题?菲利普夫妇和于勒所面临的利益取舍和权衡, 在我们生活中同样存在, 同样需要我们的学生去面对。因为只要我们走进社会之后, 人和人之间就不仅仅是一种情感关系, 同时也是这样那样的利益关系。只要我们不愿穷下去而想富起来, 不愿失败而想成功, 那么外部的世界, 其中也包括人, 便不能不与我们构成物质的和金钱的关系。这时候, 难免就会在取舍中暴露出面对物质的、经济的现实时所难以避免的人性的弱点。

因此, 在引导学生学习这篇文章的时候, 我们应该特别注意强调于勒这一人物形象在这篇小说中的重要性。在这篇小说中, 于勒是一个不太光彩而应该施加更多批评的人, 可我们的目光集中在菲利普夫妇身上后, 似乎就无暇顾及于勒了, 或者有人认为批判了于勒形象似乎就削弱了对菲利普夫妇形象的揭露和批判, 无法更直接地揭露从菲利普夫妇身上所折射出的资本主义社会人与人关系的本质。但是, 现在我们来看看于勒这个形象:于勒年轻时是一个浪荡公子, 游手好闲, 不务正业, 挥霍无度, 以至于在浪荡完自己的家产后还花去了菲利普夫妇的一大部分家产。就是这样一个流氓、无赖和坏蛋, 应该把他驱逐出境, 让他好好反省反省, 这样也许会彻底改变他的人生和命运, 不然, 他将祸害更多的人, 包括他的亲人。可是, 从船长的话里, 我们了解到, 于勒并没有真正改变多少, 稍微富了之后便又挥霍无度, 以至于又变成一个穷光蛋, 而他老写信给自己的哥嫂说自己富了想来补偿他们, 还说要到南美作长期旅行, 这些都是十足的欺骗行径。资本主义社会靠这种手段来糊口的人并不少见, 甚至可以说是俯拾即是, 还有一部分这样的人就是靠这种欺骗手段重新发家, 招摇过市, 受到人们高度的赞扬, 享尽路人崇敬的目光。

浅谈对于“痰饮”的认识 篇3

【关键词】痰饮、悬饮、溢饮、支饮

【中国分类号】R255.8【文献标识码】A【文章编号】1044-5511（2011）11-0504-01

中医学所论之"痰"指稽留在体内脏腑、组织、肌肉、经隧、脉络、关节内的无处不到，无物可证，无形可见，能引起某些特殊病证的致病因子［1］。从文字学角度加以考证《说文解字》及《释名》中均无痰字记载［2］。我们现在看到的"痰"字出现较早的医学典籍是《神农本草经》和东汉张仲景的《金匮要略》。晋•王叔和《脉经》、唐•孙思邈《千金翼方》中，痰饮俱作 "淡饮" 称［3］。

一、痰饮的形成

《金匮要略•痰饮病》12 条称："夫病人饮水多，必暴喘满。凡食少饮多，水停心下，甚者则悸，微者短气。"对痰饮的病因病机予以扼要阐述［4］。

1.摄水过多是痰饮病的重要病因：任何疾病状态下，都会使机体抗病力消减或下降，此时如果大量摄入水液，超过自身适应能力，水湿就会停蓄而引发痰饮；对于邪盛阻气等实证者，或脾虚失运、气虚失宣、阳虚失温等病人，若再饮入大量之水，均可导致水湿停运而引发痰饮。

2.实证病人摄水过多，也是痰饮的重要病因：经文的病人，既言痰饮病人，也包括其他病人。在邪实情况下，适当饮水，有助驱邪。若超其适度，反而增加抗邪负担，以致水湿停蓄而发为痰饮。

3.虚证病人摄水过多，也是痰饮的重要病因：以阳虚、气虚为主而致肺失宣降、脾失运化、肾失蒸化、三焦失于通调，都能使水湿滞留而引发痰饮。而虚证的形成，则又与邪实久羁、劳倦过度、情志失畅、饥饱不调等因素关系至密。经文的"食少"，既可是疾病时（如脾虚）的纳入不良，也可是条件所限而造成的进食不足。"饮多"，同样既可是喝水过多，也可是饮邪水湿过多。"食少饮多"，当然是痰饮的病因；而正虚的"食少饮多"，不仅是痰饮的病因，也是痰饮加重、加剧的原因。

二、痰饮的治疗原则

饮为阴邪,最易伤人阳气,反之阳能运化,饮亦自除。"温药和之",温,具有振奋阳气、开发腠理通行水道之义;和,指温之不可太过,应以调和为原则,寓有行、消、开、导之意 ,从而使温而不燥,温而不腻,而水有出路。正如《金匮要略本义》曰:"言和之则不专事温补,即有行消之品。"中阳不运,胃有停饮,用苓桂术甘汤凡胸胁支满,目眩,兼见短气,病机为脾阳虚衰。中阳不运,水停为饮,胃中有停饮,故胸胁支满;饮阻于中,清阳不升,故目眩;水饮停留,妨碍升降之气故短气。此脾阳虚衰,不能运化水湿所致痰饮,故用温阳蠲饮,健脾利水之苓桂术甘汤主之。方中,茯苓淡渗利水,桂枝辛温通阳,两药和用,可以温阳化水;白术健脾燥湿,甘草和中益气,两药相协,又能补土制水。下焦阳虚,不能化水,用肾气丸凡短气因于肾阳虚衰,不能化气行水,水气上逆而致者,可见小便不利,治宜肾气丸以温肾化饮,方中炮附子、桂枝温补肾阳以振奋阳气;生地、山茱萸滋补肝肾;山药、茯苓健脾利水;泽泻淡渗利水;丹皮防桂附之辛燥太过,诸药共奏振奋阳气、温肾化水之功,使气化水行,饮有去路,则"短气"之症自除。

三、痰饮的分型与治法

1、悬饮:此为饮邪结聚胁下 ,气机升降受阻致水流在胁下 ,咳唾引痛之证。故治当破积逐水 ,用十枣汤主之。方中甘遂、芫花、大戟味苦峻下 ,但峻下之剂 ,损伤正气 ,故佐以大枣十枚 ,安中而调和诸药 ,使下不伤正。

2、溢饮:饮邪盛于表 ,兼有郁热 ,用大青龙汤 溢饮有邪盛于表而兼郁热者 ,见脉浮紧 ,发热恶寒 ,身疼痛 ,不汗出而喘 ,烦躁之症 ,宜用大青龙汤发汗兼清郁热。表寒里饮俱盛者 ,用小青龙汤 本证见恶寒发热 ,胸痞 ,干呕、咳喘之症 ,用小青龙汤 ,在于行水、温肺、下气 ,因其证是以寒饮喘咳为主。《金匮要略》曰:"溢饮病属经表 ,虽当发汗 ,然不无寒热之别也。热者以辛凉发其汗 ,大青龙汤;寒者以辛温发其汗 ,小青龙汤。故用大青龙汤主之;小青龙汤亦主之也。"

3、支饮:饮停胸膈 ,用木防己汤 水停心下,上迫于肺致喘满 ,心下痞坚 ,寒饮留伏于里 ,结聚不散 ,故其脉沉紧 ,饮聚于膈 ,营卫运行不利 ,故面色黧黑 ,此为支饮重证 ,病情虚实错杂 ,宜用木防己汤。方中防己、桂枝一苦一辛 ,行水饮而散结气可使心下痞坚消散;石膏辛凉以清郁热 ,其性沉降 ,可以镇饮邪之上逆;人参扶正补虚 ,因病经数十日 ,又经医吐下之,故应邪正兼顾。若水停气阻 ,病情反复 ,痞坚结石,应于原方中去石膏之辛凉 ,加茯苓以导水下行,芒硝以软坚破结。支饮腹满 ,用厚朴大黄汤 支饮兼见腹满 ,是支饮而兼有胃家实的证候 ,其病机为饮热互结 ,气机阻滞 ,腑气不通 ,当有大便秘结。《金匮要略》曰:支饮腹满 ,邪在胃也 ,故用厚朴大黄汤。方中重用厚朴、大黄治痰饮结实 ,有开痞满 ,通大便的功效 ,佐以枳实利于导痰破滞除痞。支饮在肺 ,用葶苈大枣泻肺汤 "之饮不得息 , 葶苈大枣泻肺汤主之。"乃支饮阻于胸膈 ,痰涎壅塞 ,肺气不利 ,而致胸闷喘咳 ,呼吸困难。《金匮要略》曰:"……喘咳不能卧 ,短气不得息 ,皆水在肺之急症也 ,故以葶苈大枣汤直泻肺水也。"

四、饮停的部位与治则

饮停于胃肠,有欲去之势,用甘遂半夏汤"脉伏欲自利,利反快,虽利,心下续坚满,此为留饮欲去故也",其病机为饮停于胃肠,有欲去之势。由于饮邪留结,阳气不通故病人脉伏;正气胜邪,饮有欲去之势故自利;饮随下利而出,阳气通畅,故利反快;饮邪未尽,新饮复聚,故心下续坚满,治宜攻破利导之剂,下而去之,以绝病根,甘遂半夏汤主之,方中甘遂攻逐水饮,半夏散结除痰 ,芍药、甘草、白蜜酸收甘缓以安中,其甘草与甘遂相反而同用者,取其相反相成,俾激发留饮得以尽去。服此方中病即止。

饮停心下,清阳不升,用泽泻汤，心下有支饮,其人苦冒眩,为水饮之邪、上乘清阳之位所致。病机为饮停心下,清阳不升,浊阴不降,治宜泽泻汤,用泽泻利水除饮,白术补脾制水。

胃有停饮,呕而不渴,用小半夏汤，本证论述水饮停留于心下,上逆作呕,虽呕而支饮并未消除,故反不渴。《金匮要略》曰:"若不渴,则知其支饮仍在,而呕亦未止。半夏味辛性燥,辛可散结,燥能蠲饮,生姜制半夏之悍,且以散逆止呕也"。故用小半夏汤以和胃止呕,蠲饮降逆。

饮停肠中,用己椒苈黄丸，此为痰饮水走肠间之证治。饮停于肠,气机阻滞,故腹满;饮阻气滞,津不上承,故口舌干燥;腑气不通则当有大便秘结;阳气阻遏,气化不利当有小便不利之证。故治以宣上通下,导水下行,前后分消为法,以己椒苈黄丸治之。正如《金匮要略直解》所注:"…防己、椒目导饮于前,清者得从小便而出;大黄、葶苈推饮于后,浊者得从大便而下也。此前后分消,则腹满减而水饮行;脾气转而津液生矣。"

呕吐眩悸,用小半夏加茯苓汤"卒呕吐,心下悸,膈间有水,眩悸者,小半夏加茯苓主之"。此为饮停于中,饮气上逆,胃失和降所致。《金匮要略二注》曰:"心下痞,膈间有水,眩悸者,阳气必不宣散也。《内经》云:以辛散之。《本草》:半夏可治膈上痰,心下坚、呕逆者。眩亦上焦阳气虚,不能升发,所以半夏、生姜并治之。

悸则心受水凌,非半夏可独治,必加茯苓去水,下肾逆以安神,神安则悸愈也。下焦水逆,用五苓散，痰饮结于下焦,本可就近从小便而去,但膀胱气化不利,水无去路,反逆而上行,则吐涎沫而头眩;水动于下,则脐下悸动冲逆。饮在下焦,当从小便去,治用五苓散化气利水,水气下行,则诸症可消［5］。

五、结语

痰饮病具有多脏腑发生病理变化的特点，而"病痰饮者当以温药和之"是其基本的治疗原则，该法的提出对痰饮病的临床治疗具有明确的指导意义；但"温"有程度轻重之不同，"和"有行、消、开、导等诸法，遣方用药各有侧重，学习起来似乎不难理解，而在临床实践中，却不一定能灵活运用。因此在反复学习的同时，应结合临床实践认真体会和领悟，具体到每一个痰饮病，仍须辨证施治，分清阴阳寒热虚实，治疗是否采取温法，采用何种温法，均须因病证而异，不可拘泥于该法［6］。现代以来，不少医家和学者基于痰的微小性的认识，研究其本质，提出了血浆脂质即是"微观之痰"，淀粉样变似"痰"、异常糖类与糖复合物为"痰"等［7］。

参考文献

［1］乔振纲，韩冠先，实用中医痰病证治［M］. 北京：人民卫生出版社，2011.P136-141.

［2］孟庆云，痰病原道说解//潘桂娟，中医痰病研究与临床［M］.北京：中国中医药出版社,2008: 序1。

［3］宦荣抑，《释名》的作者及成书年代考［J］.复旦学报:社会科学版, 2009,(5):78-81,85.

［4］孟琳升，从《金匮要略•痰饮病》谈饮水与痰饮的形成，中国中医药报，2007:4

［5］胡良先，《金匮要略》痰饮的辨证与治疗探析，古医籍考辨2007:21-10

［6］冯广清，浅谈"病痰饮者当以温药和之"［J］吉林中医药，2002，22（1）：1

浅谈对于法律的认识 篇4

向洋 11320120335 11级电商（本）3班

其实，在上这节课之前，我的确是没有想到法律就如同我们每天呼吸一样，在我们身边无处不在，但又息息相关。以前的思维惯性让我一直认为只有做违法的事我们才会与法律沾上关系，法律是残酷而又冷漠的，像是严厉的处刑者，其实法律也是保卫者，它通过强制性的约束使我们每一个人能够和谐的生活在一起，在我们的权益受到侵犯时能够为我们找回公道。

这次课上，老师发散性的思维让我们看到了法律的无处不在，我们吃穿住行都有与法律有直接或间接的关系，法律保护我们顺利完成交易，保护我们睡得安稳，保护我们出行安全，保护我们吃得放心。但是，法律并不完善，其实由于法律是人编写的一些文字性的条款，中国的文字也是意义多重，表达的含义可能让人产生同的见解，所以有时候就有人会钻法律的空子，这种事虽然不多但却是真实存在的。还比如，法律讲求证据，但是有多少事情能留下充分的证据来阐述事情的真实过程，所以法律的针对性也不是很广泛。

我们每一个公民都应该熟悉一些基本的法律知识，这对于我们之后在社会上的闯荡大有裨益，无论工作还是社交都能使你更加从容应对。在我前年暑假，我就经历了一次让我难忘的经历，当时我是带着大包行李去山东找我的老爸，结果在路上把行李落在了出租车上，由于事发当时是凌晨1点左右，我也缺乏安全意识，没有记住出租车的车牌号，甚至由于天色昏暗连车神的颜色也记得不是很清楚，后来求助于警察也无果而终，找了当地的出租车公司也没有结果，面对这种事我当初真是是脑子一片空白，完全不知道如何应对。

对于化工安全的认识与建议 篇5

对于化工安全的认识与建议

【摘 要】化工行业在我国是一个发展晚，但发展速度很快的高危行业，技术方面也做到遥遥领先。但作为一个高危行业来说，安全生产对于任何一个企业，乃至任何一个岗位都是其命脉所在，本文意在提高企业管理安全和企业员工自身安全，追求‘安全意识很重要’的体会。【关键词】化工安全 教育 责任制 管理

【正文】

化工行业在我国是一个发展晚，但发展速度很快的高危行业，技术方面也做到遥遥领先。但作为一个高危行业来说，安全生产对于任何一个企业，乃至任何一个岗位都是其命脉所在，本文意在提高企业管理安全和企业员工自身安全，追求‘安全意识很重要’的体会。

一、加强一线员工的安全素质培养

在每个岗位加强‘三级安全教育’的培训，通过演讲、班前会宣贯、提问、1、强化安全生产再教育、再培训工作，重视不同岗位安全生产知识的实际需求进行再教育再培训工作。本着‚学什么，干什么；干什么，学什么‛的原则，让在岗职工将本岗位危化品熟记于心。

2、通过多种活动形式加强安全教育宣传活动，营造良好安全文明氛围。如组织考试、检测一系列活动，使员工提高自身安全意识，掌握安全生产的必要性。

开展‚火灾隐患排查整治‛、‚灭火器的使用宣传画‛、‚安全监督审查表‛，等专项活动形式提高员工的安全知识，增强员工的安全知识，提高员工的的动手能力。在开会期间看安全教育影视片，参与安全知识有奖竞答，以讨论方式全面的让每个人都牢记安全！

二、全面落实安全责任制

1、领导干部靠前指挥、安全关口向基层推移。用制度管理安全，推行‚安全管理到个人‛领导24小时跟班制度，明确领导分管生产车间的安全监督工作，承担责任范围，出现安全事故或存在未落实的重大安全隐患时作出安全监管方案，将安全隐患降低到最小。

2、增强班组安全责任制，发挥终端管理优势。签订终端安全管理者《安全生产责任制》、严格落实安全生产责任制，增强班组长角色安全管理意识，形成‚一级抓一级、一级保一级、下级对上级负责的安全生产责任网络‛，促进安全生产工作的顺利开展，确保生产安全、平稳、有效的进行。

3、每个小岗位必须健全自己岗位的安全责任人，将每一天的安全整改作总

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安全生产论文

结和汇报，记录每一个安全隐患以及整改的方案向上级汇报，确保领导、员工、现场，三方交流群。

三、设备安全管理工作薄弱环节，突出重点，严格落实定期复查，不定期安全积极采用职业安全健康管理体系认证、风险评估等方法，设置安全生产薄弱环节，实施重大危险源管理方案。落实安全防范措施，提高安全生产保障水平。在日常安全检查中严格按照‚一岗双责‛的要求，进行‚及时排查，各负其责‛。

在实际工作中，‚查重点、重点查；查反复、反复查；横向到边、纵向到底；不疏不漏、不留死角‛。将发现的隐患及事故及时汇报、归类、建档，健全资料档案制度。为领导决策，工作研究，检查指导，工作讲评，考评提供第一手资料，使安全工作更具有预见性，规范性和针对性。

四、明确个体岗位工作内容，深化考核，提高安全工作执行力。

1、职责一次性划分到个人，让每个员工有宏观的摸不到的概念化的内容转变为具体的事项。通过不同岗位危化品不同，制定日常工作卡片。把做多错多变为做多错少，消除领导与员工、员工与员工之间的管理低效率，扯皮推诿、责任真空等。实现重落实轻形式的工作目的，提高了安全管理工作效率。

2、基层安全管理工作必须依托强有力的考核途径达到安全管理工作效率的目的，采用有奖有惩的制度，对于注重安全生产的员工给予必要的奖励、对于不遵守劳动规则的员工，给予严厉的处罚和必要的警告以及罚款制度，让每一个员工都有‘四不伤害’的意识。

安全工作一直是全球人类关注的关键性话题，是一个永不过时的话题，应该在每个人的意识海中树立一个‚安全第一，时刻安全‛的烙印，只要人人都真正明白‚两改一归‛的含义时，每个人将会将自身和外在的危险降低到——最低！

监察，以现场巡检人员合理化建议予以整改。

对于物理核心素养的理解和认识 篇6

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，也是学生科学素养的关键成分。物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的。

一、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。

由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。

在教学中，教师要关注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。耐心地帮助他们提高学习，发展能力。同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。

二、从生活走向物理，从物理走向社会。

课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。

三、注重科学探究，提倡学习方式多样化。

物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。在教学中，教师要注重科学探究的教学。要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。同时养成正确的科学观和价值观。科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。

四、注意学科渗透，关心科技发展。

随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。因此，为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的相互渗透等。科学技术的发展为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响。让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。

对于消防法的认识 篇7

关键词：热电厂,节能,经济效益

1 建立经济效益评价指标体系

热电厂是大部分地区最为重要的供热供暖单位以及重要电源之一,在当地生产生活需要的的热能供应和电力供应中有着极为重要的地位。热电厂对当地经济发展、环境保护都可以做出很大贡献,并对相关产业产生发展产生积极地推动作用。因此,科学的认识研究热电厂的经济效益有着极为重要的意义[2]。建立科学合理的评价体系在评价电厂效益中有着重要作用。

2 通过有效管理减少生产成本

2.1 通过管理降低煤耗

在热电厂生产运行中发电和供热成本的主要成本是煤炭消耗。各个电厂把煤耗作为降低成本的重要手段。所以,制定燃煤的全过程管理制度,从年度及月度的计划安排、购煤合同的谈判、定期的煤质考察、煤价的确定,到铁路公路的运输管理、入厂煤的检质、入炉煤的配比和计量以及可燃物的控制等等,实现了每个环节都有章可依,重点抓好煤质、煤价、煤耗三个环节。

在煤质的控制上,以煤质为主实行浮动煤价,以我方计量化验为主实行拒付或索赔;利用市场的有利时机适当下调原煤价格,适时调整计划内、计划外煤源以及铁路煤和汽车煤数量,使原煤单价下降;多方面控制煤耗,实行月末内部盘点储煤制度,严格考核[3]。以上方法可以使得煤耗和煤价逐年下降,发热量提升,燃料成本降低。

2.2 强化运行管理

生产运行管理的现代化要求将经济技术指标进行细化管理与量化管理。将各项经济指标分解到各个机组,将每月的生产计划落实到人,使各项经济指标与每个人的经济利益密切联系,并根据每月经济指标的完成情况及时进行总结和奖惩,极大地调动了全体职工的积极性,使每个人的利益和生产指标结合在一起,并且在定期时间内考核,以保证各项指标按时完成,实现个人生产效率的提高[4]。

3 优化运行提高机组的经济效益

3.1 用最佳运行方式降低能耗

近些年来随着电价上网政策的实施,并且电网峰谷差较大,机组调峰幅度也随之增大。制粉能耗因频繁使用制粉系统而明显增加。

由此根据实际生产中机组运行的情况,合理调整热风温度和风压,选择经济煤粉细度,充分利用齿索输粉机输送煤粉,调节各台锅炉的煤粉仓粉位,减少磨煤机和排粉机的启停次数,使制粉系统长期保持较高的运行水平,制粉系统能耗能够一直保持较低能耗水平的运行。

3.2 优化生产机组低负荷情况下的运行方式

由于近年来各地大力发展电厂建设导致电力市场饱,并且电网峰谷差不断增大。电厂的机组相当长的时间都处于低负荷工况运行的状态,因此,优化机组在低负荷情况下的运行方式是提高经济效益的有力途径。公用厂用电系统尽量由运行机组带东用以降低厂用电成本。

3.3 通过调整循环水系统减少厂用电

在生产机组停启过程中,利用现有抽真空装置和凝汽器喷水装置及时切换循环水系统,启动时尽量晚启动循环水泵,停机时尽早停运循环水泵。如循环水量未及时调整,则会使经济性降低,因此在生产运行过程中,根据热负荷以及季节的变化,及时调整循环水泵的运行台数,能够有效地减少厂用电并大大提高循环水系统运行的经济性。

3.4 利用低谷电量减少厂用电能耗

在电厂发电过程中有一部分电能会在厂用电的使用过程中消耗。因此,利用低谷电价较低这个特点,充分使用低谷电并让各部门根据生产设备的特性制定使用计划。在后夜班锅炉多启动制粉系统多制煤粉,将胶球清洗安排在后夜班进行[5]。通过合理利用低谷电,使公司全年的低谷电利用量大大增加,同时还降低了电网的峰谷差,电厂经济效益增加将十分显著。

4 结论

在科学的指标管理下的机组运行方式将会使热电厂运行处于最佳经济状态,创造出最大的经济效益。最佳运行方式可根据不同系统和每台设备的特性及外部热负荷变化的需要合理制定。在各种情况的热负荷变化下,采取最佳运行方式运行,这是热电厂科学指标运行管理的重要内容。

提高热电厂经济效益,降低电厂的能耗要从管理、技术和优化运行等多方面综合入手。我国热电厂在近些年来发展速度很快,因此提高热电厂的管理能力,加快节能改造项目的速度,降低热电厂的能耗都是影响热电厂提高经济效益的重要方面,同时也对社会经济房展和社会稳定有着极为重要的意义。

参考文献

[1]邹凯.项目经济效益后评价在电力建设中的应用[J].网络财富,2009(18).

[2]黄琦.火力发电厂建设项目后评价[M].成都:西南交通大学出版社,2004.

[3]郝允堂.提高热电厂经济效益的途径浅识[J].工程与建设,2006,20(6).

[4]王建,李小敏.提高热电厂经济效益之探讨[J].热电技术,2001(2).

对于消防法的认识 篇8

今年9月13日，是上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所(即原上海职业技术教育研究所)成立20周年的纪念日。在诞生后的前lO年，这个研究所通过中德项目合作发展成为教育部和上海市政府、市教委推进职业教育改革发展的参谋和助手；而在进入新世纪后的10年里，更进一步独立自主地发展成为全国职业教育领域最具影响力的科研机构之一。回顾其20年的发展历程，不难发现该所研究成果中诸多的“第一”，都与所内第一位晋升研究员职称的雷正光先生密切相关：该所出版的第一部学术专著，是他编著的《德国双元制教学模式初探》；独立承担的第一项教育科学规划课题，是他主持的《职业技术教育课程模式开发的理论方法及其实验方案研究》；被人大复印资料全文转载的第一篇论文，是他撰写的《中德技术员培训课程设置和课程内容之比较》；在国外发表的第一篇论文，则是他用德文撰写的《双元制对中国职业教育发展的意义》。

雷正光，河南温县人，1945年12月生于上海；1969年西安交通大学机械系毕业后赴新疆，先在农场劳动，后在中学任教；1979年回到上海，先后在技工学校和中专学校从事职业教育工作，曾任上海电子工业学校教务主任；1990年上海职业技术教育研究所成立后，调任该所第二研究室主任；1995年该所并入上海市教科院，先后担任课程开发研究室主任、学术委员会委员、东亚职业进修学院副院长、高职教育发展研究中心副主任，兼任中国职业技术教育学会课程理论与开发研究会副主任、同济大学职业技术教育学院兼职教授等。现虽已退休，但仍在职业教育课程论和教学论研究领域不断推出新的成果，受到各地职业院校广泛欢迎。在上海市教科院职成教研究所20周年所庆到来之际，我们特将雷正光教授的一篇新作推荐给本刊读者。

改革开放30余年，是我国职业教育走出困境、实现跨越式发展的历程，也是我们对职业教育本质及其教学规律进行重新认识的历程。在整个教育领域里，职业教育的发展成果是极为突出的，也是令人瞩目的。其中一个重大成果就是我们对职业教育本质的认识产生了一个飞跃，在观念上得到了升华，这也大大促进了我们对于职业教育教学规律认识的不断深化。

职业教育与普通的学历教育之间有哪些区别，职业教育是否具有自己所特有的教学规律，对这些问题我们并不是一开始就有清晰、准确的认识的。我国自上世纪初开始发展职业教育以来，在对职业教育本质的认识上，一般比较认同这样一个逻辑路线：职业教育通过提高人的文化水平进而提高其就业能力。从蔡元培、黄炎培等老一辈教育家到新中国成立后的一批职业教育专家，虽然都主张教育与素质、文化与能力相结合的职业教育目标，但在具体做法上，并没有解决文化与技能“两张皮”的问题。把文化与职业技能有机融合，甚至把文化和素养贯穿到整个教育之中，最终形成一种能够区别于其他教育类型的新教育类型，这是改革开放30年中职业教育界实践探索中瞄准的一个主要目标。经过30余年来的教育实践，我们对职业教育本质的认识和把握达到了一个深层次。一方面，职业教育就业导向的特征日益突出。特别是改革开放以后计划经济体制下的企业制度逐步瓦解，市场化、竞争机制等改变了传统的就业模式，这一改变促使职业教育进一步认识自己的本质和价值：职业教育与普通教育相比，就业的目标更为直接、指向更为清楚，它对解决就业、解决社会和谐和民生问题具有不容置疑的意义，它是职业教育得以立足于“教育之林”的最充分的理由。而就业导向也并非只是为了解决一次性就业这一简单的功利性目标，而是要“通过职业教育促进职业发展，促进人的发展”。这一认识凸显了职业教育在促进经济社会发展和解决人的职业发展这两个高层面上都发挥着重要作用。另一方面，职业教育的外延更为周全，它既包括全日制学历教育，也包括业余学历教育或其他与职业发展有关的继续教育。既包括学校教育，也包括企业和社会的各类职业培训。这样的认识不但有利于开辟职业学校的发展空间，促进职业学校的多功能发展，增强为社会服务的能力和自身发展能力，而且促使“大职业教育”思想被越来越多的人所接受。所谓“大职业教育”是相对于传统的以职前学历职业教育为主干的“小职业教育”而言，它以全社会的职业者和职业准备者为对象，以全部的教育培训机构为实施主体，将职前学历职业教育与职后培训以及个人生存发展所需要的技能学习相连贯。

而对于职业教育本质认识的核心，笔者个人认为，在于职业教育成为教育的一个重要的、相对独立的类别这一观念，已经得到了人们的普遍认可。回顾30多年前的技工学校和中专学校，与普通学历教育并没有多少根本性的区别，学科分类、教材和大纲、教学组织形式都照搬普通教育的已有模式。不论从类型还是从内容来看，职业教育都只不过是普通教育中的一个分枝，不能自成体系。改革开放以来职业教育的探索与实践，使职业教育的内容、教育对象、培养目标和教学方式都形成了自己独到的、具有区别性的特征，与普通教育构成了许多区别，从而有必要把职业教育作为相对独立的教育门类单列开来。在层次上，职业教育也已经形成了中等职业教育和高等职业教育两个可以互相沟通的层次，完成了自身的体系构建。它与普通教育的关系是，在大目标上基本一致，在具体目标上有各自的差异。职业教育的就业导向注重通过就业目标的实现，促进人的发展，就业和职业发展成为这一教育的基本主题。

说到底。职业教育之所以能够作为教育的一个相对独立的类别，一个重要依据就是职业教育具有一些自身的特殊规律，它改变了传统教育教学的许多程式和方法，体现了独到的教育价值。从职业教育教学规律的角度分析，在以下几个方面体现得尤为突出：

一、职业学校必须根据产业发展不断调整专业

普通高等学校的专业是相对固定的，传统中专学校的专业也是相对固定的。而30余年职业教育的改革实践证明，职业学校如果要贴近产业，培养适应经济社会需要的人才，就必须不断调整专业。这一要求是基于一个地域的产业处在不断调整、不断发展这一现实情况。30多年来，随着改革开放的持续，我国各个地区的产业布局都发生了翻天覆地的变化。经验表明，职业学校中专业调整及时的，就有机会实现大的发展；专业调整滞后或不变的，就不能得到健康发展，甚至最后走向衰亡。

可以说。专业与职业学校发展的命运紧密关联，对这一规律的认识凝结着大量的惨痛教训。目前，对专业进行及时调整的能力，已经成为衡量职业学校办学能力和发展能力的一个重要内容。

二、必须建立符合职业教育特点的课程体系

这一课程体系的几个特征已经在职业教育界达成共识。其一，是根据行动领域开发学习领域的课程开发方法。过去那种从传统教育沿袭而来的闭门造车式的，或从现有课程中删减改造式的课程开发方法已经被摒弃。学校根据企业的实际岗位和生产过程来分析职业能力，再将这些能力的培养转化为教学内容，这一做法被普遍使用。其二，是把岗位技能作为课程的主干内容，将知识融入技能的教学中，促进理论知识与实践操作技能的紧密结合，形成一种新的知识体系。传统的办法是在理论的框架下引入技能知识，现在是在技能知识的框架下，引入必要的相关理论。事实证明，在职业教育中，这样的知识结构对很大一部分学生来说，是可行的、有效的。在这一体系下，教师双师素质培养和学生实习实训场所建设成为至关重要的两个因素，从而促进了职业学校从整体着眼提高办学质量的全局眼光。

三、职业教育的实践教学必须实现课程化、系统化

职业教育的实践教学，即使在学校的工厂或实训车间进行。过去也基本沿用师徒传授的方式：师傅言传身教。学徒在工作中感受和领悟，很难用课程化的方式进行规范，在教学中缺乏计划、没有教材、没有量化的指标和对教学质量的管理办法，这些都制约了实践教学的质量。改革开放以来，在这一环节上有了很大突破。以项目或课题为单元，形成了实践教学的课程，这类课程以项目或任务为载体、以产品或成品为考核对象，形成了一种新的课程结构。同时，教学中通过采用顺序图、框架图的方式，使原来难以把握的实践教学过程成型、固定，形成一定的程式，提高了实践教学的规范化水平。以产品质量、工作态度和团队合作为核心指标的考核制度也普遍建成，实现了考核制度的科学创新。

四、必须根据企业的生产特点和运行状况探索多元的实习模式

实习是职业教育教学过程的重要组成部分。多元实习模式的探索是改革开放后，职业教育在新的、充满困境的外部环境下逐步形成的。新中国成立后的前30年，由于职业学校都是由行业企业举办的，所以学生的实习条件是天然具备的，在实施过程中没有任何障碍：而改革开放后学校与企业行政隶属关系的脱离，才直接引发了职业学校探索多元工学结合模式的迫切要求。30余年的改革实践不仅使我们认识到了这一环节的必要性，而且还形成了一些可行、有效的做法。最大的突破是根据企业实际主动调整教学计划和学制安排。适应企业运行的情况。一些职业学校根据各个专业对应企业的不同，形成了多种顶岗实习或半工半读的模式，如适应施工周期的“2+1”顶岗实习模式、适应企业真实生产环境的轮流顶岗实习模式、针对企业生产周期的“旺人淡出、学做交替”模式、根据企业岗位有限的状况形成的“轮流顶岗、学做合一”模式等。有的职业学校还实行“一年四学期”模式，实施春、夏、秋、冬四学期制，以适应企业生产经营实际情况，为学生实习实训创造可行的条件。这种走多元化的工学结合道路的创新思路在许多职业学校都付诸实践。

五、必须进一步促进企业深度参与职业教育教学过程

企业是职业学校人才的入口，是决定职业学校办学水平的最终裁决者，是职业学校教育教学的目标所在。所以，企业作为职业教育的重要主体，与学校一起发挥着重要的作用。而在行业企业不再举办职业学校、不再承担对职业学校毕业生用人义务的今天，促进企业深度参与职业教育教学过程显得尤其重要，校企的深度合作已经成为职业学校谋求生存发展的一个最重要的主题。改革开放以来，我们探索了大量企业参与职业教育教学过程、校企深度合作的模式。例如，许多学校建立了以企业作为重要角色的校企合作组织，如教学指导委员会、就业指导委员会、校企合作联合会等，推进了双方合作的紧密度和深度；在合作目标、合作专业、合作模式、合作内容、激励性政策及经费预算等方面，都对双方的责任义务进行了界定，促进校企之间形成稳定、长期、有效的合作关系；在人才培养模式的探索方面，学校和企业共同探索各种类型的定单培养模式，使人才规格贴近企业要求；在教学组织形式的探索方面，学校根据企业的要求制订教学计划，安排教学内容，企业派兼职教师到学校承担部分专业课的教学任务，促使学生融入企业：学校与企业还通过多元合作发展长期合作伙伴关系，如校企联合举办实训基地，把企业的生产和管理引进学校，探索校企深度合作的职业教育集团化发展新平台，使企业与学校一样通过理事身份对学校的发展参与决策，企业在集团中通过各种渠道与学校合作，把企业的人力资源要求完全与学校的教育教学目标相接轨，等等。

对于古希腊城邦的认识和理解 篇9

最近听老师讲解古希腊的故事，对这个神秘的地域产生了兴趣，故去图书馆借了《古希腊文明》来阅读，古希腊的教育、哲学、史学、文学科学以及神灵世界都有着很大的研究价值。但我认为，这些都缺乏不了城邦文明的影响。

城邦是古希腊的一种国家形态，它一般以一个城市为中心，包括其周边的村社构成。按照形成方式的不同，希腊城邦通常分为三类：一是氏族部落内部经过长期的，自发的解体过程，从氏族内部发展起来的阶级对立中直接产生出来；二是某些氏族部落具备了国家产生的社会经济条件；三是通过殖民活动形成的城邦。这些城邦大大促进了整个希腊世界的经济发展，尤其是商品经济。

古希腊城邦有几个初步特征：

从地理方面看，城邦是由一个城市与周边的郊区构成的一个政治实体。古希腊三面环水，港湾众多，地势崎岖不平，耕地有限，淡水资源贫乏，这就导致了人口较少，沟通不强，自然就形成了一个一个的小部落，渐渐的，小部落联合起来，慢慢就形成了城邦。从文化方面看，城邦与城市的文化与生活方式密切相关。城市是这个空间形态的主要特征，由此形成了城市文明，这个时期，一些小的城邦得益于海上贸易，非常富裕，商业和手工业非常发达，且多信奉神教，神被视为各行各业的守护神，庙宇盛行，逐渐形成了自己的一些文化，例如唯物主义，人文思想等等。雅典卫城就是其中比较知名的城市之一，雅典的自由生活促进了希腊人对自然科学和社会科学的思考，并催生了民主共和体质的诞生。雅典城邦的社会基础是公民，以公民大会等形式参与国家大事，城邦里还经常组织体育竞技、音乐会、诗歌会、演说等公共活动，以促进平等、自由和荣誉意识的增长，维系公民的城邦主义观念。

从经济方面看，城邦的经济基础往往与市场和贸易联系在一起。古希腊城邦相对而言商品经济较发达。各个城邦间政体独立，经济贸易自由发展，使希腊城内的各城邦相继产生采掘业、农牧业、地产业、造船业和手工业等等，随着海上商路的四通发达，也出现了银钱交换业。独特的人文地理环境和政治经济构架，使各城邦的奴隶、平民、工商奴隶主共同创造了古希腊奴隶制经济的繁荣。在伯里克利时代，雅典大规模建立城市，鼓励学术研究，倡导文艺，因此使得很多学着涌入雅典发挥自己的聪明才智，这使得一批文化艺术成果诞生在雅典。雅典的这种古代“民主”制对社会的发展起到极大的促进作用，推动了社会经济和文化的进步。

从政治方面看，城邦具有基本的决策权和政治架构，往往是民主和共和式。政治制度是城邦的核心特征，由此形成公民文化。古希腊民主政治有四个特点：一是平民政体。公民之间是和谐的，其利益大体一致，组成城邦的公民，不论他们的出身、地位和职务有多么不同，从某种意义上讲都是同类人。公民们有相当同质的特征，财产大致平等，语言、教育、文化、种族背景大致相近。除奴隶、外族人、被流放的人和妇女以外，由全体公民直接管理国家。公民人数较少，避免了公民之间异质成分出现，便于公民了解城邦公共事务及相互了解；二是权力制约，公民以集会方式直接决定有关法律和政策的事务。城邦的每个自由人都是公民，公共事务由他们选举出来的执政官主持，由全体公民组成的公民大会议直接民主表决的方式决定城邦的重大事务；三是法律至上，雅典政制严格实行法治，绝禁人治，典人认为，无视法律的专制政体是最坏的政体。雅典还树立了刻有反僭主法的大理石石碑，规定企图在雅典建立独裁统治的人，任何人杀死他都无罪；四是公民意识。公民的参与并不局限于集会，还包括积极参与城市的管理，每个公民可以通过抽签，担任一定的官职。可以通过公民大会、法庭等机构，亲自参加国家大事的管理。民主制，使雅典获得了空前繁荣，每个雅典人皆以生活在团结和谐的雅典而自豪。

从世界秩序来看，城邦之间的关系往往是结盟的关系。各个城邦独立自治，固然少不了商业贸易，文化交流。社会的进展与宗教的扩大是同时的，部落联合成城邦，但城邦尊重此前家庭、氏族、胞族和部落之神，只是在这些旧神之外，出现了新的城邦之神。在希腊人的生活中，宗教占有非常重要的地位。而这个宗教就是所说的希腊神话，希腊神话也就是希腊多神教，就是一种宗教。我们可以看到，希腊人无论是哪个城邦，他们往往会在最高的地方建立神殿，每个城邦都有自己崇拜的主神，尽管每个城邦崇拜的主神不一样。比如说雅典的主神是雅典娜，德尔斐的主神是阿波罗，斯巴达的主神是宙斯，有的城邦的主神是波塞冬等等,虽然他们的主神不一样，但是大家相信的信仰的那些神总的来说作为一个整体是同样的，都是奥林匹斯神，都以宙斯为大神为神王的这样一个奥利匹斯神族。因此无论是哪个城邦，他们都会把自己城邦最高的地方作为祭献神灵的地方，都会在卫城上面建立神庙，都会把神庙放在最重要的地方。为了纪念奥林匹斯山上的诸神，他们就在希腊本土希腊西边有个小城镇叫奥林匹亚，他们就在这个奥林匹亚举行了四年一届的奥运会，往往有很多城邦在奥运会上达成了和解，所以奥运会又代表着和平。

对于高段阅读教学读写结合的认识 篇10

对于高段阅读教学读写结合的认识

乌鲁木齐市第四十二小学马彦莉

“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。”广义地说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。狭义地说，专指阅读书刊报章的文字。在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。阅读教学，是重点培养学生阅读能力的一系列语文训练活动。《语文课程标准》对阅读教学的要求中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”叶圣陶认为阅读和写作是两回事各有各的目的，但不是彼此不相干的两回事，他认为阅读有助于写作。他早年曾言及两者的关系：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系”，“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”对于高段阅读读写结合本人谈一点浅见：

一、珍视独特感受及个性体验，引导做好批注

学生阅读文章时，总会有自己的感受。小到一个词、一句话，大到一段话、整篇文章。批注这一教学手段，可以帮助学生很好的解读文本，抒发个人的独特感受，帮助学生提高习作的能力。如何提高课堂有效批注，提高学生的读写能力，我谈一些自己的浅见。

1、循序渐进，从基本训练批注

对于学生批注方法的指导我们课从最基本的圈点勾画做起，让学生根据教师的问题在文章寻找答案，用不同的线勾画出来。例如，你喜欢的句子可以用波浪线、你不懂的句子可以用横线加问号的形式等。当学生养成习惯之后，我可以在逐步训练学生，批注自己的想法。考虑到低年级学生书写能力弱，我们不可能让学生批注大段的想法。这是我们就可以交给学生用关键词批注的方法。例如写得优美的句子，我们就可以让学生在喜欢的句子下面画线并把自己认为特别好的词打上着重号，并写上真美呀！或者是“真厉害！真棒呀！很详细！很具体！„„”这样简洁明了的句子。在学生批注时，教师要注意巡视并很学生交流，锻炼学生的口头表达的能力，同时检验学生批注的效果。到了中年级，我们可以引导学用简单的短语或词组进行批注，使学生将自己的理解和感悟更具体化一些。我们可以结合古诗的教学，让学生当堂写下诗意，并大声的读出来，使学生逐步学会用较完整的句子表达自己的感受。高念级学生的书写能力已经得到了进一步的加强，这是我们就可以逐步要求学生用几句话记录自己的感受和理解，并且能够围绕一个中心意思来写。

我们如果能够引导学生做好批注，将会帮助他们在语言文字的基础训练中，学会遣词造句，学会表述自己的观点。打个比方说，我们要建造一座摩天大楼，如果没有很好的地基，那将会在建造的过程中遇到很多的麻烦。因此，高段的阅读教学离不开低段阅读教学的铺垫。在我们的课堂上常常会出现这样的一种现象，教师整天喊着让孩子们做批注，可是我们的学生却不会批注，常常是无从下手。究其原因，是因为学生没有找到自己可以批注的点。如何让学生能够顺畅的找到自己的批注点，我认为在高段的语文教学中，我们可以从学生的独特体验入手，让他们畅快的表达自己的思想。例如：《巩乃斯的马》一文中，作者在第二自然段中，用了不少的比喻句，描绘出了马群奔跑的壮阔的场面。这时我们可以引导学生想象画面，你仿佛看到的什么？学生这段文字有自己感兴趣的地方，会有自己独特的、有个性的感悟。有的孩子对这句话：“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将„„”产生了浓厚的兴趣，他们写到：看到这场面，我仿佛看到的万马齐喑的场面，千万匹马奔驰在巩乃斯草原上，是何等的壮观呀！有的孩子写到：我真正体会到了什么是万马奔腾，每匹马都有自己的个性，如将军、如士兵，他们是那样那样的纪律严明。学生的独特感受，带动了他们的个性表达，阅读与习作互利共生。

2、有的放矢，准批注的训练点

为了提高批注的有效性，我们一定要找准批注的训练点。人教版教材的问题泡泡就是给我们训练学生批注给与了一定的空间，教师一定要抓住问题泡泡，拓展学生的思维空间。其次，文章的留白处也是我们训练学生批注的关键所在。省略号可以尽情的发挥学生的想象，让学生根据文本拓展自己的思维空间。例如《黄河象》一文中有这样一句话：“它们吓得顾不上喝水，呆呆地站在岸边，又毫无办法„„”这时，我们就可以让学生想象，哪群象都会有什么样惊恐的表情。学生可以结合文章及自己的生活体验，用 “有的„„有的„„有的„„”这样的句式练习批注，学会场面的描写。再次，是文章的关键词句处批注自己的独特感受。我们可以让学生抓住文章的关键词句，在“三品”的基础上，记录自己的理解。例如《我只看见你的眼睛》一文我们可以抓住“愤怒、冷静、信心、坚定、温柔的深情”这些词句，体会出医务工作者面对非典病毒的愤恨和对患者的关爱，真正体会到他们救死扶伤的伟大精神。学生可以把自己的独特感受记录下来。如果再让他们写一篇赞颂医务工作者的文章，我相信是一件水到渠成的事。最后，是文章的中心思想出。每一篇文章都有其深刻蕴含的主题思想。我们可以让学生在充分说的基础上记录自己的独特感悟。《凡卡》一文，作者将凡卡的遭遇描述的淋漓尽致。这时，我们就可以让学生先谈一谈，当你读到凡卡的遭遇时，都产生了哪些想法。在学生充分表达的基础上，教师可以让他们立即将自己的独特体验记录下来。这样做，一方面训练了学生遣词造句的能力，另一方面也教会他们如何正确的表述自己的观点。本课的第二个训练点可以放在文后，我们可以先问学生：凡卡的爷爷到底能不能收到信？我们知道现实是残酷的，因为没有邮戳、没有地址，所以爷爷是不可能收到信的。面对如此残酷的现实，我们怎样来帮助凡卡，这时学生的想法以一定是多样的。

教师立刻让学生写下来，用创编文本的方法，教会学生批注。这样处理教材，学生不仅能够领会文章的中心思想，而且还训练了他们能围绕一个意思表达自己的观点。

只要我们能坚持珍视学生的独特感受及个性体验，引导他们有效批注。学生的习作基本功就一定能够得到提高。有了坚实的基础，学生的习作才能够顺畅自由的表达出来。

二、帮助读中感悟，鼓励畅所欲言，教会随手札记 阅读教学顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了读，就不成为阅读教学。读，是我国学习语文的传统方法，前人论述甚多。宋代学者朱熹曾说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以深思，使其意若出于吾之心。然后可以有得尔。”苏轼亦有：“文章不厌百回读，熟读精思子自知。”熟读精思是学习语文的科学有效的方法。读可以帮助学生更好的理解文章的内容，体会作者的感情。有了读的基础，学生才可能会将自己的体验表达出来，才可能会记录自己的独特感受。

“读书破万卷，下笔如有神”、“厚积而薄发”，所强调的都是作文要博览群书。如果我们能够很好的利用手中语文教材，学生把每一篇文章都烂熟于心，这将对他们的习作大有益处。记得读一篇文章时，在介绍朱光潜时，就写到他对于读写结合的体会。在朱光潜留学英法八年间，大部分时间都是一边读书，一边写作。《文艺心理学》、《诗论》、《谈美》、《悲剧心理学》等著作都是他留学期间的写作成果。起初的主要动机是挣稿费吃饭，可是，这种学习方法客观上却促进了知识的吸收和消化，并成为朱光潜坚持不渝的治学方法。他不无谦虚地：“我还有一个坏习惯：学到点什么，马上就想拿出来贩卖。„„不过这种变买变卖的办法也不是完全没有益处。为着写，学习就得认真些，要就所学的问题多费些心思把原书吃透，整理自己的思想和斟酌表达的方式。我发现这也是一个很好的学习方式和思想。”这番话讲到“怎样学美学”时说的，其中道理对于学习语文也是适用的。

当学生运用不同形式的读对文本加以吸收和消化时，学生也就掌握了习作的“样式”。而写作在一定的意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读的方法多种多样，其目的也不尽相同。

①默读有助于学生整体感知文章的思想内涵，我们可以让学生以发表自己的见解为训练点展开教学。这种方法适用于独立阅读课文的学习。例如《楼兰之死》一文，课文结尾处写到：楼兰已死，只留下一片废墟和王昌龄那首著名的诗篇，让后人发出无限的感叹，难道我们能听任这种悲剧重演吗？这时，我们就可以让学生在默读的基础上发表自己的见解，并寻找文中的句子作为佐证，读与写巧妙的结合在一起。

②品词、品句的朗读有感情的朗读。这种方法适用于文章的关键词句中，学生在对关键词句的理解后发表自己的见解，并用朗读表现出来，而后再将自己的感受记录下来。这对于学生学习布局谋篇大有裨益。例如《“诺曼底”号遇难记》中在危急时刻，船长的做法打动了我们每一个人的心。我们不仅要读出情况的紧急，还要读出船长的沉着冷静和大无畏的牺牲精神。尤其是文章的结尾处：人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。我们就可以让学生讨论这句话该怎么读？你想要表达什么样的感情？在学生充分读和说的基础上，再让他们写一写自己的感受，将读和写有机的结合到一起。

③评读。学生的阅读能力不仅是自己内化的过程，更需要有针对的吸收他人的见解，以提升自己的理解层面。评价他人的朗读一方面训练了学生的倾听能力；另一方面，也可以帮助学生很好的吸收他人的精华，“它山之石，可以攻玉。”学生在借鉴了他人的思想精华之后，在去表达自己的感受，我相信会是多元的。