中学校本培训内容

中学校本培训内容（通用9篇）

中学校本培训内容 篇1

校本培训,校本研训、研修等多种称谓实际上指的是同一事物

。“校本”的大意是“以学校为本，以学校为基础”。所谓“校本研训”，简单地说就是以校为基地的师资培训，即学校以教师互教互学为基本形式，与教学研究，教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的培训活动。

国家教育部在上海召开“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，会上明确提出中小学教师的全员培训要以校本培训为主。王湛副部长在总结

2年课程改革实验工作经验时指出:坚持加强教师培训，努力创造以校为本的教研制度，把课程改革和教师发展紧密结合起来，这是课程改革实验工作顺利开展的关键。

他说:“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”

教育部基教司课程处沈白榆处长对校本教研工作作了以下阐述:

1、建立以校为本的教研制度是基础教育课程改革实验向纵深发展的必然要求。

2、以校为本的教学研究，应以达到新世纪基教育培养目标为宗旨，重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为研究主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，是教师将教学实践、教学研究和进修密切结合的，探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。

3、研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满；研究的对象是学校教育改革发展中的实际问题；研究的目的是促进学生的发展、促进教师的发展、促进学校的发展；研究的过程是通过实践---反思---再实践---再反思---再实践，不断更新教师的观念，不断改善教师教学的行为，不断提高教学的效果；研究的结果则是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。

任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的。它所具有的复杂性是其它学校的经验所不能说明的，是理论所不能充分验证、诠释的。换句话说，只有在具体学校的基础上形成，发展起来的“个别化理论”才更具适切性。

二、校本研训特点

⑴

目标的直接指向性。从学校和教师的实际出发，通过研训解决学校和教师的具体实际问题，更新教师的教育观念和提高教学研究能力，从而提高教育教学质量，促进学校自身的发展。

⑵

组织的自我主体性。校本研训多由学校自身组织、规划，培训力量也多半来自学校内部，当然也离不开校外专家的指导。强调教师的自主参与意识和自我教育能力，使教师得到可持续性发展，变“要我研训”为“我要研训”。

⑶内容的现实针对性。校本研训的内容不再是为解决普通性问题而选择的，而是从学校和教师的实际出发，有什么问题就培训什么，其研训内容充分体现了差异性，实用性和针对性。

⑷方式的灵活多样性。校本研训的方式极为灵活，主要有请教育专家作研究性学习、探究性学习、反思性学习等专题报告；教研组教师共同研讨教学大

纲、教材、教学计划以及集体备课；优秀教师与新教师师徒结对，互相听课、评课；听优质课、示范课、观摩课，学习新的教学方法、教学模式；组织教学沙龙等形式。

三、校本研训的内容

五大模块

（1）新课程标准、研究性学习等现代教学理论、思想，教师的科学文化素养与职业道德。

（2）现代教学与学习方法、教学与学习模式、名家教学艺术与风格。

（3）教师教育、教学基本技能、能力 和策略。

（4）现代教育技术 和网络学习技术。

（5）学科最新的学习理论及教改信息，优秀教学研究、案例研究、课题研究。

四、教师在校本研训中的职责

1、认真学习课程标准(大纲)，全面理解、领会其内容，以先进的理念指导自己的教学工作，做到理论联系实际，实现从课程标准层面到课堂教学应用层面的跨越。

2、努力开发课程资源。要用好教学资料，整合教材、教学用书和课内外、校内外以及学生等课程资源。开展课题研究，使校本教研提升为校本科研，努力从“教书匠”向“教育家”转变。

3、切实关注学生的发展。教师要认真分析学生的现状和学习程度，摸清学生现有的基础、学习情绪以及他们的个性、习惯等，努力寻求学生感兴趣的学习策略，提升学生三个维度的学习质量，关注学生终身的可持续发展。

4、抓好课堂教学设计(教案设计)。课堂教学是课程改革的主阵地，教学设计要更好地体现课程标准的先进理念，体现个性化学习，科学、严谨地设计有利于学生自主、合作、探究的课堂学习环节策略，致力于引导学生在社会生活的体验中提高学习质量，提高学习效率，体现人生的价值。

5、重视自我教学反思

四、校本研训的策略

校本研训以研究学校课程教学改革中的问题为出发点，以教师为研究主体，强调个人实践反思、同伴互助和专业引领。

1、自我反思策略

即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程，是研究的自我和教学的自我，理想的自我与现实的自我的对话。自我反思是建立于教学经验基础上的思考和研究，是校本研训活动的起点，教师只有在回顾基础上通过反省、思考，找出问题，才能在教育教学实践中去解决。

2、同伴互助策略

同伴互助是校本研训的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作获得双赢，其特点是互动，以团队的形式进行研究。

3、专业引领策略

校本研训的实质是理念和实践的结合，校本研训虽然基于学校，对学校问题进行研究，但研究水平的提升，需要专家的专业指导和学术支持。

五、我校校本研训的基本形式

校本研训以接受性学习培训，指导参与性学习培训和探究性学习培训方式相结合，采用多元化研训模式。

1、接受性学习为主的模式

讲座——起始阶段进行的通识培训，通过头脑风暴方式将相关知识，理论观念，信息传递给教师。

观摩教学——包括校内观摩教学和校外观摩教学，目的是通过观摩别人的教学，反思和改进自己的教学。

“中华读书杯”活动——初始阶段规定所读书目，定期举办交流会，逐步养成读书习惯和读书的风气。

2、指导参与为主的模式

微格演课——对某一问题式某一技能进行针对性训练。问题研讨——过程主要包括展示材料，本组讨论，提出问题，共同研讨，在活动中鼓励多角度思考问题，多元化解答问题，个性化解决问题。

课例研究——展示一节或几节典型课堂实录，通过自己或备课组成员，对课堂进行分析，找出问题所在和解决办法。

3、合作探究为主的模式

师徒结对：在优势教师群体中选择骨干教师与青年教师结成互帮互学对子，并提出帮扶的措施和检验考核的要求。每学期组织两次以上的集体活动，重点研究新课程下如何科学处理教材。第一次为推出5对优秀师徒登台展示，第二次为经验交流会。

教学叙事系列研究：每学期组织两次系列活动，先由教师记录自己的教育叙事，然后在教育故事中寻找教学中的共性问题，最后以多种形式组织研讨，达到改进自己的课堂的目的。

集体备课：共同研讨新课标的新要求，确立重点、难点，依据学情制定相应的教学措施和策略。

如同学生的成长“是他自己的事情”一样，教师的成长也是外在价值引导下的自主完善的过程，也需要“自主、合作、探究”式的学习方法，意识到教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的。相反，没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强，而仅仅采用

“讲师团”式的简单做法，单纯的我讲你听，缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必然是不理想的。

只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身分投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高，从而专家型教师的成长与造就才有可能。

中学校本培训内容 篇2

一、观念问题

不得不承认, 原来的意识中, “国家课程”“地方课程”和“校本课程”作为三级课程仿佛是一个比较清晰的阶梯形构架, 彼此之间有着相对清晰的界定。从某种意义上说, 地方课程是国家课程的补充, 以弥补国家课程未能兼顾地方之间的差异;而校本课程很大程度上是学校特色办学的体现, 可能是国家课程的特色化, 也可能是地方课程的品牌化, 或者就是学校某一方面的特质的具体展现。

然而在培训中, 授课的多位老师都谈到一个问题, 即“校本课程”究竟是什么?比较一致的观点是:校本课程就是一所学校所实践的课程的具体体现。多位老师都鼓励大家以“校本课程”整合国家课程、地方课程, 以少数几个乃至一个主题内容涵盖所有学科的课程目标, 从而达成一种合作、探究、体验的教学方式, 继而转变教学模式, 提升学生的学习力。为什么说是“达成”?内容决定形式, 即以教学内容的改革来促成教学模式的转变。

可以说, 这一观念颠覆了笔者原有的对“校本课程”的理解。于是笔者也反思自己原先的观念是如何形成和构建的?首先, 来自理念的传播途径。至少笔者所参与的为数不多的培训活动中一直以来是这么传递的。可能是活动的层级有限制, 理念的传递并不完全准确。其次, 来自自身实践经验。我们在做校本课程的过程中, 就非常刻意地回避与“国家课程”的勾连, 毕竟国家课程还是需要经过“量化”的检测和考察的, 背后牵扯到诸多一线教师无法回避又难以撼动的关系, 不能因为校本课程的开发和实践而影响国家课程的实施“质量”;我们甚至也回避“地方课程”, 地方教育部门组织人员编写地方教材, 也就圈定了一定的“势力范围”;于是, 我们就在“学校”内部发掘潜力而已。我想, 这也许不是一个地方的问题。

事实上, 在校本课程的实践过程中, 笔者也一再怀疑如此故步自封的所谓课程是否哪里出了问题?毕竟戴着镣铐的起舞总是处处受到掣肘。但一直没有得到有益的解答和解决。

也有另外一种观念:“校本课程”作为三种课程并列体系的“之一”是其发展的最初阶段, 是发展的必由之路, 而发展的最终目标是由校本课程“反噬”国家课程、地方课程, 终于达成一个圆满的课程体系。不知道这样的理解是不是有问题?如果成立, 那么目前在实践中遇到的所有问题都不是“问题”, 而是必须要经历的“过程”。

二、内容问题

此次培训的一大特点是所有校本课程建设的案例以“非物质文化遗产”作为载体, 这自然是与培训的基础, 即第二届浙江省校本课程精品项目的评比有联系。而这也给予我们很多启发, 无论是校本课程的内容选择, 还是校本课程的实践模式, 抑或是校本课程的评价考量。

就以上校本课程研发内容而言, 基本上以文化为核心, 以某种文化遗产作为载体。中国历史悠久, 地域广阔, 这样的载体几乎随处都有。但就一个县域而言, 其实数量并不多, 而一个县域内学校众多, 小学、中学往往都有好几所, 乃至数十所。比如在培训中就有不同县市的不同学校不约而同地开展“剪纸”艺术的开发。当然, 你可以说它们之间存在着地域风格、艺术内容和表现手法等的差别。但毕竟是一种艺术, 其最本质的内涵还是相似的乃至相同的。实际上在一定区域内开发相同课程并不鲜见, 这是否意味着会有重复开发的问题?是不是可以由一定区域内几所学校从不同方面、不同层次合作开发和实践?这在理论上应该是可行的吧?但在操作层面上并没有类似的尝试。这是不是以后发展的一种可能?

就以上课程的实践模式而言, 一般来说, 最初都仅仅是一个特色项目, 是类似于兴趣活动、文化社团范畴以内的。接下来才逐步发展为一个“校本课程”, 尤其是以“非物质文化遗产”为载体的课程, 基本上与地方课程产生了交集乃至重叠, 或者是地方课程某一主题的具体化、深入化———这也印证了“发展阶段说”的假想。作为一种课程, 基本上也需要有课程目标、教材以及必要的教学器材、固定的授课时间和授课教师等。在培训中特别关注了各校的课程目标和教材。不得不说, 其目标也仅仅关注了“非物质文化遗产”自身的特点, 并没有涉及或者涵盖国家课程中各个学科的要素。自然, 这是“发展阶段说”的必然局面, 毕竟还没有达成最终的愿景。那么反过来说, 这些案例其实也还是处在“发展过程”中, 而不能成为校本课程理想化、终极性的样板!而其教材在具有明显局限性的目标指引下, 也显现出了各式各样的缺憾。

再者就是校本课程的评价考量。这里有三个方面的问题, 第一是校本课程自身的研发和设计, 如何考量其优劣?仅仅是以学生是不是有兴趣学习, 仿佛并不能证明。第二是如何考量教师?绝大部分教师还是校本课程具体的研发者和实践者, 又该如何自处?第三即学生, 有没有兴趣是一方面, 但有兴趣并不意味着有成效。况且学习的有效性原本就是后置的———目前传统的评价方式就为此而饱受非议———就校本课程而言, 其考量的又是什么?这些问题, 在培训中展示的案例并没有太多的介绍和展现———当然, 以个体的获奖、发表和交流什么的作为衡量一个校本课程的成效, 显然是难以说明问题的。

三、形式问题

中国目前的班级授课制基本是模仿苏联模式, 一个班有四五十个学生, 即便小班, 也有三十个左右的学生。而就培训中传递的校本课程的理念, 更多取道欧美模式, 班额显然更小。不清楚这样的情况, 是不是意味着在苏联教育模式上“嫁接”欧美模式, 从而“走出”“中国特色的教学模式”?

当然, 只能承认这是一个不够冷的冷笑话而已, 不是回避或者拒绝课程校本化的理由。但是不得不说有诸多问题亟待解决。

其一, 显然, 课程校本化意味着将打破以年龄来组合学生组织的现状, 而要以能力作为衡量标准。如此庞大的学校规模和学生数量, 可行性究竟有多大?在无法撬动国家课程的前提下, 学校不得不同时采用两种编班模式, 即便包括我校在内的许多学校施行的“走班制”, 也已经造成了巨大的混乱。或者仅仅停留在文化社团的基础上, 校本课程的意义也就无从体现了。

其二, 学科化的教师培养体系显然有悖这一改革方向。课程校本化意味着全科导师制, 而不是学科任教制, 必须要打破学科壁垒, 以主题内容涵盖各学科知识技能, 我们的教师能胜任吗?我们的培训体系有针对性吗?

这样的问题不用多罗列, 到了一线就能随处遇到。笔者的问题是, 在各种条件并没有达成的情况下, 大规模地、行政化地推行校本课程, 而具体实践又因地制宜地乔装打扮, 最终损害的是校本课程的本质追求———如误读、误解何谓“校本课程”, 同时也损害了广大教师的工作热情, 毕竟我们在完成国家课程的基础上, 很难保证有足够的热情和智慧来设计、实施校本课程。

中学校本培训内容 篇3

关键词 中学生物 校本课程 教学内容 设计

目前多数中学开展的中学生物校本课程，宏观来看在内容设置上基本分三类：一是生物科技前沿介绍，如克隆技术、生物芯片、转基因等；二是生物知识和技能拓展，如动物行为、实验设计等；三是属于学科间综合，如酸雨的形成及防治、温室效应、仿生学等属于这范畴。校本课程内容选择上要尊重学生意愿，以整合的方式形成。但从微观层面即实施层面看，教学内容的设计如何满足学生需求仍有待于研究。笔者曾观摩过一节展示课，课题叫《花和花絮》，在短短40分钟时间里，教师借助演示文稿图片，将大学植物解剖学课本中花的结构和分类、花絮的结构和分类内容，完整的讲了一遍。从一朵完全花的构造到不完全花，从周位花、上位花到下位花，从雄蕊的类型、雌蕊的类型到胎座的类型名称；从花絮的结构到分类名称。大学课本上的分类名称都一一告诉，如二强雄蕊、合生心皮雌蕊、侧膜胎座等，一节课下来，中学课本没有的生物名词术语就有二三十个，令人目不暇接。从学生课堂听课情况看，越往后，跟着听的学生寥寥无几。这引起了笔者的思考。那么，在生物校本课程中，教学内容设计到底应注意什么呢？

一、校本课程教学内容的选择和确定遵循的原则

（一）切合学生实际知识需求，注重实用性的原则

生物校本课程内容的选择应能促进学生加深对课本原理、重点、难点知识的理解和思维能力的提高，或实验能力的提高，即以学生的需求为考虑的出发点，这种需求既包括学生的知识需求也包括学生兴趣，是二者的整合。应避免知识选择的无目的性，避免大学知识的生搬，避免增加学生心理负担。要让学生感到能学懂，对平时的学习有帮助，有点拨作用。当今的学生，除了上课时随着课程的进展进行知识积累，更重要的是需要时间对知识再加工，形成知识网，并对原理、重点、难点知识深入思考并会应用或迁移。限于背景知识的缺乏，这对学生的能力形成了一定的挑战。如果围绕课本中原理、重点、难点知识以丰富的典型事例再加以佐证或加深拓展，会起到夯实知识基础并适当开阔学生眼界的作用。这样也会与学生的学习实际和高考接轨，因此会迎合学生的需求。而往往中学生物课程中的原理、重点、难点知识，是牵扯国计民生和学生生活的重要问题，如果教师介绍和引导到位，也是学生的兴趣点，也应是校本课程的整合点。因此，生物校本课程不等同于奥林匹克生物培训班。

（二）与学生生活和成长密切相关的原则

学生是处于青春期发育中的人，是成长中的人，校本课程可选择相关内容来满足学生这方面的心理发展需求。如青春期发育与正常性心理和性卫生、平衡饮食与健康、生活中的环保与防病等。这些知识都是学生个体生长发育和生活过程中与自己息息相关的、渴望知道的，符合学生的成长需求，也有助于我们的育人。

（三）地域性原则

校本课程具有地域性特点，根据学校所处位置，寻找能激起学生探索欲望的周边环境或地域性的问题。例如某中学地处古城西安的城墙边，护城河水异样的颜色和气味，会触动学生的环保意识，引起探索的欲望，可就此设计探究性课程。又如园林艺术与校园内植物种类的选择，学生健康与校园绿化植物种类等。

二、具体阐述三种校本课程内容的选择和设计

（一）对于生物科学科技前沿介绍，内容的设计宜围绕课本原理的应用，选择生物科技典型事例，进行举例和拓展，加强学生对课本原理及应用的理解，拓宽学生眼界。如转录翻译的原理与基因重组技术和转基因等，既加深了学生对转录翻译过程的再理解和记忆，又知道了生物技术对这原理的应用，还向学生展示了更多的应用前景，使学生张开创意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重组技术产品或转基因产品，起到知识的迁移作用。如从抗虫棉到是否粮食作物也可导入抗虫基因进行育种，从基因工程产品胰岛素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教师在引导时，要着重原理及应用，注意不要过于引导学生拘泥于技术过程的细节，超出学生的知识背景，造成理解的困难，加重学生的心理负担。

（二）对于生物知识拓展类，教学设计的内容可选择

围绕重点、难点知识的理解和提高上做文章。因为平时限于课堂时间的限制，对于课本上的这些重点难点，学生或只有初步认识，或认识不到位，或感到难以理解。以前面提到的《花与花絮》为例，教学内容设计一定要和所学的知识联系起来，适当拓展深化，尽量避免太多的新的术语出现。例如可选以下作为教学内容：花的构造与果实种子的形成过程的动态想象；花的构造与杂交；花药、花粉的构造与传粉受精及无子果实、单倍体育种；花的构造、花的色彩和传粉的关系及与适应性和进化；花的构造与植物分类等。

（三）实验思维能力和技能的提高方面，可做的有很多。如围绕生物实验设计的基本原则（如科学性原则、简便和可操作性原则、单因子变量原则、平行重复原则和设立对照等），选择实验事例，对学生从设计思想、设计步骤，对可能出现的结果和如何下结论等方面的训练，或针对学生设计思想的疏漏处进行探究等。实验事例的选择，应以课本实验为基础，应是学生课本所学的设计思想和设计原则的再应用，这样，达到加深学生的理解，提高实验思维能力，并促进这种能力在新情境下的迁移，从而提高学生的创造能力。对历年高考题和生活中问题的探究，为教师教学内容的选择提供了丰富的事例。

校本培训业务学习内容 篇4

教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。身处信息科技迅猛发展的大环境中，我们小学教师无时无刻不在思索这样的问题：如何才能够迅速地成长？专业成长之路究竟如何走？

一、从模仿开始

教师水平的差距关键在于思想认识的差距，教师如果想准确地把握教育教学观念，掌握教育教学方法，可以从模仿开始。犹如我们写字临帖一样，先选择自己喜爱的一本字帖，从字形、结构开始描摹入帖，直至完全吃透其精神风格，然后再出帖。教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两类。

再造性模仿侧重于教学方法和教学思路，是完全的不加改变的模仿，是模仿的初级阶段。模仿着眼的角度比较小，也容易学到手，刚步入教坛的教师可以用这个方法。再造性模仿通常包括整体模仿和局部模仿两种：整体模仿就是整节课全搬照抄地模仿，这是一种彻头彻尾的模仿，只进行局部调整，但整堂的教学结构、指导方法和设计思路都没有变动。局部模仿是对在一节课的某一个教学环节的教学思路和指导方法的模仿。这两种方法各有利弊，整体模仿能体现被模仿者的风格，但由于教师的教学能力不足以及教学对象的实际情况不同，模仿起来难度较大，有一定的局限性。而局部模仿操作起来比较灵活，但却不能体现被模仿者的整体风格，在实际教学中教师有选择的采用，尽量做到扬长避短，为我所用。创造性模仿是模仿的高级阶段，模仿的难度比较大，要求教师具备较高的教学技能，模仿时不拘泥于细节，而是从整体风格方面去模仿，灵活性比较大。当教师的再造性模仿积累到一定时期，掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格，具有足够的举一反三或触类旁通的能力以后，就可以结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革。

我刚步入教坛时就先向一位自己特别喜欢的有经验的高级教师学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后转益多师，多看名师教学实录，再结合自身特点和教学环境创新，久而久之自然就形成了自己的教学风格。

二、立足课堂，加强研修

教师成才是立足课堂的岗位成才，是教师专业成长的基础。教师只有把理论和实践结合起来，在行动研究中，重建自己的教育观念，形成对自己教学活动的自觉意识，不断学习新的教学方法和教学策略，才能不断提升教学技能。日本学者佐藤学说过：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。”

教室是教师最主要的工作场所，教师每天的大多数时间都在教室里面临不同教育教学情景的挑战。因此，要把教室作为提出研究问题的“源泉”，要把教室当成探索和验证教育理论的“实验室”。把教学作为研究对象，研究自身教育教学中的问题和困惑，对自己的教学进行全程监控、分析、调整，进行彻底的自我反思、自我培训学习。

教学活动是师生互动、共建的过程，教师的研究离不开学生这个亲密的伙伴。教师虽然教学对象、教学内容存在差异,但在教学活动中不同教师必然会碰到一些共性的问题,教师相互学习，进行经验交流、切磋时,可以相互帮助,共同分享收获。另外,在一个教师群体当中,不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,对于任何一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富。只有通过相互的交流,才能对各种观点进行进一步的比较与鉴别,从而获得对问题更为本质的、全面的认识,获得共同提高。在新课程实施中,小学教师面临着更多新问题的挑战,这时同伴交流显得更为重要。

三、反思经验，总结提升

经验需要反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么即使是有20 年的教学经验,也许只是一年工作的20 次重复，他永远也只能停留在一个新手型教的水准上。教师可以通过教学日志的形式记录当天的教学活动,特别是对教学过程中所发生的一些特殊事件进行详细的记载和分析。这样,通过长期教学反思的积累,必将积累大量的第一手实践资料,这些既是撰写论文或实验总结的参考资料,同时也为教师改进教学实践提供了依据。

反思的内容十分丰富。教师的教学行为以及所得到的教学结果、课程与教科书的设计等都可以成为教学反思的对象。可以反思教材编排是否合理、教学情景是否符合学生实际,教案设计是否恰当,课堂提问是否能激发学生的思维,教师是否抓住了学生思维闪光点,学生的课堂反映如何,教师是否认真分析了学生出错的原因,对于教学中出现的问题将来准备如何进行改进。

四、形成学习共同体

学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，彼此能以共同的愿望为目标，以学习为纽带，共享学习的资源，在学习过程中进行沟通、交流，共同克服学习的困难，共同创造学习的成就，因而成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。我们正处在一个迅猛发展的知识经济时代，如何准确把握教育时代脉搏，我为不要只局限在学校范围，除了可以在网上搜集自己所需要的资料外，还可以在网上和远隔千里的老师聚在一起互动交流，可以建立自己的博客，以学习为纽带，共享学习的资源，在学习过程中进行沟通、交流，使自己的知识得以不断积累、不断沉淀，自己的理念就会在潜移默化中得到升华，同时对教育实践活动起到较好的指导作用，从而促进学校教育教学质量的提高和对教育主题资源的利用。这些来自一线教师的最为宝贵、最为有效和实用的资源

和财富正是学校教育资源建设的良性循环。只有从实践中来又回到实践中去，这样的资源才有针对性，才富有生命的活力。

五、走研究之路

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”的确，如果让教师的心理能量长期穷于应付单调繁重的教学工作，固守着传统的教育思想、墨守成规，不进行研究创新，久而久之，教师对自己从事的教学工作就会产生疲惫心理，就会觉得工作没意思。教师只有向自己能力挑战、开发潜在智慧，展示自身价值，才会有创新，才会有发展提高，通过自觉地参加到学校的改革和发展中来，自我反思，自我总结，享受研究成功的喜悦，体验自己的人生价值，才能获得充实的精神生活，享受自我实现的满足。

校本培训内容丰富多彩 篇5

1、教师职业道德规范警钟长鸣。学校建立了政治和业务学习的周一例会制度，定期组织教师采取集中与分散相结合，集体学习与自学相结合的形式，认真学习《教师职业道德规范》、各级师德典型的事迹、素质教育理论和新课程理论，树立一切为了学生，为了一切学生的观念，提升每位教师的师德外水准，努力提高每位领导和老师的理论和业务水平。

2、狠抓了基本技能训练，提高了教学艺术。在了解与分析学生的技能、班级日常管理技能、组织班级教育的技能、对学生进行评定的技能、普通话口语表达技能、书写规范汉字和板书的技能、教学设计的技能、电化教学技能，对学生进行科学考核的技能等方面有了重大的收获。

3、新课程理念培训。课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资培训的重点任务来抓。重点学习“新课程标准”，加强通识培训。主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、教科室传达先进思想理念，相互学习，共同提高。

4、抓好骨干教师培训工作。重视教师业务能力的提高，想方设法安排骨干教师参加各级各类的培训学习。平时参加外出学习，学校给调课，解除教师的后顾之忧，安心学习；节假日外出学习，学校负责给予补助，为教师的学习提供服务及经济补贴。组织老师代表学校参加了市教育局组织的“世界银行贷款/英国政府赠款‘西部地区基础教育发展项目’”论文及其PTT（参与式教学）优质课比赛。

中学校本培训内容 篇6

泸县石桥镇学校

林刚

校本培训作为教师继续教育的主阵地、教师专业化成长的绿色平台，越来越显示出它的重要地位和作用。但是，通过调查发现，农村中小学校本培训普遍存在着“重理论轻实践”、“重整体轻个体”、“重形式轻实效”的倾向，一定程度地影响到校本培训实验的纵深发展。由此，研究校本培训的内容和策略，是当前摆在培训者面前的一个重要课题。笔者对农村中小学英语教师校本培训内容进行了粗浅的探讨：

一、校本培训首先应注重培训内容的思想性

所谓思想性，就是要关注师德培训，这是校本培训的核心内容。在师德培训中，尤为关注的是教师的心理健康。当前，农村中小学教师普遍感到精神压力大，不少教师产生了职业倦怠。这就需要我们举办心理咨询知识讲座，请专家介绍一些调适心理问题的常识，帮助教师调整心态，提升职业境界，轻松愉快的投入到教育教学工作中去。

二、校本培训应更加注重培训内容的实用性

校本培训的宗旨是为教师的专业成长服务，培训内容要为教师所用，满足教学所需。以往的培训，我们过多的注重理性培训和系统性培训，忽略了教师主体的实践感受，导致一些教师谈新课程理念头头是道，讲实际应用却感到茫然，不知所措，这是我们培训内容没注重实际所造成的。

三、校本培训应注重培训内容的整合性：

中小学教师继续教育的培训内容主要由上级教育行政部门统一制定。这种统一课程、统一教材、统一要求的教师培训体系，虽然重视教育理论知识的学习，但是忽视教育理论与学科教学的整合。培训内容以教育理论知识和教学法知识的学习为主，缺乏对实践性知识和经验性知识的整合，导致理论与实践严重脱节。单纯知识传授，脱离教学实际，较少考虑农村教师个人成长的需求，不能解决一线教师在教学实践中遇到的诸多困惑和问题，培训的针对性与实效性不强。

从现代教师应该具备的知识结构的角度看，教师的知识结构包含四个方面:学科专业知识、相关教育教学技术知识、实践教学经验和社会文化知识。培训内容可根据不同的培训对象、教师培训的不同目的进行不同的整合，建构灵活的、开放的、动态的课程结构，不断促进教师的发展。在培训内容的整合方面，应注意结合中小学英语教学的内容。比如词汇、教学法、听说技能、英美文化综合知识、英语文学歌曲赏析等。现代教育技术也是很多农村中学英语老师的弱项，可通过培训提高教师的业务能力，将所学知识运用到实际的教学中。

四、农村中小学英语教师校本培训具体内容 1．两个文件

教育部颁发的《关于积极推进小学英语课程的指导意见》是小学英语教育的纲领性文件，该文件对小学英语教学目的要求、教材使用、教学方式都做了明确规定。《英语课程标准》则对中小学阶段英语课程的任务、课程目标、语言技能课程目标、学习策略、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用等方面做了较为详尽的描述。这些都属于中小学英语教学培训的主要内容。

2．语言技能

掌握一定的语言技能是小学英语教师必要条件，也是合格教师或优秀教师的前提。语言技能主要包括以下几个方面内容：

（1）听说能力

有效的交际需要比较准确的语音，其中读准音标是关键。48个音素要发得准确，口型状态和活动要到位。因此听说训练的第一步就是要让学员们不仅能从听觉上，而且能从视觉上感受48个音素的发音特点，同时还要让他们得到充分模仿和操练的机会，学员之间可互相纠正口型，让他们在学习和练习英语音标时能做到听觉、视觉、动觉三位一体。

在开展听力能力的训练中，首先要想办法让参训者学会一听便明了，要让他们养成在听的过程中思维不断活动，养成跟踪、预测、判断、归纳和调整的习惯。培训时可采取在讲故事、播录音材料中暂停的方式，让参训者推测发展下去的局面，同时可以辅以体态语言、设置情景、图片等以帮助参训者更好地理解语言所表达的意景。在进行听力训练时还应注意贯彻由易到难，由简到繁，循序渐进的原则，帮助学员逐步养成听力技能。由于口头交际活动中的听和说几乎是密不可分的，因此培训中要有效地将听和说有效地相结合。如：放一节录音材料之后，作短暂的停顿，让参训者口头重述所听到的内容，然后再听一遍，再通过学员之间相互交流所接收到的信息，自行修正，最后再放一次录音作最终订正的标准。还可以要求参训者收听、观看中央9套的英文节目，并做出口头或书面的反馈。

（2）读写能力

阅读难易相当的英文资料，能从中获得必要的信息，也是小学英语教师必备的基本素质之一。开展阅读，以丰富的英语语言提高用英语直接思维的能力，同时改善对文字材料的感知能力。部分刊物如《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《21世纪英语报》等都是很好的阅读培训材料。再如《百千万英语阅读》等故事性很强、意境很美的故事书也是阅读培训的好教材,同时可通过对故事的续写等方式培养写的能力.3．教学技能

小学英语教师教学技能的好坏程度直接影响到他的教学效果。教学技能包括美术、音乐、信息技术等几个方面。

（1）美术

美术在英语课上的渗透使英语课色彩斑斓，赏心悦目，使学生易于接受，乐于掌握，从直观上激发学生学习兴趣，吸引注意力。因此成为小学英语教师必须掌握的一项教学技术。给课文单词配图、自制图画教具、剪贴画、简笔画等几个项目可作为培训的内容之一。请美术专职教师对小学英语教师做培训讲座，鼓励受训者自己动手做、动手剪、动手画，学员之间通过互相学习、观摩成果，达到共同提高的目的。培训时可根据小学英语教科书的教学内容，可分人物、动物、水果、运动等专项进行辅导。通过美术知识的培训，还可以提高教师的审美观，艺术鉴赏能力及形象思维能力。

（2）音乐

音乐在小学英语课中的渗透很好地激活了英语课堂，使学生在愉快轻松的气氛中提高识记、保持和再现的效果。音乐方面培训的基本功包括按节奏和旋律说唱课本中的童谣、韵律诗，会唱会表演好教材中的所有歌曲。培训还要求小学英语教师能将字母、单词、句型、语法等机械记忆的内容转化为童谣、儿歌、歌曲等形式。在编童谣时要注意内容要符合儿童年龄特点的，有韵脚、有意境、有节奏、充满童趣、琅琅上口的。学编英语歌曲也是重要的培训内容之一，包括填词和谱曲，即根据旋律、节奏、音高以及曲子的特点，用英语的词来配儿歌的曲。然后，让参训者为歌词设计形象的表情，优美的动作，多样的明确的节拍。

（3）信息技术

在信息时代，熟练运用计算机进行备课、写教案、打印讲义和试卷并进行学生成绩管理也成为英语教师的必备技能。日益发达的网络技术，使教师们可以充分利用网上资源，实现资源共享。如调取优秀教案，根据教学实际进行修改。小学英语教师要学习Powerpoint制作技术，要学会模版、背景和色彩的运用，学会影片、动画、照片、剪辑画的插入；学会声音的录制和插入等。此外，参训者还需拥有各自的QQ号或E—mail，以便学员之间互通信息，交流合作，共同进步。解决了培训内容，便把握了培训的方向。为了提高培训的效果，可以采取培训与教研、科研相结合，让培训、教研、科研在时间上衔接，在空间上延伸，在活动上整合。学校和课堂是培训教师的主阵地，把教室作为学习室，把教学研究和师资培训有机地结合起来，实行“研培一体化”的模式，以教研带培训，以培训促教研，作到研中有培，培中有研。以小学英语课堂教学为凭借，以具体的教学问题为核心，开展评议式研讨，在这种研讨中把实践反思、研讨交流、经验推广、培训指导结合起来，以解决小学英语教学在实际工作中的困惑。比如：可以采用 “一课多磨”（“磨课”），由多位参训教师上同一内容的课，也可以是同一位教师接连上几次相同内容的课，每次上课都进行深入地观察、分析、比较，并提出改进意见，可通过自评、互评、导评，大家各抒己见，研讨交流，互帮互学，共同提高。而对于一些重点、难点、热点问题，可以上升形成小课题，小课题定下之后，成立课题研究小组，拟定研究方案，组织实验研究，这样就能有效地把培训与科研结合起来，用科研牵动法，调动起参训者探索和实践的热情，用科研牵动培训。

中学校本培训内容 篇7

以团队协作为前提, 创新校本教研的形式

新新课课程程背背景景下下, , 校校本本教教研研的的形形式式灵灵活多样、丰富多彩。最能体现新课程理念的活动形式主要有教师自我反思、教师间的互助互学、教研人员专家引领、课题研究及案例分析等形式, 活动过程中涉及到方方面面的人员, 体现着团队协作特征。

1.强化自我反思, 发挥团队智慧。研究促进教师的自主发展是进行校本教研的一个主要目的。在这里对促进教师自我提高, 自我反思起到一个杠杆作用。通过这一杠杆作用能让教师不打无准备之仗, 充分发挥自己的长处, 认识到自己的不足, 增强参与集体研究的热情, 并在研究活动过程中保持主动性。由一个教研组或一个学年组为单位, 组成教研团队, 通过这些团队, 教师间得以互相学习、互相帮助, 发挥团队集体的智慧, 共同进步。这里团队中教师间的互助必须在教师自我反思的基础上进行。

2.提倡团队互助, 开展校际间互动。校本教研通常以团队互助为基础来运行, 在此基础上不仅在校内进行, 也应该在校外进行校际间的互助。校本教研不全等于本校教研。校本教研不能限于在学校内部构建教学研究平台。学校领导导及及各各学学科科教教师师 ( (团团队队成成员员) ) 都都要要自自觉觉地地加加强强与与外外界界的的合合作作与与交交流流。。通通过过各各级级教研部门和网络的桥梁与纽带作用, 可同其他学校进行定期的、有计划的校际教研活动。

3.开展专业引领, 进行合作交流。校本教研在新课程理念的指导下, 虽然是“以校为本”, 但也绝不是说只要本校教师和邻校教师参与就可以, 专业研究人员和专家的参与也是不可少的。他们的介入会为校本教研带来新的信息和理论支持, 充分发挥专家的引领作用, 他们提供的技术支持与专业引领克服了校本研究中存在的低水平重复及理论难以提升的难题。因此, 要鼓励教师、教研人员和基础教育课程的专家围绕新课程实施中遇到的问题进行合作交流, 发挥理论与实践两个方面的优势, 集中力量寻找对策, 共同攻关。

4.鼓励课题研究, 促进校本教研。校本教研中, 除要针对教学中的问题进行一般性的研究外, 学校领导还要有计划地鼓励并安排各教研团队教师共同承担一项或两项教育科研课题的研究, 通过鼓励实验教师上课题实验课, 真正把科研和教研结合起来, 形成优势互补的研究共同体, 提高校本教研的理论高度和实践效果。

5.倡导案例分析, 强化教研实效。撰写案例分析, 进行团队研讨, 是校本教研的一种重要形式。通过案例分析所进行的校本教研, 不仅可以锻炼被研究者发现问题、解决问题的能力, 又可以培养其教学积累和教学经验的总结提炼习惯。通过团队研讨, 又给研究者和被研究者提供了学习他人长处、克服自己不足的机会。因此, 在新课程教学中, 倡导教师积极撰写有意义和有价值的教学案例, 然后在团队中集中开展研究讨论, 进行案例分析, 研究者与被研究者均有所获, 不仅增长了业务知识, 提高了教学能力, 还强化了校本教研的实效性。

校本教研的实践形式是灵活多样的, 还有很多, 如, 集体备课、主题公开课、教学观摩、骨干教师引领课、网络教研等。这些都可以提高教师的校本研究能力和业务水平。

以问题和困惑为切入点, 丰富校本教研的内容

有专家指出, 课程改革是一场前所未有的攻坚战, 新理念、新教材、新教法必然要和旧的一切教学观念和教学模式发生激烈的碰撞与摩擦。因此, 在课程改革的过程中会遇到许多困惑和难题。在教师方面, 存在着新的课程理念与教师传统的教育观念的矛盾, 存在着新的教材与教师旧有的知识体系的矛盾, 存在着新的教学方式与传统的教学方式的矛盾。在学生方面, 活跃的思维方式和批判精神的培养难, 自主学习方式培养难, 合作学习方式培养难。在课堂管理方面, 活跃气氛与保持课堂秩序之间存在着矛盾, 解决好这一矛盾才能使课堂讲解具有吸引力。寻求解决上述矛盾及难题的途径与方法, 就是校本教研的基本内容。

1.以“五新”为内容, 开展校本教研。教师作为课程的改革者和创新者, 必须通过校本教研来提高自己适应新课改的能力和水平。一要以倡导“新理念”为主, 进行校本教研。深入研究教师理念的更新、行为的转变, 打破教师只“传道、授业、解惑”观念的襟锢, 做好学生学习知识的参与者、启发者和引路者, 当好学生学习的组织者、指导者、评价者、激励者和管理者, 做学生的合作伙伴。二要以“新课程”实施为主, 进行校本教研。新的课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展有着密切的联系。加强关注学生学习兴趣和经验的研究, 加强学生终身学习必备的基础知识和技能的研究。三要以“新方式”的转变为主, 进行校本教研。研究如何把课堂交给学生, 倡导学生采取主动参与、乐于探究、交流、合作的学习方式, 研究教师如何从教师为中心的课堂教学模式中解脱出来, 走下讲台, 到学生中间去引导学生去思考、去领悟、去发现问题和解决问题, 研究与学生共同探索知识的途径和方法。四要以“新课标”的落实为主, 进行校本教研。研究新课程教学目的的“三维空间”, 研究确立一种全新的理念与操作原则, 即培养学生具有必备的知识与技能, 注重学生学习的过程评价, 教会学生学习方法, 关注学生情感态度与价值观的取向等。五要以“新资源”的获取整合为主, 进行校本教研。研究如何利用校外广泛的社会资源及丰富的自然资源进行校本课堂开发, 研究如何利用取之不尽的网络资源等。

2.以“学生”为研究主体, 开展校本教研。新课程倡导的“以人为本”是突出学生的主体地位。在学生方面, 校本教研的主要目的是激发学生的学习兴趣, 使学生在自主学习中感受学习乐趣和获得知识的快乐。研究的内容有:学生自主探索与合作交流学习方式及学生“愿学”“会学”能力的培养。

3.以“课堂教学”为主要方式, 开展校本教研。课堂教学是推进学生全面发展的重要载体, 这样建立新的课堂秩序, 使课堂讲解具有吸引力, 就成了我们校本教研的基本内容之一。其一, 研究构建课堂新秩序;其二, 研究课堂教学的新方式;其三, 研究课堂教学的设计创新;其四, 研究教师课堂教学的表现艺术。改变课程只注重知识传授的倾向, 关注学生的情感态度价值观, 改变教学方法, 引导学生发现、探究解决问题。这样的校本教研, 促进了教师践行新课程理念, 提高了教师课堂教学的能力和水平。

乡镇学校校本教研的研修内容 篇8

出现以上现象的主要原因是,广大一线教育管理者和教师对校本教研的内涵、内容、近期目标和远期目标、研究的方式等问题没有明确的认识。最关键的是对为什么要搞校本教研;校本教研应搞些什么内容,还没弄清楚,因此搞起校本教研工作总是觉得没劲,总是不知从何做起,无从着手,无事可做。

校本教研的主阵地是学校,校本教研的主体是教师。校本教研的核心任务是提高教师素质,为提高教育教学质量提供有效保障,进一步推进教育教学改革和实施新课程。校本教研的方式是多样的,不拘一格,应根据校内的实际情况和教研的内容而定,校本教研内容的选择对校本教研的效益起决定性作用。那么校本教研的内容是什么呢?不仅仅是听课、评课、确立一些课题、发表论文等形式化的东西。因为学校要发展,教师是关键。正如邓小平曾经指出“赢得教师,才能赢得21世纪的教育”,所以校本教研内容选取原则是有利于本校教师的发展。我认为校本教研的内容应涉及到以下几方面的内容:

一、对思想性著作的研修

思想是行动的灵魂,一个人的思想直接影响着他的举止行为、处世为人与思维方式,没有先进的思想素质就等于没有智慧。因此,我们的校本教研应对一些哲学理论,如马克思主义、邓小平理论、毛泽东思想、鲁迅思想、孔子思想等进行研修。事实上我们作为一名教师,无论你讲授什么课程,你的一言一行,总是你的思想境界和思维方式的直接体现,并在无形中影响着孩子的思想。所以说对思想性著作的研究是从本质上从使教师发展,是立足于校本教研的长远目标,是功在当代、利在千秋的必修内容。我们应认识到,教研此内容不是让教师喊一句名言就完事,而是从根本上提高教师的思想认识水平,进而推进素质教育的前进步伐。

二、对专业理论的研修

目前,乡镇级的学校有很多教师是非师范专业人员,他们没有深入学并研究《教育学》、《心理学》。如果让没有教育专业理论水平的人搞教育教学工作,那不等于盲人摸象?新课程实施以来,新课程理念包括师范专业的教师也应研修。其实,不管师范专业和非师范专业的教师,都长时间不读教育专业理论性书籍,他们对专业理论了解得不是很透彻,更不用说能更好地运用在教育教学工作中。因此对专业理论的研修很有必要。

三、对计算机操作技术的研修

据报到,一些发达地区,有部分教师在停电的时候就无法上课。然而对于落后的乡镇级学校来讲,计算机的应用还处于尝试阶段;甚至有些学校把先进的电化教学设备仍当作摆设;有部分学校为了应付检查而开设电教,其实对真正提高教育教学工作起不了多大作用,只是把它当作一种门面而已。至于熟练运用电脑技术制作课件,进行高效益的教学活动,运用网络平台进行教育教学交流和研究,可谓少之又少。因此校本教研应把计算机技术在教育教学工作中的运用作为研修的内容,促进乡村教育教学工作的发展。

四、对教育教学工作技巧和方法的研修

关于教育教学工作技巧和方法的研修,是为实现校本教研的近期目标,提高老师的实践能力提高教育教学工作效益。不仅要研修《教材教法》、《班主任工作指南》、《新课程教学指南》等理论,更注重教育教学工作的实践能力,即管理班级的方法、能力;备课、授课能力;驾驭课堂的能力;批改、评价的方法能力;如何合理、科学地利用电教设备为教育教学工作服务的技巧和方法。作为一线教育工作者,为提高教育教学质量研修此项内容是非常必要的。特别需要说明的是在研修此项内容的过程中,应把理论学习慢与工作实践密切联系起来,不能仅囿于盲目地进行经验总结、反思、交流。

五、对专业知识的储备和基本技能的研修

现在上岗的教师,有很大一部分可以说是合格的,但绝对不能说是优秀的。例如:普通话并没有达到高标准,表达能力并非很强。教师应有“一凤入林,百鸟压声”的本领。“三笔字”的基本功都不是很达标,教师应适时适当地对“三笔字”进行研修。特别是新课程实施以来,课堂教学中教师与学生和文本之间是一种充满活力的交互过程。文本自身在教学过程中有很大的拓展空间。学生陷入思维盲区不能自拔时,教师应凭借自己深厚渊博的专业文化知识,填补文本所应填补的空间。教师在课堂教学应灵活地、游刃有余地引导学生进行学习活动,这就要求教师必须应对专业文化知识和基本技能进行研修。

六、对时事内容的研修

新课程提出要改变过于只注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活实际以及现代社会科技发展的联系,努力反映出时代特点,有效地改变学生学习、生活和现实性世界相脱节的现状,使学生成为社会性的学生。时事内容也是知识储备的内容之一。例如:开展一周读报座谈会,或者对最近社会热点话题答辩会等活动,对时事内容有所了解,为进一步搞好现时代的教育教学工作而服务。

七、对本乡的本土文化的研修

新课程要求开设校本课程,学生的学习活动应与学生的生活经验、生活环境相结合。基础教育的这一环节是落在了一线教师的身上。这就要求教师必须对本土文化有所了解。大部分教师是本地区的人,但是要提起本地区的地理特点、人文、风俗、民情等内容,大部分教师不能答清楚。因此乡村教师应对本土文化进行搜集、整理,了解本土文化,开展校本课程,通过传播本土文化,培养学生对家乡的热爱之情。

中学校本培训内容 篇9

当前,世界各国已普遍认识到,现代化建设的竞争实际上是教育工作者的竞争,而教育的竞争实际上是师资的竞争。中职学校的竞争,很大一方面也是师资力量的竞争,因此建设一支良好的师资队伍是至关重要的,而在职教师的培训又是重中之重。

一、中职教师校本培训的必要性

1.教师自身素质的提高,决定校本培训的必要性

中等职业学校的教师承担着实施高中阶段文化基础教育和培养职业能力的任务,课程设置分为文化基础课程和专业课程两类,教师也分为文化基础课教师和专业课教师。文化基础课教学应加强能力的训练与培养,并与学生生活和社会实践紧密联系。专业课程(包括专业基础课、专业课、教学实习和综合实习)的教学则应向学生传授从业所必需的专业基础知识和专业知识,强化职业技能训练,培养他们爱岗敬业的职业品质、熟练的职业技能和适应职业变化的能力。

一名合格的职业教育“双师型”教师,应:(1)心理健康并具有良好的师德。(2)具有现代教育思想,并能将这些思想渗透在教育教学过程中。(3)具备教师的基本素质与能力,包含教学设计能力、分析学习能力、阐明学习目标能力、制定教学策略能力、选择教学媒体能力及教学设计成果的评价能力。(4)能够了解学生,理解学生,具备危机处理能力和与他人交往的能力。(5)具有专业技术专长、团队工作技能、现场工作经验和创造性能力等等。

因此,校本培训显得尤为必要,只有通过对教师的校本培训来逐步提高教师素质。

2.目前教师培养模式,决定校本培训的必要性

目前,就福州市而言,大部分教师主要来源于各级师范院校,专业教师来源较为复杂,但多为非师范类毕业生。在1995年前有福州幼儿师范学校(主要培养幼儿教育教师)、福州师范学校(主要培养小学教师)、福州师范高等专科学校(主要培养中学初级教师)、福建师范大学(主要培养中学高级教师或大中专院校教师)。就上述院校而言,他们培养的专业也多以文化科为主,缺乏中职专业师资的培训。1995年后福州市教师培养模式向综合院校主导型转换,教师由综合大学培养,学生毕业后取得了教师资格证书,既可当教师,也可谋取其他职业。但这种模式培养的教师只有书本上的教育理论,缺乏实际教学经验,当他们进入中职学校后,很多就显得茫然不知所措,人际交往、学生管理、教学设计已经焦头烂额,更不用说专业技术专长和创造性了。太多的失败常常使他们没有了成就感和专业发展的兴趣,而错过他们最佳的培训培养期。

目前,中职学校文化课与专业课教师人数比呈7:3 ,加上实训指导教师数,专业教师人数呈增加的趋势,迫切需要教师岗位成长。

3.校本培训的特点,决定校本培训的必要性

“校本培训”是指在教育与行业专家指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力为主要目标,通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师(含职工)的一种全员性继续教育形式。

校本培训具有如下特点:⑴长期连续性。校本培训以教师任职学校为受训场所,可进行比较持续而长久的培训,甚至可以从参加工作直到退休。⑵实践性。校本培训的前提是教师没有脱离工作岗位,将培训工作与教学工作紧密联系,能及时学以致用。⑶灵活性。根据实际条件灵活机动安排活动时间、活动内容,并针对学校自身特点和每位教师的个体特点安排,做到继续教育个性化。⑷经济性。校本培训免除了教师脱产培训的差旅费、学习费,所用的导师、专家均为身边有经验的一线教师,减轻了教师和学校的负担,具有现实意义。

二、中职学校在职教师培训的内容设计与操作

1.校本培训之团队建设

学校的团队建设意味着有效的知识管理,顺畅和持续的知识流动或知识交换。教师们集合到一起分享知识,在团队中学习,既能获得有形的知识,又容易获得更多的无形知识。通过团队的建设,教师们能更好地与其他同事分享经验和想法,得到其他教师的建议,积极试验并不断实践和提高自己教育教学能力。

目前团队建设培训的操作模式有项目教学法的拓展训练、美式辩论法的小组讨论等。下面重点谈谈以团队为基础的行动导向教学的培训。项目教学法主要是模拟给出具体教学项目,采用现场实习模式,设计教学备课的整个过程。通过这种练习学会对教学目标、教学重点、教学方法、教学过程等的分析,这种分析使个人的特点、工作态度,甚至教学应激能力等都清楚地表现出来。在整个练习过程中,教师各自制作教学方案(行动),由本小组提出质疑、给出解决方案,而后进行模拟教学。模拟完毕之后,由评委和“学生”、观摩人员等采用美式辩论法(行动)进行小组讨论,将讨论结果展示在测试人面前,也可以让被测试人先进行总结,然后让他参与讨论,大家对其测试过程之中的表现进行评价,并提出难点,讨论总结出更好的解决方案,然后再由评委评分,决定哪些方面还要加强培训、哪些经验值得积累,可以“上战场”或是要进行下一轮模拟测试。在整个课堂设计过程中,始终坚持理论联系实际的学习方法,团队成员通过角色扮演法(行动导向教学)模拟教学角色,在最终面对学生前准备充分,游刃有余,从而提高了工作效率。

2.校本培训之教学能力培养(这是指为从事教师职业所需要的知识和能力所进行的培训,主要包括教育学、心理学、教学方法和教育技术方面的内容)

(1)师徒结对子模式。主要由学校一线优秀教师与青年(新)教师结对子,利用学校工作的真实情景,一步一步安排新教师尝试教学过程的不同阶段,然后马上检查学习成效,并给予进一步指导,让新教师通过实际教学工作来锻炼和不断进步。

(2)专家讲座模式。教育专家,优秀教师来校讲学,学校教师学习先进的职业教育思想、教学技能和教学方法。主要特点:传授内容多,可以全校大面积开展;费用较低;对培训环境要求不高;能够最大限度发挥培训师的作用。

(3)学科教研模式。组织同一教学内容或同一学科教师交流,互相切磋教育经验,共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法,达到共同提高,共同进步的目的;组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法,以及教师之间互相听课,然后再进行交流、研讨等来提高教学效果。

(4)组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙,应用现代信息手段开设专题博客,提供教师交流的平台。

上述培训模式充分体现了行动导向教学的特点。

3.校本培训之专业培训

半工半读体制下要求职业教学的专业教师能根据某一职业活动领域的要求,整合传统学科中的相关内容(专业基础、专业理论、专业课和实习课)形成一个个学习领域,让学生进行整体学习。专业教师们力图解决:教材同生产紧密结合;广泛参与企业,通过实习实践,明确企业的岗位、任务和能力的要求,进而参与指导学校专业课程设置、教学过程。

行动导向教学模式的教师培训合理利用企业资源,对教师进行专业化培训,让教师学会以主持人或引导人的身份创设有助于师生互动、特别是学生主动参加学习的情境,引导学生学习和使用轻松愉快、充满民主的教学风格进行教学。在这种情境中,教师通过反复练习,进而形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力,即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。

(1)工读交替模式(顶岗实习)

校企合作培养模式。主要是借鉴国外职业教育师资培养的经验,加强学校与企业的联系,强化职教师资专业技术能力的培养,重视教师实践性。这种模式针对性、职业性较强,注重实践教育,在教师愉快的学习活动中学会,有利于培养专业技术强的中等职业学校教师人才,但依然存在对教师的教育技能培养不够、师范性不强的弱点。

(2)企业讲师到校开设讲座

根据中职学校教师提出的问题,有针对性地在企业内部找某一方面的专家或权威来做临时讲师。这种做法要注意以下几个问题:第一,要保证企业内部权威或专家认真对待课程,花足够的时间精力,有足够的内动力去准备并实施这一工作;第二,企业专家、权威在教材准备、教学工具、测试表格、案例选择、授课技巧方面都应在培训前与学校沟通,成为既了解企业又了解学校实际情况的内行。

学校一般从企业聘请有实战经验的员工对教师进行校本培训。这样做的好处是可以针对工作中出现的问题量身定做。“他山之石,可以攻玉”,企业员工可以给教师带来解决问题的新思维、新方法,互动性强、训练强度高、技能提升快,目前越来越受到教师的欢迎。

(3)参加企业内部的培训课程

企业一般不愿意学校老师参与企业内部的培训课程。这其中要做大量的沟通、交流工作,让学校看到企业的热情、让企业看到学校的真诚,互利互惠,使企业与学校达成共识。这样,当企业开展培训时,每次也留1-2个指标给学校老师参与培训,使企业文化与校园文化互相交融,年青(新)老师能充分感受到这种氛围。

三、存在的问题与今后的设想

当前我国正大规模、快速地进行中职教师人才的培养。在培养上沿袭传统高校的培养方式,社会参与程度低,与社会、企业联系不足,对中职教师的专业技术训练和教学技能培训不足,培训的目的性和针对性略弱。希望校企合作培训模式能有一定社会需求和良好的发展空间,在培养内容与模式上突出职教师资的特点,提高职业教育师资的素质和水平。另外,目前职业学生的心理问题日益突显,因此心理学培训也将成为日后培训的一大方面。■