农学院学生会学习部四月份工作计划

农学院学生会学习部四月份工作计划（精选12篇）

农学院学生会学习部四月份工作计划 篇1

农学院学生会学习部

四

月

份

工

作

计

划

农学院学生会学习部

农学院学生会学习部四月份工作计划 新学期已经开始，学生会的工作也步入了正轨，学习部三月份的具体工作计划安排如下：

一、成绩计算

新学期开始同学们的成绩已公布，为了同学们更好地认识上学期学习中存在的不足，为评优评先等提供方便。我部将组织各班级学习委员进行班级及其本专业的成绩核算。

二、校级辩论赛

为了响应校学生会的号召，我院会提前做好准备工作，选出最佳辩手参加校级比赛。同时为了进一步加强11级同学与12级同学之间的交流，增强同一专业两个年级同学之间的感情，我部将于四月初举办一次由两个年级共同参与的辩论赛，辩题暂定。

三、学风考勤

为了加强与各班学习委员的交流，调动各班同学学习的积极性，我院开展了学风考勤活动，由我们与科技部共同来执行，每周分组抽查11级与12级各专业听课人数。由于这项活动是第一次举行，在执行初期，遇到了很多问题，但我们部与学习部并没有因此而退缩，在反复的协商和探讨之后，我们总结了一些解决问题的方法，虽然最后的效果并不是很明显，但我相信我们部会更加努力的作好这个工作。

四、积极参加春训值班

校运会马上就要到来，为了能够在校运会上展现出我农学院的风采，农学院老师、运动员、学生会全体成员、各班班委，每个人都在做着不懈的努力。每天到操场集合，给运动员们加油鼓掌是我们学习部分内的工作。我们部会积极参加，努力配合各项工作。

我部会在做好本部工作的同时配合学生会的其他工作，希望学生会的各项工作都能顺利进行。

农学院学生会学习部四月份工作计划 篇2

一、独立学院学生学习兴趣影响因素

目前, 关于大学生学习兴趣影响因素的研究主要集中在定性方面, 认为独立学院学生在学习方面主要存在以下问题。

1、自身方面的问题

独立学院学生入校的分数较低, 学习基础差。独立学院学生的高考成绩平均比二本学生低50—60分, 然而独立学院学生与普通高校学生之间的智力水平没有差别。之所以高考成绩较差, 主要是因为他们有的心理素质差, 考试时不能发挥正常水平;有的缺乏学习主动性, 学习自觉性差;有的在学习方面缺乏信心, 很少主动思考, 很少有自己的见解, 不敢质疑书本和老师的观点;更有许多学生学习没有恒心, 常立志却无恒志。有些学生没有正确的学习方法, 效率不高。学生自律性差, 易受外界影响。

2、学校方面问题

独立学院办学历史比较短, 在很多方面还处于探索阶段, 如教学模式、办学条件、管理方式等方面的问题。

(1) 教学模式。独立学院的教学模式大多是沿用普通本科的满堂灌的教学模式。这种教学模式不能满足独立学院培养高级技术型人才的需要, 也不能满足提高学生学习兴趣的需要。

(2) 办学条件。目前, 独立学院的校园多是由原来的私立高中、中专改建的, 在教室、微机室、图书馆、图书等硬件方面比一般大学差一些。这让很多独立学院的学生不满意。

(3) 管理模式。独立学院的学生管理模式多是实行班主任负责制。独立学院的班主任多是兼职的, 他们既要承担教学任务又要负责管理学生。所以一般在管理的时间上不能得到充分的保障。多数班主任还缺乏必备的心理学、教育学方面的基本知识, 导致了学生学习兴趣比较低。

3、社会家庭方面的问题

独立学院大部分学生在中学阶段的成绩不理想, 家长希望在大学里能够多学点知识, 这些学生一般家庭经济条件好, 而且有一定的社会关系。这部分学生认为, 上学就是为了一张文凭, 毕业后父母、亲戚可以帮着找一份工作。所以, 他们对学习根本不感兴趣。但是父母与子女之间缺少沟通, 存在一定的矛盾, 父母所给的期望和压力与子女本身的想法存在冲突, 导致学生有反抗心理, 使得学习兴趣低。

为了更进一步地了解独立学院学生的学习兴趣, 本文拟采用抽样调查的方法, 从定量方面对我国独立学院学生学习兴趣的影响因素进行界定。

二、独立学院学生学习兴趣调查问卷的处理

1、调查问卷基本情况介绍

本研究主要采用抽样调查问卷的方式进行, 由于湖北省是教育大省, 而湖北经济学院法商学院在湖北省独立学院中具有一定的实力, 因此, 本研究抽样调查的研究对象主要选择湖北经济学院法商学院大二和大四的在校学生。

(1) 样本构成及变量的确定。在正式调查前对30名学生进行了预调查, 用卡方检验、回归分析方法初步分析预调查获得的结果, 根据理论知识, 参考调查对象意见, 对独立学院学生学习兴趣影响因素进行筛选、修改、补充, 最终确定了17个影响学生学习兴趣的测量指标, 见表1。

正式调查问卷确定后, 从湖北经济学院法商学院各年级中, 随机抽取了145名学生, 共发放问卷140份, 回收的有效问卷137份, 问卷的有效率为97.95%。

(2) 数据处理方法。数据整理及录入:若整份问卷漏填项目超过20%, 视该份问卷为无效;若某问卷中某一大项漏填项目超过20%, 则该项不参与统计分析。

(3) 数据分析方法。应用SPSS17.0软件, 用可靠性Cronbach’s a系数分析信度, 用KMO和Bartlett的检验是否能进行因子分析, 并分析其主成分, 确定独立学院学生学习兴趣的影响因素。

2、调查问卷信度与效度的分析

(1) 信度分析。为了检验问卷的可靠性, 对问卷中的18题进行了信度分析, 采用Cronbachα系数来估计量表的一致性系数, 得到整个表的Cronbachα系数为0.753, 根据观点, 若Cronbachα<0.35为低信度, 0.35<Cronbachα<0.7则信度可接受, Cronbachα>0.7则为高信度, 从表2中可以看出, 本量表中的Cronbachα系数为0.753, 所以认为调查问卷有较高的信度。

(2) 效度分析。在进行因子分析前对因子分析的适当性进行考察:一是取样适当性KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) 值。根据Kaiser观点, KMO小于0.5时, 不宜进行因子分析, KMO值越大, 表示变量间的共同因素越多, 越适合进行因子分析。二是Bartlett&apos;S球形检验。Bartlett&apos;s球形检验的值达显著性差异时, 代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在, 适合进行因子分析。从表3中可以看出, KMO为0.770, Bartlett&apos;S球型检验Sig=0.000, 达到了非常显著的水平, 表明本研究的这些项目之间存在着较多的共同因素, 数据的相关矩阵不是单位矩阵, 适合进行因素分析。

三、独立学院学生学习兴趣影响因素分析

因本研究的调查问卷已通过信度和效度检验, 所以本调查问卷所收集到的数据是有效的。为了解独立学院学生学习兴趣, 本研究对调查问卷进行了主成分与因子分析, 以归纳出独立学院学生学习兴趣的影响因素。

1、主成分分析

从表4中可以看出影响学习兴趣的因素主要有6个, 因子抽取的方法采用主成分 (Principal components) 分析法, 方差计算结果表明6个因子特征值的累计方差贡献率为55.917%。根据Lawley、Maxwell和Stevens等人的研究, 对于探索性因子分析, 累计方差贡献率超过50%即可以接受。因子特征值皆大于1最后取出了6个因子。

2、维度的命名

在分析各个因子所包含的测量变量含义的基础上对这6个因子进行命名与深入阐释。

因子1:学习动机。因子1反映了学生学习兴趣的原因, 其中专业影响、专业前景在因子1上有较高载荷。可以命名为学习动机。

因子2:制定学习计划。因子2反映了学生在对待学习的兴趣时的表现, 其中学习方向、专业内容安排在因子2上有高载荷。可以命名为制定学习计划。

因子3:主动预复习。因子3反映了学生在学习自己专业课时的学习态度, 其中学习气氛在因子3上有高载荷。可以命名为主动预复习。

因子4:老师的教学水平质量。因子4反映了学校方面的因素对学习兴趣的影响, 其中教学管理水平、奖励制度、学校各方面的影响程度在因子4上有较高载荷。

因子5:家庭氛围。因子5反映了家庭因素对学习的影响, 其中工作前景在因子5上有较高载荷。可以命名为家庭社会因素。

因子6:压力的作用。因子6反映了在影响学习兴趣中压力的作用, 其中感情影响程度、人生规划在因子6上有较高的载荷。可以命名为心理因素。

3、回归分析

为了更进一步地了解学习兴趣影响因素对学习兴趣的影响, 本文对调查问卷所收集的数据进行了回归分析, 分析结果见表5、表6。

由表6, 可以得出以下回归模型:

其中, Y表示大学生学习兴趣总分, X1表示主动预复习, X2表示制定计划, X3表示学习动机, X4表示家庭氛围, X5表示老师教学水平, X6表示压力的作用。

从式 (1) 可以看出, 通过主成分与因子分析得出的影响独立学院学生学习兴趣的六个因素都进入了回归模型, 说明独立学院学生的学习兴趣受到这六个因素的影响。通过回归系数大小的排序可以看出, 制定学习计划对独立学院学生学习兴趣的影响最大, 其他的依次为老师教学水平、主动预复习、压力的作用、家庭氛围、学习动机。

四、提高独立学院学生学习兴趣的对策与建议

通过以上分析, 可以得出要提高独立学院学生的学习兴趣应从制定学习计划、老师教学水平、主动预复习、压力的作用、家庭氛围、学习动机等六个方面着手。总体来看, 应采取如下措施提高独立学院学生的学习兴趣。

1、增强独立学院学生的自主学习能力

制定学习计划、主动预复习都是属于自主学习的范畴, 属于学生自身因素。因此, 独立学院可以采取在学生进校之初采取经验交流会等形式帮助学生制定学习计划, 甚至直接由班主任、辅导员为每一个学生制定相应的学习计划, 并督促其主动预复习, 从而逐步培养学生的学习兴趣。

2、提高老师的教学水平质量

随着高等教育的大众化, 特别是独立学院的发展, 部分学生入学成绩低, 学习习惯差, 光靠教师渊博的专业知识教学已不能取得良好的教学效果, 更需要教师注重教学策略和技巧, 培养学生的学习兴趣和学习习惯, 让学生改变学习态度。同时随着人们观念的转变, 越来越多的人意识到, 教学的目的不再是记忆和复述知识, 而更重要的是教学生学会学习、喜欢学习, 并发现新知识。高校教师一方面应是某一个领域的专家, 同时也应该是教育的专家。

另外, 为了提高教师的教学质量, 教师应完善自己的个性, 提高人格魅力, 并加强与学生沟通交流, 了解学生, 因材施教。

3、开展就业指导

独立学院可以从两个方面着手, 一方面, 学校可以在学生大一时就开设与就业相关的课程, 向其介绍当前的就业形势, 增强学生的就业压力;另一方面要让学生明白, 要想找到一份理想的工作, 必须好好学习, 掌握一定的科技知识和实践能力, 全面提高素质, 才能适应现代化社会对人才的需要。可以请已经就业的毕业生回校作报告, 介绍他们的求职经历, 人才市场的供需现状等;请有关专家来校作形势报告, 对学生进行专业职业教育和形势政策教育, 增强学生学习的积极性并对自己的前途充满信心。

4、与学生家长保持良性互动

要提高独立学院学生学习兴趣缺乏的问题还需要学生家庭的积极配合, 特别是对学习和思想上有困难的学生, 保持与家庭的联系, 让家长了解学生在校情况, 并有针对性地做工作, 对提高学生的学习动力可以收到良好的效果。

五、结语

关于高校学生学习兴趣的影响因素研究有很多, 但关于独立学院学生学习兴趣的影响因素方面的研究较少, 本文通过对调查问卷的分析概括出了影响独立学院学生学习兴趣的六个影响因素, 并运用回归分析确定了这六个因素的相对重要性, 提出了提高独立学院学生学习兴趣的一些建议, 可为独立学院提高学生学习兴趣, 进而提高教学质量提供参考依据。

参考文献

[1]朱慧新:独立学院教学质量外部保障机制探究[J].黑龙江高教研究, 2009 (3) .

[2]叶国灿、胡国军、陈伟鸿:独立学院应用型本科人才培养模式的探索[J].民办高等教育研究, 2006 (2) .

高职学院学生学习质量问题及对策 篇3

关键词：学生学习质量；特殊性；现状；思考

一、问题的提出

目前， 高职学院非常重视教育教学质量监控和教学评价， 但往往偏重于教师教学效果层面， 很少涉及学生学习质量。如何更好地根据学生在学习活动中的各种行为和表现， 对其学习过程、学习效果等方面进行相应的评价， 以此给学生提供包括计划、调节、约束、暗示、指引、激励和促进方面的学习支持， 具有一定的现实意义。同时， 科学规范的学生学习质量评价也可为高职学院进一步深化教育教学改革以及推动高等职业教育的发展提供依据、夯实基础。

二、高职学院学生学习质量建设特殊性

首先是高职学院学生学习质量的评价需要有一个重新定位过程，符合高职办学要求的学生学习质量在短期内是不可能完善的。二是高职学院学生的基础较差，录取分数偏低，这些学生基础知识掌握不够好，逻辑思维较差。同时，学习的自觉性、主动性较差，学习能力和自我约束能力也较低。三是社会观念在高职学生中的影响，使部分学生学习目的不纯正，一些学生在进入学校后抱着混毕业证的目的，并没有把学习当作主要任务。加之学生本身素质较差，自我约束力不强，为学生学习质量建设带来了一定难度。四是高职学院教育培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质技能型人才。

三、视野中高职学生学习的若干现状

经我院教学督导工作部门多次普遍检查、实际抽查等方式，获得了我院高职学生学习质量的某些实际情况。具体归纳起来看，现状之一：上课迟到现象屡禁不止。现状之二：上课不认真听讲。现状之三：课余看书的人较少。现状之四：学生在教室上晚自习的情况差。现状之五：作业完成情况很不容乐观。现状之六：同学对考试的态度，有些同学甘愿毕业前参加补考，也不去参加期末补考，因为他们认为毕业前补考比期末补考“好过”！

四、高职学生学习质量评价的现状

高职学生学习质量评价通常由理论知识的学习评价和实践技能的学习质量评价和可持续发展的能力三部分组成。长期以来形成的常规做法是： 在任课教师个体的主观标准的衡量下， 以课程考试为主要手段， 以掌握知识多少为目标， 以荣誉和奖学金作为学生学习质量评价结果的最终奖励。受传统的影响，习惯于通过期末一张试卷来考核对知识的掌握程度，这样一来， 学生无形中把学习看成了一项枯燥、乏味的活动。

五、高职学生学习质量建设的若干问题思考

（一）学生学习质量建设的主体——学生还是老师？这个问题本不成为问题，因为内因决定外因，学生当然是主体。然而现实中，由于整个学生学习质量状况不容乐观，对学生学习质量的“管”与“抓”几乎占据了我们学生学习质量建设的全部内容，因此，长期以来的这种工作状态，使我们的确在不知不觉中混淆了这种认识，似乎教师正在成为“主体”。广大学生应该是学生学习质量建设的主体。因此，在学生学习质量建设中要突出学生的主体地位，发挥学生主体的决定作用，要充分调动学生的内在积极性，引导与激发学生内在动力方面下功夫。

（二）学生学习质量建设的责任人——班主任？课任教师？还是全校教职员工？学生学习质量建设决不是学校中某一个岗位上老师的责任，而应当是全体教师的责任。因此，从某种程度上说， 学生学习质量建设有赖于教育教学质量建设。要大力提倡严谨治学、从严治教的作风，把教书和育人结合起来，培养能力和开发智力结合起来。好的教育教学质量、学生学习质量能为人们所切身感受和体验，对青年学生的思想成长和行为养成产生深刻影响。

（三）学生学习质量建设的管理层面——法治还是人治？学生学习质量建设重点之一是做好学生学籍管理工作，目前高职学院也在积极探索如何建立健全学籍、教学管理制度，应该说“法治”的理念是毋庸置疑的。然而具体实施过程中，“人治”的色彩则较为浓厚。因此，教学制度建设和严格教学管理应受到重视。

（四）学生学习质量建设的落脚点——能力提高还是就业需要？学生学习质量建设的最终目的是只顾眼下，为了实现学生在学业上的顺利毕业，还是通过建设提高学生学习的能力，为今后工作岗位上的继续学习和发展奠定基础？无疑应当是后者，我们要“授以鱼”，更要“授以渔”，要让我们的学生提高学习能力，“学会学习”。

六、高职学院学生学习质量评价体系的构建

根据高职院校学生学习质量评价的现状，分析学习质量评价存在的问题，在学生学习质量的评价体系中，采用多元化、综合性评价方式。在成功高职学院近几年的教学实践中，经过认真讨论、分析与实践，他们将评价体系分为知识结构、职业能力、职业素质、综合素质四个模块，然后针对不同的模块建立了可操作、可观测的二级项目。他们的评价体系如图（见下页）。

在所构建的评价体系中，评价主体由学生、教师、行业专家、管理者构成，分别负责不同时期，根据学生的表现与行为对学生进行评价。本体系由4 个一级项目，20 个二级项目组成，从知识、能力、素质要求的不同方面对学生的学习质量进行评价，得出更全面，也更科学的评价结果。

七、高职学院学生学习质量评价体系的操作思路

（一）初拟评价指标。将课程学习目标分解为一级指标，再将一级指标分解成二级目标，由高到低逐层进行，直至分解到指标可以观察、测量、操作、形成末级指标为止。初拟评价指标数量较多，有必要对其进一步去粗取精。通过对指标内涵的分析、逻辑判断、归类合并，最终制定出既符合生产岗位要求又与课堂实践相适应的评价指标体系。

该体系共分为两级指标，一级指标四项，分别是知识结构、职业能力、职业素质、综合素质；二级指标二十项，知识结构分解为了解基本概念和理论、理解专业知识、熟悉专业规程标准、熟悉安全知识与了解规章制度五个指标；职业能力分解为能较好地理解工作、计划制定较合理、能较好地完成人员组织与协调、操作熟练程度与处理速度快、问题分析准确与解决方案合理、工作结果记录规范与真实、能全面地完成工作、工作总结全面清晰科学八个指标；职业素质分解为积极参加各项活动且无缺勤、工作积极认真且态度端正、团结组员且协作能力强三个指标；综合素质分解为具有较强的自主学习能力、良好的文献查找与阅读理解能力、语言表达清晰流畅、对自我评价较合理四个指标。学生掌握了这些基本能力，可以在未来的职业生涯中不断获取知识、提高自身能力、提升个人素质。所以，职业能力选取了八个最基本的指标。

（二）划分等级，确定评价标准。评价等级设计为优秀（A）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）五个等级，各个等级之间的评价标准界痕清楚，由高至低顺次编排，显示出等级之间的递阶性。二十项评价指标都有明确的评价标准，并基本上与企业岗位标准接轨。学生达到相应的要求就可评定相应的等级，操作十分简便。

（三）设定权重。为每项评价指标设定权重，达到客观、可比的要求，例如，可以选定某门课程，以企业设置的生产岗位为依据，设计出几个项目，分别对应若干岗位。每个项目由若干任务组成，每个任务都来源于生产岗位每日的工作，能够很好地实现教学内容与实际工作的对接。

由于每个任务的工作性质、工作内容不同，每个任务对学生知识、能力、素质的考察重点不同，所以每个任务的评价方案不相同，每个末级指标赋予的分值也不完全相同，但一级指标赋予的分值都是100 分。每个任务的评价成绩是“知识结构”（15%）、“职业能力”（45%）、“职业素质”（15%）、 “综合素质”（25%）的加权平均值，学生在每个任务结束后的评价成绩是学生小组评价成绩（60%）与教师评价成绩（40%）的加权平均值。学生在每个项目结束后的阶段性评价成绩是项目的评价成绩（80%）与项目结束后提交作品及答辩成绩（20%）的加权平均值。课程结束后的总结性评价成绩是项目一阶段性评价成绩（40%）、项目二阶段性评价成绩（30%）、期末考试成绩（30%）的加权平均值。

（四）评价结果采用评等、评分、评语综合测评法。首先对学生的学习结果进行等级和分数评定，然后用评语作补充说明，定性与定量相结合，融合了诸多方法的优点。

在成功高职学院近几年的教学实践中表明，学生的学习能力逐步提高，基本具备组织管理能力、团结合作能力、创新能力，知识结构全面且合理，职业素质基本养成，综合素质得到拓展，达到了评价效果，较真实地反映了学生的学习质量。

参考文献：

[1] 周宏，李征，李东升.关于高职生学习状况的分析与思考[J]教育与职业.2006（6）.

[2] 杨育宏，王红艳.高职院校学生学习质量“三维一体”评价指标体系的构建与实践[J]教育与职业.2010，（32）.

[3] 彭龙慧，曹茂琴.高职学生学习质量评价的问题与对策[J]职教通讯.2012，（5）.

[4] 时憧宇.高职学生学习质量评价模式的初步探索与实践[J]中州大学学报，2008，（2）.

[5] 陈孟祥，聂军，杨勇.高职院校学生学习质量评价体系设计[J]教育教学论坛.2012，（10）.

农学院学生会学习部四月份工作计划 篇4

计算机科学学院、软件学院团委学生会

实践部四月份工作计划

随着三月的完结，我们计算科学学院软件学院实践部三月的工作已经落下帷幕。在总结月工作的基础上，我们部门做出了四月的计划。计算机科学学院软件学院团委学生会实践部四月份计划如下：

一、科技团队交流会

上学期，我们部门曾经举行过类似的活动，不过由于经验上的欠缺，使活 动的形式过于呆板。所以这学期我们部门决定有所创新，首先是让部门委员自己演讲、竞标来争取活动的承办权，这可以让更多的人来提供思路，而不再是委员就只按照部长们的思路去干，而是让他们自己来思考这些问题的。

二、“盛特杯”学生课外科研立项中期成果展示

“盛特杯”是盛特公司赞助计科院而特地成立的，旨在鼓励学生运用所学内容做些科研小项目。前期工作已在实践部和大家的共同努力下顺利完成了。这次院团委将在四月份对所申报的科研项目进行中期成果检查，旨在监督同学认、真用心地完成自己的项目。科研立项活动将由计科院实践部全程主办。

三、暑期社会实践活动宣传动员工作

暑期社会实践活动是我们院主办的一次活动，也是我们计算机科学学院软件学院一年一度的大型活动。这将极大地丰富同学们的经历，当然这也需要全院学生的大力配合，所以在四月份我们部门将全力向全院同学宣传介绍此次活动，并积极动员他们参加，到时会请相关的人员并作部分的培训工作。

四、部门集体出游活动

集体出游，这不仅让同学们在紧张的学习后得到放松，还能增进我们之间的感情。本活动计划暂定由本部门全体委员及部长参加，当然其他部门也可以加入。如有意愿，请与实践部部长王懋凡同志联系。此次活动具体时间以后再定。

五、自主活动申报

由于以前的传统部门工作模式总是那么的固定，都是由部长安排工作，委员们好的思维的不到发挥，本项活动由部长们自己商议决定的，旨在锻炼委员们的创新能力，让委员们自己想活动、申报活动、再由自己来具体实施，此项活动将在四月中旬举行，先让委员交活动策划书，再由部长审议，最终在确定谁的方案。

计算机科学学院软件学院第十六届团委学生会

六、部门建设方面

经过了上学期的建设，这学期伊始的巩固建设，我们实践部新的工作模式已经形成。就是让委员行使部长的工作，换位工作，让委员充分得到锻炼，在四月份，我们部门准备继续巩固我们的部门建设，清楚明确我们部门的特色，建设一个特色部门。

以上就是计算机科学学院软件学院实践部12月的工作计划，我们部门会严格按照以上的计划把每一项都落实做好。

实践部

美术学院学习部十月份工作简讯 篇5

金风送爽，凉露惊秋，新的学期也过去了一个多月了，在各位老师的辛勤指导下，在各个部门的积极帮助下，在各位同学们的团结合作中，我们学习部的工作也进展的非常顺利，在此，学习部就本月工作总结如下：

一、我们部门在本月开展了教师技能大赛，在大赛中，张智恒和金沙两位选手的精彩表现也为十月份的活动打响了开头的一炮。

二、我部门在本月开展了“2011年美术学院辩论赛”的活动，同学们积极参与，通过初赛和决赛，我部门慎重的选出了部分优秀辩手代表美术学院参加校级辩论赛。此次活动迎来的学习部十月活动的又一波高潮。

三、我部积极配合学校的安排，安排了2011级新生参加“2011新生普通话培训”2011级各位同学按时的参加了新生普通话培训的活动，收获良多。

四、为了响应学校“组织2011级新生入图书馆教育活动”的通知，我部门积极安排人员进行宣传活动，并安排2011级新生来到教育大楼报告厅听新生入馆教育活动的讲座，并取得了良好的效果。

五、为了庆祝国家通用语言文字法颁布十周年，我校举办了第四届全国高等学校学生语言文字基本功大赛，我部积极下发大赛通知，鼓励同学积极参加，为美术学院再添光辉。

六、在2011年10月19日，我部在教育大楼报告厅组织2011级新生学习关于 《学生手册》的专题讲座，使得各位同学对学生手

册的了解也变得更加深入了，同时也展现出我部开展的活动取得了不错的成绩。

七、我们学习部在本月任然有条不紊的进行着查课工作，加大了查课的强度和力度，大大提高了同学们的出勤率，对此，我部门为因改变而取得的成绩感到十分高兴，但这只是个良好的开始，对我们的不足之处我们仍会继续改进、革新，以更优秀的姿态更好的帮助美术学院的所有学生们。

在这个收获的季节里，我们学习部各个成员以积极主动的态度，团结的力量，有效完成了本阶段的工作，取得了不错的成绩，虽然收获了累累硕果，但是我们深知不能就此停滞不前，我们应该依然辛勤忙碌，不断地努力改进，做好本职工作，积极响应学校的号召，配合好各部门完成好各项工作，热情主动联系各位同学，全力以赴、努力地做好老师和同学之间的纽带，做好对老师和对同学们的服务，在大家的努力下，更好的为美术学院的各位老师同学服务！

外国语学院学习部十月份工作总结 篇6

外国语学院学习部十月份工作总结

金黄的秋天款款而来，硕果累累的十月，激情四射的十月终于结束了。十月份那是学习部接收新的挑战，注入新的活力的一月。

早晚自习考勤

本月大一新生开始上早晚自习，我部按照既定的计划开始了早晚自习的考勤工作。我们给大一每个班都做了有关早晚自习规定的介绍，就是要让他们充分了解到上早晚自习的必要性。同时，我们也开始带着见习参与到考勤工作中，让他们能渐渐地认识和了解学习部的工作。从本月汇总的信息来看，本月早晚自习情况还算不错的，没有一位同学无故缺席，请假的同学都能及时将假条补上。但由于大一新生是刚刚入校，对大学的新鲜感还是很充溢，所以早晚自习玩手机等情况还是存在。我们也针对本月的早晚自习出现的不足，进行的对策商讨，我们也与大一各班班长进行及时地问题反馈和沟通，希望同学们能更加认真的对待早晚自习。

举办活动

本月我部成功举办了外国语学院第二届英文短距比赛。我们首先举办了预赛从十二个班级的节目中选出四个在进入决赛，在决赛中，最终10商务班获得第一名，进入决赛的四个班的演员中各有一名同学获得“最佳表演奖”。此次活动丰富了同学们课余生活，同学们对此都反响强烈，可以说本学期我部举办的第一项大型活动获得了圆满的成功。

出席例会

出席校，系例会。与往常一样，学习部都积极参加校，系例会，认真做好笔记，然后将会议内容及时地向学院同学进行传达。同时也按要求及时完成校部布置的任务。

以上就是外国语学院学习部十月份的工作总结。我们会继续保持良好的工作态度和工作

黄石理工学院外国语学院学生会学习部 方法，不断总结很反思工作中的缺点和不足，为把外国语学院的优良学风推向一个更高的台阶而继续努力奋斗！

黄石理工学院外国语学院

学生会学习部

农学院学生会学习部四月份工作计划 篇7

(一) 融合型动机和工具型动机

融合型动机是指学习者对所学语社团有真正的兴趣, 希望能更好地与目的语社团的人进行交际, 甚至成为目的语社团中的一员; 工具型动机强调学习外语的某些实际目的, 如找到一个好工作或提高薪水, 改善自己的社会地位和资格等。 一旦学习者认为工具的目的已经达到, 动机便立即消失。

(二) 内在动机和外在动机

这是根据动机发生的原因和目的性进行划分的。 内在动机是由于学习者对某一活动本身有浓厚兴趣而产生的学习动机, 不求有任何物质的回报:外在动机是由于受到外力推动而产生的动机, 典型的外在影响如金钱、奖励、升学、就业等一些积极的反馈结果。

(三) 有意识动机和无意识动机

这是从有无意识的角度看动机的内涵, 行为者能察觉到的, 而且动机的内涵已经很明了的动机, 并且行为者都清楚地知道推动他去活动的力量有可以满足他要求的手段和目的。 无意识动机则是在不知情中出现的, 可以左右人的活动的动机。 定势、习惯、情绪波动、灵感等都含有无意识动机的成分。

二、技师学院学生学习动机的现状调查

学习动机是直接推动和维持学生学习的内部动力, 是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动, 并使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制, 其在样本调查的层面, 可以分为学习目标、学习计划、学习任务等维度。

(一) 学习目标

技师学院的学生心理上还是稚嫩的, 缺少社会历练, 他们一直以来习惯了在家长的呵护、老师的计划监督下学习, 对自己的远景目标鲜有规划, 也不清楚自己目前学业上应该取得怎么样的成绩, 甚至对“为什么而学习”这个问题都没好好考虑过, 或是想过这个问题, 但是想法不成熟、片面。调查结果表明, 33%的学生对自己学业上要实现的目标 “很清楚, 有长远的目标”, 这部分学生大多认真思考过“我将来要怎样”这个问题, 明白自己要成为一个怎样的人, 什么样的人生是自己想要的。 有47%的学生选择“只有短期的目标清楚”, 这部分同学只着眼现在的学习任务, 对未来还没有考虑太多。 以上80%的同学, 无论是持有长期目标还是短期目标, 至少他们心中还是有个前进的方向。 但是令人担心的是有20%的同学他们“没有明确的目标”, 也就是说, 在他们大脑里还没有形成“目标”这个模块, 他们不知道将来要干什么, 甚至不知道现在要干什么, 没有目标也就没有行进的路线, 就更不可能产生学习的动机。

(二) 学习计划

计划是实现未来学习的目标和蓝图, 在学习上计划的有无, 很大程度地反映了学生现有的学习心态。 调查数据表明, 经常制订学习计划和学习的学生只有10%, 反映了这部分学生能有效地安排好自己的学习, 而偶尔制订计划和学习目标的高达50%, 不难看出这部分学生学习缺乏积极性和主动性, 另外还有23%的学生不想制订学习计划和17%的学生从不制订, 总的来看, 技师学院学生普遍缺乏制订学习计划和目标的意识。7%的同学认为制订学习计划, 好好学习只不过是为了“报答父母”, 他们学习并不是为自己, 而更多的是为了得到认同, 让父母满意。 剩下23%的同学选择了制订学习计划好好学习是为了以后 “多挣钱提高物质生活水平”, 他们的学习计划的终极指向比较简单且物质, 就是希望通过制订学习计划, 实现学习目标, 从而改变目前的经济状况, 获得物质上的享受。

(三) 学习任务

兴趣是最好的老师, 然而, 目前相当一部分技师学院的学生对学习不感兴趣令人担忧, 对所学课程非常感兴趣的学生只占44%, 有20%的学生竟然对自己所学课程没有一点兴趣, 另外, 对自己所学课程不感和基本没兴趣的学生分别也占了13%和23%, 总体而言, 就是对学习不感兴趣的学生占了半数以上。 作为课堂教学过程的重要组成部分, 作业可以加深学生对所学知识理解, 提高课堂教学质量。 能够主动按要求完成老师布置得学习任务、作业的学生占37%, 勉强完成的占30%, 甚至有20%的学生经常不完成和13%的学生从来不完成, 不难看出这部分学生缺乏学习主动性和积极性, 学习的态度也不够端正。

三、激发技师学院学生学习动机的策略探讨

(一) 引导学生进行正确归因

一般情况下, 学生对成败归因的方式从某种程度上说也能够影响学习动机, 如果学生总是把行为的结果归咎在运气和难度等不稳定的因素上, 就会对学习抱着一种听天由命的侥幸心理, 久而久之, 就会越发懈怠。 鉴于这种情况, 教师应引导学生在进行成败归因时, 把自己的努力程度当做衡量成败的唯一标准, 积极、正面地进行归因, 这样不仅有助于学生维持长久的、积极的学习动机, 而且有助于学生更加努力的学习。 归因和自我效能感二者之间属于因果关系。 教师可采用与家长交流和与学生进行谈话的方式, 找出学生在学习生活等方面失败或成功的根本原因。从实际问题的角度出发, 引导学生进行真实、积极、正确的归因, 除了努力这一因素之外, 还需分析其他因素。 暗示学生考试失败或者学得不好完全是因为平日里努力程度不足的缘故, 应帮助学生增强自信心, 并且提高克服挫折的耐性和勇气。 教师在对学生进行表扬与鼓励时, 强调学生的成功主要是源自他们的刻苦学习与勤奋; 在对学生进行批评教育时, 应强调他们失败的原因是他们不够努力、不够用心。如此一来, 学生在失败的第一时间就能够反省自己, 重新认识自己, 增强学生的自信心, 使得学习动机更加稳定。

(二) 提高学生的自我效能感

自我效能感的存在, 不仅能够决定个体参与活动的积极性, 而且能够最大限度提升个体的动机水平, 与个体成就水平息息相关。 另外, 自我效能感对个体付出的努力、学习态度、学习动机及跟学习相关的其他情感都具有重大影响, 学生若是想取得学业成就, 这些因素都是不能缺少的。 班杜拉的试验结果表明, 情绪唤醒状态、自我规劝、劝说、他人的评价、 替代性经验及行为的成败经验是改变自我效能感及影响效能感形成的重要条件。 所以, 技师学院应该针对大部分学生缺乏自信心及历经失败的特点, 将改变、影响自我效能感当做重要的突破环节, 具体从以下几个方面提高并培养学生逐步形成积极的自我效能感: 一是教师应针对学生实际情况, 制定出符合学生自身的教育目标, 将知识教学和能力培养的内容按照由简到繁、由易到难的层次进行划分, 围绕“最近发展区”这一原则开展教学工作, 循序渐进地引导学生进行正确的学习, 减少他们遇到挫折和打击的机会, 让学生产生对学习的兴趣, 发现其实学习也是一件十分容易的事情, 促使学生进步。 二是对学生的学习做出及时回馈和全面评价, 教师应针对每一个学生的实际情况, 进行合理的、科学的评价, 将全面发展与激励向上当做最终的评价目标, 有助于学生发现自身的潜在优点, 学会正确地认识自己、评价自己。 另外, 评价内容涉及学生独立思考的习惯、合作交流意识、学习程度和学习成绩等;评价方式呈多样化趋势, 有建立学生成长记录袋、课堂观察、书面考试和作业分析等方式;在评价渠道等方面, 可采取学生之间相互评价、学生自我评价和教师评价等方式。

(三) “外部—内部”动机的转化

动机具有外部动机和内部动机两个类型, 对于学生来说, 内部学习动机更加持久、稳定。 因此, 教师应具备将学生外部学习动机转化为内部学习动机的基本能力。 一些学生认为学习枯燥而乏味, 更甚者则是产生一种延期心理。 这类学生主要是因为不想挂科、 不想辜负父母的殷切希望而产生的学习动机, 因为自身的情绪时而消极, 所以, 从某种程度上说, 会持续降低学生的学习动机。 那么, 应该怎样让学生对学习产生兴趣, 进行主动的、积极的学习, 是当前技师学校任课教师面临的重大问题。 对于一些学生来说, 因为以往学习失败的经历会让他们产生一种“失控感”, 所以对学习产生一种抵触心理。 鉴于这种情况, 教师应注重培养学生充足的自信心, 将其外部学习动机转化为内部学习动机, 这也是激发学生对学习产生兴趣的有效管道。 哪怕是学生只对学习产生一丁点儿的兴趣, 教师也需要肯定他们的进步与努力, 学生一旦看到了学习的效果与自己的进步, 那么从心理上就会得到一定的满足感, 体会到一种前所未有的情感体验, 如此一来, 便会形成良性的循环系统。 同时, 教师可以根据学生实际情况, 设置一些惩罚与奖励手段诱发学生进行积极主动的学习, 有助于他们更加努力地学习专业知识及操作技能, 为今后的工作进行有力铺垫, 激发他们潜在的内部学习动机。 此外, 教师应注意引导学生把职业外部动机转化为职业外部动机, 促进对贡献利他、成就进取、安全稳定、审美愉悦、自主决策和专长发挥等职业内部动机的追求, 避免对工作薪酬福利、职业声望、人脉关系等外部动机过分执著, 以健康的就业动机激发学习动机。

摘要：学习动机是影响个体学习效果的关键心理因素之一, 学习动机是促使学生想学习的一种内部动力, 也是需要学习的一种现象, 更是要求学生能对社会和教育进行的一种反应和客观要求;它表现为想学习、对学习感兴趣和主动学习等形式, 可以直接推动学习。针对技师学院一些学生学习动机不强的现状, 可以通过引导学生进行正确归因, 提高学生的自我效能感, “外部—内部”动机的转化等途径予以激发。

关键词：技师学院学生,学习动机,现状,激发策略

参考文献

[1]阴国恩.非智力因素及其培养[M].杭州:浙江人民出版社, 2010.

[2]唐民.职业自我效能感对高职生就业的影响及其培养[J].职教论坛, 2010 (5) .

[3]常丽青.谈谈职业学校教学目标转移方向问题[J].科学大众, 2011 (3) .

农学院学生会学习部四月份工作计划 篇8

关键词：独立学院学习动机学习兴趣

独立学院是高等教育的新兴产物，是我国高等教育的重要补充环节，适应了我国教育发展的需要。独立学院专业社会认可度较高，需求量较大，但学生专业知识不扎实，学习气氛不浓厚。本文基于此种情况，认为学院应该采取以下措施。

1 加强专业认识教育，提高专业认可度

独立学院的专业设置为的是应对地方，社会区域经济发展的需求，因此要创造条件和加快发展适应人力资源市场与社会需要的专业，在专业设置上更加注重与市场紧密搭接，专业优势显著。独立学院也要加强学生们对于自己专业的认识，包括专业发展的方向，专业目前的现状，以及未来可能要面对的难题等问题，他们对这些信息的了解会增加他们对自己专业学习的兴趣。在各独立院校进行专业教育的过程中要分阶段进行，分阶段的介绍有利于提高学生的专业探索性和主动性，提高专业兴趣。

2 努力营造专业学习氛围，提高专业学习兴趣

独立学院学习氛围不浓是各院校面临的普遍问题。对于这种情况，独立学院的管理者要采取学习激励措施，比如在学生的综合测评、成绩评定、学生干部以及优秀学生的选拔的过程中可与专业学习的水平建立相关的联系，把学生专业学习水平作为以上评优考评的参考机制，带动学生的学习兴趣。学校的活动应更多地围绕学科、专业以及未来就业开展一些专业竞赛和活动。学校在活动的组织过程中，尽量让全员参与，让学生以参加活动、开展竞赛为契机，将社会活动的激情转化到专业学习上来。以学科、专业活动的开展带动学生专业学习，多层次、多角度、多形式增加学生专业学习兴趣。

3 加强校际资源共享，开阔学生视野

独立学院是在母体高校的基础上逐步独立而建立的，按照教育部《独立学院设置与管理办法》的要求，从2008 年4 月1 日起，全国独立学院在五年内符合条件的都要转设为独立建制的普通本科高校。近几年，越来越多的独立院校顺利通过“五年过渡期”，渐渐脱离公立院校管理，建立了自有的教学管理模式。面临独立学院学生学习存在的问题，学校应建立一套合理的校际教学资源共享体制，一方面，选拔优秀的学生“送出去”，让这一批学生有机会接触公立院校的培养和学生学习氛围，刺激学生的学习动力和学习兴趣。另一方面，独立学院的学生有很大一部分因为没有进入公立院校而灰心丧气，学校提供机会给学生进入公立院校就读或者短暂学习，会对学生形成一个极大地刺激，开展“送出去”的选拔活动就是对本校学生学习氛围的有力推动。学校在制定这种资源共享计划中，要考虑到教学工作的实际，本着灵活性、多样性和可操作性的原则，让学生觉得能力范围可及，提高参与的积极性。

4 完善学校教学管理体制

目前部分独立学院学生学习动力不足，这在一定程度上反映了学校学风的问题。因此学校要积极的建立科学的系统的规章制度，促进良好学风的完成。在学校可实行学生淘汰制，同时淘汰率要严加控制，这既给了学生压力，又不至于挫伤他们的学习积极性。学校还要改革自己的教学体制，给学生自主选择的机会，增加他们的学习兴趣。同时学校培养出来的学生也要和社会所需要的人才相一致，不可与社会脱节。目前形势下，社会需要的是复合型的人才，学校要调整学生的知识结构，扩展学生的专业面向，增强他们适应社会的能力，最大限度地为学生提供适应社会发展的技能与知识。独立学院也必须改革他们的考试方法。目前有很多独立学院在考试之前，老师会告诉学生考试的范围甚至透漏一定的考试题目，这样的考试方法降低了学生的学习动机，挫伤了爱学习学生的积极性，因此独立学院要积极研发考试方法的改革，通过考试促进学生学习的积极性。

5 改革现行课程体系

教学计划的核心是课程，课程的设计不仅会直接影响到学生的积极性，还会影响到培养出来学生的质量。在课程设计上，要体现出个人发展与社会需要的统一；在课程内容的安排上要专业基础知识和应用实际相统一。在课程结构方面要多样性，既有最新的科技成果，又要照顾学生的个体性，照顾学生的主体性地位，满足学生的个体性差异，使学生的智力，道德身心与社会适应的能力共同发展。

6 加强师资队伍建设，提高教学水平

大学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织、有系统地指导下进行的，这是一个双向的过程，教师与学生合作的过程。独立学院教师队伍的来源主要分三个方面：①公立院校退休教师，这些老师的特点是教学经验丰富，教学能力强，但在专业的更新与探索研究方面兴趣小。②外聘教师，这些老师由于来自外校，缺少对独立学院学生的了解，不能针对独立学院学生的特点进行教学，缺乏对学生们的热情。③自有教师，这些老师大多是应届毕业生，对学校学生的一切都不熟悉，短时间之内不能拥有成熟的教学方法，教学能力弱。近几年，随着独立学院的发展，一些自有教师已经逐步成熟起来，在教学经验、授课水平、学历和职称上已经有了发展，学校应进一步加强对他们的培养，让他们掌握基本的学习理论，这样他们才能提高他们的教学质量，对学生进行更好的指导，激发他们的学习动机。

参考文献：

[1]李清源.新时期独立学院思想政治教育工作探究[J].价值工程，2010(08).

[2]陈金林.浅析独立学院学风的内涵与建设[J].价值工程，2011(32).

[3]尚启超，李韦华，钟育雄，毕彦霖.独立学院学生教育管理模式的研究与实践[J].价值工程，2012(11).

作者简介：李硕（1967-），女，硕士，副教授，研究方向为管理学。王晓娜（1982-），女，硕士，实习研究员，研究方向为高等教育学。

学院*月份学生工作情况报告 篇9

由法学社主办的“邓析杯”模拟法庭新型抗辩赛于4月11日开赛，以“梁万山不忍母亲受病痛折磨杀母”事件为蓝本，有效丰富了我院学术文化形式。19日，我院“法律知识竞赛”决赛拉开序幕，参赛队伍激烈角逐，以生动的形式向广大学子普及了法律知识，获得同学们的一致好评。

5月5日晚，第六届未来律师大赛总决赛如期展开，我院学子在大赛中获得“优胜奖”，在展现法科学子风采的同时，鼓舞了更多学子向律师的道路上阔步迈进。5月10日，我院筹办了“一个文化名人的‘法律苦旅’”嘉宾讲座，与余秋雨先生齐名的古远清教授受邀为大家讲解“余秋雨现象”，就一些热门事件上发表自己了最独特的见解。精彩的学术活动，为法学院营造了更为活泼、轻松的学术氛围。

5月份，法学院再次获得湖北高校法学辩论联盟“法理争鸣”辩论赛冠军。同时，在全国首届“大学生模拟法庭”竞赛中，我院代表队斩获冠军，载誉而归。

2、文艺活动方面

忆往昔曲奏别意，惜今夜歌壮行程。四月，我院举办了“2013 爱律一生”法学院欢送2013届毕业生晚会。老师倾情献唱，学子回顾成长，在依依惜别的氛围中，更添敢闯天地的勇气。此外，在校舞蹈大赛中，我院的舞蹈《誓言》荣获了二等奖。同时在5月23日举办的校园健美操大赛中，我院突破历史成就，取得了团体第二名，规定动作第一名，自选动作第四名的好成绩。

5月26日晚，由法学院级倾力打造的“乐享法旅”校园励志歌手大赛在艺体中心音乐厅成功举办，活动带来美的体验，并丰富了大一同学的校园文艺生活。

3、体育活动方面

四月，我院乒乓球队奋勇拼搏，参加了校乒乓球赛，取得了混双第二，女团第二，男团第七的优异成绩，并将女单第一揽入囊中。五月，我院篮球队在校篮球联赛中再创佳绩，男篮取得第七名的成绩，女篮更以全胜的战绩荣登桂冠，勇创四连冠的丰绩。

此外，我院举办了院全明星排球赛，经过激烈角逐，研究生级代表队斩获冠军，10级代表队获得亚军。精彩的赛事表现展现了我院学子朝气蓬勃、奋发进取的良好精神风貌。

4、劳动生活方面

为促进校园和谐寝室的建设，五月，我院开展了院文明寝室评比和卫生文明班级评比工作，本次评比通过嘉奖形式表彰文明寝室，促使各年级各寝室成员积极进取、勤奋学习，调动了广大同学对内务整理的积极性，营造了良好的生活和学习氛围。

共青团中南财经政法大学法学院委员会

农学院学生会学习部四月份工作计划 篇10

六月份工作计划

日子象念珠一样，一天接着一天滑过，串成周，串成月。不知不觉中,我们心理部已经开展了将近五个月的工作了。回想这几个月以来，我们工作的开展，用如火如荼来形容我们的工作尽头真的一点也不为过。我们心理部，伴随大家走过芬香肆意的三月和四月，然后走完雨丝绵绵的五月，接着，我们要伴随大家继续走过充满夏日气息的六月。以下是我们心理部六月份工作开展规划：

一、常规方面：

1、组织心理委员召开每次单周的工作例会，把到会情况登记好，并且落实好每次会议的内容；另外，我们作为系心理部，也要准时参加校心理部开展的会议，积极传达会议精神。

2、班级心理宣传栏是每个班级了解、认识心灵的一个平台和窗口，因此我们应该继续进行班级心理宣传栏的更新工作，本月我们计划更新两次。

3、三、四两个月，我们由于日志和心理汇报表资料未能按质上交，成为我们工作中的一大漏洞；但在五月份我们加强了这方面工作的整改，严抓各班的日志和汇报表，最后收到很好的效果。因此我们六月份要继续延续五月份的好现象，把这方面工作继续做好。

二、宣传方面：

1、院心理健康中心的更新工作，鉴于六月份的前半月依旧是心理健康宣传月，因此我们的更新内容主要是针对心理健康基本知识的宣传。

2、知识展板的展出，为了丰富同学们对心理健康知识的了解，以及如何解决出现的一些问题，我们准备了心理知识展板，让更多的同学关注心理健康工作。

3、班级心理宣传栏的更新也是我们对外的宣传的方式。

4、优秀心理委员以及部门干部的展版风采展，对我们部门的工作让大家有一个更加深入的了解。

三、活动方面：

1、6月5日晚上，由各班心理委员对本班同学以团体辅导的形式进行一次团体辅导，辅导的内容由心理委员自己来决定。

2、六月份心理部成员进行一次工作交流活动，活动的形式暂时未确定。

3、6月10日晚上，组织各别班级的心理委员参加校心理部组织开展的心理健康月开幕式。

4、在心理健康宣传月，我们准备组织一次心理宣传语征集活动，时间定于六月开始的第一周。

四、素质拓展方面：

1.欧阳叶老师的团体辅导，将定于第十五周的周三晚上7：00在实训西楼楼B503展开。

以上是我们心理部六月份工作的主要开展内容，我们将延续我们的工作热情，将我们工作的火烧得更旺盛。

汽车工程学院学生会心理部

农学院学生会学习部四月份工作计划 篇11

此次调查对象为凯里学院教育科学学院2013级民族本科预科专业（含文、理）全体学生，发放问卷178份，其中13预文108份，13预理70份，回收调查问卷160份，有效问卷160份，有效率为90%。这份调查问卷共设有22个问题，其中1个为开放性题。问题涉及语文学习的兴趣、动机、内容、学习方式、阅读对自身的影响，对语文学习的期望等多个方面。在此调查的基础上，对学生的语文素养进行了分析，并针对问题提出解决措施。

一、调查结果与分析

（一）关于语文学习兴趣和动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。语文一直是预科学生学习的主干课程之一，那么预科学生对语文课程的学习兴趣及动机的情况是怎么样的呢？

从表1可以看出，预文有37%、预理有49%的学生回答最喜欢的课程是语文。但是当问花时间和精力最多的课程是什么时，从表2可以看出，数学和英语是花时间最多的课程，预文有高达50%的学生回答在英语的学习上投入时间最多，预理则有49%的学生回答在数学的学习上投入时间最多，即便是预文也有30%的学生选择数学，远比14%高许多。为什么最感兴趣的课程却在学习时间、精力上花费最少，出现这一现象的原因可能有：一方面学生对语文课程的认识存在误区，认为语文学不学水平都差不多；另一方面是中高考对学生学习语文带有功利性目的，虽然兴趣值很高，但是学习动机不高。这点在后面的问题中得到印证，在问及对学习语文有没有兴趣中，预理有95%的学生表示有兴趣，预文有91%的学生表示有兴趣。但是在问及语文难度怎么样时，预理有61%的学生表示比较好学及最好学，预文则只有41%的学生表示好学，有59%的学生表示难学，这是预文和预理班的不同之处。为什么一半以上的文科学生会觉得语文难学？是什么原因造成的？这些都值得思考。在问及学习语文的动力时，预理有80%、预文有87%的学生认为学习语文的动力是因为“语文内容丰富精彩”和能“提高素质陶冶情操”，预理有8%、预文有5%的学生认为是“教师的教学水平高”，预理有12%、预文有8%的学生认为是“能取得良好成绩”。从这个调查结果可以看出，学生学习语文的动力很大程度上是因为语文本身内容的丰富和人文性，教师和考试的因素较小。这点和中小学的语文学习动机不一样，这说明：一方面是当我们的语文教师在课堂教学的时候，重点是在“教”还是在“引导学生学”；另一方面语文教师应大力提升自身的文化底蕴。此外还有教材的因素，因为超过一般的学生学习语文的动力是因为“语文内容丰富多彩”，所以后面问及对现在使用的预科语文教材满意度时，预文有82%的学生表示一般、4%表示不好、4%表示要求换，只有10%的学生表示满意。预理有88%的学生表示一般、2%表示不好，10%表示满意。可以看出，学生对现行教材满意度较低。

（二）关于语文学习方式

基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，强调激发学生的问题意识、自主阅读、自主表达等等，这些理念在预科语文的学习中依然值得继承。关注预科学生的语文学习方式，是提高预科语文教学质量的重要因素之一。

通过调查发现，在问及学习语文通常采用的方法时，预理有54%、预文有47%的学生认为是“识记、理解、应用”，预理有12%、预文有15%的学生选择的是“课前预习、上课听讲、课后巩固”，预理有22%、预文有16%的学生选择的是“多读、多听、多说、多写、多问”，预理有12%、预文有22%的学生选择的是“想学就学”。从这一调查结果我们可以看出，文、理科学生在语文学习方法的选择上没有多大的差异，大部分的学生的语文学习方法是“识记、理解、应用”，而不是“多读、多听、多说、多写、多问”，或多或少受到中学应试教育的影响。预科的学习虽然受到直升本科考试的影响，但是学生在选择语文学习的方法时开始有意识地摆脱中学语文教育的影响，所以在问及最有效的学习方式是什么是，调查结果见表3。

从表3我们可以看出，文、理科学生在语文最有效的学习方式的选择上大致相同，选择最多的都是“查找资料”，这一结果说明，我们的语文教师应教会学生自主、合作、探究地学习语文，学生是语文学习的主体，重要的是教会学生学习的方法。当然，在“默写背诵”上，文、理科学生有着明显的差异，包括前面的一些调查结果显示，文科学生反而没有理科学生更加重视具有“语文味道”的学习方式，具体原因值得我们去细究。同时，在问及课堂教学中的学习方式你最喜欢哪一种时，预理有75%、预文有72%的学生选择“在老师的指导下的自主学习”，从这里可以看出，一方面学生有了自主学习的意识，另一方面对语文教师的教学能力有着更高的要求——提高引导学生学习的能力。

语文的学习，很大程度上是师生对话的过程。在问及学习的过程中与语文教师的沟通和交流程度时，无论是文科学生还是理科学生，大部分选择的是“偶尔”和“很少”，见表4。

从表4可以看出，在语文学习的过程中，师生之间的沟通和交流少得可怜，任何学习都不是封闭的，而是开放的和对话的过程，古人说，“敏而好学，不耻下问。”为什么会出现这一状况？原因是多方面的，一方面语文教师的教学方式陈旧，依然采用传统教学方式，一言堂依然存在。另一方面，由于预科语文教学受到大学教学方式的影响，教师只有在上课时才能见到，一下课就不见踪影。

（三）关于文学阅读对自身的影响

阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文的学习基本上是在阅读的过程中进行，无论中小学学生，还是预科学生，培养他们广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味是至关重要的。近几年由于信息技术以及移动终端的快速发展，已经影响到我们阅读的方式，因此第一个问题就是关于平常最喜欢的阅读方式是什么，具体数据见表5。

从表5可以看出，传统的纸质阅读方式依然占据主导地位，但是我们不能忽视这一变化——科技在影响着我们的阅读方式和质量。这一现象从“你是否经常阅读文学作品”的调查中得到反映，预理生经常阅读的只占14%，而偶尔阅读、甚至很少阅读的比例高达86%。预文生经常阅读的仅有13%，偶尔、很少、从不阅读的比例有87%。这一现象表明学生的阅读面窄、阅读量明显不足，所以当问及“到目前为止，你读过的小说大概有多少部”时，预理有66%、预文有62%以上的学生回答读过的小说在10部以下。预文班学生喜欢阅读诗歌只占7%，喜欢戏剧只有2%；预理班学生喜欢阅读诗歌占9%，喜欢戏剧的低至5%。对于小说的类型，预理则有76%、预文74%的学生表示最喜欢的是侦探、武侠及言情小说，回答喜欢阅读经典名著的才9%左右。这些数据表明，预科学生的阅读还处在低层次的阅读上，且阅读量少，原因可能在于：一方面学生的阅读方式及内容受手机阅读及网络文学的影响，另一方面提倡和推广阅读经典的方式过于单一、陈旧，以致引不起学生对经典的阅读兴趣。

同时，我们还对预科学生进行写作兴趣调查，预理有60%的学生表示喜欢写作文，40%的学生表示不喜欢写或不得不写。预文则有46%的学生表示喜欢写作文，54%的学生表示不喜欢写或不得不写。文理科学生在对待写作兴趣上有差异，且大部分学生的写作动机是因为“这是语文课程的一部分，不得不写”。最后的问题是问及预科学生对今后语文学习的期望，就是希望语文课怎么上，讲些什么内容。对于这个问题，无论是文科学生，还是理科学生，答案基本上差不多。有86%以上的学生希望多联系课外知识，联系生活实际，扩大学生的视野，采取活动的方式教学，加强引导、自主学习和经常讨论名著及教会学生阅读方法及如何查找资料等等。上述调查是预科学生语文学习状况的大致反映，调查显示预科学生对于语文学习兴趣度高，但是缺乏方法、缺乏学习的动力、缺乏行动。

二、思考与对策

通过对调查结果的分析，我们可以初步得出结论：预科学生对语文学习抱有很高的期望，自主学习的意识明显增强，但是总体来看，预科学生语文学习状况不令人满意，一方面预科学生对语文学习的自主性增强，渴望语文教师教授学习的方法；另一方面由于没有掌握有效的学习方式，没有养成良好的阅读习惯以及语文教师没有充分发挥主导性、引导性的作用，导致预科学生对语文学习呈现明显的被动性。针对这些问题，提出以下建议：

（一）建立以问题为导向的语文教学模式

要真正提高预科学生的语文学习兴趣，就得结合预科学生的特点和预科专业培养目标，在学生原有汉语知识基础之上，通过“补”“预”结合，大力提高学生的语文素养。虽然是对高中语文知识的“补”，同时也是对预科学生升入本科做一个准备，因此，构建以问题为导向的语文教学模式势在必行，把课堂还给学生，多给学生自主思考的空间，激发学生的问题意识，让学生在思考的过程中学会查找资料的方法，提高他们的探究和研究意识。比如曹植的《洛神赋》，关于《洛神赋》的主题众说纷纭，这样就可以在课前布置一个问题，“历史上对《洛神赋》主题的解读有很多，请去图书馆及网络中查找资料，并结合对课文的学习，谈谈你对哪一种解读比较赞同或者你自己的观点是什么，到时课堂内互相交流。”这样就可以打破原有“教师讲、学生不一定听”的尴尬局面，既提高学生学习语文的兴趣，也提高学生的语文素养。

（二）灵活地使用语文教材，丰富教学内容

现行的语文教材是按照文体和历史顺序来编排的，如第一单元中国古代诗词，一共24篇，且有的篇目是高中学过的。如果按照教材的顺序来进行教学，学生的学习兴趣会大打折扣，因此，需要语文教师对语文教材进行梳理，把高中学过的拿掉，充实丰富一些学生没有接触过且是经典的诗词，教学的顺序也不一定是按照教材的顺序进行，根据学生的实际情况来重新编订。这就是用教材教，而不是教教材。

（三）关注学生语文学习的过程和方法

预科学生在中学时，学习语文最主要的目的就是考试，带有功利化目的。进入预科学习，主要是为能顺利进入本科阶段而学习，而大学的学习综合性强，强调培养学生的创造能力及创新意识。因此，预科语文教学，一方面继续夯实预科学生的语文知识和技能，如多读、多听、多说、多写；开展多种语文教学活动，如诗歌朗诵、演讲比赛等等。另一方面，语文教师应加强对学生在语文学习的过程中学习方式的引导。

（四）引领经典阅读与重视写作

针对预科学生阅读量少及阅读层次低的情况，我们可以在开学初就列符合预科学生特点的经典阅读书目且丰富多样，并且定期召开经典阅读读书会，或者办一个班级刊物，把学生的读后感编成一本集子，这样既提高了学生的阅读兴趣，同时也消除了学生对作文的畏难情绪，进而提高了学生的写作能力。

此外，还应重视对预科学生写作的指导，比如小论文的写作以及应用文的写作。总而言之，重点还在于夯实预科学生的语文知识和能力，这是他们能否顺利地进入本科学习的重要基础。

（本文为贵州省凯里学院2013年度人文社会科学研究规划青年课题《民族预科语文教学的现状及对策研究——以凯里学院为例》阶段成果，立项号：S1346）

农学院学生会学习部四月份工作计划 篇12

适应是大学生的一项重要能力，学习适应是适应的一个重要组成部分。学习适应不良是适应不良中非常突出的一方面，并且学习适应不良还会反过来影响大学生的整个适应系统以及影响大学生的心理健康水平。学习适应出现问题的学生不仅学习成绩不理想，而且他们的自我评价也较低，部分学生还会由于担心学业而出现失眠、头痛、消化系统疾病等心身症状。[1]独立学院是近十几年来我国兴起的一种崭新的高等教育办学模式，独立学院大学生的入学成绩与普通高校大学生有显著差异，研究他们在大学的学习适应状态，对于指导独立学院大学生学会学习，提高学习效率、培养他们较快具备健全的学习适应能力，以及对独立学院进行教育教学改革都有很重要的意义。

关于学习适应性的定义目前研究者们还没有完全统一的定论，综合国内外诸多研究者的看法，本文较认同冯廷勇等人的概念，即“学习适应是主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程”，其主要因素包括学习动机、学习态度、学习能力、教学模式和环境因素。[2]

一、研究方法

（一）研究工具

采用冯廷勇、苏缇等人在2006年编制的《大学生学习适应量表》。该量表由学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境因素五个维度构成。量表共29个项目，其中学习动机维度包含8个项目;教学模式维度包含7个项目;学习能力维度包含6个项目;学习态度包含4个项目;环境因素包含4个项目。

《大学生学习适应量表》采用的是里克特5点法记分，同意为5分，较同意为4分，不确定为3分，较不同意为2分，不同意为1分。该量表各因素的内部一致性信度，学习动机的Cronbachα系数为0.80、教学模式0.71、学习能力0.75、学习态度0.74、环境因素0.73。五个因素的α系数均在0.7以上，均达到了可接受的水平，该量表具有较好的信度。并且实验者通过实证研究证明该量表具有良好的实证效度。[2]

（二）研究对象

在吉林省某独立学院随机抽取在校大学生作为被试。共发放问卷820份，回收的有效问卷793份，问卷的有效回收率为96.7%。其中男生275人，女生518人;理工类学生352人，文史类学生357人，艺术类学生152人;大一182人，大二207人，大三245人，大四159人。

（三）数据处理

结果采用SPSS11.5统计软件包进行数据处理。

二、结果与讨论

（一）独立学院大学生学习适应性的总体水平

由表1可以看出，独立学院大学生学习适应性的平均分72.34分，低于量表平均分(75分)，处于中等偏下水平。学习动机21.4792分，低于量表平均分20分;教学模式16.0504分，低于量表平均分17.5分;学习能力13.6242分，低于量表平均分15分;学习态度9.23581分，低于量表平均分10分;学习环境11.9496分，高于量表平均分10分。说明独立学院大学生的学习适应性中等偏下，除学习环境外，在学习动机，学习模式，学习能力和学习态度上均表现出适应不良。

（二）独立学院大学生学习适应性性别差异

独立学院男大学生与女大学生在学习适应性上不存在显著性差异，但在其年级发展趋势上有所不同：男生在大一是学习适应性得分最高，大二、大三逐渐降至最低，到大四有所回升;女大学生大一阶段学习适应性得分偏低，大二升至最高，大三大幅度下降，到了大四回升至大二时的水平。男生只有在大二这一年级上学习适应性低于女生。

目前国内关于大学生适应性的差异研究，一部分研究结论认为，女生的学习适应性优于男生，如季艳萍[4]、李红燕[5]等的研究;另一部分研究结论认为男生的学习适应性明显高于女生，如白蕾[6]、冯廷勇[2]等人的研究。而本研究结论不同于上述结论，研究者认为，之所以产生研究结论的不统一，一方面是由于研究对象和研究工具的选择不同，另一方面说明男女大学生在学习适应性上的差异主要是阶段和学习特点上的差异，男女大学生在学习适应方面各有优势，总体上并不存在差异。

（三）独立学院大学生学习适应性年级差异

对全部数据进行方差分析，结果表明，大一学生的学习适应性最强，其次是大四学生，学习适应性最低的是大三学生，且大一和大四学生的得分显著高于大三年级的学生 (P﹤.05) 。在学习动机，教学模式两个维度上，四个年级的学生存在显著性差异(P﹤.05)，在学习能力这一维度上，四个年级存在非常显著的差异 (P﹤.01) 。进一步进行多重比较发现：在学习动机的适应方面，大一学生的高于其他三个年级，且大一与大三学生的学习适应性存在显著性差异;在教学模式的适应上，大三最低，大一、大四高于大二，大一、大四学生与大三学生的学习适应性均存在显著差异 (P﹤.05) ;在学习能力上，大二学生最高，大三学生最低，两者存在极显著的差异 (P﹤.01) ;在学习环境的适应方面，大三学生适应性最强，大二学生最低，二者存在显著差异 (P﹤.05) 。

张燕贞[1]研究发现大三适应总体水平最低，本研究的结果与之比较接近。研究者认为导致这种现象的主要原因是由于度过了大一的兴奋期，大二的拼搏期，大三的学生开始进入一种倦怠的状态，他们不但进入了学习的疲惫期并且开始担心就业的问题，而且大三年级的专业方向课增多，对大学生的实践能力和操作能力提出了更高的要求，这些因素都影响了大三学生的学习状态。

（四）独立学院大学生学习适应性专业差异

进行单因素方差分析发现，不同专业大学生的学习适应性在总分和各维度上都存在非常显著的差异 (P﹤.01) 。进一步进行多重比较，结果发现：在学习适应性的总分和学习动机、教学模式、学习能力、学习环境的适应性方面，理工类大学生明显高于其他文史类大学生和艺术类大学生，存在显著差异 (P﹤.05) ;在学习态度和学习环境两个维度上，文史类专业大学生显著高于艺术类大学生。

工科、理科学生的学习适应性优于文科和艺术类这一结论与徐小军研究[9](理科生适应性优于文科生和艺术类)和季艳萍(民办高校大学生工科专业学生最好)的研究结论一致。研究者认为出现这种现象的原因，主要是由于工科主要训练学生的实际动手操作能力，更容易激发学生的兴趣;理科理论性强更符合大学生的思维发展特点;而文科和艺术类则更侧重于培养发散性思维和创造性，相较之文科和艺术类的教学方法陈旧不能引起学生的兴趣，导致学生学习适应性较低。

三、结论

1.独立学院大学生学习适应性处于中等偏下水平，除学习环境维度略高于均值外，其他四个维度均低于量表平均值。

2.独立学院大学生在性别上不存在学习适应性的差异，但男女生在不同年级的适应性变化趋势上有所差异。

3.独立学院大学生学习适应性存在年级差异：在学习动机和教学模式方面，大一学生学习适应性最高，而大三最低;在学习能力上，大二最高，最低的是大三;在学习环境维度上，大三适应性最强，大二最低。

4.独立学院不同专业大学生的学习适应性存在极显著的差异，理工科优于文科艺术类。

摘要：对独立学院大学生进行学习适应性的调查研究, 结果发现:独立学院大学生学习适应性处于中等偏下水平;独立学院大学生在性别上不存在学习适应性的差异;独立学院大学生学习适应性存在年级差异:在学习动机和教学模式方面, 大一学生学习适应性最高, 而大三最低;在学习能力上, 大二最高, 最低的是大三;在学习环境维度上, 大三适应性最强, 大二最低;独立学院不同专业大学生的学习适应性存在极显著的差异, 理工科优于文科艺术类。

关键词：独立学院,大学生,学习适应性

参考文献

[1][8]张燕贞.广东省医科大学生学习适应性与影响因素研究[D].汕头大学, 2007.

[2][3][7]冯廷勇, 李红.当代大学生学习适应的初步研究[J].心理学探新, 2002 (l) :44-48.

[4]季艳萍.民办与公办高校大学生学习适应性发展的比较性研究[D].南京师范大学, 2008.

[5]李红燕.大学生学习适应性的调查研究[J].南京晓庄学院学报, 2009 (9) :93-96.

[6]白蕾.高职生自我概念——应对方式及对学习适应性的调节作用研究[D].湖南师范大学, 2008.