听评课感言(发言稿)

听评课感言(发言稿)（共7篇）

听评课感言(发言稿) 篇1

“评好课”学习感言

——一次继续教育培训代表发言

各位老师，上午好，我作为培训成员的代表在这里和同行们交换意见，以下是我的肤浅看法：

“听评课”是我们教师很熟悉的话题，我们老君山镇校区也经常组织一些公开课、观摩课、示范课、竞赛课等活动，通过“听”课，然后有对该节进行“评”课，总的感觉是：听得多，收获却甚微，于是老师之间流言：听前很激动，听时好感动，评课时心动了，过后就是不动------所以往往没有达到相互学习、相互促进，改进自己的教学方法的效果，主要原因可能存在以下问题：

其一：有些听评课带有许多功利色彩，比如听评课的结果与表彰评优提职、晋级等联系起来，所以参与听评课的领导、教师都把目光集中在教师身上，看教师的导语设计是否新颖（与众不同）？教师的讲授是否惊人？教师的教学流程是否顺畅？等等希望看到的是不一样的神，可是他们也忘了讲台上站着的只是跟千千万万的老师一样的人。而学生的表现应该是最关键的，却被忽视了，所以听课评课活动失去本质的价值。其实一节课上得成功与否，关键要学生看的表现就可以定义。

其二：“新教材、老教法”现在普遍存在，导致我们老师不会“真正”的评课，比如：评课随意性较大，评课只停留在感性层面，缺乏理性分析，往往就用“目标是否明确”“重难点有没有突出（不是突破）” “教态可否自然”“板书设计是否漂亮”等等笼统之类的套话，而对教学行为没有具体解释和阐述，没有顾及方法与过程，情感态度价值观和学习习惯方面的问题，所以就有了“我没有听你的课也能评你的课”荒谬现象。

其三：狭隘的听评课，就拿多媒体课件来说吧，对于我们乡村地方来说这些算是新生物，所以当我们上示范课时都刻意追求用一些课件媒体去装扮、美化课堂，觉得这样才给“观者”带来新鲜感，记得十多年前，我县组织小学语文课堂竞赛，那一次我也参加，参赛的教师在备课前努力去寻找各种媒体：投影仪、电视机、光盘碟片，甚至用上录音机也行，不管合不合理，恰不恰当，只要有就是好（因为有分数呀），根本没考虑学生接不接受这些“新鲜”插曲，所以才出现某课堂上提问学生看到投影屏幕上有什么的时候，学生回答有‘灯光’的可悲笑话，其实这样就把评课观念、观课者带入一种误区，认为谁的课件用得多，谁就上了一堂“好”课，恰恰掩盖了新生物只是“辅助教学”的功效，课堂成为表演课。

通过这次的培训，让我明白了怎样去听课、怎样去评课、在理论的认识上也有所提高，一堂好的课，不光看教学目标是否完成，师生互动是否活跃等等，主要看学生的感受和真正的实际效果，过去只关注教师的“教”，现在知道更要关注学生的“学”尤其是学生的学习状态，参与程度，自主学习等等，我认为，一堂好课，并不是千锤百炼的公开课，也不是丰富多彩的观摩课，而是常态下的实实在在的日常教学课，可能很多老师看过窦桂梅老师的课堂教学视频，她的课讲得很好，当然不是因为她有“名师”这一称号，她确实上得很精彩，不管在哪儿借什么样的班级，效果都不错，其实她讲的重点我们也能讲，她解决的问题我们也会为学生解决，可为什么有那样好的收效呢？原因就是她很在意学生的表现，在课堂上她饱含深情，释放出全身心的激情，就如她说“走上讲台我就忘记年龄”，所以总是带着饱满的激情走入课堂，把自己的激情融入文本，去带动学生的激情，甚至感化周围气氛，上了一堂堂激情四溢的课——“课堂就是教师的人生舞台，我赢得课堂就是赢得人生”，从中告诉我们不要认为在课堂上摆着脸，让学生害怕，乖乖听话才会上好一节课，才会树立威信，其实你在树立这种威信的同时你也失去学生，成为单只形影的。观课议课中也注重指出我们应该关注师生激情这一方面。今天在座的老师既是授课者，也是观课者、评课者，这一系列活动中我们应该更多的关注学生，我们所学的这门《评好课》的主编熊生贵老师有一个专题《孩子是怎样变傻的》中说：孩子是被爱傻的，被限制傻的，被学傻的，被忙傻的，被骂傻的，被夸傻的，被教傻的，被考傻的，这个话题值得我们教师去思考，去自我反省。

人即课，课如人，风格即生命，不同的老师有不同的教学风格，形成独特的教学风格是一个老师教学成熟的标志，比如有的老师目中有人，心中有本，教中有情，课中有智；有的老师认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽；有的老师提倡简单教语文，轻松学语文等等，“大家闺秀尽显风范，小家碧玉亦有精致”春风化雨润物无声也好，激情四溢热烈奔放也罢，我们教师演绎着同一关键词：就是“风格”，所以我们的听评课也一定要有新的理念、新的思想！

谢谢

如何听评课 篇2

听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径。同时也是学校工作的一个重要环节。

听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。听课评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的关键，抓住了这个关键就能促进整个教学改革向前发展。对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，应该用发展的观点去评价。在听课之前，我们应该做到以下几点。

（一）课前要有一定的准备工作。

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

（二）听课要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注释课堂上的每个方面。根据授课者的特点和习惯培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

（二）听课后要思考和整理

教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几片电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较，研究，取长补短。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。这种情况对自己也会有很大的帮助。

其次，为了有效地开展评课活动，我们必须遵循一些评课的基本原则。最基本的评课原则有以下几条：

1）实事求是原则：公正、实事求是；

2）零距离原则：让执教者在春风化雨般的评语中得到信心、学会反思，让每位听课者都敢于发表自己的看法； 3）激励性原则：帮助和激励执教老师；

4）针对性原则：就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两点就够了；

5）差异性原则：善于抓住不同执教者的不同特点，不要强求一致；

6）就课论课原则：不要由评课到评人，更不能因一节课而否定其全部工作。在掌握了评课的基本原则后，我们还要注意以下几点，做到有的放矢。

(1)、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

(2)、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：Ⅰ.知识目标Ⅱ.能力目标Ⅲ.思想教育目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。

(3)、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。

评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，评课也是有技巧的。以下几点是成功评课的关键：

⑴要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

⑵要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

⑶要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。结束语：

听评课 篇3

基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。

传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。因此，参与听评课的人多把目光集中在教师身上。看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。

关注学生的课堂表现

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。

学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。

关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。

关注教学目标的达成

好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此，在听评课时，听课者要同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。在听评课过程中，我们发现一些教师只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面可持续发展。

关注课程资源的开发

过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材”做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等。显然，这种做法也是不行的。

关注教学策略的选择

关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。

自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。(河南省新密市教师进修学校 张淑伟)

来源：《中国教育报》2008年3月27日第9版

听评课的关键要素

听评课是各校教研的常规方式。由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。去年11月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长West先生在我校考察期间的一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗？”这个看问题的角度对我的启发很大。经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几个关键要素。

上课：体现理念，展示风格

前几年谈新课程，大家觉得很“新”；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了。一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些“过”，再加上考试制度的改革还相对滞后，以至于“教的法子”必须适应“考的法子”的现象在一定程度上仍在继续。2006年，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野。笔者认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。公开课不能因为新课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未加包装就重新请回课堂。

有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格。一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。长期下去，只会把年轻教师变成“教书匠”。教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。

听课：带着问题，关注学生

很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。所以，笔者认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等。

有了问题，进入课堂后我们听什么呢？有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。

评课：抓住要点，提供思路

笔者并不赞成听完课后听课者立即参与评课。听课者还应该带着问题去思考，去查阅资料。听课者不应该比上课者轻松。只有听课者不轻松了，才能品出课的味道，才能评出课的水平。现在网络资源丰富，只要去搜索，就会发现无数材料可供选择、参考、触发思维，让听课者可以多角度去看课的优劣。深入研究了文本之后，还要抓住要点。

既然我们是带着问题进课堂的，就有必要以这个问题为要点展开探讨，并试图对这个问题作出回答。

抓住要点是不是就意味着评课可以到此结束了呢？特级教师余映潮最近在河南评课时，将评课分成四个步骤：首先谈“课堂流程”，其次是“一个突出的优点”，再次是“一点建议”，最后是“一个新的教学设计”。最后一个步骤是很见教学功底的。既然我们指手画脚了半天，“我来试试”就成了水到渠成和众望所归的事了。站着说话不腰疼，下水试试不仅知道水有多深，还可以培养自己的“水性”，使评课更有说服力。

听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

一、怎样去听课？

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

（1）课前要有一定的准备工作。

（2）听课中要认真观察和记录。

（3）听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？

（4）采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？

（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

（8）渗透哪些教学思想？

（9）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

听评课方案 篇4

关于组织部分教师到龙小、小场坝等学校听课评课教学工作体验

活动的实施方案

一、指导思想

通过听课、评课，提高课堂教学水平，不断探索特色的教学模式，并在一定范围内推广；组织体验教学，旨在感受教学工作力度，转变工作作风，提高教学敬业精神水准。

二、活动目的通过活动以评促研，浓厚教研氛围；以评督学，促进教师加强学习。通过活动不断总结推广教学经验，解决教学中存在问题，促进教师专业发展，提高教师队伍的整体教学水平，切实提高课堂教学效益，全面提升全镇教学质量。

三、活动领导小组

组长：徐正洪

副组长：王文飞李祥唐天琦

成员：吴大椿杨述周李宁任时明晏顺鸿 黎勇周俊胡连江

四、活动时间、内容、地点及人员安排

定于2011年8月26日（星期五）上午8点同时在龙广小学、小场坝小学举行语文、数学听课和评课活动；下午2点开始到幼儿园、四轮、三中、二中四所学校进行教师教学工作体验、班级管理学习。具体分组如下：

五、活动要求

1、做好听课记录，保证听课质量。

听课教师必须在听课笔记上认真做好记录。听课记录主要包括教学实录和教学评点两个方面。教学实录主要围绕“教学环节、教学内容和学生活动”进行，包括: ①听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；②教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法； ③各个教学环节的时间安排； ④学生互动情况；⑤教学效果。

教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式:一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来；三种是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。要根据不同课型及教师特点，倡导教师运用不同形式记录。

教学评点主要围绕“哪些方面好，为什么好”、“哪些方面不足，为什么不足”、“对于不足之处如何改进，为什么这样改进”的思路进行，包括: ①教材处理与教学思路、目标；②教学重点、难点、关键；③课堂结构设计；④教学方法选择； ⑤教学手段运用；⑥、教学基本功；⑦教学思想。

写教学评点可以采取两种记录形式:一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。

2、听课形式，听课管理

采取小组集体听课形式进行，听课教师不能打扰讲课，手机设置为振动。

3、落实评课工作，提高评课质量

听课人必须对所听的课与授课者进行交流点评，授课者要做好有关记录，可作为教后小记。必须组织研讨和评课，每位听课者必须发言,并有专人作好记录。听课要根据新课程要求，对授课教师作恰当的评价，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的，评价后，评课教师还应认真填写好“评课记录表”，并上交管委会王国云教师处，管委会及时总结归档。

4、生活安排，活动安全

活动期间的生活各校自理，校长要强调参加教师在活动期间注意安全，不能出安全问题。

“听课、评课”活动是教师提高自身素质的重要措施，也是提高教育教学质量的重要环节，“听课、评课”活动重在实效，贵在坚持，因此建立“听课、评课”长效机制更为重要。学校将实行长期把该活动纳入教学常规检查，实行定期检查与不定期抽查相结合，对教师“听课、评课”活动督查，为全面提升我校教育教学质量提供又一保障。

龙广教育集团

听评课总结 篇5

尚老师首先进行了“引路课”示范，得到四校教师充分的肯定。在此基础上，经“xxx四校教学联合发展工作领导小组”研究决定，定于本学期第十二周期间开展“四校英语学科集体备课、讲课、听课、评课”教学研究活动，尚老师再次来到五家户中心学校参加活动。

此次活动本着“致力于集体备课有效性探索”的核心精神，不仅在集体备课中收获着多彩的教学建议，而且在听课中领略了各位教师的课堂风采，同时在评课中共享了各位教师的教学思路，着实是一次正能量的传递过程。

听评课活动小结 篇6

管头中心校 东团小学

为了完善教学体系，规范教学常规工作，探索更加优化的符合新课程背景下的课堂教学方式，提高课堂教学水平，从而提高教育教学质量，新学期开学根据中心校工作的安排，我们语文组积极开展听评课教研活动。

这次的听评课活动为授课教师提供了展示自己的平台，语文教师全员参与，精心准备，同事之间互相学习，相互促进，课后互相评价及时反思，教学水平和能力得到了进一步的锻炼和体高。现将这次听评课活动作个小结。

一、课堂的“亮点”

1、在教学中，老师深入挖掘文本。

教学中，教师所提出的每一个问题都是恰到好处，充分调动学生展开自学课文的兴趣，灵活运用教学方法，使学生在学习课文中不仅得到了知识能力的培养，还从中受到了情感的熏陶。整个教学环节紧绕目标，训练扎实，讲究实效。

2、教学环节紧凑，善于引导探索。

教师教学思路清晰，每一个教学环节都精心设计了过渡语，节节相扣，学生能顺着教师的思路进行学习。在学习课文内容时，教师提问语言简炼，引导学生认真阅读课文，找出问题的答案，顺藤摸瓜，较好地培养学生探索的学习精神。

二、评课中的“亮点” 每一位参与听课的老师都能对授课教师所教的课例进行了书面式的精彩点评。让我们重新认识了新课程下的语文课该往哪个方向教，教些什么，教学方法得到及时更新。

语文教学永远都是一门带有缺憾的艺术，它最吸引人的地方也在于此。尽管是做了最充分的准备，在课堂上也还是会有一些这样那样的小小瑕疵，也许是无意间忽略了学生精彩的回答；也许是时间的把握；环节的安排不够精当，也许是调控能力不强；学生参与的气氛不够……

2013听评课体会 篇7

2010届高三全体教师努力以教研促进教学，各教研组开展了“基础知识复习课”和“试卷讲评课”两种课型的听评课活动，语文组的李丽梅、李瑞琦，数学组的孟晓琳、穆仁君，英语组的陈静、牟毅，物理组的朱海瑞、宗莹，化学组的许冰、李继新，生物组的邹红伟、孙国辉，政治组的李欣、牟玲，历史组的汪仁慧、石长宇，地理组的张晓华、崔学盾，他们先后在组内上了“基础知识复习示范课”和“试卷讲评示范课”，组内教师听完课后认真讲课，互相交流，共同提高，并形成了总结材料。这些课及经验材料既是2010届高三教学经验成果总结，也为高一高二的教学提供了有意的经验，以下是部分教师的教学体会及听评课体会，望与大家分享。

教务处 李 军

不断总结，不断进步

——作文教学课听课反思 高三语文组 刘冬

“新材料作文”是近年从部分省市的高考作文题中衍生出来的一种作文形式，其来势迅猛。基于新材料作文的特点，审题立意就显得尤其重要。“工欲善其事，必先利其器”，为了提高高三学生作文立意的能力，高三语文组组长李瑞琦老师上了一节作文立意思维训练课，听课之后，我的总体感觉是这节课亮点颇多，实用性强。

亮点一，激发学生思维，导之以“活”。李老师在课堂上非常注意激发学生思维，不先把自己的观点灌输给学生，而放手让学生自己阅读，独立思考，任意发挥，尤其鼓励学生的求异思维，“换个角度”看材料。讨论中，只要学生言之有理，言出有据，便予以鼓励；即使对一时理解不当、立意偏差的学生，也不一概否定，而启发他寻找材料中关键词句，再作思考，真正体现了以教师为主导和以学生为主体的教学原则。

亮点二，重点突出，思路清晰。这节课的教学重点是探究新材料作文立意的思维方法。李老师给学生整理了04年至09年辽宁卷高考作文题目，借助图表转换题的形式，让学生大胆预测2010年辽宁卷的作文类型，激发了学生的极大兴趣。然后，教师引导学生了解“新材料作文”的含义、特点，把握“新材料作文”与话题作文的区别，在此基础上，明确这节课的教学重点。能够看出，李老师做了充分的准备，选用09年辽宁、浙江高考卷作文题和08年全国卷作文题作为例子，打印出来供学生使用。通过学生讨论、师生点评、教师分析等环节，最后总结出新材料作文立意的方法和规律。

亮点三，授学生以“渔”，而非“鱼”。这一点是我认为最值得学习和发扬的一点。作文训练要不要遵循一定的“序”和“格”进行，这是一个见仁见智的问题。但语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”针对高三学生备考的实际情况，指导学生掌握新材料作文快速、准确立意的方法也是解决实际问题的需要。李老师结合作文材料，总结出三条立意的方法：

1、全面把握材料，抓住关键语句；

2、由果溯因，分析形象；

3、脱去修辞的外衣，展开思维想象。这三条立意的方法，实用性很强，易于操作。相信经过一段时间的作文立意训练后，学生的作文立意能力一定能得到提高，能够又快又准地确定作文的主旨。

这节课仍需努力的是，教师应引导学生发言后其他学生要及时补充自己的意见，对有疑问的地方要敢于质疑；同时小组与小组之间的交流仍需加强，这样改进也许会收到更好的效果！

听评课体会

高三语文 于 潇

李丽玫老师上的这节课是专题复习示范课，内容是诗歌鉴赏复习，这节课非常成功，使我们受益颇多。

李老师这节课不是肤浅的就题讲题，而是以08年、09年辽宁高考诗歌鉴赏题为切入点，来探讨诗歌鉴赏的命题规律以及基本的答题技巧。通过08、09年题型的变化，李老师讲解了考纲的变化：在设题上增加了审题的难度。指导学生学会审题，琢磨出题型的考查方向并在分析两首诗的基础上，总结出了答题的基本思路和方法。这一点是非常值得大家借鉴的，在繁多的题中找出方法规律，“授之以鱼，不如授之以渔”，把诗歌鉴赏的基本方法教给学生，比让学生做大量的题强得多，效果也好得多！

另外，李老师在讲解答案时，非常注重分值的分配情况，这一点也是非常值得大家借鉴的。让学生关注分值，抓住给分点，那么，经过经常的训练，学生的得分率就会增加，这是最实用的。

而且，李老师非常关注学生的答题情况，注意学生的语言表达和书面表达，我想，常此训练，学生的思维能力肯定会提高，答题的规范性也会加强，这些都是值得我们学习、借鉴的。

总之，这节课有深度，有广度，是一节非常优秀的示范指导课。

孟晓琳老师听评课心得 高三数学组 李楠

针对高三数学教学的学科特点，学校开展了老教师听评示范课活动，孟晓琳老师是我们组的资深教师，做为连续两任的高三骨干，很多教学方法，讲题技巧，还有教学中的风格和品德都是值得我们年青教师学习的．

这节课是高三一轮的向量的复习课,大家听课评课都积极,认真．

听完课，孟老师首先针对学生一轮阶段的学习特点对本节课做了总结，对教学设计和教学目的做了阐述，针对Ｃ类班学生基础不扎实，计算能力差，注重基础讲解，注重主体参与，重点难点的部分细讲详讲，选题侧重高考题及变式题．大家也都积极发表自己的看法对孟老师的课给了很高的评价．

本节选题设计精练，变式题是对知识的延伸对思维的发散．训练很是到位．知识全面系统,重点突出，难点是向量正射影的概念及求解,重点难点突破自然，系统中又有提升。课堂学生积极思考，气氛热烈．数学思想的培养贯穿整节课之中．在这个阶段学生的计算能力也是加强训练的重点，在孟老师的教学过程中注重了主体的参与,提高了课堂的实效性，带动学生一起参与计算让课堂更生动有活力，学生出错的地方及时发现并发掘问题，深刻有效．孟老师教态亲和，语气温婉，整节课关注学生，循序渐进，不急不躁，师生交流融洽，可见老师的修养与智慧．

我做为一位青年教师，在这次听评课活动中受益匪浅。特别是听了孟老师及各位同仁教师的评价，对高三复习的思路更清晰了．对于高三学生第一阶段的复习，基础是至关重要的,是查缺补漏的阶段.了解了学生的特点我们的教学一定要细,要实，知识要贯通，系统中还要有提升．特别是易错题的讲解，怎么纠正学生不好的做题习惯，怎样设计好每一堂课的教学，是我要认真思考和学习的．例题、练习题的选取一定要有代表性，例如一题多解，多题一解的训练如纵横织锦让学生的思维严密紧凑，整合解题思维的同时又起到了发散思维的作用．选韪中还要适时穿插历年的高考题，让学生感受高考同时树立他们的自信．高三是学生最艰苦，同时也是心理脆弱的时期，我们在教学活动中一定要注意对学生心理方

面的影响，与学生的互动，一句话一个眼神的交流都要是真诚友善的．对学生的错误要耐心指导，尊重学生爱护学生应该是老师的天性．

高三的第一轮复习已经到了中级阶段，我会全力以赴做好高三的教学工作，和我的学生们一起奋战在高三，备战高考，努力争取创造营口高中的辉煌明天！

２００９年１０月２０日

听试卷讲评课有感

高三数学组 王丽岩

今天听了一节穆老师的试卷讲评课，课后穆老师对整节课的构思进行了剖析：考试是对学生综合知识、综合能力的考察。要讲好试卷讲评课不但要对试卷的难度有足够的了解，而且要对学生的认知水平有足够的认识，加强对学生解题能力，解题技巧的培养。高三、二班的学生是理科B班的学生，对知识的掌握比较扎实，这次试卷难度适中，比较适合大多数学生的认知程度，针对试卷的难度，我尽量让学生对自己错误的原因进行分析，从而完成对题目的讲解，对于学生自己解决困难的题目，要对学生进行因势利导，点出关键，再让其自行解决。这节课基本上实现了我的教学目标，学生的掌握情况和我的估计基本吻合。但是这节课也存在着不足：学生参与不是很积极，课堂的容量有点大，学生来不及细细品味，尤其是几个基础稍差的学生，反映不上来。对于C班的学生，大家在教学的时候还应该在细一些、慢一些。

听完穆老师的分析，大家都踊跃发言，讲了听完课之后的感受。我总结了一下，大致如下：这节课穆老师对题目认真筛选，仔细讲解；对学生循循善诱，耐心引导；语言准确、简练；板书清晰、漂亮，充分体现了试卷讲评课的特点，但是对于不同的班级，不同的卷纸，试卷讲评课的形式还有待于大家认真的研究，以提高课堂效率，提高学生的解题技巧。作为一个年轻教师，我的教学经验还不是很足，听了穆老师的课，让我对试卷讲评课的认识又有了新的提高.穆老师首先对试卷的得分情况进行了点评，表扬好的，鼓励差的，试卷中学生失误多的地方着重指出，再把要重点讲的题目先告诉学生，让学生整体把握这节课的思路，上有准备的课，在讲课的过程中学生可以和教师很好的配合。课上穆老师让学生自己分析题中条件，引导学生找到解题的关键，使问题得到解决。在讲解过程中处处灌输解题技巧、渗透数学思想，注重基础，对学生能力的培养有很大的帮助。如在讲解16题时，由于是一道新的定义性的题，学生对新的东西总是缩手缩脚，他就让学生大胆尝试，让他们自己说出对这个题目的理解，再加以引导，结果很自然的就把这个难点解决了。还有几个题学生的解法比较笨，穆老师在表扬学生的同时又巧妙地把他的方法交给了学生，一切都来的轻松自然。听了这节课让我的教学及对试卷讲评课的认识都有了很大的提高，真是受益匪浅。其实在平常的时间里我也是经常听穆老师和其他老师的课，每次都收获颇丰，相信有了这些有经验的老教师的指导，我的教育、教学能力肯定会很快的有一个提高，更加适应高三的数学教学。

高三英语组长试卷讲评课总结 高三英语组 周长丽

12月3日，高三英语组全体教师利用第五节课时间听了组长牟毅老师的试卷讲评课，对月考卷（鞍山一中的试题）进行讲解。课堂重点突出，试卷讲评方法多样，适当的给予解题指导和题型分析，充分地调动学生主观能动性，真正做强化和巩固知识。也使我们更加意识到试卷讲评的重要性，要在试题讲解时力求做到以下几点：

1.及时纠正错误，巩固知识。

教师在评卷课上应该把学生在试卷中出现的错误进行纠正，并且还要分析错误的原因，以加强学生对正确知识的理解和掌握。这应该是评卷课必须达到的基本要求。2.查缺补漏，知识归类。

考试的目的在于对学生所学知识进行检查，通过考试让师生共同发现学习中存在的问题。试卷的评讲正好为师生提供了一次查缺补漏的机会。另外，在评卷课上也正好可以把相关知识、相关题型以及解题方法作一个归纳和总结，这样有助于学生知识水平和解题能力的提高。

3.狠抓典型试题、总结发散和变化。

在试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题。二是选择学生卷面上独到见解的题，选择出错较多的题等来进行讲评。

4.方法要多样

著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”给我们提供了一种具有先进教学思想、实用高效的教学模式。“尝试教学法”是在教与学的过程中，大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努力让学生自我解决，尝试成功。让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，根除学生的模糊点，落实重要知识点；同时也培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发了学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志，树立了信心。这样不但大大提高了学生学习的效率，提高了课堂质量，更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。

其它常用的教学方法还有知识归纳法、突出重点法、设疑讨论，尝试解决法、深化理解，联想拓展法、强化巩固法、独特见解法等。教师应根据课堂和学生的情况灵活应用。5.要有解题指导和题型分析，不要就题讲题

就题讲题、无解题指导和题型分析，只能使讲评停留在浅显层次，无法使学生触类旁通，也不能使学生辨别真伪，无法使学生掌握解题规律，更不能增强学生的语感，讲评的可操作性大打折扣，讲评也毫无实践性可言。所以讲完每一题型教师应尽可能引导学生总结各种题型规律，增加课堂的可操作性、实践性。6.分发挥学生的主观能动性

评卷最忌教师一包到底，要知道学生才是教育的主体。在评卷课上应该充分发挥学生的主观能动性，最大可能的调动学生的学习热情和参与意识，而教师则注意发挥自己的主导作用。另外，还需要特别强调的是，在评卷中，对学生提出的问题，教师应该作出正面的回答，以便马上解决，不要遗漏，否则，以后再讲，会降低评卷的效率。

教学对于教师来说是一个重要环节，只要教师能够做到充分的备学生，备教法，备教材，备试题，做到以上几点，就能够使试题的讲解充分到位，真正做到让学生温故而知新。

英语组听评课

高三英语组 周长丽

10月15日，高三英语组全体教师利用第五节课时间听了陈静老师的课，授课内容为第三册第四单元知识点的复习。

上课的第一环节是复习已学的知识点，对上一单元的重点词汇和短语如：strike，experience, match 等进行巩固重现，既考查了学生的掌握情况又加深学生的印象。然后陈老师对本单元的词汇进行讲解，重点突出，归纳全面，着重复习了concern, major, complain, can’t help but do 等高考常见词汇和句式。

课堂节奏安排合理，语速适当，适合班情特点，兼顾大多数学生。陈静老师教学方法创新，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。因材施教、实实在在、教有所得、学有所获，不搞花架子。展现了良好的教风、扎实的学风和过硬的教师基本功。教师授课中“重点、难点、考点”突出；“讲、练、学”恰到好处；“点、线、面”有机结合。注重方法指导，善于归纳总结，学生训练有素，教法灵活多变。课堂容量大、效率高，师生间的亲和力强。紧张而不疲劳，使学生很好地理解并掌握了教学内容，是一节好课。

如何上好物理试卷讲评课

物理组

宗营

试卷评讲是物理教学的一个重要组成部分。通过试卷的评讲，了解学生知识和技能掌握的基本情况，并有针对性地得到反馈信息，及时纠正，从而达到巩固、内化知识的目的；成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。只考不评或评讲不当都会导致教学的盲目性，使学生走进思维的误区，陷入有量无质的题海战役中去，这对教学十分有害。如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？下面谈谈自己对评卷的几点思考。

一、准备要充分

讲课首先有一个为什么讲的问题。这就要求教师对讲课的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，它既是一节课的起点，也是一节课的归宿。讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定

一方面是要先对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型，并对照考核目标，分析，总结产生错误的原因，构思评讲方案，作好评讲准备。

二、评讲要及时

如果测试之后都过了好几天，甚至在学生把试题内容都快忘了的时候才讲评。这样会降低学生寻求正确答案失分原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。及时评讲也是提高讲评质量的根本保证。及时的讲评，可让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。所以，在考试之后，教师应尽快批改完试卷，及时进行评讲。

三、讲评要科学

评讲物理试卷总的原则是：突出重点，强化基础；演变试题，拓宽思路；比较分析，防止负迁；同类总结，寻找规律；错题反思，增强辨析。评错答------以防重蹈覆撤

试卷中的错答，直接暴露了学生的思维缺陷，在试卷改完后，备课组要交换意见，把自己所负责的那一题的情况相互通报，并做好记录。对答错的原因要全面了解-----学生的原因：审题不细，看错题目，遗漏条件；概念模糊，规律不清；解剖物理模型有误；物理过程分析混乱；不能顺畅地运用数学工具；解答问题不规范，乱写乱画。教师自身教学环节上出现的问题：知识点的复习遗漏，题目的类型没讲过，关键之处强调不够等等。学生拿到试卷后，首先看分数，紧接着就看错在哪儿。自己检查出来的，后悔；检查不出来的，想立刻知道答案。这时候讲评错答，学生会全神贯注，效果最好。

评优解------培养创新能力

错答的要讲，而且要重点讲，那么做对呢？也要讲。其讲评价值在哪里？我们的体会是要评其中的优解，即有创新的解法。常规性的正确解法，有基本的思路，是每位高三学生必须掌握的，而且已经形成正确的思维定势，应该给予肯定，而那些简捷明快、构思巧妙的优解，更应该给予赞扬。及时地讲评，可激发和培养学生的创新思维能力。

评新题------增强应变能力

之所以要把新题讲评好，一是学生面对新颖的物理问题总感到不适应，答错率明显的高；二是新题的新颖之处需要点拨，使之一回生二回熟。新题对教师来说同样也是陌生的，要提高讲评新题的质量，需提前做好2个准备工作：（1）摸清试题的新颖之处：新知识、新情景、新构思、新题型。（2）把握其中的解题步骤，体会解题的切入点，预感可能出现卡壳而容易出现差错的地方，做到心中有数。

讲共性和个性

对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评，依纲据本，深入浅出地阐述问题的实质，使学生有深刻的认识。有时对个别学生出现的特殊问题，在不伤学生自尊的情况下，巧妙得点评，也会收到良好的课堂效果。

讲思路和规律：教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题要考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。此外，教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨，富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。

讲技巧和题型：物理试题层出不穷，可谓题海无涯。教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。物理问题中，一题多解者屡见不鲜，一题多解，巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻，清晰，对物理知识能综合，灵活地运用。例如:等效法，对称法，整体法，守恒法，叠加法等。又如针对不同题型的应试策略和特殊解法，公式法，几何法，图像法和比例法等。讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度的目的。总之，教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上。

讲发散和变化：讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。可以对物理解题思路发散──“一题多解”，可以对物理情景发散──“一题多联”，也可以对物理问题发散──“一题多变”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒……等等。由浅入深，步步推进，让不同层次学生均有所收获，考试的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意，角度，在题设条件，问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面，多个角度进行合理的发散。常见的有情境，迁移，应用，图像，综合等几种发散形式。如可以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可把几条题目，几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进，合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。

四、巩固要有效

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。教师应提出要求让学生认真订正试卷，典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中。订正完后，教师要及时批阅订正情况，做好记载，并在下一次课上进行小结，可以布置有针对性，适量的作业，让学生有反复巩固和练习的机会，使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。另外由于学生层次不一，教师还要针对个别学生进行学法指导，这样才可以促进学生共同全面进步。

测试后的试题评析，是提高学生解题能力和质量，搞好物理教学的重要方法。有效的试题评析应该做到由例及类，以例启思，使学生在评析中触类旁通，从而加深对相关概念，原理的理解。通过试题评析，真正帮助学生摆脱出“解题多多，就题论题，食而不化，似曾相识”的朦胧状态，发挥出试题评析所具有的系统训练和素质训练的作用。在教学工作中，应重视平时积累，不断吸取经验，上好试卷评讲课，让测试真正成为提高学生学习能力的一种方法。

如何上好化学试卷讲评课

高三化学组 李继新

试卷讲评是高三化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能规范解题、熟练技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。

当前化学复习阶段，普遍存在的现象是教师往往把大量的精力投入到专题复习课的研究上，而忽视了试卷讲评课的设计和谋划。主观上，功利主义色彩较重，总认为试卷学生已经考过了，分数也已经确定了，试卷讲评课设计得再精彩，也不能改变学生考试的分数。不能充分认识到高质量的试卷讲评课对强化复习效果、提高复习质量具有的重要意义，更多时候仅仅是走过场，把老师做题的过程“塞给”学生。客观上，相对专题复习课而言，试卷讲评课的备课需要投入更多的时间和精力，尤其是要精心设计一节高质量的试卷讲评课。同时，由于平时不太重视研究这类课型，对于化学试卷讲评课中教学思路的建构、教学流程的设计、教学方法的选择、教学活动的组织等一系列问题，教者自己也感到有些茫然。诸多主客观的原因导致实际教学中的化学试卷讲评课“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教师上课没有重点，面面俱到，从第一题详细分析到最后一题，教师讲得头头是道，学生听得索然无味，典型的“满堂灌”；有的教师课前没有充分准备，进了课堂拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，学生和教师自己都不知道讲了些什么，典型的“放羊式”；有的教师课上课只是蜻蜓点水式地对对正确答案，不讲解题的思路、方法和技巧，学生知道了是什么，但不能理解为什么，严重阻碍了学生创造性思维的发展，典型的“填鸭式”。

那么如何才能提高化学试卷讲评课的有效性呢？就此，笔者结合自己的教学实际和我们教研组在平时的教学处理，谈几点体会：

一、统筹分析、充分准备

化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。

每次学生考试的同时，首先我自己都会仔细将试卷完整地做一遍，通过做试卷，了解试卷中考查的主要知识点及其对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。

其次要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。注意发现学生答

题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。

同时还要做好试卷的统计工作，统计时我主要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等），、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等，这部分统计我往往通过设计问卷的形式，让学生完成，不但有利于自己减轻工作负担和统计时的疏漏，偏差，也可以帮助学生找出问题所在，做好自我分析。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。统计是一项艰苦复杂却又必不可少的工作，通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点。

二、讲究策略、精心设计

一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。

1、试卷讲评要及时

每次考试结束之后，学生都急切地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。因此，试卷讲评应突出时效性，以便充分利用学生对问题在头脑中的记忆表象，及时纠正错误，提高讲评课的效果，最好能在考试完成后的1—3天内进行。否则，时间一长，学生对存在的问题逐渐淡薄甚至遗忘，效果也会大打折扣。

2、试卷讲评要有侧重

试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，面面俱到的后果就是课时浪费，照顾不到全体学生，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

3、试卷讲评要有拓展

高三化学各个章节中体现在高考中的主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。

4、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用

新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人 的发展为本”的教育。化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。我通常的做法是做好试卷统计分析后提前将要讲评的试卷发给学生，让学生自己先独立纠错。期间鼓励学生间的相互交流，特别是要求一些化学学科成绩不错的同学主动帮助其他同学，不但提高了自己的解题思维，解题速度，还发挥了“助教”的优势，帮助老师适当减轻一些负担。

三、突出巩固、注重反思

试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息。为此，我通常的做法是：每节试卷讲评课前，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后让学生独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。

对于部分学生“一做就错，一听就懂、再做还错”的现象，我通过与学生交流时发现：缺少对解题活动的自主反思是导致这一现象的主要原因。为此，试卷讲评课后，我都要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧专门留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题能力，提高解题效率；对错误原因的反思，是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理安排等），及时整理，以提高明辨是非的能力。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。

总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。

高三化学公开课《氮及其化合物》评课稿 化学组 许 冰

一、级别：组内公开课

二、课题：《氮及其化合物》 复习目标：

1、了解氮气的性质及应用。

2、了解氮的氧化物的性质及对环境的影响。

3、掌握氨气的结构、性质、制法和用途。

4、了解硝酸的氧化性。

5、能结合元素周期表相关知识进行元素及其化合物性质的推断。

6、结合金属与硝酸反应，掌握守恒法的计算技巧。本节课采用的复习策略：

1、抓分子结构对物质性质的影响，如：氮分子中有三个共价键，分子结构稳定，性质不活泼；要抓不同价态的氮元素具有不同的氧化性或还原性，形成氧化还原反应的知识链，便于理解和记忆。

2、辨证地理解氮元素的非金属性强和氮气分子很稳定的关系。

3、在解题中获得和运用技术，可由氮原子守恒突破反应中消耗的硝酸的量，再由电子守恒理出关系列出等式。

三、授课人：许冰 课堂具体情况：

本节课之前布置同学自己先复习本节课的内容并完成练习册上的自主复习内容。课堂上以同学分组发言总结为主，我只是及时做出点评和总结，重要的地方再次强调。将其主要内容进行板书提醒同学注意。本节课的复习目标基本完成，效果很好。

四、授课时间：2009年10月22号

五、听课教师人数：6人

六、评课人：高三化学备课组

张 端：教学基本功是教师上好课的一个重要方面，作为一名年轻教师有这样的能力很是不易呀。这节课条理性强，教态自然，情绪饱满，节奏准确，语速适中，讲解透彻，讲课从容不迫。教学方式新颖，之前将学生分组自行复习后，上课总结发言，教师做出总结和点评，重要的地方再次强调。复习中设计了许多小的问题，引领着学生亦步亦趋的紧跟老师的思路，因此学生思路非常顺畅，接受情况良好，基本上没有什么障碍。

朱凌云：复习方式很好，体现了学生为主体，主动复习并自行总结。授课过程思路清晰明了，富于逻辑性。每复习一个知识点，都是按照物理性质和化学性质这样的顺序来进行，让学生掌握到复习物质性质的方法，然后精讲点拨。由于学生准备充分，因此学生发言积极，参与度很高，课堂气氛很活跃。

李继新：整堂课中围绕重点和难点——物质的化学性质，教学思路设计层次清晰，结构安排紧凑合理。纵向联系学生已有知识，横向联系之前复习过的内容，做到了承前起后，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

刘 辉： 由于本节课是学生自行预习复习并总结，所以从提出问题到分析问题，最后解决问题，都是学生自行完成教师总结点评，因而气氛热烈，双边活动较多。大部分学生参与了课堂教学中的思考过程。此外，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。张 端：本节课并没有明显的不足，但有一点建议：氨气溶于水后，溶质应该准确的说是氨的分子，而不是氨气。

七、反思

本节课内容紧凑，目标完成，学生课下复习充分，与我配合很好。存在一点不足：学生课前自主复习时抓不住重点，很多是不需要同学掌握的内容也将其列为重点，在给其他同学总结发言时容易误倒其他同学。下次要注意这样的问题。课前安排同学复习的时候要指明复习的方向。2009年10月26日

《氨 硫酸 硝酸》评课稿 化学组 许冰

本课是人教版必修1第四章的第四节《氨 硫酸 硝酸》，上一章复习金属及其化合物的知识，这一章复习非金属及其化合物的知识。金属元素、非金属元素及其化合物构成了许许多多物质，形成丰富多彩的世界。要想了解物质世界，了解化学，就要从构成常见物质的元素知识开始。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作、生活中经常要接触，需要了解和应用的基本知识。通过这些知识的复习，既可以为前面所复习的实验和理论知识补充感性认识的材料；又可以为在必修2中复习物质结构、元素周期律、化学反应与能量等等理论知识打下重要的基础；也可以帮助学生逐步掌握学习化学的一些基本方法；这些理论联系实际的内容，还能使学生真正认识化学在促进社会发展，改善人类的生活条件方面所起的重要作用。所以，本课的内容还是非常重要的。对今天这节课的处理具体评析如下：

一、实现了教学目标，抓住了重点，突破了难点

本节的氮族元素是元素化合物的重、难点。本节课给出了氧化物和水反应的规律、氮的化合物相互反应的价态归中规律、化学反应方程式叠加的条件等规律性的东西。氮的多价态在其氧化物中体现突出，其彼此氧化物之间的转化又联系到电子的得、失，故本节课又用氧化还原这一主线加以串联，有利于学生顺利建链、成网。

1． 凸现了高三化学总复习的特点之一，细化每一个知识点，帮助学生建立知识链，进而形成知识网络。

2． 凸现了高三化学总复习的特点之二，重视调动学生的积极性，高三总复习，学生的主动参与，师生共同投入到一个主题的复习至关重要，学生主体意识的关注在总复习过程比平时还重要，充分调动了学生积极性，事半而功倍。

3． 凸现了高三化学总复习的特点之三，在第一轮的的复习中，诊断功能异常重要，就是要引导学生发现问题，找出自己的不足，诊断确切了才能对症下药。

4． 凸现了高三化学总复习的特点之四，复习效率之上的原则，第一轮复习内容多、时间短，如何应对？充分利用学案，既可节省学生上课的笔记时间，又为学生保留了系列化的资料。

二、合理利用了各种教学手段，注意了与学生生活实际相联系

引课明确了，设身处地为学生着想。复习之前复习过的知识，用图片展示总结物理性质，处理的比较到位。旧知识到新知识的迁移处理的好。用氧化反应和还原反应及原子结构金属活动顺序表做铺垫，学习化学性质。提倡问题式教学，让学生主动参与到学习中去。开展科学探究活动，让学生体验科学研究的过程。探究是学习方法的核心，但不是全部。探究强调过程与方法、情感态度价值观目标，而传授知识主要是与知识能力相联系。本节课没有设置习题。也没有练习，但学生通过探究实践增加了兴趣，就达到了教学目标的要求。运用“比较、归纳”的学习方法，帮助学生总结提高新课程强调整体性。

在这节课里，体现了教师在教学的同时，注意主体的思维能力的培养：氮的氧化物的物理性质的推测，体现了推理能力的训练；物质在空气、氧气中燃烧现象的分析，体现了分析比较思维的训练；学生对检验气体方法的设计，启发引导学生对方案的比较，可行性检验，从而得出检验方法，体现了发散性思维和收敛性思维的训练。

三、让学生真正成为学习的主体

为了体现义务教育阶段科学课程的启蒙性、基础性和发展性，使科学教育面向每一个学生，新课程突出“以学生的发展为本”的教育理念。明确指出：通过义务阶段的过程学习，使学生都能具备适应现代化生活及未来社会所必须的科学知识、技能、方法和态度，具备未来生存和发展必须的素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。

本节课中，教师给予了学生充分的时间进行推测、观察、讨论、比较、分析归纳，使每一个学生都有动口动手的机会，既提高了语言表达能力和动手操作能力，同时又提高了学生分析问题，解决问题的能力，培养了团结协作的精神，充分发挥了学生的主体作用。

四、教学建议：

教师教态自如，语言清晰，表达准确，实验操作熟练，体现了素质教育面向全体学生的要求，作为一个青年教师，上这样的一堂课不容易。值得探讨的问题：

1、建议教师加强教学中的理性思维，将问题有简单到难设计成梯度的，引导学生明确地进行思考。

2、教师的语言过多，学生表述一遍，教师还要进行重复，有些繁杂。建议教师精练语言，表述明确，给学生表述的机会。

3、对学生的知识反馈不到位。

生物组试卷讲评课评课稿 生物组 邹宏伟

试卷评析课是高三备考复习教学中的主要课型之一，它是指学生在完成考试以后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。

本节课是在双周理综合试卷及单科周测评试卷基础上，由孙国辉老师主讲的。

下面仅就我组全体教师在听课后对本节课的评析作如下小结：

1． 课前准备充足

教师在试卷评改时，分析了考试情况，一方面体现在对试卷先进行了有关的统计，包括全班的总分,平均分,最高分，最低分，优秀率，及格率等，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。另一方面体现在对答卷进行客观的分析:一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析,既要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定；又要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因,包括知识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型，并对照考核目标，分析，总结产生错误的原因,构思评讲方案，作好评讲准备。此种做法可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性所产生的不良结果。

2．重视学生主体的发挥

教师在试卷评析时一改纯粹讲，学生被动接受的教学方式，而是去倾听学生的想法，围绕学生犯错的“历程”作深入分析，给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，对其它同学也有“警示”作用。遇到需要探究的问题，教师还可以把存在问题摆出来，让学生独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，共同解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。还能使学生的主体地位得到充分的发挥的同时培养了学生主动思考问题，解决问题的习惯。

3．重视学生思维能力的培养

高考对学生提出多项能力要求，在一切能力要求之中，思维能力始终处于核心地位。对答案或“满堂灌”的教学，不仅会扼杀学生的求知欲望，还会压抑学生的探究心理，教师在此堂卷评析课上的教学重心也发生改变，即由传统的注重评讲生物学科的基础知识，转变为注重对学生思维能力的培养和训练，激活学生思维，促使学生形成良好的思维品质，这是提高学生分析问题、解决问题能力的关键，也是实现从“知识本位”向“学生本位”转变的关键。主要做法有：

⑴利用“一题多解”培养学生思维的灵活性 ⑵利用“一题多变”培养思维的灵活性

⑶利用“一题多练”培养学生思维的广阔性

4．重视方法的点拨

教师在评析试卷时，不是单纯的给学生提供正确答案，而是注重对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才更有利于对今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。如果仅仅纠正答案，虽然学生知道此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后如何解此类题还是不大清楚。因此在讲评中加强对学生答题方法的指导，比如如何读取关键词、如何识别易混项、如何运用迂回的解题策略、如何组织

语言表达等都显示出其重要性。5.顾及学生情感的需要

高三学生面临高考竞争，面临出路的选择，面临来自社会、家庭、同学和自身等方面的压力，都一定会产生各种心理障碍，有40%左右的学生由于成绩不好，缺乏自信，苦闷自卑。所以复习备考，自信心很重要。有些老师面对学生坏成绩，会打发脾气，大声批评，对于高三学生只会产生负面效应。

学生一般对于试卷的分数十分重视，往往看到高分就兴高采烈，而不善于总结自己取得成绩的原因，而一些成绩差的学生,则灰心丧气，低头不语，甚至有的学生将试卷揉成一团,不敢分析自己失误的原因。教师在讲评之前深入到了学生中间，了解学生的情绪和心理状况，讲评课中针对学生的情感需要，巧用激励手段，鼓励学生斗志，增强学生学习的自信心，让讲评课真正成为学生继续学习过程中的一个“加油站”。同时要引导学生明白考试的目的并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。如果这次考不好，可以这样安慰自己：这部分的知识我没有掌握好，通过这么一次考试，我又明白了一些我原本不懂的问题，收获比考得好的同学更多。总之，只有学生放下包袱，端正态度，他们在课堂上才能够思维活跃主动参与。

基因结构和功能

高三生物组 崔义厚

邹宏伟老师上的“基因结构和功能”的内容，它是高三生物复习中非常重要的一门课，只有通过这堂课的学习，学生才能够真正的了解到：DNA的结构和功能，RNA的结构和功能，转录的过程，翻译的过程。邹宏伟老师本节课以这一线索为中心，将各个知识点落实。邹宏伟老师的上课风格给我下了很深的印象，具体如下：

一、教学设计思路清晰：邹老师的教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识。教学思路的层次，脉络清晰，首先是对上节课的内容进行回顾，“什么是转录”，“什么是翻译”再回忆转录和翻译的详细过程。从而引出中心法则，比如有可遗传的变异产生，再回忆可遗传的变异有哪些，可得出基因突变、基因重组染色体变异。然后再由此引入新课，突变和重组是不定向的，不能使基因频率发生定向的改变。再通过探究得出：基因控制生命的活动。再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容。最后有反馈评价，进一步巩固教学目标。最重要的是：邹老师的这种教学思路实际运作的效果非常好，能调动学生的积极性，且将知识点落实到位。

二、课堂结构安排严谨：知识点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学知识进行总结，又能引出下一问题。如：“既然基因可以控制生命的各种性状，那么是怎么控制的呢？”这一过渡就能很好的体现这一点。时间的分配也很合理，密度适中，重点突出，效率高。

三、课堂教学效果显著：教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生的受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。有效的利用课堂的45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

四、注重学生能力培养：邹老师善于采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。具体的做法是：采用问题的方式，将学生的思维层层的深入。如本节课中的探究——基因控制生命的活动，其中要求学生作出假设，邹老师就采用循循善诱的方法来引导学生作出假设。

五、教学语言独具特色：邹老师的语言最大的一个特点是，抑扬顿挫，富于变化。让学生一听就知道哪些是本节课的重点内容。语速上的变化能使学生改变对一个问题的关注程度。另外，邹老师的语言也非常生动形象，极具启发性，对学生思维的培养有很大的帮助。俗

话说“没有最好，只有更好”也谈谈这节课中值得思考的地方：

一、学生的主体地位体现还不够强。如果能留出更多的时间让学生自己思考的话，也许会更好。

二、如果能加上一些板书，可能会给学生留下更深的印象，增加课堂效果。

总之，这是一堂成功的课，值得我学习的课。

高中政治听评课记录 政治组 李欣

本周听了牟玲老师的一堂高三政治复习课《中华文化与民族精神》,对自己教学能力的提高是极有帮助的。总的来说，本课主要感觉可以概括如下：

一、老师教学中紧扣高考这个主题，注重知识点的落实和周边知识的拓展，紧密联系时政热点紧扣时代脉搏，本堂课中一切教学一切知识都是紧密围绕这一主题，充分体现了教学重点的明确性。

二、整体复习过程思路极为明确，首先落实知识点，再由此知识点扩展到周边知识，加强知识点间联系，从而更好的落实知识点。如本课复习中，始终以“民族精神”为核心，由民族精神开始逐步联系其他知识点，并逐步由此知识点扩展开来，最终完成本课教学任务。

三、教师在教学中不仅注意知识点的落实，更注重于对学生学习方法与分析能力的培养，教学中设问层层相连，环环紧扣。先由学生进行讨论，再由老师进行补充，这种教学方式能较好的培养学生的解题能力，适应考试的要求。

四、教师在教学全程中教态始终自然、亲切、大方，表现出了极高的亲和力与人格魅力 听课体会 政治组 郭莹

本周听了李欣老师所上的一堂高三政治复习课《国际社会》，让我受益匪浅。整堂课以问题探究为龙头，以思维训练为主线，以知识的综合运用为特色，给人的感觉是内容多而不乱，环环相扣，有条不紊。从总体上说不失为一堂成功的热点专题复习课。该复习课之所以说是一节好课，是基于以下几个方面得出的结论。

一、热点把握准确，任务目标定位准确

高中政治课教学复习，离不开对重大时政的关注，理论联系实际是政治课的教学原则。政治教师应该而且必须要有对“时政的敏感度”，哪些时政将会成为高考关注的热点，成为社会关注的焦点。没有这种敏感度，就不是个合格的政治教师。时代气息浓郁是近年高考命题的一个鲜明特点，这堂课正是抓住了该特点，每涉及到一个重点的知识点，李老师都会结合当前的时政热点与学生展开讨论，既能够引起学生兴趣，又能够帮助学生熟悉并学会运用该知识点。

二、虽然是老教材复习课却体现新课程的教学理念

高三复习课如何上，一直是高三教师需要解决的一个重要话题。在基础知识的复习基本完成后，如何展开第二轮的复习，既要让学生建构起“知识之树”，又要在分析、解决问题的能力上有所提高，并结合当前时政热点，有针对性地解决现实情境问题。李老师的课给我们提供了一个非常好的范例。这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简单的教材知识的罗例，更多地是教材知识的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实问题。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，这是高考复习中必须要重视的一个方面，李老师的课一直在努力培养学生在之方面的能力。

同时，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。分组讨论在一节课中进行了四次，同桌讨论和小议次数更多。

三、教学的预设与生成相得益彰。

每一节课都有一个预案，即教学设计，而教学设计实质是一种教学的预案。它不同于房屋设计图，可以在教学进程中不断地加以修改、补充、调整。在预设中生成知识和能力，而又在生成中不断调整预设，形成一种“创生”的教学活动。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。而这也就是“教学的魅力”所在。李老师对学生的回答及时点拨，不仅使学生能得到“答案”也能得到“途径”。

提几点建议：课堂上教学氛围、师生关系很融洽，如果在训练阶段，让学生不仅动脑，而且结合题组动动手动动笔，我想效果可能会更好一些。仅仅是思维训练形式上似乎单薄了一些。第二，材料与材料之间的关系是否可以点一下，不然各个材料显得较为孤立！

以上评课仅是我一个的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。

高三历史听课体会 高三历史组 高颀

本学期，学校组织我高三年级开展09届高三教师示范课，使我有幸聆听了汪仁慧老师的《从人文精神之源到科学理性时代》一课，这节课教学组织有序，课堂教学构思巧妙，教学方法灵活，效果好。现总结一下我个人的听课体会。1．精心设计课堂教学

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从课堂教学中，能感受到汪老师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标、思想教育目标到能力目标，体现了依托教材以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。

2．教学过程精致

从整个教学过程来看，也是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了历史知识的结构体系。能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。比如：在讲述古希腊哲学、文艺复兴、宗教改革和启蒙运动四者关系时，汪老师将其解释为西方思想发展史的基础与发展阶段，即基础为古希腊哲学，发展阶段为文艺复兴、宗教改革和启蒙运动，在整个发展过程中其核心思想为人文主义。这样学生在整个单元的复习中就能建立明确的知识结构体系，只需要把基础知识填充进即可。

3．注重知识的传授与能力的培养相结合

当今高考命题的命题指导原则是，有利于高校对人才的选拔，确立了“以能力立意”的命题指导思想，这就加大了对能力的考查，为此汪老师在教学过程中特别注意了这个问题：在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。4.使教学向理论联系实际方向倾斜

历史学科本来是与实际联系紧密的学科，针对近年来题中出现大量联系实际的试题，联系实际日益成为考试题内容改革的一个明显发展方向，教师，已开始加强知识实际应用的教学,使教学恢复它的本来面貌。

5、教学过程中注重分层教学

通过这次听课我还发现老教师的课堂，学生参与情况较好，除了教学设计的精巧以外，我觉得更主要的还是课前对学生情况的把握非常的到位，以不同层次学生的心理情况为教学的切入点，让学生在情感、思想上参与了课堂教学，然后再通过自己精心的教学设计、教材处理，让学生的行为参与课堂教学中，所以老教师的教学效果特别明显。总之，这次听课给我启发很大，我想这也是我今后应该努力的方向。

高三地理教学的反思 高三地理 张晓华

“教师的成长＝经验＋反思”。这是我参加工作二十多年来一直很欣赏的一句话。对我自己来说，二十年的成长过程，不止是一个经验积累的过程，更是一个不断反思的过程。在积累中进步，在反思中成长。

2009年的高考已经过去，但作为又送走一届高三学生的地理教师而言，我的工作并没有完成，还有好多东西是我必须反思的，比如，认真总结09年高考试卷的特点和思路，分析自己在复习中的得与失，为明年的高考提出一些参考意见，并反思自己在新一年的教学工作中如何做得更好。特别是受领导的信任，2010年再任教高三，深感心理的重压，肩上担子的沉重。高度的责任感，使我更加认真踏实地工作，不敢有丝毫的懈怠。下面，结合09年高三地理复习教学的实践，谈谈对高三地理一轮复习教学的几点思考。

1、加强计划性，克服盲目性

一轮复习的指导思想是“夯实基础，稳战稳打，扎实推进”。这是针对高考命题的“问题立意”原则而定。这是三轮复习中至关重要的一轮，在这一阶段的复习中要让学生初步明确高考要求，在系统复习、落实基础同时，强调对基本原理、基本规律的理解和运用，适当强调灵活性，培养学生整体把握知识的能力和分析问题的能力。注重基础知识的落实、基本能力的培养，学习方法的建立，能做剑纲举目张。为后期的拔高和冲刺打下坚实的基础。同时配以阶段性测验以检测基础知识的落实和掌握基本的答题方法为本阶段的目标，让学生初步感受高考。可以说高考成败与否，这个阶段的基础复习起着举足轻重的作用。

在一轮的复习中有一个要特别要注意的问题，就是要紧扣课程标准进行复习。命题是按照课程标准，而不会按照某种教材，所以复习必须按照课程标准的学习要点进行。要仔细研究和体会课表要求，如了解、理解、说出、简述、说明、比较、分析等应达到的要求。

具体做法是：基本上按照课本上的章节顺序，详细的梳理基础知识，决不遗留任何死角，做到单元过关，稳扎稳打，步步为营，帮助学生形成完善的、严密的知识结构网络，这样做比要求学生掌握大量的具体知识更具价值，为后期的冲刺打下一个坚实的基础。与此同时适当加强的学科内部的综合思维训练，如自然地理和人文地理的综合，区域地理与自然地理的综合，区域地理与人文地理的综合，中国地理和世界地理的综合。在课堂上，首先是教师以一个示例来引领学生，教会学生进行综合分析问题的方法，在之后的教学中，对于任何一个地理原理和地理规律，都启发学生用综合分析的观点推导出最终的结论，久而久之自然就使学生形成了良好的、积极的思维习惯。地理与其他学科的最大的不同之处在于地理，不仅涉及自然地理环境，还涉及社会、经济、文化，与许多学科有交叉点，因而要求学生具有文理兼备的思维能力。

自然地理的复习，要特别强调学生对基本概念要的准确把握，因为自然地理的思维性最强，尤其是理科的思维方式，所以学生对相关知识必须有一个深刻的理解，否则在思考问题时，可能会出信息供应中断及思维紊乱。在区域地理和人文地理的学习中，有要求学生同时具备更多的文科思维的能力，大家都知道地图对于学习地理的重要性，地图是地理独有的知识载体，地理知识、原理、规律以及考核形式都集于地图一身，掌握好了图，就等丁把握了地理脉络，况且从心理学讲，图形有比文字好记，可以说是地理学科最好的学习

方法，是地理学习的核心，而这恰恰是学生最薄弱的地方，怎样突破这个老大难问题，这是我们在一轮复习中的一个教学工作重点，首先要帮助学生克服心理上的畏难情绪，其实对地图的掌握并不需要太多的技巧，只要多下功夫，用心去记忆，而且是要反复的记忆就行，所以我们在课堂教学中，以及练习和考试之后的讲评中，基本上能够做到每一节课展示一幅或多幅区域地图，并特意给学生提示这幅地图的特征，教给学生如何去记忆，并将每一幅地图进行相应的拓展，与学生已经掌握的地图相联系，不断地加强学生空间思维的训练，日积月累，慢慢的就逐步的构建起了学生的心理地图，形成科学的整体观念，提高了学生的区域定位能力，这就相当于啃下了学生区域地理复习中的一块硬骨头。有人说区域地理是地理试题的瓶颈，这样说并不过分，因为区域地理包括了自然区域、农业区域、工业区域、城市区域等，它往往成为文科综合考试命题的出发点，而高考涉及的社会热点本身就具有地域性。因此必须有清晰的区域位置概念，才能有极强的应变能力。

在复习人文地理时，首先让学生正确的认识人文地理，从表面看，人文地理知识比较简单，似乎没有什么深奥的道理，但由于人文地理知识内容分散，很难抓住重点，具有好学难记的特点。因此人文地理的复习要经过由薄变厚、由厚变薄的反复过程。在认真钻研《课程标准》和《考试说明》的基础上，有选择、有针对性地将课本中人量的阅读文字和不少孤立、静态的陈述性与聚集加扎在字里行间的相当部分的修饰性语句果断删减，即删减高考不可能考或很少有可能考到的内容，例如：学生在复习自然条件对农业影响时，在充分理解全面认识教材内容之后就可以大胆的将这部分内容删减为四个词，即地形、气候、土壤、灌溉水源。这样做大大的减轻学生的记忆负担，提高复习备考的准确度和效度，在把教材读薄的过程中构建完整的知识体系。在这之后，要求学生要经常根据教材和《课程标准》、《考试说明》的标题进行回忆总结，思考每章、每节、每个标题包括的知识内容，思考地理事物的特点和形成原因，“以点带线，以线带面”充实完善原有的知识主干，在回忆中查漏补缺，细化主干知识的细节，不断强化主干知识。要熟练掌握分析问题的知识结构。尤其是人文地理中的有关农业、工业、商业、交通、城市、旅游区位的分析与选择，是历年高考的重头戏。所以复习时一定在掌握区位分析知识结构的基础上，掌握区位分析方法分析时要特别注意以下几点：既要考虑自然因素，又要考虑社会经济因素，既要考虑有利因素，又要考虑不利条件，以确保答题的全面性；在全面分析的基础上，找到主导因素，分析问题实质，体现答题的主导性；分析时要注意紧扣题目要求，如要求回答自然条件，就不必回答社会经济条件，要求回答主导因素，就不必面面俱到，回答非主导因素，以避免盲目多写，画蛇添足，提高答题的针对性，不能光用资源丰富、交通便利、市场广阔等过于概括、空洞的语句，一定要结合区域的实际，增强答题的具体性。

2、搞好教研，重视积累与提高

（1）要关注和研究新教材和普通高中课程标准，认真研究近两年的高考命题。了解规律，从中分析综合能力测试的特点和基本发展趋势。最好定期将上述试卷做一遍，亲自体验对试卷的适应状况，发现存在的问题并及时设法解决定要注意。这样，做到心中有数，有的放矢，指导自己制定复习迎考的策略，提高指导复习的自信心。从对近几年的高考文综地理试题分析来看，地理试题的能力要求越来越强，为此我们要坚定不移地贯彻“打好基础、提升能力”的方针，在抓学科基础知识的基础上，有针对性的强化训练学生的综合思维能力。（2）加强对复习课、讲评课的研究，努力提高复习效果。讲评课一定要写好讲评教案。老师要充分掌握学情。让学生了解试题难度及自己在班内的位置。讲评不是简单的对答案、改错，而是对典型错误重点讲解，要讲思路，讲方法，使学生“纠错一道题，解决一类题”。同时教师本人也要反思自己的教学，并不断调整、充实和改进。加强课型研究，一定要做好实验工作，要依据学情而不断调整策略，同时要做好总结与积累工作，只有不断的总结经验，并及时的运用到自己的教学实践中，才能使自己的教学水平不断提高。

（3）加强集体备课，搞好教学研究。高三地理备课组要强化团结，强化集体备课，要认真研究教学复习过程中出现的新情况、新问题，及时总结，注重积累。要不断反思自己的教学行为，强化充实，不断提高自己的专业水平。

大教育家苏霍姆林斯基曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。反思是一个过程，永无终点。

我深深的知道，自己的教育之旅还算漫长，还将继续面对一个又一个难题，一届又一届高三的挑战，但我相信：只要我保持着对教育的激情和反思精神，常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，同时不断地创新，不断地完善自己，不断地提高教育教学水平，我就会继续在激情中享受教育的快乐，在反思中提升教育的品质，在实践中丰富教育的智慧，使自己成长为一名更加优秀的地理教师。

2010年1月

高三地理试卷讲评课浅析 地理组 崔学盾

针对高三复习阶段大量的试卷讲评课存在着就题讲题的问题，存在着学生屡做屡错的问题，一直在思考什么样的试卷讲评模式才是高效？试卷讲评课是地理教学中的一个重要课型和不可或缺的环节。做好测试后的讲评有助于学生了解自己知识能力和水平，通过讲评要让学生能够及时揭示教与学双方存在的问题，促使教师改进教法、学生改进学法，使教与学得到优化；可以帮助学生对所学知识进行查漏补缺，提高分析问题与解决问题的能力。以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题解决问题的能力。如何上好地理试卷讲评课呢？上好一堂地理课，备课、上课与课后反思三大环节必不可少。但如何备课？怎样上课？反思什么？通过长期的教学总结和反思，我得出以下的经验：

一、要加强重难点、重视地理能力的培养、解题技巧的点拨、错误原因的挖掘。

首先注重备课，强化基础。讲授新课要备课，复习旧课要备课，试卷讲评更需要精心准备。因为好的试卷讲评课既能作为营养剂使学生巩固旧知识，为学习新知识打好基础；也能作为催化剂，使学生总结经验教训，提高应试能力，增强学习地理的信心。教师只有经过充分的课前准备，才能把握学生的答题情况，讲评时才能做到有的放矢，有针对性地加以剖析。从以下着手：第一、教师要认真做试卷，然后分析试卷。着重分析试卷覆盖了哪些知识点？这些知识点属于地理四部分知识中的哪一部分？这部分知识所占分值是多少？试题考查了什么地理能力？试卷的命题思路是什么？等等。第二、摸清学生情况。进行认真分析，弄清学生错误所在，找出问题的症结，做到对症下药，有针对性地讲评。第三、做好试题的归纳可以有效地提高试卷讲评的课堂效率，减少不必要的重复。第四、根据教学大纲（课程标准）和考试大纲的要求、学生的认知水平与答卷效果，确定每一道题讲评的深度、广度，讲评的重难点和方法。

二、试题的讲评应该注意以下几个问题：

1.讲评分析中。教师应该结合课程标准中的地理主干知识和主要能力去进行分析讲评；地理教学最后阶段应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。要在引导学生对题目分析的过程中，巩固和完善知识，提高解决问题的能力。由于课时的限制，试卷讲评不可能全面讲解试题，应采取精讲，对于试卷中的共性问题、典型试题、综合习题以及解题思路技

巧等不同类型的内容采取不同的方式与方法。一是共性问题重点讲解。共性问题是学生知识点上有遗漏或认识程度上有障碍，遇到这样的问题，教师就应该作为重点讲。例如在重点讲评选择题时，主要考查地理基本概念和地理事实，可引导学生学会运用直接法、排除法、推理法等解题方法，既解决了学生存在的共性问题，又提高了课堂效率。二是读图综合分析题，重点指导学生如何从材料和地理图表中获取有效地理信息，如何归纳地理区域特征和分析地域差异；教师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题失误（未看清题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或笔误等）。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

2、试卷讲评要进行知识拓展，串联和迁移

试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，不可能涉及所学全部知识。因此讲评时应以点带面来给学生讲解，构建知识的广泛联系，同时，拓展应依据知识结构的需要、能力培养的需要、与地理情景相结合，不但可以加强学生对于地理生活化的认识，而且也有利于培养学生从生活中发现问题、分析问题和解决问题的综合能力和创新意识。并强化把教材的理论与试题联系起来，做好知识的迁移。

3、试卷讲评要合理的评价

在对试卷的答题情况进行分析讲解后，教师还应当对试卷做一客观评价。一要评命题。看命题人在命题时，主要是参照教学大纲和考试大纲，并尽量模拟高考试卷，因此评试卷的命题原则很重要。主要是地理各部分知识所占的比例，；试卷的难易程度，使不同程度的学生正确对待不同难度的试题；命题思路，每道试题体现了什么样的命题思路，并且将同类题进行归类，使学生将学习、复习与高考紧密地联系起来。二要评答题。最好列举出具有典型性的错误答案，让学生来当医生做“病因诊断”，最后是“对症下药”。这样既可以帮助教师进行教学过程的调整，促进教学的进一步完善；还可以帮助学生了解出题的背景与思路，认清自己存在的不足，明确努力方向。同时，注意激发学生情感。如有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能，增加其自信心，教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。

三、教会学生反思，提高学习能力

首先，教师在课后要及时反思，总结成功经验，改进缺点不足。首先对于教学的成功之处，注意不断地加以总结、提炼、升华，以利于指导今后的地理教学。其次教师不要回避教学中的问题。试卷中的问题有可能是教师把握知识的深度和广度不妥造成的，也可能是教学方法不切合学生实际造成的。因此，教师应正视自己的不足，并及时反思纠正自己的失误。这样做有利于提高教师的教学水平，也有利于赢得学生的信任。

其次，学生要总结失分原因，提出努力方向。试卷讲评后，学生要对自己试卷中的错误之处进行原因分析。是知识欠缺还是能力不足？是审题失误还是心理紧张？通过错误原因分析，使学生明确自己存在的问题，认清今后的主攻方向。

在上面提到的基础上，我在教学中根据新课标的要求及学生的实际情况，把部分试卷讲评课的内容安排给学生。一开始我也不放心，害怕学生完成不好。在实际操作中发现，学生有很强的可塑性。快班的学生很快完成了内容。令我高兴地是慢班的学生能够准备的很充分，讲解的很到位。由此我想到以下几点：一是要给予学生充分的信任，相信他们能行，这一点很关键，部分老师不敢这么做；二是通过给学生时间准备，他们学会了知识的利用及联系，能力得到极大的提高；三是加强了他们的自主学习能力，把懒惰者调动起来，增强他们的自信心，去主动学习；四是激发了学生的学习热情。我想这才是把课堂还给学生 的缘故吧！当然，教师不是没事干，而是更应仔细聆听学生的讲解，把握知识的深浅度、难度，教会学生在处理习题中进行归纳总结，学会把握主干、抓细节，准确分析问题，运用所学知识领会命题人的意图，巧解析题，使其答题能力得到提高。

总之，只要我们重视起来讲评，精心探讨试卷讲评课的规律，运用高超的教学艺术和灵活多变的方法驾驭课堂，试卷讲评课同样也会生动而有趣。