小妇人读后感六年级作文

小妇人读后感六年级作文（精选8篇）

小妇人读后感六年级作文 篇1

《小妇人》中我最喜欢的人物是乔。因为她活泼开朗的性格，像劳里所说的一样“一分钟前掉眼泪，转眼又笑了!”不拘小节的她，会双手插进衣袋，吹起口哨，会穿红灰两色的划艇衣，再戴顶又破又旧的大帽子;她对姐妹们的嘲笑从不在乎，因为她非常爱自己的亲人，胜过爱自己。当妹妹贝思受理病痛折磨时，乔伤心地失声痛哭，令我感动:真是姐妹情深! 我最敬佩的是乔的坚强，她从不一味地抱怨生活的艰难，而是一次次鼓足勇气，勇敢面对重重考验。她很少把懦弱的一面表现出来，使大家心情沉闷。当母亲要去看望病重的父亲时，乔把自己一直引以自豪的满头秀发卖了25元钱，并说“现在剪掉这头乱发，我还可以健脑益智，我的脑袋变得又轻便又好使”，可是晚上她又在被窝里为自己的头发而伤心。她是一个充满活力，乐观向上的女孩，给家人们更多的勇气与力量。她能平静地面对生活，为她爱着的人着想，理智地做出选择，也正因为如此，她获得了人们的尊重与文学创作的成功。小说的最后，她已蜕变成一只美丽的蝴蝶了，像她的母亲一样温柔、乐观、充懑爱心。

从《小妇人》中，我体会到了“爱”的魅力，这种爱不仅局限于家庭，还包括把爱无私地赠与他人。小妇人们帮着照顾贫穷的赫梅尔一家，带给脾气古怪的劳伦斯先生无尽的欢乐，帮助男孩子劳里从苦闷孤独中解脱出来，在互助互爱中成长。我想:“爱”就是一块块砖瓦，砌成的城堡就是“家”，“家”里有幸福、温情、也许会有矛盾与争吵，但都会被“爱”所融化。

 

小妇人读后感六年级作文 篇2

一、传统六年级作文命题存在的问题与不足

六年级作文测评是小学阶段的终结性考核, 具有相对完整性。

首先, 六年级作文命题基本上是传统的全命题作文, 在“应试”理念的催化下, “口袋文”“枪手文”屡见不鲜, 作文教学陷入教师让家长找文、写文, 让学生背文、默文的怪圈, 引发社会的负面评价。教师的工夫下在猜题和督促学生背文、默文上, 显然, 这样的作文测试评价没有起到促进师生发展的作用。在许多学生、家长甚至教师的眼里, 作文无非是一种考试的工具, 是一种得分的手段, 因此, 考试中能否得高分就成了写作文的唯一目的, 也成了评判作文质量的唯一标准。

其次, 作文命题人与阅卷教师在评卷过程中的人为性和主观性较明显。不同的命题人对教科书的理解、知识经验等, 受主观因素影响较大, 往往各有侧重、各有不同。阅卷教师评分的主观性也很强, 即使有严格的评分标准, 评价过程中的科学性与公平性也很难把握到位。

最后, 作文命题是语文课程评价中最为敏感的部分之一。多年来, 各地区很少进行相关改革与尝试, 形成一成不变、死板僵化的命题模式, 也影响和制约着作文教学改革与学生写作能力的发展。

因此, 如何改进六年级作文命题, 以期优化六年级语文课程评价、促进学生语文素养的提升, 仍是语文教学评价研究的重要内容。

二、六年级作文命题指导思想的定位要科学准确

语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学生学好其他课程打下基础, 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好个性和健全人格夯实基础, 为学生的全面发展和终身发展奠定基础。六年级习作的要求是:懂得写作是为了自我表达和与人交流;养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。

作文试题的命制应反映课改的方向, 传递课改的理念, 彰显课程标准的思想和语文学科的特点。命题应努力做到以下几点。

1.坚持社会主义核心价值观, 体现正面导向。作文测试评价其实是一个情感熏陶、人文培育的过程, 学生审题、在大量材料中选择的过程及文章主旨的确立都是学生认知水平、情感态度价值观和思想情操的体现, 因此, 命题中要渗透积极的思想内容, 体现社会主义核心价值观。

2.有利于落实课程改革, 推动学校实施素质教育。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是人们认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现, 是实施和推进素质教育的重要途径。

3.命题材料贴近生活、贴近实际、强化基础, 绝对不出偏题、难题、怪题。作文命题材料应源于生活, 在生活中可见, 到生活中可用, 有利于学生在整个社会大环境中学习和运用语文知识, 捕捉作文题材。命题材料还应引导学生关注现实, 热爱生活, 积极向上, 表达真情实感, 不能使学生见到作文题后, 不知所云, 无话可写。

三、六年级作文命题举例及分析

下面是我区六年级第一学期期末和第二学期期末的作文题。

作文命题1:课文中, 汩汩的溪流声、丁冬的山雨声、贝多芬的琴声、伯父鲁迅谆谆的教诲声, 是动听的;生活中, 歌声、掌声、笑声、读书声、赞美声、加油声……同样也是动听的。请以“动听的声音”为题, 选取你生活中的一件事, 写一篇不少于500字的记叙文, 做到内容具体, 感情真实, 分段表述, 书写规范。 (选自河北区六年级第一学期期末质量监测语文试卷)

作文命题2:“千磨万击还坚劲, 任尔东西南北风。”郑燮在《竹石》中用这样的诗句赞美了竹子坚定顽强的品格和不怕困难的精神。仔细默读这两句诗, 你想到了什么?可以是某个人、某件事, 也可以是某物。自拟题目, 写一篇不少于500字的记叙文。 (选自河北区六年级第二学期期末质量监测语文试卷)

两篇作文的命题内容都分三部分:提示语、题目和要求。这两项命题给我们如下启示。

1.作文命题的提示语非常重要。提示语能帮助学生打开思路, 启迪学生展开联想, 激活学生头脑中的已有材料与经验, 在立意、选材上有一定的引导作用。提示语中的每一句话都有深刻的内涵, 透露出大量的信息, 需要学生仔细审读、推敲。

命题1中的提示语旨在调动学生在课内阅读中的知识储备和记忆, 提示学生选材可以是风景游记、感人事例, 也可以是人物。生活中的歌声、掌声、笑声、读书声、赞美声、加油声等都与学生的生活实际相联系, 如嘹亮的歌声、热烈的掌声、朗朗的读书声、做了好事得到的赞美声, 还有各种活动中的加油声等, 提示语给学生写作“动听的声音”提供了极其广阔的空间。

命题2中的提示语虽只引用了郑燮在《竹石》中的两句诗, 但提示语很明确地点明了文章的中心, 就是赞扬一种坚定顽强的品格和不怕困难的精神, 这样的立意就会引导学生作好选材。在后面的提示语中, 引领学生拓宽题材, 可从人、事、物中进行选材。命题内容看似较为“狭窄”, 但借助提示语, 给予其全新的含义, 激发学生从已有的积累和广阔的生活中, 选取新鲜生动的材料, 催发写作灵感。提示语不是摆设, 它对学生有正确的导向性和积极的启发性。

2.审题要清楚准确。命题1是给题目作文:动听的声音。题眼是“动听”, 要求选择悦耳的、美好的、积极的、感人的声音, 引领学生感受积极向上的人生观和价值观。“声音”是题限, 文章一定和“声音”有关。命题2是自命题作文, 学生一定要看好要求, 然后自拟题目。

3. 对文章的题材 、字数 、行文要有具体要求。

作文命题的三部分内容 (提示语、题目、要求) 是一个整体, 不能割裂开来生搬硬套, 应指导学生认真读好要求, 做到有事可叙、有人可记、有景可写、有情可抒、有感可发。

四、六年级作文命题的几点思考

1. 作文命题要与课程标准和教科书内容、要求相契合, 掌握语文课程标准的精髓, 防止命题人的主观性和随意倾向。教科书是语文学习的本源, 是培养学生语文能力、提高学生语文素养的最基本、最重要的凭借。语文教学必须依托教科书, 用好教科书。作文命题既要依托教科书, 又要拓宽学生思路, 在上文的命题1和命题2中, 就很好地做到了材料提示源于教科书, 引领学生在今后学习过程中多思善想, 感悟教科书与实际生活的联系。

2. 作文命题要以学生的知识经验和生活实际为依据, 防止成人化倾向。语文既源于生活, 又广泛应用于生活, 引领学生在生活中学习和运用语文, 是语文教学的一项重要任务。因此, 作文命题要尽量贴近学生的生活实际, 通过考查学生在生活中学习和运用语文解决实际问题的能力, 培养学生在生活中学语文、用语文的良好习惯。

教师要深入了解学生的学习和生活, 要保持一颗童心, 了解学生头脑中“装”了些什么, 了解学生真实的生活, 凭空指导是很难从学生的头脑中挖掘出真实丰富的题材的。不能把成人的生活、认识和语言“搬”到学生身上, 要有效地激发学生的知识经验和生活体验, 让学生表达真实的感受、抒写真实的生活, 防止成人化倾向。

3. 作文命题要促进学生创新精神和实践能力的培养, 防止僵硬呆板的模式化倾向。语文作为一门实践课程, 要求学生在阅读和表达的实践上下工夫, 因此, 教师应避免围绕知识“框框”和写作技巧耗费过多的精力, 而要设计各种学习活动, 把语言文字的运用与阅读积累相结合、与生活实际相结合、与各学科的学习相结合、与学生的实践活动相结合。为此, 作文命题应努力反映学生的实践活动内容, 要打开学生的思路, 拓宽他们的思维, 让他们把对生活的创新观察、对事物的独特感悟和与众不同的思想意识表达出来, 防止在作文中出现千人一面的僵化式写作局面。引领学生学会换一个角度看问题, 追求新的发现;积极突破思维定势, 学会将直觉思维、反向思维、发散思维、聚敛思维、联想想象思维等灵活地运用于作文中, 使自己的写作思路活跃, 独具特色。

关于六年级作文教学的理性思考 篇3

我觉得针对六年级学生的心理和年龄特点，应以几个方面为抓手，切实推动学生写作水平的提升。

一、阅读和写作应巧妙结合

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”每位语文教师都强烈意识到读书对于写作的重要性。然而新教材较以前的教材相比篇目众多，教师上课时难以抽出足够的时间让学生阅读名篇名著；如果作为回家作业，又怕学生根本不读或应付了事。对此，我是这样解决的：每周一、三、五布置写点评的作业，教师首先精选一些适合六年级学生阅读的、篇幅适中、文质兼美、故事性强的文章，每次下发一篇，要求学生回家后先默读一次，碰到生字词可查字典，并把生字词的拼音和解释写在点评本上，再朗读两次，然后摘抄好词好句写点评。点评本从中间画一道竖线隔开，左面摘抄，右面写点评。还可以让学生针对全文写点评，这类似于读后感。阅读作业完成得好不好，只要看看学生点评的质量就一目了然了。这样长期坚持下去，能提高学生的阅读分析能力，有利于培养学生的思维能力，切实提高写作水平。

二、应让阅读成为一种习惯

在小学低年级，由于家长觉得孩子识字少，阅读时怕难以理解，所以在孩子的认字方面下了很大的工夫。到了高年级，学校则侧重于做练习，致使学生阅读面窄、词汇量少。因此，我从六年级开始就着重培养学生的阅读习惯，给学生推荐一些名著让他们选择，或去图书馆借，或去书店选购，每周安排一节阅读课。此外，我还把读名著作为贯穿学期始终的一项作业，要求学生每天必须抽出半小时来读名著；有时我不下发阅读材料，要求学生就自己读的名著片段写点评。两个学期下来，收到了良好的效果。许多学生养成了阅读的良好习惯。

三、应在活动中扩大学生的写作视野

许多教师在批改学生作文时常有这样的感慨：选材老套，很多学生千篇一律地写妈妈雨天送伞、爸爸背他上医院等老掉牙的话题。这一方面说明学生不善于观察生活，不善于发现身边的真善美；另一方面则说明学校和家庭生活的单调乏味。因此，我们可以通过校园活动来丰富学生的写作素材。如春游、为灾区小朋友举行义卖活动，这些都是写作的良好契机，我们要很好地加以利用，并“趁热打铁”，鼓励学生写周记或作文。作为语文教师，也可组织一些学生感兴趣的活动，在活动中激发其写作兴趣，使学生有话可说，学生自然就降低了写作文的畏难心理。

四、应牢牢抓住作文的反馈和修改环节

活动开展得越多，学生写作的热情也就越高。如果教师对于学生上交的作文反馈太慢，甚至过了一两个星期，学生才拿到教师批好的作文，这时学生的印象已经不深了，或许漫不经心地看一下教师的评语，就塞到抽屉里去了。下次再要求写命题作文时，他们的热情已大打折扣。教师辛辛苦苦改作文、写评语，却因为反馈慢，使付出的和得到的不成正比。那么有没有更有效的方法呢？我从以下方面做了尝试：

1.作文交上来的当天就进行讲评

教师可将还没有批改的作文放在讲台上，随机抽取几本让学生朗读。平时写作认真的学生，被抽到时往往镇定自若，甚至喜上眉梢；平时写作马虎、应付了事的学生，则面红耳赤，暗暗下决心下次要认真写。教师进行点评，指出优点和改进意见，中间穿插学生的点评，形成生生互动、师生互动的良好局面。这样的作文反馈课，其效果是明显的，也有激励学困生的作用。最后，教师可将作文收上来回办公室逐一修改，认真写评语。

2.六年级第二学期，可以尝试同学互评作文

教师可把评分标准、评价要求详细地写在黑板上，让学生们有章可循。应注意的问题是，教师要保证每位学生拿到的不是自己和同桌的作文。一篇作文批改好之后，同桌再交换批改，保证每位学生一节课至少批改两篇作文，并要求学生在评语下签名。做一回小老师，给别人的作文“把脉”，对于自己的写作何尝不是一个提高的过程呢？这样的做法也能保证自己的作文及时得到反馈，但次数不要过多，每学期一两次即可。

3.分数激励，注重作文的一题多写

教师每次批作文，都会给学生打一个分数。但是长此以往，学生对分数的敏感度会降低。那么，如何让分数发挥它的作用呢？我的做法是：以85分为底线，低于85分的要根据教师提出的修改意见重写。写完后交上来再批，达不到85分的再写，直到达标为止。一个作文题目可以写两次甚至多次，这与一个作文题目写完一次后就换新题目相比，能明显提高学生的写作水平。进行分数激励的另一个好处就是能端正学生的写作态度，争取第一次就达标，让他们明白“长痛不如短痛”。学生对分数的敏感度会唤起他们写作的潜能。

对于六年级的学生，教师要多表扬、少批评，使他们喜欢自己的语文老师，从而喜欢写作。当一个学生觉得教师欣赏自己的时候，自然会焕发无穷的热情来表现自己。当然，教师还可以开展作文的专题训练。如某一节作文课训练学生如何进行外貌描写，下一节作文课让学生学习神态描写。这样，每节课有侧重，学生收获会更大。如果在六年级作文教学中，教师稳扎稳打，使学生作文水平稳步提高，让他们品尝到写作的甜头，那么，对于学生初中阶段的学习甚至将来的大学阶段都将起到莫大的激励作用。

小妇人名著读后感作文 篇4

一封来自父亲的信可能是他们圣诞节最好的礼物吧，一顿丰盛的早餐是几个孩子梦寐以求的奢望，但他们居然为了比他们还要贫穷的邻居送上了本该是他们的早餐，体现了他们内心最深处的善良。

当然他们还有一个很富有的邻居“劳伦斯家族”，劳里是劳伦斯老先生的孙子，他每天都能看到这帮活泼的小姑娘的生活，内心很希望能和他们做个朋友，一起玩闹，但他的老师很反对他们来往。对于这种邻里之间的温情，我很是感动，马奇一家人拥有着对邻里之间最淳朴的友情。

在一次舞会上，他们有趣的碰面中，乔与劳里相互认识了自己，梅格不小心扭伤了脚，是劳里帮助她们，用马车护送她们回家，于是在回去之后，马奇妇人得知事情的经过，希望孩子们可以和劳里一起玩耍，因为她也不想劳力每天都被圈养着，最后在劳伦斯老先生的同意下，劳里很快的融入了这帮小姑娘的生活中，陪她们一起玩闹，尤其是和乔，简直无话不说。

几个姑娘有一点小秘密，就是她们在一个秘密的地方在偷偷的玩着角色扮演，歌剧表演，结果乔把这个秘密告诉了劳力，还偷偷的把他带到秘密的地方，当被发现的时候，三个姑娘还有些惊慌，当她们知道是劳力的时候，决定要他一起玩。

过了几天，劳力邀请这些小姑娘去看歌剧，贝思是个安静的女孩，所以这种场合她不是很喜欢，由于艾米太小，乔觉得她难于管理，所以没有同意带她去，为此艾米很生气，烧毁了乔的手稿，当她们看完歌剧回来后得知事情的时候，姐妹俩大吵一架，乔都不想理会艾米了。

当然，艾米也只是一时冲动，她也知道自己做错了什么，很想与乔缓和关系，于是在乔与劳力出去滑雪的时机，想与她们一起出去玩，结果不小心掉到冰窟窿里面，很幸运即使救起，并送回了家，得知事情的乔很是懊恼，几个小姐妹围坐在火炉边，有说有笑的聊的很久，也解开了她们之间的矛盾，后来马奇太太通过给她们讲故事，告诉了几个姑娘很多道理。

当然了，几个姑娘也非常相爱的，在一次艾米在学校的`事就能体现出来，当时学校流行一种糖果“莱姆”，艾米问梅格要钱去买，虽然家境贫寒，梅格与乔还要去给别人打工赚钱，但梅格很爽快的答应给艾米钱，满足他的虚弱心。后来因为被同学举报，艾米被老师责罚，还打了手心，全家人都很气疯，对老师的批判，体现了相亲相爱的一家人。

劳力就像是她们家的守护神，一直陪伴着她们生活着，在一次酒会上，梅格参加了别人的邀请，在乔的请求下，劳力一直守护在梅格身边，保护着梅格。

当得知父亲受伤住院，一家人的反应很是激烈，都在为父亲担心，让母亲去照顾父亲，邻居劳伦斯和劳力也很愿意帮助她们，就连和梅格很要好的老师也过来帮忙了，为了钱，乔不愿问姑妈要，居然卖掉了自己心爱的头发。

当母亲离开家不久时，贝思因去看望邻居家小孩时，不幸感染上了疾病，全家都不知道该如何是好，劳伦斯老人还专门请来医生给贝思看病，医生都没有办法，于是只有告诉妈妈，妈妈知道后，立即回来看望贝思。

贝思是个懂事的孩子，一直强忍的疾病，不让家人担心，家人及劳伦斯一家都很关切贝思的事。把最好的钢琴给贝思用，因为贝思很喜欢劳伦斯老人家的那个钢琴，劳伦斯老人和劳力也很喜欢听贝思谈钢琴。

当面对困难时，几个小姑娘表现出了对家人的爱以及对自身责任敢于担当，努力挑起家庭重担。

时间飞逝，又是一年圣诞节，如她们所愿，她们的父亲回来了，虽然受伤了，但可以一家人团聚，是一件非常高兴的事情，全家都很开心，欣欣向荣。在一家人团聚之时，还不忘把最好的东西给最需要的人，对家人无线的爱体现的淋漓尽致，对贝思的爱无与伦比。

时间飞逝，这四个孩子都渐渐长大了，都有了自己想要的幸福，还有劳力，他一直都很喜欢和马奇一家的女孩一起生活，玩闹，其实他很喜欢乔，他以为乔也喜欢他，就在一次郊游时他告诉他要去伦敦，希望乔可以陪她一起去，结果，乔拒绝了。

姑妈也在一次活动中看中了艾米的绘画功底，希望能带艾米一起去法国。接二连三的事情发生让乔无法相信现实。

于是在母亲的鼓舞下，乔选择了自由，选择了独自一人寻找自己想要的，在纽约的街头漂流，哦，对了，之前忘了讲述乔曾经把自己的手稿发给了一个报社，还获得了5美元的收入，从此奠定了她写作的人生。再一次去往杂志社的路上遇见了一个教授“弗里德里克”，但是她们很有共同话题，聊的很是投缘，并且教授也帮助了乔，在她的写作方向给与了很多帮助，时间一点一点的过去，乔在教授的帮助下，成长了很多。

乔以为自己的作品已经足够好的时候，满心欢喜的与教授分享自己的作品时，教授的建议无意间触碰到了乔的内心，乔很是伤心，就在这个时候得知贝思病情加重，无奈与教授失之交臂，感觉不会再见。

回到家的乔看到梅格很是开心，不敢相信她已经有了小孩，但当她看到贝思时，无法言语，因为从小到大，乔和贝思的关系就非常非常好，她们之间的关系也是无法用言语来形容的。

当贝思离开她们的时候，乔万分伤感，当她打开贝思留下的东西时，很受启发，因为贝思几乎收藏了她们所有小时候一起生活的过往，绝定把她们的故事记录下来，在乔的不断回忆中，写下了一本叫小妇人的书，虽然我不知道是不是这本书，但我很能肯定作者是经历过这样的事情才有这样的想法及写作，乔写完于是寄给了教授，希望能够得到回复。

在说说艾米与劳力，劳力在伦敦游玩嬉戏，无意间遇到了艾米，于是便追求了艾米，她们幸福的生活在了一起，当她们一起回家时，全家人都为之惊讶，并祝福她们。

有一天乔回到家，发现了自己写的作品发表成书，惊奇又开心的追了出去，遇见了教授，并表达了自己的思念之情，教授也很想念乔。姑妈的离世给她们留下了一个大房子，于是乔决定与教授举办一个学校，教书育人，过上了自己想要的幸福生活。

小妇人读后感六年级作文 篇5

翻开书的扉页，译书的作者说它是所有女孩子所必读的好书。开始是好奇，吸引我的读下去的是它的那个简介，上面说由一群小女孩的经历向我们介绍一个究竟什么幸福、人怎样满足的的大道理。

在这个物欲横飞的所谓的高度发展的网络世界里，经常有人茫然地询问幸福是什么，我自己也会面对这样的问题而感到迷惘。是什么造成这么个呆滞麻木的世界的呢?又有谁可以对这种“物欲吃人”的境况负责呢?

作文读后感六年级作文优秀 篇6

读过之后的第一感觉便是20世纪初闭塞封闭小城里的人们竟是那么愚昧落后吗，总是一种看客心理，那么的麻木不仁，让人可叹又可恨啊!

街上的泥坑子带来许多啼笑皆非的故事，却是“说拆墙的有，说种树的有，若说用土把泥坑来填平的，一个人也没有”，因为这泥坑子给人们带来两条福利：用以消遣，因为常常抬车抬马，淹鸡淹鸭，说长道短;使瘟猪变成淹猪，然后去吃那还算卫生的瘟猪肉。在精神方面，呼兰河的人们也有不少盛举，都是为鬼而做的，跳大神是因为有鬼，唱大戏是唱给龙王爷看的，七月十五放河灯，是把灯放给鬼，让他顶着个灯去托生，四月十八是烧香磕头祭鬼，只有跳秧歌，是为活人而不是为鬼预备的……这些暂且算作人们的“别具一格”的消遣吧!这些便是人们的精神寄托吧，我们无法理解，可能与经济落后有关吧，愚昧的人们啊!

更多的是一场场悲剧，活泼可爱的小团圆媳妇却被婆婆以各种理由来毒打，继而再以各种方式来为她治病，最后再以滚烫的热水为她洗澡，好好的孩子终让他们捉弄死了。

自家人搞出一幕幕剧让邻人看，而邻人也乐此不疲，却不想他们这快乐是建立在别人痛苦上的。而王大姑娘呢，为了爱情未经媒妁之言嫁给了一个磨官，便有了风言风语，原先人们夸赞她的“膀大腰圆”、“力气大”成为了人们诋毁它的缘由，甚至无中生有，为她怍传，她也在生下第二个孩子后死去。人们呢，都在准备着看冯歪嘴子的热闹，不去施以援助，迫切的想看他绝望的状态。怎会有这样麻木不仁的中国人呢，难怪鲁迅先生弃医从文，不知他唤醒了多少国人的意识。

小妇人读后感六年级作文 篇7

自20世纪80年代将女性视角纳入翻译研究领域以来, 越来越多的学者开始对女性主义翻译表示关注。西方主要代表人物有加拿大著名学者兼翻译理论家弗洛图和西蒙。国内对该理论的研究源自西方, 目前还处在“介绍、梳理的初级阶段”。如穆雷所说, 对于中国的女性主义翻译研究来说“更具学术价值的还是在中国的情境中发展和丰富女性主义翻译理论”。

《小妇人》是路易莎·梅·奥尔科特的一本带有自传性质的家庭小说。当时的成长环境和教育熏陶使得小说中反复出现了当时的一些社会思想, 如女性意识、女性独立、女性权利等。这便要求译者在翻译过程中要很好地把握奥尔科特原本的思想与意图, 对其中出现的女性人物形象的翻译, 要能做到更加贴近原作。迄今直接讨论该小说汉译本的文章有两篇:王莲生在《现代语文》上发表的《〈小妇人〉两个汉译本比较研究》, 及张硕在《西江月》上发表的《〈小妇人〉中译本翻译批评》。另外还有两篇硕士论文:陈佩宇运用“多维视角下的文学翻译批评”分析《小妇人》汉译本和李丹运用女性主义翻译理论比较研究《小妇人》的汉译本。因此对《小妇人》的汉译本进行全面深入的研究是必要。

2 女性主义翻译理论

该理论自上世纪八十年代兴起, 充分汲取解构主义、后殖民主义、女性主义等翻译理论以及后现代各种思潮的精华, 形成了自己独特的理论体系。它以女性主义的立场为出发点, 以为女性服务为宗旨, 把符合女性要求作为翻译标准, 以延伸女性话语权为翻译目的。该理论通过重新定义忠实标准、强调译者主体性、提倡翻译过程中的创造性叛逆以及采取一些激进的翻译策略, 对传统的翻译理论发起了挑战, 不断注入女性主义的意识形态, 以达到其预期的翻译目的。西蒙指出女性主义写作和翻译相通, 都想在意义中突出女性的主体性。戈达尔德 (Godard) 更为大胆地声称:“在女性主义理论的话语中, 翻译是生产, 不是再生产。”弗洛图在论著中总结了女性主义翻译实践当中的三种翻译理论策略:增补、加写概述和脚注、和劫持。她们认为翻译不单是具体的语言“技巧”问题, 还应包括文化、意识形态等诸多问题。女性主义翻译理论的目的就是消除翻译研究和翻译实践中对女性的歧视, 重新界定译作和原作的关系, 译文与原文应享有同等的地位。

3《小妇人》汉译本比较

以下选取了《小妇人》女性译者刘春英和陈玉立的汉译本 (以下简称刘译) , 男性译者王之光的汉译本 (以下简称王译) 进行比较研究。该文依据女性主义翻译理论, 从增补、加写概述和脚注两个女性主义翻译策略方面运用文本分析的方法对比两个汉译本。

3.1 增补

作为一种干预策略, 增补通常是女性主义译者用来补充添加一些原文中缺失或隐藏的信息, 旨在加强女性形象。西蒙曾说过增补是用来弥补语言之间的差异。基于女性主义翻译理论, 女性主义译者认为应该用女性主义价值观改写原文。翻译时采取增补策略, 添加一些她们自己的看法, 以重视女人的感觉及情感表达.如:

1) “We’ve got Father and Mother, and each other, ”said Beth

刘译:“但我们有父母姐妹, ”坐在一角的贝思提出抗议。

王译:“可我们有爸妈和姐妹相亲啊!”贝丝坐在角落里, 倒是心满意足地说。

从原文我们可以看出马奇家的四个女孩坐在家里, 为他们的贫困叹息着。当她们抱怨生活时, 贝思提出了异议。对比这两个汉译本, 显然王之光的译文恰当的保持了原文的内容。然而, 刘春英和陈玉立的译文增添了“抗议”, 来表明女性意识。因此, 给我们一种感觉, 女性译者的表述暗示女性对命运的抗争。

2) “Some poor creeter came a-beggin’, and your ma wentfor givin’away vittles and drink, clothes and firin’, ”replied Han-nah (Alcott, 2012:18-19)

刘译:“一些穷人来讨东西, 你妈马上就去看他们需要什么。她是天底下最菩萨心肠的女人, ”罕娜答道。

王译:“有个穷棒子跑来讨饭, 妈妈马上就去了, 说是去看看人家缺什么。从来没见过这样的女人, 把吃的、喝的、穿的和烧的都送给别人”汉娜回应道。

3) “How kind you are, sir!” (Alcott, 2012:83)

刘译:“你真是菩萨心肠, 先生!”

王译:“您心肠真好, 先生!”

4) “How kind you all are!Mother will accept” (Alcott, 2012:233)

刘译:“你们都是菩萨心肠!我妈妈肯定会答应的。”

王译:“你们真是太好了!妈妈会愿意的。”

对比发现, 刘译本都使用“菩萨心肠”描述人物非常仁慈的, 充满爱心。在汉语中“菩萨”作为女神比喻心肠慈善的人。从上面的例子中, 我们可以看出女性译者更喜欢用“菩萨”来形容人心地善良。这样不仅准确的表述了原文的意思, 而且为了使读者更易理解。总之, 刘春英和陈玉立的译文增补了“菩萨”, 使得译文在更好的表达原文内容的同时更具女性主义意识。

3.2 写概述和脚注

很多书都有概述。读者习惯在正式阅读之前先读概述。它经常包括写作意图, 背景, 以及翻译目的及策略。女性主义译者往往采用加写概述作为一种翻译策略来表达自己的看法, 进行干预以突出女性的地位。

从《小妇人》刘春英汉译本的序言, 我们可以很明显的看到她自己的观点和理解。首先, 她非常喜欢这本小说。四姐妹的形象打动她。她描述了小说的类型和主要内容, 并提出了主题思想的来源。更重要的是, 她认为小说中四姐妹反映了美国精神——独立和自力更生。然而, 当时大多数的女性还不具备这些特征。《小妇人》反映了女性主义思想, 如争取妇女解放和妇女权利。可以看出, 译者刘春英了解这些, 在翻译时采用适当的翻译策略体现马奇夫人和四姐妹的女性主义意识。刘春英在概述中还提到奥尔科特致力于妇女选举运动。这使得读者更充分的理解小说中的女性意识。然而, 在王之光的译本中没有加概述。

此外, 通过分析加写注脚, 也可以发现男女译者在加注方面的不同。他们的译本分别有100多个注脚。这些注脚主要解释不好理解的词语, 如人名, 地名, 书名, 一些法语和德语词汇。然而, 女性译者因其女性意识十分注重介绍一些女作家给读者。而作为男性译者王之光却在这些地方没有加脚注。例如:

1) 刘译本中对UNCLE TOM (Alcott, 2012:61) 加注“女作家斯托写的一部反奴隶制小说”。显然, 她们强调这是女性作家写的一部反奴隶制小说。

2) 刘译本中对Edgeworth (Alcott, 2012:109) 加注“埃奇沃思:英裔爱尔兰女作家, 以写儿童故事和反映爱尔兰生活及风土人情的小说著称。”而王译本中的注脚为“爱尔兰作家”很明显, 刘译本更加注重女性作家的介绍。读者可以由此了解这位女作家。然而, 王译本的脚注只能介绍了埃奇沃思的国籍。

3) 刘译本中对Miss Burney (Alcott, 2012:227) 加注“伯尼:英国女小说家, 作品多写涉世少女的经历。”刘译本说明伯尼是英国女性小说家小姐, 而且还着重指出她的作品大多是关于少女的。因此, 可以看到女性译者关注女性作家的作品, 并以添加脚注使读者更好地了解她们。

相反, 王之光译本中, 有五处脚注补充说明狄更斯小说中的人物。在第33章中, 他加注了两处莎士比亚著作中的人物。然而, 刘译本就此没有加脚注。

对比而言, 刘春英, 陈玉立更喜欢介绍《小妇人》中的女性作家。相反, 作为男性译者王之光倾向于向读者介绍男性作家。

综上所述, 该文通过列举关于《小妇人》两个汉译本中的例子, 证实女性主义翻译理论在女性译者译本中的体现。相对而言, 作为女性译者的刘春英和陈玉立在译文中运用了女性主义翻译理论, 从而使读者更能理解原作。然而, 作为男性译者王之光在翻译时仍遵循“忠实”原作的原则。女性主义翻译理论在其译本中是缺失的。总而言之, 在中国女性主义翻译理论拓宽了翻译研究范围。

参考文献

[1]Alcott, Louisa May.Little Women[M].Beijing:China Astronautic Publishing House, 2012.

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[3]Simon, Sherry.Gender in Translation:Culture Identity and the Politics of Transmission[M].London:Routledge, 1996.

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[5]廖容.女权主义在《小妇人》中的体现[J].佳木斯教育学院学报, 2011 (11) :38.

[6]李丹.女性主义翻译理论视阙下《小妇人》中译本比较研究[D].天津:南开大学, 2011.

[7]露易莎·梅·奥尔科特.刘春英, 陈玉立译.小妇人[M].南京:译林出版社, 2008.

[8]露易莎·梅·奥尔科特.王之光译.小妇人[M].南京:译林出版社, 2012.

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[10]王莲生.《小妇人》两个汉译本比较研究[J].现代语文, 2012 (2) :130-131.

做个永远好奇的小妇人 篇8

黃佟佟就是这样的少数人。

高中时，黄佟佟就喜欢跑图书馆，反复翻阅那些厚厚的时尚报纸、杂志，希望在将来的某一天，也能在报纸的一角开辟一个小小的专栏。为了这个梦想，大学四年，图书馆成了她知识的游乐场。

天性勤恳的黄佟佟相信成功源自积累，从最初的报纸一角，到同时开设十几个专栏，出书《感情这东西》、《最好的女子》、《傲慢即偏见》等，时尚、情感、娱乐无所不包。更吸引人眼球的是她的明星访谈，飞短流长的八卦，鲜艳妆容上的眼泪，琐细信息背后的真相，真相背后的沧桑世情，黄佟佟不需要太多华丽语词的包装，却真正碰触到了明星们的柔软内心。因此，众多读者评价她的采访，做到了“私人感情和职业水准的平衡”。对于自己的写作，黄佟佟有自己的评价“我对大而沉重的题材没有太大的兴趣，反而觉得小而轻的题材更适合我，琐碎而平常的生活可能更永恒，让我觉得更亲切。”她对自己的新书《傲慢即偏见》幽默自嘲：“那就是一个渴望安宁向往美好的平凡小妇人对这个世界的打探，还有对整个生活的小看法，这绝对是一本只能让女人看的书，充斥着刻薄的偏见，无聊的流言，小明星段子，碎花边新闻……”

她对梦想的追求，始终都是水滴石穿，在时间里不断努力，在别人发呆、闲聊、玩游戏的工夫，她把自己的梦想零敲碎打，变成现实的一砖一瓦，不断捕捉那些原本容易为人忽视的小片断和小火花，而恰恰是这些微小而实在的积累，让她越走越远。而对生活，她更是珍惜微小的幸福。

微博改变生活，大家习惯于拍下吃到的美食、看到的景色、身边的新鲜事，作为微博达人的黄佟佟，也会每天兴致勃勃地晒自己的见闻，庞大的粉丝群体对她充满热情。黄佟佟新书《傲慢即偏见》封面有一双手绘的红色高跟鞋，微博网友因此发动了一场“晒红鞋运动”。读者们纷纷把自己的红鞋子拿出来，有的曼妙性感，有的可爱平实，更有趣的，是红鞋背后的故事，有人说“买的时候还是单身，现在已经结婚了。”有人说“买的时候筹备结婚，现在还是一个人。”爱情、婚姻、生活的变迁，鞋子成了最浪漫也最亲切的见证。这令黄佟佟深深感动，她仔细地回复每一条微博，评点每一双红鞋。这场自发的“晒红鞋运动”，也是读者们对黄佟佟的一次集中解读，跟她本人的文字一样犀利，直接，又带着小女人的天真和美好。一个大气爽朗的女人，对人生的各种小细节充满热情，自认是个永远好奇的小妇人，这样的落差，在她身上有着独特的魅力。