巧克力幸福生活作文(共12篇)
巧克力幸福生活作文 篇1
幸福的巧克力豆作文650字
・幸福是什么?也许你会说,幸福是成功,幸福是健康,幸福是有好多钱。但我觉得,幸福是一颗巧克力豆。
・那天下午,我坐在教室里,看着外面淅淅沥沥的小雨,心里有点郁闷。这时,我冷不丁的被戳了一下,回头一看,你可爱的笑着对我说:“我铅笔掉了,帮我捡一下。”我不耐烦的看了一眼,捡起来给你,一句话也没说。可过了一会,你又戳了我一下,我便假装没察觉,不帮你捡。可谁知你竟又戳了我一下,我回头看了你一眼,小声地说了句:“你烦不烦!”说完了便有些后悔,可你没有说什么,咬了咬下嘴唇,等到下课时自己拣起了笔。我看在眼里,并没有说什么,想道歉,又抹不下面子。
・放学时,你慷慨地从自己包里拿出一包巧克力豆,发给周围的人,大家都过去疯抢,我呢,因为上午的事情,没有向你要巧克力豆吃。你似乎也察觉到什么,看了我一眼,可能因为刚才的事,你什么也没说。
・回家的路上,我独自一人坐在公交车上,一边想着这件事后悔不已一边打开书包,想要平复一下心情。忽然,我看见一个圆圆的东西滚了出来,我连忙捡起,一看,竟然是一颗巧克力豆!外面还有一张纸条:“我知道你今天心情不好,吃颗巧克力豆吧!”末尾还有一个和你一样可爱的笑脸。我的心里瞬间五味杂陈,感慨万分:“你善良真诚的行为如一缕冬日的.阳光照耀在我的心上,我为刚才的那件事郑重的向你道歉,我以后再也不会因为心情不好或一点小事向他人发火了,我一定会像你一样关心他人,谢谢你!”我打开糖纸,拿起巧克力豆,轻轻地含在嘴里,顿时感到略有些苦涩,可不一会,嘴里就充满了甜蜜,心里霎时充满了满足,也就是幸福。
・幸福就是一颗小小的巧克力豆,入口苦涩,继而甜蜜。幸福就是关心他人,真诚待人,让他人感到幸福,满足,就像这颗巧克力豆一样。
巧克力幸福生活作文 篇2
一、体验生活,用事实说话
一次,我让学生们写一篇《秋天的田野》作文,这些整天只看到高楼大厦和宽阔马路的学生们“一头雾水”。他们问我写什么、怎么写,我问他们有没有看过秋天的田野,他们说没见过。一个连秋天的田野都没见过的人,怎么能领略到秋天的田野那一片金黄,在秋风中荡起金波那令人着迷的景象呢?怎么能感受到那沉甸甸的稻穗充满了丰收的喜悦呢?怎么能闻到稻谷那醉人的香味呢?又怎么会写好《秋天的田野》呢?我愕然。
像这样连“秋天的田野”都缺乏体验,写作时“无米下锅”,是学生特别是城市学生带有的普遍性,他们受到生活环境的制约,缺乏生活的直接体验,感受不到生活的真谛。
为了学生写好这篇作文,我带领学生去野外郊游。
刚到田野,这些平时很斯文的学生一个个像出笼的鸟儿,叽叽喳喳说个不停。“秋天的田野一片金黄,大地换上了黄金甲……”“金黄的稻谷饱满得像珍珠,沉甸甸的都弯下了腰。那么有真才实识,还很谦虚……”“哎呀!这就是黄豆啊,我们吃的豆制品都是它做的呀。原来在这儿为我们默默无闻地奉献。”学生七嘴八舌,兴奋洋溢在脸上。回来后,作文一气呵成。
教师应当从实际出发,引导学生注意观察周围的一切,身边的人,身边的事,用事实说话,用生活丰富写作内容,激发学生自己作文的积极性和主动性,从而提高“我要写”的训练意识。要使学生在一种跃跃欲试的心态下作文。叶圣陶先生要求教师在作文指导中,联系生活,活跃生活,动用生活的素材,达到使学生有兴趣尝试作文的教学效果。
二、深入生活,用行动写话
五彩缤纷的生活是写作取之不尽、用之不竭的丰富源泉。作文密切联系社会生活,可以使学生丰富见闻,认识社会,观察生活,体验社会,从而使学生的写作活动更加开放,写作素材更加鲜活,写作视角更加敏锐,作文更具有时代气息。
刚开学不久,为了丰富班级文化,我要求每位同学都在班级里种一株植物,可以是花,是草,是菜,是树,并要求学生每天都坚持写观察日记。我在日记中发现同学们对这一活动很感兴趣,每节课间都在不停地摆弄花草。看他们小心翼翼的样子,就像在呵护婴儿。他们不仅珍惜自己的劳动果实,而且懂得了感恩。王宇写道:“我栽的文竹‘丫丫’,每天都在生长,其他同学都说看不出变化,而我却能看出它的成长。瞧,它今天又抽新芽了,我帮它取名为‘四丫’。旁边的‘大丫’都分叉了。想想妈妈每天帮我洗衣做饭,真像我为‘丫丫’浇水施肥……”有同学还借用了老舍的话:“……不劳动连棵花也养不活,这难道不是真理吗?”他们通过自己的生活体会,写出了许多篇优秀日记。在交流日记时,成功的喜悦,劳动的快乐,简直就是一场经验交流会。我感慨:“这就是生活,这就是作文。”
课间活动学生们也有事可做,有乐可图。班级纪律很有秩序,同学关系也和谐多了,可真谓一举多得。
三、积累生活,用生活写话
现在的作文题型多样,体裁多变。要想所写的习作都是亲身经历过的,显然不切实际。遇到新题材的作文,老师可谓是“功夫十足”,给学生列好了作文的提纲,教他们怎样开头,怎样结尾,并板书了一大堆的词语。这样填鸭式的作文教学是没有活力和创新的,学生的思维被老师牵引着,学生的“精神主体”已经在老师的“引导”中走散了,他们成了老师思维的俘虏。学生没有自己的创见,他们所写的只是教师见解的“克隆”。这样的作文,学生写起来总是干巴巴的,空洞无物,或是在作文书中东抄一句,西摘一段,没有真情实感。所以,积累生活,用生活写话,势在必行。
毛泽东说:“要活动要游戏,是儿童的天性。”游戏是学生喜闻乐见的活动之一,是伴随儿童活动和语言交际活动的行为方式。在游戏中,孩子们的情绪是欢乐的,思维是敏捷的,语言是流畅的。例如:《跳皮筋》、《踢毽子》等作文。先组织学生亲自玩一玩,在玩的过程中引导学生观察人物的动作、语言、神态,以及玩的时候的心情,游戏玩完后有什么感受或收获。在玩过之后,再让学生写,他们就会“下笔如有神”了。
学生的娱乐世界是丰富的,娱乐内容是多样的:音乐、舞蹈、走亲、访友等,其中音乐最平凡,最容易。音乐可以唤醒学生头脑中那些曾经感知的而当时又不在眼前的事物的形象,可以训练学生的听觉和想象力。音乐可以激发学生创造的灵感。在教学中,我多次尝试把一些优美的音乐作品提供给孩子们,让他们静下心倾听、欣赏音乐,然后展开想象,把在欣赏音乐中想象的内容写下来。他们的想象之丰富令我惊叹,真可谓教学相长。
四、品味生活,用真情写话
学生有很多爱好,其中绘画是学生的爱好之一。小学生的心理特征决定了他们喜欢用绘画表现想象力,但是孩子们的绘画水平参差不齐,如果动笔画,就会耽误很长时间,预期效果也不是很好,如果运用电脑创作画,就不存在这一困难。学生应用电脑中的一些绘画素材,只要敢想、善想,便可以完成一幅色彩鲜艳、充满想象的画面。图画绘好了,这时就要引导学生仔细观察自己的绘画,想象画面上各种事物之间的联系,把画面所表达的故事讲给大家听,或写下来。写出真情实感,就能做到言之有序、言之有物、言之有情。
幸福生活,快乐作文,这也是“以人为本、和谐校园”的体现。作文本身就是生活,是生活的延伸,生活的提炼,生活的启发。学生在生活中学习写作,在习作中赞美、讴歌生活,学生的生活能力、写作能力都得到了发展、提高。我们要有效利用生活,挖掘生活,把作文教学与学生的现实生活有效联系起来,幸福生活,快乐作文。
摘要:作文本身就是生活,是生活的延伸,生活的提炼,生活的感悟。学生在生活中学习写作,在作文中赞美、讴歌生活。教师要有效利用生活,挖掘生活,把作文教学与学生的现实生活有效联系起来,使学生真正地幸福生活,快乐作文。
幸福如巧克力 篇3
噜啦啦,噜啦啦,噜啦,噜啦,嘿。太棒了,她们一定会开心的,心里乐开了花。奔向家里。
今天终于知道了德芙巧克力的真正含义了。朝着手里这两块巧克力傻傻的笑着。拿起钥匙放进了锁孔,听着钥匙转出的美妙声音。原来她是如此的动听。妈妈看着我眉飞色舞的样子,便问我:今天有什么好事情呀!可以说出来分享一下吗?可以,晚饭后再告诉你们。饭后,爸爸在看电视,妈妈在绣十字绣。
给我满带笑容递上了前,美美地想象着接下来的事情。
什么妈妈严肃的问着。
巧克力呀!我专门为你们买的得意忘形的我并没有发现妈妈的脸色已经开始变得铁青了。
听说德芙巧克力是代表
代表什么代表,你什么时候开始变得不懂事了,买这些没用的东西!你自己吃吧!
孩子一片心意,你不吃也别说孩子呀!媛媛,拿着自己吃吧,爸爸妈妈不吃。爸爸亲切的说。
你是越来越不懂事了,你是不当家不知材米贵,现在物价那么贵你不知道呀!妈妈冷冷地指着我说。
拿着巧克力,我哭着回屋了。心里难受极了,趴在床上哭着。手紧紧的攥着拳,咬着牙心里埋怨着,抓起床上的大熊就狠狠的打了两拳。嘴里骂着:恨你恨你,再也不给你们买东西了!
隐隐约约听见客厅她们说话。我切手切脚的趴在了门上。听到的内容令我吃惊不已
你也真是的,你就不能好好跟她说,你看你把她弄的眼泪汪汪的。好好说,你又不是不知道她那死犟的个性,我要是好好跟她说爸爸妈妈不吃,留给你吃。你认为你那死犟的闺女能吃吗?
哎!你们娘俩呀。我都不知道该说什么了。
怎么办呀,怎么办呀。快来人救救我吧,我怎么能跟妈妈生气呢?妈妈是为了留给我她才不吃的。我拍着手心里嘀咕着。熊呀熊呀,我该怎么办!你快说话呀!说呀!看着那一摞厚厚的书纸,我终于有办法了。
我最深爱的妈妈:
对不起,我误解你了。老人都说:女儿是妈妈贴心的小棉袄。可我竟然不明白你的心思。我错了,妈妈。德芙巧克力代表的含义是:你爱我吗?
女儿:媛媛
早上,我悄悄地把信放在了茶几上,上面放着巧克力。妈妈,我上学了
给,在进门的那一瞬间。妈妈递上了一块巧克力。泪水在眼眶中打转。我和妈妈对视一笑
九年级是块巧克力生活随笔 篇4
在这里经历的一点一滴,都将化为一块块巧克力,所有的苦涩与甜蜜,都将深深浸入各自的心田,去浇灌梦想播撒的种子。
——题 记
细细端详穿衣镜里的我,马尾辫、白T恤、牛仔裤、白球鞋……暑假叱咤风云的疯丫头又变回带有书生气的乖乖女了。
“九年级的生活该是怎样的呢?”转身离去,留下一屋子的.念想。
新学期开始,我们忽闪忽闪的眼睛写满了新奇,像一个个馋嘴的娃娃,争先恐后地去品尝九年級这颗果实,咂吧着嘴巴,细细体味其中的滋味。
刚刚步入正轨,生活便写下“紧迫”二字。
我们还在睡梦中,宿管员就亮出了她的嗓门,我们被迫告别周公。上下眼皮就像粘了胶水似的,怎么都分不开,挣扎了半天也无济于事,无奈只好闭着双眼开始“收拾”自己,但上天偏偏与我们作对,地球好像增大了对我们的引力,胸前就像压了块大石头,怎么都起不来。
“完了,《观刈麦》还没有背熟呢!”
这念头一下子刺激了我的大脑,我一骨碌爬起来,着急忙慌地穿衣梳头,整理床铺。
刚做好这一切,寝室门也开了,大伙一股脑挤向门口。好容易才出了门,撒开两腿就开始狂奔。那速度,都快赶上刘翔了。
上气不接下气地跑进教室,班主任威严的目光扫过我们,像把利剑抵在我们的心口。一口气还没喘匀,迅速打开课本,大声地读起书来。
一个小小的晨读,我们仿佛打了一场仗,浓烈的火药味弥漫开来。这场没有硝烟的战争让我们自然而然想到了接下来的生活。
除了学习,其他事情都被或多或少地压缩了,吃饭、上厕所的路上都有我们奔跑的身影。路上不再与同伴说说笑笑,因为脑子里塞的都是公式、语法、古诗文,等等。有用的储存下来,而那些没用的,早就被我们扔进垃圾站了。
一天下来,我早已是疲惫不堪。躺在床上,尽管脑细胞已死了不少,但还是得坚持背那些烦人的知识点。背到一半,突然“卡机”了,抓耳挠腮,硬是想不起来,像是吃了块咖啡巧克力,苦涩顺着舌尖迅速蔓延开来,每一根神经都散发着苦味。
踢掉被子,透过窗子茫然地瞅着那块四方的夜空又被走廊外的防盗网切割成一条一条。漆黑的夜笼着我,有些无趣,便往床的边缘挪一点,以至于可以更好地吹吹风。深深地叹了一口气,刚想合上眼,却蓦地瞥见那轮明月。
想到广寒宫里那个若隐若现的倩影有些凄凉,耳畔似乎响起了音乐——是嫦娥在弹奏忘忧曲吗?眼前浮现出她憔悴的面容,那双眼眸被淡淡的忧伤笼罩着。苦,嫦娥苦,嫦娥的相思苦;苦,学生苦,学生的学业苦。二者相比,嫦娥怕是要更苦一些吧——刻骨铭心,无法释解!
我的心渐渐平静,重新盖好被子,伴着知识点,合着忘忧曲,慢慢进入梦乡……
九年级的王国是巧克力的王国,每个人在这里都要选择一种巧克力。有些人偏爱甜的,有些人执着于苦的。前者的路是下坡路,注定碌碌无为;而后者的路是上坡路,虽然吃力,但那是通往巅峰的道路!
认真地把每一块巧克力的味道牢牢把握住的田野,才能培育出希望之花,结出累累硕果。
幸福生活作文 篇5
在平时的学习、工作或生活中,大家都写过作文,肯定对各类作文都很熟悉吧,作文是由文字组成,经过人的思想考虑,通过语言组织来表达一个主题意义的文体。相信许多人会觉得作文很难写吧,下面是小编整理的幸福生活作文8篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
幸福生活作文 篇1幸福是什么?幸福是一杯茶,虽没有牛奶的醇香,但却能让你清心润肺;幸福是什么?幸福是一支魔力棒,为你的生活增添无限活力。而我体会着的幸福是……
在我们刚刚诞生到这个世界上时,爸爸妈妈就把他们全部的爱都倾注在我们身上,他们用爱淋浴着我们,让我们在爱河中快乐地成长。
但是随着年龄的增长,渐渐忽略了父母对我们的爱,把幸福的感觉也遗忘了。
其实,幸福是很简单的,一件很小的事都能发现它的踪影。
那天,天气格外地冷,风伯伯无情横扫着大地。我翻遍了衣柜,始终找不到一件保暖的衣服,于是,妈妈便说带我去买衣服,恰好,那天爸爸也在家。
“啊,这的衣服好多呀!”一进服装城,我就情不自禁地感叹着。
“是啊,这的衣服挺多的,女儿,快点选吧!”
“好!”我甜甜地答应着,便兴致勃勃地选起了衣服。这件挺好看,那件也不错,到底选哪件呢,我不停地嘀咕,爸爸妈妈也不闲着,在一旁七嘴八舌地给起了意见。几经比较,斟酌,最后选定了左边的那件。
正当离开,又出现了新情况,妈妈的眼睛被另一件粉红色的吸引住了,“好秀气。囡,你穿正合适!”
“哪?那!好俗气。”我没好声气。妈妈与我又开始了争论不休。
“哎…我的女儿穿什么都好看,所谓‘清水出芙蓉,天然去雕饰’嘛,所以两件都试试看,爸爸来选选。”果然,如爸爸所料,两件都挺适合我的,这下,我很高兴,妈妈也满意地点了头。一直在一旁观看着的售货员羡慕地说:“你们一家真好,女儿都这么大了,还一起出来买衣服。”我和爸爸妈妈都笑了。
是啊,有时候幸福就是这么简单,只要你用心体察身边的每一件事,你也可以和我一样生活在幸福的乐园里!
幸福生活作文 篇2我的家乡是北京,我出生在这里,成长在这里。它是一个美丽的城市,这里一年四季气候分明,每个季节都有不同的景色。春天里有北归的小鸟在嫩绿的枝头欢快地唱歌;夏季里有我和小伙伴们在茂盛的树荫下吃着清凉可口的冰棍的身影;秋天,这里天高云淡,层林尽染,五谷丰登,瓜果飘香;冬天的北京虽然很冷,但是因为有了银装素裹的景色相伴,我也享受其中。
我的家乡不仅有美丽的景色,它还是具有3000多年历史的古老城市,辽金元明清五朝都在此建都。这里不但有闻名世界的颐和园、圆明园、紫禁城、天坛等名胜古迹,还有许多现代时尚的建筑,比如:鸟巢、世纪坛、国家大剧院等,它们不但造型奇特而且运用了许多尖端科技技术。
我在这里生活既有自豪感也有幸福感。但听姥姥讲以前的北京城的故事,我觉得和我现在生活反差太大了。尤其是当我读了老舍先生写的《骆驼祥子》以后,我的感受就更真切了。这本书描写了一个老实、有理想的乡下人—祥子来到北京后的生活,他的理想就是买一辆自己的人力车,他为了这个理想付出了努力也吃尽了苦头,慢慢地从努力向上、不向生活屈服的祥子变成了自私、好占便宜、自暴自弃的人。书中也对旧社会的北京城做了很多描写,破烂拥挤的大杂院,一下雨就到处泥泞不堪的土路,到处是挨饿的要饭的人,一到冬天就有很多被冻死的无家可归的人,很多穷人为了生活忍受着有钱人的剥削和压迫。
和我现在的生活相比较,我觉得我的幸福指数是100%。我现在每天不仅过着衣食无忧的生活,还能坐在环境优美、教学设备先进的教室里上课。生活环境的周围是干净整洁的街道,还有无数的娱乐项目,每天都能做着自己喜欢的`事情,你们说我能不感到幸福吗?
我爱我的家乡—北京,我们要保护好家乡的每一座山、每一湖水,每一片蓝天,每一片森林,用我们的行动让它越来越年轻,越来越美丽,让每一个生活在这个城市里的人都能幸福长久的生活下去,生生不息,世代相传。
幸福生活作文 篇3大拇指代表表扬,代表鼓励,今天我就要为自己竖起大拇指表扬自己。
今天妈妈让我去超市,在下午四点以前回家,但我走到马路边,正准备过马路时,无意中看到这样一幅情景,有一位白发苍苍的老爷爷,想要过马路。他右手拿着一个拐杖。刚走出一步,一辆车就飞驰而过,从老爷爷的表情上看,好像在说:好可怕啊?谁能来帮帮我呀!
我看了看手表时间不多了,再玩一会儿,我就无法在下午四点以前回家了。我左思右想,到底是要帮助老爷爷呢?还是回家呢?最后我还是决定去帮助那位白发苍苍的老爷爷吧!
我走过去对那位老爷爷说:老爷爷,我扶您过马路吧!老爷爷笑着说:好呀,谢谢你,你真是一个好孩子。
走到马路对面,老爷爷问我:你叫什么名字?几岁啦?上几年级?我回答道:老爷爷,我叫王震山,今年九岁了,上三年级。老爷爷笑眯眯的说:谢谢你了,小朋友。说完老爷爷便向远方走去。
今天,我要为自己竖起大拇指。大家说我棒吗?慢的话就为我竖起大拇指吧!
幸福生活作文 篇4有些时候我们总是持有执念,说着口是心非的话,做着口是心非的事,总以为自己足够强大,总觉得只要自己笑着过,生活总会变成自己想要的样子,却总是在夜里,在每次狂欢后,嘴角上扬却眼角含泪。是不是生活的太累了?是不是生活太现实?是不是自己过于看高了自己的抗击打能力?是不是真的自己把自己当成了汉子?是不是自己其实就只是一个脆弱而敏感的孩子而已。
这两年过的生活一次一次加重了自己的挫败感,一次次撞的头破血流,一次次用自己做赌注却一次次失败的血本无归。骄傲上扬的头渐渐越垂越低,有时候我在质疑自己,质疑自己所做的决定,质疑自己是否真的还是那个骄傲而不羁的自己。突然间好害怕成长,为什么要面对生活中肮脏的事情,为什么要看到人性的丑陋,为什么要感受言而无信,为什么要接受本不想接受的事情,到底自己能决定什么,到底自己还能决定什么。从没觉得生活是如此的不堪,人是如此的不堪。
很多时候并不是自己不想改变,只是自己的愿望再强烈却是在演着独角戏,有用么?没用。其实所有的错过,不过都是蓄谋已久的离开,只是我把离开当作试探,而对方把离开作为改变生活的借口。总是活在别人的谎言里,自责,自纠,自省,其实只是自己在这个黑旋涡里挣扎,而那个把你推进坑里的人只是说着大无畏的话,过着自己潇洒自在幸福的小生活。
其实所有的挣扎都是无用的,自己的挣扎改变不了两者的现状,如果爱情真是如你所说的坚贞不渝,自然流言蜚语也无法摧残原本交织相依的真情,更不会眼看着挣扎的爱人而不伸出那双解救的手。如若真爱又怎舍得伤害?
幸福生活作文 篇5自古以来,人们对幸福的定义各有不同。我的生活到处都洋溢着幸福,“幸福”对我来说,所有的华丽词藻都无法形容的。
早晨,寒风瑟瑟,饭堂阿姨微笑着端出来一碗热腾腾的、飘出阵阵米香的白粥。猴急的我总会先吃上一口,即使被烫到舌头红肿,心里也还是美滋滋的。
中午,放学铃一响我就拿着饭票飞向饭堂,却与大地妈妈来了个亲密接触,把手擦破了。突然,一双手映入我的眼帘,我抬头一看,就扶着她的手起了身,静静地听着她的嗔怪,然后笑了笑说:“谢谢!”心头一暖,全然不知手的疼痛了。
夜晚,在睡觉前,我把被子铺盖好,缩在被窝里看书。舍友刚好看见了,就走了过来,帮我掖了掖被子,提醒在书中遨游的我。“你不要躺着看书了!书,明天再看也不迟。这样躺着看书容易导致近视,你还是早点睡觉吧……”我哽咽着回答:“嗯,知道了。”但依然紧紧握着手中的书,“宿长,听到了没有……”她弯下腰,一手夺过我的书。“舍长,好好盖被子睡觉,晚上睡不好,你明天就没有精神上课了。”她又说。她的唠叨奏响了一首友情的乐曲。
生活到处充满了幸福,到处都是幸福!
幸福生活作文 篇6过去的汤泉,可以说是“小陋地”了。走的是泥路,下雨时胶鞋上沾满了厚厚一层的泥巴,走路时别提多费劲了。住的是用泥砖盖成的茅屋,虽说夏天凉快,但是一到冬天就变的更加凄凉了。人们最怕的就是雨天了,有的屋顶通了个洞没有来得修,就要拿着大盆接雨水。更令人担心得是雨下得很大三天两头不停的话,土房子就要被冲倒了。有自行车的人家都令人十分羡慕……
瞧!自从改革开放以来,我们的生活改善了许多。有了宽大的马路,马路上还有了许多斑马线,这使我们小学生上学安全了许多。不光这样,马路还让我们的生活更加方便`快捷。现在的人都有着属于自己的楼房,有的人还嫌住楼房不够好,还买了别墅呢!就是出来打工的农民都住着装修十分华丽的旅馆。以前人家都说有自行车就是好的,现在却有了轿车。另外家家户户都按装了太阳能。洗澡时,再不用木盆,有的人还到温泉里去泡澡,多么逍遥!
过去的老人总是吃完饭`洗过澡就去睡觉了。而现在老人有了专门为他们建设的器材。每天,只要是清晨或者是傍晚时,你就会看到些老年人在广场中锻炼身体。有压腿跑步跳绳各个脸上红润润的。汤泉的卫生也十分干净。公共场所到处摆放着漂亮的垃圾桶。你瞧,纸片不再飞扬,垃圾不再乱放了。
汤泉人民生活美美,真是“小康,小康,身体健康,小康,小康,幸福吉祥”。
幸福生活作文 篇7这周我们快乐小分队的活动不是学习哦~而是在洪宇宸家里自己做蛋糕和包包子。
快到期末考了,我们快乐小分队的爸爸妈妈们认为,可以让小朋友们放松下,下周开始就要投入紧张的复习了。因此这周天,我们在洪宇宸家里提前过圣诞节。
阿姨烘烤了蛋糕,还做了生煎包,真的非常美味,我们吃得津津有味。
吃完东西,我们在学习房里进行乐高的拼装,一个开心的周末。
幸福生活作文 篇8幸福,它好似冬日的暖阳,透过树叶间的缝隙照在了我的心上,让我感到无比温暖。而我的幸福来自我母亲对我的关爱。
那天晚上,寒风刺骨,风呼呼地刮着。我头晕晕的,身上热得可怕。我连忙叫醒母亲,告诉她我不舒服。她顺手摸了一下我的头,急忙帮我穿上衣服。从她焦急的眼神中我看出了这件事儿的严重性,她还说要带我去医院,我执意不让她现在带我去,但她二话不说就背起我出了门。
门外寒风刺骨,我们在街上拦车,我放眼望去大街上空无一人,也看不到车的影子。望着她额头上渗出的汗珠,我心里酸酸的。一会儿,妈妈坚定地说:“我们走过去。”她又背着我向医院的方向走去,或许她感到了一丝寒意,她关心地问我冷不冷,我说不冷,可她还是把外套套在了我的身上。
当我看见她头上豆大的汗珠和被汗水浸湿的衣服,还有那被热气蒙住的眼镜,那沉重的步伐每一步都如此艰难,仿佛身上背着一块千斤重的大石头一样,寸步难行。我的眼睛湿润了,泪珠大颗大颗落了下来,与那沾满汗水的头发融为了一体。
到了医院,妈妈焦急地四处找医生,等她找到医生的时候,我已经迷迷糊糊地睡着了。醒来的时候已经到清晨了,我看见妈妈枕在我的手边睡着了,我叫醒妈妈,她告诉我:“没有什么事儿。”“我已经好了!”我笑了笑对妈妈说想去上学。她毫不犹豫地说:“你还没有完全康复,还是我背你去吧。”说完她就像昨天晚上一样,利落的背起了我。我看见她的眼神,又明显憔悴了许多,头发又白了几根。
这条原本不远的路,现在似乎绵延千里,看不到头。经过艰难的行走,我到学校了,妈妈把我背到教室后就回家了。我望着她远去的背影,我的眼睛又一次模糊了。
教师怎样幸福地生活 篇6
一、“满足的傻子”与“不满足的苏格拉底”
当苏格拉底说“未经审视的生活不值得过” (the unexamined life is not worth living) 时, 他是要人们过一种有意义的生活。即人一定要过“人”的生活。苏格拉底这一“人生哲学”的转向, 实际上就是要人们追问“幸福是什么”, 什么是“幸福地生活”。什么是幸福呢?幸福就是活得有意义。其要义是:一要活着;二要有意义地活着。“幸福地生活”就是过有意义的生活。追求幸福就是努力领悟、获取和享有生活的意义。教师的幸福既是指个人生活过得有意义, 也是指职业生活过得有意义。就教师的职业生活而言, 其主要意义在于帮助学生“长善救失”和“长智救愚”。
幸福与不幸的问题只可能是“人”的问题, 因为只有人才会思考和领受生活的意义。伦理学史上有关于“满足的傻子”与“不满足的苏格拉底”谁更幸福的讨论。“满足的傻子”常常被替换成“满足的羊”或“满足的白痴”, 苏格拉底则是“不满足的哲学家”。英国伦理学家穆勒认为, 尽管苏格拉底的心理状态不如傻子的心理状态快乐, 但苏格拉底比傻子幸福。为什么呢?因为苏格拉底能有理智地生活, 能思考生活的意义, 而傻子不能。
为了“幸福地生活”, 教师是做“满足的傻子”, 还是做“不满足的苏格拉底”呢?答案似乎不言而喻, 绝对不能做“满足的傻子”。虽然说“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”, 但是, 要“长善救失”和“长智救愚”, 教师必须是“善者”“智者”和“能者”, 而不能是“羊”和“白痴”。
教师要不要做“不满足的苏格拉底”呢?“不满足的苏格拉底”意味着永远对现有的生活不满意, 不断追问生活的意义, 不断追求更好的生活。从这个意义上讲, 教师必须做“不满足的苏格拉底”。人们常说“学无止境”, “教师是太阳底下最光辉的职业”, “教育是一门科学, 也是一门艺术”, 等等。人生的追求是无止境的, 要从事“最光辉的职业”, 既要掌握教育科学”, 又要懂得“教育艺术”, 教师必须做不断“进取”和“上进”的人。
教师几乎每天都要承担各种责任、义务和任务, 遇到各种问题、困难和挑战, 因而必须“动脑筋”, 甚至“想方设法”。当任务圆满完成, 问题迎刃而解时, 教师会如释重负, 露出满意的笑容。相反, 当人们把教师“不幸”的原因归结为教师“压力大”“任务重”和“角色冲突”时, 他们“缺”的正是灵魂的安宁。他们通常的表现是心理紧张、焦虑、烦躁、不安。轻者吃不下饭, 睡不好觉;重者思维中断, 记忆力下降, 精神恍惚, 甚至引发自杀行为。
可见, 教师要“幸福地生活”, 必须能像“满足的傻子”那样精神得到安宁, 像“不满足的苏格拉底”那样不断“进取”和“上进”。
二、超越“电极操作者”:从满足、快乐到幸福
为什么有些人宁愿做“满足的傻子”, 而不愿意做“不满足的苏格拉底”呢?满足、快乐与幸福到底是什么关系?教师应当追求什么样的幸福生活?
首先, 满足是幸福的基本条件, 不满足者肯定得不到幸福。有位高中女教师说, 在一次结婚宴席上, 其他酒席桌上的人都“红光满面, 精神焕发”, 唯独她们坐的那桌个个“面黄肌瘦, 肤色黯淡”。因为那一桌坐的都是她们的同事, 而她们校长的指导思想是“死缠烂打出成绩”, 要求老师们“早上早一点, 中午挤一点, 晚上晚一点”。她先生抱怨说, 早上没等他睁开眼她已经走了, 晚上他睡着了她还没有回家。另一位教师则说了学校里的恶性竞争的情形:以前是7:00上晚自习, 后来有个年级6:30上晚自习, 校长进行了表扬, 其他年级就坐不住了, 都改为6:30;然后又有人6:15晚读, 不久后其他年级也6:15到教室, 慢慢地竟形成了制度。难怪有教师感叹:除了上班时间, 其他时间唯一能想到的就是睡觉!如果身体和精神长期被“透支”, 甚至连基本的生理需求都得不到满足, 教师感受到的只是痛苦和无奈, 怎么可能幸福呢?
然而, 满足了需要是否必然是幸福的?弗格森说过:“幸福指一种全然自主的存在模式。”快乐、满足和成功只是我们贴给特殊经验类别的标签, 它们缺乏幸福所具有的根本包容性。在弗格森看来, 如果把幸福翻译成快乐、满足和成功, 这是幸福意义的退化。澳大利亚伦理学家斯马特也说, “我们称一个人是‘幸福’的, 如果这只是说他绝大部分时间都满足, 甚至过得快乐, 丝毫没有不满足感和痛苦, 这是不够的。”他认为“幸福”不仅是一个描述词 (它同满足和快乐的概念密不可分) , 也是一个评价词, 表达的是对某种形式的满足和愉快的观念的“赞赏态度”。生活的意义离不开需要的满足, 但幸福绝不仅仅是需要的满足, 因为幸福是人在需要满足的基础上对生活意义的领受。
心理学家曾经用老鼠做过一些实验, 他们在每一只老鼠的脑中插入一个电极, 但不同的老鼠所插的脑的部位是不同的。当给不同的脑区输入电流时, 有的老鼠表现为愉快, 有的表现为痛苦, 有的则没有任何反应。在刺激能产生愉快的实验中, 老鼠甚至学会了按电钮, 它通过不断地按电钮来刺激自己, 几乎到了“废寝忘食”的地步。在有些实验中, 老鼠坐在电钮旁数小时, 隔几秒钟按一次电钮来刺激自己。试问:当我们都成了像这些老鼠一样的“电极操作者”时, 我们会感到幸福吗?如果回答是否定的, 我们就不得不承认:人的幸福不在于基本需要的满足和低级趣味的实现, “人是为了某些更高级的东西而被创造的”。我们不能像奥古斯丁那样把享受和快乐看成是达到真正幸福的阻碍, 我们也不能把幸福止于快乐和享受, 特别是肉体上的享受和快乐。
教师的幸福在于教师对教育意义的领会及其教育生活意义的实现。教育是培养人的活动。生命是宇宙的奇迹, 人是万物之灵, 人的成长是宇宙的秘密。自从有了人类之后, 这个源于自然的物种不仅能够自觉地探索和认识自然, 而且能够积极主动地改造和“推动”宇宙。自然界本来是无法“教育”自己的, 但自从有了人类之后, 通过“自己教育自己”的“长善救失”和“长智救愚”的人类活动, 自然界开始了走向真、善、美的自由自觉的创造, 教师工作因此而具有了“人类学”的意义。从这个意义上讲, 无论我们怎样描述教师的“伟大”都不为过。换句话说, 教师确实是世界上“最光辉的职业”, 教师的幸福具有无限的意义和空间, 这是其他很多职业根本无法比拟的。
三、教师专业发展:教师幸福的现实途径
虽然, 教师职业本身具有无限的幸福空间, 但是, 可能性并不等于现实性, 我们不能像基督徒那样通过“默想”上帝来达到幸福和分享智慧。要把幸福的可能性变为现实性, 教师要“扎根”于“幸福生活”, 就必须要有现实的依托和途径。这种现实依托和途径, 关键在于教师专业发展, 对于教师的幸福来说, 同样地, 发展才是“硬道理”。
陈桂生教授曾经感叹“教育学的迷惘和迷惘的教育学”, 认为中国教育学面临着“两面不讨好”的尴尬境地:理论工作者认为它没有形成严密的科学体系, 表述带有随意性, 理论水平不高;实际工作者则认为它脱离实际, 对教育实践的指导意义不大。这样的看法提出近20年了。最近在北京师范大学教育学院与研究生的座谈会上, 他又把教育理解为“半专业”, 因为教育是复杂的, 有自身的特殊性, 它不可能像物理、化学、医学那样专业化、程式化、标准化和技术化。这给我们提出了一些重要问题, 也对我们回答教师怎样“幸福地生活”提供了有益的启示:如何理解教师“专业”?“教师专业发展”意味着什么?怎样的发展才是教师幸福的“硬道理”?
首先, 教师对自己的职业要有“专业自觉”, 形成“教育人”的意识。教师是直接面对受教育者 (学生) 的人, 是直接从事教育活动的人。作为教育者, 教师与受教育者有着长期而稳定的交往关系。教师不仅用知识和情感去影响学生, 在长期的交往中, 学生还受他们的人格的潜移默化的影响。“教育人”的意识不仅要求教师要有一般的“问题”意识, 而且还要有“教育”的问题意识和把握“教育问题”的能力, 站在“教育人”的立场上, 以“教育人”的身份、特质和视角去观察事物和思考问题。比如, 教师要有强烈的教书育人的意向 (好为人师) 、情感 (寓乐于教) 和态度 (长善救失、长智救愚) 。教师必须要有教育者的眼光和能力, 其核心是发现、提出、思考和解决“教育问题”的能力。
具体到教师幸福的问题上, 教师的“教育人”意识要求教师认清和把握好教师幸福的精神性、关系性、集体性和无限性。教师的劳动虽然会消耗体力, 但更多的是一种复杂的脑力劳动和精神活动。同时, 教师劳动的报酬也不只是体现在物质上, 学生的道德成长、学业进步以及对社会贡献都是教师生命意义的确证。教师幸福的关系性则体现在教师的幸福是在给予与被给予中实现的:一方面, 教师必须无私地、无条件地教育学生, 希望学生“青出于蓝而胜于蓝”;另一方面, 教师劳动的成果必须建立在交流的基础上, 必须通过学生才能肯定自身, 在这个意义上可以说, 教师的幸福是以学生的幸福为前提的, 它是被给予的。再者, 学生的成长既是教师集体劳动的成果, 也是学生及其集体共同作用的结果, 因而教师的幸福是建立在超越个人打算或个人利益的计较的基础上的, 教师劳动与幸福因此而在境界上具有了相对崇高的特征。就教师幸福的无限性而言, 不仅教师劳动直接对学生的影响广泛而深远, 而且通过学生对社会的贡献而有着广泛而深远的意义。这些特点不仅是教师幸福的源泉, 也是教师幸福的巨大动力。
其次, 教师要不断地探究机制, 把握规律, 形成策略。规律常常被认为是外在的、客观的、必然的因果联系。然而, 离开了人的活动和意志, 我们不仅不可能谈论规律, 而且, 即使谈论它, 也没有什么实际意义。教育工作应当遵循教育规律 (比如儿童身心发展的客观规律) , 但是, 教育规律同样是在人的活动中展开并起作用的。如果说揭示“规律”的抱负是“远”而“大”的, 那么, 对“机制”的描述却是“近”而“小”的。对教师个人来说, “远”而“大”的规律远不如“近”而“小”的机制更容易把握。因而, 相对而言, 教师更应当重视对机制的探究。同时, 教师还应当具备策略性思维, 不断使用和发展解决问题的具体策略。教师经常面对错综复杂的问题和情况, 教师的工作是非常具体的, 遇到的问题也是非常具体的。如果教师积极主动地去寻求、学习和掌握解决问题的策略, 又注重反思、归纳、总结和积累, 并且将学会的策略融会贯通, 使解决问题的策略得到迁移, 那么, 教师会因此而增长处理和解决问题的智慧, 提高自己的工作能力和自我效能感, 增强做好教育教学工作的信心, 从而提升教师的幸福感。
幸福生活作文 篇7
今年,我们太仓要进行新农村改造,太婆所在的村也列在了改造范围之内,要整体搬迁至崭新的安置房小区内,这下太婆可高兴了,不仅可以住进新房,而且生活也有了保障。经过一个多月的紧张装修,太婆终于如愿以偿地搬进了新家。
一个星期六的下午,爸爸带我去太婆的新家参观。我们开车从市区到太婆家所在的小区只需五分钟就到了,刚跨进小区大门,只见整个小区宽敞整洁,道路很宽阔,在道路的两旁种着各种各样的树木和花草,一排排房屋错落有致,排列整齐。我们来到太婆家楼下,只见这里还安装了电子防盗门,太婆笑眯眯地来给我们开门。走进太婆家,这是一套一百多平方米的房子,雪白的墙,地上还铺上的木地板,家具都是新买的,在卫生间里,还安装了太阳能热水器,这样一年四季都可以用上热水。太婆的房间还装上了数字电视,可以收看各种各样的电视节目。
幸福生活作文 篇8
是的,我打心眼儿里同情爷爷。他是家里最辛苦的一个,但同时也是最无奈的一个。爸爸妈妈工作忙,奶奶身子骨弱,可以说是爷爷支撑起了整个家,买菜、做饭、接送我上下学,忙得团团转。至于那声音的来源,也是爷爷无奈的来源,那就是奶奶。别看她外表上是个手无缚鸡之力的老人,其实是个“武林高手”。她的“唠叨神功”盖世无双!尽管爷爷几乎把家里的大小事全包了,但奶奶的神功却总是如影随形……
我的思绪又转移到了奶奶咆哮的内容上了:“烧猪蹄!你做这么油腻的东西干嘛!还有!这个,这个……这个麻辣豆腐,放那么多盐,怎么吃啊!”咦,唠叨声怎么停止了?我一边思索,一边探出小脑袋观察“敌情”,看见了!看见了!原来奶奶在“扫描”呢!爷爷在旁边大气都不敢喘一下,两眼直直地看着奶奶,就像士兵在接受上级的检查。奶奶又发话了:“怎么?不服气?你看看电视,专家都这样说的!”爷爷连忙摆手:“好了好了,你说的对,就听你的。”这次**就这样平息了下来。
事后,我去找爷爷:“爷爷,奶奶也太鸡蛋里挑骨头了!你怎么只会退让啊!”没想到爷爷却说:“你奶奶说得没错呀。”我彻底无语,有谁会受人批评,还帮人辩护呢?爷爷怎么回事?
那天,爷爷去医院检查身体。结果表明,爷爷的血压比原来又高了好多。我下意识地看了看奶奶,只见她双手合十,满脸虔诚,眼里写满了关爱,喃喃地说:“唉,还是不听我的话吧!让你少吃油腻,少吃肥肉,少吃盐,你呀……”爷爷回过头冲我眨眨眼,说:“娶你奶奶是我最幸福的事了,她要是不唠叨,我还真是有点不习惯呢!”
高三学生幸福学习生活探究 篇9
我们应该将高三学生引入幸福的轨道,只有怀揣幸福,才能全身心地投入学习而不觉得痛苦;只有怀揣幸福,才能真正自主地在知识的海洋中搏击,从而忘却一切艰险。
在2013年高三的第一次班会课上,班上一位同学的发言题目是《高三可以过得很幸福》,开篇如下:“不管你待见还是不待见,高三都已经来到,哭着也是九个月,笑着也是九个月。且不说乐观面对是多么重要,整天愁眉苦脸的一副样子谁都不想看见。所以,不管这九个月有多么辛苦,多么累;更不管这九个月要面对来自多方面的巨大压力,从开始到结束,我们都应该微笑着面对,度过史上最精彩、最幸福的高三!”言语中透露出学生非常渴望幸福的高三学习生活,每个人都期望幸福地过好每一天,而成绩又能够达到自己的心理预期。这是否有可能呢?笔者从以下几方面进行阐述。
一、合理引导学生,确立务实可行的目标
先人有云:“嚼得菜根,做得大事。”这句话,前半句认为客观条件是非常艰苦或者说是让人感到痛苦的,但这位先人的内心肯定是非常幸福的,因为他在做着心中的大事,这是他心中长久以来的目标和归宿。高三学生如果心中没有目标,没有志向,整天忙碌而不知为何,那么必定是痛苦的。因此笔者认为班主任首先应该深入了解每一位学生,掌握他的所思所想,引导他向人生新的高峰攀登。而目标空洞或过高是不可取的,因此合理而务实的目标是最好的。
笔者新带的是一个“教改班”,整体水平较高,但由于客观原因,顶尖的“尖子”几乎没有,而这一年最重要的任务就是在这方面有所突破。因此笔者特意找班上水平最高的两位同学谈话,由于中考分数在全市排名不是很高,因此他们的目标基本只定位在南京大学。由于他们在高中前两年努力学习,成绩和水平基本已经超越了这个层次,因此将目标定位在国内的顶级高校——清华、北大,以此引领高三的学习生活,自此他们在学习上更加刻苦、努力,心中那份激动的感觉也愈加强烈。
二、合理规划,加强规范,增强幸福感
高三一年学生要处理的各项活动和学习任务非常繁重。就以往经验,部分学生即使定好了切实可行的目标,但由于头绪太多,往往在过程中还是没有办法轻松地为实现自己的目标而努力,甚至有时会出现目标逐步被淡化的问题。所以合理地规划每天、每周的学习任务很重要,只有真正做到“日日清”,“周周清”,才能让学生感觉到学习中幸福的感觉,更能感受到自己知识水平上升的满足感。而在完成每一项任务的时候更要加强规范,如作业的规范、考试的规范,包括平时打扫卫生的规范,可能刚开始学生会感觉到痛苦,那么多的“约束”,其实不是约束,而是为了使学生能够做到习惯成自然,到最后考试是能够不再为规范而苦恼,可以全身心地投入解题之中。在压力巨大的高三,学生每天都能够把任务规范认真地完成,那么他的内心一定是幸福的。
三、建设“和谐、包容、向上”的班集体
“高三是幸福的,奋斗的感觉是振奋人心的,自我挑战更是充满激情的,能够与这么一个优秀的团队共进退,更让我内心充满了无限的期待!”这是学生发言的节选。人既是独立的个体,又是社会人。“近朱者赤,近墨者黑”,很有道理,如果这一年学生所在的团队四分五裂,没有上进心,人与人之间关系紧张,那么他这一年注定无法感受到幸福。因此笔者认为建设一个“和谐、包容、向上”的班集体,对班上每一位学生幸福感的形成至关重要。笔者所带班级的班级精神是“团结友爱、勇于担当、求真务实、锐意进取”,这是在高一提出的,在前一学年的践行过程中,全班抓住各种大小活动、各级各类考试,甚至是平时的卫生打扫,不断向这一方面靠拢。现在全班同学确实能够相互协助,碰到事情总能有同学站起来承担。希望在高三这特殊的一年里,能够使班集体更加美好,班上每一位同学的内心也能更加幸福。
四、加强班级文化建设
一个社会,如果只有制度,那么人与人之间必定变得非常冷漠,更加不利于社会的发展,因此我国提出社会主义文化建设。一个班级,同样如此,班级文化建设必须加强。可以利用班级宣传板,让学生定期推荐美文、时事评论、高校介绍等内容;可以制作系列班刊,让每一位同学的文字都有机会变成铅字,这样的幸福感也是非常美妙的。笔者所带的班级前不久刚刚完成了“发现之旅”拓展训练,在这一过程中学生认真参与,有很多的感悟,留下了很多的文字和图片,班上有编辑特长的一位男生自告奋勇,承担起了杂志编辑的工作,经过努力,一本精美的杂志已经呈现在同学面前,大家甚是喜欢,甚至班上已经出国的同学都想要。学生计划寒假再出一期,等高三毕业再出一期——《那一年我们一起奋斗过》。
学习是枯燥的,竞争是无情的,但特有的班级文化能够为学生插上幸福的翅膀。
五、增强高三班主任内心幸福感
营造高三学生的幸福学习生活,方法还有很多,笔者认为所有的前提应该是内心的幸福,这其中班主任内心的幸福尤为重要。高三班主任的任务和压力很重,笔者真心期望这一特殊群体也能够抛开一切烦恼,真心投入工作,将自己内心的充实和快乐带给班上每一位同学。
高三学生的学习生活是一个系统工程,要让它变得幸福不是很容易,但只要老师和学生真诚投入,让学生积极地面对它,就必定能度过最精彩、最幸福的高三,最终都能够拥有那一份只有全身心付出后才可以得到的幸福。
摘要:高三学生学业难度大,考试压力重,不管是优等生还是学习能力较差的学生,都普遍反映高三学习非常辛苦,非常有必要将高三学生的学习生活引入幸福的轨道。
幸福生活作文 篇10
当我出门上学的时候,爸爸都还在睡觉,睡到几点我都不知道。若逢上星期六,我就得饿肚子了,因为爸爸最早也要十点才起床,妈妈很早就已去上班了。爸爸还经常“教育”我:“没关系!早上不吃又不会饿死。”其实是他懒得做早餐。
我爸几乎每次看新闻的时候,就会把脚放在客厅的茶几角上,全身靠在沙发上,看上去特别的惬意。每次看他翘着脚,我就当心桌子上的食物被爸爸的脚气给熏臭了。
老爸起床平常做的第一件事情是刷牙洗脸,第二件事不是上网听音乐和玩电脑,就是把脚放在书桌上,靠在转椅上看书,但是我每次看书就没有这么好的待遇了。我只能坐在自己房间的书桌前,而且是绝对不能翘着脚看书的,有时候看爸爸不注意,我也偶尔偷偷地跑到爸爸书房体验一下。
客厅的大电视一般都是归我看,但是如果老爸不想玩电脑了,就会叫我回自己的房间看小电视,大电视又让给他看了。我爸反对我妈不在家时我把朋友叫到家里来玩,可能是觉得招待客人太麻烦了吧。但昨天却自己到朋友家玩到凌晨三四点才回家。
生活幸福作文 篇11
东方露出了淡淡的曙光,又是一天的开始了,早已睡醒的我在微微的门缝里,看见一个熟悉的身影从我眼前走过去,哦!原来妈妈一早醒来,为我准备早饭,看着妈妈的身影一次又一次从我眼前走过,心里不禁咯噔一跳!泪水早已湿润了我的双眼。我心里呈现出一种幸福的感觉。
当我生病的时候,妈妈总在身旁照顾,一刻也不离开,我的病好了,妈妈脸上挂着的笑容竟然是那样的甜美。妈妈那甜美的笑容在我心里是幸福的。
每逢节假日,我和家人一起去公园玩,公园里的人很多,小草绿油油的,在鲜花的半衫下更加生动,我们走在鹅卵石铺成的小路上,左边是爸爸、中间是我和弟弟、右边是妈妈,并且拍照留念,这时我的心里比吃蜜还甜!
当全家坐在饭桌前谈笑风生,讲几个笑话给爸妈听,这时能听到全家欢乐的笑声,我和弟弟天真的笑容无意间被爸爸偷偷拍下来了,后来一看,才觉得自己太好笑了,这个时候,这个幸福的时刻,这件幸福的事,都是幸福的颜色。
母爱虽不是奇迹,却非常伟大,母爱就在你的身边,晚上做作业,是她陪着你,母爱就是一个母亲对孩子毫无保留的付出。这种付出是那么坚韧、持久,不需要用华丽的语言来形容。孩子像一粒坚实的种子在母亲用爱浇灌中成长,它即似水又非水。这种感觉是幸福的。
幸福就是一们母亲对孩子无微不至的关爱,幸福分享分享给其他人,你也会幸福,我相信幸福一定属于那些真正幸福的人,幸福果实将会在这里生长。
让教师幸福地工作与生活 篇12
一、提高生命质量, 让教师有尊严地生活与工作
一位教育家说过:教育是使人有尊严地活着。全国著名校长李烈老师说过, 校长心中最重要的是人!关注人, 永远是管理的第一大要务。关注人, 不是简单的物质满足, 也不是表面、肤浅的沟通。关注人就要关注人的生命价值和职业价值的统一;关注人, 就一定要关注到人内心深处。只有走进人内心深处, 才能真正获得影响这个人的力量。而人内心最深处的需要是价值和尊严。为此, 我们学校提出了最大可能地帮助每一位教师实现自我的价值、提升自我的价值, 从而提升其做人的尊严感的两部曲:做最好的自我和不断自我超越。
做最好的自我, 追求的是自我实现。这是一种将社会需要和自我美好愿望融合的自由境界, 是个体发展的最高境界, 激发的必然是“我要……”的那种主体精神, 而避免了“要我……”的那种发展的被动性。不断自我超越, 是帮助每一位教师实现价值、提升尊严, 优化教师生命质量、促其成长的自我更高追求。要相信每一位教师, 不断发掘其潜力, 帮其实现这“两部曲”, 从而使工作成为一种需要, 一种快乐, 一种幸福。
二、搭建发展舞台, 创造机会, 扬每位教师之长
马斯洛认为人有自我实现的需要, 而且这是人的最高需要。因此, 要增强教师的职业幸福感就必须尊重教师, 为教师实现自我价值提供广阔的舞台。每一位教师都有长处和巨大的潜力, 作为管理者, 要用赏识的目光看待每一位教师, 放大其优点, 知人善任, 给每个人找到合适的事情做, 给每个人一个机会让教师做事, 做成事, 做好事, 做大事。我校教师队伍建设实施“四个工程”, 其中一个是“老树常青工程”, 即让老教师留下财富, 不留遗憾。其做法包括组织老教师总结经验、带徒弟、写“我的教育生涯”回忆录、作报告, 评名师, 实行首席教师制度等。在为大家创造机会、搭台铺路中, 让每一位教师最大程度地发挥自己的潜能。
三、组织挑战性的大型活动, 让教师体验成功的幸福
在多年的办学中, 我有一个不成文的做法, 一年内, 或两年间总要组织一次具有挑战性的开放性的大型活动, 以展成果, 扬校威, 聚人心, 树信心, 鼓士气。如2008年5月, 我校成功举办了一场“诵读经典, 润泽人生”大语文教育十年成果展示活动。
学校成功了, 教师就获得了成功;学校出名了, 教师就获得了荣誉。学校应该做的, 就是给教师搞好服务, 让大家有展示的舞台。活动除有课堂展示外, 还有一台以诵读为特色的大型演出, 有全区的校长、来自全国各地的校长、专家参加。无论内容还是形式, 无论规模还是时间都是极大的挑战。我们发挥集体的智慧, 人人参与, 经过20天的奋战, 奉献出了一场高水平的特色鲜明的展示活动。特别是那台诵读演出, 别出心裁, 荡气回肠, 展示了学校、教师、学生的深厚底蕴。活动受到了社会各界的高度评价, 电视台做了全场录播。好多老师激动地含着眼泪看完了我们自己编、导、演的全场节目, 在整个过程中发挥了每一个人的特长和潜力, 每个人都深刻体验到了成功的喜悦。有动力, 能前进;有能力, 能成功;有成绩, 受尊重。学校能够为教师做的, 就是让大家安心、开心、舒心、体面, 活得有尊严、有地位、有品位、有价值……
四、民主办学, 让教师对校长“勿欺也, 而犯之”
子路问“事君”, 孔子说:“勿欺也, 而犯之。”可当今不少人对上级领导却往往是“勿犯也, 而欺之”, 甚至“巧言令色”, 拍马逢迎, 欺上之术的高招层出不穷。其结果, 领导所获取信息的真实性便值得怀疑。
你想真正了解情况, 就到教师中间去调查吧;你束手无策的时候, 就到教师中间寻找方法吧。因为教师是贴心人, 教师是诸葛亮, 这是我多年校长经历的深刻体验。每当学校遇到大事、难事, 我总是带领学校领导班子与教师共进退。学校的每个办公室都有一条醒目的标语:“学校兴衰, 我的责任。”时刻提醒教师, 学校的发展与每一个人息息相关。学校的发展远景我们共展望:“学校应该建成什么样的学校?把学生培养什么样的人?一小的教师应是什么样?”在个人思考、组内讨论的基础上我们举办了“学校发展论坛”。学校的制度大家定, 我校的制度均来自教师的智慧, 制定的过程就是悦纳的过程。正是这样, 形成了“我参与, 我体验;我奉献, 我自豪“的风气。实验一小的团队建设越来越成功, 越来越健康, 许多棘手复杂的思想问题、人际问题都得到了解决。并且在解决过程中, 绝大多数当事人都是发自内心的认同, 没有感受到“被强迫”。也正是这样, 每一位教师才越来越发自内心地热爱这所学校。
五、为教师设计人生发展目标
北京师范大学发展心理研究所所长申继亮提出, 教师“应该对自己职业生涯有个规划, 凸显个人发展主线。一方面需要创造条件完善自己, 另一方面, 在内心告诉自己, 把教师当做事业来看, 而不仅仅是一种职业。”只有把教书育人当作事业来追求, 我们才会由从业到敬业, 最终乐业;才会从追求功利价值到追求社会价值, 追求人生价值;才会从追求教学技能到追求教学模式, 追求教学境界;才会由匠师成长为能师 (经验型教师) , 最终成为人师 (专家型教师) 。
学校设计三年、五年发展规划, 甚至十年发展前景已经成为不少校长关注的问题。可是, 对于每一个教师如何规划自己的发展之路, 不少校长并没有认真考虑;即使教师本人, 也多没有明确的目标。我们不仅设计了学校的近期、长期发展规划, 而且为每一个教师的发展设定了一个又一个目标。这目标并非高不可攀, 只要努力就能实现;不是让他们“为稻粮谋”, 也不是为工作而工作, 而是让他们为一生幸福而奔向一个又一个的目标, 并让他们从奋斗中获取成功的乐趣。我们为每位教师建立了成长手册, 设有“我的名言、格言”“我的教育故事”“我的课题计划”“我的论文”, 还有三年到五年的生涯规划。对不同层次的教师设置不同目标, 为区级名师、市级骨干提出争当省级特级教师的目标, 并为他们创造环境与条件, 形成了“我追求, 我进步;我成长, 我快乐”的良好氛围。
六、创造和谐的工作氛围, 让教师安心、愉悦
构建和谐校园, 要坚持尊重人、关心人与发展人相结合的原则。使和谐的伦理规范建设产生强大的凝聚力, 使教师们对学校产生强烈的归属感和认同感, 使教师们有成就感、荣誉感和巨大的社会价值感。而这一切作用到学生身上, 就是要使学生成为一个既富有美好前景、又跳动着健康脉搏的道德生命体。
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