我的幸福生活中考语文作文

我的幸福生活中考语文作文（精选6篇）

我的幸福生活中考语文作文 篇1

这是一件毛衣，黑色的，很简单的款式。

但它对我有着非同寻常的意义。

这是母亲，为长大的我所织的第一件毛衣。也不算太好看，但很舒服，也很暖和，大概像冬天的暖阳一般柔和与温暖。

大概是两年前的一个冬天，母亲突然提出要织毛衣。还未等我劝说她放弃，她便买回了几团毛线球。她从前不是没有织过毛衣，也不是没有给我织过毛衣，只是在小时候的某个冬天，我向她提出了一个“建议”。我说，别再打毛衣了，又没有在商场买的.好看。我那时自以为是的、嫌弃的语气和神情大概打击到了她，之后便再没有织过毛衣。

而现在母亲却重拾旧活儿，又开始织起了毛衣。母亲很久都没有织过毛衣了，但技巧却像是昨天才刚刚练过。那竹签似的的细细的针，被那一条条纯黑的毛线纠缠交纷，在温润的灯光下闪着一片柔和的光泽。

当我在自己的小房间里做着什么的时候，母亲便同我在一个房间里待着。我在桌面做着作业或着笔思考，笔尖与纸张摩擦着发出沙哑的奏律，而母亲则坐在我背后的小沙发上，静静地打着毛衣。她就那么悄悄地织着毛衣，一针一针地做着在我看来每一步重复的工作，针与针有时会撞到彼此，发出清脆的声响。

有时她也会在温沉的包围下安静地睡去，蜷缩在沙发里头，闭着眼睛，看上去就像个小孩儿。小睡一会儿，又乍起来，不动声色地又开始织起了毛衣。暖暖的空气拂过她的眉眼又送来一番睡意，上眼皮就又要掉下去的样子。

一个冬天毛衣当然是织不完的。母亲也不急，慢悠悠地织着，轻飘飘地笑着，似乎这织的不是毛衣，而是未来的更好的生活。我也不禁笑着看着她，倾听针线交错生出的“沙沙”。再后来，即将考试了，变更加紧了时间，把母亲织的毛衣与其它的一并忘却了。

直到已经放假的那个冬天，母亲才又从柜子里拿出它。毛衣已被织了一半，身上的已然成形，只剩下袖子还有一边没有完成。母亲笑着，让我试一下。哦，那时候，傻傻的我才发现，那毛衣是给我的。

穿上毛衣，光中温暖的触感久违，绒绒的小线丝儿轻轻闹着我颈上的皮肤。我将小半张脸埋入毛衣的高领，暖暖的，有一股绕心的香。

我于是在暖暖的阳光中静言了，似是在轻声体会着柔和的，母亲送来的幸福。

母亲依旧织着那半边袖子，“沙沙”，“沙沙”，为我送来每个冬天都特有的幸福。

我的幸福生活中考语文作文 篇2

那么, 该如何入手写好这篇作文呢?

一、注意要审清题目

审好题是写好作文的关键。我们可以抓住材料中的关键题眼“语文学习”。作文要求考生写倾向于课堂外的素材。大家要回顾自己的语文学习历程, 搜寻生活经历, 捕捉生活感悟。如旅途所见, 可谓是“一步一诗、一景一诗”, 从而把语文学习与旅途中的景致通过古典诗词的点缀而成。

注意, 如果考生疏于对文题的理解, 感悟不到出题者的要求倾向于课外的生活, 那么作文就有可能跑题。作文借助了“语文学习”、“是多种多样的”这两个词作开放与限制的暗示。“语文学习”限制考生不能写其他方面的学习, 要写出大语文的特点。而且, “语文学习”又有狭义和广义之分, 狭义的语文学习, 是指课本。广义的语文学习, 则是在生活的大课堂里。如果考生信笔写前者, 一般就属于跑题作文。材料中的“是多种多样的”正强调了这一点, 表示这不是普通课堂的语文学习, 其开放度大, 人、事、物、景、理均可入文, 一段经历、一组镜头、一本好书、一番思考等, 只要具有一定的语文学习价值, 皆可入文。故开头材料启迪考生重新审视语文, 拥有一颗善于发现的心, 拥有一双善于发现的眼睛, 到生活的广阔海洋中去采撷属于自己的那朵语文浪花。

二、注意标题的拟写

考题要求学生自拟题目。开头点题, 是作文的基本技巧。既然开头这句话的主语是“语文学习”, 那么, 拟的题目, 无疑应该有“语文”两个字。比如《荷花香里语文课》、《街头巷尾学语文》、《新年里的语文课》等。当然, 此说法未必尽然, 譬如, 考生写篇《爷爷教我学甲骨文》、《身处深山品古诗》、《蒜头里藏玄机》都没有出现“语文”两个字, 但是, 无论是甲骨文还是古诗, 都在语文的含义范围内。可见, 考生自拟的作文标题, 应该与“语文”包含的元素紧密相连。

三、注意体裁的选择

作文试题进一步把语文学习引向课外。学生写作的空间范围是非常广阔的。就题材而言, 电影中的精彩对白, 电视中的诗歌朗诵, 网络中的精彩博文, 都是语文学习的领域;学校组织的演讲会、辩论会、研讨会等活动中的精彩发言, 都是语文学习的机会;图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆, 布告栏、报廊等都是语文学习的场所;自然风光、文化遗产、风俗人情、方言土语都是语文学习的内容;家人、同学、朋友等都是语文学习的老师。应该说语文无处不在, 无时不有。无论是城市还是乡村的学生都可以找到属于自己的写作素材。就体裁来说, 可记叙课外学习的经历, 写成记叙文;也可以发表对课外语文学习的认识和看法, 写成议论文。这样就能调动学生“多角度观察生活, 发现生活的丰富多彩”, 使学生写出“自己的感受和认识”。今年的作文试题写作内容广泛, 为考生展示写作才华搭建了更为广阔的平台。

四、素材新颖才有亮点

作文题目中“它的天地是非常广阔的”, 告诉我们“生活中处处有语文”。写好这样的文章, 必须要求考生要有丰富的语文知识积累。如果没有一定的语文知识积累, 即使文笔再好, 也是“巧妇难为无米之炊”, 所以说社会是语文的大课堂, 生活是语文能力培养的源头活水。可见考生们能写的材料可以信手拈来, 但要使文章出彩, 就必须选择独特新颖的材料。考生应树立“大语文学习”的意识, 感悟并体会多元化语文学习的乐趣, 从而激发热爱语文的情感。譬如考生中有的针对“玩电脑游戏”是学生中比较普遍的现象, 但是与众不同的是他在文中阐述自己的观点:怎样玩物不丧志, 并且做到玩中有收获则是我们必须面对的问题。小作者确实是个有心人, 不仅在玩中获取乐趣, 而且还学到了大量的语文知识, 既松弛了神经, 又收到了益处, 可谓一举两得, 所以这样的素材就显得新颖独特。又比如走上街头找广告, 踏遍城市思语言;读万卷书, 读孔孟老庄, 与诸子百家一起争鸣;扣人心弦的球赛, 唇枪舌战的家庭辩论;师生同建QQ语文群, 聊的是语文, 聊的是师生情等。

五、注意作文的结构

这篇作文, 要求学生巧妙布局, 形式求新。要把写作重点放在“是多种多样的”, 写清楚“是多种多样的”的内涵。写议论文, 无非是总分总结构, 此处不赘言, 主要说说记叙文怎么写。

一是总分总结构, 叙事作文。讲述某件事给我带来了震撼, 激发了我学习语文的兴趣, 改变了我对语文课的认识, 抓住有特色的地方精雕细刻。如:中考作文《新年里的语文课》。

二是小标题作文。内容基本同上, 无非是突出语文学习的分类特点。这种写法, 需要考生起几个有文采的小标题, 使得文章行文上给读者一种一咏三叹、循环往复的韵味。如作文《情在左, 语文在右》。

三是写景作文。考生可以用优美的语言和细腻的笔触, 描述大自然给你的语文学习带来哪些启示。比如:《荷花香里语文课》。

续写作文在历年的中考中, 是比较少见的。河北卷出题者另辟蹊径, 使得题目有一定难度, 但学生又不会无话可说。看来, 出题者的思路里充满了智慧。只要考生细细感悟, 走进网络, 拥抱自然, 关注热点, 参加竞猜, 服务社会, 善待他人, 学做家务......总之, 生活有多广阔, 语文就有多广阔。在生活中学习语文, 感悟语文, 才能发现语文的美。

摘要：作文一直是中考时语文试卷的得分大项, 今年河北省作文题出得非常新颖, 却让学生直呼“太难”, 无从下笔。本文就笔者自身经验和教学实践浅谈如何写好一篇作文, 为学生提供一些思路上的帮助。

我的幸福生活中考语文作文 篇3

我从来没有刻意地追求过幸福，也未曾对幸福的内涵冥思苦想过。因为我知道，只要我用心去感悟，生活中到处都在幸福。

——题记

幸福在哪里？

拥有青春就是幸福。

十六岁，花一样的年龄。青春年少的我有充裕的时间、充足的热情、充沛的精力，去学习、去奋斗、去创造。拥有青春我就可以尽情地畅想，拥有青春就可以对未来充满希望。青春季节里，我们不甘寂寞，带着羞涩，带着执著，带着骚动，带着拼搏，昂首向前。我要在青春的季节里播下幸福的种子。

遭遇挫折也是幸福。

亚圣孟子说过：“生于忧患，死于安乐。”所以说，遭遇挫折并不是什么坏事。其实，对于今天的我们来说，挫折就是一块试金石。面对挫折，要咬紧牙关，在失意中振作，在彷徨中奋起，自信地点燃希望之火。战胜挫折，走出痛苦的阴影，你会看到蔚蓝的天空，你会发现挫折带给人的也是幸福的感受。

不懈追求最是幸福。

留一份幼稚给童年，留一份天真给少年，带着成熟，带着信心，我已经踏上了追求之路。做一个善于思考的哲人，做一个精于计算的建筑师，做一个推动人类进步的科学家„„我相信，不久的将来，我会在追求中实现自己的理想。不懈的追求是幸福的，幸福也应该是我不懈追求的最后结果。

感悟幸福，让我快乐地告诉你：

让青春的岁月刻下生动；

让挫折的心灵坚毅起来；

让追求的信念写满心胸；

让幸福的感悟永远真诚。

【得分点品评】

幸福的中考语文作文题 篇4

借着橘黄的灯光，奶奶打开记忆的闸门，把过去的一片片“拼图”拼凑成了一个个故事，奶奶告诉我，在她那时候，街上的路都是坑坑洼洼的，有时下一场雨，路上便满了积水，走在路边时，一辆车从身边经过，便会被涧成“落汤鸡”。那时还没有电灯，只有煤油灯，所以到了晚上，胆小的奶奶就会爬上床，用被子捂起来，奶奶告诉我，在她儿时，有一次晚上，她和她的朋友一起去山上捡柴火，走回来的时候，因为没有灯，所以和小伙伴走散了，她怕得到处乱跑。后来还是祖奶奶提着煤油灯来找回了奶奶……因为条件的限制，在奶奶生活的那个年代，最好的交通工具便是自行车，然而当时，并非每家每户都有，奶奶家里那时很穷，所以也没有自行车，她每次出去就总得走几公里的山路。有时有得整个脚底几乎都被磨破了……

听着奶奶的话，时间一分一秒地过去，突然，一阵刺眼的灯光亮了起来——来电了。回想起奶奶说的每一句话，我想越发觉得我们现在的生活多么幸福!以前坑坑洼洼的山路到现在的柏油路;以前微弱的煤油灯到现在的节能电灯;从曾经的自行车到现在的各式各样的轿车。时代在不断进步、发展、改革，我们的生活也将越来越幸福。

我的幸福生活作文 篇5

我的幸福生活作文(一)

我们的生活如此的幸福，如此的美好，想起内裤时代，我多么为之叹息呀。

一进家门，我便踹开大门，大摇大摆地进屋，一进屋，我便甩开那沉重的书包。打开电视，拿起遥控器，翘起二郎腿。正当放松时，一股香味从厨房飘来，那味道太香了，就像磁石一样吸引我。跑去一看，原来妈妈正在做蛋糕。我恍然大悟，原来今天是我的生日。我兴奋极了，今天又能当“少爷”了。我语气高傲的说：“妈妈，抓紧时间做，我可等不及了”。我又回房间，等着“美味佳肴”。

第一道菜来了，我狼吞虎咽的吃了起来，嘴被塞得满满的，一点缝隙都没有。第二道，第三道……仿佛我的嘴已经控制不住了。

爸爸妈妈见我把菜都吃得差不多了，不但没有生气反而笑呵呵地说：“我们的航儿可真能吃比我们吃得还要多了”。听了这话我还害羞了呢。这时，妈妈把蛋糕拿了出来，插了11根蜡烛。那时我的兴奋，快乐就像小火苗一样燃烧着。我赶紧许了一个愿望，那就是希望关心我的亲人长命百岁，万寿无疆。我开始吃蛋糕了，我觉得一口一口吃太慢，便狼吞虎咽的吃起蛋糕来。嘴上占满了奶油，像个滑稽的小丑我用奶油抹了小妹一脸，我们那时的感情是最纯洁无瑕的，那将是我有生以来最幸福的生日。

我忘不了这个生日，忘不了那个奶油蛋糕，更让我难以忘怀的`是那亲人真挚的微笑与祝福。同学们珍惜幸福的每一分，每一秒吧。

我的幸福生活作文(二)

我们这个时代的孩子是幸福的，我们很幸福!有的幸福元素太多了，就不懂得珍惜了!

看完上面的两段话，就让我举一两个例子说说我的幸福生活吧：在学校的幸福生活中有老师的关爱，有同学之间的和睦。打架就像一家人一样，在一起开心的学习，开心的玩，我们大家互相帮助，互相促进，这都是我们自己力所能及的事，也是大家庭所能做的事请不是吗?在校园里还能认识很多好朋友，学校的幸福生活就是这样的了。

除了学校的幸福生活，还有家里的幸福生活。我妈妈是以爱我、疼我的妈妈，妈妈也很幸苦，又要做家务活，又要照顾我，多么幸苦呀!而我的爸爸哪?他虽然很少回家，()一个月才回来那么一次，但他心里一直都很关心我，爱我，天天我也想爸爸，多么希望爸爸能多抽空来陪陪我呀!!我的这个大家庭，很温馨，这个家虽然很小，但在我心目中，他一直很漂亮。因为这的“小家庭”里有我们这一家三口，所以这家变得充实，美丽。

无论是在生活中还是学校生活中，无论是苦，是累，是难过，是快乐、是兴奋，这都是我们的幸福生活呀!再苦里包含着我们的泪水和汗水和我们的泪水。在累里包好着我么的努力了一天的成果。在快乐里也是我们幸苦一天的成果。在这些里面无论是成功是失败，多事我们的幸福生活。在成功时我们一起分享是快乐的，失败时我们一起分享是苦涩的，但苦涩里也包含着快乐。这才是我们幸福生活的开始，因为我们已不再是小孩子，是一个成熟的大孩子。现在我们懂得什么是叫快乐了，什么叫伤心，什么叫关心，什么叫帮助，什么叫学习。所以我们一定要将恩熙现在的生活!

我的幸福生活作文(三)

幸福是什么?有人说是拥有豪华轿车，有人说是拥有用不完的的金钱，还有人说，幸福是华衣美食，而我的幸福却来自亲情与友情。

放学回到家，好不容易做完作业，感觉好累，一屁股坐在椅子上。“牛奶煮好了，快趁热喝吧!”妈妈的声音在耳边响起，紧接着，一股牛奶的浓浓香味扑鼻而来，我贪婪地嗅着，尝了一口，好甜!于是，恶狼扑食般的，一碗满满的牛奶很快见底了，感觉舒服了许多，身心的疲惫顿时消失得无影无踪，那牛奶里包含着的母亲的爱使它变得更加美味。此刻的我，感到好幸福!仿佛自己就是世界上最快乐的人了。哦，幸福是亲情。

考试考砸了，沮丧的我走向绘画培训班，忽然，肩上猛地遭受重击，抬头一看，原来是“叮当猫”和“苏打饼干”，脸上勉强挤出一丝笑容。“苏打饼干”说“一次考砸了没事，瞧我，不也考砸过吗，继续努力就行了，加油!看我的第一幅头像!”满怀期待地看了过去，什么呀!一个非洲土着人嘛!半边脸都被涂黑了，剩下的一半也被乱七八糟的线条弄得伤痕累累，就这画，还挺自豪似的。我一下子被她的情绪感染了，乐得直不起腰来，说道：“还不如我呢，我原本以为我的作品如“非洲难民”，是最糟糕的了，没想到有人比我还厉害!”“哈哈!哈哈!”几人笑成一团，走出画室，心情已好得不能再好了。蓝天变得格外明朗，空气变得格外清新，总之，一切事物在此时的我看来都那么顺眼。哦，幸福是友情。

回到家，父母也并没有责怪，而是和我一起分析了考砸的原因，并送上了鼓励的话语，父亲一拍我的肩膀说：“我们余欣楠智商这么高，考不好也会上哈佛!”我感到幸福无比。

我的幸福生活中考语文作文 篇6

一、童年生活的特征是怎样的

童年生活的最大特征是“游戏”, 散发着“游戏精神”。

在现实中, 只要稍作留意, 就不难发现儿童在生活的大部分时间里是处于游戏的活动情景之中的, 或者说儿童大部分活动是以游戏的形式进行的。无论儿童身处何时何地, 游戏总是如影相随。可以说, 儿童是游戏着的儿童, 游戏也就是儿童的游戏。

游戏为什么会成为儿童的一种基本生活方式?因为游戏体现着游戏的精神, 最契合儿童的天性。皮亚杰曾说:“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的。”儿童自我中心化的本能、冲动、需要、欲望、意识、灵感以及好奇、好动、好幻想、情绪多变的精神因素及特点也都在直观可见的游戏活动中显现无余。这样, 游戏就必然地成为映照儿童精神的一面“镜子”, 成为儿童标识自我的一种“语言”, 成为人们了解儿童心灵世界的一洞“门窗”。透过这面“镜子”和“门窗”, 我们就可以看到儿童生活“游戏精神”的特质:“游戏精神”是一种自由自主、自愿自觉的精神, 是一种超越功利、愉悦快乐的精神, 是一种感受体验、想象创造的精神, 是一种平等参与、合作互动的精神。这种精神具有以下特征: (1) 自主自愿, 自由自在; (2) 超越功利, 率性而为; (3) 专注愉悦, 幸福快乐; (4) 驰骋想象, 挑战创造; (5) 平等参与, 合作互动。其最终指向是过上既有意思又有意义的幸福的当下生活, 换句话说就是“童年的价值就在于幸福”。

二、童年生活对语文教学的启示

童年的这种精神和指向正是语文教学所必需的, 给语文教学的启示是:

(1) 语文教学应是愉悦的:幸福的要义就是精神的愉悦。愉悦感首先来源于精神的自由。这告诉我们语文教学也应该是精神自由的:没有人拥有绝对的真理, 但每个人都有权要求被理解;没有统一的答案, 但能达成临时性的共识;没有谁必须服从谁, 但能自愿地分享收获。

(2) 语文教学应是活力的:学生喜欢的生活是富有挑战的, 需要智慧参与的, 这样的生活是富有生命活力的。我们的语文教学也应是充满生命活力的:学生的自我意识被唤醒, 思维被激活, 个性被张扬, 智慧的火花不断生成;教师的生命激情也被点燃, 与学生展开平等的对话、合作, 一起完成着精神成长。

(3) 语文教学应是情感的:真情的投入是幸福的源泉。学生的生活是最纯真的, 喜怒哀乐写在脸上, 敢爱、敢恨, 天真淳朴。语文教学中也应充满着浓浓的情意, 充满着以情激情、以情唤情, 体验着关爱与被爱, 始终被暖暖的情所包围。

(4) 语文教学应是充实的:幸福感是建立在殷实的精神或物质的收获基础上的。虽然童年的生活不是为了收获, 是一种自在目的性的生活。但童年的生活一定是有收获的, 不过这是一种隐性的、自然而然的收获。因此, 我们的语文教学一定是有实实在在收获的。当然, 这种收获不是物质的, 收获着的是知识、能力、方法、习惯, 提升着的是情感、态度、价值观。

三、语文教学寻回生活意义的可能性

我们的语文教学必须找寻回失落的童年生活意义。那么我们还必须追问, 有这个可能吗?回答是肯定的, 因为:

(1) 语文本身就是一种特殊的生活。课本即生活的记录, 教学即生活的阐释, 阅读即生活的体验, 作文即生活的再现。所以, 语文与生活有着天然的不可分割的联系, 语文生活化教学有着得天独厚的优势。

(2) 学生丰富的生活为语文教学提供了丰厚的课程资源。学生的生活是丰富多彩的:校内生活中同学与同学交往中的喜怒哀乐、嬉戏玩耍、活动比赛, 校外生活中与父母姐妹的情感交流、兴趣爱好、游山玩水等。这些经历和体验无不可以作为语文学习的有力支撑, 为语文的学习提供着活水的源头。

张光鉴教授的“相似论”原理告诉我们:人们大脑的思维依赖于其在学习与实践活动中积累起来而贮存在大脑中的知识单元———相似块, 人们的学习其实就是学习内容与贮存在大脑中的相似块的相似匹配、相似运动。如此看来, 语文的学习内容与学生的生活应该是最具有相似性的, 最能快速地进行相似匹配。

这就为生活化教学提供了可能性。因此, 杨再隋教授在解读《语文课程标准》时, 这样写道:“要建构一种新型的教学生活, 把教学过程还原为生活过程, 把教学情景还原为生活情景, 把教学活动还原为儿童的生命活动。”

四、契合儿童生活的语文教学追求

基于对儿童生活的观照及其对语文教学的启示, 基于语文教学回归童年可能性的分析, 我认为我们必须用童年生活的精神烛照语文教学, 让语文教学融为生活的一部分。因此, 我在语文教学中不断探索, 追寻“悦、活、情、实”的教学风格。

(1) “悦”:让课堂成为精神愉悦的家园。从教师教的角度讲, 就是教学活动充满吸引力, 教学语言充满磁力, 教学评价充满鼓动性, 吸引学生主动地参与到课堂对话中来, 满怀信心地与文本、与作者、与老师、与同学对话, 获得阅读的意义, 获得语文素养的提升, 获得润泽丰盈的心灵。从学生学的角度讲, 就是学生精神自由, 没有霸权, 没有压抑:当悦纳自己时感到一份满意, 当悦纳他人时感到一份快意;当灵感乍现一吐为快时, 心底深处泛出一种惬意;当获得成功时, 油然而生一种得意。

(2) “活”:让课堂爆发智慧的活力。从教师教的角度讲, 一方面是教学设计活, 在深入解读文本后充分预设, 但又有开放性, 变“单线结构”为“框架结构”, 为教学实践中的生成留下足够的空间;另一方面是教学过程活, 教师用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花, 以智启智, 以思启思, 善于把握学生智慧的火花, 灵动地生成。从学生学的角度讲, 是学生的思维被激活, 愤悱状态不断出现, 生命能量不断爆发。

(3) “情”:让课堂洋溢着浓浓的情意。教师和学生一起真情投入课堂, 教师以情激情, 学生披文入情, 与作者同喜同忧, 共同演奏出一首感情的奏鸣曲:庄严处, 肃然起敬;豪壮处, 热血沸腾;义愤处, 横眉立目;欢快处, 笑意盈盈;激动处, 一吐为快。教师用欣赏的目光关爱学生, 学生用敬佩的眼神滋润教师, 构建成和谐情浓的课堂。

(4) “实”:让学生有实实在在的发展。具体而言, 就是:目标实在, 指向语文素养的形成和情感态度价值观的提升;过程扎实, 要有扎实的训练、扎实的体验、扎实的感悟;方法实用, 优化组合, 取长补短;活动实效, 紧盯目标, 扎根文本, 有灵性;结果实惠, 学生得到实实在在的收获, 收获着知识、能力、方法、习惯, 提升着情感、态度、价值观。