英文歌曲

英文歌曲（通用12篇）

英文歌曲 篇1

摘要：随着国家对幼儿早期教育的重视和家长对幼师教育水平要求的提高, 多渠道地开发利于幼儿智力发展的教学途径显得尤为重要。本文通过对幼儿英文歌曲教学的探讨, 旨在对幼师自身声乐教学能力的提高和幼儿潜能的开发起到积极的促进作用。

关键词：幼儿早教,英文歌曲教学,语言

幼儿指的是3至5岁的孩童，幼儿音乐教育的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力，负有培养幼儿对音乐的兴趣、爱好，萌发幼儿初步地感受美、表现美的重要使命。日本学者木村久一认为，如果将儿童生来所具有智力潜能定为一百，那么，若从孩子诞生之日起，就给予理想的早期教育，其智力潜能就能得到百分之百的发展;如果从五岁才开始进行教育，即便是很理想的教育，其智力潜能也只能发挥出百分之八十。同时科学研究证明，儿童是天生的语言专家。儿童自周岁左右开始学习母语，无需成人的刻意指导，到6岁时就能自行习得相当复杂的口语。若能针对儿童好奇、好问、好动、好探索的行为特征和心理特点，利用其“语言习得”的优势黄金期，为他们创造良好的英语语言环境，从听觉、视觉等各个感官上刺激孩子去接触语言，就会使他们轻而易举地“习得”一门或几门语言。由此可见，不失时机地对孩子进行早期教育(包括音乐、语言)是非常重要的。

为了兼顾幼儿音乐和语言能力两方面的发展，对幼儿进行合理的英文歌曲教学是非常有必要的。以下我就对幼儿英文歌曲的教学谈几点体会。

一、教学内容的选择

选唱的歌曲与选听赏的歌曲不同，选唱的歌曲一般都可以听赏，但听赏的歌曲就不一定能成为选唱的内容。因为唱歌与听赏有着不同的教学目的和要求。当然，听赏的内容可以为唱歌做准备，如《do, re, mi》(音乐之声插曲)、《Edelwaiss》(雪绒花)等。选唱歌曲应注意遵循以下原则：

1. 趣味性

兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。因此，歌唱内容应尽量选择从歌词到音乐、从题材到形式、从结构到风格都贴近幼儿生活，体现儿童情趣的教材。如：《twincle, twinkle, little star》(小星星)、《two little black birds》(两只小画眉)等歌词形象、口语化强的歌曲，可让幼儿边唱边表演，边唱边游戏，从而激发幼儿对歌唱的兴趣。幼儿只有在兴趣性较强的音乐活动中，才能真正喜欢参与歌唱活动，感受音乐的情趣。

2. 节奏轻快且旋律重复性

在日常生活中，我们可以观察到，当幼儿听到节奏明快、活泼的歌曲时，马上会手舞足蹈，摇头晃脑……幼儿对常接触的熟悉的音乐形象和带情节的音乐，特别感兴趣，有很强的表现欲望。但音乐是时间的艺术，很多内容转瞬即逝，根据艾宾浩斯的遗忘规律，幼儿一开始遗忘最快，随后遗忘趋于稳定，为了在幼儿心目中留下深刻的印象，重复是必不可少的。我们可以利用多媒体具有的可控性和可重复性，对幼儿进行反复巩固的教学，这样就利于幼儿获得较好的记忆效果。

3. 适时性

我们应因“时”施教，“时”就是时间、场合。比如在母亲节来临时，我们应该教孩子唱《Mommy I Love you》(妈妈，我爱你)，让幼儿回到家为妈妈演唱;在新年的时候，可教《Happy New Year》;在圣诞节时，可教《We wish you a Merry Chrismas》(祝你圣诞快乐);班上某位小朋友的生日时，当然就教《Happybirthday to you》。

二、教学方法和步骤

美国心理学家布鲁纳曾说：“任何年龄的儿童都可以完全接受各种知识，只是取决于传授知识和学习知识的方法。”我们应针对幼儿的心理和生理特点，归纳和总结出相应的教学方法。

1. 适度性

孩子的发声器官，从婴儿、幼儿到少儿，整个过程都处在成长、发育、变化时期。每个年龄段都有其不同的生理特点。从音域讲，三四岁的孩子其音域为c1-a1，即C调的1-6，其中最佳的音区是d1-g1，即C调的2-5。四五岁的孩子其音域为c1-b1，即C调的1-7，基中比较好的音区是d1-a1，即C调的2-6。五六岁的孩子其音域为b-c2，即C调的7-1，其中比较好的音区是c1-b1，即C调的1-7。所以在为小班、中班、大班孩子选唱曲目时，我们应根据适度的音域合理定调进行教学。

当然，孩子的发声器官因人而异，有的偏高，有的偏低，这是自然的、正常的，以上所谈的有关音域的问题，是指一般的情况，不是绝对的，供教唱时参考。

此外，孩子们的嗓子很娇嫩，加上其注意力集中的时间也较短，所以教唱的时间不能过长，否则影响教学效果。

2. 正确性

模仿性强是幼儿的特点，对幼师来说，听赏、范唱的工作就显得十分重要。如果听赏的视听资料准备得不充分，就提不起幼儿的学习兴趣;范唱没腔没调，歌词发音不准确、不地道，幼儿一旦全盘吸收，那对其产生的负面影响可想而知。

3. 创造性

好动是幼儿的天性，假如在教唱的同时加上一些简单的形体动作或其他活动，不仅可以加深幼儿对音高、节奏的体会，还可以增强他们对英文歌词内涵的记忆。如在《ten little Indian boys》(十个印地安男孩)歌曲的教学过程中，我们可以让幼儿边唱边用手指比划出相应的数字。同时，我们要给幼儿提供自主、独立发挥创造性的机会，避免机械模仿，允许幼儿有不同的答案。

此外，还可以通过幼儿与幼儿、幼儿与老师之间的交流进行教师。如歌曲《Hello》师：Hello, children!Hello, children!How are you?幼：I’m fine, thank you!I’m fine, thank you!同样，幼儿也可以先问候老师，幼儿之间也可以改变称谓互相问候。在这样互动的过程中，幼儿学习积极性高，并一直能保持注意力的集中。

4. 容忍错误性

第二语言教育专家克拉申指出，焦虑或放松在情感过滤中起着关键性作用，心情放松和感觉舒适的幼儿学习第二语言的时候，会比总担心说错或感到压力很大的幼儿学得好。幼儿在不熟悉的语言环境中要习得与母语完全不同的第二语言，并使之旋律性地发声，实在是不易做到的事，出错就不可避免了。作为教师，我们不应该批评和责骂，而应耐心指出孩子所犯的错误，帮助其改正，用和蔼的表情和温柔的动作告诉孩子我们宽容的态度，并鼓励支持他们，使他们继续保持学习积极性。

还需强调的是幼儿音乐教育包括家庭音乐教育、学校音乐教育、社会音乐教育三方面。家长往往只注重学校音乐教育而忽视了家庭音乐教育的重要性，其实无论是婴幼儿时期还是少年儿童时期，孩子最多的时间还是在家里，作为孩子的第一个启蒙老师，家长应该尽可能同步提高自身的音乐修养，与教师密切配合，为孩子创立科学的家庭音乐教育环境。

实践证明，对幼儿进行英文歌曲教学不仅能提高幼儿的音乐创造力，还有利于幼儿未来各方面潜能的开发，更对幼儿第二语言的习得具有较强的促进作用，这样一举三得的教学方法很值得我们进一步研究和探讨。

参考文献

[1]李重光.怎样教孩子学音乐[M].广州:新世纪出版社, 2008, 10.

[2]张奇.儿童审美心理发展与教育[M].北京师范大学出版社, 2000, 5.

[3]刘强.流利英语唱出来[M].世纪图书出版公司, 2004, 3.

英文歌曲 篇2

2. Enurft、Natasja & Mims – Calabria

3. Fergie– Here I Come

4. Eve – Tambourine

5. Outkast – B、O、B、

6. House Of Pain – Jump Around

7. Kelly Clarkson – My Life WouldSuck Without You

8. GwenStefani – The Sweet Escape

9. FortMinor – Remember The Name

10. Paramore– Ignorance

11. LadyGaga – Born This Way

12. Smash Mouth – I’m A Believer

13. DJKhaled ft、Ludacris, Rick Ross, T-Pain& Snoop Dogg – All I Do Is Win

14. Madonna ft、Justin Timberlake – Minutes

利用英文歌曲，渗透人文精神 篇3

【关键词】英文歌曲 人文精神

一、人文精神的含义

所谓人文精神，是指对人的生命存在的和人的尊严、价值、意义的理解和掌握，以及对价值理想或终极理想的执着追求的总和。它不仅仅是道德价值本身，而且是人之所以为人的权利和责任。教育要使人的人性和人的所有潜能得到充分的发挥，使人成为真正的人。

英语教育要体现人文精神，就应该培养学生自我实现的理念，尊重学生尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志、体验、追求理想的人格，开发学生的个性、潜能和创造意识，使学生成为全面发展的人。英语教育不仅要掌握英语语言知识、技能和运用语言的能力，更要重视学生人文精神的培养和全面素质的发展（章兼中，2003）。语言的综合应用能力除了包括好的英语语言知识及使用技能外，还包括相关的文化知识和相关策略。前者包括本族语以及目的语的文化、历史、社会等；后者包括学习策略、交际策略等。

二、新课程 新理念

《高中英语课程标准》以“三个面向”为指导，以人文素质和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目标，根据外语学习的规律和我国目前外语教学的发展状态和需求，力求从教学目的、理念、内容、实施策略、实施手段和评价等方面进行重大改革。《高中英语课程标准》根据《纲要》的精神，结合我国英语课程的实际情况，提出六条基本理念：1.面向全体学生，注重人文素质教育；2.强调语言交际功能，发展综合人文素质；3.强调情感态度，突出学生主体，尊重个体差异的人文素质教育观；4.主张培养学习策略；5.倡导体验参与、积极探究；6.注重过程评价，促进学生发展。这要求我们在英语教学中从过去的注重知识传授转向实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。

三、英语教学中运用英文歌曲培养人文精神的意义

一门语言的学习，如果没有足够的输入，就谈不上输出。而现行英语课堂上的可利用的语言输入材料除了教材外，还包括所有有助于提高学生英语综合能力的补充材料和多媒体辅助教学设备和教具。这其中的英文歌曲，因其极鲜明的节奏感和音乐性且本身又具有如诗一般的美的韵律，是极佳的课堂教学补充材料。在英语教学过程中合理利用英文歌曲来辅助教学，不仅能增强英语课堂教学的生动性，而且能使学生在自主、合作性学习中潜移默化地接受人文教育，提高教学效果。

四、英文歌曲的选择原则

1.所选歌曲内容应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的。

2.歌曲的词句应非常清晰，能够适合进行语言训练；并遵循“由易到难，由节奏缓慢过渡到快节奏”的原则。

3.歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的。

4.重视跨文化意识的培养。

五、利用英文歌曲渗透人文精神的的具体实践

1.利用英文歌曲，激发学生学习的兴趣。使学生由被动学习转为主动学习。新词汇及语法项目的学习，通常较为枯燥。但利用英文歌曲就能达到不一样的效果。如可通过学唱“Right here Waiting” 记住新词“insane，take for granted，take the chance”以及疑问词+ever引导的让步状语从句的用法。通过唱歌便能轻松学英文，学生肯定“乐学”。此外，英文歌曲地道的发音及表达，使学生能够提高其口语及听力水平，培养良好的语感。

2.根据课文内容，让学生学习相关的英文歌曲，既学习知识又传授文化，培养跨文化意识。为学生以后的跨文化交流奠定基础。如《新课标》必修3第一单元学习Festivals around the World课文中提到了圣诞节。课前我让学生收集西方人过圣诞节的习俗。课堂上用why do you think western people celebrate Christmas ？And how do they celebrate Christmas ？这些问题引导学生说出西方人过圣诞节的习俗，并在课堂上播放了silent night这首平安夜必唱的歌曲.这首圣诞歌以其优美的旋律捕获了学生的心，学生们沉浸在其意境当中，进入了美妙的境界。

3.通过学唱英文歌曲，了解歌曲主题，产生的背景及演唱的歌手，让学生扩大知识面及视野，提高审美。如Tears in Heaven 先让学生听歌、感悟歌曲要表达的情感。然后介绍此首歌 产生的背景，是演唱者及创作者Eric Clapton在年仅4岁的儿子坠楼身亡后创作的。从中可以感受到其对儿子的深深的爱以及深切的丧子之痛。让学生明白我们不仅会经历快乐，有时也会经受痛苦。让学生学会珍惜当下、珍惜活着的人。

六、结语

英文歌曲作为英语国家文化的载体，反映了其所代表的地域的文化传承和人们的精神风貌。把英文歌曲与英语教学结合起来，是一个寓教于乐的促进英语学习的好方法。可以激发学生的学习兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质，使学生成为全面发展的人。让英文歌曲“唱响”课堂吧！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社， 2003.

英文歌曲与大学英语教学 篇4

关键词：英文歌曲,大学英语教学,具体运用

随着社会的发展，当代的大学生越来越乐于接受甚至崇尚欧美文化。听的是格莱美(Grammy)的流行音乐，看的是好莱坞(Hollywood)的大片和全美收视率新高的电视剧《绝望主妇》(Desperate Housewives)、《越狱》(Prison Break)、《降世神通》(Avatar)，玩的是电脑游戏《红色警戒》(Red Alert)，吃的是肯德基(KFC)、披萨(pizza)。时下流行的西方文化对年轻一代的影响越来越大，而与此同时他们所接触英文的机会也多了很多。其中英文歌曲是英文的一种重要表现形式，从“猫王”(The Hillbilly Cat)，到迈克尔·杰克逊(Michael Jackson)到辣妹组合(Spice Girls)再到后街男孩(Backstreet)、布兰妮(Britney)，英文歌曲从某个角度见证了流行乐坛的发展，也从某个方面见证了英美文化的发展。如果将承载着丰富英语内涵的流行元素跟大学英语教育结合起来，不仅顺应了历史潮流，还提高了学生运用英语的水平。本文从英文歌曲欣赏在大学英语辅助教学中的可行性、课堂上的应用以及选曲原则三方面进行分析。

一、英文歌曲欣赏作为大学英语辅助教学的可行性

电子工业的迅猛发展为广大英语爱好者学好英语提供了丰富多样的物质技术手段。一方面，先进的语言学习设备在各高校中配备、安装和使用，如语音室、多媒体教室、学生自主学习平台等，这使得教师可以以更丰富多样的形式和更为现代化的方式进行教学。另一方面，便捷的电子产品，如mp3、U盘、音乐手机、笔记本电脑等，迅速将当代的大学生武装起来。他们可以利用这些时尚的电子产品下载与英语相关的学习资料、听力材料和英文歌曲，为他们学习英语提供了很大的帮助。

当代的大学生对待英语学习不再是停留在“60分万岁”的时代，他们无论是对英文课堂还是自己运用英语的熟练度都提出了更高的要求。作为教学辅助手段的英文歌曲以其声情并茂的独特形式不仅活跃了课堂气氛、增强了一节课的思想艺术性，而且极大地提高了学习者的兴趣和热情，使其在优美的旋律中轻松学好英语。当代的大学生喜欢追求个性和潮流，对于把“我选择，我喜欢”当作生活原则的大学生来说，一旦他们作出了无论是为学唱英文歌而学好英语还是学好英语为唱好英文歌的决定后，学习英语的热情将会被彻底地激发出来[1]。

二、英文歌曲在教学中的具体运用

1. 理解单词和句型。

大学英语这门课程对学生的词汇量要求很大，巧妙地使用英文歌曲，可以加深学生对单词的印象，克服“记了很多遍都还是要忘掉”的毛病。

《大学英语精读》第一册第三单元词汇表中出现了“seal”，“sealed”，“unsealed”。“seal”作动词的一个基本意思为“封住某物”，歌曲“Sealed With a Kiss”中的“seal”就有此意。这首歌翻译成中文名叫《以吻封缄》，信件不用胶水封，而是用吻来密封，可见其情意浓浓、真情切切。听着男歌手反复吟唱“sealed with a kiss”，少男少女们肯定会为之感动，并在不知不觉中产生共鸣，“seal”一词的用法已然心中。第五单元课文“I Never Write Right”最后一段中提到，“I don’t write right, but I’ve beaten the odds.”“odds”作名词时有“difficulties”的意思，但是学生对于“difficulties”的同意思词“odds”印象总不如已经运用自如的初级词汇“difficulties”，就像在学生的口语或作文中“chance”总是比“opportunity”出现的频率要高一样，为了将消极词汇尽快地转变为积极词汇，Phil Collins的成名曲“Against All Odds”在歌名中就出现了这个单词并在歌曲中反复吟唱，前几年Mariah Carey和Westlife又以翻唱此歌在英国和欧洲单曲榜上高居不下，在熟悉的歌曲中记单词简单轻松了不少。第六单元课文“Sam Adams, Industrial Engineer”中出现短语“go on strike”，“strike”一词作为“击，打”的意思以前学过，但除此之外“strike”一词还有很多用法，如“it strike sb.that...”，“strike a bargain/deal”，“strike a match”，“strike the hour”，“Strike while the iron is hot.”等。当学生听到比吉斯少年组(Bee Gees)在歌曲I.O.I.O中唱到“When the sun first strikes the trees, all the morning birds that sing above.”时，因为台湾当红组合SHE曾翻唱过此歌，大部分学生对此歌的曲调非常熟悉甚至可以跟着节拍歌唱，所以他们很乐意去理解英文歌词，去猜测去查找单词“strike”在歌词中的意思。与此同时老师再将以前学过的“strike”的用法复习一遍，学生对这个单词的含义就理解得更深了。

英文歌词中也涉及很多句型结构。为了抒发歌手的情感，一首歌的高潮往往被反复地歌唱，这就给了同一句型反复出现的机会。在课堂上，老师只要稍加引导，便可帮助学生牢固记住所学句型并可以运用自如。男孩地带(Boyzone)史上最畅销的单曲“No Matter What”中一开头就是三个“no matter”加“what”引导的从句：

“no matter what they tell us

no matter what they do

no matter what they teach us

what we believe it’s true.”

“no matter”后面除了接“what”，还可以接“who”，“where”，相当于“whatever”，“whoever”，“wherever”(无论什么、谁、何处)。2007年12月大学英语四级考题不完全翻译：I am going to purchase this course，___.(无论我要做出什么样的牺牲) 。 (no matter what sacrifice I am going to make/no matter how much I would sacrifice/whatever sacrifice I will make) 学生一看到“无论……”, 熟悉的乐曲便在脑中回响, 依葫芦画瓢都能将这个句子翻译得清清楚楚。

2. 提高听说能力。

提高听力和口语表达能力的基本途径是多听多说多练，也就是一个熟能生巧的过程。在非英语国家中，学生没有太多的机会在英语语言环境中练习英语。然而，富含时尚元素和时代气息的英文歌曲容易被接受。每当遇到自己喜欢的歌曲，学生们都会不时地哼唱，模仿歌曲中的语音、语调，以及常见的连读、重读、弱读等语音规则。久而久之，学生在不知不觉中增加了听和说的机会，潜移默化地增强了听的能力，学会了地道的口语。

《大学英语听说》课本第一册第三单元中提到了“失去爆破”和“连读”两个语音现象。“失去爆破”，又叫“不完全爆破”，是指在单词或连贯的语句中，一个爆破音后面紧接着有一个爆破音时，前面一个音只按其发音部位形成阻碍，但不发生爆破。对于此语音现象，学生面对一大堆配套练习中单词、句子的实例觉得很枯燥，但如果用“Take Me To Your Heart”这首歌来介绍英语中失去爆破的现象，学生立刻就理解了。“ta (k) e+me”爆破音[k]与鼻辅音[m]相邻时，爆破音[k]失去爆破。此歌是迈克学摇滚(Michael Learns To Rock)在2004年将张学友的《吻别》填上英文歌词，继而将这首亚洲老情歌推向了世界。几乎每个学生都会唱这首歌，当认识了这一语音现象以后他们更乐于反复去体会、去学习这种发音。这一语音现象在很多英文歌曲中都有体现，当学生在欣赏歌曲过程中遇到的多了，自然就知道哪些地方该失去爆破，自己也会跟着这种习惯去说英语。

“连读”是指在连贯地说话或朗读时，在同一个意群(即短语或从句)中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼构成一个音节。如果你注意听美国人说话，就会发现，要从你听到的一连串声音里面挑出某个词来近乎是不可能的。因为他们在说话的时候，词汇常常被整个地连贯在一起。比如说，本来一个单词一个单词地拼读，我们发现词汇里面没有[r]或者没有某个音节的发音，但是在整个句子连贯说出来的时候，这样的现象就产生了。正如男孩地带唱道：“smile, an everlasting smile, a smile can bring you near to me.”这里“everlasting”的第一个元音应该和“an”的最后一个辅音相连，也就是[覸nev藜謖la∶sti耷]应该唱成[覸謖nev藜, la∶sti耷][2]。显然，两者的发音是完全不同的。如果学生不知道这里属于连读的语音现象，则极有可能听成演唱者唱的是“an never lasting smile”([覸謖nev藜, la∶sti耷，smail])，言下之意是说“笑容很快就会消失”，而这刚好与原意“永恒的微笑”相反。可见英文中的语音现象对学好英语来说是多么的重要，而用英文歌曲来进行反复操练，正好将理论与实践相结合，让学生的听力和口语水平得到飞速的提高。

3. 丰富文化背景知识。

语言的学习和掌握离不开相关文化背景知识的理解与掌握。英文歌曲作为一种文化载体，蕴含了丰富的传说、典故和文化习俗。实际上，大部分学生对音乐都有相当高的敏感度和惊人的接收能力。只是限于语言的障碍和相关文化知识的欠缺，对歌曲的理解只停留在表面的程度。如果在播放原版英文歌的时候讲一些历史文化背景，将歌词的寓意娓娓动听地传达出来，必然会扩宽学生的知识面，点燃学生学习英文的热情。

迈克尔·杰克逊(Michael Jackson)被誉为流行音乐之王(King of Pop)，是继猫王之后，西方流行乐坛最具影响力的音乐家。他拥有世界销量第一的专辑“Thriller”，并被载入“吉尼斯世界大全”。面对这样一位乐坛巨星，学生对他的歌曲是很感兴趣的，只是由于时间的间隔，对其专辑发行的顺序、歌曲的制作背景以及当时的轰动效应知之甚少。例如他在“Thriller”中的第三只单曲“Beat It”，因其MV中也有很多年轻人打斗的场景，所以很多学生把它翻译成“打它，击败它”。然而“beat it”在这首歌曲中的真正意思是“远离它”，歌曲旨在劝导青少年不要一味用暴力解决问题，而且Michael Jackson之后将此歌用在不酗酒驾车的宣导影片上，美国总统里根为酬谢他在此次活动中成效卓著，还特邀他至白宫并颁赠了一座人道主义总统奖给他。起源于上世纪末的欧美国家瓜分非洲资源的种族主义至今还影响着欧美国家，这位打破百人猫王记录的黑人歌手同样受到了不公平的待遇，媒体甚至报导这位超级巨星，漂白皮肤，背叛种族。其实只要看过Michael音乐录影带的朋友都会发现，这样一位处处提携和宣传黑人艺术者是根本不可能去换掉自己的肤色的。在Black or White的MV中，由印第安人开始，到亚洲的民族，黑种人和白种人的小孩欢快地坐在地球上玩玩具，最后是特效做出的不同肤色、人种、性别、年龄的人们的转换，Michael穿越了战火，站在了自由女神像上高歌“It Don’t Matter If You’re Black Or White”。这些都是Michael通过他的音乐要传达给人们的东西———对世界和平与种族平等的期望。丰富的背景知识与Michael Jackson的独特乐风相结合，学生崇拜的是一位有血有肉的音乐全才，他们会以更大的动力去欣赏和学习这些英文歌曲。因此，通过学唱英文歌曲，学生会增加对英美国家文化背景知识的了解，减少因文化背景知识缺乏而带来对英文理解的障碍，这不失为一种学习英语行之有效的方法。

三、选曲原则

综合以往的教学研究成果并结合自身的教学实践，在英文教学中选用英文歌曲应注意以下几点：

1. 曲调优美，歌曲内容健康向上。

孔子言“仁言不如仁声之入人深也”，好的音乐可以动之以情，晓之以理。所谓“教书育人”，老师不仅要教给学生知识，还要给予他们正确的引导，所以在选曲时应选那些思想内容积极健康、体现向上精神的乐曲，用纯正的音乐来感染激励学生。

2. 紧扣教材内容，凸显主题。

如《大学英语精读》第一册第二单元“Sailing Round the World(《环游世界》)”讲的是英国的一位冒险家Francis Chichester在其58岁并患有肺癌的情况下，独自一人驾快艇经226天成功环游世界，实现了自己的梦想并被英国女皇授予爵士爵位的故事。这种为追求自己的梦想而舍生忘死、坚持到底的壮举往往不容易被学生理解，而歌曲Sailing中满是充满激情的语句“I am sailing.I am flying.To be near you.To be free.”，学生在听歌的过程中更容易掌握课文的主旨，理解这位冒险家为实现其梦想而付出所有的举动。

3. 符合学生欣赏水平，提高学习兴趣。

当代大学生标新立异，爱追赶潮流。老师在选曲时尽量选一些学生所熟悉的、充满时尚元素的英文歌曲：历年格莱美的获奖歌曲、影视金曲、各大运动赛事的主题曲、被各港台明星所翻唱的曲目等。如电影《音乐之声》中被人们传唱的“Doeray-me”(《哆来咪》)，“The Lonely Goatherd”(《孤独的牧羊人》)，“Edelweiss”(《雪绒花》);法国世界杯足球队开赛歌“I Will Survive”(《我会活下去》);被台湾女歌手张韶涵翻唱成了《寓言》的古老的英格兰颂歌“God Rest Ye Merry Gentlemen”，被刘德华翻唱为《我恨我痴心》的“I Hate Myself for Loving You”，容祖儿《我的骄傲》对应曲目“Proud of You”。一旦学生被某首流行英文歌曲所吸引并下决心要学好这首歌，那么学习热情就会被彻底激发出来，英语能力就会在不知不觉中被提高。

4. 避免歌曲泛滥，切忌喧宾夺主。

歌曲的使用频率应根据实际教学需要，符合教学目的，歌曲的设置要恰到好处，不要牵强附会、画蛇添足。

四、结语

所谓“音乐是无国界的”，而英语又被喻为“通往世界的桥梁”，那么艺术性强、时尚新潮英文歌曲必将为新世纪的大学生构筑起走进英语王国的星光大道。这并不等同于以往在课堂上适当地引用几首英文歌曲来调节气氛，而是一个长期的教学过程，老师应该起到引导者的作用，真正将学生引向语言的大舞台，使之体会到学唱英文歌和学好英文离他们并不遥远，并且人人都有可能登上这个舞台，展现自己无限的潜能。

参考文献

[1]陶超, 陈刚.英文歌曲欣赏作为大学英语教学辅助手段的可行性分析[J].内江科技, 2008, 29 (5) .

平安夜歌曲：英文歌曲 篇5

《silent night》

《jingle bells》

《Christmas》

《Christmas tree》

《merry,merry Christmas》

《I` be home for Christmas》

《it`s not christmas without you》

《blue christmas》

《have yourself a merry little christmas》

《christmas when you were mine》

《christmas time is in the air again》

《when christmas comes to town》

《a love letter christmas》

《christmas morning》

《grown-up chrismas list》

《this christmas》

《christmas day》

《nothing for christmas》

《christmas in my heart》

《what christmas means to me》

《christmas secrets》

《the christmas song》

《holly jolly christmas》

《christmas eve》

《we wish you a merry christmas》

《do they know it`s christmas》

《white christmas》

《christmas lights》

运用英文歌曲 提升英语教学实效 篇6

一、英文歌曲在中学英语课堂教学中的重要价值

首先，英文歌曲对于听说训练的价值。在学生的英语学习中往往会出现这样的现象：学生在做听力练习时，即使自身词汇量大于听力材料的词汇量，可是依然很难拿到高分。听力速度太快，连读、弱读和同化等的出现是严重影响学生听力成绩的主要因素。在这样的情况下，学生想要突破听力难关、取得好的成绩无疑是天方夜谭。然而，如果在课堂教学中让学生通过听英文歌曲来掌握英文的听说规律，不仅会使学生感受到学习英语的轻松，也会使他们轻而易举地提高自己的听说能力。以Mariah Carey的歌曲Hero为例，其中有不少连读的句子：There’s a hero. If you look inside your heart，you don’t have to be afraid of what you are.经常听经典的英文歌曲，有助于学生更好地掌握英文的发音规律，提高听力成绩。

其次，英文歌曲对于词汇、语法学习的价值。歌曲最显著的特点就是通俗易懂、便于记忆。正是因为歌曲的这种特点，学生在听英文歌曲的同时，便会轻松地牢记歌曲中的单词、短语及句型。并且，在增强学生的语感方面，英文歌曲也起着潜移默化的重要作用。例如教师在教学生唱Seasons in the Sun 时，有这样的歌词：And every time that I was down，you would always come around. And get my feet back on the ground.其中，get one’s feet back on the ground 汉语意思是帮助某人渡过难关，教师可在这时为学生讲解相关的句型以及短语的用法。此外，学生在欣赏英文歌曲Right Here Waiting For You 时，歌词Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.有助于学生复习whatever 和wherever引导的让步状语从句。通过上述例子，我们清晰地看到英文歌曲在中学英语词汇及语法教学中的重要价值。

第三，英文歌曲对于英语写作教学的价值。在英语的学习中，听、说、读、写有着同样重要的地位和价值。无论哪一样，都不能够被忽视。歌曲中的歌词利于学生背诵，经常听英文歌曲并记住其中的优美句子，有利于学生英文写作能力的提高。例如经典的英文歌曲Yesterday Once More，朗朗上口的英文歌词为学生的写作提供了很好的帮助。

二、中学英语课堂教学中开展英文歌曲教学的途径

首先，教师要注意加强课程的组织。在这方面，要求教师对所选择歌曲的歌手、背景以及相关资料等有较为详细的了解，这样，才能够更好地以歌手为主线或者以歌曲内容、背景为主线展开教学工作，提高学生的英语学习能力。

其次，教师要注意培养学生有感情朗读歌曲的能力。对于英文歌曲比较了解的人们都知道，英文歌曲相当好听，可是学、唱起来却并不是一件简单的事情，它不仅需要歌唱者具备较好的英文功底，还需要经过长时间的练习才可以做到。所以，教师并不能够要求全班学生都能够将英文歌曲唱得优美动听。此时，可以将歌曲当做一首优美的小诗，让学生有感情地朗读，相信这样取得的教学效果也是相当不错的。例如让学生有感情地朗读Wind Flower，Right Here Waiting等优美的歌词，提高其英文朗诵能力。

第三，将英文歌曲的赏析贯穿于听力教学之中。在听力课中增加歌曲赏析的教学环节，不仅能够增强学生的英语学习兴趣，还能够培养学生的审美能力，提高学生的语言感知能力，让学生了解西方的文化历史，从而提高英语的学习成绩。

总之，将英文歌曲引入初中英语课堂教学中，不仅能够强化学生的语音知识、扩大学生的词汇量、增强学生学习兴趣，还有助于学生审美意识的培养与情操的陶冶。所以，广大的中学英语教育工作者们一定要充分重视英文歌曲在中学英语教学中的重要作用，力求使学生能够真正接受到真、善、美的教育。

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参考文献

［1］ 张晓娟，盛跃东.英语歌曲辅助教学的价值探讨 ［J］ . 浙江传媒学院学报，2008（2）.

［2］ 周云霞. 英文歌曲在英语教学中的运用形式 ［J］ . 科教文汇，2008（1）.

［3］ 胡蓉. 音乐在英语中的作用 ［M］ . 长春：吉林大学出版社，1998.

［4］ 黄文洁. 谈有效发挥英文歌曲在听力教学中的作用 ［J］. 牡丹江教育学院学报，2005（6）. 

（责任编辑 周侯辰）

英文歌曲与大学英语教学 篇7

一、英文歌曲对大学英语教学的作用

当前的大学英语教学主要是以课堂为主,以教师的课堂讲解为主,久而久之,学生会对这千篇一律的教学方式感到厌倦,会觉得课堂枯燥乏味。大学英语教学不仅仅是大学英语课本教学。在教学过程中,教师应该充分利用多媒体,融入英语文化,采用多样化的教学方法,改变枯燥乏味的教学手段,使课堂生动有趣。英文歌曲的内容往往涉及的是西方社会文化、宗教、自然、爱情等人类永恒的话题,对现代生活酸、甜、苦、辣的直接描述,使青年一代的喜怒哀乐得到体现,这能引起青少年的共鸣。因此,英文歌曲一直深受广大青少年的欢迎。在大学英语教学过程中,教师根据课本内容,选取合适的英文歌曲,将其运用到大学英语教学中,这不仅可以丰富教学内容,同时也可以增强学生的学习兴趣,缓解课堂的气氛,从而大大提高了教学效果。

二、大学英语教学中英文歌曲的运用

1.英文歌曲的分类和选取。英文歌曲主要分为八大类:(1)乡村音乐Country music;(2) 流行音乐pop music;(3)蓝调Blues(布鲁斯);(4)摇滚Rock music;(5)嘻哈Hip-Hop;(6)爵士乐Jazz;(7)电子音乐Electronic music;(8)拉丁音乐Latin music。其中乡村音乐和流行音乐最受学生们的喜爱。这些音乐的旋律优美,题材广泛,意境和象征意义丰富。通过歌曲的旋律和歌词,可以了解不同时代国家的文化背景,也可以不同程度的表达学生的内心世界,梦想追求,抒发情感。根据课本内容,选取合适的英文歌曲是也是学习了解英美文化的有效途径。例如:《新标准大学英语1》Unit 5 Allyou need is love,此单元教师可以选取关于爱情的英文歌曲:Yesterday Once More,As Long As You Love Me,My Heart Will Go On,Just One Last Dance等;《新标准大学英语1》Unit 10 Environmental matters,此单元教师可以选取关于环境的英文歌曲:Heal The World,We Are The World,Earth Song等。另外,教师也可以适当的选取经典歌曲,例如:Sound of Silence,Unchained melody,Say you say me等。

2.英文歌曲在大学英语教学中的运用过程。以《新标准大学英语1》Unit 5 All you need is love,教师选取《Just one last dance》为例。将英文歌曲运用到英语教学过程中可以通过以下几个步骤来实现:

(1)试听。教师讲英文歌曲播放给学生,学生静静地欣赏,了解歌曲的旋律和意境。

(2)填空。教师可以将歌词部分挖出,让学生边听边填空。

We meet in the night in the ______ café (Spanish)

I look in your______ just don't know what to say (eyes)

It feels like I'm ______ in salty water (drowning)

A few hours left 'til the sun's gonna______ (rise)

tomorrow will come an it's time to ______ (realize)

our love has ______ forever (finished)

how I wish to come with you

how I wish we make it ______ (through)

Just one last dance......

通过填空的方法,学生不仅可以理解歌曲大意,也练习了听力。对生词的出现,学生可以通过前后歌词的意思来推测,歌词中词汇和句子的重现率高,歌曲内容容易记忆,这样既提高学生的学习兴趣,也扩充了学生的词汇量。教师可以对生词进行讲解,对歌曲文化背景做适当的引入,从而丰富了英语文化知识。学生因为歌曲气氛的渲染,会自主的去学习和掌握。

(3)学唱和模仿。学生听完第二遍后,对歌曲的内容和意境有了一定的了解,这对学生学唱歌曲有很大的帮助。在这个阶段,教师播放歌曲或者大声的教唱歌曲,学生小声跟着学唱。最后,教师播放音乐,学生模仿英文歌曲。对英文歌曲的模仿,学生必须发音清晰,语音语调正确,对连读,失去爆破等掌握牢固。因此,学生不仅仅只是学唱歌,老师必须对学生的语音语调进行纠正。我们还可以选取班上小小歌星的活动来带动学生的热情和积极性。通过歌曲的练唱,哑巴英语的状况可以得到解决,学生的口语和听力也在此过程中得到了很大的练习,师生互动也得到了相应的体现。

听英文歌曲不仅仅可以陶冶情操,更重要的是可以通过对歌曲歌词的理解和掌握,提高学生的学习兴趣,扩充了词汇量,加大了学生对英美文化的了解;同时还可以增强师生感情,营造轻松愉快的学习氛围。所以,教师选取适当的符合主题的英文歌曲,将其运用到教学中去,对大学英语教学有着积极的促进作用。

摘要：在大学英语教学过程中,选取适当的英文歌曲作为教学内容,可以激发学生学习兴趣,提高教学效果。本文分析了英文歌曲对大学英语教学的作用以及如何将英文歌曲运用于英语教学中,使大学英语课堂更生动有趣。

利用英文歌曲优化大学英语教学 篇8

1 音乐与语言的内在关系及其作用

语言和音乐是人类用声音作为媒介,来表达思想感情的两种系统行为。它们最明显的共同点就是两者均以声音为主要基础,在声音的架构基础上完成传递与反馈的交流过程,两者之间有着密切联系。语言是由一系列结构层次组成,每个层次都有一定的结构形式和对应关系。语言最小的单位是音素,音素组成音节,音节组成单词,单词组成语句。从音乐形成的角度来看,节拍、高低、长短、强弱和音色是声音的基本性质,也是音乐的基础。同时,以上这些因素也是构成语言的基础。

神经生理学研究表明,人的大脑右半球主管形象思维,是音乐的脑、感情的脑。听、唱英文歌曲可陶冶学生的情绪,刺激大脑,激活右脑神经,引起高度兴奋,给学生带来学习的快感。

在英语学习中,大学生获得语言发展的知识与技能,这是一个从感性认识到理性认识的过程。英文歌曲在教学中的运用将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来,为学生提供更多的感性知识和形象直观的材料。此时,歌曲的旋律、词曲、节奏等内容可以作为感性认识通往理性认识的桥梁,更容易使学生在轻松的氛围中保持对英语的浓厚兴趣。

2 如何应用英文歌曲

2.1 运用英文歌曲激发学习动机

语言心理学家认为,动机是外语学习中起到推动和促进作用的一个重要因素。对于大部分的大学生而言,英语学习的动机是隐性的,不容易被学习者直接而强烈地感觉到。通过各种暗示手段的有机结合,能激发学生的学习兴趣,树立自信,从而产生强烈的内在动机。背景音乐有神经暗示的作用。如果能够创设出不同的音乐背景,营造良好的英语学习气氛,会让学生在课堂学习时,彻底摆脱不良情绪的影响。作为背景音乐的英文歌曲一般用于课间。教师可以根据本次课程的内容和主题来选择内涵或表现形式相似的几首流行歌曲播放给学生。例如I Want It That Way等歌曲,节奏欢快,时代感强,歌词蕴含着深刻涵义。学习者在课间无意识地接触此类的英文歌曲可以调节情绪,振奋精神。比较容易调整自己,进入良好的学习状态,有利于在英语课程学习中提高效率。

2.2 通过欣赏英文歌曲了解英语背景知识

语言和文化是互相融合密不可分的。学习英语的过程同时也是学习文化的过程。由于二者间的紧密联系,那么要学好英语就必须关注英美国家的文化背景知识。如果没有把一些相关的文化背景知识向学习者作一定的介绍,是很难讲解清楚教材的内容的,学习者也很难准确把握有关内容的思想内涵的。如果学习者对西方文化背景知识有一定的了解,他们能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵,因此也才能更准确学习和运用英语,从而大大提高教学习的效率。教师可以选择一些蕴含深刻文化背景的歌曲作适当的解析,引导学习者通过想欣赏歌曲了解相关的文化知识。例如Scarborough Fair,旋律优美,和声天衣无缝,又是一首反战歌曲。教师可以解读出歌曲的反战主题(表面似爱情歌曲,和声部份清晰地表达了反战信息:玫瑰与枪刺、宁静的乡村与炮轰、马嘶……)。学生在教师的引导下,不仅能领会到本曲的精髓,也能感受简单却优美的旋律,在了解背景知识方面达到了非常好的效果。

2.3 将英文歌曲作为提高听力水平的工具

多元智能理论认为,音乐智能的运行机制跟语言智能的运行机制最相近。也就是说能较好的理解音乐的人,其语言能力也相对较好。英文歌曲歌词的听辨与英语语音的听辨密不可分。好的语音听辨能力也是良好听力水平的重要体现。传统的听力教学内容过于式,材料枯燥,学生在长时间的听力训练过程中,精神一直处于高度紧张的状态,且听的时间稍长,学生就会开小差或者昏昏欲睡。为了打破这种传统的听力练习方式和提高学生的学习效率,教师可以把英文歌曲作为听力材料使用,采用听歌填词、排列歌词顺序、听歌曲提问题、听歌曲译歌词等方式把听歌和听力教学结合起来。

2.4 听、唱英文歌曲,培养良好的语音语调

话语和歌曲有一定的相似性,它们都有一定的韵律/节奏(rhythm),在歌曲中用长短音符群的划分来使歌曲有轻重缓急,也有松散与紧凑。在话语中,音节代替了音乐中的节奏和拍子,由重音和轻音来使话语富有韵律感。学生说英语,尤其是说一些比较长句子的时候,往往会舌头打结,不能灵活运用,这是由于对发音部位、舌位、口型变化以及断句、意群等把握不当造成的,而唱英语歌曲则是一种训练舌头灵活性的好方法。英语中的语调、连读、失声爆破等语音现象,在英语歌曲中都有很好的体现,学唱英语歌曲的过程就是训练这些技巧的过程。歌曲时而快时而慢的节奏对发音的要求比较高,而歌词连读、略读、重读等现象的经常出现,对英语学习者的发音会有很大帮助。

3 大学英语教学中英语歌曲的选择

英语歌曲只是一种教学辅助工具,并非英语学习的目的。在实践过程中,有一种现象是过于追求学唱英文歌曲的艺术效果,偏重对音乐水平方面的要求,从而偏离了学习英语知识的目的。所以,选择英文歌曲应该符合教学的需要,所选歌曲的内容必须紧扣教学的内容,这样有利于学生集中学习的精力,对所学知识起到及时巩固的效果。再次,所选英语歌曲要符合学生的年龄特征。大学生处于青春期,对新生的事物具有强烈的兴趣,且有很强的自我意识。如果所选的英语歌曲过难或过于陈旧,不但不能激起学生的学习兴趣,反而会给带来更大的学习压力,打击其学习的自信心。因此所选歌曲要符合社会的发展趋势,同时要难易适中。

4 结束语

英文歌曲对于大学英语教学来说是一种多方受益的辅助手段。它将音乐与语言学习融为一体,可以改善英语课堂学习的严肃气氛,活跃英语学习气氛,使课堂教学手段多样化,并激发学生学习英语的热情、兴趣,可以使学习者的学习在积极主动轻松愉快的过程中完成。通过英文歌曲的应用来优化大学英语教学模式,扩大学生的知识面,了解英语文化背景,提高听力、口语等各方面的语言能力。

摘要：英文歌曲作为英语文化的重要组成部分,已经被作为一种重要的教学材料引入到大学英语课堂内外,为激发学生的学习兴趣,优化英语语言教学,丰富教学形式提出了一条新思路。在英语教学中恰当地运用英文歌曲辅助教学,会收到很好的效果。该文分析了大学英语课堂教学中引入英文歌曲的理论基础,阐述了其具体的应用策略及选择方式。

关键词：英文歌曲,英语教学,应用,选择

参考文献

[1]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社,1991.

[2]谢春晖.大学英语教学中的文化辅助[J].外语电化教学,2004(2).

[3]谢福荣.如何在外语教学中使用歌曲和音乐[J].国外外语教学,1995.

运用英文歌曲辅助高一英语教学 篇9

一、运用英文歌曲的理论基础

运用英文歌曲符合学生的心理特点。学英语是个枯燥的过程, 而高一学生思想还不成熟, 比起枯燥抽象的知识, 他们更喜欢形象生动的东西。合理运用英文歌曲能让枯燥的知识变得生动, 使人心情愉快。心理学研究表明当人心情愉悦时, 思维更活跃, 反应更灵敏, 注意力更集中、持久, 学习能力更强、效率更高。

运用英文歌曲还符合新课标的要求。在《英语课程标准》所规定的语言技能分级目标中, 多个级别都包含能够演唱英文歌曲的要求。

二、运用英文歌曲的优势

很多学生可能对英语不感兴趣, 但很少有人会不喜欢音乐, 不喜欢听歌。英文歌曲内容丰富、曲调优美、风格多样, 能满足几乎所有人的喜好。而歌词中所涵盖的大量语言知识, 能满足教学的需求。对于爱听歌爱唱歌的学生来说, 当喜欢一首英文歌时, 他们必定会弄懂歌词的意思并且学着唱。只要我们合理引导, 就可以让他们将对歌曲的喜爱转化为学习动力, 激发学习兴趣, 促使他们主动了解英语, 学习英语, 甚至爱上英语。

《新课程英语教与学》中指出:“听歌会促进输入、内化和习得目的语;唱歌既可以提高音乐的理解力, 增强节奏感, 也可以学习语音、语法和句法, 提高听力, 增长词汇量, 还可以增强语感和语言文化的熏陶, 激发学习英语的兴趣和动机。”

三、英文歌曲在高一教材中的运用

1. 导入新课, 渲染情境

实际教学中, 可以选取学生比较熟悉的与单元话题相关的歌曲, 或欣赏或学唱来引出主题导入新课, 在优美的旋律与和谐的氛围中, 充分调动学生积极性, 使他们情绪饱满地参与接下来的语言学习。

例如学习必修一Unit 1 Friendship时, 可以让学生学唱Auld Lang Syne或欣赏Shining friends等歌, 引出友谊这一的话题。教必修二Unit2 The Olympic Games时, 让学生合唱北京奥运会主题曲You and Me, 唤起他们对奥运会的记忆。

2. 听力和语音训练

运用英文歌曲, 可以让学生了解地道的发音, 提高听力能力, 改善语音。听歌训练听力主要采用歌词填空的形式, 如必修一Unit1 Friendship, 在单元结束时可将歌曲A Friend for Life进行设计, 让学生听歌并填出关键词:love, helps, trusts, cares, endures, warm等。既锻炼了听力, 又能引起共鸣和思考:朋友就是互爱互助互信, 无私关爱, 温暖你一生的人。适时地进行情感价值观教育, 很好地对本单元话题进行总结和升华。又如必修一Unit5 Nelson Mandela介绍曼德拉, 可以用Hero进行听歌填空训练。而且这首歌的歌词句尾十分押韵, 如along、gone、strong、alone;aside、survive;love、yourself;road、hold等, 朗朗上口, 也是很好的训练语音材料。

由于学生的口语水平参差不齐, 在高一伊始, 往往需要先对语音进行纠正。另外英语中还有一些发音技巧, 如连读、失去爆破、浊化等也可以运用歌曲进行学习。

3. 词汇学习

词汇的记忆是学英语的关键, 也是难点。高考考试大纲要求高中阶段掌握约3500个单词, 这就需要通过大量阅读来扩大词汇量, 但难度很大。而运用歌曲是一种有效增加词汇量的好办法。英文歌曲题材多样, 内容丰富, 每首歌都有不少词汇量。通过唱英文歌能激发学生学习热情, 使他们主动查阅并弄懂歌词的意义, 然后通过反复的吟唱记住歌词。词汇学习就在这一过程中潜移默化地进行。

英文歌曲同样也可以运用到教材中的词汇记忆。许多同学识记词汇表单词时往往死记硬背, 这样背单词不仅吃力, 而且容易遗忘。在《说唱英语——10首歌搞定高一英语单词》一书中, 编者将各单元词汇表中的词语编成一首意义连贯的歌曲, 配上音乐节奏, 用深受年轻人喜欢的RAP的形式唱出。这样就为记单词提供了一个有意义的语境, 让学生在反复倾听、说唱的过程中加强记忆, 理解词语意义和用法, 将枯燥的词汇学习转化为一种乐趣。

4. 语法学习

对于许多学生来讲, 英语语法枯燥乏味, 学起来非常吃力。对教师来讲, 语法一直是教学的难点, 讲解费劲, 效果往往又不好。而英文歌曲中涵盖了大量实用的句型和重要的语法结构, 运用歌曲辅助语法教学, 用唱歌的方式, 让学生在轻松的氛围中学习枯燥的语法知识, 这样教学要有效得多。

学习必修一第四、五单元的语法定语从句时, 可以利用Red River Valley这首歌的旋律, 将歌词改编成由关系代词that、whom、whose, 关系副词when、where、why以及介词+关系代词引导的定语从句。学生学会这首歌, 也就懂得定语从句的基本特点和各种引导词的用法。

5. 拓展文化视野

“接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用”, 因而《英语课程标准》中建议:“教师应努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化, 不断拓展文化视野。”而英文歌曲恰恰是反映英美国家历史、地理、传统、社会、人文、价值观等方面的文化载体。通过欣赏和学唱可以使学生了解歌曲的文化背景, 拓宽知识面, 学到许多课本上学不到的东西。

必修三Unit5 The Truth North介绍了加拿大, 教学时可以让学生欣赏加拿大国歌O canada, 了解加拿大的历史文化和价值观, 了解the truth north的含义。还可以学唱加拿大民歌Land of the Silver Birch, 了解加拿大的自然资源和动物资源。

《英语课程标准》告诉我们:“学生只有对自己, 对英语及其文化, 对英语学习有积极的情感, 才能保持英语学习的动力并取得成绩。”运用英文歌曲辅助高一英语教学, 有利于学生学习语音、语法, 提高听力, 增长词汇量, 扩大知识面, 培养文化意识;有利于活跃课堂气氛, 提高学习兴趣和积极性, 为高中阶段的学习奠定良好基础, 是一种寓教于乐且行之有效的教学手段。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

英文歌曲 篇10

关键词：文体学,歌词,语言,语篇,文体特征

文体是指特定的人出于特定的目的在特定的语境中所使用语言的方式, 文体学讨论的中心问题就是语言对其使用场合的“适合性” (appropriateness) (王佐良, 1987) 。语音、词汇、语法构成了特定语境的语言常规 (linguistic norm) , 而偏离语言常规的现象叫做语言偏离 (deviation) , 即语言变异。文体学的一个基本观点就是:“风格是对常规的变异” (style is deviation of the norm) (秦秀白, 1986) 。文体学就是研究在特定语境中所使用语言的这些偏离语言规则的现象, 包括语音、词汇、语法、书写、语义等方面的语言变异。每个语境中的文体标记 (style marker) 都有其特定的意义, 分析这些文体特征有助于理解语句间蕴含的情感, 领悟语言使用者的心境, 使读者与其产生心灵上的共鸣。流行音乐作为一种艺术形式, 用其质朴的歌词和优美的旋律描述了人们生活中的种种画面。其中歌词的语言和形式在很大程度上决定了歌曲的情感表达是否深入人心, 因此对流行歌曲歌词的文体分析能够帮助聆听者更好地感悟歌曲的美妙和神韵。

英文歌曲Unchained Melody是由海伊·萨雷特 (Hy Z a r e t) 于1 9 5 5年创作的一首经典曲目, 之后由T h e Righteous Brother组合深情演绎, 成为电影《人鬼情未了》的主题曲, 是一代人的青春回忆。Unchained Melody中文译名为《不羁的旋律》, 质朴动人的词句抒发了极为浓厚的感情, 唱出爱情, 唱出希望, 也赞美了生活。歌曲在演绎中时而平静如水, 时而如泣如诉, 时而山呼海啸、声嘶力竭, 感情随性的起伏, 表达了男主人公对爱人深深的思念和刻骨铭心的爱。这些情感正是歌词赋予歌曲的韵味和力量, 歌词的遣词造句有其独特之处, 篇幅虽短小, 却也能成就一部经典的艺术之作。本文对这首经典歌曲的歌词, 从语言和语篇的文体学特征进行分析, 探讨歌词的词汇、句法、修辞等文体特征对歌曲情感表达产生的重要作用, 带领读者从歌词文体的角度与词作者产生情感共鸣。

1 歌词的语言特征

笔者对英文歌曲Unchained Melody歌词的语言特征分析主要从语音、词汇、句法和修辞四个方面着手, 探讨歌词的语言风格对情感表达产生的效果。

1.1 语音

歌词以口头吟唱的方式传达感情, 因此语音的特色对旋律和节奏的安排尤为重要, 下面将从三个角度分析此歌词的语音特征。

1.1.1 重读和音长 (Stress and length)

歌曲在演唱时对某些词语重读或延长某些词的发音, 能够加强语气, 强调一种特殊的感情, 如Unchained Melody的前两句歌词:

(1) Oh, my love my darling,

I’ve hungered for your touch.

歌手在演唱时对“love”和“darling”两个词重读, 对“hungered”一词延长它的读音, 一方面是配合节奏的需要, 另一方面也表达了男主人公对爱人深切的思念和期待与爱人见面的渴望。

1.1.2 表达的速度 (Speed of delivery)

由于曲调的优美婉转略带深沉, 歌词的吟唱语速也比较缓慢。整首歌曲的歌词表达都以一种静静的、深情的曲风展现于听众, 这种缓慢的语速表达也体现了男主人公因见不到爱人而产生的内心忧郁与无奈之感, 使听众也情不自禁地融入这种气氛当中, 与主人公产生共鸣。

1.1.3 头韵 (Alliteration)

押韵在歌词中是一种常见的语言现象, 是语音上的一种修辞方法, Unchained Melody的歌词主要运用了头韵, 使歌词更富有节奏感。头韵是指重读音节中开端辅丛音的重复 (王守元, 2000) , 如下面几句歌词:

(2) A long lonely time

And time can do so much,

Are you still mine?

第一句中“long”和“lonely”两个词押头韵, 第二、三句中“much”和“mine”也是压头韵, 采用这样的音位手法能使歌曲在演唱时获得很好的音乐效果, 增强韵律感和节奏感, 同时也能帮助人们快速记住歌词。

1.2 词汇

流行歌曲的词汇大多简单、质朴、浅显易懂、贴近生活, 很少用华丽的辞藻来修饰, 这样既能够表达情感, 而且易于人们记忆。同样, 在英曲Unchained Melody的歌词中, 通俗词汇和人称代词的大量使用是最明显的特征。

1.2.1 通俗词汇 (Popular words)

通俗词汇是人们在日常生活的交际中最常使用的、必不可少的词语, 这些词语意义简单明了。这首歌曲歌词中的一些口语词如“Oh”、“darling”;缩写词如“I’ll”、“I’ve”, 以及一些常用词汇“touch”、“time”、“need”、“wait”等, 这些词语都属于通俗词汇, 这些平实的词语使歌曲听起来更生活化, 主人公的情感也能很直接的表达出来, 拉近了与听众的距离。

1.2.2 人称代词 (Personal pronouns)

流行歌曲歌词常用人称代词来讲述故事或表达感情, 增强一种对话的语气, 使听众感到亲切、自然, 如下面几句歌词:

(3) Oh, my love my darling,

I need your love.

Are you still mine?

Wait for me.

第一人称代词“I”、“my”、“mine”、“me”和第二人称代词“you”、“your”使歌词构成对话的方式, 表现了男主人公与爱人之间的亲密感情, 也让听众更理解这种深深的爱意。

1.3 句法

英文流行歌曲的的句式常采用简短的口语化句型, 简洁明快, 便于记忆。由于流行歌曲的受众为普通民众, 歌词的句式必须通俗易懂, 这样才更易于演唱, 被众人所欢迎。Unchained Melody的歌词主要采用了简单的陈述句、疑问句和祈使句三种句型, 每种句型都产生了独特的情感效果。

如简单陈述句“I’ve hungered for your touch”、“I need your love”等口语化的句式, 通过简单直接的方式, 表达了男主人公对爱人的思念之深切;疑问句如“Are you still mine?”产生一种对话效果, 让听众更理解男主人公的心思:光阴荏苒, 时间改变事物万千, 爱人是否还对自己深爱如初?祈使句如“God, speed your love to me”、“wait for me”这样的句式更好地表达出男主人公的强烈愿望, 使得情感更加深刻。以上这三种句式的使用是这首歌曲歌词的句法特征, 变化的句式使歌词形式更丰富、体现主人公的情感也更复杂, 但这样变化的句式更能引起听众对歌曲情感的理解, 对主人公心境的同情。

1.4 修辞

为了更生动地表达感情, 修辞在歌曲歌词中的作用不容小觑。修辞使语言富有活力, 使歌曲富有画面感, 能给听众留下深刻印象 (谭凯, 2010) 。英文歌曲Unchained Melody的歌词大量使用了修辞格, 其中头韵已在语音特征中做了详细分析, 下面探讨其他几种修辞方式的运用。

1.4.1 隐喻 (Metaphor)

隐喻是一种隐藏的比较, 一种认知手段, 通过对彼类事物的感知和体验来理解此类事物 (胡壮麟, 1988) 。在歌词中, 词作者往往通过人们熟悉的意象去表达抽象的情感, 这与诗歌有类似之处。隐喻使情感表达更形象, 如在此歌词中:

(4) Lonely riversflow to the sea,

To the sea,

To the open arms of the sea.

主人公把自己和爱人分别比作“河流”和“大海”, 河流奔涌流向大海, 形象表达出男主人公希望回到爱人身边的愿望。实际上歌曲的题目“Unchained melody”本身也是一种隐喻, 表面上虽为“锁不住的旋律”, 实则为“关不住的爱”, 男主人公虽已到了另一个世界, 但这个世界的大门永远关不住他对妻子深深的爱和思念。

1.4.2 拟人 (Personifi cation)

拟人是通过把原属于人的品质、情感等赋予大自然其他事物, 使它们具有了人的特征和感情, 从而产生生动形象的效果, 如:

(5) Lonely rivers sigh:

“Wait for me, wait for me.”

歌词中将人的“叹息声”赋予了河流, 使河流富有生命和情感, 主人公寄情于物, 歌曲意义更为深沉, 让听众与主人公产生共鸣。

1.4.3 重复 (Repetition)

反复是指对某些出现过的单词、短语或句子的重复。这种修辞手法在流行歌曲中最为常见, 起到突出或强调的作用, 如:

(6) Lonely rivers sigh:

“Wait for me, wait for me,

I’ll be coming home,

Wait for me.”

歌词反复使用“wait for me”一句, 通过这种修辞, 表达了男主人公盼望见到心爱之人的急切心情, 同时也使歌曲的吟唱呈现出一叹三咏、回环往复的节奏, 韵味极为深刻。

1.4.4 移就 (Transferred epithet)

移就是指有意识的把描写甲事物的词语用来描写乙事物, 一般可分为移人于物、移物于人和移物于物三类。这首歌曲用了移人于物的方式, 把描写人的词语移用来描写事物, 从侧面衬托出人的思想感情, 增强表达效果。如歌词中“lonely time”和“lonely rivers”、“寂寞”本是人的一种感受, 现用来描述时间和河流, 侧面烘托出主人公的孤独寂寞之情, 也赋予歌词本身以无穷的诗意。

2 歌词的语篇特征

语篇是一个语义单位, 是一个完整的意义单位, 包括一切形式的语言交往和一切文体的语言材料。一个句子或短语, 甚至一个词, 都可以构成语篇 (王守元, 2000) 。语篇分析主要包括对语篇词句之间的衔接 (cohesion) 和连贯 (coherence) 进行分析, 本文从整篇歌词照应手段中的连接关系和词汇照应两方面进行分析。

2.1 连接关系

这首歌曲歌词间的连接主要通过逻辑连接词“and”呈现一种递进关系, 如:

(7) A long lonely time,

And time goes by so slowly,

And time can do so much,

Are you still mine?

歌词间用连接词“and”呈现出情感逐渐增强的递进过程, 男主人公心中的矛盾、担忧与焦虑情绪通过递进的语言形式表达得淋漓尽致。同时连接词“and”使歌词意义连贯, 语篇结构整齐, 便于吟唱者演唱。

2.2 词汇照应

词汇照应是指通过词汇的选择产生的照应关系。词汇照应手段主要有两种:重申 (reiteration) 和搭配 (collocation) , 这首歌曲整篇歌词通过对一些短语的重复, 如“to the sea”、“wait for me”、“need your love”, 使歌词结构紧密, 内容连贯, 前后照应的词汇也突出了歌曲的主题, 使听众印象深刻;此外, 一些词组的搭配方式如“my love”和“my darling”, 用一组近义词前后照应, 使歌词语言富于变化, 相近的语义关系也使歌词结构对称整齐。

事实上, 这首歌曲歌词在语篇上并非严格遵从衔接和连贯的原则, 非常规用法应该是歌词语篇最突出的特征。有些小节的歌词上下句间并无太大关联, 甚至由一些不完整的句子或毫无关联的词语堆砌而成, 衔接并不紧密。Unchained Melody这首歌的语篇结构与英文诗歌类似, 中间插有对话成分, 上下文衔接方式并不明显, 但正是由于这样松散、非常规的语篇结构, 才使得歌词质朴真实, 感情自然真挚。

3 结语

歌词的文体特征在歌曲情感表达上起着重要作用。本文从语言和语篇两个角度对英文歌曲Unchained Melody的歌词进行文体分析, 探讨了歌词的语音、词汇、句法、修辞、连接关系和词汇照应上的特征对歌曲主题表达产生的效果。歌曲通过演唱的形式传达感情和主题意义, 因此语言的文体结构具有非正式的特点, 口语化的语言形式也正是当今大多流行歌曲最突出的特征, Unchained Melody以其通俗质朴的语言和婉转动人的旋律, 在人们心中留下了深刻印象, 成为一部经典艺术之作。

参考文献

[1]Unchained Melody[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/1807040.htm, 2013.

[2]傅宗洪.试论现代歌词的文体特征[J].西南大学学报, 2008 (4) .

[3]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 1988.

[4]秦秀白.文体学概论[M].湖南教育出版社, 1986.

[5]谭凯.流行歌曲歌词的文体特征面面观[J].文学教育, 2010 (6) :83-84.

[6]王佐良, 丁往道.英语文体学引论[M].北京:外语教学与研究出版社, 1987.

[7]王守元.英语文体学要略[M].山东大学出版社, 2000.

英文歌曲 篇11

[关键词]初中英语 英文歌曲 语感教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674

走在校园的绿荫小道，插上耳麦听歌看书，或三五成群坐于石梯，聆听校园广播歌曲，已经成为校园里一道充满文艺气息的风景线。听歌是初中生情感寄托与发泄的重要途径，尤其是进入青春期以后，听歌，变成一件特别“有范儿”的事情，其中格调最高的还是听英文歌曲。因此，我想，如果将学生们喜爱的“听歌模式”插入到英语教学中，想必对于提高学生英语学习积极性，发展学生优美语音语调，培养学生良好的英语语感有意想不到的效果。为此，我尝试以英文歌曲为教学源泉，通过多元的英文歌曲、多样的教学活动，开启学生英语学习与实践的新天地，为他们英语语感的养成输送激活青春活力的“营养液”。具体分享如下，希望对于学生综合语言应用能力的提高与今后的英语学习有所帮助。

一、激发情感：童谣助力语言实践

英语童谣朗朗上口，容易模仿，又充满童真童趣，非常适合刚刚踏入初中的学生，不仅能够轻而易举地激发他们的情感共鸣，调动他们英语学习的积极性，而且对于培养学生们正确、流畅、优美的语音语调有着良好的示范作用。

在教学译林版初中英语7B《Pets》这单元时，我考虑到，这单元教学话题围绕宠物展开，充满童真童趣，且大部分学生都有过养小动物的生活经验，因此，如果有效地激发他们内心对小动物的喜爱之情想必对我们教学活动的顺利开展有着很大的便利。我在导入的时候就插入了一首朗朗上口的童谣《Fly fly butterfly》，通过翩翩起舞的蝴蝶，放飞学生们对小动物们的喜爱之情，在充满童真的歌谣中，进入到我们本单元的教学主题。

又如，在教学译林版初中英语7A《Unit Lets celebrate！》单元时，我在语言实践环节，加入了“Song time”，以学生们非常熟悉的英文歌曲《Jingle Bells》为教学素材，带领学生们在欢快的节日儿歌中真切地感受圣诞节的喜悦，培养学生良好的英语语感。

二、时尚前沿：歌曲点燃学习热情

八、九年级的学生逐步进入青春期，这个时候，他们的情感价值观开始有了微妙的变化，外在表现就在于他们在歌曲欣赏、影视剧节目、穿着打扮等选择上发生的变化。因此，在这个阶段的英语教学中，我们可以根据教学内容的实际需要，适当地加入一些具有时尚元素、网络标签的英文歌曲，站在时尚的前沿，适当满足他们的心理需求。

教授译林版初中英语9A《Unit 5 Films》这单元时，我在语言探究活动中，创设了一个“听歌猜大片”的学习任务。这个任务以小组合作的形式展开，教师利用多媒体课件，播放一些电影主题曲的视频及音频，如泰坦尼克号《My heart will go on》、冰雪世界的《Let it go》、速度与激情6的《See you again》等，通过这些或经典、或时尚的英文主题曲，从侧面导入电影这个主题，引发学生们对电影的讨论，促进学生们对本单元语言知识点的应用，既丰富了学生们的英语文化知识，满足了学生们的时尚需求，又促进了学生们综合语言应用能力的提高。

三、展示平台：活动促进个性创造

个性鲜明是初中生最引人注目的标签。在英语教学中，我们要时刻关注初中生的心理动态，以学生们喜爱的英文歌曲，为他们搭建一些具有选择性、展示性的教学舞台，以平等的姿态，尊重他们的独特体验，欣赏他们的语言创造，为他们的个性风采点赞。

在教学译林版初中英语8A《Unit 6 Sunshine for all》这单元后，我在拓展环节创设了一个合唱的探究任务。在这个任务活动中，我创设了一个活动情境，要求学生们以班级合唱的形式，学唱英文歌曲《You are my sunshine》作为我们班级青年志愿服务队的队歌。在这个探究任务中，班干部和班级活跃分子发挥了极大的作用，他们对合唱形式、表情动作设计等展开了热烈的讨论，并组织同学们利用大课间及班会时间开展排练活动，忙得热火朝天。

这样的展示平台，既实现了小组合作，又体现了自主探究，既渗透了英语教学，又促进了学生们的个性发展，非常适合初中生的活动方式与年龄特征。而且《You are my sunshine》这首英文歌曲，与本单元教学内容息息相关，主题明确，且歌词简单，朗朗上口。在挑选音频时，我向学生们推荐了大家喜爱的歌手张靓颖翻唱的版本，学生们听到“女神”的声音，更加有激情了。

总之，听英文歌曲是初中生喜闻乐见的娱乐方式，对于培养学生良好的英语语感有着潜移默化的推动作用。在实际教学中，我们要充分地挖掘英文歌曲的教学价值，充分发挥它的“正能量”作用，以学生们喜爱的娱乐方式激发他们英语学习、模仿与创造的内在动力。

英文歌曲对英语课堂教学的优化 篇12

一、在英语课堂教学中引入英文歌曲的可行性分析

1. 理论支撑

krashen的“输入假设”和“情感过滤假说”指出:“学习者必须获得难易程度适中的语言输入;学习者必须理解语言输入材料中的新语言形式;学习者必须具有自信心而且在轻松有趣的环境中学习, 以消除焦虑情感;新语言形式必须给学习者留下深刻印象;学习者要经常运用语言进行交际活动。”而现行英语课堂上的可利用的语言输入材料除了教材外, 还包括所有有助于提高学生英语综合能力的补充材料和多媒体辅助教学设备和教具。这其中的英文歌曲, 因其极鲜明的节奏感和音乐性且本身又具有如诗一般的美的韵律, 是极佳的课堂教学补充材料。英语教师应积极思考如何将其合理运用, 来活跃课堂教学, 激发学生的浓厚的学习兴趣, 提高英语交际能力。

2. 符合心理学和人脑发展规律

从心理学研究看, 人在放松和愉快的状态下, 思维较活跃, 反应较快, 感知力也较强, 并且有助于注意力的集中和学习活动的进行。从英文歌曲的内容上看, 多涉猎人们较熟悉的话题如爱情、家庭、自然和节日等, 所以它的强大的感染力能较有效地引起人们在情感和心理上的共鸣。从人脑发展的规律看, 人的右脑主宰音乐和情感, 左脑主管抽象思维和语言, 若将英文歌曲和英语语言教学相结合, 即交替开发左右脑, 可大大激发大脑的潜力, 提高学习的效率。

3. 符合学生发展的特点

教育家夸美纽斯说过:“应该采用一切可能的方法在孩子们身上激发起求知与求学的愿望。"基于此, 针对学生年轻、活泼、模仿力强的特点, 在英语课堂教学中融入英文歌曲, 无疑是一种在娱乐过程中学习的体验, 会大大增加学习的趣味性并提高学生的参与度。

二、插入英文歌曲的实际意义

英文歌曲对于提高学生的英语综合能力起着非常重要的作用, 具体表现在以下几个方面。

1. 发音朗读水平

英语的发音部位、舌位和口形变化与说汉语时有很大的不同, 这使得许多中国学生英语发音极差。而多数英文歌曲的发音比较标准且连读、弱读、失去爆破等语言要素突出, 可以当作练习语音的良好的素材。通过英文歌曲的欣赏, 学生在轻松的氛围中会无形中规范说话的随意性, 增强舌头的灵活性, 形成较强的韵律节奏感, 从而比较自然地形成标准的发音和优美的语流, 使朗读英文像唱歌一样动听。

2. 口语听力水平

学生在学唱英文歌曲的过程中, 自然而然地接触了地道的英语表达法和词汇, 形成了良好的语感, 有助于避免中式英语的错误, 提高口语表达能力。此外, 乏味的教材听力训练会使学生产生厌烦情绪, 而通过选用一些英文歌曲进行听歌填词、听歌排序、听歌写词和听曲演唱等的练习, 学生觉得生动有趣, 从而易于接受听力练习并有信心提高听力理解效率。

3. 读写水平

英文歌曲内容丰富, 表现手法声情并茂, 有助于增大学生对词汇、词组和句型甚至是一些俚语等的掌握并长时间记忆。教师在听歌曲之前指导学生阅读歌词, 体会歌曲大意, 再加上教师对英文歌曲相关背景知识的补充介绍, 使学生的阅读能力得到提升的同时也拓宽了知识面。此外, 每次欣赏完歌曲后让学生尝试将歌曲内容与自己的学习、生活相联系, 写些感想, 从而激发他们写作的兴趣。

4. 文化渗透力

英文歌曲往往反映着英语国家的文化, 从英文歌曲中学生可以感受到异国的风土人情, 拓宽学生的文化视野, 从而理解中西文化差异带给我们的更多的互惠感, 逐渐减少文明冲突, 使跨文化交际更加顺畅, 提高学生的交际能力。

三、选择英文歌曲的原则

英文歌曲的选取要本着适时、适量和适度的原则, 依据学生的兴趣和年龄进行选择, 歌曲的内容一定要积极向上又具有教育意义, 要富于思想性和时代特征。可以是经典的或流行的但语言要优美、正规。切忌那些主题思想不明确、歌词含糊不清, 音乐刺耳, 旋律变化较为复杂或歌曲涵义不健康或有歧视风格的歌曲。

1. 歌曲难度呈梯形递进

根据学生的英语水平, 歌曲的选取要注意由易到难, 从舒缓而且发音清晰、歌词语句结构明朗的歌曲 (如英文儿童歌曲) 逐渐过渡到快节奏的、含有一定量生词的歌曲。

2. 与课堂教学目标相协调

在课堂教学中, 英文歌曲的引入“时机”一定要把握好并注意长度, 如可作为新课的导入、巩固复习已学内容的练习、听力训练或结束课程时的主题升华使用。歌曲内容上要能巧妙自然地与教学内容相协调。引入的方式也要灵活多样, 或是欣赏或是跟唱或是听歌回答问题。

3. 重视跨文化意识的培养

以“扩大学生接触异国文化的范围, 帮助学生拓展视野, 使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 为发展跨文化交际能力打下良好的基础。 (2001年《英语课程标准》) "为目的, 教师应重视选取那些蕴含英语国家的政治、经济和人文风貌的英文歌曲, 因势利导地对学生进行文化教育。因东西方不同的文化, 产生了学生对歌曲内容理解上的深度和广度的差异, 而正是这种差异使得学生对英文歌曲产生了无穷迷恋和热爱, 教师要利用此因素, 让学生充分表达自己对歌曲的独特感受。

四、利用英文歌曲丰富教学的具体做法

英文歌曲作为一种辅助教学手段引入课堂, 其所占用的课堂时间不宜过长。英文歌曲进课堂要定期、定量, 比如一周或两周一次, 一次一首, 贵在能长期坚持下去。采用精听和泛听相结合的方式, 泛听理解歌曲大意, 精听填歌词、学唱、练口语并透过歌词分析其文化内涵。具体的教学方法有填词法、歌词排序法 (把乱序的成句或成段的歌词整理好) 、比较法 (比较已欣赏或学过的同风格的或同主题的英文歌曲) 、互动交际法 (将学生分组, 就歌曲的主题进行讨论, 分享感受) 和参与法 (通过游戏或表演的方式让学生参与到英文歌曲所表现情景中, 深刻理解歌曲) 。

下面以“Heal the World”为例分析它在英语课堂教学中实施的具体步骤。

由于该歌曲被称为世界上最动听、最感人的反战歌曲, 且快慢适中, 易于学唱, 歌曲中的连读、语音语流变化现象明显, 整首歌曲思想连贯, 因此适合用于反战内容的单元结束前的主题升华补充材料, 占用时间为30分钟左右。

第一步听前热身

在正式听歌曲之前, 教师提出几个问题进行听前热身。如:

Have you ever thought about what peace means to you, or even to this world?

What do you think of the boys and girls of your age who are living through wars and poverty?

第二步泛听歌曲

让学生带着“Who is he?”的问题泛听该歌曲的第一段, 在此过程中感受其优美的旋律, 了解歌曲大意并在播放结束时答出歌手的名字。若学生猜不出来, 教师可缓慢地、提示性地作出如下提示:He is a person who is an American recording artist and entertainer created a special dance, owns the world’s best-selling record of all time, is called the king of pop, passed away three years ago…, 然后再播放一遍歌曲的第一段后, 教师采用互动交际法, 引导学生结成小组讨论歌曲主题并与教师互动分享, 最后得出这是一首提倡世界和平的反战歌曲, 主题是呼吁人们关爱生命、保护地球的结论。

第三步歌曲背景介绍

“该歌曲创作于1991年, 是一首关于儿童、地球、爱心的优秀作品, 词曲都是由迈克尔·杰克逊一手包办的, 是为了配合杰克逊自己的同名慈善组织所作, Heal the world是一首呼唤世界和平的歌曲, 十分优秀, 歌词倡导人们保护和珍惜我们的环境, 让战争远离, 世界和平, 我们的心中都有一个地方, 那就是爱, 让我们营造一个没有战争、没有荒地, 生机勃勃, 到处充满了温暖和关怀的世界, 让孩子们可以自由地欢笑, 让世界充满爱。”

第四步精听歌曲

在为学生连续播放两次歌曲第一段之后, 看学生是否能完成以下的歌词填空。

There’s a place__________

And I know that it is love

Andthisplacecouldbemuch_____than tomorrow

And if you really___

You’ll find there’s no need to cry

In this place you’ll feel

There’s no___or_____

There are______to get there

If you________for the living

……

之后教师带领学生朗读歌词, 注重提示连读、失去爆破、重、弱读音节和意群停顿等语音规则在本首歌中的运用。

为调动学生的学习积极性, 接下来教师可以采取歌词排序法进行教学。将学生分成A、B组, 并发给他们事先准备好的几组歌词, 让学生根据所播放的歌曲第二段将歌词排序, 看哪组的速度快。通过这样的练习意在使学生在不知不觉中领会第二段歌曲的意义。

第五步精讲歌曲

为充分调动学生的学习积极性, 发挥学生的主体作用, 这一环节教师先要求学生以小组合作讨论的方式对歌词进行逐句翻译, 教师监督指导, 这样学生便会自己发现和总结出这首歌中的他们不懂的语法、句法和词汇, 然后教师再针对这些难点作出言简意赅的讲解, 从而帮助学生夯实他们的英语语言基本功底。如:

(1) heal-to make someone who is ill become healthy again拯救;治愈

This salve will help to heal the wound.

(2) entire=whole整个 (起强调作用)

It was the worst day in my entire life.

Did you drink the entire bottle?

(3) bliss-perfect happiness or enjoyment极乐;福祉

(4) there’s no need to do something, 没有必要做某事, 相当于it’s not necessary to do something need在这里是一个名词。

(5) make some space for something, 为某物让地方, 腾地方。例如:We can make some space for you in the car.我们可以在车上给你腾些地方。忍一时风平浪静, 退一步海阔天空, 世上没有纷争, 当然会是一片乐土。

第六步歌曲学唱

教师首先用范唱的形式来感染学生, 激发学生学唱的兴趣。然后播放歌曲视频, 让学生在轻松、愉悦、充分感受歌曲所表达的情感的氛围中进行跟唱。最后通过反复几次的演唱, 学生很快便会记住里面的英文单词和表达法, 并理解他们的意思和用法, 这是一种很有效率的英语学习方法。

第七步歌曲延伸

学生在学会了这首歌之后, 教师可以鼓励他们进行个人表演唱、对唱、轮唱等演唱活动, 活跃课堂并培养学生的自信心。此外, 教师可以和学生一起展开这首歌的主题讨论, 充分挖掘歌曲背后的深刻涵义, 充分利用学生对歌曲浓厚的兴趣帮助他们练习英语口语表达能力。如描述在利比亚和越南战争中, 人们失去亲人, 变得无家可归的场面, 然后启发学生回答我们可以为世界和平做些什么。

在歌曲的后续活动中, 教师不要忘了帮学生链接这首歌相关的文化知识。如:白鸽和橄榄枝———和平的象征。历史上一些战争或恐怖袭击名字的英译:如鸦片战争 (the Opium War) 、抗日战争 (the AntiJapanese War) 、朝鲜战争 (the Korean War) 、越南战争 (the Vietnam War) 、科索沃战争 (the Kosovo War) 、伊拉克战争 (the Iraq War) 、9.11事件 (the9.11 Attack) 、中东战争 (the Middle East War) 和利比亚战争 (the Libyan War) 等。

最后, 我们还建议教师可以鼓励学生进行写作练习。比如写英文稿件给英文报纸杂志社, 谈如何关爱孤寡老人和留守儿童问题, 从而通过歌曲的拓展, 锻炼学生的书面表达能力。

通过这样的英文歌曲教学实践, 学生明显增强了英语学习的兴趣, 课堂上注意力较为集中。能积极尝试用英语口语表达一些思想, 书面表达趋于流畅且没有重大的语法错误。

英语教学要以培养学生具备适应不同交际环境为目标, 这要求我们教师要积极、理性地考虑如何合理地制定多样化的教学策略来应对全球化趋势下英语的强势渗透现象。而英文歌曲作为英语国家文化和潮流等的载体, 浓缩反映了其所代表的地域的文化传承和人们的精神风貌。教师巧妙地用英文歌曲“唱响”课堂, 等于给学生提供丰富的贴近生活的学习资源, 在学习的过程中学生的兴趣、素质和自主学习能力都能得到全方位的提高。

此外, 在英文歌曲的课堂教学实施过程中, 教师自身也要不断提高专业素养、音乐修养和文化内涵, 只有这样才能更好地辅助教学, 使英文歌曲发挥最佳的教学价值。

参考文献

[1]Krashen, S.D (.1983) .Principles and Practices in Second Language Acquisition Oxford, England:Pergamon Press.

[2]Krashen, S.D.The Affective Filter Hypothesis.London:Longman, 1985.