简洁教学（精选12篇）
简洁教学 篇1
课堂教学是学生增长知识、培养能力的主要阵地, 教师是这个战地不可缺少的角色。但是教师却误认为自己是这个阵地的主人, 霸占了课堂。新课程标准要求我们明确学生才是课堂的主体, 教师只起到主导作用;让学生在课堂上明确自己是主人, 排除那些复杂的教学形式, 把课堂回归本质, 变得简单但高效, 使学生学得高兴, 教师教得开心。
一、教学目标明确、简单
小学语文教学的本质是要求“简简单单教语文, 本本分分为学生, 扎扎实实求发展”。因此, 小学语文教学不必非把问题过于复杂化。只有教师心中时刻记得总的教学目标、阶段教学目标是什么, 才能在解读课本时做到深刻挖掘教材资源, 深入思考教材与两个目标之间如何结合, 从而将教学方法与目标之间的关系找到, 才能将教学目标实现。在课上教学时, 教师要关注目标的实现情况, 并在发现问题时及时将课堂节奏进行调整。所以, 简单的教学目标, 可以让教师明确教学目的, 调整教学策略。相反, 教学目标制定的过多, 反而使教学任务难以完成, 造成教学出现“东一榔头西一棒子”的局面, 学生学得不得其法, 教师教的头绪杂乱, 造成教学效率低下。
二、教学环节简单化
小学语文课堂教学简单地说就是教给学生识字、读书, 学会语文的基础知识, 为以后的学习做好铺垫。在课堂教学日益丰富的今天, 如何能抛弃繁杂的、虚无的形式, 还学生简单的课堂, 才能从根本上提高课堂的教学效率?课堂上, 总是会充满问题, 让学生在满是问题的环境中去思考, 这样的课堂形式使得学生距离文本的整体理解越来越远, 并不能促进学生对语文的理解和掌握, 只能学会支离破碎的段落分析。为此, 我们要根据教材内容, 找出关键处, 考虑作者的写作意境, 从而保证提出的问题具有价值, 不是可有可无的问题。让这些问题伴随学生的阅读, 始终牵引着学生可以边读边写下读书笔记。然后学生在凑到一起讨论各自的看法, 就能在讨论交流中碰撞出火花, 从而解决问题。这种问题引导的形式, 让语文课堂回归简单, 让学生既有充分的思考时间, 又可以促进他们的思维往深处发展。
三、教学形式简单化
学习本身就是一个简单的事情, 是学生静下心来与书本的一次交流。但是, 现在的课堂上越来越多地应用多媒体来辅助教学, 让学生的心也随着多媒体一起浮躁起来。比如, 有些教师将一些视频应用到课堂中。虽然这些视频能给学生带来感官的享受, 但是却压制了学生的想象空间。所有的画面都被顺畅地播放出来, 学生不需要发挥自己的想象, 就可以看到文章表达的景象。这并不是要否定多媒体辅助课堂教学的优点, 而是不加选择地使用多媒体, 只会白白浪费了教学时间, 达不到提高课堂教学效率的目的。因此, 在语文课堂中, 教师只需要应用一些最简单的教学媒体, 最简单的教学手段就可以。例如, 在教学中, 我们可以先让学生自己来理解课文, 揣摩课文描写的意境, 想象出书中的情景。然后, 我们再带领学生一起学习, 并引导他们理解, 最后再利用多媒体放出与课文景象一致的视频片段, 用来让学生进行比较, 看与自己想象的是否一样。不存在正确与否, 只是多给学生介绍一种想象的方向而已, 鼓励学生开阔思路, 积极想象。这样能在小学语文课堂中, 达到培养学生想象能力的目标, 将促进学生思维的形成。
四、教师语言简洁
教师的教学语言必须简洁, 从各个方面都要避免自己的语言繁杂。比如, 评价学生时, 有些教师总是在学生给出答案后, 再次重复一遍, 虽然只是个小问题, 但是却是对课堂教学时间的一种浪费。教师完全可以直接给出评价:“回答得很好, 很有见地。”“思考得很全面。”教师还要学会机智的引导, 尽量把问题快速抛给学生, 不要和学生在某个细节问题上纠缠不清。因为这势必会让教师不停地说一些低效的话, 让问题变得复杂。把说话的机会留给学生, 让学生能够借机会锻炼表达的能力, 就能为学生具有流利的口头表达能力做好准备。
总之, 追求简单化教学, 是因为简单的课堂能够留给学生更多创造和创新的空间, 让学生拥有更多的机会;追求简单化教学, 是因为简洁是语文教学的真谛;追求简单化教学, 是因为简洁是最肥沃的土壤, 它可以让语文教学真正达到高效。因此, 教师要努力从自身做起, 摒弃无用的语言, 给学生简单的课堂。
参考文献
[1]沈梦怡.让简单之美润泽语文课堂——《花瓣飘香》一文的解读与处理[J].小学生:教学实践, 2015 (4) .
[2]钟友明.简单的课堂也有不简单的收获[J].语文教学与研究, 2014 (11) .
[3]黄海梅.让语文学习变得简单而又快乐[J].新教育, 2014 (5) .
简洁教学 篇2
教学语言是教师基本素质的浓缩,组织课堂教学互动、活动,所使用的词语、句式、语调、神情和语气都对教学效率产生很大影响。
但在教学实际或者习惯用语中,很多教学语言繁琐、表达不到位,补充语言密度很大,传递给学生的信息是问题模糊。造成大部分学生没有听懂老师表达的意思,学生只能恍惚的进行回忆,思维在一定程度上受阻。
提高的办法：
1、思想上重视地理语言的重要性，有效性。重视知识体系、专业知识的逻辑性。
2、博取众长，向课堂用语精确、表达规范的老师学习，有目的观看优秀节目主持人的主持活动，从中汲取规范性的、明确的表达方法、方式。尤其要善于注意从地理教学效果的角度揣测知识的表达方法，勤于反省自己课堂中的语言，以便在随后教学中改进。
3、在教师组织课堂用语时应当考虑自己表达的语序、语法，用词准确度，思考成熟后再表达，不急躁、随意。
4、表达的语言浅显易懂，专业语言更应让学生明确含义。做到简洁、明了。可以适当配有肢体语言、表情、图片、课件、物品，以及学生熟知的知识相联系进行阐述。设身处地的考虑学生的感受及理解。
语文教学逻辑体系的简洁化 篇3
一、教学目标的繁复化
教学目标的繁复体现在两个方面：一是目标定得过多，教的目标和学的目标交叉混乱，一节课一篇课文似乎要承担起许许多多的功能；二是目标定得过高，教学目标脱离学生认知水平，显得“目中无人”“心中无情”，不少教师好高骛远，动不动就来个“探究目标”，过高的教学目标容易导致学生厌学。
文以载道，如果教学目标不是立足于文本，而是把文本里的道德内涵抽离出来，脱离于文本，也脱离了生本，就容易走向假大空。
教学苏教版必修三《老王》一文，某老师把教学目标做了这样的确定：
1.理解课文内容，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操。
2.关爱生活中的不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良。
3.体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大及平等观念和人道主义精神。
目标1，理解什么“课文内容”？如何“理解课文内容”？目标3，如何体味“作者平实朴素的文字”？定位得很模糊，三个目标凸现了“情感态度和价值观”，对“知识与技能”“过程与方法”则弱化了，这样的教学目标是难以达成的。
语文学科的教学目标具有丰富性特征，再加上新课程教学目标多层次理念的介入，使得教学目标越来越繁复。教师要善于给教学减压，做减法是为了使教学目标更切实际，更科学，教学更有效，而且新课程的三维目标不是孤立的，不应该割裂，教师要善于整合三维目标。
二、教学内容的繁复化
教学的导入是教学内容的第一板块，所以许多教师精心设计，要注意的是教学导入要善于提纲挈领，要追求短平快。有些教师的教学导入喜欢放一段视频来营造情境，然后让学生谈感受，看似与教学内容有勾连，实际上脱离了文本的情境，感受是架空的。
教学内容的繁复化有两种情况。一是教学内容不确定，有很强的随意性。有的课就是“扯东扯西”，笔者曾经听过一节《边城》的课，教师大谈沈从文的创作经历和边城的文化意义，到课末才记起教材，打开书本，形散神亦散。二是对文本的过度解读。有讲得过“宽”的，教学内容碎片化。有讲得过多的，作者及作品创作背景要介绍，字词要落实，文法要讲解，思想情感要体悟，又要进行写作训练，面面俱到。有讲得过“深”的，笔者曾经读到这样一段文字：
鲁迅：晚安！
语文老师：“晚安”中“晚”字点明了时间，令人联想到天色已暗，象征着当时社会的黑暗。而在这黑色的天空下人们却感到“安”，侧面反映出人民的麻木，而句末的感叹号体现出了鲁迅对人民麻木的“哀其不幸，怒其不争”。
鲁迅：……
这是对语文教师教学内容繁复化的暗讽。看似深度解读，实则体现出应试踩分点意识主导下的阅读教学的格式化。 教学的语言也出现繁复。教师在课堂上空泛地提问“你读懂什么”“你悟到了什么”，学生的头脑成了教师思想的跑马场。教师忽视了学生学习语言的内在规律，忽视了文本特征结构，教学缺乏从感性体验到理性思考的过程，一味地探求“微言大义”，架空了的感悟，让语文味丧失殆尽，语文课成了思想品德课。
三、教学手段的繁复化
教学手段的繁复化体现在两个方面：一是多媒体教学手段的滥用，PPT做得很精美，还插入音频和视频，提问时，预设的答案都在PPT上呈现，如果学生答的和预设的答案不符合，教师就否定，如果沾边的，就给予肯定，学生在察言观色中完成回答，教师啪嗒一下敲击键盘呈现答案，如释重负；二是设置情境表演，课堂演变成表演场，课堂表扬廉价化，对学生生成的答案不做细致而辩证的评价，一味地鼓励，竖大拇指，全体鼓掌，花样繁多，热闹的背后是对语文教学的科学性的伤害。在公开课上，“‘形动‘行动大于‘心动”的情况更是比比皆是。
综上所述，逻辑体系繁复化成为现在语文教学迫切要解决的问题。
大道至简，“简”是“简约”，而不是“简单”。“简约”不是说语文课不可以浅文深教，而是说真正好的语文课应该是干净的，教学的逻辑体系应该是简洁的。
笔者认为，语文教学首先是科学的，其次才是艺术的，或者说只有科学的才可以成为艺术。语文教学要科学，要遵循语文学科的教学原则，遵循语文教学的逻辑规律，那么，教学结构应该是清晰的、简洁的，这是语文教学的内在品格和隐性特征；语文教学要艺术，就是教师如何运用教学方法、教学设计、教学技巧调动学生主动学习的积极性，提升学生的语文能力，这是语文教学的显性特征。
“教什么”和“怎么教”始终是困扰语文教师的两个问题，其实还有一个比较隐性的问题是“为什么教”，这个隐性的问题没解决，教师就很难回到“以学定教”的轨道上，教学逻辑体系就很难简洁化。语文教学要提高学生使用祖国语言文字的能力，提高学生的听说读写能力，讲正确使用字词，讲鉴赏文学作品，讲写作，都要回到学生学习的基点上去。教师是学生学习的指导者，同时也可以理解为学生学习的服务者。如果把语文教学比作塑造一个健美的人，那么忽视了学习对象的教学就失去了“精气神”，没有了“精气神”，再美的人体也只是躯壳。语文教学内容是人的“骨架”，教学设计则是“皮肉”，只重视“皮肉”，修饰得很完美，没有了骨架的支撑，“皮肉”也就没有了依附。语文课的逻辑体系越来越繁复的主要原因就是语文教师做了太多的修饰工作，对“骨架”的支持，尤其对“精气神”的提升，却远远不够。换句话说，当前的语文教学呈现出“教学设计（怎么教）大于教学内容（教什么）大于教学对象（为什么教）”的形态，这种轻重倒置是语文教学逻辑体系繁复化的症结所在。
如何创设简洁的数学教学情境 篇4
下面就谈谈在课堂教学中如何创设简洁的数学教学情境.
案例一“正弦定理”
“正弦定理”是全日制普通高级中学教科书 (试验修订本) 数学第一册 (下) 的教学内容之一, 既是初中“解直角三角形”内容的直接延伸, 也是三角函数一般知识和平面向量知识在三角形中的具体运用, 是解决可转化为三角形计算问题的其他数学问题及生产、生活实际问题的重要工具, 因此具有广泛的应用价值.所以我就创设了一个现实问题情境.
利用投影展示:如图1, 一条河的两岸平行, 河宽d=1 km, 因上游突发洪水, 在洪峰到来之前, 急需将码头A处囤积的重要物资及人员用船转运到正对岸的码头B处或其下游1 km的码头C处.已知船在静水中的速度∣vl∣=5 km∕h, 水流速度∣v2∣=3 km∕h.
同时提出以下几个问题:
为了确定转运方案, 请学生设身处地地考虑一下有关的问题, 将各自的问题经小组 (前后4人为一小组) 汇总整理后交给我.
待各小组将题纸交给教师后, 教师筛选几张有代表性的题纸通过投影向全班展示, 经大家归纳整理后得到如下的5个问题:
(l) 船应开往B处还是C处?
(2) 船从A开到B、C分别需要多少时间?
(3) 船从A到B、C的距离分别是多少?
(4) 船从A到B、C时的速度大小分别是多少?
(5) 船应向什么方向开, 才能保证沿直线到达B、C?
师:大家讨论一下, 应该怎样解决上述问题?
在本课的教学中, 我立足于所创设的情境, 通过学生自主探索、合作交流, 亲身经历了提出问题、解决问题、应用反思的过程, 学生成为正弦定理的“发现者”和“创造者”, 切身感受了创造的苦和乐, 知识目标、能力目标、情感目标均得到了较好的实现.
案例二“基本不等式”
基本不等式中出现了这两个式子, 怎样比较这两个式子的大小呢?此时, 学生还没有学习不等式的证明方法, 所以很难想到方法来比较它们的大小.我设计了这样一个教学情境:用天平分别称出四组物体的重量, 每组两个, 得到四组数据, 分别计算出它们的算术平均数和几何平均数, 找出算术平均数和几何平均数的大小关系.然后加以证明.
在创设教学情境时, 不能只凭教师的眼光来设计, 而应该在充分把握教学内容的基础上, 以学生的原有知识和经验做“根”, 对学生的认知心理和认知结构进行分析, 寻找学习内容与学生认知规律的结合点, 用最符合学生认知心理的外部情境去促进他们对新知识的同化和顺应, 从而完成新知的建构.用天平称东西学生都会, 这个情境比较贴近学生的生活经验.
案例三“可能性大小”
春节快到了, 小兔、小羊和小猴三家书店为了招生意, 各自推出了节日摸奖活动.三家店门口都写着:凡是到本店购书的小朋友都有一次摸奖的机会, 摸中红球的奖励一支铅笔.
你喜欢到哪家书店去购书并摸奖呢?你们认为在春节哪家书店的生意会最差呢?反思:在我班试教时没有发现任何问题, 所有学生都认为小朋友们喜欢到小兔家购书, 因为在小兔家摸奖中奖的可能性最大.然而在另外一个班正式上课时, 问题出现了, 一个学生站起来问:“教师, 我觉得有问题, 球都在箱子里, 摸球的人怎么知道哪个店盒子里的红球最多呢?”面对学生突如其来的问题, 我愣了一会儿说:“是啊, 商家就是为了告诉大家盒子里装了什么球, 他们将不同颜色的球都画到盒子上了.”“啊!那么小猴子不是太笨了?”虽然教师化解了这个尴尬的局面, 但这个情境是与生活实际相悖的, 对于事件的真实性, 学生仍是采取怀疑态度的.所以, 我们平时在创设情境时为了使教学引人入胜而生拉硬拽, 绞尽脑汁设计一些脱离生活实际的情境.从这个案例我们可以看出, 这种不符合生活逻辑的情境不但没有引发学生的学习兴趣, 反而激起了学生的疑惑, 这不是我们教师所想看到的.
简洁型英文简历 篇5
简洁型英文简历模板
PERSONAL PARTICULARS
NameWang…….Nationality
GenderMaleDate of Birth
Language StandardCET-6ID No.2114031984000000000
Education Background
University:…………………… UniversityFrom:/ 07To:/07
Major:computer scienceDegree:Bachelor
Qualification
Personal Strength and Weakness
Strength:
Weakness:
Training Completed
Out of Office Activities/Hobbies
WORK EXPERIENCE
Company 1-Name:…………Technology Corp
Duration:2007/03—now
Position:Software Engineer
Project Experience
Project 1-Duration: System of customer serve manage online _ 2007.12—Now
Development Environment:Windows XP, JSP, Servlet, JavaBean, Struts1.2, Eclipse &jdk1.5
Programming Language:Java
Database:Oracle
Project Description:
This system is constructed in four levels based on jBoss, including physical data level, entity bean level, logic business level, operational view level. All the involving data is stored in Oracle 9i, the entity bean is used to get out and put in the data through JDBC, all the data is transacted in the logic business level, the view level gives the operator guidance and reports the result. It is a complicated management system implementing non-paper business including Salary management Module.
Responsibilities:
Project 2-Duration: …………… System _ 2007.07—2007.12
Development Environment:Windows XP, JSP, Servlet, JavaBean, Struts1.2, Eclipse &jdk1.5
Programming Language:Java
Database:Oracle
Project Description:
Responsibilities:
Project 3-Duration:……………… Business Manage _ 2007.03—2007.07
Development Environment:Windows XP, JSP, Servlet, JavaBean, Struts, Tomcat, Eclipse &jdk1.5
Programming Language:Java
Database:Oracle
Project Description:
Responsibilities:
Company 2-Name:
Duration:
Position:Software Engineer
Project Experience
Project 1-Duration: ………………..System _ .00—2000.00
Development Environment:Windows XP, JSP, Servlet, JavaBean, Struts1.2, Eclipse &jdk1.5
Programming Language:Java
Database:Oracle
Project Description:
Responsibilities:
Project 2-Duration: ………………..System _ 2000.00—2000.00
Development Environment:Windows XP, JSP, Servlet, JavaBean, Struts1.2, Eclipse &jdk1.5
Programming Language:Java
Database:Oracle
Project Description:
在简洁上下功夫 篇6
写作，要文字洗练，尽力挤去水分。“不要故意铺张——像那些没有道德的商人，在一磅牛奶里冲进一磅开水。”（艾青《诗论·技术》）
老舍曾在谈写作时讲过一个耐人寻味的故事，他还以自己的经验忠告爱好写作的少年朋友：“我有个意见：就是少用‘然而’‘所以’‘但是’，不要老用这些字转来转去。你要一会儿‘然而’，一会儿‘但是’，一会儿‘所以’，老那样绕弯子，不但减弱了文章的力量，读者还要问你：‘你到底要怎么样？你能不能直截了当说话？’”这番精彩的议论其实道出了指导我们写作的金玉良言——要想写出精彩的文章，就必须在简洁上下功夫。
简洁教学 篇7
师:《山行》 这首诗同学们还记得吧?我们一起背一背。
(生齐背《山行》)
师:真好!不愧是有实力的班, 背诵得那么有韵味。同学们, 在这首诗中, “人家”在云雾深处, 那白云缭绕的地方是一户怎样的“人家”, 诗中没有直接描写出来。 今天, 就让我们随着《乡下人家》这篇课文去领略一下那“人家”独特的小院风光吧。
【点评:巧引古诗话“人家”。高老师从学过的古诗《山行》入手, 让学生背诵, 抓住古诗中的“人家”, 很巧妙地引入课题《乡下人家》, 引发学生的阅读期待, 同时还了解了学生的诵读水平。】
二、通读全文
师:高老师是第一次给你们上课, 对同学们不熟悉, 就请你们推荐一位同学来读读课文的第一自然段吧。
生:请班长陶晓红来读。
(陶晓红读课文的第一自然段)
师:太棒了!班长就是班长, 了不起!我知道他们为什么推荐你来读了, 你肯定是咱们四·六班的小播音员。这一自然段中出现的生字你都读准确了, 最难读的一个字你也读得很准确。
(师课件出示课文第一自然段的内容:乡下人家, 虽然住着小小的房屋, 但总爱在屋前搭一瓜架, 或种南瓜, 或种丝瓜, 让那些瓜藤攀上棚架、爬上屋檐 (yán) 。当花儿落了的时候, 藤上便结出了青的、红的瓜, 它们一个个挂在房前, 衬着那长长的藤, 绿绿的叶。青、红的瓜, 碧绿的藤和叶, 构成了一道别有风趣的装饰 (shì) , 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆, 可爱多了。)
(师用红颜色强调“一”字)
师:对于这个“一”字, 可能很多同学在上小学前就认识了, 你们再听听陶晓红同学朗读, 看看会有什么发现。
生:第一个“一”的读音和后面“一”的读音不一样。
生:第一个“一”读四声, 后面几个“一”读二声。
师:陶晓红同学你能给大家解释一下吗?
生:“一”字在朗读时是要变调的, 怎么变我也说不清楚。
师:正如陶晓红同学所说的, “一”字在朗读时是要变调的。“一瓜架”中的“瓜”读一声, “一”字要读四声, 而后面的几个“一”字后面跟的字都是读四声, 所以“一”字读二声。
师:我们一起读读这一自然段。
(生齐读第一自然段)
师:陶晓红同学你来推荐一位同学读第二自然段。
(生读第二自然段)
师:你一定是她的好朋友, 朗读也那么有水平。“笋”是平舌音, 你再读一读。
(生再读“笋”)
师:这次读对了。在乡下人家的小院里常看见四种花, 生活在城市的我们, 可能对这几种花并不熟悉, 老师将这四种花的图片带来了。
(师课件出示:芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊这四种花的图片及词语。师边出示, 生边说出花的名字。)
师:读“凤仙”的“仙”字时嘴角往两边拉。试一试。
(生试读, 效果很好。)
师:“鸡冠花”的“冠”是多音字, 在这儿读“guān”, 还有一个读音是“guàn”。
师:这些花开的时间还不一样呢。芍药开在初春, 凤仙开在春末初夏, 鸡冠花开在夏天, 大理菊开在秋天。作者用了两个词语来形容它们的开花特点。
生:依着时令, 顺序开放。
(师课件出示:芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊、依着时令、顺序开放。并指名朗读。)
师:刚才推荐同学读书, 现在我要请一组同学轮读后面两个自然段, 每人读一句。
(一小组的学生轮读课文, 一个学生读一句。生开火车读。有一个男孩轮到他读时说什么也不读。高老师一番鼓励后, 男孩还是不肯读, 高老师请了旁边的男孩帮他读。)
师:这一小组的同学读得很流利, 只是有两个生字读得不够准确, 一个是翘舌音“率”, 一个是平舌音“耸”, 咱们一起读读。
生:“率”是个多音字, 还有一个读音是“lǜ”“, 效率”的“率”。
师:咱们班的同学单独读书都很不错, 齐读怎样呢?咱们齐读课文最后两个自然段。
(生齐读)
师:进入梦乡时, 声音大吗?
生:小。
(师课件出示:纺织娘图片)
师:这就是纺织娘, 一种能鸣叫的昆虫。它的叫声抑扬顿挫, 像唱歌一样, 可好听了。该怎样读呢?
生:有节奏地朗读。
师 (读) :“知, 知, 知, 知呀!知, 知, 知, 知呀!”
师:谁会模仿纺织娘的叫声呢?
(生读句子的时候声音自然小了, 效果很好。)
师:最后一自然段, 就由我来读一读吧!不过我想邀请刚才那个不愿意读课文的小男孩和我一起读。 (对小男孩) 你愿意吗?
(男生还是不吱声)
师:你不愿站起来的话, 坐着读也行。
(师就弯着腰、头对头地拿着话筒和小男孩一起读起来。小男孩还是显得别扭, 声音也很小, 有时候根本没有发出声音, 但是师还是这样鼓励他:“你看, 如果你能站起来读, 肯定会读得更好。”小男孩站起来了, 师把最后一行字留给了他朗读, 小男孩流畅地读了最后那句话:“都有一道独特、迷人的风景。”)
【点评:通读全文为读通, 关注学情求实效。在这个板块中, 高老师并没有老套地把生字词语出示在大屏幕上让学生认读, 而是将字词放到整篇课文中, 通过推荐读、小组学生轮读、全班齐读、老师带读等方式, 检查学生的认字情况。特别是对于容易读错的地方, 比如“一”的变调, “笋、耸”是平舌音, “冠、率”是多音字, “仙”字发音时的嘴形等, 高老师都一一进行了指点。这样的读就叫读通, 这样的读为后面归纳段落大意做了铺垫。
最让人感动的是, 高老师对那位轮读时不愿读课文的小男孩再次关注, 用她的带读, 用她的言行去引领孩子由不愿读到大声诵读。什么叫有实效, 这就是有实效。小男孩由原来的不愿意读, 不愿意交流, 不愿意和别人合作, 到后来能和老师一起读课文, 我想, 此时的小男孩心里会泛起阵阵涟漪, 高老师留给他的不只是读通了这句话, 还让他在心底树立了学好语文的信心。】
三、厘清主要内容
1.方法引路
师:同学们能正确、流利地朗读课文了, 我们再次浏览课文的第一自然段, 思考一下:你在乡下人家的什么地方看到了什么?
(生浏览课文第一自然段。师巡视, 并表扬生一边读一边勾画的好习惯。)
生:地点———小小的屋檐。我看到了青、红的瓜, 碧绿的藤和叶。
师:请借助课文中的语言, 用完整的句子说一说。
生:作者在屋前看到了一个瓜架, 或种南瓜, 或种丝瓜, 那些瓜藤攀上了棚架, 爬上了屋檐。
师:你是抓住了段落中关键的句子来回答这个问题。这个问题你能用自己的语言来回答吗?
生:我在乡下人家的屋前看到了瓜架, 瓜架上有青的、红的瓜。
师:你能用自己的语言回答这个问题, 真好!谁还能用更简洁的语句来回答这个问题?
生:在屋门前看瓜。
师:再缩短点。
生:屋前看瓜。
师:真不错。你有高度概括的能力。你能不能将“看”字换个其他的字, 使意思与课文内容更接近?
生:屋前种瓜。
师:归纳得好, 很简洁, 我们也知道这一自然段讲了什么内容。老师奖励你一支粉笔, 请你把它写在第一条横线上。
(生上台写话)
师:同学们, 就用这样的方法, 自己选择一两个自然段来读, 用简短的语言概括每一自然段的意思。
(生自主学习, 相互交流。师一边巡视, 一边表扬鼓励。)
2.汇报交流
生:我将第二自然段概括为“门前种花”。
生:我认为他概括得不全面, 这一自然段后面还写了在屋后种竹, 所以应该概括为“门前种花, 屋后种竹”。
生:我还能换几个字, 让概括的画面更美, “门前几株花, 屋后数枝竹”。
师:这“数”字用得真妙, 你简直像一位小诗人。你也把这几个字写在黑板上。
生:我将第三自然段概括为“看见养公鸡”。
师:母鸡到哪儿去了?再改一改。
生:“看见养公鸡、母鸡。”
师:在哪里养鸡?
生:我将第三自然段概括为“院里养鸡”。
生:我将第五自然段概括为“傍晚门前吃饭”。
生:我将第六自然段概括为“夜里纺织娘唱歌”。
(看着板书, 师生一起再次了解课文内容。)
3.乡村印象
师:课文也读了, 内容也归纳了。现在你觉得乡下人家给你留下了怎样的印象?
生:人们虽然不富裕, 但是很快乐、幸福。
生:乡下人家, 养鸡又种花。
生:我觉得乡下很美。
生:我觉得跟我们城市比起来, 农村的生活要自然一些。
生:就是原生态一点。
师:乡村生活更贴近自然。那么乡下人家给作者怎样的感受呢?
生:作者认为:“乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。”
(师根据生的回答板书关键词:独特、迷人。)
【点评:步步追问为简练, 挑动学生学习情。以生为本, 教会学生归纳段落大意的方法是高老师教学中的又一大亮点。如何让学生将段意归纳得更为简练?高老师不是直接告诉, 也不按照“教师用书”上的“屋前搭瓜架、屋后春笋冒、水中鸭嬉戏”等固定的内容去框定学生的思维, 而是步步追问, 顺学而导。高老师不时说:“谁还能用更简洁的语句来回答这个问题”“再缩短点”“你能不能将‘看’字换个其他的字, 使意思与课文内容更接近”……在充满智慧的期待中, 学生把一个个长长的句子, 变成了简洁的句子。有了这样的方法, 学生很快就举一反三地归纳了其他段落的大意。】
四、细读文本
1.体验鸡的情趣
师:作者是怎样描写这一道独特、迷人的风景的?我们仔细读读课文。你认为哪一自然段最有趣呢?
生:第三自然段。
师:好!自由读课文第三自然段。 (要求:字字入目, 句句入心, 抓住能体现乡下人家养鸡独特、迷人的地方。生自主学习, 批注勾画。)
生:我感受到了“大踏步地走来走去”能体现乡下人养鸡的独特。
师:独特在哪里?
生:这鸡很有气质。
生:我还能从“耸”字感受到雄鸡的得意。
师:“耸着”就是———
生:高高地翘着。
师:体会得真好!你能读读这段话吗?
(生朗读, 但读得不够好。)
师:这只雄鸡可能害怕旁边的那只母鸡。来, 你再加点表情试试。
(生再次朗读, 加了点表情, 进步很明显。)
师:你看, 表情一加, 就不一样了吧!要求再高点, 加点动作试试。
(生第三次朗读, 加了点动作, 读得绘声绘色。)
师:这哪里是一只雄鸡呀, 简直就是……
生:简直就是一位大爷。
师:“鸡大爷”, 你来读读。
(生读)
师:这哪里是一只鸡呀, 简直就是一位将军, 在视察自己的士兵。“鸡将军”, 你来读读。
(生读)
师:这哪里是一只鸡呀, 简直就是一个黑社会老大。
(众生大笑)
师:黑社会老大都来了, 乡下人家院里养鸡还迷人吗?被你这么一说, 老师感觉有点恐怖了。
师:别老盯着雄鸡, 看看旁边的母鸡。
生:我从“率领”一词, 感受到这里的母鸡也很特别。
师:你对文字的把握非常敏感。“率领”一般是指谁率领谁呢?
生:一般指将军率领士兵。用上“率领”这个词感觉母鸡也像将军一样了。
师:这还是鸡吗?
生:不是了。
师:像什么呢?
生:将军。
生:司令。
生:元帅。
生:国王。
……
师:是啊, 你看看这些鸡, 多自由啊!来, 把你们的理解读进去, 我们全班来齐读这一自然段。
师:城里人有的也养鸡, 请看———
师: (课件出示城里人养鸡的情景:鸡笼里装着一只公鸡、三只母鸡。) 这是城里人养的鸡, 它们为什么没有乡下人家院里那些鸡的气质?
生:因为它们不自由, 被关在了笼子里。
师:是什么让农家小院的鸡这么自由呢?
生:主人不限制它们的自由。
师:怪不得土鸡贵呢。
生:我们家也养了鸡, 我们家的鸡是自由的。我们是养在楼顶的花园里, 在花园里鸡可以自由行走。
师:但在乡下的鸡, 不仅可以在花园里走, 它们还能在树林里走……
生:在草地上走。
生:在小路上走。
生:在竹林里走……
师:所以作者说, 乡下人家门前养鸡也是很独特、迷人的。
师:好呀!同学们抓住了关键词, 想象出了院里养鸡的生动画面, 读出了自己的感受。刚才初读课文时, 咱们将第三自然段的内容概括为 “院里养鸡”, 如果能加上表达自己感受的词, 就能概括得更生动些。
生:院里鸡自在。
生:院里鸡悠闲。
【点评:注重情趣想画面, 引发见解为多元。抓住关键词句想象画面是高老师教学中的又一大亮点。她为了让学生头脑中有画面, 引导学生紧紧抓住“率领”“耸着”等关键词语, 来想象雄鸡、母鸡的那种大摇大摆、威风八面以及自由自在、悠闲自得的神情的画面。然后让学生带着表情、做动作进行诵读体验。学生在想象与诵读中, 把一颗颗稚气的心灵放飞于语言的天地里, 散发出无比灵动的生活气息。高老师再次回扣到对学生“归纳能力”的培养上, 如“门前鸡自在”“门前鸡悠闲”比原来的“看见养公鸡”无疑又提升了一个层次。大胆、有效地取舍, 把主要精力和时间用在提高学生的归纳能力上, 这就是孟子所说的“有所为, 有所不为”。】
2.想象鸭的画面
师:乡下人何止养鸡, 他们可能还会养……
生:养鹅、养鸭、养猪、养羊, 等等。
师:提到鸡, 我们很快就想到了鹅、鸭、猪、羊……咱们来想象一下, 乡下人养鸭又会是一道怎样的风景呢?拿起手中的笔在第三自然段后面写一段养鸭的话。
(师在发放给生的课文资料中隐去了原文写鸭的第四自然段)
师:大家可以借助课件上出示的养鸭图, 也可以发挥自己的想象, 写一写乡下人养鸭的景象。
(生写, 师巡视指导。)
生:鸭, 乡下人家照例总要养几只的。在屋前的小河里, 你会看到鸭爸爸和鸭妈妈带领着一群小鸭在水里欢快地嬉戏, 河面上荡起了一圈圈涟漪。
师:感谢你为我们展示了一幅美丽的鸭嬉戏的画面。
生:小路上的鸭, 伸着脖子, 大摇大摆地走着, “嘎嘎嘎”的叫声, 好像在说:“鸭大爷来了, 快让路。”
师:你笔下的鸭成了大爷了, 真有意思。你还可以这样写:“鸭在小路上大摇大摆地走着, 伸着脖子‘嘎嘎嘎’地叫着。”这样写, 是不是就更通顺了呢?
师:其实作者陈醉云也写了乡下人家养鸭的, 想看吗?
(师课件出示文章的第四自然段。生认真地看, 表情各不相同。)
师:有没有和作者写的一样的?
(生都摇头)
师:有没有认为自己比作者写得好的同学?
(没有学生举手)
师:刚才那位同学写鸭“伸着脖子, 大摇大摆地走着”, 写得就很有情趣。
生:我认为我写得比作者好:有的鸭在河中觅食, 有的鸭在水中嬉戏, 有的鸭在唱歌。
师:有自信, 你用上了排比句, 笔下的鸭快活自在。
生:一群群鸭, 有的扇动着翅膀互相追逐嬉闹, 我觉得“扇动翅膀”和”“追逐嬉闹”写得很好。
师:你笔下的鸭生活得很幸福。
……
师:看样子同学们笔下的鸭都很有自己的特色。可咱们还得谦逊一点, 在与课文的比较中, 你有没有觉得作者哪些地方写得特别好?
生:我觉得作者这个“倘若”用得好。养鸡是家家都养的, 养鸭要有一条河, 我觉得作者用词准确。
师:用这样的眼光去读课文, 你就会发现文章中更多的秘密。
生:我觉得作者写鸭在乡下生活得自在, 没有像我们一样把鸭当作人来写, 而是写“即使附近的石头上有妇女在捣衣, 它们也从不吃惊”。
师:作者写鸡、鸭的自在, 用了不一样的表现方法, 文章更富有变化。这是你的发现, 真了不起!
【点评:故意留白为仿写, 作品对照显匠心。高老师在发给学生的文章里隐去了写鸭的段落, 故意留给学生想象的空间。在写的过程中, 高老师并没有提醒大家运用什么方法, 但学生自然而然地把写鸡这一自然段的拟人方法运用到了习作中, 学会了仿写的方法。更巧妙的是, 高老师并没有就此打住, 而是通过让学生将自己的习作与作者的作品相比较进而明白:写作方法不是一成不变的, 作者写鸡、鸭的自在, 用了不一样的表现方法, 使文章更富有变化, 读起来更有趣。
在读写结合中, 有的教师是“为写而写”, 高老师的这种安排是为读“鸭戏水”这一自然段而写, 为领悟表达方法而写。这种安排达到了读写结合的又一境界。】
五、总结升华
师:同学们, 今天我们学着用抓关键词、想象画面的方法, 领略了作者笔下乡下人家的鸡、鸭的独特与迷人。老师还要告诉你们一种学习方法。
(师课件出示:看似读懂处, 还需再深入。关键词句一抓住, 生动画面自然浮。)
师:同学们, 你们可以用这样的方法去学习其他几个自然段, 咱们下节课来交流。下课!
【点评:总结升华有高度。高老师结课极其简洁, 归纳的方法也很简练, 读来让人朗朗上口。】
【总评:一幅简洁明快的农家画卷———如果说作家陈醉云用朴素而清新的语言, 为我们描绘了一幅乡下人家独特、迷人的风景, 那么高红老师则用机智而幽默的话语为我们展示了一幅简洁明快的农家画卷图。纵观高老师的这堂课, 没有雕琢的痕迹, 然而, 处处体现了她的匠心独运。一是课件极其朴素。字幕外加三幅图片:一张是芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊等四种花的图片, 一张是纺织娘的图片, 还有一张就是农村、城市的雄鸡图。这是为城市学生走进文本所做的必要铺垫。二是方法极其简单。提高学生归纳段落大意的能力, 用“什么地方看到什么”的句式归纳, 不断追问, 层层递进, 逐步达到言简意赅;读写结合, 由仿到创。如高老师精心选择了“院里养鸡”这个片段, 让学生学会抓住重点词语感悟文本语言文字的魅力, 从而让学生读出情趣, 读出画面。既而话锋一转, 高老师引导学生以“乡下人养鸭”为话题写话, 激发了学生的创作欲望。三是语言颇具幽默感。在整堂课中, 幽默语随处可见, 笑声连连, 从而带动了学生的学习热情。四是效果富有实效。高老师狠抓字词的落实, 提高学生的归纳能力, 让学生体验鸡鸭的情趣, 想象文字的画面, 捕捉文本的秘妙, 留给了学生展示能力的空间。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”在这堂课中, 高老师在努力引导学生, 让学生进行创造。
简洁教学 篇8
1. 确定先算什么
在文字题中出现“……的和”、“……的差”、“……的积”、“……的商”, 一般要先算。例如, 75与25的和除以它们的差, 商是多少?这里的和、差要先算, 要用括号来加以确定。列式为：
2. 删繁就简, 保留主干
在分析文字题时, 学生往往会被一些表面现象所困扰, 找不到问题的实质。这时可用缩句的方法把表达题意的关键词显露出来。例如:36与24的和除以42与38的差, 商是多少?可缩句为:先求和与差, 和除以差。列式为:
3. 用问题定计算
有些文字题的问题比较明显, 根据问题可以确定这些题的最后一步运算的类型是什么运算。如根据商是多少, 或积是多少, 确定用除法或是乘法, 再确定是谁除以谁或是谁乘以谁。当问题不是太明显时, 可以引导学生分析条件, 先推导出问题, 再按上述方法计算。
4. 整体确定大小
有一类文字题需确定减数、被减数。如:72比20的5倍少多少?教学时, 我要求学生把72看作一个“整体”, “20的5倍”作为一个“整体”, 然后将这两个整体进行比较, 突出一个“少”字, 确定谁减去谁, 列出算式。
运用这种比较大小的方法, 对列方程解文字题或是应用题, 效果也比较好, 还可以培养方程意识。如:一个数的3倍比72少3, 这个数是多少?学生往往用一个数的3倍减去72等于3, 得出错误的结果。其原因就是没有比较大小。可以引导学生把一个数的3倍看作一个整体, 跟72相比较, 确定要72减去一个数的3倍, 再看少几就等于几。
5. 反复比较, 总结规律
教师应帮助学生了解一类题的解题规律。如米钢轨重吨, 1米钢轨重多少吨?1吨钢轨长多少米?当学生理解算理以后, 让学生总结出“求谁的一份数, 就用谁的量作除数。”求1米钢轨重多少吨, 就是以米为单位“1”, 求“米”的一份数, 要表示米的量作除数。 (吨) ;求1吨钢轨长多少米, 就是以吨为单位“1”, 求吨的一份数, 用表示吨的量作除数。 (米) 。
6. 教给学生解题方法
如教学有关倒数的文字题, 应要求学生用倒数的意义表达。如:12的倒数, 用除法算式1÷12来表示, 或用分数来表示;又如:12的倒数比8的倒数少多少?先确定谁大谁小, 再用分数形式表示12和8的倒数, 得出
7. 在细微处下功夫
解答文字题时要认真审题, 特别是一些关键性的词语, 如“除”和“除以”、“去除”等词语, 稍不留神, 数量关系就颠倒了。例如:12除96与48的差, 商是多少?列式为
简洁教学 篇9
片段一:“猜”数, 温故知新
师:据我了解, 大家已经认识了整万数, 这节课继续认识含有万级和个级的数。 (板书:认数)
师:我带来的信封里面躲着几个数, 会读的请举手。
(教师逐个出示2000、2003, 学生正确读出, 教师将数字卡片送给该生。)
师:下一个可能是多少?
生1:二千零六。
师:看一看, (抽出2006) 猜对了, 送给你!
师:最后一个了, 可能是多少?
(学生均认为应该是2009, 结果出示是20090000, 教师用磁性卡片贴到黑板上。)
师:这个数会读吧?
生2:二千零九万。
师:请你告诉大家你是怎么读的?
生2:后面四个0读万, 前面的2009与原来读的一样。
师:那也就是说, 把后面四个0分为……
生3:个级。
师:你的意思就是要先分级, 对不对?请你分一分。 (生3将20090000分为两级)
师:后面四个是个级, 前面四个就是万级。 (在20090000上面贴上数位表) 我们刚才是怎么读的?
生4:二千零九万。
师:好的, 现在呢? (翻转其中两张数字卡片, 变20090000为20092009。) 谁来说说这个数有什么特殊的地方?
生5:这个数不是整万数, 个位有个9, 千位有个2, 所以应该读两千零九万两千零九。
师:他读得对不对? (很多学生都回答“不知道”, 教师请生5再读, 再采访其他学生, 结果回答还是“这数没学过, 所以不知道”。)
师:嗯, 这数没学过, 而且还这么大, 怎么办?
生6:把它分成个级和万级。 (说完就主动跑向黑板分级, 教师帮助贴上数位表。)
师:现在看看, 个级上的数与万级上的数都是…… (生齐答:2009) 但它们表示的意义一样吗?
生7:一个表示两千零九万, 另一个表示两千零九。
师:也就是, 这个数由多少个万、多少个一组成?
生8:这个数由2009个万和2009个一组成。
师:现在再想一想, 该怎么读呢? (连续提问四个同学都正确读出, 且由原来的小心翼翼逐渐变得信心十足。)
师 (小结) :我们遇到的数比较大时, 可以像刚才这样, 先分级, 然后再一级一级地读。
赏析:教师利用学生已有的学习经验, 从一个小信封中创设了富有趣味的“猜数”活动:2000—2003—2006—20090000—20092009, 将复习旧知、引入新知、迁移认知融于一体。学生学得兴趣盎然, 欢乐中提取知识储备, 愕然中引发积极思考。其间, 教师恰到好处地引导学生, 在本课学习的认知最近发展区 (整万数的读法) 适时放缓节奏, 请学生介绍读数方法, 引出数位表, 为学习新知指明了思维方向。当学生面对20092009的读法“不知道是对还是错”时, 教师从容、淡定地引导学生观察、操作、尝试, 让学生从最初的茫然失措到后来的小心翼翼, 进而信心十足, 展现了教师的鼓励与引导的功效, 生动地诠释了学生主体地位与教师主导作用的辩证关系。
片段二:“辨”数, 抽丝剥茧
师:老师再变个数 (把20090000末尾的0去掉一个, 变为2009000) , 现在又怎么读呢?
生1:二百万九千。
师:有不一样的读法吗?
生2:二百万零九千。
师:两种不同意见, 你们认为哪种正确? (学生各抒己见, 意见不一) 怎么办呢?
生3:还是像刚才那样先分级。 (教师顺势请该生上去分级)
师:现在看一看, 这个数由多少个万、多少个一组成?万级上是多少?个级上呢?
生4:这个数由200个万和9000个一组成。
师 (回访生2) :现在你觉得呢?为什么你现在认为读作二百万九千?
生2:因为刚才分级, 我看明白了。
师:对了, 先分级, 看好每一级上的数, 再一级一级地读。请你再读一读。
如果再去掉一个0 (拿去数字卡片, 变2009000为200900) , 它是由多少个万、多少个一组成的?
生5:200个万、900个一组成的。
生6:应该是20个万和900个一组成的。
师 (回访生5) :你认为呢? (生5坚持自己的想法) 那你说说你为什么认为是200个万、900个一组成的? (生5无言以答)
师:怎么办? (学生齐答:分级。教师就请生5上去分级, 结果生5分成200|900)
师:有什么建议?
生7:应该是四个为一级。 (生5仍茫然不知所措)
师:来, 我们请它来帮忙。 (把数位表再次贴上黑板) 现在看看由多少个万、多少个一组成?
生5:20个万, 900个一组成的。
师:那这个数又是怎么读呢? (生5读正确了, 教师又提问几个同学均读正确了)
师:这个数中一共有几个0?你们是怎么读这个数中的0呢?为什么这些0都不读? (手指个位、十位和万位的0)
生8:因为这些0都在每一级的末尾。
师:注意了, 现在呢? (再去掉末尾一个0, 变200900为20090)
(部分学生举手, 教师走到跟前, 以“耳语”形式交流后, 请个别发言。两个学生都正确读作:二万零九十。)
师:现在又是哪个0要读, 哪个0不读呢?
生9 (走到黑板前, 指着数字卡片) :这个 (个位) 0不读, 这两个 (百位与千位) 只读一个0。
师:那如果连续三个0呢? (移动数字卡片, 变20090为20009)
生10、生11:二万零九。
师:这里连续三个0, 你们刚才只读……
生 (齐答) :一个0。
师:从原来的20092009到现在的20009, 已经读了好几个数了。你们能不能说一说, 在读数时应注意些什么? (引导学生小结)
生12:应注意先分级再读数。
生13:分级时, 一定要注意个级要有四个数字。
生14:一个数中间不管连续几个0, 都只读一个0。
生15:万级、个级末尾的0不用读。
……
师:请每位同学都写个含有万级和个级的数, 自己读一读, 再给同桌读一读, 或者读给同桌听, 让同桌写下来。 (学生同桌合作完成)
赏析:普普通通的数字变化:20090000→2009000→200900→20090→20009, 仅仅围绕0、2、9这三个数字, 或减少个数, 或变换位置, 却营造了一个稳定而又丰富的数学情境。教师“变”数激发学生思“辨”:这些如此相似的数有什么不同?又该怎么读呢?教师借助几个变化的数将“0在万级、个级的末尾”“0在中间”“中间连续两个0”“中间连续三个0”等本课的学习重难点简洁而有效地串在一起, 抽丝剥茧般细致而富有层次地理解数的组成, 感悟分级读数方法。通过引发学生思“辨”与言“辩”, 在比较与沟通知识间的联系与区别中拓展思维, 构建知识结构。简单的素材建构高效的课堂, 朴实的结构演绎了别样的精彩。
片段三:“摆”数, 突袭难点
师: (出示数字卡片:九百万零二) 如果让两个同学合作摆出数字卡片这个数, 你觉得怎么分工合理?
生1:一个摆个级, 另一个摆万级。
师:可以吗?那我们两个 (请生1) , 她摆万级, 我摆个级。谁先来? (学生都说应由生1先摆, 生1在黑板上摆个900。)
师:她摆好了, 轮到我啦。 (教师边读数边在900后面摆个02, 学生纷纷说:不对。)
师 (拉住生1, 对其说) :他们都说你不对! (其他学生齐说是老师不对)
师:老师怎么会不对呢?这数的个级是“零二”我就摆“02”呀。
生1:因为个级需要写四个数字, 而你刚刚只摆了两个数字。
师:那该怎么办呀?
生2:个级上添上两个0。 (该生主动跑到黑板前在个级上添上两个0)
师:为什么还要添上两个0呢?
生3:因为九百万零二, 万级是900, 而个级上应写四个数字。
师:说得好!个级上要保证四个数字, 就需要谁来占位?
生 (齐答) :0。
师:我们在写数时, 确实要按同学们刚才所说的, 先写万级, 再写个级;哪个数位上一个数字也没有, 就在这一位上用0补足。
下面老师带来几个数, 一起看看。 (出示课件:中国汽车市场销售量, 2007年:八百七十九万二千辆;2008年:九百四十万零五十辆) 这两个数有办法写出来吗?动手写写!
(学生独立写数后集体反馈, 教师指导写错的学生反思, 寻找错因, 并提醒:写完数后, 要读一读。)
赏析:罗老师敏锐地预见到个级中间连续有0的大数的写法是学生学习中最容易出错的, 并有针对性地设计了新颖而富有成效的“合作摆数”的学习活动突破这一学习难点。思考“两人合作摆出‘九百万零二’, 怎么分工合理”, 分工摆数暗合分级写数方法。“听过就忘记了, 看过就记住了, 做过就理解了。”形式的变化, 调动了学生的多感官参与, 显然比起单纯地提醒更有利于理解。而紧接着教师“导演”的“师生冲突”环节更是令人拍案叫绝。同学写万级, 摆出900, 轮到教师写个级, 却只摆了02, 结果是90002, 顿时班上“群情激奋”———“老师摆错了”“是你错了, 老师怎么会错呢?”教师不寻常的举动与争辩, 激起学生主动而积极的争执, 有说理者 (因为个级需要写四个数字, 而你只摆了两个数字) 、有动手者 (激动地跑到黑板前边分级边讲解) 。学生“据理以争”说服老师的过程更是自我领悟、自我超越的过程。我们有理由相信, 学生在经历“帮助老师改正错误”后, 对大数的写法这一难点得以突破。
片段四:“估”数, 深化认知
师 (出示“购物街”主持人高博画面) :这是中央电视台著名主持人高博。接下来玩个“估价大战”游戏:第一件商品是09豪华版宝马轿车, 请你猜一猜, 它的价位可能是几位数?
生1:七位数。
师:如果是七位数, 价位可能达到———
生1:几百万。
师:说对了!它的价格是一百多万元。厂家的报价是这样的 (课件显示:由0、0、0、0、1、6、8这七个数字组成, 一个零都不读) 。
师:请大家猜猜。猜对了, 将由宝马公司独家奖励宝马车 (稍停顿) 图片一张 (满堂哄笑) 。请大家将符合条件的数写出来。
生2:一百六十八万。
师:他写的符合条件吗?0有没有读出来?
师:祝贺你!高了!
生3:一百万六千八百。
师:可不可以?0有读出来吗?
师:可以, 但低了!
生4:一百六十万八千。
师:一百六十万八千。0有读出来吗?祝贺你答对了!请上来领奖。
师:要使一个零都不读, 这些0得在哪里?
生5:0应该在每一级的末尾。
师:继续估价! (出示:庆祝国庆, 厂家促销。还是由这七个数字组成, 但只读一个零) 是多少呢?想好了, 举手!
生6:一百六十万零八百。
师:可以吗?嗯, 是只读一个零, 但高了!
生7:一百零六万八千。
师:也可以, 但低了。
生8:一百零八万六千。
师:对了!祝贺你!
师:我有个朋友在促销期间, 讨价还价又优惠了些。 (出示:还是这七个数, 要读两个零)
……
赏析:学生思维能力的提高有赖于教师的引导, 设计富有趣味性、挑战性和开放性的拓展练习能有效引导学生思维逐渐深入。“估价大战”游戏思路源自教材课后的思考题。相同的七个数字, 不同的组合结果可能一个零都不读, 也可能只读一个零, 也可能要读两个零。借助“购物街”的估价游戏令数学学习如此生动活泼, “高了”“低了”引发学生积极寻求不一样的思路, “把符合条件的数都写一写”“想好了举手”“可以吗”及时地将学生的思维引到正确的方向, 而不致迷失于好玩的游戏中乐不思“数”。数学教学行为可以是有趣的, 但更该是有用的、有效的。
总评:在本课的教学中, 罗鸣亮老师秉承一贯的简约而灵动的教学风格, 运用简洁、朴实的学习素材演绎了生动、和谐而又高效的充满浓郁“数学味”的课堂。
1.数学课堂提倡简洁
特别是教具与多媒体课件的使用应该恰到好处。罗老师在本课教学中只使用了几张简单的PPT画面与几张常见的数字卡片, 但其教学行为却并不简单。在教师的精心安排下, 巧妙地与课程内容整合, 相互融合;和教学行为有机结合, 令课堂师生互动更加和谐。教师的创造性更是营造出生动活泼的学习环境, 极大地调动学生观察、探究、猜想、推理与交流的积极性。
2.数学学习“以知怡情”的特点, 相比较于语文学习“以情带知”, 更需要创新
罗老师的课堂向我们诠释了数学思维之美、创造之美、灵动之美。罗老师“不走寻常路”, 赋予平凡、朴实的素材以不一般的魅力:“猜一猜”主动迁移;“变一变”沟通联系;“摆一摆”化静为动;“估一估”趣味盎然。学生在老师的带领下, 乐在其中, 悟在心间。
3.任何教学形式都应基于学生成长的需要, 基于教学目标的达成
“简洁”舞台艺术的回归 篇10
一、“简洁”舞台艺术
“简洁”舞台艺术, 就是摒除奢华, 高成本, 与艺术无关的过分包装, 突出舞台艺术本体特征, 将更多的精力用以整合真正意义的艺术精品的产物。就像是一件朴实无华的文物, 吸引大家的是它丰厚的底蕴和背后的故事, 而非昂贵的材质。但是每年的中秋节, 各大酒店超市出售的月饼, 其包装的价值远远超过了月饼本身, 反映出了当前社会上, 人们看重面子工程, 不注重实际, 追求奢华的现象。与此现象相比, 豪华包装下的舞台艺术就像是堆砌了大量昂贵材料, 经过众多大师多方面包装后的“大月饼”, 它已经不是传统意义上寄托感情的食品, 更不算单纯意义上的包装艺术。人们的生活需要追求赏心悦目的视觉效果和美的享受, 但是以忽略艺术内在美的前提, 而去片面的追求视觉效果, 则有些本末倒置。如果视觉美能通过演员的精湛表演, 和剧本创作中的奇妙构思及与之相适应的艺术设计, 而不是通过高额投资堆砌而营造的效果, 岂不是更好?
二、“简洁”舞台艺术所能达到的作用
能够最大限度的降低资金投入成本, 是“简洁”舞台艺术所产生的最直观感受, 投入成本的下降, 并不代表着艺术欣赏水平的同步下降, 而且能够把更大的空间让给表演者, 发挥自身的艺术特点。把更多的时间和资金来挖掘深层次的艺术和保障文化建设。
当前的某些舞台艺术形式, 由于其艺术本身的特征, 对于特殊的服装道具有很强的依赖性, 而且更需要借助于美轮美奂的舞美来增强舞台效果, 而且人员所需众多, 甚至不需要有什么艺术功底, 只要拼人数即可, 在广场上表演如此处理还说的过去, 剧场舞台表演有个别场次做相应处理也情有可原, 但如果所有的演出都是依靠人海战术, 服装道具、舞美灯光、大屏背景来整合演出, 那么这到底是算舞台艺术表演呢, 还是算服装发布会呢?从艺术表演存在以来, 大都是在民间生存着, 老百姓看到的多是简陋的流动舞台, 实用的道具装备, 简单的服装饰物, 跟随着他们天南地北的演出, 让大众观赏到和感受到的, 是原汁原味的艺术内涵, 而非华丽不实的外表。而且在这种表演宣传方式下, 门票价格可以随着演出成本的降低而相应的下调, 进而让更多低收入人群来接受艺术熏陶, 自然就扩大了艺术的传播范围, 这样才能使得舞台艺术的表演团体和受众, 都能得到一定程度的发展壮大, 舞台艺术也就能随之而步入良性的轨道。
三、“简洁”舞台艺术发展的途径
当人们看惯了大场景、大制作的艺术演出后, 谈及简洁的舞台, 却是不那么容易解决的。就好像是每天在吃山珍海味, 如果变成家常便饭, 总会觉得味道太淡了, 或许偶尔为之还行, 如果作为一种日常行为, 则觉得无法容忍, 因为, 人们已经习惯了大荤大油和添加剂, 殊不知这才是导致人们身体不健康的根本。“简洁”舞台艺术同样如此, 很多人认为只有恢弘的舞台场景, 才能产生足够的影响力, 才能促进文化繁荣发展。但是换个思路仔细考虑, 真是这样吗?单纯依靠舞台精美包装维系文艺繁荣发展的氛围, 这到底是不是真正的舞台艺术呢?
(一) 思想观念的更新
一个人的行为, 是他观念最直接的表现, 甚至会影响到周围人的观念。观念是会随着社会的发展和人们的思想意识而发生改变的。舞台艺术团队和资金提供方的主观意识, 主导着舞台艺术的发展和建设方向。如果轻舞台“包装”重艺术本体发展, 能够再度成为舞台艺术发展中的主流, 相信通过一段时间的转变, 艺术工作者也不会再深度依赖舞台包装。与此同时, 若是观众在欣赏艺术表演时, 更加注重艺术本体的内涵, 放弃外在繁琐的走秀模式, 仿佛欣赏艺术品, 那花费心血、精心描绘的艺术手笔, 才是评价的重中之中, 让人称赞的是演员的精湛表演、奇巧的剧情构思、而非此剧的制作成本多少。
(二) 建立完备的监管制度
不论在那个时代, 肥皂泡都会在某个经济发展阶段中产生, 出现这种现象后, 不管采取什么措施或调控方法, 出发点都是希望能够快速达到平衡状态。舞台艺术同样如此, 需要我们在各种不同现象发生期间, 及时做出研究并提出解决方案。舞台艺术, 它的评判标准不太容易划定, 主观意识较强, 它追求的是精神上的享受, 希望人们与之共鸣, 产生身心愉快的感受。但是现在的舞台奖项评比铺天盖地, 不管是造势还是实际评判审查, 都是赞许多于批评, 更不会有投入产出比的评定, 导致舞台上重复投资和浪费。而此种行为正是产生艺术腐败的症结所在, 往往美轮美奂的舞台效果, 投入上千万的资金, 有时赚来的仅仅是短暂的几声赞美之词, 让人汗颜的、自我吹嘘的可笑行为, 抑或是某些领导树立政绩、加官进爵的道具。从舞台艺术发展的角度来讲, 这种无视艺术发展规律、浪费艺术资源、挥霍文化建设资金的行为, 的确需要通过严密的监管来予以控制。只有如此, 才有可能减少无视艺术本体内涵, 一味讲求场面、只顾个人政绩的劳命伤财行为。
四、结语
艺术的类型多种多样, 但是说到底, 就是为广大人民群众服务的。怎样才能让大众满意, 如何提高我们的艺术涵养, 这应该是全体文艺工作者共同的追求。在建设节约型社会的今天, 我们同样需要舞台艺术的节约, 我们需要的是艺术本体功能的展示, 而非豪华的包装效果。也只有这样, 才有可能让艺术更加亲民, 更能让大众所接受。让我们共同努力, 用我们的行为去证明, 失去了豪华包装的舞台艺术同样精彩。让我们的艺术之梦飞得更高, 走得更远。
简洁的力量 篇11
森多玛是藏传佛教中的狮面空行母，是拥有大法力的佛教护法。作曲家在美国旧金山博物馆中见到的森多玛是一座站立于熊熊烈火中的狮身人面雕像，她脚踏人形尸体，左手持颅器，右手高举半月形弯刀，左腿直立，右腿屈曲，造型既表现暴烈威严的阳刚之气，也体现出妩媚婀娜的阴柔之美。如何用交响性音响来塑造这个表面反差巨大而又内在高度统一的艺术形象，作曲家可谓独辟蹊径——他摈弃了两个对比性主题的常规手法，而是利用一个简洁的“单一动机”衍生出五个不同的主题音调，然后通过对五个主题在旋法设计、速度差异、节奏渐变以及色彩性配器、对置性结构等方面的丰富处理，渲染出一幅既统一又对比鲜明的音响画卷。这种手法，使听众在近八分半钟的聆听过程中始终被材料的一致性紧紧抓牢，而又不断被“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的差异性美感所感染，正是这种洗练的乐队音响控制写法成为了作品的成功之处。
一、单一动机的小七和弦
《森多玛》采用了一种被作曲家称之为“单一动机”的作曲技法，他根据这个单一动机预先设计出了全部五个主题音调。这个所谓的单一动机，就是指生长出这五个主题音调的共同的核心音高元素——小七和弦。
谱例1抽取了《森多玛》五个主题音调的骨干音，清晰地谱例1抽取了《森多玛》五个主题音调的骨干音，清晰地展示出它们都来自于一个小七和弦。从音阶结构的角度来看，中国的五声性音阶结构，小七和弦就占了四个音，同时作曲家结合速度、情绪等方面对于藏族民间歌舞特色的模仿，让整部作品保持了中国西藏民间音乐的风格特点。另外，由于小七和弦不包含小二度和增四度，缺乏不协和因素，可能会导致音响变得过于“柔软”。所以作曲家在具体处理的时候，通过添加经过音等和弦外音的方式引入了部分小二度和增四度的音程。谱例2选取了主题音调a、b两例，谱例中用“+”对非小七和弦的音符进行了标注。
在和声配置上，作曲家通过恰当引入各类音程结构的和弦，巧妙缓解了小七和弦在纵向音响上紧张度不足的问题。谱例3是这部作品中比较极端的一个例子，取自《森多玛》最后一个小节的和弦，作曲家将十二个半音分别分配给不同的乐器，最终形成一个音响效果极其粗粝的十二音和弦，恰到好处地突出了森多玛令人震撼的强大法力。
二、个性鲜明的主题设计
通过上文所述的“单一动机”，作曲家一共预先设计了五个主题：主题a速度快速，音响猛烈，侧重于描写森多玛之暴烈。主题b速度较慢，音响清淡，侧重于森多玛之柔美。在这两个鲜明的形象之间，作曲家还插入了三个主题：c、d、e，音响欢快、平稳、活跃，分别对应神之灵动、神之慈悲、神之智慧（可以将这三个主题理解为从不同角度欣赏森多玛所带来的不同感受和遐想）。但由于这五个主题音调具有高度的同源性，那么如何才能赋予它们各不相同的鲜明性格，作曲家在这方面下足了功夫。
观察谱例2和谱例4所展示的五个主题的核心材料，在节奏、节拍、音程关系、旋律外形以及不同乐器所赋予的音色音响的调配方面均表现出了较大的差异。以节拍为例，主题a采用了不常用的5/4拍；主题b虽然是常用的4/4拍，但却是强拍休止，旋律从第二拍开始；主题c是节拍强弱规律分明的4/4拍；主题e在短短四个小节中，先后使用了3/4、2/4、4/4三种节拍，使其在节拍上获得了更为强烈的动力感。节拍上的不同设计奠定了各个主题不同的音乐形象。
在其后的发展中各主题所采用的手法也不尽相同。其中，最有特色的是乐谱第33-57小节对主题音调b的呈现，它的每一次出现都有节奏或旋律形态的变化，使森多玛的婀娜舞姿和柔美形态得到充分的展示。
再如，为了展现主题音调a和b音乐形象上的巨大反差，作曲家不仅在上文所述的节奏节拍、旋律外形上采用了不同设计，而且在力度、速度、音色布局、演奏形式等方面均下足了功夫。a采用接近快板的J=126的快速，而b采用了明显慢于主题音调a的J=80中等速度；a将不同的乐器音色进行混合最终形成浓烈的色块，b则只采用了木管乐器组的纯音色进行陈述；a采用九个声部跨度达四个八度的强力度齐奏倾泻而出，音响气势凶猛，b却是在弦乐组弱奏的和弦长音背景上，用一支单簧管在其动人的音区采用中强的力度演奏出一个打动人心的旋律，音响清幽淡雅。
作曲家进行这样处理的目的，一是要从多个角度展示出森多玛的暴烈和柔美的形象，同时也希望通过这些手法将森多玛这尊藏民眼中法力强大的神人性化，甚至世俗化，以反映出森多玛就在藏民的生活之中，藏民乐于与其亲近。
三、多层思维的结构布局
在整体结构上，作品通过“一个动机，五个主题”的对置性结构安排，以极为简洁的手法来实现局部对比、整体统一的艺术架构。这一方面体现了音乐所需的画面勾勒和情感冲突的要求，另外也拉近了与听众之间的距离，使听者迅速沉浸于其中并跟着音乐的延伸而心潮起伏。为了体现作品的张力和冲击力，作曲家在一气呵成的外观下于内部做了相当细致的结构处理，利用多层思维的手法实现了静水流深的艺术效果。
首先，从音乐材料的使用和主题材料的变动角度出发，该作品可以被划分成ABCA'DE带再现的多部曲式结构。
除了第二大部分B（第31-117小节），其余各部分对于主题材料的运用都较单一。B部分以慢速为主，和刻画森多玛形象暴烈的A部分的快速形成鲜明对比。在音高材料方面以主题音调b为主体，但是两次插入了J-126的主题音调c，虽然每次均只有短短的4小节，几秒钟时间，但是却极大丰富了B部分内部的形象对比。此外，五个主题音调的每次出现均被作曲家赋予不同的时值长度，并被放在了不同的速度框架内。如a（第1-30小节）的演奏时长1分钟，速度统一采用J=126。b（第31-57小节）的演奏时长1分32秒，内部却被划分成了J=80（第31-48小节）和∫=108（第49-57小节）两个速度部分。在第58-106小节所采用的J-126的统一速度布局中，却包含了演奏时长较短的c（10秒）、b（13秒）、c（9秒）、b（50秒）的不同对比。这些不同速度与时值的精心安排，仿佛森多玛灵光乍现，稍纵即逝。
其次，在速度方面，作品整体采用快-慢-快的布局，而中间的慢板部分又可细分成慢-快-慢三部分速度对比，且内部还有更多细节处理。
除了图二a中所展示的这种从整体到局部逐渐细化的速度布局，在横向上更多表现为一种渐进式速度安排（见图二b）。作曲家之所以要将速度从这两个角度来进行安排，一方面和所要表达的森多玛的双重形象有关，另一方面也和藏族歌舞中常用的有快有慢的速度变化布局相吻合。同时，也形成了从速度角度和从主题音调角度来进行不同结构划分原则的结构对位。
最后，从不同主题段落之间的对比和连接手法来说，这部作品并没有设计专门的连接段落，所有的连接段要么异常短小，短到只用一两个小节通过乐队齐奏和弦的方式来转到下一个段落，要么就将连接句隐藏在各个主题音调段落末尾。之所以这样设计，一方面由于作品具有藏族音乐的特色，相邻段落间并不存在大小调和功能和声那样的调性亲疏以及和声的解决关系；另一方面由于各个部分的主题形象相对明确，内部结构比较独立，很容易在相邻段落之间形成一种结构的对置，也更容易突出森多玛的不同形象之间的强烈对比。
四、多样配器的缤纷色彩
为了通过森多玛暴烈的面孔和柔美的身段所形成的强烈反差来刻画矛盾冲突的对立统一，作曲家在音响调配上对五个主题音调的展开也做了精心的设计。其中，浓烈的主题音调a在作品中多次出现，并发展出由多声部齐奏所带来的猛烈音响和三声部卡农所赋予的弥漫神秘的音响效果，在音色的组合上突出了大片色块的渲染。柔美、优雅的主题音调b和主题音调d在呈示时都特别强调了素净和淡雅。b初次呈示时（第31-57小节）采用弱奏和弦长音的弦乐组音色打底，用优美动听的木管独奏音色作为显色，并让其在单簧管、长笛、大管、短笛之间进行交接对比；d（第120-137小节）采用很慢的速度，先后用独奏英国管、长笛、双簧管形成音色对比，并采用弱奏的弦乐组和竖琴的音色进行烘托。此外，形象比较愉快活泼的主题音调c和e在音色的搭配上既有独奏乐器也有混合音色，伴奏声部也选用更具律动感的和弦节奏音型。这两个类似于间插段的性格性音响片段，在暴烈和妩媚这两个极端形象之间起着过渡调剂的作用，并为音乐增添了更多的情趣。
总揽全曲的配器布局，作曲家不仅关注到音乐形象的穿插，音响浓淡的搭配，而且在静态织体的动态音色变换、音量平衡的非常规处理、传统乐器的拟人化用法等方面均有出色表现：
第一，静中有动的音色变幻。在第75-106小节，出现一个由主题音调b构成的卡农段落。
卡农式的织体写法，奠定了这个段落弥漫神秘的音乐形象基调，但在其内部音色配置上却表现出不断变化：阶段Ⅰ采用了弦乐音色；阶段Ⅱ中将卡农交由木管组，形成音色上的对比；阶段Ⅲ中加入铜管组的小号进行染色，并调整了木管组的乐器组合；阶段Ⅳ中交由木管组和弦乐组，并再次调整了卡农声部的乐器组合。这四个阶段中的音色面貌和色彩浓度都是不一样的。同时，作曲家以非卡农声部的不同乐器对其进行节奏型点缀或长音烘托，不断增加新的色彩要素，从而让卡农段落获得了丰富的色彩变幻，增强了音乐的色彩趣味。
第二，音量平衡的非常规处理。在第7-12小节，由主题音调a形成了一个短短五小节的段落。此处在织体上分成了三个层次：三声部卡农层、分解的小七和弦层和定音鼓节奏层。作曲家在此一反常态，并没有对旋律声部进行强调，反而是采用单簧管+大管+低音大管+大号+大提琴+低音提琴六个声部的混合音色来对低音区的分解小七和弦进行了强调，六个声部齐奏的音量明显强过弦乐组的三声部卡农，使得本应承担旋律功能的卡农退居到了背景层，强奏的定音鼓提升到中景层，而分解的小七和弦成了前景层。这种处理不仅获得了卡农声部所带来的弥漫效果，而且由于旋律层在音量平衡上的弱势而使整体的音响效果变得模糊而含混，恰到好处地营造出了森多玛迷幻神秘的音响效果。
第三，传统乐器的拟人化用法。这一用法出现在音乐快结束的第208-210小节。这是作品尾声的第二个阶段，在一片激烈的高潮声中，四支圆号同时采用在高音区的滑奏，发出一种原始而粗狂的欢呼声，仿佛是藏族人民在举行盛大聚会时所发出的集体欢呼。这种欢呼，一开始还是比较节制的，到了第210小节就汇成了一片欢呼的海洋。此处“欢呼的海洋”是由圆号先滑奏然后迅即奏出强力度的颤音而获得的。这种模仿藏传佛教铜管乐器“铜钦”吹奏音响的音色处理手法，可称得上是这部作品的神来之笔，因为此处圆号所获得的这个拟人化的音响效果不仅极好地展示了作品强烈的地域特色和民族风格，更强烈地烘托出作品所要表现出的崇高和神圣意境。这种既贴“地气”，又攒“人气”的音响渲染，一下子拉近了听众与作品的距离，使人感同身受。
结语
这部长达八分半钟的作品虽只源自于一个小小的小七和弦，但却做出了大的文章，延伸、凝聚成了一个振奋精神、催人向上的管弦乐队精品。在整体构思上以简洁精致的技术处理和细微精到的细节雕琢，展现出了较高的将统一与对比熔于一炉的境界。正是由于这种整体构思上的简洁，使得音乐细节上所表现出来的多样性更加突出，也更容易让听众去感受到这种多样性的变化，有效地实现了作曲家“要用最简洁的手法获得最丰富的效果”的艺术追求。
这部作品的成功也给我们带来了一些思考。对中国当代作品而言，好的、成功的音乐作品必须要有两个决定性的“根”，一是要立足于中国民族音乐的基础，以民族音乐为养料，用现代音乐创作技法加以铺展，才能写出既有民族气派，又体现现代精神的作品；二是必须要对听众“负责”。音乐是写给人听的，一味地玩弄技术并不代表真正的高水平，而让技术为音乐的内容服务，让技术真正融会到音乐的音响表达中，才能发挥技术的优势。《森多玛》努力追求这一目标，在看似简洁的外表下，赋予作品丰富的内涵，实现作曲家用民族的音乐语言写出让大众接受的现代音乐作品的高明用意。简洁并不代表简单，雅俗共赏也不代表水平低下。这也许正是这部作品成功的秘诀。
新闻版面设计应追求简洁 篇12
近年来随着报业竞争的不断加剧, 越来越多的报纸为顺应时代的发展和读者快节奏生活的需求, 在版面编排上进行了大胆的探索和创新。这些报纸的版面抛弃繁文缛节, 一切为简洁、方便、醒目让路, 大胆采用大照片、大标题、粗线条、模块式的表现手法, 与传统版面形成鲜明对比。因此, 新闻版面设计应崇尚简洁, 追求简洁, 让读者最直接地获得最大的信息量。简洁, 是指版面在编排设计上条理清晰、层次分明、方便阅读。
一、新闻版面的简洁符合时代发展的需要
一是满足读者获取信息的需求。让读者用最少时间获得最多的新闻。随着社会信息的日益丰富和生活节奏的不断加快, 人们阅读心理和接受习惯也在悄然改变, 读者更希望能够用更少的时间, 更便捷地获取信息。一个面目凌乱的版面, 令人望而生厌, 即使内容不错也会与读者失之交臂。这就要求报纸的编排设计尽可能为读者提供方便, 要让读者一接触版面就一目了然, 而不能题文异处、头尾不明, 造成视觉不畅和寻找困难。
二是适应读者审美时尚的需求。简洁即是美, 是自然和谐的形式美。社会在发展, 时代在前进, 读者的审美情趣和欣赏时尚也在不断提高, 对报纸版面的审美需求也越来越高。改革开放三十年来, 五彩缤纷的世界开阔了人们的视野, 也是对人们思维观念的更新和发展。进入新世纪, 人们更趋于接受返朴归真的自然美与简洁美。这不仅体现在建筑、艺术以及服装设计等社会生活的方方面面, 而且在报纸新闻版面上也体现得日益明显。综观国内外报纸新闻版面的变化, 绝大多数都是朝着简洁、明了的趋势迈进。尤其近年来中国新闻奖获奖版面更集中体现出这一特点。
三是迎接挑战的应对措施。报纸行业内部的竞争以及来自广播、电视和新兴媒体—————网络的挑战, 从来没有今天这样激烈。如何争取和拥有更为广泛的读者群, 决定一张报纸在竞争中处于什么地位, 甚至关系到她的生死存亡。因此, 适应现代发展进程, 主动迎接挑战已成为各个纸质媒体的共同发展趋势, 并反映在版面上。一方面, 各报通过加大信息含量、苦心经营各具特色的专副刊、不断贴近读者来提高报纸质量以及实现套色彩印之外, 另一方面, 均采用了简洁的版式设计。因为这种简洁设计, 不仅方便读者阅读, 而且排版简单有利于换稿, 如果遇到重大新闻需要停机换稿, 简单的版面就能缩短换稿的时间。
二、新闻版面的简洁要遵循“少即是多”原则
版面设计离不开版面元素 (如标题、线条、色彩等) 的运用, 但就新闻版面的简洁要求而言, 版面元素的运用必须遵循“少即是多”原则。也就是说, 要尽可能少而精地使用版面元素, 以保证所使用的每一种元素都能更为突出和更为强烈地表达编辑意图, 从而达到以少胜多、画龙点睛的效果。正如高超的白描大师, 能够用最精练的三两笔, 勾勒出活灵活现的传神人物。否则, 版面元素过多过滥使用, 容易造成版面零乱、视觉不畅, 使得重点不突出, 冲消和弱化应有的效果。
一是版式要规整。版面布局结构必须规范整洁、层次清晰、井然有序, 是各版面元素间的有机组合, 而不是随心所欲、杂乱无章地简单拼合。尽管现代报纸的版面设计已不再有忌通栏、通线、碰题等那么多清规戒律的束缚, 越来越强调构图和对比、个性与创意以及对读者的视觉冲击力, 但着眼于整个版面全局, 按照人们的视觉原理, 方便读者的阅读是必须遵循的基本原则。
二是标题要简洁。标题要高度凝练, 字数少。字数越少, 在相同版区内标题字就能够越大越醒目, 既让读者在最短的时间内获得了最重要的消息, 也充分调动了读者的阅读兴趣。如1997年11月20日香港回归, 一家报纸在一版所使用的主标题只有六个字:香港今天回家。其事实交待简洁明了、表达出的喜悦之情更是跃然纸上, 瞬间即扣住了读者的心弦。同时, 标题要避免多变, 字体少。一个版面上标题字体的选用不宜超过四种。而且, 消息的标题应绝对杜绝选用花哨的字体。变体字、装饰字亦是能少用尽量少用。
三是线条要流畅。线条是版面设计最常用的手段, 具有分割和美化版面, 突出重点和增加强势, 对稿件进行有效组合的功能。但一个简洁的新闻版面, 线条的运用必须少而精。否则, 不仅起不到应有的作用, 甚至会成为累赘, 造成版面的臃肿或是散乱, 让读者眼花缭乱、目不暇接, 注意力分散。只有本着少即是多的原则, 才能保持新闻版面上线条的流畅。要使线条流畅, 就应当减少线条的数量, 让少量的线条有适当的长度, 达到协调、舒展、流畅的视觉效果。
四是色彩要和谐。与副刊专版的色彩绚丽、活泼轻巧相比, 新闻版则应该是严肃端庄、简洁大方。新闻版应突出为读者提供新闻的主导功能, 而不能舍本逐末, 过分强调色彩的美化作用。新闻标题除喜庆节日、特殊纪念日及重大新闻事件外, 原则上新闻标题不宜套彩。这是为了突出新闻的严肃性和可信度。“白纸黑字”仍是人们阅读和接受新闻的心理和习惯。同时, 黑色是版面色彩的灵魂。在所有的色彩中黑色有最强的视觉冲击力, 给人以厚重、肃穆、庄严的感觉, 是力量和坚毅的象征。在强调版面视觉冲击力的要求下, 标题以黑色最佳。
三、新闻版面的简洁是版面创新的前提
首先, 简洁不同于单调。简洁的新闻版面, 应巧夺天工、藏巧于拙, 是经过版面编辑最为合理、最大效率地使用版面语言, 对各类稿件进行有机组合和精心策划的艺术精品, 是心血与智慧的结晶。简洁的版面组合, 绝不等同于漫不经心、随心所欲的简单拼合。
其次, 简洁不拒绝创新。新闻版面需要简洁, 也需要创新。“创新, 应是党报版面规律的应有内容。”随着新闻改革的不断深入和报业间竞争的日益激烈, 报纸版面的改革与创新的力度也在与日俱增。简洁和创新都是为了更好地服务读者, 二者并不矛盾。