珍惜生命快乐成长

珍惜生命快乐成长（通用5篇）

珍惜生命快乐成长 篇1

著名教育家于漪曾强调指出:“中学语文是教文育人。中学语文的基本任务是教文,它的终极目的是育人。”作为一名语文教师肩上的担子比其他科目的教师更重。因为语文学科本身,其思想性、人文性是其他学科望尘莫及的,所以语文教师首先是一名人文工作者,除了以自身的人格魅力对学生产生影响之外,还应该把语文教学中的人文因素充分挖掘出来,渗透到教学的各个环节中去,引导学生形成正确的人生观、价值观,形成独特的人格魅力。传统语文教学注重课堂上人文因素的渗透,新课程改革背景下的课堂的独到之处在于改变了传统的语文文本渗透的单一模式,增加了梳理探究课型等活动课及研究性学习课型的崭新模式,这种新型教育教学模式的出现,从马克思主义认识论来说,它实现了从“认识—实践”的转化,可以更好地拓展学生的知识,激发学生的学习兴趣,培养自主学习的能力,陶冶美好的情操,发挥自我特长,全面提高学生的主体地位,发挥学生的主体作用,从而在极大程度上让学生获得成功,体会到成长的快乐。

自2007年湖南省推进新课程改革以来,语文课本教材进行了大换血。特别是必修的五本教材中,分为四大板块对学生进行知识的传授,其中“梳理探究”课型引起了我的极大关注,这一课型是一种全新的探索。这一课型如何开展,如何让这一课型成为体现新课程改革中语文教学的试验田,为此我做了四年的摸索与实践,有一些经验与体会与大家分享。

一、高中探究课型的分类

高中梳理探究的内容分散在必修一至必修五这五本必修教材中,一共分为15个专题,针对高中生有热情、敢于探索的特点,我大胆地将课堂交给学生,让学生成为课堂的主体,而教师则从三尺讲台上走下,退到幕后,成为梳理探究课的引导者与评价者。针对这15个专题,我将他们分为以下几种课型引导学生完成学习。

(1)积累类梳理探究:针对《优美的文字》《奇妙的对联》《修辞无处不在》《逻辑与语文学习》《文言词语与句式》《古代文化常识》这些专业知识性比较强的专题内容,我仍然采用课堂教学的模式进行,只是课堂知识的传授者不再是老师,而是让学生成为主体。

(2)竞赛类梳理探究:针对《新词新语与流行文化》《成语:中华文化的微缩景观》《影视文化》这些专题,我采用学习小组竞赛的活动课形式开展,比如:辩论赛、知识竞赛、故事会等,以利于调动学生的积极性,强化学生的参与意识。

(3)表演类梳理探究:针对《姓氏源流与文化寻根》《交际中的语言运用》《有趣的语言翻译》这些专题,我采用学习小组表演的活动课形式开展,比如:家族的风采发布会、交际情景剧、我说的,你懂得。以利于增强学习的趣味性。

(4)报告类梳理探究:针对《语文学习的自我评价》这一专题,我要求学生以调查报告的形式提交。促进学生对自我的总结、反思、提升。

二、如何开展、组织梳理探究课型

梳理探究课型形式多样,各具特色,在课堂上如何开展和组织这种课型呢?我着重选取几个典型课型谈点体会:

(1)“我梳理、我讲授、你倾听、你点评”:这种课型主要是针对积累类梳理探究专题。全班学生以学习小组为授课单位,针对某一个大专题分出相应的小专题,每个学习小组都要承担相应的一至两个小专题,教师在一周前分好任务,学习小组长分配好小组成员的具体的工作,可以分为主讲、副主讲、课件制作者、资料搜集员等等,让学生利用周末在家的时间根据自己小组的专题搜集资料,做成课件,利用课余时间试教上课,最后完美呈现。各小组之间互相点在课堂上完美呈现。各小组之间互相点评,互相学习,学生全员参与、完全自主、激烈竞争、共同学习。

(2)辩论赛:针对《新词新语与流行文化》这个专题,将学习小组分成正、反两方。正方为“新词新语与流行文化好”这一观点辩论,反方为“新词新语与流行文化不好”这一观点辩论,双方先各自陈述自己的观点,为自己的观点寻找大量的证据,然后通过辩论抨击对方。各小组之间互相辩论,互相学习,学生全员参与、完全自主、激烈竞争、共同学习。

(3)情景剧表演:针对《交际中的语言运用》这个专题,设定八至九个交际场景,每个学习小组选定其中一个场景,组织小组成员在特定的场景里设定情节,设计交际用语,在课堂表演,各小组互相评分,互相学习,学生全员参与、完全自主、激烈竞争、共同学习。

(4)读书报告会:针对《文学作品的个性化解读》这个专题,结合必修一至必修五教材推荐的必读名著,再加上学生课外的拓展阅读书籍,每一学期举行一次读书报告会,鼓励学生对名著作个性化的解读。发表自己的独特见解。各小组互相交流,互相学习,学生全员参与、完全自主、激烈竞争、共同学习。

(5)知识竞赛:针对《成语:中华文化的微缩景观》这个专题,设定一些与成语有关的竞赛题目,分为必答题、抢答题,开展知识竞赛活动。给学生充分的学习与准备时间,题目设置适合学生能力水平,各小组之间互相竞争,互相学习,学生全员参与、完全自主、共同学习。

(6)研究性学习:针对《语文学习的自我评价》这个专题,结合研究性学习这一必修科目,要求学生针对调查对象设计好调查问卷的内容,选定调查对象,有针对性地实施。再根据统计的数据集体分析,发现问题,提出问题,解决问题。有目的地对自己前一阶段的语文学习做一个总结,建设性地提出后阶段语文学习需要改进的地方。

三、开展、组织梳理探究课型的收获

新课程改革推进了六年,我在两届所教班级中都进行了梳理探究课型的教学摸索与实践。每一个三年的历程,最终要在高考这场最后的角逐中接受考验,要在学生漫长的人生之路上接受检验,要在教师每一个探索的历程得到改进。在这一种课型的推进过程中我觉得可以给学生与教师带来以下收获。

(1)学会尊重每一个生命个体:在每一个梳理探究课型中,都强调的是学生全员参与,在学生全员参与的过程,每一个学生既可能是授课者,也可能是点评者,还可能是调查者与被调查者,同学之间在整个过程中,最需要传递的一个理念就是对别人的尊重,学会尊重每一个人,每一个生命个体,通过尊重别人也获得别人对你的尊重。提升生命的品质,在活动中获得成功的体验,分享被肯定的喜悦。

(2)学会适当的生存能力:六种活动课型中,每一个学生都需要在活动中锻炼自己的领导能力、组织能力、协调能力、沟通能力、应变能力,把学习小组的成员紧密地团结在一起,共同发现问题、讨论问题、解决问题。在多次活动的组织过程中,每一个学生要学会倾听、学会口头表达、学会书面写作、学会查阅资料、这一系列能力的锻炼,恰好为今后投入社会更好地展现自我奠定了良好的基础。经过这样磨炼出来的学生绝对是经得起社会的考验的。

(3)体验并分享学习中的快乐:每一次上这种课型,学生是主动的完成教师布置下的任务,甚至很多环节学生还会有新的创意,创新时他们是快乐的;每一次竞赛虽然有输有赢,但无论输赢每一个学生都能感受到过程的艰辛,在过程里他们是快乐的;每一个专题对学生来说都是一个前所未有的挑战,在挑战面前他们是快乐的;多重的快乐叠加在一起,让枯燥的学习变得生动,变得丰富,学生会体验并分享到这种快乐,从而达到促进课内学习,全面地发展自我的良性效应。

在信息化高速发展的当代社会,在这个越来越急功近利的教育过程中,我宁愿放弃一些宝贵的课内授课时间,也要保证梳理探究课型的实现。因为在人的漫长一生里,分数不是唯一检验成功与失败的坐标;唯有让学生体会到生命的被尊重,学会一些能与社会接轨的能力,感悟到枯燥的高中学习生活中那难得的快乐之光。作为一名语文教育工作者,我感到幸矣!乐矣!足矣!

珍惜生命快乐成长 篇2

我们要从各方面做起。四周的绿化要我们爱护，花草树木我们要给它们浇水，它们也象人一样离不开水份。没有水份的植物就会枯死，如果没有这些绿化，后果就会不堪设想。如果我们的四周有很多花草树木，那么我们就会呼吸到新鲜空气，对身体也有好处。

当然，做一个健康的孩子当然离不开卫生了。我们每个同学每天把手指甲剪好，吃饭前要洗手，做到四勤四不如果你吃饭前不洗手，然后再把手放在嘴里，把手上的细菌吃下肚子。对身体不好。我们也不能随地吐痰，因为这样的现象十分严重。如果你吐一口痰在地上，有人经过这里。把痰里面的细菌吸到肚子里。情况严重的话，人将会得病。我们吐痰要把痰吐在纸上，再把纸放到垃圾箱里。这样可以却保一。我们还要注安全，过马路要看红绿灯。红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。过马路也要眼观四方，看一看旁边有没有车子。

构建学生快乐成长的生命课堂 篇3

关键词 自主为乐——合作商讨——才能展示——达标欣赏

一、思考的背景。

山东省杜郎口中学考查学习给我们的启示:一个理想的课堂应该是师生共同成长,充满生命活力的。课堂上学生的学习积极性得到有效的调动,课堂呈现出活泼、灵动的态势,由此收获着轻松的巨大的教学效益。

反思我们现实的教学课堂,学生被动学,教师被动教,“少”、“慢”、“差”、“废”,效益低下。学生个性 灵感 生命得不到应有的重视。冒昧地说,学生是被动学习的机器,课堂违背了生命发展的规律,更谈不上高质量的生命成长了。重新审视教学,完善课堂,打造生动,充满活力,师生快乐成长的生命课堂才是真谛。

二、价值意义。

1、科学的阐释生命课堂的内涵,尊重师生的生命存在,重视师生的生命价值,让学生在课堂中充分挖掘内在潜能,体会生命涌动的快乐,感受成长的进步和喜悦。

2、通过对生命课堂的构建,审视我们的教学实际。营造一个具有生活性、生动性、生命性、成长性的课堂,改变课堂高耗低效的教学状态,增强课堂教学的有效性,提高课堂教学质量。

3、构建生命的课堂理念,促进师生的全面发展,增强学校的特色,提高办学品位。

三、概念阐述

生命的课堂:应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛,应该由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行有机整合,因材施教,充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。构建生命的课堂就是构建一个学生为主体的课堂。

四、理论支撑

1、《基础教育课程改革纲要(试行)》

《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”构建生命的课堂,就是让学生充分的发挥学习的主观能动性,把课堂看着是展示自己才华的天地,在合作探究学习中激发学生的学习内驱力,促进师生生命完善发展。

2、人本主义教育观。

人本主义教育家论述教育的目的时,重视人的个性的培养,普遍关心教育对培养儿童独立人格的作用。强调以自我为核心,强调人的自我实现。

人本主义教育家重视对学生的内心世界的了解,以激发学生的学习兴趣、需要等,达到开发学生的潜能,激其认知与情感的相互作用,“构建生命课堂”从人本论的观点出发,重视学生的主体性,激发学生的内驱力促进学生积极主动的学习。

3、新教育实验关于“生命课堂”的理论。

朱永新教授的新教育理论的核心思想:“为了一切人,为了人的一切”。

五、课堂构建

自主为乐——合作商讨——才能展示——达标欣赏

1、自主为乐。

“自主为乐”,就是在课堂上,学生按照教师设计的教学目标进行学前预习,主动地看书、练习,熟记自己认为的主要知识点,并运用圈点勾画的方法找出疑难,与其他的小组成员交流。

给学生提出明确的自学要求,即自主学习学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要教给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难等等。

在学生自主学习,找到学习的快乐的时候,教师做好导向作用,要督促学生按照预习提要完成预习,确保完成自学任务。教师应及时地表扬速度快、效果好的学生,同时给行动缓慢的学生悄悄地说上几句,帮助其端正自学态度。通过行间巡视,个别询问,特别是通过板演、练习等检测形式进行调查,让学生找到自主获得知识的快乐的同时,让其最大限度地暴露自主学习过程中的疑难问题。

2、合作商讨。

学生是学习的主人,对于学习过程中的重点、难点,我们应该将绣球抛回给学生,为学生搭建一个合作交流的平台让他们在与伙伴的争锋相对中获得成功的喜悦,在与同伴的合作探讨体会到耕耘过程的快乐。使每一个学生都能够很方便地与他人交流看法,沟通思想,相互切磋,共同提高。

小组的探究商讨时应充分信任学生,放手让学生大胆猜想、假设,让他们在自己观察、自己发现,在相互争论、研讨的过程中,进行交流、突破教学的重点、难点。在合作商讨的过程中,学生的学习热情高涨,思维活跃,并富有创造性,增强自信心,每个学生的聪明才智充分发挥,学生的个性得以张扬,学生主体地位得到充分发挥,教学效益也大大提高。

3、才能展示。

我们在引导学生合作讨论之后,教师相机点名学生去黑板讲解题目,说请自己的理解感悟,道清自己的解题思路,展示自己的独特的感受。做一回小老师,教其他学生自己是如何理解老师布置的教学任务,如何的思考,如何地解决难点,是否有更好的方法等,既要讲清楚问题答案,又要讲清楚自己的思考过程,达到“兵教兵”的目的。

学生充分展现自己的观点,其他学生在认真的听发言时,必定抓住要领,充分领会其答案的主要意思,明白其他同学是从什么角度来回答的,并和自己的思维作一番比较,找到更好的观点。

逐步形成让学生充分养成展示自己观点的习惯,从不同的角度来思考问题,激发学生发现与众不同的答案,表述自己独特的见解。

4、达标欣赏。

为了更好地掌握学生目标达成的情况,每一节课我们强行推进,教师必须根据教学目标,精心设计15分钟左右丰富多彩的达标检测题,如当一个精彩的主持人,陈述本节课的学习感受;来一个小小辩论会,展示自己的独到见解;争做智慧的小博士,说出自己的思维轨迹;利用优美的文字,记叙精彩的课堂内外……通过新颖的题型设计对学生本节课的教学效果进行检测,让他们在巩固所学知识的同时,锻炼自己的思维、智慧,培养学生的综合素质。

珍惜生命快乐成长 篇4

一、将生命教学带进课堂

现代教学目标较之多年前已经发生了巨大的变化,过去只注重知识目标和能力目标,如今教学还强调情感态度与价值观目标,光是这点举措就已能证明生命教学在课堂教学中的地位。

语文教学中要注重学生的情感体验及对主人公人格的感知,如人教版七年级上册中《紫藤萝瀑布》就是一个接地气的范例。在浙江开化一中有幸听到南京赵富良老师的一节课,他从学生的情感体验着手,让学生尽可能多地体验作为一朵紫藤萝花的喜悦,进而引入对生命的思考。赵老师在学生对生命的理解上处理得极富耐心,课前他就布置学生预习,让学生对课文里折射出的生命意识有了初步的认识与思考,这为学生在课堂上对生命主题的把握打下了基础。在课堂上,赵老师由一朵花生命的活力与喜悦引入,学生自然而然想到生命的喜悦。同时,赵老师对个体生命的短暂性是这样处理的,在课堂当中补充文章的写作背景,引导学生思考个体生命的短暂,而对生命如何短暂没有过多的探讨。这里可以看出赵老师的教学内容是经过精挑细选的,他忽略了生命沉重的一面,给学生传达了积极的生命感悟。

北京师范附中的韩军教授《背影》一课具有浓厚的生命意识,授者的观点“要理解父与子必先理解生与死”贯穿课堂始终,韩教授围绕这一观点对《背影》一课中的“父子情”进行了抽丝剥茧式的解读,最终让学生领悟到父子情中感人之处在于父亲对儿子拼尽生命的关爱和儿子对父亲的理解以及由此产生的对父之垂老、父之将死的深刻的生命情感体验。这一课成功地提升了课堂的深度,学生不再机械式地懂得了父子情来源于父亲对儿子的关心以及儿子对父亲的感激,而是站在生命的角度懂得了感动的缘由,可以说,如果生命不是如此短暂与脆弱,父子情也不会如此感人和深刻。

二、把握生命教学的度

笔者在网上看过北京一位名师《秋天的怀念》这一课的教学视频,教者为了让学生体会到母亲的用心良苦,用了详尽的语言描述肝癌晚期病人的症状和痛苦,笔者当时听得内心悲苦不已,同时对这一段情节留下了深刻的印象。然而,生命教学是否应当涉及如此沉重的话题笔者也由此产生了怀疑。“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子”,青少年也应当像青少年的样子,他们处在花季,对生命本应有着绚丽的期待和美好的幻想,让如此沉重的生命印记烙在他们心里,至少对为数不多的孩子会造成不良的心理影响。

在浙江开化一中的评课当中,也有一位教师分享了她的儿子在高一时期“最艰难的一段生活”,儿子一天回来问她,“妈妈,人为什么要死呢?”这位教师一时语塞,接下来的很长一段时间,她想尽办法告诉儿子生命是美好和值得期待的,然而儿子并没能走出来,直到时间和美好的校园生活让他忘却这段不美好的经历。最终,这位教师得知,儿子这么想,是因为遇到了一些将生命话题说得过于沉重的老师。因此,笔者认为,在课堂教学中,生命教学固然重要,同时也一定要把握度。

由此笔者也不禁想到自己在上学期末去其他学校开的一节公开课《斑羚飞渡》,笔者当时对这节课花费了大量时间备课,因为本身对沈石溪小说颇为感兴趣,因而大量阅读了他的系列作品,同时对作者的创作动机也进行了了解。作家在他的每部小说后面有这样意思的叙述,动物社会与人类社会也有相似之处,创作这些作品是想对人类生活中的弱肉强食、恃强凌弱的现象进行揭露,以引起人们的高度重视。因而,笔者在教学设计的过程中就将斑羚惨遭虐杀的现象联系到了人类社会弱肉强食的事件,希望引发学生对弱者的同情以及对恃强凌弱这一现象的正确认识,以培养正确的人生观。然而,笔者却又过于强调社会现象,导致学生对弱肉强食这一事件的残酷性认识有余,而对他们本应当体会到的关爱环境、关心弱者认识不足。当时,区教研员评课的时候客观地指出了我存在的问题,他说:“上课应该告诉学生他们想知道的,而不是你自己感兴趣的。”当时,我还不以为然,现在想想,自己那时真是太“聪明”了!

珍惜生命，快乐生活900字作文 篇5

在车祸中，有多少人受伤，甚至导致终身残疾?有多少人失去宝贵的生命，再也回不来了?又有多少个原本

不久前，我就亲眼目睹这样一桩惨剧：一位女大学生上街横穿马路时，也许是赶时间吧，当时的信号灯已由绿灯快转变成红灯了，可她仍然急冲冲地奔了过去，

这时，一辆大卡车也等不及绿灯的亮起，急驶而来……只听见“砰”的一声巨响，女大学生倒在血泊里，卡车从她身上无情地扎了过去，一条年轻的生命就这样结束了。一位如花般的少女，一位前途无量，即将踏进社会，报效祖国的花季少女就这样带着满腔的遗憾，带着对美好生活的无限向往，永远闭上了眼睛，离去了……这叫在场的每个人都为她痛心万分。当时的我，吓得花容失色，脑子里乱成一团，全是那血淋淋的一幕。可迷迷糊糊中我却清楚地看到大卡车车身两旁写着：“礼让先行，不争先一秒”。的大字。好几天过去了，至今回想起来，我还是感到心惊肉跳。我常在想：就为争那一秒之先，而将最起码的本该遵守的交通规则抛于脑后，最终酿成了千古遗恨的惨剧，这是多么可悲的行为啊!逝者已去，可活着的人将一生活在痛苦之中，这代价未免也太大了吧?

为何我们不能像卡车上所写的去做，为何要等到悲剧酿成了，才来追悔莫及呢?珍惜生命吧!为了自己和他人的生命安全，我真诚地呼吁：请大家都来遵守交通法规吧!只要人人多一份小心，多一点谦让，就一定会让车祸———这只令人畏惧的老虎，自动变成纸老虎的。

不以规矩不能成方圆，遵守规则，营造一个和谐稳定的社会环境，我们才会健康快乐每一天。