现代工程图学（精选4篇）
现代工程图学 篇1
《工程图学》是工科类专业的一门专业基础课,学习这门课程需要学生有较好的空间思维能力。目前随着计算机网络的普及,学生获取的信息越来越多,但学生的绘图、识图能力并没有得到很好的提高,相反地,普遍有较大幅度的下降,因此,如何运用恰当的教学方法提高教学效果是至关重要的。
一、重视传统教学模式
传统教学中的课堂教学和学生自主学习是学生获得知识和技能最主要的两种途径,多数学生的学业主要是通过课堂教学来完成的。传统制图课教学具有良好的教学互动的交流
三、加强高职高专市场营销专业实践性教学的对策
1. 提高认识,赢得学校领导重视与支持。
加强市场营销专业实践性教育是一项系统工程,涉及教学计划和课程结构的调整,相关专业课程教师业务技能的提高,其他专业教师的通力合作,内外实践性教学环境的改善和必要的经费投入等。这些都不是专业教研室和任课教师所能解决的。需要学校领导充分重视,从培养适应社会主义市场经济所需要的合格营销人才的高度统筹解决和处理实践性教学过程中所出现的问题,为实践性教学的有效开展创造必要的条件。
2. 改变传统的教学方式,提高学生的创新能力和实践能力。
在市场营销专业课程的教学过程中应充分发挥学生的主导作用,通过模拟教学、情景教学和营销技能专项训练等推动学生巩固所学的理论知识,逐步培养学生的创新能力和实践能力,从而提高课堂教学效果。
(1)广泛开展模拟教学。利用现代营销实践平台结合虚拟现实技术和互联网络通讯技术构造一个有效的营销环境,让学生通过营销决策软件系统进行模拟决策。通过这样的营销实验,让学生有机会在复杂的模拟现实环境中演练他们学到的各种理论知识,充分体验企业从市场调查、竞争企业分析、营销战略制定到具体的营销战术决策的全部过程,熟悉和了解各种市场调研预测工具的应用,增强学生对所学市场营销知识的认识、理解,培养学生的自主思维能力。
(2)采用课堂情景模拟教学。课堂情景模拟能在仿真模拟过程中去感受和体验营销知识,对营销行为的关注和敏感,逐渐培养学生的一些营销意识和素养。在对场景设计过程中也能充分发挥学生自主学习,团队合作,锻炼和展现学生收集、整理和摘用有效信息的能力,以及制作和表达等多方面能力的一种高效生动的学习方式。
(3)借助第二课堂平台,开展丰富多彩的校内实践活动。在校园内,也可利用多种形式开展市场营销实战演练。比如,可以联合校学生会、团委一起举办“广告创意大赛”、“跳蚤市场”、“产品推广策划大赛”等。同时,还可以在校园网站上做一个购物网站,目的不是赚钱,而是为了让学生感受网络营销,环境,教师和学生易实现直接沟通,教师“教”和学生“学”可及时反馈,可以充分发挥教师的博学和人格魅力。同时学生在课堂上创造性思维得以延伸,想象力有较大的发挥空间,这种互动的情感教学是任何现代教育技术都无法取代的。制图课的传统教学媒体如实物、模型、挂图等,既经济又方便,学生既可见又可触,“教”与“学”之间的讨论、沟通及时,效果好。学生在观察、联想、设想、比较等思考后,实践性较强,动手能力等潜能易得到充分发挥。
二、采用“自学式”教学方法
在教学过程中,对于较为简单的教学内容,可采用“自学式”教学法,即“设疑+自学十提问+总结”。其主要操作步骤是:第一步,教师指定学习内容,并提出相关问题,要求学生围绕问题进行自学,明确学习目标;第二步,提问学生,并就学生的回答情况进行质疑,确定下一步总结的重点;第三步,就学生的回答情况进行分析总结,使学生形成新的知识。要求同学们带着问题去自学,一节课后,进行提问答疑、总结,使学生掌握新知识。
在网络环境中积累一些相关的经验和教训。
3. 采取“两条腿走路”的办法,加强实践性教学的师资力量。
实践性教学的关键是要有一支“双师型”的师资队伍。针对目前学校从事相关课程教学的教师缺乏营销实践经验的情况,可以采取“两条腿走路”的办法。一是“送出去”,将现有专业教师送到企业直接参与企业经营管理活动,提高教师对实践的认识和操作能力,同时鼓励教师考取“营销师”、“高级营销师”等职业证书,培养“双师型”教师。二是“请进来”,聘请企业的高、中层管理人员组成实践性教学指导委员会,定期来校指导教师进行实践性教学,并聘请一些有经验的营销人员担任客座教授和实践指导教师,给学生开讲座、做专题报告、举行各种座谈会等,让学生聆听来自一线的市场营销经验,增加其真切感受。在学生实习时,校外的指导教师手把手地进行“传、帮、带”,让学生有所收获。
4. 加强校企合作,建立稳定的校外实践性教学平台。
为了提高市场营销实践性教学的实效,就必须与社会、企业保持紧密联系,建立稳定的校外实习基地。但是,目前多数学校在建立校外实习基地时,讲形式、走过场,学生真正深入企业考察学习的机会非常少,因此,实践性教学效果不佳。但学校只有与企业对接,才能使学生由感性认识上升到理性认识,并迅速将知识有效地转化为能力。所以,学校应积极开拓思路,充分发动学生、教师以及(企业)学会、协会和兄弟院校的力量,通过和校外现代工商企业的产、学、研合作来建立实习基地。一方面,企业可以派出专业技术人员做学校的兼职教师,另一方面,学校可以借助企业先进的教学设备和技术对学生进行技能培训。同时,企业还可以利用学校的师资帮助培训员工,这样可以节省时间、场地、师资等费用。
参考文献:
[1]李世忠.市场营销专业实践性教学存在的问题及对策[J].湖北财经高等专科学校学报,2009,(6).
[2]赵广华.高校市场营销专业实践性教学方式新探[J]教育研究,2006,(6).
[3]王妙.市场营销实训[M].北京:高等教育出版社,2003.
试论中职学生非正式群体的教育策略
徐燮炯
(常熟市滨江职业技术学校,江苏常熟
摘要:中职学生非正式群体是一股客观存在的、不容轻视的力量,必须引起我们高度的关注。本文在对中职学校非正式群体的特点、成因等进行分析探究的基础上,提出了一系列切实可行的管理对策,强调引导非正式群体发挥积极作用,限制其负面影响,为和谐校园的建设作出贡献。
关键词:中职学生非正式群体班级管理引导
了解中职学校德育现状的人都知道,在日常的班级管理工作中,最令我们班主任头疼的不是个别学生的“小打小闹”,而是非正式群体的大量出现。有的学生沉迷于网游,上课根本不认真听讲,来到学校是交流、切磋游戏经验的,回家则“挑灯夜战”;有学生喜欢吸烟,经常在宿舍、厕所等地偷偷吸烟,且屡教不改;还有专门讲究穿着打扮的“新新人类”,留怪发,穿奇服,老师管他,便稍加收敛,老师一有松懈,便故态复萌、四处招摇……这些非正式群体,因为其数量多、人员杂、涉及面广,常常使学校和教师感到无从下手,虽然其时有违反校规校纪的事件发生,但由于法不责众的缘故,常常被“从轻发落”。
非正式群体的出现,给学校教育和管理带来了不少新问题,加强对中职生非正式群体的教育管理,引导他们积极向上、乐观进取,已成为班主任工作中的当务之急,它对班级管理具有马太效应和罗森塔尔效应。
三、巧用生活实例
如讲比例时,“尺寸标注与比例无关”这一点学生不好理解。应用“照片”和身高的关系讲解“填写履历、档案这类表时,身高一栏是填实际身高呢还是填照片高度呢?”学生的回答当然是“填实际身高”。讲“三投影面体系”时选取靠近地面的“墙角”两个与水平地面垂直的墙面加上一个水平地面,三个互相垂直的平面与“三投影面体系”相对应。这样把“墙角”作为“三投影面体系”很直观,学生一目了然。讲“点、线、面”的投影规律时,让学生站在墙角,把点、线、面等几何要素按不同的方位置于其中,引导学生观察投影形状,画出投影图,总结投影规律。如此不胜枚举,这样,学生学习起来就比较轻松。
四、“直观式”教学
机械制图课是一个由“空间—平面—空间”的反复思维过程,比较抽象。如果教师一味地讲,学生一味地听,课堂就会枯燥,没有生气,效果也不好。通过直观教学法,化抽象为具体,既能激发学生的学习兴趣,又有利于培养学生的空间思维能力。直观手段是多种多样的,有实物直观,有挂图、模型直观,有多媒体课件直观等。还可以让学生动手制作模型达到直观的目的。比如,在讲解根据两视图补画第三视图时,教师可在分析视图的同时,引导学生利用橡皮泥切成形体模型,然后让学生对照模型画出第三视图,再让学生拿开模型,根据空间思维补画第三视图。这样,学生亲手做一做、摸一摸,亲眼看一看,充分体验一下机械制图课的情趣、意境,营造“乐学”氛围,通过立体模型与抽象思维的有机结合,实现由平面到空间的思维转移。
五、发挥多媒体教学的优势
教育现代化工程的不断发展,给教学手段提出了新的要求,不少新技术广泛用于课堂教学中,其中多媒体教学以其声画并茂、视听结合、动静相宜、直观等特点,越来越受到广大教
一、非正式群体的特点
“非正式群体”这个概念最初是由美国心理学家梅耶提出的,是指那些既没有正式结构,又不是由组织确定的联盟。这些群体是人们为了满足社会交往的需要,在工作、学习、娱乐、休闲等环境中自由组合、自发形成的。在教育管理活动中,非正式群体有别于班集体、团组织、学生会等正式群体。
非正式群体在中职学校中由来已久,并不是新鲜事物,只不过随着职业教育事业的持续发展,进入中职学校的学生人数越来越多,非正式群体的问题才逐渐显现出来。大量事实表明,大多数班级中都存在着一些结构松散的小群体,而大多数学生又都在某个小群体中充当一定的角色。这些小群体往往以意趣与情感成分为主要调节机制,以满足成员心理需求为主要功能,少则两三人,多则十几人,每个成员往往自发地遵守基于成员之间共同感情而产生的行为规范。中职学生的非正式群体一般具有以下特点:
1.“气味”相投,自由组合。
非正式群体的成员之间大多有共同的兴趣爱好,或是有相同、相近的观点,或是有相同的人生经历,或是有共同的利害关系,或是由于性格互补。这种群体的成员间带有明显的情绪色彩,完全是以个人的好恶、兴趣为基础,自由参加,自由退出,但拒绝“叛徒”和“出卖”。
师的青睐。充分发挥多媒体的形象化教学,可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象,生动而形象地展示出来,可以弥补传统教学方法在直观感、立体感等方面的不足,具有传统教学方法无法比拟的教学效果。例如:投影变换、截交线相贯线的求解等知识是教材中的难点,如果用模型直接演示,效果欠佳,但是如果采用AUTOCAD及3DMAX等软件制成三维动画,在多媒体教室中播讲,就能使学生在任意角度观察到所求问题的投影变化,从而大大降低相应知识点的难度,使学生的学习兴趣明显提高。多媒体教学彻底改变了传统教学中的凭空想象,难以理解之苦,而且还能充分激发学生主观能动性,产生特有的教学效果。我们要充分发挥多媒体教学的优点,从教学需求出发,当用则用,不当用则不用,切不可摆花架子,费时费力,画蛇添足。
实践证明,通过以上多种教学形式的灵活运用,充分调动了学生的学习积极性,大大提高了学生的读图与绘图能力,取得了很好的教学效果。总之,教师是教学活动的设计者、组织者,主导着课堂教学的全过程。如何提高机械制图类课程的教学质量,在制图教学中有效地启发学生的想象力,提高学生的识图能力和绘图技巧,需要我们在教学过程中不断进行研究和探索。
参考文献
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现代工程图学 篇2
随着社会科技、经济的不断发展, 企业对工程人员的要求日益提高。工程人员为了适应现代化工程团队开发新产品及新技术的需求必须具备专业的技术知识、良好的团队协作精神、良好的系统分析能力及熟练的动手操作能力。我国高等工程教育的迫切任务是尽快培养出与国际接轨的中国工程师, 可是, 在2005年10月发表的一份M c.Kinsey Global Institute报告中指出, 2005年我国毕业的约60万工程技术人才中能够在国际化公司工作的不足10%, M c.Kinsey Global Institute认为“中国教育系统偏于理论, 中国学生几乎没有受到Project和团队工作的实际训练, 相比之下欧洲和北美学生以团队方式解决实际问题”。
笔者在近些年的工程图学教学中越来越感觉到:尽管教师花费了大量的时间和精力备课、讲课, 可学生的课堂关注度和学习兴趣逐年降低, 观察、空间思维、拆装和绘图实践热情也不如从前。纵观国内大部分高校工程图学教育的现状, 笔者认为, 主要存在以下几方面问题:
1. 教学体系与教学内容陈旧。
随着现代科学技术的不断发展, 对学生掌握现代新知识的要求不断增强。目前高校课程门类繁多, 而双休日的实行又使学生在校四年的总学时数减少。因此, 不同程度压缩各课程学时已成定势。在这种情况下, 我们还沿用过去的教学计划, 结果只能是教师高密度车厢化的课堂讲授, 学生被动接受, 毫无自由发挥空间, 逐渐失去学习兴趣。
2. 重讲授轻思考, 重理论轻实践。
目前国内高校大多还沿用前苏联的“传递-接受式”教学模式, 课堂上以教师为主体, 忽视了学生的接受能力和自主思考。尽管大多高校都安排有绘图实践, 但大多都是模仿性的, 学生无法做到“做中学”、“学中做”, 更谈不到“做中思”。
3.
工程图学课程安排与金工实习、机械原理、机械设计等相关专业实践及课程联系松散, 没有形成一体化的课程体系, 不利于学生整合应用和综合素质的培养。
综上所述, 如何重新点燃学生们的学习热情, 化被动学习为主动学习?如何使工程图学教育更好地适应企业及经济的需求?这些成为我们亟须解决的问题。
二、国外工程图学教育特色
由于“图形”在工程界中的重要性, 世界各国都将工程图学作为一门重要的技术基础课来对待, 旨在培养学生严谨的工程意识和基本的工程素质。
在课程设置上美国各大学对工程图学有不同的处理方式, 如加州大学圣迭哥分校、普渡大学、博克利大学、伊利诺伊大学香槟分校的独立开课方式;有些则将其整合在计算机辅助设计、设计与制造等课程当中, 如加州理工大学、MIT等。不论采用哪种方式, 工程图学教育都有其明确的目标和思路, 教学活动大致分为课堂教学和实践教学两部分。以加州大学圣迭哥分校的MAE3为例, 课堂讲授少而精, 主要介绍: (1) 工程绘图的基本原理, 如第三分角三视图、轴测图、剖视图、零件图和装配图; (2) 计算机辅助设计软件应用, 主要是Auto CAD二维绘图、Inventor三维建模和动画制作; (3) 机械设计基本知识, 主要包括紧固件、轴承、齿轮、微型马达和带传动的设计等; (4) 素质教育, 如诚信教育、团队合作意识、口头表达能力等。教学实践主要设置时钟、机器人两个项目, 要求学生分组合作设计出满足特定功用的时钟或机器人, 应用计算机软件生成二维和三维图纸, 并在实验工场制造出时钟或机器人的雏形, 最后公开答辩、演示成果。教学活动由教室延伸至多媒体机房、实验工场、图书馆等, 与工程实际紧密结合, 强调学生的自主学习, 注重培养学生的研究性思维、动手能力和表达技能。
日本的图学教育比较注重和企业相结合, 注重制图课的内容与设计相融合。课程的教学内容与我国相近, 但删减掉了画法几何中图解空间几何问题的内容。课程安排在生产实习和机械工学入门学习之后进行, 一来对机械加工方法、工艺结构有了初步了解;二来更有利于与后续专业课课程设计相衔接。我们看到, 不论是美国还是日本, 工程图学教育多以产品设计为中心, 与工程实际和企业需求相结合。企业期待的是工程人员能迅速在图上表达想象的成果, 并能付诸实际制造。因此, 工程图学教育中最重要的是教会学生如何思考, 如何表现、识别和想象。
三、以能力为导向的CDIO工程教育理念
美国教育心理学家布鲁姆将认知领域的教育目标分为Knowledge (知道) 、Understanding (领会) 、Application (应用) 、Analysis (分析) 、Synthesis (综合) 、Evaluation (评价) 六个层次, 如图1所示。传统的以教师为主体和知识灌输为主的教育模式只能实现“教育目标分类法”中的前三个层次, 若想实现其四到五层次, 甚至六层次的教育目标, 显然是不可能的。
2000年, 麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元的巨额资助, 并于2004年成立了CDIO国际合作组织。CDIO代表Conceive (构思) 、Design (设计) 、Implement (实施) 、Operate (运行) , 它是现代工业产品从构思研发到运行乃至终结退休的全生命过程。CDIO以“学校培养有专业技能、有社会意识和有企业家敏锐性的工程师”为愿景;以产品生命全过程为载体培养学生四个层面的能力, 即工程科学和技术知识、终身学习能力、团队交流能力, 在社会和企业环境下建造产品、过程和系统的能力;更重要的是它还提出了包括对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学习构架的全面指引和对是否实践CDIO教学理念的12条判定标准, 可操作性极强。
汕头大学工学院在汕头大学副校长顾佩华教授的指导下, 使汕头大学成为首个中国高校CDIO成员。在不断的摸索中, 我们总结出:中国的工程教育, 需要学习国际先进经验, 加大改革力度, 以适应创新型国家建设的需要。目前, 国内已有57所高校在机械类、电气类等专业开展了CDIO改革试点实践。2009年燕山大学开始CDIO工程教育模式改革试点, 于2013年5月正式加入国际CDIO组织, 成为教育部CDIO工程教育改革项目的参加单位。
四、结束语
综上可见, 美国、日本的工程图学教育和CDIO工程教育理念都强调培养学生的能力和素质, 教学过程体现“以学生为主体, 以教师为主导”的模式, 让学生能够主动参与学习的过程, 体验学习的乐趣。这给我国图学教育带来了很大启迪, 也更突出了改革的迫切性。结合我国工程图学教育的现有条件, 借鉴国外及CDIO工程教育理念, 重新架构符合我国实际的工程图学教育体系, 摒弃过去那种“重理论轻实践”的教育模式, 引入基于工程实际的项目式教学, 同时改变传统的考核评估方式, 让学生通过项目设计、实施和总结真正体会到课程学习的意义, 同时培养学生的设计能力、动手能力及沟通交流能力, 是顺应现代化工程发展的必然要求, 具有非常重要的意义。
摘要：论文分析了企业工程人员所需素质与当今我国图学教育现状之间的差距, 介绍了美国、日本工程图学教育的概况和特点, 以及国际先进的CDIO工程教育理念, 这些对我国工程图学教育的改革和发展有着很好的启迪和借鉴作用。
关键词：工程图学,国外,CDIO,教学改革
参考文献
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工程图学教学改革浅议 篇3
1 教材的及时修订与内容改革
我们的制图课程是对相关国家标准的贯彻, 为了更好和国际接轨, 我们的国家标准年年都在修订, 为了贯彻最新得到国家标准, 我们的教材必须及时地修改。从教学内容上说, 为了适应当前的教学环境, 也需要进行很大批篇幅的修改。即, 利用较少的学时, 使学生掌握读图和画图的能力, 使其满足后续课程及毕业后工作的需要。也就是要我们的教材内容少而精。
1.1 授课内容的重新编排
对传统制图内容削枝强干, 力求少而精。由于Auto CAD具有强大的辅助绘图功能, 因此在一定程度上削减画法几何内容, 降低立体表面交线的求画难度;以工程应用示例为主, 以定型分析和简化画法为主, 并且适当削减手工仪器绘图方法及训练等内容;加强反映现代科学技术的新内容、新知识, 较大幅度地增加计算机绘图的内容;力求使授课内容的编排针对性、实用性强, 并且具有鲜明的时代特色。
适当加强徒手绘制草图的能力, 既有利于加强学生徒手画草图的能力的培养, 又有利于加速培养学生空间想象能力、形体构思能力和提高学生的学习效率;制图与设计紧密结合, 零部件结构介绍与构形设计紧密结合, 以适应后续课程———机械CAD对本课程的要求。此外, 在授课内容的安排上还要注意有利于现代化教学手段与方法的采用。
1.2 采用新型的教学方式
通常认为计算机绘图课是在以画法几何, 机械制图及计算机初步知识为基础的, 没有这三门课程作为基础计算机绘图课无从谈起, 所以传统的教学方式是图板与计算机是分开的。这样做不仅教师在授课时体力劳动量大, 而且学生在学习工程图学课程时积极性不高。但是随着现代科技的发展和普及, 计算机对学生来说已经不再陌生, 很多CAD图形软件应运而生, Auto CAD是其中的佼佼者。Auto CAD是集三维设计、实体几何造型、真实感模型显示和数据管理于一体的功能完善的CAD系统, 不仅操作方便, 而且还提供了丰富多样的二次开发接口。计算机辅助设计已在各个领域广泛应用。很多用人单位都将熟练掌握计算机绘图作为选择人才的一项重要标准。而传统的教学方法就是图板和图纸。针对这种新旧教学方式变革阶段的矛盾, 提出一种新型的教学方式———将Auto CAD绘图与传统机械制图内容融为一体, 即将图板与计算机结合起来。把众多的Auto CAD命令灵活地穿插到制图的各授课单元中, 深入浅出地讲授Auto CAD的基本概念和绘制各类图形的方法与技巧。通过这种授课方式, 可以教会学生能利用手工绘图工具和计算机熟练地绘制各种机械图样。而且实践也证明, 将计算机绘图与传统教学方式结合起来会产生很好的教学效果。
1.3 增加教学模型和练习模型
充分利用教具, 教学模型和挂图, 让学生多看一些实物模型, 在学生头脑中逐渐地树立起各种形体的概念, 尽量让学生多接触实物, 提高学生的空间想象能力。尽快建立模型室, 给同学们提供一些基本形体零件, 让学生利用它们的组合, 形成多种形式的复杂及其零件, 并画出组合体的三视图, 这样就可以充分发挥学生自己的想象能力, 最大限度地调动了学生的学习积极性。
2 采用现代化手段
2.1 CAI课件的制作
相对于传统的制图教学而言, CAI课件有着突出的优点:信息量大, 生动形象。例如在组合体一章中, 多媒体课件可以演示三维动画, 复杂的三维形体有哪些基本形体构成或基本形体是如何被切割成了复杂形体, 复杂形体的生成过程可以生动形象地演示出来;对于零件的表达方法, 可以利用多媒体课件演示各种剖视的剖切过程, 清楚地看到零件的外部形状和内部形状。多媒体课件在零件图和装配图中的优势更为明显, 可以利用多媒体课件, 真实地再现零件的加工和装配过程。CAI课件的开发还要结合教学实践反复进行改进。
2.2 CAD软件的教与学
计算机绘图课是实践性很强的一门课程, 学生不亲眼看到教师是如何操作的, 仅仅依靠对书本内容的学习是很难学会这门课的。因此在教学过程中应采用大屏幕教学和CAI课件等现代化手段, 教师边操作, 边讲解, 学生每人一台电脑随着教师操作。
由于教学过程有一定的特殊性, 在CAD课堂上, 对学生的课堂反映和行为提出了不同以往的要求。例如, 教师在利用计算机讲解某一概念, 或演示某一操作时, 要求学生的注意力全部集中在计算机屏幕上的信息变化, 不要分散注意力和破坏全班教学的同步性。为了更好的进行CAD教学, 要充分考虑硬件和软件系统。
2.2.1 硬件的配备
从硬件上来看, 不仅要求学校购置大量的微型机, 而且相应多媒教室的硬件配备也要完整, 这样可以更好的促进教学效果。
2.2.2 软件系统
软件系统包括微型机上运行的交互性好的操作系统、功能强大的绘图软件、可控性好的多媒体教学软件等。
要达到理想的教学效果, 我们还需要对教学效果进行动态变化, 过程直观地显示在学生面前, 学生的兴趣和动态性大为提高, 教学效果也非常令人满意。
在重视计算机教学的同时, 要认识到无论CAI课件过么先进, 最终必须要由教师来参与并完成;同时也要认识到工程制图教学过程的特殊性, 不能完全依赖CAI课件, 要充分认识到人与机的不同优势, 把两者有机的结合起来, 尽量发挥各的长处。
3 测绘模块的加强与完善
由于制图课程与后续课程的衔接不够理想, 以及在毕业设计中对制图的重视程度的降低, 直接导致了多数本科生的制图能力的下降。为提高本科生的培养质量以及今后就业的竞争力, 应在本科毕业设计前, 针对机类学生, 安排测绘课程:选用一些比较典型的装配体, 加强对表达、标注尺寸、结构方面知识的理解与掌握, 为毕业设计及参加工作打下良好基础。
参考文献
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[2]R.M.加涅等.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.
现代工程图学 篇4
1 双语教学及其基本形式
1.1 双语教学的涵义
双语教学是指在学校使用第二语言或外语进行学科教学。包含将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程的教学, 并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。在中国, 绝大部分是用英语为主进行学科教学。它首先强调专业学科知识的学习, 外语水平的提高是其副产品, 其次强调运用外语进行课堂教学的交流与互动。
1.2 双语教学的基本形式
《朗曼应用语言学词典》将双语教学分为三种形式:a.浸入型:在学校直接用非母语外语教学。b.保持型:学生刚进校时使用母语, 随后在一些科目上逐渐采用外语教学, 其他课程仍采用母语教学。c.过度型:学生进校后先部分或全部使用母语教学, 随后变为只采用外语教学[1]。
Lambert把双语教育分为:a.添加型:指增加的第二语言和文化不会替代或取代第一语言和文化。b.缩减型:指学习第二语言 (通常是社会主流语言) 的目的就是为了取代或替代自己的第一语言。如:加拿大式法语浸入模式属添加型双语教育, 美国式结构浸入模式属于缩减型双语教育[2]。
我国的双语教学的主要目的是促进外语以及多元文化的认同和发展, 加强与其他国家的交流, 虽然通过双语教学能够提高学生的英语水平, 但专业课程的基本知识和理论才是双语教学的重点。因此应属于“保持型、添加型双语教学”。
2“工程图学”双语教学的探索和思考
首先, “工程图学”是工科大学生的一门实践性较强的学科基础课, 工程图是工程界进行技术交流的技术语言。其中包括的计算机辅助绘图与设计的应用软件大多数是逐年更新的英文版本。为了更好地运用本领域的最新软件资源, 更好地与国际高新技术接轨, 开展技术交流和项目合作, “工程图学”实施双语教学已成为新时代工科大学教育的必然需求。其次, 与其它课程相比, 工程图学没有抽象的理论, 主要培养的是学生的空间思维。由于图形本身就是交流的语言, 通过多媒体动画、模型等教学手段的运用, 学生能够较好地理解双语讲授的内容, 自然而然沉浸到英语的语境中去。因此, “工程图学”课程进行双语教学既是必要的也是可行的。具体做法如下:
2.1 教材的选择
工程图学可选的双语教材有四种:一是直接使用欧美版的原版教材。二是原版的授权影印版或改编版。这类教材价格适中且有售后服务, 不但保存了原版教材的风格, 有原汁原味的英语表达, 丰富的制图及辅助设计绘图软件的应用实例, 有些还在欧美第三角投影之外附加了我国第一角投影的对照及我国相关的制图国家标准;三是国内制图教师编写出版的全英文版教材。四是国内制图教师编写出版的英汉对照版的双语教材。国内教材的内容较贴近教学大纲, 但语言表达的确切方面和专业术语的使用方面达不到原版的水平。总体考虑, 选用原版的授权影印版或改编版教材, 再配套一本中文版的参考书效果最佳。
2.2 生源的选择
因为目前学生的英语水平很不均衡, 有调查发现, 学生的英语水平直接决定他们对于双语教学的态度和学习效果。英语水平差的学生需要花很多的时间进行大学英语的学习, 他们很难再有时间和精力去应付另外的英语课堂和原版教材[3]。因此, 生源最好在入学分班时通过选拔, 将英语程度较好的学生单独组班进行双语教学。由于双语互动的需要, 班级人数应在30人左右比较合适。
2.3 师生互动与交流
双语教学的目的主要是传授学科专业知识, 同时兼顾学生的外语表达能力。教师备课不但要考虑如何使学生能够掌握学科知识, 还要研究非母语语言的学习规律, 安排一些诸如“破冰”活动, 合作制图专项训练等活动, 在专业训练的同时培养学生的外语表达兴趣和外语应用能力。
采用提出问题-讨论总结-方法讲授-制图训练的教学过程。既发挥教师的主导作用, 又充分体现学生的认知主体作用。互动与交流中, 教师注意语言的简洁、流畅和解释的多样化。注重东西方人文精神的兼容并收, 既要求系统严谨性和逻辑性, 也鼓励多维发散视角和跳跃思维。最终在两者之间平衡, 培养出有国际视野和国际竞争能力的高素质国际化人才。
2.4 教学方式与手段
古广灵和黄建伟等总结了国内双语教学的实施方式有:a.混合型:采用外文原版教材或外文讲义, 汉语讲授为主, 板书中的标题或主要结论用外文。b.半外型:采用外文原版教材或外文讲义, 外文讲授为主, 并用外文板书。c.全外型:采用外文原版教材或外文讲义, 全部用外文讲授[4]。其中半外型比较符合中国普通高校的实际情况。在教学过程中, 教师在充分理解和运用教材的基础上, 一半以上用外语进行讲解专业术语、概念和知识等学科的主要内容。对于较难理解的内容, 先用英语介绍, 然后用汉语解释, 实际训练时用汉语说明。教学方法采用启发式、研究式, 鼓励学生参与, 强化学生独立分析和解决问题的能力。
采用多媒体教学手段, 使用英文版书, 自制双语教学课件, 运用大量的图片、动画和工业生产实际应用的视频辅助讲解。利用网络介绍本学科的国内外动态、新技术与新成果等, 提供并鼓励学生查找外文参考资料, 提高学生直接使用外语从事科研的能力, 培养学生的专业兴趣和信心。
2.5 考核与评价
灵活采用多种考核、考试形式, 专业知识与外语应用能力并重, 口试与笔试结合, 笔试采用英文试卷、英文解答, 增加阶段性测验等, 英语的应用成为考核的内容之一, 促使学生主动用双语学习, 使双语教学更具实效性。
关于双语教学的质量评价方法, 目前还未达成共识。文献[5]建议建立体现“学生主体地位”的“学·教”评价体系。用统计学相关知识, 以可测的指标保证测评的精确性、科学性来进行定量分析, 并与定性分析相结合, 强调学生自评与过程性评价的重要性, 试图改变重结果、轻过程测评的状况。有的文章建议建立多指标评估内容, 真实客观地反映学生综合素质、教学效果、教师教学能力、态度以及有关部门在双语教学实施中的作用、效果等方法都是值得借鉴的。
2.6 双语教学的连贯性与系统性
对一个专业来讲, 双语教学应具有连贯性, 而不是只开设一个学期。若条件许可, 最好每学期都开设一门以上的双语课, 使其接近浸入型、添加型的双语教学, 提高双语教学质量。工程图学等学科基础课的双语教学将为后续课程打下专业词汇和英语思维的关键基础。
为可持续发展, 高校应做出长期的双语教学人才培养和引进计划, 建立完善的双语教学评价机制, 加强双语教学研究, 提高教学技巧, 为国家输送能熟练运用英语与国际同行交流的高素质的复合型人才。
结束语
双语教学反映了社会信息化和经济全球化的要求, 是国家入世的需要, 是我国教育改革和发展的必经之路。实施双语教学是一项系统工程, 同时也是一个循序渐进的过程, 我们应在遵循专业教育和非母语语言教育的基本规律的前提下积极促进双语教学的发展。
参考文献
[1]任小中.机制专业双语教学的实践与思考[J].高教探索, 2007 (6) :79-80.[1]任小中.机制专业双语教学的实践与思考[J].高教探索, 2007 (6) :79-80.
[2]袁平华.中国高校双语教学与加拿大双语教育之比较研究[J].高教探索, 2006 (5) :39-43.[2]袁平华.中国高校双语教学与加拿大双语教育之比较研究[J].高教探索, 2006 (5) :39-43.
[3]陈思本.大学生对双语教学的反应-对一所理工类大学的调查[J].高教探索, 2007 (3) :83-85.[3]陈思本.大学生对双语教学的反应-对一所理工类大学的调查[J].高教探索, 2007 (3) :83-85.
[4]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学, 2007 (1) :37-45.[4]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学, 2007 (1) :37-45.