图学教学（精选12篇）
图学教学 篇1
【教学要求】
1.读懂例文, 了解其主要内容。弄懂“反哺”的本意及引申意义。
2.正确运用冒号、引号、问号等标点符号, 掌握写好对话的基本方法。
3.借鉴习作范文, 在三幅图画中任选一幅, 展开合理想象, 写一段对话。
【教学重点、难点】
引导学生掌握写好对话的基本方法, 并能通过合理想象, 对人物的动作、语言、表情等进行描写。
【教学过程】
一、谈话导题, 激发兴趣
1.交谈:同学们, 你们了解我吗?你们还想知道我的哪些情况?
2.导入:刚才我们通过对话加深了了解, 成了朋友。可见对话多么重要呀!这节课我们就来学习写对话。
【设计意图:美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 是对所学教材的兴趣。”只有激发学习兴趣, 才能使学生具有强烈的求知欲。这个环节通过教师和学生的交流, 创设轻松和谐的课堂氛围, 吸引学生的兴趣和注意, 使学生进入习作情境, 产生习作动机。】
二、例文引路, “三招”明法
(一) 读一读
1.师述:有一位同学和妈妈出去散步, 边走边谈, 回家后她就把和妈妈的对话写了下来, 写得非常棒, 同学们想读吗?
2.请同学们轻声读对话, 边读边想:读了对话, 你知道了什么?
3.交流小结, 出示插图:是呀, 乌鸦老了, 飞不动了, 小乌鸦捉虫子给妈妈吃, 报答老乌鸦的养育之恩, 这就叫———乌鸦反哺。这篇对话就是围绕乌鸦反哺来说的。
(二) 议一议
1.小作者是怎样写下她们的对话的呢?我们首先要看清楚每句话是谁说的。
(1) 学生边读边找出每句话是谁说的。
(2) 分角色读对话。女生读妈妈说的话, 男生读“我”说的话。师引读。
(3) 小结:原来, 写对话要写清楚是谁说的、说了什么。老师来教你们写好对话的第一招。
出示:
教你第一招:写对话一定要写清楚是谁说的、说了什么。
2.那么, 写对话还要写清楚什么呢?我们来看其中的一段对话。
出示:
妈妈叹了口气, 说:“它老了, 飞不动了。”
“那怎么办呢?”我着急地问。
(1) 讨论:妈妈是怎么说的?“我”是怎么问的?如果去掉这两个词, 表达有什么不同呢?
(2) 朗读体会:有了这两个词, 我们仿佛看到了妈妈和“我”说话时的动作、神情, 听到了她们说话时的语气。
(3) 你能通过朗读, 把她们说话时的动作、神情、语气表现出来吗?指名读, 齐读。
(4) 引导小结:要想把对话写生动、具体, 还要写清楚人物说话时的动作、神情、语气等。
出示:
教你第二招:写对话一定要写清楚人物的动作、语言、神态。
(5) 补充交流:老师还要提醒同学们一下, 谁说的?怎么说的?因为位置的不同, 标点符号也不一样。仔细地比较标点符号, 你们发现了什么? (提示语在前用冒号、双引号;提示语在后用双引号、句号。)
3.师述:学了两个绝招了, 你们想用一用吗?好, 老师给你们创造机会。
(1) 出示三幅图:我们来看图, 看到一幅图时, 首先要弄清楚图上主要讲了些什么。 (谁和谁在什么地方干什么)
(2) 指导:想知道图中的人物会说些什么, 又是怎么说的, 这就要靠我们仔细观察图上的内容, 并展开想象了。这是老师教你们的第三招。
出示:
教你第三招:写对话要仔细观察, 展开合理想象。
【设计意图:这个环节要让学生明白, 写对话时到底应注意哪些问题, 但并不是直接告诉学生, 而是让学生自己思考, 疑难问题让学生议, 见解让学生讲, 给学生的思维发展提供自由的空间。最后教师归纳小结, 告诉学生必须明确几点要求, 才能把对话写好。这样, 学生的主体意识大大增强, 个体潜能得到尽情发挥, 同时唤醒了个体创造的潜在意识, 为下一步的写对话起了铺垫作用。】
三、多维参与, 巧妙引导
1.出示合作要求:任选一幅你们最喜欢的图, 选好角色, 用上我们总结出的三招, 模拟图中的情景进行对话。其他同学边听边补充。
2.小组合作进行对话练习。
【设计意图:小组合作能最大限度地活跃课堂气氛, 调动群体学习的积极性、主动性。小组合作表演为每个学生提供了表现自己的机会。这样的学习过程, 不仅培养了学生的口语交际能力和与他人合作的能力, 而且培养了团体的合作精神, 促进了每个学生人格的健康发展。】
3.师述:老师注意了一下, 刚才大家演得最多的是买文具。正巧老师也把一位同学买文具的情景拍了下来。我们一起来看一看。要仔细听她们是怎么对话的, 重点观察她们对话时的动作、神情、语气等。
4.观看录像。
5.指导:现在谁能用三大绝招说说她们的对话?
其他同学当小老师, 也用三大绝招帮他评评看, 看他哪些地方说得好, 符合写对话的要求, 哪些地方还需要帮助改进。
6.师生评价:说清楚了什么, 怎么说的, 交流、补充、更正。
【设计意图:图中的形象是平面的、静止的, 通过录像这个环节, 变静止为运动, 使形象活起来, 同时又调动了学生的生活经历, 与人物的情感产生共鸣。使学生入情入境, 说对话、议对话。】
四、自主创作, 评议“亮点”
1.其他同学想不想使用三大绝招, 成为写对话的高手?想, 那就赶快动手吧!
要求:直接写对话, 可以是一两次, 也可以是三四次。
学生动笔习作, 教师巡视指导。
2.评议, 发现“亮点”。
(1) 自己找“亮点”。 (自评) 让学生边朗读, 边把自己满意的地方找出来。
(2) 他人找“亮点”。 (他评) 让学生把自己的作文与好朋友的作文交换, 边欣赏, 边把自己的赏识点找出来。
(3) 展示“亮点”。实物投影展示学生习作, 让评价者上台将习作中的亮点有声有色地读给大家听, 并说出亮在何处。
3.写作主体根据评价的意见再次修改。
【设计意图:《语文课程标准》指出, 要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。大胆放手这一环节, 让学生充分发表意见, 增强生生互动, 营造共同研究、探讨的氛围, 培养自改、互改文章的能力和习惯。】
五、赏析总结, 誊写习作
(略)
图学教学 篇2
摘要：本文以培育具有较强工程现实应用能力的人才为方针，构建了画法几何、工程制图、计较机绘图三部门内容通顺贯通贯通，徒手绘图、仪器绘图、计较机绘图三种绘图能力周全培育，机电产物、工程项目、软件系统三种对象协调应用的工程图学课程教学内容系统。
关键词：应用型人才工程图学教学内容系统
工程图学是工科学生最早接触的手艺基本课程，它是一门将常识、实践、素质和能力融为一体的综合型课程，在培育学生的空间思维能力、提高学生的综合素质和立异能力方面具有主要浸染。教学要处事于人才培育方针的实现，处所本科院校首要为处所经济培植和社会成长处事为前提，培育具有立异精神和实践能力的高素质应用型人才。是以，构建工程图学课程教学内容和系统，以顺应较强工程现实应用能力的人才培育方针已是当务之急。
一、基于应用型人才培育的工程图学教学方针
为达到“厚基本、宽口径、重能力、高素质、强能力、具有立异精神”的应用型人才模式培育方针，使黉舍所培育的学生顺应处所经济成长和社会需要，不妨借鉴英国的机械类教育模式，即在教学中强调一个“用”字，一切以未来的现实应用为方针，对任何一门课程，都要求教师全力做到让学生在进修了这门课程之后即可运用所学的常识解决出产中的某些现实问题，这就要求每门课程设定的方针较清楚，让学生体味这门课程所进修的常识和培育的手艺未来在社会工作中有何用途。为此，我们设定了如下明晰的课程教学方针：一是谙练运用投影理论并遵循国家尺度划定绘制和阅读工程图样;二是具有工程图学思维能力和工程图学素质，搜罗形象思维能力、图形表达能力、空间想象能力和严谨详尽的工程素质;三是谙练运用某种CAD软件进行二维绘图和三维构型设计。
二、构建合适人才培育方针的理论教学系统
教学系统直接反映了教学目的和培育方针,是培育学生综合素质和立异能力的焦点环节。在教学过程中，我们把根基理论、立异能力、综合素质的协调成长作为教学方针，在学时少的情形下，不外于强调常识的完整与系统，对教学系统进行了从头优化和整合。
(一)画法几何部门强调基本理论浸染，淡化其难度
画法几何是知足工程设计的需要降生的，它为工程和科学手艺各个规模解决机械结构、空间几何及工程设计等问题供给了靠得住的理论依据及解决问题的有用手段，可提高学生的空间想象能力和逻辑思维能力。可是，持久以来画法几何占用了年夜量的教学时刻，是以，在教学中，我们重点讲清点、线、面和立体投影的根基理论，为学生进修工程制图打下基本，不强调画法几何的深度和广度，对于图解法、在三维建模时自动生成的截交线和相贯等斗劲抽象、难度较年夜的部门恰当删减，残剩内容留作自学，学生可以按照自己的把握情形选择取舍，教师可以给以响应的指导，做到因材施教。
(二)工程制图部门重在工程实践和现实应用
工程制图的根基目的是培育学生操作二维图形表达三维形体的能力、阅读和绘制工程图样的能力。这是一个从“画法几何”理论到“工程图样”应用实践的跨越过程，而工程制图的本色内容就是零件图、装配图两年夜部门，教材中各章节都应该环绕这两个部门睁开。授课时，首先采用现场教学的体例，在尝试室和实训中心，甚至带学生到校外实习基地，让学生直接感应感染、不雅察看、装拆、测绘或模拟工程安装，使学生对零件图、装配图的适用性这一特点有一个清楚的熟悉。
关于零件图部门，首要经由过程多个实例的讲解，把重点放在机件的表达体例、概况粗拙度、公役与共齐截首要内容的现实应用上，对于尺寸标注和和专业课程慎密亲密相关，在此只是复习组合体尺寸标注部门，恰当介绍一些常见工艺结构如锻造圆角、退刀槽等的标注体例。手艺要求部门则重点介绍书写名目及其在图样上的标注体例，对有关符号的含意和选用只作简介，由学生自学。
关于装配图，在图形表达部门，重点介绍装配图表达体例的特点，即划定画法和非凡表达体例。尺寸标注重点讲解装配图中需要尺寸与零件图中完整尺寸标注的分歧，经由过程举例声名机能尺寸、安装尺寸及装配尺寸等，使学生体味其标注的主要性，在后续课程进修和应用中引起正视。手艺要求中配合符号在装配图中的标注及其与零件图的关系要向学生讲清楚，其余留待学生自学和后续课程讲解。让学生明晰问题栏中的名称对看装配图的主要性以及明细表中零件的名称及材料对看图和拆图的主要性。
(三)增强操作CAD软件进行三维构型的教学
在制造业中，设计人员在设计过程中现实是先在年夜脑中形成空间形体模子，然后运用投影法进行表达，画出平面图样，而出产手艺人员首先阅读工程图样，然后经由过程空间想象，把图样中的内容转化到空间去，构建出三维形体后再按尺寸和手艺要求进行加工出产，是以，在设计制造过程中，三维构形贯串始终。但按照我国今朝机械装备现状，采用三维实体建模设计的企业绝年夜部门还只在产物的.设计、研发、剖析等环节采用三维手艺，而最终的出产制造环节还要将其转换为二维图样进行出产，从我国制造业成长纵向剖析，工程形体的三维造型表达完全庖代二维图样还需要一个过程，是以，在教学中要做到制图基本与实体构形相连系，零件图绘制与零件实体造型相连系，装配图绘制与虚拟装配相连系，常用零件的画法与响应零件的实体模子相连系，三维造型设计与制造、剖析相连系。
三、构建合适人才培育方针的实践教学系统
工程图学是一门实践性很强的手艺基本课,只有经由过程实践,让学生尽快将图学常识转化为图学能力，学生的立异素质和应用能力才能获得晋升，是以，我们修建的实践教学系统首要有以下几方面：
(一)徒手绘图、仪器绘图、计较机绘图根基手艺练习
在仪器测绘、谈判设计方案、手艺交流、现场参不美观时，受现场前提或时刻的限制，经常绘制草图，草图对于捕捉设计灵感，现场记实，加速新产物的设计、开发，辅佐手艺人员组织、形成和拓展思绪很是有用。仪器绘图既是工程手艺人员的必备根基手艺，又是进修和巩固图学理论常识不成贫窭的体例，在计较机绘图手艺普遍应用的今天，仍然必不成少。是以，在教学中，徒手绘图、仪器绘图和计较机绘图一样作为基本平台，贯串在教学的全过程。
(二)部件测绘脱手环节
在部件测绘脱手环节中，学生经由过程测绘体例简直定、尺寸数据的获取及措置、公役与配合、工量具的正确使用、装配图的表达方案的最优选择等内容，增强工程意识，理论与实践相连系，为提高学生的图学能力和工程应用能力打下了基本。
(三)三维构形设计
三维构形设计就是在给出必然约束前提的前提下，让学生经由过程自己的想象、剖析，构想三维形体，自立进行组合体、零件和装配体的设计以及计较机辅助造型等一系列设计，采纳自由创作和发现、收集、剖析、斗劲案例的实践体例，培育立异设计能力，从而促进学生图学素质和立异素质的晋升。
图学教学 篇3
[摘 要]传统的工程图学教育理念和教学方法无法提高学生学习的积极性，工程图学教学改革势在必行。工程图学教学中可引入中国诗词文化，将引导型诗词和总结型诗词融入教学过程中，从而改善教学氛围、加强理解记忆和提高复习效率。
[关键词]图学教学 诗词教学 教学改革 教学方法
[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）06-0115-02
工程图学是一门以图形为研究对象，用图形来表达设计思维的学科。[1]工程图形为一切涉及工程领域的人才提供空间思维和形象思维表达的理论和方法，因此它在理工类高效教学内容和课程体系中占有相当大的比重。[2]工程图学的内容与大学中其他的基础课、专业课不同，它作为一门主要以图为中心的工程基础课，需要学生们会看图、懂图、绘图，并在整个内容的学习过程中严格按照相应的国家标准。正是由于工程图学教学内容和要求的特殊性，使其在教学过程中出现了一些问题。
一、工程图学教学存在的问题
（一）学生感觉内容枯燥
在现阶段的图形教学中，教学形式仍然以图形为主。刚接触这门课程时，学生们都有新鲜感，学习兴趣较浓厚，但随着时间的推移，一次次面对大量的工程图样，学生们便产生视觉疲劳，从而导致学生在学习过程中感觉枯燥乏味，进而产生厌学的情绪，直接后果是出现上课睡觉、玩手机或交头接耳等现象。这不仅降低个人的学习质量，而且还影响了其他同学的学习，使得整个课程的教学质量下降。
（二）图形及文字说明不易理解和记忆
在课程的教学过程中，虽然教师对知识点给出了相关的图形和文字说明，但部分学生在平时练习和作业题中仍然出错。以正投影基础知识中的投影面平行线教学为例，在教学过程中，给出了定义，“当空间一直线平行于某一个投影面并且与另外两个投影面倾斜时，则该直线称为投影面平行线”，并配图讲解了相关知识点，“平行于水平面的直线为水平线，平行于正面的直线为正平线，平行于侧面的直线为侧平线”。[3]但部分学生在做题时，仍分不清哪种类型的线是水平线、正平线或侧平线。针对部分学生在学习中出现的这种问题，我们采取课下交谈的方式来寻找原因。具体到这部分知识点，通过与学生的交谈发现，问题产生的原因可归纳为以下两方面：一是存在不易理解、记忆问题，学生们反映课程中知识点的定义，都是采用大量的书面语给出的，不是很好理解，更别提记忆了;二是存在死板记忆问题，如学生们反映投影面平行线这一知识点，虽记住了图形，但是具体到某一题时，不知如何下手。
二、工程图学教学改革探讨
针对上面存在的学生感觉授课内容枯燥、知识点不易理解记忆以及复习效率低的问题，可将中国诗词艺术用于工程图形的教学中，利用诗词语言具有凝练、生动、富有节奏的特点，将大量的图形和文字说明进行高度概括、总结，并采用精练、准确的语言写成五言或七言进行相关知识点的讲解，从而达到既提高学生兴趣，又便于学生理解和记忆的目的。
（一）针对理工科学生，通过引入中国诗词文化，改善教学氛围
现今工程图形授课中普遍存在学生感觉课程枯燥乏味，提不起学习兴趣的现象，这不仅在工程图形课堂中存在，在其他的课堂中也存在。针对这一问题，通过深入分析，得出主要是工科自身特点所决定的结论。这是因为工科主要是培养在相应的工程领域从事研究和管理等方面工作的高级工程技术人才，需要学习相关的应用技术和工艺，因此，它不同于文科的生动形象，会显得枯燥乏味。
为提高学生学习本门课程的积极性，可将代表中国文化的诗词艺术引入教学过程中，将诗词与教学内容相结合。如在课程教学过程中，将所学知识点中大量的文字说明改成五言或七言，给学生产生一种耳目一新的感觉，使学生在学习知识点的同时，又能背诵几句五言或七言，让学生们感觉到在工科的学习中也有文学艺术。创造学生学习过程中的兴趣点，以此来提高学生学习本门课程的积极性，这不仅可以改善教学氛围，而且还可以加强学生对知识点的理解、记忆，从而达到双赢的效果。
（二）针对课程学习，通过提供引导型诗词，加强理解和记忆
针对教学过程中，学生对图形及文字说明难以理解、记忆的问题，可提供引导型诗词来加强理解、记忆。如在教学内容中，直线、平面的投影分析是本门课程的基础，尤其对直线、平面具体分类的理解，将直接影响后续内容的学习。但在教学过程中，我们发现部分学生易对直线、平面的具体分类产生混淆，单从图形和文字说明理解，效果并未改善。针对这种问题，可通过先讲解分析思路、后引入引导型诗词的方法来加强学生对所学内容的理解和记忆。
1.“四步法”分析思路
以正投影基础知识中投影面的各类线、面的授课为例，在学习这部分内容时，可采用“四步法”，即“观察—判类—思考—定种”。在授课中告诉学生分析某一类线、面时，首先要观察，通过观察来寻找其特征，在脑中初步判断是线还是面，这是整个分析的基础。其次要判类，在观察特征的基础上，判定这种特征是投影面平行线、垂直线还是投影面垂直面、平行面。再次要思考，通过短暂的思考来使学生回忆各类线、面的具体种类，防止学生盲目地下结论。最后是定种，即让学生在思考后再确定种类，在“定种”环节中，要特别给学生指出，这个“定”需要定在哪，并指引学生理解“定”，定在特征中的“不同”。通过这种“四步法”，不仅可使学生学习到由“表面到本质”的分析问题方法，而且可使学生在今后的课程学习以及其他课程的学习中养成良好的学习方法。
2.线型学习的引导型诗词
在“四步法”分析思路的基础上，可根据中国诗词凝练的特点，抓住定义中的本质，将大量书面语采用精练、准确的语言概括，并结合五言四句的特点，将投影面具体线型的文字及图形说明改成五言形式。以投影面平行线为例，其五言如下所示：“一斜两平线，此类为平线;具体哪一种，关键斜在面。”
在这首五言中，首先，第一句“一斜两平线”对应着“观察”，通过第一句，引导学生们观察平行线的特征是什么，并说明“一斜”为“在其平行的那个投影面上的投影反映实长的斜线”，“两平”为“两条平行于相应投影轴的直线”。其次，第二句“此类为平线”对应着“判类”，通过第二句，告诉学生这种类型的三面投影是一种平行线。再次，第三句“具体哪一种”对应着“思考”，通过第三句，引导学生们回顾平行线中三种直线名称，为后续判定种类作铺垫。最后，第四句“关键斜在面”对应着“定种”，通过第四句，引导学生抓住三种平行线在三面投影中的特征点“一斜”，告诉学生最后通过“斜线”所在的面来确定是哪一种平行线。
此外，在投影面垂直线的学习中，可引入垂直线的五言：“一点两垂线，此类为垂线;具体哪一种，关键点在面。”
3.面型学习的引导型诗词
在投影面具体面类的学习中，可将“四步法”分析思路与五言相结合。以投影面垂直面为例，其五言如下所示：“一线两类面，此类为垂面;具体哪一种，关键线在面。”
在这首投影面垂直面五言中，同样首先根据第一句“一线两类面”来引导学生进行观察，引导学生总结出垂直面的特征是一条积聚线，两个类似面;其次引导学生给出这种特征的三面投影为垂直面;再次引导学生思考并回忆已学习的投影面垂直面的具体分类名称;最后引导学生通过找三面投影中的不同来确定是哪一种垂直面。
此外，在投影面的平行面学习中，可引入平行面的五言：“一面两平线，此类为平面;具体哪一种，关键面在面。”在教学过程中发现，通过引入这种引导型的“五言教学”方法，与传统的提供文字和图形说明的教学方法相比，学生在学习和作业方面的正确率明显提高。
三、结束语
工程图学作为理工类高效教学内容和课程体系中重要的一门基础学科，为理工学生在各自特定的专业深入研究奠定基础。本文对现阶段工程图学教学中存在的问题进行了分析，指出这些问题可通过引入中国诗词文化的教学方法来解决，并且通过示例讲解了如何将引导型诗词和总结型诗词融入教学过程中的教学方法。教学结果显示该方法不仅改善教学氛围，而且加强理解记忆和提高复习效率。
[ 注 释 ]
[1] 杨波，赵勤，刘鲁宁.和合模式下工程图学实验教学改革探讨[J].理工高教研究，2007（6）：107-108.
[2] 罗良武，刘鲁宁.工程图形及计算机绘图[M].北京：机械工业出版社，2012.
[3] 毛昕，黄英，肖阳平.画法几何及机械制图[M].北京：高等教育出版社，2011.
[责任编辑：覃侣冰]
[收稿时间]2014-12-18
[基金项目]本文系山东省教育科学研究课题成果+《“工文并重”的工程图学教学体系及模式规划》+（15SC114）;济南大学机械工程学院院级教学项目“以工程设计为主线、融入诗词文化的工程图学教学体系及教学方法的研究”的研究成果。
《工程图学》课程教学方法探讨 篇4
一、重视传统教学模式
传统教学中的课堂教学和学生自主学习是学生获得知识和技能最主要的两种途径,多数学生的学业主要是通过课堂教学来完成的。传统制图课教学具有良好的教学互动的交流
三、加强高职高专市场营销专业实践性教学的对策
1. 提高认识,赢得学校领导重视与支持。
加强市场营销专业实践性教育是一项系统工程,涉及教学计划和课程结构的调整,相关专业课程教师业务技能的提高,其他专业教师的通力合作,内外实践性教学环境的改善和必要的经费投入等。这些都不是专业教研室和任课教师所能解决的。需要学校领导充分重视,从培养适应社会主义市场经济所需要的合格营销人才的高度统筹解决和处理实践性教学过程中所出现的问题,为实践性教学的有效开展创造必要的条件。
2. 改变传统的教学方式,提高学生的创新能力和实践能力。
在市场营销专业课程的教学过程中应充分发挥学生的主导作用,通过模拟教学、情景教学和营销技能专项训练等推动学生巩固所学的理论知识,逐步培养学生的创新能力和实践能力,从而提高课堂教学效果。
(1)广泛开展模拟教学。利用现代营销实践平台结合虚拟现实技术和互联网络通讯技术构造一个有效的营销环境,让学生通过营销决策软件系统进行模拟决策。通过这样的营销实验,让学生有机会在复杂的模拟现实环境中演练他们学到的各种理论知识,充分体验企业从市场调查、竞争企业分析、营销战略制定到具体的营销战术决策的全部过程,熟悉和了解各种市场调研预测工具的应用,增强学生对所学市场营销知识的认识、理解,培养学生的自主思维能力。
(2)采用课堂情景模拟教学。课堂情景模拟能在仿真模拟过程中去感受和体验营销知识,对营销行为的关注和敏感,逐渐培养学生的一些营销意识和素养。在对场景设计过程中也能充分发挥学生自主学习,团队合作,锻炼和展现学生收集、整理和摘用有效信息的能力,以及制作和表达等多方面能力的一种高效生动的学习方式。
(3)借助第二课堂平台,开展丰富多彩的校内实践活动。在校园内,也可利用多种形式开展市场营销实战演练。比如,可以联合校学生会、团委一起举办“广告创意大赛”、“跳蚤市场”、“产品推广策划大赛”等。同时,还可以在校园网站上做一个购物网站,目的不是赚钱,而是为了让学生感受网络营销,环境,教师和学生易实现直接沟通,教师“教”和学生“学”可及时反馈,可以充分发挥教师的博学和人格魅力。同时学生在课堂上创造性思维得以延伸,想象力有较大的发挥空间,这种互动的情感教学是任何现代教育技术都无法取代的。制图课的传统教学媒体如实物、模型、挂图等,既经济又方便,学生既可见又可触,“教”与“学”之间的讨论、沟通及时,效果好。学生在观察、联想、设想、比较等思考后,实践性较强,动手能力等潜能易得到充分发挥。
二、采用“自学式”教学方法
在教学过程中,对于较为简单的教学内容,可采用“自学式”教学法,即“设疑+自学十提问+总结”。其主要操作步骤是:第一步,教师指定学习内容,并提出相关问题,要求学生围绕问题进行自学,明确学习目标;第二步,提问学生,并就学生的回答情况进行质疑,确定下一步总结的重点;第三步,就学生的回答情况进行分析总结,使学生形成新的知识。要求同学们带着问题去自学,一节课后,进行提问答疑、总结,使学生掌握新知识。
在网络环境中积累一些相关的经验和教训。
3. 采取“两条腿走路”的办法,加强实践性教学的师资力量。
实践性教学的关键是要有一支“双师型”的师资队伍。针对目前学校从事相关课程教学的教师缺乏营销实践经验的情况,可以采取“两条腿走路”的办法。一是“送出去”,将现有专业教师送到企业直接参与企业经营管理活动,提高教师对实践的认识和操作能力,同时鼓励教师考取“营销师”、“高级营销师”等职业证书,培养“双师型”教师。二是“请进来”,聘请企业的高、中层管理人员组成实践性教学指导委员会,定期来校指导教师进行实践性教学,并聘请一些有经验的营销人员担任客座教授和实践指导教师,给学生开讲座、做专题报告、举行各种座谈会等,让学生聆听来自一线的市场营销经验,增加其真切感受。在学生实习时,校外的指导教师手把手地进行“传、帮、带”,让学生有所收获。
4. 加强校企合作,建立稳定的校外实践性教学平台。
为了提高市场营销实践性教学的实效,就必须与社会、企业保持紧密联系,建立稳定的校外实习基地。但是,目前多数学校在建立校外实习基地时,讲形式、走过场,学生真正深入企业考察学习的机会非常少,因此,实践性教学效果不佳。但学校只有与企业对接,才能使学生由感性认识上升到理性认识,并迅速将知识有效地转化为能力。所以,学校应积极开拓思路,充分发动学生、教师以及(企业)学会、协会和兄弟院校的力量,通过和校外现代工商企业的产、学、研合作来建立实习基地。一方面,企业可以派出专业技术人员做学校的兼职教师,另一方面,学校可以借助企业先进的教学设备和技术对学生进行技能培训。同时,企业还可以利用学校的师资帮助培训员工,这样可以节省时间、场地、师资等费用。
参考文献:
[1]李世忠.市场营销专业实践性教学存在的问题及对策[J].湖北财经高等专科学校学报,2009,(6).
[2]赵广华.高校市场营销专业实践性教学方式新探[J]教育研究,2006,(6).
[3]王妙.市场营销实训[M].北京:高等教育出版社,2003.
试论中职学生非正式群体的教育策略
徐燮炯
(常熟市滨江职业技术学校,江苏常熟
摘要:中职学生非正式群体是一股客观存在的、不容轻视的力量,必须引起我们高度的关注。本文在对中职学校非正式群体的特点、成因等进行分析探究的基础上,提出了一系列切实可行的管理对策,强调引导非正式群体发挥积极作用,限制其负面影响,为和谐校园的建设作出贡献。
关键词:中职学生非正式群体班级管理引导
了解中职学校德育现状的人都知道,在日常的班级管理工作中,最令我们班主任头疼的不是个别学生的“小打小闹”,而是非正式群体的大量出现。有的学生沉迷于网游,上课根本不认真听讲,来到学校是交流、切磋游戏经验的,回家则“挑灯夜战”;有学生喜欢吸烟,经常在宿舍、厕所等地偷偷吸烟,且屡教不改;还有专门讲究穿着打扮的“新新人类”,留怪发,穿奇服,老师管他,便稍加收敛,老师一有松懈,便故态复萌、四处招摇……这些非正式群体,因为其数量多、人员杂、涉及面广,常常使学校和教师感到无从下手,虽然其时有违反校规校纪的事件发生,但由于法不责众的缘故,常常被“从轻发落”。
非正式群体的出现,给学校教育和管理带来了不少新问题,加强对中职生非正式群体的教育管理,引导他们积极向上、乐观进取,已成为班主任工作中的当务之急,它对班级管理具有马太效应和罗森塔尔效应。
三、巧用生活实例
如讲比例时,“尺寸标注与比例无关”这一点学生不好理解。应用“照片”和身高的关系讲解“填写履历、档案这类表时,身高一栏是填实际身高呢还是填照片高度呢?”学生的回答当然是“填实际身高”。讲“三投影面体系”时选取靠近地面的“墙角”两个与水平地面垂直的墙面加上一个水平地面,三个互相垂直的平面与“三投影面体系”相对应。这样把“墙角”作为“三投影面体系”很直观,学生一目了然。讲“点、线、面”的投影规律时,让学生站在墙角,把点、线、面等几何要素按不同的方位置于其中,引导学生观察投影形状,画出投影图,总结投影规律。如此不胜枚举,这样,学生学习起来就比较轻松。
四、“直观式”教学
机械制图课是一个由“空间—平面—空间”的反复思维过程,比较抽象。如果教师一味地讲,学生一味地听,课堂就会枯燥,没有生气,效果也不好。通过直观教学法,化抽象为具体,既能激发学生的学习兴趣,又有利于培养学生的空间思维能力。直观手段是多种多样的,有实物直观,有挂图、模型直观,有多媒体课件直观等。还可以让学生动手制作模型达到直观的目的。比如,在讲解根据两视图补画第三视图时,教师可在分析视图的同时,引导学生利用橡皮泥切成形体模型,然后让学生对照模型画出第三视图,再让学生拿开模型,根据空间思维补画第三视图。这样,学生亲手做一做、摸一摸,亲眼看一看,充分体验一下机械制图课的情趣、意境,营造“乐学”氛围,通过立体模型与抽象思维的有机结合,实现由平面到空间的思维转移。
五、发挥多媒体教学的优势
教育现代化工程的不断发展,给教学手段提出了新的要求,不少新技术广泛用于课堂教学中,其中多媒体教学以其声画并茂、视听结合、动静相宜、直观等特点,越来越受到广大教
一、非正式群体的特点
“非正式群体”这个概念最初是由美国心理学家梅耶提出的,是指那些既没有正式结构,又不是由组织确定的联盟。这些群体是人们为了满足社会交往的需要,在工作、学习、娱乐、休闲等环境中自由组合、自发形成的。在教育管理活动中,非正式群体有别于班集体、团组织、学生会等正式群体。
非正式群体在中职学校中由来已久,并不是新鲜事物,只不过随着职业教育事业的持续发展,进入中职学校的学生人数越来越多,非正式群体的问题才逐渐显现出来。大量事实表明,大多数班级中都存在着一些结构松散的小群体,而大多数学生又都在某个小群体中充当一定的角色。这些小群体往往以意趣与情感成分为主要调节机制,以满足成员心理需求为主要功能,少则两三人,多则十几人,每个成员往往自发地遵守基于成员之间共同感情而产生的行为规范。中职学生的非正式群体一般具有以下特点:
1.“气味”相投,自由组合。
非正式群体的成员之间大多有共同的兴趣爱好,或是有相同、相近的观点,或是有相同的人生经历,或是有共同的利害关系,或是由于性格互补。这种群体的成员间带有明显的情绪色彩,完全是以个人的好恶、兴趣为基础,自由参加,自由退出,但拒绝“叛徒”和“出卖”。
师的青睐。充分发挥多媒体的形象化教学,可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象,生动而形象地展示出来,可以弥补传统教学方法在直观感、立体感等方面的不足,具有传统教学方法无法比拟的教学效果。例如:投影变换、截交线相贯线的求解等知识是教材中的难点,如果用模型直接演示,效果欠佳,但是如果采用AUTOCAD及3DMAX等软件制成三维动画,在多媒体教室中播讲,就能使学生在任意角度观察到所求问题的投影变化,从而大大降低相应知识点的难度,使学生的学习兴趣明显提高。多媒体教学彻底改变了传统教学中的凭空想象,难以理解之苦,而且还能充分激发学生主观能动性,产生特有的教学效果。我们要充分发挥多媒体教学的优点,从教学需求出发,当用则用,不当用则不用,切不可摆花架子,费时费力,画蛇添足。
实践证明,通过以上多种教学形式的灵活运用,充分调动了学生的学习积极性,大大提高了学生的读图与绘图能力,取得了很好的教学效果。总之,教师是教学活动的设计者、组织者,主导着课堂教学的全过程。如何提高机械制图类课程的教学质量,在制图教学中有效地启发学生的想象力,提高学生的识图能力和绘图技巧,需要我们在教学过程中不断进行研究和探索。
参考文献
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[2]巫均平.高职高专《机械制图》教学初探[J].科技信息(科学教研),2008,(05).
[3]许志荣,蒋红坤.《机械制图》教学方法的探讨[J].常州信息职业技术学院学报,2008,(01).
图学教学 篇5
高等院校不同专业地图学课程教学改革探讨
通过地图学课程的.教学实践发现,本科院校不同专业地图学教学中,普遍存在教材版本使用单一、不同专业侧重点不突出,甚至是千篇 一律的现象.作者认为不同专业的地图学教学改革势在必行,从教学内容入手,对教学手段、教学方法和教材建设等方面进行全面改革.
作 者：张宏敏 倪红梅 ZHANG Hong-min NI Hong-mei 作者单位：河南城建学院,河南,平顶山,467044刊 名：河南城建学院学报英文刊名：JOURNAL OF PINGDINGSHAN INSTITUTE OF TECHNOLOGY年，卷(期)：18(4)分类号：P28关键词：教学改革 地图学 教学内容 教学方法
图学教学 篇6
关键词：工程图学；教学改革；工程实践能力；表达技能
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0027-02
制图课程的教学改革已进行了多年，从教学内容，到教学方法、手段等的改革都已经做了多方面的尝试，目前已形成了工程图学教学体系。为使该课程满足面向“卓越工程师”培养目标新的教育理念，加强学生工程实践能力的培养，本文重点对工程图学课程进行了“教学过程”改革的研究与实践，在原改革的基础上重新组织、编排教学内容和教学环节，形成工程图形学课程新的实践教学体系。
一、教学改革的背景及意义
随着科学技术的发展，对工程图学教育提出了更高更新的要求。为满足先进生产方式的需要，欧美等工业发达国家在制图教学中引进了计算机技术，目前逐步形成了现代工程图学的教学模式。我国工程图学发展从上世纪90年代开始，逐步把画法几何、机械制图与计算机绘图融合为一体进行教学，本世纪初我国高校工程图学教学改革开始进入以设计为主线、三维为核心的现代工程图形学的新教学体系，加强对学生工程实践能力的培养[1]。新的教育理念重点强调具有较强实践能力和创新能力的培养，本文的研究目标是针对传统的工程图学实践环节进行改革，从设计方案的描述、零件造型、部件预装配，到生成二维工程图这一过程，将徒手轴测图、计算机几何造型、仪器图等图学内容与工程设计紧密结合为一体，培养学生设计思维方式，掌握先进的设计表达方法。这种新的实践教学体系与方式将计算机应用与传统的工程图学融为一体，改变了以二维图形为核心的传统的教学观念，具有时代特点。
二、教学改革的主要目的及内容
教学改革的课程内容以加强基本理论为根本，以设计思想为主线，以培养在工程设计中的实践能力为目标，其主要内容为：
1.经典内容与现代技术融合。将画法几何、机械制图和计算机辅助设计融合为一体，优化教学内容，增加手绘轴测图、现代设计表示方法等内容，改变过去教学内容缺乏的缺点，与科学技术的发展和新设计理论的结合，与工程实践的结合，使之充分体现时代的特色。
2.加强工程实践能力的教学环节。提出与课程新培养目标相适应的教学手段与方式，改革过去只针对表达技能培养的传统教学措施。集中进行手绘轴测图、测绘草图、尺规工作图、计算机绘图表达技能和设计思维的训练。
3.改革过去单一闭卷考试评定学生成绩的考核方法。建立多层次、多环节的考核体系，科学、合理地按培养目标的标准进行考核评价。具体方法是将工程图学课程改革分为的工程图学A和工程图学B两个部分，分别进行课堂教学和实践教学，在夯实课程理论知识的基础上，突出工程实践能力的培养。
三、拓宽、扎实学生工程图学的理论知识
工程图学A（56学时）为课堂教学，配有习题集作业，用于掌握、夯实工程图学的理论知识。教学内容保留课程的基础理论，削减由于传统绘图工具的局限而产生的课程内容，针对现代设计方法组织教学内容，使教学充分体现时代特色，满足高新技术人才培养的需要。在教学方法中注意，教学中解决问题固然重要，但发现问题更重要。教授知识的基本点，提出问题让学生解决，培养学生的创新思维，注重培养创新精神和研究能力和学习的能力。本课程以图学理论为核心，重点学习原理和方法，培养和发展空间想象能力、空间分析能力。将典型机构的功能、设计、仿真等过程融入零件图和装配图等的教学过程，使学生初步了解现代产品设计、制造的过程及所涉及的前沿技术，引导学生的工程意识。开展课堂讨论、开放式专题训练等多种教学环节进行逻辑思维和发散思维的培养，鼓励和激发学生的工程表达意识。通过课堂教学，使学生掌握有关的设计基础知识、投影知识及技能等内容，夯实课程的理论知识。
四、加强学生工程实践能力培养
工程图学B（48学时）为实践教学，集中进行实践训练。掌握以徒手、尺规、计算机绘图为工具的徒手绘制轴测图、测绘草图、尺规工作图、计算机绘图的技能和设计思维及方法，以设计为主导思想，以投影理论和计算机造型理论为核心开展实践教学，培养学生徒手绘制产品构思、利用现代设计技术进行设计表达的能力，形成工程图学课程新的实践教学体系，从而加强学生工程实践能力培养。
1.系列训练内容：①徒手绘图。学习徒手绘制轴测图的基本技能素质，培养学生表达产品设计构思的能力。②尺规绘图。包括几何作图、图样画法、零件图、装配图等，培养学生基本尺规绘图技能，特别是严谨的工作作风。③测绘实验。通过对典型零部件的认知和测绘，训练学生的空间思维能力，培养基本工程交流和动手能力，加深了解课程内容与其他行业专业技术的联系和应用，为后续专业课程的深入学习打下良好基础。④计算机辅助设计实验。通过不同的典型CAD软件，不仅训练学生绘图、三维造型及其表达的技能，而且培养学生按真实零件加工时的工艺过程进行零件仿真制作，引导学生的工程意识和标准和规范，加深多学科工程实践能力的培养。根据徒手测绘信息进行实体三维造型，再生成工程图样，形成与反求工程相一致的从三維产品到三维模型的建模过程，使课程内容与工程实际有机结合。在三维实体造型及其表达部分，加强了工程意识的引导，按照零件形成的加工工艺流程引导学生进行三维零件的特征设计；按照机械制图国家标准的规定启发学生进行工程图的生成与制作。
2.实践教学环节：①选题阶段。教师提供多个与工程相关的设计命题（或由学生通过市场调研，确定命题），学生分组选题、查找资料、确定设计方案。通过开放式专题训练等实践环节，进行逻辑思维和发散思维的培养，鼓励和激发学生的工程意识。②由轴测图展示设计方案阶段。徒手绘制三维草图，描述产品的设计结构及方案。轴测图不仅仅只是作为工程上的辅助图样而存在，它还是帮助学生增强空间概念，发展空间想象能力，提高画图与看图水平的一个重要手段。③计算机辅助设计阶段。利用先进的CAD软件建立三维模型，并对其进行虚拟预装配，并投影成二维工程图等。不仅训练学生绘图、三维造型及其表达的技能，而且在三维实体造型及其表达部分，加强工程意识的引导，按照零件形成的加工工艺流程引导学生进行三维零件的特征设计，按照机械制图国家标准的规定启发学生进行工程图的生成制作，引导学生的工程意识，加深多学科工程实践能力的培养，使课程内容与工程实际有机结合。④拼画装配图阶段。根据前述产品设计方案和零件图，拼画部件的二维装配图。上述实践教学体系有助于培养学生的设计思维方式，掌握先进的设计表达方法，引导了学生的工程设计意识。
五、改革单一闭卷的考核方式
一般制图课的成绩评定由平时作业和期末考试按一定比例确定该学期的成绩。这样传统的考核方法，特别是对这样一门培养表达工程思想能力、设计动手能力的课程，是不准确的，缺乏对学生能力和创新思维的评价。为此，考核方式改革中采用综合大作业的形式取代了原部分的卷面考试，通过学生完成综合大作业的过程，来全面地考核学生在工程图的原理知识、读图、画图以及掌握绘图等方面的情况和能力。将学生的成绩考核延伸到整个教学过程，将单一的闭卷考试改革为其与平时作业、手工绘图、计算机辅助设计、综合大作业、自我测试等多样化考核方式结合起来作成绩评价，较全面地考核学生的基本理论、思维能力和实际动手能力。探索对学生课程学习其能力的评价体系的科学方法，本着理论知识需要考试、能力方面需要综合考核的原则制定考核方法。
教学改革以加强基本理论为根本，以设计思想为主线，以培养在工程设计中的实践能力为目标，以满足机械设计的课程设计、机械基础课程综合实验、毕业设计等后继课程的需求，与课程教学大纲和学生培养目标相一致。教学改革紧密结合专业人才培养目标，突出学生工程实践能力培养，具有较强的先进性和系统性。教学改革的内容和方案在培养工科学生的工程素质方面，具有可行性和推广价值，在人才培养中可发挥较大的作用。
参考文献：
[1]杨光，刘静华，宋子玉，马金盛，王运巧.以设计为主线、三维为核心的工程图学教学改革[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2001，（2）：57-61
[2]姜杉，徐健，安蔚瑾，喻宏波，陈东祥.面向“卓越工程师培养”，机械制图课程教学改革探索[J].教育探索与实践，2011，26（5）：10-11.
[3]徐健，陈东祥，李佳，徐慧，周琪.基于技术创新的系列课程实验教学改革的研究与实践[J].工程图学学报，2008，29（2）：99-103.
[4]丁伯慧，陈东祥，何改云，郑惠江，田颖.将CAD基础引入工程图学教学的研究与实践[J].教育教学论坛，2011，1（29）：122-124.
工程图学教学改革浅议 篇7
1 教材的及时修订与内容改革
我们的制图课程是对相关国家标准的贯彻, 为了更好和国际接轨, 我们的国家标准年年都在修订, 为了贯彻最新得到国家标准, 我们的教材必须及时地修改。从教学内容上说, 为了适应当前的教学环境, 也需要进行很大批篇幅的修改。即, 利用较少的学时, 使学生掌握读图和画图的能力, 使其满足后续课程及毕业后工作的需要。也就是要我们的教材内容少而精。
1.1 授课内容的重新编排
对传统制图内容削枝强干, 力求少而精。由于Auto CAD具有强大的辅助绘图功能, 因此在一定程度上削减画法几何内容, 降低立体表面交线的求画难度;以工程应用示例为主, 以定型分析和简化画法为主, 并且适当削减手工仪器绘图方法及训练等内容;加强反映现代科学技术的新内容、新知识, 较大幅度地增加计算机绘图的内容;力求使授课内容的编排针对性、实用性强, 并且具有鲜明的时代特色。
适当加强徒手绘制草图的能力, 既有利于加强学生徒手画草图的能力的培养, 又有利于加速培养学生空间想象能力、形体构思能力和提高学生的学习效率;制图与设计紧密结合, 零部件结构介绍与构形设计紧密结合, 以适应后续课程———机械CAD对本课程的要求。此外, 在授课内容的安排上还要注意有利于现代化教学手段与方法的采用。
1.2 采用新型的教学方式
通常认为计算机绘图课是在以画法几何, 机械制图及计算机初步知识为基础的, 没有这三门课程作为基础计算机绘图课无从谈起, 所以传统的教学方式是图板与计算机是分开的。这样做不仅教师在授课时体力劳动量大, 而且学生在学习工程图学课程时积极性不高。但是随着现代科技的发展和普及, 计算机对学生来说已经不再陌生, 很多CAD图形软件应运而生, Auto CAD是其中的佼佼者。Auto CAD是集三维设计、实体几何造型、真实感模型显示和数据管理于一体的功能完善的CAD系统, 不仅操作方便, 而且还提供了丰富多样的二次开发接口。计算机辅助设计已在各个领域广泛应用。很多用人单位都将熟练掌握计算机绘图作为选择人才的一项重要标准。而传统的教学方法就是图板和图纸。针对这种新旧教学方式变革阶段的矛盾, 提出一种新型的教学方式———将Auto CAD绘图与传统机械制图内容融为一体, 即将图板与计算机结合起来。把众多的Auto CAD命令灵活地穿插到制图的各授课单元中, 深入浅出地讲授Auto CAD的基本概念和绘制各类图形的方法与技巧。通过这种授课方式, 可以教会学生能利用手工绘图工具和计算机熟练地绘制各种机械图样。而且实践也证明, 将计算机绘图与传统教学方式结合起来会产生很好的教学效果。
1.3 增加教学模型和练习模型
充分利用教具, 教学模型和挂图, 让学生多看一些实物模型, 在学生头脑中逐渐地树立起各种形体的概念, 尽量让学生多接触实物, 提高学生的空间想象能力。尽快建立模型室, 给同学们提供一些基本形体零件, 让学生利用它们的组合, 形成多种形式的复杂及其零件, 并画出组合体的三视图, 这样就可以充分发挥学生自己的想象能力, 最大限度地调动了学生的学习积极性。
2 采用现代化手段
2.1 CAI课件的制作
相对于传统的制图教学而言, CAI课件有着突出的优点:信息量大, 生动形象。例如在组合体一章中, 多媒体课件可以演示三维动画, 复杂的三维形体有哪些基本形体构成或基本形体是如何被切割成了复杂形体, 复杂形体的生成过程可以生动形象地演示出来;对于零件的表达方法, 可以利用多媒体课件演示各种剖视的剖切过程, 清楚地看到零件的外部形状和内部形状。多媒体课件在零件图和装配图中的优势更为明显, 可以利用多媒体课件, 真实地再现零件的加工和装配过程。CAI课件的开发还要结合教学实践反复进行改进。
2.2 CAD软件的教与学
计算机绘图课是实践性很强的一门课程, 学生不亲眼看到教师是如何操作的, 仅仅依靠对书本内容的学习是很难学会这门课的。因此在教学过程中应采用大屏幕教学和CAI课件等现代化手段, 教师边操作, 边讲解, 学生每人一台电脑随着教师操作。
由于教学过程有一定的特殊性, 在CAD课堂上, 对学生的课堂反映和行为提出了不同以往的要求。例如, 教师在利用计算机讲解某一概念, 或演示某一操作时, 要求学生的注意力全部集中在计算机屏幕上的信息变化, 不要分散注意力和破坏全班教学的同步性。为了更好的进行CAD教学, 要充分考虑硬件和软件系统。
2.2.1 硬件的配备
从硬件上来看, 不仅要求学校购置大量的微型机, 而且相应多媒教室的硬件配备也要完整, 这样可以更好的促进教学效果。
2.2.2 软件系统
软件系统包括微型机上运行的交互性好的操作系统、功能强大的绘图软件、可控性好的多媒体教学软件等。
要达到理想的教学效果, 我们还需要对教学效果进行动态变化, 过程直观地显示在学生面前, 学生的兴趣和动态性大为提高, 教学效果也非常令人满意。
在重视计算机教学的同时, 要认识到无论CAI课件过么先进, 最终必须要由教师来参与并完成;同时也要认识到工程制图教学过程的特殊性, 不能完全依赖CAI课件, 要充分认识到人与机的不同优势, 把两者有机的结合起来, 尽量发挥各的长处。
3 测绘模块的加强与完善
由于制图课程与后续课程的衔接不够理想, 以及在毕业设计中对制图的重视程度的降低, 直接导致了多数本科生的制图能力的下降。为提高本科生的培养质量以及今后就业的竞争力, 应在本科毕业设计前, 针对机类学生, 安排测绘课程:选用一些比较典型的装配体, 加强对表达、标注尺寸、结构方面知识的理解与掌握, 为毕业设计及参加工作打下良好基础。
参考文献
[1]金铃等.画法几何及机械制图[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社, 2003, 7.
[2]R.M.加涅等.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.
图学教学 篇8
1 双语教学及其基本形式
1.1 双语教学的涵义
双语教学是指在学校使用第二语言或外语进行学科教学。包含将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程的教学, 并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。在中国, 绝大部分是用英语为主进行学科教学。它首先强调专业学科知识的学习, 外语水平的提高是其副产品, 其次强调运用外语进行课堂教学的交流与互动。
1.2 双语教学的基本形式
《朗曼应用语言学词典》将双语教学分为三种形式:a.浸入型:在学校直接用非母语外语教学。b.保持型:学生刚进校时使用母语, 随后在一些科目上逐渐采用外语教学, 其他课程仍采用母语教学。c.过度型:学生进校后先部分或全部使用母语教学, 随后变为只采用外语教学[1]。
Lambert把双语教育分为:a.添加型:指增加的第二语言和文化不会替代或取代第一语言和文化。b.缩减型:指学习第二语言 (通常是社会主流语言) 的目的就是为了取代或替代自己的第一语言。如:加拿大式法语浸入模式属添加型双语教育, 美国式结构浸入模式属于缩减型双语教育[2]。
我国的双语教学的主要目的是促进外语以及多元文化的认同和发展, 加强与其他国家的交流, 虽然通过双语教学能够提高学生的英语水平, 但专业课程的基本知识和理论才是双语教学的重点。因此应属于“保持型、添加型双语教学”。
2“工程图学”双语教学的探索和思考
首先, “工程图学”是工科大学生的一门实践性较强的学科基础课, 工程图是工程界进行技术交流的技术语言。其中包括的计算机辅助绘图与设计的应用软件大多数是逐年更新的英文版本。为了更好地运用本领域的最新软件资源, 更好地与国际高新技术接轨, 开展技术交流和项目合作, “工程图学”实施双语教学已成为新时代工科大学教育的必然需求。其次, 与其它课程相比, 工程图学没有抽象的理论, 主要培养的是学生的空间思维。由于图形本身就是交流的语言, 通过多媒体动画、模型等教学手段的运用, 学生能够较好地理解双语讲授的内容, 自然而然沉浸到英语的语境中去。因此, “工程图学”课程进行双语教学既是必要的也是可行的。具体做法如下:
2.1 教材的选择
工程图学可选的双语教材有四种:一是直接使用欧美版的原版教材。二是原版的授权影印版或改编版。这类教材价格适中且有售后服务, 不但保存了原版教材的风格, 有原汁原味的英语表达, 丰富的制图及辅助设计绘图软件的应用实例, 有些还在欧美第三角投影之外附加了我国第一角投影的对照及我国相关的制图国家标准;三是国内制图教师编写出版的全英文版教材。四是国内制图教师编写出版的英汉对照版的双语教材。国内教材的内容较贴近教学大纲, 但语言表达的确切方面和专业术语的使用方面达不到原版的水平。总体考虑, 选用原版的授权影印版或改编版教材, 再配套一本中文版的参考书效果最佳。
2.2 生源的选择
因为目前学生的英语水平很不均衡, 有调查发现, 学生的英语水平直接决定他们对于双语教学的态度和学习效果。英语水平差的学生需要花很多的时间进行大学英语的学习, 他们很难再有时间和精力去应付另外的英语课堂和原版教材[3]。因此, 生源最好在入学分班时通过选拔, 将英语程度较好的学生单独组班进行双语教学。由于双语互动的需要, 班级人数应在30人左右比较合适。
2.3 师生互动与交流
双语教学的目的主要是传授学科专业知识, 同时兼顾学生的外语表达能力。教师备课不但要考虑如何使学生能够掌握学科知识, 还要研究非母语语言的学习规律, 安排一些诸如“破冰”活动, 合作制图专项训练等活动, 在专业训练的同时培养学生的外语表达兴趣和外语应用能力。
采用提出问题-讨论总结-方法讲授-制图训练的教学过程。既发挥教师的主导作用, 又充分体现学生的认知主体作用。互动与交流中, 教师注意语言的简洁、流畅和解释的多样化。注重东西方人文精神的兼容并收, 既要求系统严谨性和逻辑性, 也鼓励多维发散视角和跳跃思维。最终在两者之间平衡, 培养出有国际视野和国际竞争能力的高素质国际化人才。
2.4 教学方式与手段
古广灵和黄建伟等总结了国内双语教学的实施方式有:a.混合型:采用外文原版教材或外文讲义, 汉语讲授为主, 板书中的标题或主要结论用外文。b.半外型:采用外文原版教材或外文讲义, 外文讲授为主, 并用外文板书。c.全外型:采用外文原版教材或外文讲义, 全部用外文讲授[4]。其中半外型比较符合中国普通高校的实际情况。在教学过程中, 教师在充分理解和运用教材的基础上, 一半以上用外语进行讲解专业术语、概念和知识等学科的主要内容。对于较难理解的内容, 先用英语介绍, 然后用汉语解释, 实际训练时用汉语说明。教学方法采用启发式、研究式, 鼓励学生参与, 强化学生独立分析和解决问题的能力。
采用多媒体教学手段, 使用英文版书, 自制双语教学课件, 运用大量的图片、动画和工业生产实际应用的视频辅助讲解。利用网络介绍本学科的国内外动态、新技术与新成果等, 提供并鼓励学生查找外文参考资料, 提高学生直接使用外语从事科研的能力, 培养学生的专业兴趣和信心。
2.5 考核与评价
灵活采用多种考核、考试形式, 专业知识与外语应用能力并重, 口试与笔试结合, 笔试采用英文试卷、英文解答, 增加阶段性测验等, 英语的应用成为考核的内容之一, 促使学生主动用双语学习, 使双语教学更具实效性。
关于双语教学的质量评价方法, 目前还未达成共识。文献[5]建议建立体现“学生主体地位”的“学·教”评价体系。用统计学相关知识, 以可测的指标保证测评的精确性、科学性来进行定量分析, 并与定性分析相结合, 强调学生自评与过程性评价的重要性, 试图改变重结果、轻过程测评的状况。有的文章建议建立多指标评估内容, 真实客观地反映学生综合素质、教学效果、教师教学能力、态度以及有关部门在双语教学实施中的作用、效果等方法都是值得借鉴的。
2.6 双语教学的连贯性与系统性
对一个专业来讲, 双语教学应具有连贯性, 而不是只开设一个学期。若条件许可, 最好每学期都开设一门以上的双语课, 使其接近浸入型、添加型的双语教学, 提高双语教学质量。工程图学等学科基础课的双语教学将为后续课程打下专业词汇和英语思维的关键基础。
为可持续发展, 高校应做出长期的双语教学人才培养和引进计划, 建立完善的双语教学评价机制, 加强双语教学研究, 提高教学技巧, 为国家输送能熟练运用英语与国际同行交流的高素质的复合型人才。
结束语
双语教学反映了社会信息化和经济全球化的要求, 是国家入世的需要, 是我国教育改革和发展的必经之路。实施双语教学是一项系统工程, 同时也是一个循序渐进的过程, 我们应在遵循专业教育和非母语语言教育的基本规律的前提下积极促进双语教学的发展。
参考文献
[1]任小中.机制专业双语教学的实践与思考[J].高教探索, 2007 (6) :79-80.[1]任小中.机制专业双语教学的实践与思考[J].高教探索, 2007 (6) :79-80.
[2]袁平华.中国高校双语教学与加拿大双语教育之比较研究[J].高教探索, 2006 (5) :39-43.[2]袁平华.中国高校双语教学与加拿大双语教育之比较研究[J].高教探索, 2006 (5) :39-43.
[3]陈思本.大学生对双语教学的反应-对一所理工类大学的调查[J].高教探索, 2007 (3) :83-85.[3]陈思本.大学生对双语教学的反应-对一所理工类大学的调查[J].高教探索, 2007 (3) :83-85.
[4]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学, 2007 (1) :37-45.[4]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学, 2007 (1) :37-45.
GIS专业《地图学》教学研究 篇9
地理信息系统 (GIS) 是采集、存储、管理、分析和描述地理信息的空间信息系统。GIS诞生于20世纪60年代, 随着人们对资源、环境和灾害防治等问题的日益关注, 其在短短五十年的时间里得到蓬勃发展, 从一开始仅在地学领域应用到现今几乎深入社会生活的各个领域。GIS的迅速发展, 带动了大量相关人才的需求, 对GIS教育提出了更高的要求[1]。
GIS涉及计算机、测绘、管理等多学科, 从理论和技术方法上, 可分为数据采集、数据加工处理和应用等多个分支, 《地图学》是其最重要的理论与方法支撑。GIS是《地图学》在计算机技术支持下发展的产物, 《地图学》与GIS一样, 都以空间地理信息为操作和表现对象, 其相关理论、原理和技术方法等在GIS中的地理信息加工处理、可视化表达、分析应用等方面都得到充分体现[2]。
《地图学》是使用图形及符号模型系统再现客观实体, 反映和研究自然与社会现象的空间分布、变化、组合和相互联系及其空间变化规律的科学。地图是一种特定而又十分重要的空间信息描述及计算机表示信息系统数据的基础与来源, 为以采集、存储、管理、分析和描述整个或部分地球表面与空间和地理分布的数字地球系统提供最基础与真实的图形和相关属性数据。因为地球是人类赖以生存的基础, 所以《地图学》是与人类的生存、发展和进步密切关联的一门信息技术学科。知识经济时代, 知识的更新日益加快, 《地图学》的基本理论和应用技术也飞速发展[3]。
《地图学》既是一门具有悠久历史的传统科学, 又是一门随现代信息科学技术发展而迅速发展的学科。如何在教学中帮助学生牢固地掌握本学科的基础知识, 以适应科学技术的快速发展变化, 一直是《地图学》教育领域中最关注的问题。在整个世界都已经信息化的今天, 不同专业的学生学好《地图学》是非常重要的。下面笔者以GIS专业为例, 谈一谈《地图学》教学。
长江大学是一所湖北省重点支持的综合性大学。GIS专业培养适应我国社会主义现代化建设需要, 具备地理信息系统与地图学的基本知识、基本理论、基本技能, 熟练应用计算机的能力, 具有创业精神和创新能力的高级专门人才。根据本专业人才培养的目标, 《地图学》作为本专业的专业基础课程之一, 对于实现上述专业培养目标具有举足轻重的作用。通过对本门课程的学习, 学生掌握地图学的基本知识、基本理论和地图各要素的表示方法, 理解并掌握普通地图 (特别是地形图) 的阅读及量算, 专题地图的编制、分析及应用, 了解现代地图制图的新技术、新方法, 为后续《地理信息系统原理》、《地图编绘与设计》、《地图分析》、《电子地图学》等课程的学习打下良好的基础。
二、精选优秀教材
由于《地图学》课程理论较深, 涉及知识面广, 学习该门课程要求基础知识较丰富, 而该课程学时数又相对较少, 因此教师针对专业特点, 选择合适的教材并合理安排教学内容显得十分重要。目前有关《地图学》的教材版本很多, 侧重点各有不同。按照长江大学教材选用管理规定, 优先选用教育部推荐教材和国内具有影响力的优秀教材。2001-2006年, 我们选用蔡孟裔等编著的由高等教育出版社于2000年出版的《新编地图学教程》 (面向21世纪课程教材) ;2007-2009, 年我们选用由武汉大学出版社于2004年出版的祝国瑞主编的《地图学》 (高等学校测绘工程专业核心教材) ;根据我校GIS专业培养计划的修改, 最近几年我们选用由科学出版社于2006年出版的王家耀等编著的《地图学原理与方法》 (21世纪高等院校教材) 。这本书系统、完整地介绍了地图学的原理和方法, 包括地图和地图学的基本特征、定义、基本内容、学科体系、发展历史与趋势, 地图的数学基础, 地图内容表示方法与制图综合, 现代地图制图的技术方法, 地图分析与应用等[4]。这本书强调原理与方法相结合、理论与实际相结合、经典与现代相结合, 内容的可读性、客观性很强。经过试用, 本书十分符合制订的教学计划, 教学效果良好。
一本教材肯定不可能达到最理想的教学效果, 为了弥补教材的局限性, 我们在教学过程中采用了由武汉大学出版社于2004年出版的祝国瑞主编的《地图学》作为主要参考教材。该书系统地介绍了地图学领域的理论、技术和方法, 包括地图的基本知识、地图投影、地图数据、地图符号设计、图形设计、制图综合、制图数学模型、地图编辑设计、地图制图工艺、地图出版印刷及地图分析应用等[5], 是一本为测绘工程专业编写的核心教材。该教材在某些知识的讲解上具有独到之处, 十分适合作为补充教材。
三、教学内容安排
如何在选定教材的基础上做好教学内容的安排是十分重要的一件事。《地图学》的教学内容主要包括理论地图学、地图制图学和应用地图学三部分。针对GIS专业的特点, 应将教学目标与新技术的进步结合起来, 以现代的内容对传统的内容加以拓宽及调整删减, 将新内容、新技术与传统内容有机结合, 把传统内容转化到现代内容中。
在长期的教学过程中, 我们总结以前的经验, 对《地图学》课程内容采用模块化的组织方法, 共划分为六大知识模块。每个模块具有相对的独立性。知识点是教材的重点或难点, 也是教学大纲要求理解、应用的知识单元, 根据知识单元的多少与掌握的难易程度, 确定相应的授课学时。下面对各知识模块做详细说明。
知识模块一:地图与地图学的基础知识, 这一模块的讲授共用八学时。主要知识点包括:地图的概念、地图的类型、地图的基本内容、地图的分幅与编号、地图的基本功能能和用途、地图学的历史与发展、地图学的学科体系构成、地图学与其他学科的联系、地图学的发展趋势等。
知识模块二:地图数学基础, 这一模块的讲授共用八学时。主要知识点包括:地球体的自然表面、物理表面、数学表面的概念及它们之间的关系、地球坐标系与大地定位、地图投影的基本概念、比例尺的概念、变形椭圆的概念、投影变形的基本公式、地图投影的分类、几类常见的地图投影的特点、地图投影的应用与变换等。
知识模块三:地图内容要素的表示方法, 这一模块的讲授共用十八学时。主要知识点包括:地图数据、地图符号的分类、基本图形变量、地图符号设计、地图图形设计、地图色彩设计、地图注记、普通地图内容表示方法、专题地图内容的表示方法等。
知识模块四:制图综合, 这一模块的讲授共用四学时。主要知识点包括:制图综合的基本概念、影响制图综合的基本因素、制图综合方法、制图综合的基本规律、地图要素的制图综合、制图数学模型等。
知识模块五:现代地图制图技术, 这一模块的讲授共用四学时。主要知识点包括:数字地图的概念、分类与产品、数字地图的数据结构、地图数据库、地形图数据库与数据生产、多媒体电子地图与互联网地图、遥感制图等。
知识模块六:地图分析与应用, 这一模块的讲授共用六学时。主要知识点包括:地图分析方法、地形图的野外应用、地图的专题应用等。
制图综合和地图分析与应用两个模块所安排学时不多, 是因为在教完《地图学》后, 我们还安排有《地图编绘与设计》和《地图分析与应用》两门专业课, 作为对地图学所讲内容的重要补充, 以提高学生在《地图学》领域的知识水平。
四、实践教学设置
地图学课程是地理信息、测绘和遥感等专业的重要专业基础课程, 它的教学内容紧凑、理论知识集成度高、实践操作性强。为了培养学生的地理学综合分析能力, 全面提高学生素质, 本课程安排了八学时的实验和为期两周的课程设计实习, 实验安排在理论教学中穿插进行, 课程设计安排在理论教学结束后集中实习。
地图学实验的主要目的是巩固相关理论知识, 培养学生的动手能力。具体内容如下:
地图投影:通过绘制某区域的经纬网与方里网, 加深有关高斯-克吕格投影的知识;根据经纬网的特点判断各地图投影的性质。
地图符号的设计与使用:通过设计制作栅格、矢量的点状符号, 设计制作线状、面状符号, 学会常见绘图软件中地图符号的设计方法, 并利用多种方法设计不同类型的符号。
地图矢量化:基于屏幕矢量化普通地图的部分要素, 通过对地图部分要素的矢量化, 了解从纸质图形转化为计算机数字图形的基本过程, 掌握数字地图制图软件中地图数据数字化输入的处理方法。
设计制作专题地图:基于Arc GIS或Mapinfo软件, 设计制作表示面装地理信息的各种专题地图。通过专题地图的设计与制作, 掌握表示面状地理信息的主要方法, 学会在制图软件支持下独立地开展专题地图设计与制作。
课程设计内容包括:编制各种类型的专题地图, 对全国人口分布、构成及演变进行分析;设计和编绘一幅电子地图。课程设计主要是结合实例, 对地图学基本理论和方法进行综合运用。
上述实践教学, 提高了本科生解决问题和综合分析的能力, 使学生对地图学知识的掌握提到了一个新的高度。
五、结语
近几年, 随着地图学的理论、方法和技术迅速发展, 《地图学》的课程内容和教学方法需要不断改革与更新。笔者在分析地图学与GIS之间关系的基础之上, 主要介绍了长江大学GIS专业《地图学》课程所涉及的教材的使用、教学内容的安排、实践的设置等内容, 以供相关专业的《地图学》课程教学参考。在长期的教学与研究实践中, 笔者感到在当今信息化的时代, 地图在地理信息的传输与应用中发挥着越来越重的作用。计算机技术与地图制图软件技术的快速发展, 使得地图制作的方法和手段越来越简便, 但是要制作出好的地图, 地图学的基本理论和方法仍显得尤为重要[1], 因此在地图学的教学中, 一定要紧抓地图学的基础理论与方法, 做到让学生精通基础, 掌握应用、了解发展, 培养出适应社会发展、符合用人单位需求的优秀学生, 为祖国的建设作贡献。
摘要：《地图学》是GIS专业一门重要的核心课程, 是GIS技术的基础。本文介绍了《地图学》和GIS技术之间的关系, 并以长江大学的GIS专业《地图学》教学为例, 详细介绍了地图学教育中的教材选择、教学内容选取及实验设置, 探讨了如何加强新时代《地图学》课程的建设。
关键词：GIS专业,《地图学》,GIS技术,地图学教育
参考文献
[1]徐京华.GIS时代的高校特色地图学教育[J].北京:测绘通报, 2010 (8) :70-73.
[2]张宏敏, 倪红梅.高等院校不同专业地图学课程教学改革探讨[J].平顶山:河南城建学院学报, 2009 (4) :78-79.
[3]田雨.地图学课程实验教学设计与实践[J].天津:实验室科学, 2008 (5) :39-42.
[4]王家耀.地图学原理与方法[M].北京:科学出版社, 2006.
图学教学 篇10
人类社会自20世纪90年代开始进入信息时代以来, 随着以多媒体计算机与网络通信为标志的信息技术日益广泛的应用于人们的工作、学习与生活的方方面面, 信息技术在教育教学中的应用也是非常广泛的。工程图学作为工科院校的一门技术基础课, 主要讲授工程与产品设计中图形表达与绘图技术, 主要研究绘制和阅读工程图样的原理和方法, 培养空间想象能力和形象思维能力, 是一门即有系统理论又有较强实践性的学科。
在工科院校中, 工程图学是相关专业培养高级工程技术应用型人才必须学习的一门主要课程, 同时, 也是每个从事工程技术相关专业的技术人员都必须学习和熟练掌握的基本技能。对于工科院校的毕业生, 工程图学在其从事工程设计、施工、检验、技术交流等方面具有极其重要的地位, 无疑制图能力水平的提高, 对于我国经济建设的发展起着重大的作用。另外, 对于一些经济管理专业的学生来说, 在他们今后的学习、工作中, 如果接触的对象为机械工程设备, 他们至少应该看懂简单的工程图样。因此教师应想方设法对工程图学的课程体系、教学内容、手段及方法等都进行相应的改革, 培养具有创新能力的高素质人才, 这样才能更好地适应社会主义经济建设的飞速发展。
二、构建工程图学网络自学系统
信息技术在工程图学课程教学的应用, 目前大多数限于课堂上运用多媒体课件, 将课堂所需模型、挂图及黑板图放在课件中, 更形象直观且节省课堂操作时间, 提高了教学效率和学生学习的兴趣。但是却还是没有充分发挥学生在学习中的主观能动性。基于此, 我们尝试一种可以在课堂教学之外构建新型的教学模式———工程图学网络自学系统, 提高工程图学的教学质量。
利用网络互联互通的特性, 建立工程图学网络自学系统, 教师作为学习内容的主导者设计者, 学生是学习的主体, 充分发挥学生的自主能动性。具体的框架项目如下:
主要分为自学教程、在线辅导、在线测试、资源库、交互论坛等板块。自学教程分为图文教程和视频教程两部分。图文教程, 涵盖了本课程所有章节, 并且利用了大量的模型图片、动画、视频等多媒体手段, 让学生对知识点的理解更直观、更深刻。视频教程中是用先进教学手段授课的全部视频, 学生在自主学习时, 可以在课堂情境和板书之间自由切换, 让自主学习过程更方便、更舒心。
资源库板块, 为了提高学生的自学能力, 可以将图学教学中的动画、视频三维虚拟模型等加以整合, 建立了资源库。视频动画板块, 既有单个知识点的动画展示, 也有Auto CAD绘图详解的屏幕录制。我们将虚拟现实技术应用于本课程的三维模型展示, 建立了虚拟现实模型库, 具有很强的真实感与交互性, 使复杂的结构易于理解, 可以有助于培养学生的空间想象、空间构思能力。学生可以通过放大、缩小、旋转等基本操作来观察立体模型, 也可以通过运动仿真来观察部件、机器的安装、拆卸、工作等过程。为了增加学生的工程意识, 可以制作一些工程对象赏析图片库, 可以大大激发学生的学习兴趣。
在线测试版块分为两个部分, 一部分是画法几何和机械制图的章节习题测试, 学生可以通过该部分掌握对基本知识大测试。另一本分是考试系统, 它融随机考试和判卷于一体, 既可以让学生对自己学习的整体情况进行评估, 又可以让教师通过学生成绩的反馈更好的完善本学习系统。
在线辅导板块, 准备的模拟试题的每一道题都给出来详细的解题步骤, 指导学生如何利用所学的知识去解答问题, 在线答疑是师生随时交流舒展个性的平台, 与交互论坛一起通过相互问答, 讨论、协作、反馈、评价等多种互动行为, 使整个学习情境向着更加健康的方向发展。
三、构建工程图学网络自学系统的意义
随着信息技术的飞速发展, 工程图学课堂上的教学有了很大的改进, 有丰富的多媒体课件, 直观形象的模型模具, 在课堂上学生能够从视、听、触等多角度学习知识, 但是在课堂外没有了这些辅助教学工具学生仅能捧着教材复习预习工程图学知识, 对知识的理解有一定的困难。构建工程图学网络自学系统就解决了这一问题。使工程图学课程的课堂教学与课外教学有效的衔接起来, 给学生全方位的学习知识提供了方便, 并且也增加了学生的学习兴趣, 充分体现了学生在学习中的主观能动性, 对提高工程图学的教学质量起了很大的作用。
四、结束
《教育信息化十年发展规划》中提出信息技术应与教育“深度融合”的全新概念, 并认为这才是实现教育信息化目标的有效途径与方法。构建新型的教学模式———工程图学网络自学系统就是信息技术与教育“深度融合”的一种方法, 并且也是实现教育信息化目标的有效途径, 一定能够提高工程图学的教学质量。
参考文献
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[2]倪琳.工程图学现代教学方法研究[J].西南民族大学学报 (自然科学版) , 2005 (2)
[3]童秉枢.工程图学课程的数字化教学[J].中国大学教学, 2010 (7)
图学教学 篇11
[摘 要]卓越工程师教育培养计划是教育部启动的一项重大的改革项目。它关系到一大批创新型工程人才的培养。根据“卓越工程师”的培养目标及要求，结合工程图学课程的特点，从教学方法、课堂内外教学实践及考试方法等方面进行了探索与实践。
[关键词]卓越工程师；工程图学；教学模式
[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0132-03
为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，进一步推进高等工程教育改革，培养造就一大批能适应经济社会发展的、实践和创新能力强的高质量各类型工程技术人才，教育部于2010年6月启动实施了的一项重大举措——“卓越工程师教育培养计划”。这一项重大的改革项目，对我国经济方式的转变，更长远的持续发展，更好地面向工业界、面向世界、面向未来，有着重要的意义和深远的影响。
天津商业大学作为天津市首批九个试点单位之一，于2011年启动实施了“卓越工程师教育培养计划”。同年，能源与动力工程专业开始招收第一批“卓越班”学生。今年，“卓越班”的第一批学生已走向工作岗位。经过大学4年的培养，他们将成为卓越工程师的优秀后备人才。
培养卓越工程师既要具备坚实的学科基础，又要注重实践能力的培养。工程图学课程作为热能与动力工程专业的核心技术基础课，是学生接触工程实践最早的一门课程，在培养学生的工程素质、实践能力、创新意识方面起着其他课程不可替代的作用。工程图学课程组经过几年的探索与实践，不断改进教学方法和教学手段，完善教育教学体系。特别是在实践教学上，加强了实践环节，充分优化育人环境，将课内、外与及社会实践有效地结合起来，引导、鼓励学生理论联系实际，并进行知识的转化和再创造。通过工程图学课程的学习，学生形成了正确的价值观、人生观和世界观，为毕业很快能融入社会，发挥知识的有效性，做好了充分的知识和能力储备。
一、改进教学方法，增强学习自主性
（一）讲好绪论，提高学生对课程学习的兴趣和认识
在教学中，应改变原有的“管、灌”模式，激发学生内在的学习动力。
绪论是本课程的第一堂课，看似简单的课程介绍，实际上要讲好并不是一件容易的事，需要教师下一番功夫才行。因为它涉及学生对本课程的了解、兴趣、对工程图学的重视程度，直接影响后面的教学。在绪论中，教师通过学生们熟悉的产品，介绍其加工过程，引入“工程”概念，让学生了解本课程包含的内容，学习的重点，以及所处学科的地位、作用。如以输出轴零件图为例，来说明工程图样在加工制造、检验、装配过程中所起到的作用，这对刚刚踏入校门的学生近距离接近专业，尽快提升对专业的认识能力和兴趣，感悟专业特色和优势，起到了很好的作用。可见，讲好绪论，可以使学生学习目的更明确，同时也增强了学生学习的积极性。
（二）成立研究性学习小组，开放模型实验室
“研究性学习小组”的教学模式起源于70年代的美国，它克服了传统教学“教师讲授”为主，学生被动学习的弊端，提高了课堂教学效率。对“卓越班”的学生，我们以4-5人为单位，组成研究性学习小组，在培养学生合作精神与人际交往能力的同时，突出学生在教学中的重要地位。为便于研究性小组的学习讨论，教师根据教学内容尝试采用基于项目的研究性教学模式，建立了“截切立体的投影”、“相贯立体的投影”、“平面图形尺寸标注”、“零件图尺寸标注”、“零件图视图选择”等多个研究项目。对每一个研究项目，以具体问题为导向，通过习题课、专题研究、小组讨论等多种模式的教学载体进行探讨。在工程图学的课程设计中，学生们也是以小组为单位自选题目完成课程设计的任务，这在很大程度上能够锻炼学生们的分工合作与解决问题的能力。从选题时的“头脑风暴”，到方案的确定与实施，再到解决问题与成果展示，都需要小组的几名学生来共同完成。在研究性学习的过程中，学生之间优势互补，充分发挥自己的创意，自我设计，自我控制，拥有高度的自主性，而教师给予学生研究方法的指点和支持。这样的教学方法大大提高了学生学习的自主性和教学效果，营造了“宽而不懈，严而不死”的学习氛围。
为了增强学生对立体、零件、部件等的感性认识，学以致用，模型实验室每周都有半天时间对学生开放，教师要求每个小组每学期能参观模型实验室3-5次，并亲手装拆模型，了解模型构造，这样能增强学生们的空间想象力和实践操作能力。
二、加大课堂教学实践能力的培养
在传统的教学中，理论知识的传授占了很大的学时，这就导致理论与实际应用之间存在严重的脱节，学生在后继的课程设计和毕业设计中对工程图学课程所学的知识不能融会贯通，不能恰当、熟练的应用。为了改变现状，应加强实践教学。实践教学包括课内、外两个实践平台。对于刚刚进入大一的新生来说，课堂教学是教师传授知识的主要途径，是培养学生创新精神和动手能力的重要渠道。
（一）构型设计训练
工程图学中的构型设计，是研究平面图形、立体和零件部件的几何形状、构成方式及设计方法，其重点是进行几何造型的训练。这种创意构型、形体表达的过程，对空间想象能力和创新能力的培养起着非常重要的作用。构型设计训练与相应的教学内容相一致。教师可以从学生们从熟悉的日常生活物品着手，如家用电器、厨房用具等，进行训练。在教师的指引下，学生们经历了一个由简单到复杂、循序渐进的过程，从平面图形、组合体，到零件图，最后是装配图。学生们把自己的“作品”当堂进行展示。由于能将自己所学的知识和生活实际密切联系起来，学生们的兴趣得到了极大的提高，在不知不觉中学生们的基础知识得到了巩固，工程意识和工程素质也经过有序的训练逐步得到了增强。
（二）零部件测绘实践
零部件测绘是工程图学实践教学的一个重要环节。在课堂上动手开展测绘实训，让学生们从测量最简单的零件——轴的尺寸开始，到盘盖类、箱体类零件及轴承等标准件，这不但能让学生学会使用测绘工具，而且更重要的是通过实训让学生了解零件的结构。绘制工程草图，能让学生们理解了工艺结构的作用和要求，为后续专业课程的学习打下基础，并向具备基本工程应用能力的“卓越工程师”又迈进了一步。
（三）综合工程项目训练
综合工程项目训练在本课程学习结束后利用一周的时间来完成，是一次较为全面的设计与表达练习。它提倡和培养学生们的独立思考与创造设计能力，是一项较为综合的能力训练。教师根据课程的要求和特点，提出设计任务的要求。设计题目可由教师指定，也可以由学生自由选取，经教师审查并给予指导。简单的设计可由个人独立完成，复杂的则需要几名学生制订计划、明确分工，共同合作完成。通过此次训练，学生们既巩固了所学的知识，又可以查缺补漏，弥补本课程所学知识的不足，并将所学的知识融会贯通，综合运用。
三、为学生积极搭建课外实践平台
除了课堂教学，我们还为“卓越班”提供了充足的、丰富多彩的课外实践和科技创新的机会，为工程知识转化成工程能力创造了条件。
（一）鼓励参加学校SRT项目
积极鼓励“卓越班”学生参加SRT——学生科研素质拓展项目，指导学生在SRT项目中将所学的理论知识与实际结合起来，培养学生的科研思维和科研方法。学生在项目研究过程中边干别学，逐步培养了基本的科研能力和素质。近两年来，教师指导的SRT项目涉及的范围很广，如三维模型库的设计、折叠自行车的设计、自动洗碗机的设计等多个项目，其中自动洗碗机获批天津市大学生创业项目。部分学生将SRT中的研究成果申报了专利，还有一些学生将SRT的研究成果进一步拓展，成为了毕业设计中的主要研究方向。
（二）积极参加学科竞赛和专业技能培训
对学习工程图学课程的“卓越班”学生，教师积极鼓励、辅导他们参加学科竞赛并考取专业技能证书。这既是对学生所学知识的检验，又是培养“卓越班”学生实践能力与应用能力的良好机会。近年来，课程组组织、辅导“卓越班”学生参加了多种类型的学科、技能竞赛，如“机械设计创新大赛”、“三维建模大赛”、“天津市投影制图竞赛”、“CAD竞赛”、“挑战杯”等。此外，学校还与天津市工程图学学会联合组织开办了CAD等级考试一级、二级培训班，为“卓越班”学生参加专业技能培训创造了良好的条件。自2011年以来，先后有包括“卓越班”学生在内的800多名学生参加了培训，考取CAD等级证书的学生更是达到了千人以上，这在一定程度上满足了国家对于“卓越计划”学生培养的要求和社会对应用型人才的需要。
四、考核方法改革
考核是对教师“教”和学生“学”的效果的一个检验。传统的考评体系，考试结果是评价教学效果的一个重要的指标，教师和学生更看中的是“佳绩”。为了应付考试，有的学生不求甚解，死记硬背，影响了发散思维、创造性思维的锻炼。我们培养的卓越工程师，应该是以提升素质为本，增强学生的学习主动性，从而提高学生的研究能力和工程实践能力。因此，教学效果的评价体系也应从注重考试结果向注重学习过程转变。
为此，工程图学课程改革了考核的方式，降低期末考试成绩的比重，采用平时成绩和期末成绩各占50%的做法，并且平时成绩包括作业、提问、展示、答疑等多个环节，更重注考核学生解决实际问题的能力和综合知识的运用能力。
五、结束语
经过对教学方法和教学方式不断的探索和改革实践，“卓越班”的教学效果得到了明显的提高。在近两年的考核中，“卓越班”的平均成绩要比普通班学生高10分左右，优秀率和普通班之间也有明显差异。
实践证明，“卓越工程师培养计划”作为高校培养创新型人才的有效载体，是一个系统工程。教育改革和探索是无止境的，作为一名高校教师，我们会追踪毕业后“卓越班”学生工作的情况，从而及时更新教学内容、教学方法和手段，以满足科技进步、社会发展的需求，使学生不仅从课堂上，而且从丰富的社会中获得知识，并且把学到的知识与社会需求对接。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.卓越工程师培养计划[M].北京：中国教育出版社，2010.
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[5] 梁艳书，丛萌.浅谈工程图学教学中工程素质的培养[J].教育教学论坛，2013（7）：90-93.
[6] 林健.构建工程实践教育体系培养造就卓越工程师[J].中国高等教育，2012（13）：15-17.
浅议工程图学课程教学改革 篇12
我国传统大学教学理论重视课程的理论性和完整性,但忽略教学中的实践性和创新性。具体表现如下:教学目标依据教学大纲而设定;课堂教学主要以讲授理论为主,讨论课以及课后练习为辅助;教学内容单一,教材整体更新换代速度偏低;评价方式以考试为主,作业为辅。传统教学有利有弊。
传统课堂教学中最大的优势是能使学生在短时间内快速掌握知识。教师一步到位的讲解方式,让学生节约了很多时间。在高校逐年扩招的形势下,教学效率的重要性就凸显出来。传统教学中教师更重视理论基础的分析和比较,通过比较和深入探究,加深学生对基本原理的认识,这对后期的实践创新也有一定推进作用。
2 我国工程图学的教学现状
2.1 课时减少
教学理念的转化让本科教学总学时缩短,随之而来相关的课程学时也减少了。在缩短学时的大趋势下,工程图学首当其冲,因为部分人认为制图学的学习内容很少,只要有投影概念,或者记住基本制图标准,就能完成绘图工作。这样的理念根源于缺乏对工程制图学的认知。
开设工程制图学课程主要是为了培养学生阅读和绘制工程图的方法,通过图纸让学生对整体工程有深刻的认知。这门课程不仅涉及系统理论,还是一门实践学科。具体教学内容包括形象思维、逻辑思维训练,可帮助学生养成遵守制图标准的习惯,培养学生严谨的工作素养,因而训练课成了教学活动的核心。教学中出现制图问题,一方面是由于院校扩招,生源质量下降;另一方面是由于课时减少,影响了教学内容和教学环境。
2.2 课程内容减少
课时减少的负面影响是课程内容压缩,根据制图课程大纲,教学要求低,教师认为学生不应把大量的精力和时间花费在“画法几何”和“制图基础”上,导致学生对“工程制图”课程认识不到位。
教学过程中点、线、面相贯、组合体投影不仅是制图工作的重要准备步骤,更是培养工程学生逻辑思维和形象思维的有效方式,对开发学生的智力有较大帮助。一个成功的设计师在社交方面取得的成就,制图课上的主动和被动训练带来的积极影响不可否认,特别是与工程设计关系密切的空间思维控制能力不可忽视。
2.3 轻视手工绘图
当前部分人认为计算机绘图工具的存在会导致传统的尺规绘图被取消,认为目前徒手绘图已不复存在,或者说无任何存在理由。在测绘组合木或者装配体零件时,大部分测量都要运用尺规绘图。这类想法一方面来源于外界,另外一方面教师本身也持有这类想法,因而在教学中多少会流露出来,传递给学生,学生在平时的学习中多多少少受此影响,学习中也不重视手工绘图的学习。
随着科学技术的逐年发展,任何新产品无论从研发还是从总体方案制定的角度,都不能离开具有创新灵感的手工草图。一个产品在前期改制时,需要用手绘制大量手稿,这样做便于在绘制时改动,也可以通过绘制寻找灵感,这是计算机绘制所不能达到的效果。但是学生刚接触手绘图时会感觉不适,尤其是没有任何绘画基础的学生,更有一种无从下手的感觉,因而教师在教学时需要极力调动学生的学习兴趣,让学生意识到手绘图的重要性。
3 工程图教学设计改革方略
3.1 结合专业特征,整合教学资源
工程图课程教学中需要结合专业内容,这样开展的教学才能更具实用性,因而教学要求结合工程图学和工业设计,大胆改革现有的教学体系。
另外学习工程图学不能把教学重点停留在课程学习方面,更应该结合后续课程,落实好工程图学的设计意图,让学生更好地表达自己的理念和想法,在后续的设计中给出完整的三视图,鼓励学生应用工程图学,让整体设计输出更具完整性,转变设计只能看效果图的理念。教学方法的变革,主要体现在教材变革,编写与之相关的工程图专业教材。教师根据自己的教学经验或者其他参考资料为依据,设计教学内容,因而教学上随意性比较大,部分细节没有注意,导致教学出现很多漏洞。
系统规划工业设计专业工程图教材时,要求设计的教材在满足工程图基本要求的前提下还能结合自己的专业特色,可以引入艺术专业教学中的透视图和传统的轴测图,运用对比教学方法,有助于学生快速理解轴测图的基本知识。
3.2 结合学生特征,转变教学方法
教师在开展工程图教学进程中要抓住学生创新思维能力的特点,多运用教学实际案例,锻炼学生的形象思维能力,让学生把自己的抽象思维逐步转化到形象思维上,转化过程中还须融合自己的想法。
教学中需要给学生留出更多的空间,让学生主导课堂教学,教学中教师做系统化理论介绍,以教学实例为基础开展课堂教学,运用视觉化的形象思维引导学生思考问题。比如当开始一个研究课题时,先要拟定教学目标然后规划出最后的研究形式,学生根据教师提出的要求尽量完成。
3.3 开展实践教学
“工程图学”作为基础学科,主要目的是开展专业化的服务,教学中专业间的衔接是必不可少的环节。目前很多高校制图研习都是独立学科,与其他专业学科结合较少,学生对该课程的理解很单一,认为这门课程对他们专业化学习影响不大,没什么实际作用。比如机械专业的学生,专业类学科知识掌握很好,但是真正提交机械图纸时不是不能达到教师要求,就是不能将自己的设计理念体现在图纸上。出现上述问题的主要原因是专业课本身实践交流机会较少,还有就是缺少与专业课相关的其他学科互动,知识之间也应有互动和交流。
为了解决上述问题可以开展以下教学方法。第一,课程内的教学实践活动,学生听再多的描述,不如给学生展示实物让学生理解更透彻。比如教师在上课时给学生描述一个零件的具体加工过程,但是学生没有接触过该零件,那么整体的讲解便感觉如同“隔靴搔痒”,学生处于一种似懂非懂的状态,但是如果带领学生参观生产空间,学生亲自见证零件生产过程,对零件有深入讲解后,教师开展的任何讲解形式才有效果。由此可见,课程内的实践活动需要贯彻在整个教学过程中,学生掌握理论知识后才能获得实践的验证和支持,并在接触实践的过程中,强化学生的形象思维。第二,开展跨专业的实践教学活动,主要从学生的角度考虑问题,由于专业内课程之间有相互联系性,因而任课教师更关注于自己教授的课程,忽略相关课程之间的互动和交流,这将不利于学生全面掌握知识。目前,在跨学科整合方面,重庆大学开创了工程图学、机械原理、机械设计、机械制造技术基础4个教研室和实验室整合教学活动,打破传统的根据课程情况建立教研室和实验室的教学模式,让课程之间衔接更紧密,学生学习这4门课程中的任何一门都能进入到全天开放实验室观察,学生也能挑选适合自己的指导老师。建立该教学基地的最大优势在于实现资源共享,便利实践教学活动。
4 结语
工程图学教学改革发展大趋势下要求根据院校和专业情况,投身于院校建设中,树立全新的改革思路,结合本课程的实际发展规律,树立“工程图学”的课程教学地位。
参考文献
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