阅读写话（精选11篇）
阅读写话 篇1
新课改着力改变学生的学习方式,使学生学会学习。古人云:“授人以鱼,仅供一碗之需;授人以渔,则终生受用。”但怎样教给其方法?教师要善于抓住儿童特点,适当引导,才能将目标变成现实。其实每个生活在世界上的儿童,都有独到的认识世界的视角,独特的生活经验和思维方式。今天,我们已注意到这一点,能拓展地运用课本上富有儿童情趣的内容,凭借语言文字进行心灵勾画,形成儿童的内心视像。实际上童话能引导孩子到一个神气瑰丽的世界,也让他们学会用自己的眼光去看世界,从语言文字的具体运用中逐步树立自己的人生观与价值观。小学低中段的语文课文多是天真烂漫,充满乐趣,学生爱读乐读,教师易教乐教的童话故事,这些童话教学可以说是孩子阅读写话之根本。童话故事短小生动、有趣,富有教育意义,很多句子富有想象的空间,特征明显。童话教学以学生读懂故事为表,理解道理为里,联系实际为真。因此,引导学生正确揭示道理是童话教学的核心,也是小学阅读写话教学之根本。
一、正确提出童话中的道理
1.《乌鸦喝水》这篇童话故事中一只乌鸦口渴了,到处找水喝,找到了水又在瓶口很小的瓶子里,于是想到办法才喝着水。教学时通过整个故事的展开让学生明白要像乌鸦那样遇到麻烦勤于想办法解决,可见从分析故事情节中能揭示其意。
2.《去年的树》这篇寓言故事从小鸟和小伙伴的三次对话中,我们可以看出小鸟讲诚信、善良的本质。在教学中应该分析它们的对话,分角色对话让学生深刻地认识小鸟,可见从分析人物语言中也能揭示其意。
3.《丑小鸭》这篇文章中通过“欺负、咬他、啄他、讨厌、非常孤单、漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子、好美啊”这些词语生动地表现丑小鸭顽强生活后的变化,告诫孩子们勇敢地面对困难一定会成为最好的自己。可见从分析关键性的词语中也能揭示其意。
当然揭示童话蕴含的道理的方法很多,有了这些经验,那么根据新课标低年级对阅读的要求:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”和对写作的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”
二、低年级的童话主题阅读和写话教学模式
1.以讲故事促情趣。听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教学中,我发现,孩子们在听故事时,一个个都聚精会神。在开始教学时,我常常让孩子质疑激趣,让他们在听的过程中激活思维,产生兴趣。如,在教学《小壁虎借尾巴》这一课时,我先让学生根据课题产生质疑,然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程,充分调动学生的兴趣,以最积极的态度去迎接这个童话。
2.以阅读促感悟。语文教学中,读是一个重要环节,也是一种重要的教学手段。“书读百遍,其义自见”说明读的重要性。读比听更能让学生进入学习状态,它让学生动口、动眼、动脑,调动多种感官分角色扮演进行多种活动,让孩子把自己置身于童话的角色之中。这种童话故事语言浅显易懂,在活动教学中完全可以让学生以读为主,通过读来有所感悟。
3.以展演促内化。童话因其故事的生动有趣,语言的丰富多彩而深深吸引着孩子,童话又往往以拟人的手法来叙述故事,因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读,只是作为一个旁观者,而只有演,才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。在童话教学中,我适时抓住学生的热情,让他们试着把童话演出来。
4.以创编促想象。“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。今天,我们越来越注重培养学生的创新精神。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求,发挥学生的创造性。如,在《松鼠和松果》一文中结尾是这样的:将来,这里会是一片茂密的松树林。这是一个非常发人深省的结局,给学生留下了很大的想象空间。我们何不让学生想象一下,以后这里会是什么样子,松鼠会怎样生活呢?让学生展开想象的翅膀,海阔天空任遨游,大胆地想象编排,从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示,并让大家画出它的样子。很多童话的结尾是言有尽而意不尽,让学生编、写、画结尾既能培养学生的发散思维和想象能力,又能激发学生写话的兴趣,培养其写话能力。
5.以写话促升华。孩子对童话感兴趣,如能抓一些童话中语言的空白和角色的空白就能很好地激发孩子写话的兴趣和发挥他们的想象。如《乌鸦喝水》中始终都是乌鸦一个角色,略显单调。因此在最后我设计:正当乌鸦喝到水时,一只小兔来了……让学生接着把故事编下去。没想到很多孩子都欣然动笔,写下一篇篇好的童话。这样既将阅读拓展到更广阔的空间,又将阅读与写话有机结合起来。
以上是我在低中年级童话板块教学的一些初探,通过注重童话阅读欣赏与写话创编,我惊喜地发现:孩子不仅仅特别喜欢上童话故事课,还乐于自己寻找更多的童话故事来阅读,更热衷于续写创编童话故事,乐于把学到的词语用进自己的童话里。编写童话故事的时候他们都表现出极大的热情,而且写出来的习作天马行空,非常有想象力。看着孩子们在课堂上充满笑容,主动地参与到童话阅读的过程中,翻看着孩子们充满童心童趣的小本子,我想这个教学模式应该是可行而有实效的!让我们这些启蒙老师和孩子们一同生活在阅读写话之根本———童话世界里吧!
参考文献
周伟红.小学低年级“说写同行立体发展”写作教学模式的实践与思考[D].湖南师范大学,2013.
阅读写话 篇2
一、选题背景
新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作素材、技能，会写的字又不能满足完整表达的需要，如一年级上半学期虽然认识了400个汉字，但要求写的只有100个，连写话中最基本的“我”也没有出现在写字范畴内，而且孩子思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习写话，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。正因为如此，我们低年级老师对低年级写话教育感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一、二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。反映到教和学上便出现了只抓识字，无心过问其他的“空白写话现象”。又如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有的老师和家长直接代劳，我报你写，长此以往，孩子不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，写出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情实感的，缺少个性与灵性的。
在长时间与学生接触过程中，我们发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。因此，我们试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写话灵感与热情，提高学生写话的能力。
二、研究的意义
1.绘本是儿童早期教育的最佳读物。绘本(又称“图画书”、picture book)，是一种特定的儿童读物的形式，它在国外，已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。
2、绘本教学与写话教学相辅相成。从绘本教学对写话教学的作用来看，绘本阅读不仅提高了学生语文学习的兴趣，而且绘本也是低年级学生增强语感，积累语言的最好范本。首先，在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。
3、研究的理论依据
心理学研究表明：
七、八岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，在低年级进行写话教学的训练是科学的和必要的。
三、与其相关的研究现状概述
（一）绘本相关理论的起源与发展
绘本朔源于中国，日本人将中国的佛经（经变图）、绘卷（法华经）、（普门品）发展成现在的绘本。国外绘本文化发展已超过百年。18世纪时源起于英国，口耳相传，纯文字故事和童谣。19世纪开始有插图，第一本绘本是《披头散发的彼得》。故事插画是西方绘画的传统，所以西方绘本文化发展的非常蓬勃。凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。
在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。而这几年绘本可以说是迎来了新的热潮。和以前相比，绘本不仅仅只是儿童关注的对象，越来越多的成年人也开始关注喜欢绘本了。
我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。而国内的绘本目前仅为起始阶段。近几年，才有陆续的绘本引进。一进入国门，便受到了儿童文学研究家和很多 家长老师的关注。今年，著名儿童文学理论家、作家彭懿老师出版的《图画书——阅读与经典》，进一步推广了绘本的普及价值。
（二）国内对绘本应用的实践与研究
台湾，家长和老师对绘本主题教学非常关注。国内，只有一些白领界层的妈妈自发聚在一起进行讨论，成立了“妈妈绘本网”，“妈妈绘本论坛专区”。目前，红泥巴网、亲近母语，集聚了一大批专业绘本。人教萤火虫论坛，江苏童书阶梯性阅读项目组，开设了绘本教学讨论区域，供一些有兴趣的老师参与。关注绘本的学校甚少。山东省内的小学里，开展以绘本为载体的研究课题，目前为止，还没有。也正是因此，此课题具有前瞻性和生命力。
四、研究的创新点 开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。并通过扩写画中“画” 仿写画中“话”、续写与大师PK、童心补白帮大师弥补“失误”等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力。让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动„„
五、研究的可行性分析（有利条件、难点及对策）
（一）开展研究已经具备以下有利条件：
1．学校领导重视支持科研工作。
2.对于经典绘本阅读的行动研究热情高，符合低年级学生年龄和心理发展特点，保证了此研究能够顺利开展。
（二）研究的难点
现实的忧虑
困惑
一、读物本身的问题
绘本读物出版刊发的数量较少，价钱较贵，最关键的是还没有一支真正专业的绘本读物编辑队伍，质量堪忧。
对策：
1、不断加强学习，通过对低年级学生经典绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，选取适合低段学生阅读的作品，灵活运用。
困惑
二、家长对绘本认识不到位
绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环，可是目前，在家长对绘本的概念还很陌生，错误地认为绘本信息量小，光是画儿好看，孩子阅读收获有限，更希望孩子阅读纯文字的书，而且价格又贵。光靠几位教师的大声疾呼，像我们课题组老师这样的研究与探索，绘本阅读的推广会是一个非常漫长而又艰难的行程。
对策： 通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注绘本阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。
六、研究的方法和步骤(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)
（一）研究的方法
1.文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。
2.调查法:通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。
3.行动研究法:将低年级经典绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级经典绘本阅读的实践品质。
4.个案法:注意研究儿童个体进行经典绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。
（二）研究的步骤
分三个阶段进行
1、准备阶段
●本段达成目标：
（1）从绘本赏析角度切入，开启图像阅读的新境界，引导老师培养孩子深入阅读的兴趣与思考的能力。
（2）了解低年级经典绘本阅读发展的实际。●本段研究内容：
（1）组成员不段学习本课题的相关文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。
（2）采用调查法，通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解低年级经典绘本阅读发展的实际。
●本段成果形式：成立研究小组，制定课题实验方案即开题报告，申请立项。●本段负责人：赵海珍
李静静
陈喜梅
2、实施阶段
●本段达成目标：
实验教师选取适合低段学生阅读的经典绘本内容，增进学生阅读乐趣，积累语言，涵养美学，启发学生源源不绝的灵感，探索绘本阅读与写话训练的结合点，不断丰富低年级写话素材。●本段研究内容：
（1）讨论研究实施策略，组成员进行理论学习和研究；
1、林敏宜.绘本的欣赏与应用.台湾：心理出版社 , 1989
2、傅林统.儿童文学的思想与技巧.台湾：富春文化事业股份有限公司，1995
3、“绘本快乐阅读行动研究”
深圳市后海小学 负责人：赵海珍
（2）初步拟定“绘本—写话”课程教学模式，整理完善研究方案。负责人：赵海珍 ●本段成果形式：
（1）经典绘本资源包。
（2）教学案例分析资源共享。
3、完善、小结 ●本段达成目标：
1、完善“绘本—写话”案例设计。
2、培养学生借助绘本养成的阅读写作的良好习惯。●本段研究内容：
1、以班级读书会形式进行“绘本阅读和小学低年级语文写话”课堂实践观摩活动
2、本段研究内容：
⑴ 收集整理课题实施过程中的活动案例、教育故事、论文、完善学生习作集）等过程资料。
⑵撰写研究阶段总结。
负责人：赵海珍 ●本段成果形式： 研究结题报告。●本段达成目标：
探索适合低年级绘本阅读和写话教育的相结合的教学方法，培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话能力。
●本段研究内容：
1)继续实施完善后的课题方案： 2)整理资料，完成结题报告。负责人：赵海珍 ●本段成果形式：
1、修正后的课题研究方案。
2、结题报告。
七、本课题预期效果及成果形式 1．课题研究开题报告一份。
2．课题组的老师选定本年级经典绘本阅读内容。3.教育故事、论文、案例分析、学生习作集。4.绘本阅读基本模式。5.结题报告。
八、课题研究的主要过程
（一）寻找经典，提高教师解读能力 1.在理论学习中提升
学习绘本发展史；学习绘本欣赏法；学习绘本教学论。
2.在反复研读过程中成长
（二）形成体系，丰富学生写话素材
1.根据四个原则为孩子挑选合适的绘本
适应性：篇幅适中，符合一上年级至二下年级孩子的接受能力
价值性：不求实用，但求审美，选择在语言、内涵、绘图、设计上均有较高的审美价值。
丰富性：内容、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。
系统性：避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。
2.按照学生的年龄层次、认知水平和语文教材体系，呈现与之相适宜的绘本进行阅读。
一、二年级精读绘本目录
年级 主题 主题/书名
一上年级
◎有关爸爸、妈妈形象
1.猜猜我有多爱你2.我的妈妈真麻烦3.驴小弟的红宝石4.妈妈的红沙发5.永远爱你6.妈妈眼中的宝宝7.莎莉离水远一点8.夸我9、爸爸，你爱我吗
10、爸爸，你看我在做什么
11、爸爸，我要月亮
12、我爸爸
◎引导面对并纾解脾气与情绪
1.生气的阿瑟2.生气汤3.啊!烦恼4.菲菲生气了－非常、非常的生气
◎引导面对并舒解害怕与恐惧
1、雷公糕2.胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠3.床底下的怪物4.爸爸5.讨厌黑夜的席奶奶6.我好担心
◎引导了解笑容可贵
1、笑容不见了2.给姑妈笑一个3.办鬼脸的老虎 ◎鼓励自由创作
1.蜡笔盒的故事2.阿罗有枝彩色笔3.美术课 一下年级
◎引导了解珍惜友情
1.我有友情要出租2.大手握小手3.平克与薛伊4.最珍贵的宝贝5.不要忘了我6.没有你，我怎么办7.月亮、地球、太阳8.我最讨厌你9.我喜欢你10.玛得琳 ◎可以引导小朋友学习面对成长的绘本
1.小女儿长大了2.有什么毛病3.精采过一生4.我小时候长什么样子5.你很快就会长高6.阿虎开窍了7.很新、很新的我
◎可以引导小朋友了解读书真好的绘本
1.三重溪水坝事件2.最想做的事3.我讨厌书4.爱书人黄茉莉 5.有谁看到我的书
二上年级
◎可以和小朋友一起玩游戏的绘本
1.假装是鱼2.戴帽子的猫3.毛儿的大提琴、小莫那上山4.恐龙王国历险记5.神秘的生日礼物6.小心大野郎
◎可以和小朋友想象,一起玩接龙的绘本 1.在一个晴朗的天气里2.喂！下车3.永远吃不饱的猫4.门铃又响了5.好饿的毛毛虫6.拼拼凑凑的变色龙7.好安静的蟋蟀
◎可以和小朋友一起分享与建构共同记忆或共同体验的绘本
1.我们的树2.想念3.挖土机年年做响4.爷爷一定有办法5.花婆婆6.一颗超级顽固的牙
◎可以引导并鼓励小朋友勇于做自己的绘本
1.奥立佛是个娘娘腔2.威廉的洋娃娃3.爱花的牛4.美术课5.蜡笔盒的故事6.我就是我7.你很特别8.森林大熊9.田鼠阿佛10.阿力和发条老鼠11.世界为谁存在12.土拨鼠的礼物13.小羊花拉的黄耳朵
二下年级
◎可以和小朋友玩故事改编游戏的绘本
1.三只小猪的真实故事2.猪头三兄弟3.灰王子 ◎可以引导小朋友学习了解生命与爱生命
1.小种籽2.找回真爱3.会爱的小狮子4.爱永远不会改变 ◎可以引导学习面对问题与解决问题手法的绘本 1.白鸽少年2.公主的月亮3.卡夫卡变虫记4.阿文的小毯子5.聪明的小乌龟6.眼镜公主7.我不是讨厌鬼啦
◎其它可以引导小朋友进行共同思考与讨论的绘本和童书
1.洛贝尔∙青蛙与蟾蜍故事系列2.洛贝尔故事级3.鲸鱼与鬼屋4.灵灵5.用爱说实话6.谁搬走了我的奶酪
◎可以引导小朋友学习面对死亡的绘本
1.爷爷有没有穿西装2.想念外公3.我永远爱你4.獾的礼物5.一片叶子落下来6.阿星的婚礼7.爷爷变成了幽灵
◎可以引导小朋友学习面对身心失能者的绘本
1.我的妹妹听不见(听障)2.叔公忘记了(老年痴呆)3.好好爱阿迪(唐氏症)4.威威找记忆(失忆老人)5.我的姊姊不一样(智障)6.祝你生日快乐(癌症)7.瑞奇的烦恼(身体缺陷)8.先左脚，后右脚(中风老人)9.超级哥哥(智障)10.耳外有蓝天(听障)
（三）点燃兴趣，绘本阅读与写话两相契合
1、在绘本课堂阅读写话教学中让孩子潜移默化地积累
1)、建立课堂教学实践研究基地。① 打开网络学习之门 ② 绘制每月会刊纪事 ③ 开设专家指导会堂 ④ 成立“绘本与写话”课堂实战会所
2)、确定研究步骤。
① 大量赏析性阅读： 教师阅读提供的书目表中的书籍，把握每个绘本的主题，了解图的特点，把握绘本适合的年龄特点。
② 分项精细阅读：教师对精选绘本的研究性阅读，阅读写话方案设计，实施，反思及后期调整。
③ 研究性阅读：教师对作为教材的绘本，从内容到细节进行深入的分析，挖掘期中适合写话的教育点。
④ 阅读写话方案的设计；怎样的环境创设，以何种方式呈现，问题的设计，主题的内容，廷伸的活动，家庭的合作，家长的指导，反复阅读写话的计划，阅读写话的落脚点。
⑤ 阅读写话活动的实施：教师活动准备充分，对于精选的绘本，课题老师作好配合与记录工作。
⑥ 阅读写话活动的反思：分析教学活动的成功与失败之处，分析学生的阅读写话水平，整理亲子阅读日记。
⑦ 调整方案与提高：根据反思情况对绘本写话教学重新调整方案，并进行调整后的教学活动。
3)、初步形成了5类有助于学生写话素材积累的绘本教学模式
① 赏读型绘本写话教学模式
赏读型的课相对来说比较适用于语言经典笔法抒情，而它的故事性又较弱的绘本。这一类绘本的阅读重在品味和朗读，在绘本创造的意境中欣赏语言的神韵与声韵，培养学生语感，同时，此类绘本的图画往往也采用优美细腻的笔触，有一种柔美，架构了一种令人向往的美丽境至，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。
赏读型的绘本阅读写话课的大致结构：
大声读：听教师有滋有味地读，教师将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味，通过声音、神情传达给学生，在无形的熏染中，让孩子获得无声的语言滋养与畅快的阅读享受。同时，适时适量地选择精彩句段开展多种形式的赏读，看图想像读，反复品味读，对比读等。
↓
美读：老师和孩子可以选择特别喜欢的画面和语句，深入语境中美美地赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。
↓创作：孩子在心有所触的情境下，可以照文本中的句式表达自己的想像和感悟，可以表达自己对世界的看法„„
② 探讨型绘本写话教学模式
大部分绘本都涉及到对道德的认识，对自我的叩问，对世界的探求，对生命了思考，包含着较深的人文主题。因此，组织一些主题探讨式的班级读书会对绘本阅读教育教学很有效。
大声读：听教师大声读，了解故事的情节，知道故事大致表达的内涵意蕴。↓
谈感受：师生自由交谈由文本获得的认识和体验，对文本传递的信息获得第一次的碰撞。
提出问题：由老师和学生提出质疑，通过问题将思考推向深入，结合相关画面的片段进行深刻地研讨，进行说、写教学，对主题获得更深层面的认识。↓
再读：将感悟融入，再次回读绘本，③ 探求型绘本写话教学模式
想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。探求型的课是相对于赏读型与表演型而言，主要是以想像探索方式引导孩子不断去发现绘本的奥秘。一般故事性较强的绘本较适合。
想象型的绘本阅读课一般的结构为：
创设悬念，猜想故事：出示有关画面，创设问题使整堂课弥漫想象的色彩。
↓
读文赏图，想象体验：一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子先猜想，再读故事。
↓回味细节
再现情节：绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有暗示。适时适地有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。
↓联系生活
满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想，令他们浮想联翩。安排一定的时间让孩子充分交流，以满足孩子天性的爱幻想心理。自然地达到说写的教学目的。
④ 表演型绘本教学模式
故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读。除了绘本中的故事，老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。
表演型的绘本阅读课一般结构为：
大声读：听教师大声读，在听读中了解故事的情节，理解角色的特点，想象角色的形象等。
角色对话：在听教师大声读的过程中，选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演，如师生示范演、同桌对演，依据文本演、创造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。
情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节。低年级儿童对于表演故事中的角色和情节是非常感兴趣的，而正因为要完成一个自己感兴趣的事情，学生对故事的阅读就变得主动而投入，所以角色对话和情节表演也是学生的听、说、读、演综合能力的运用过程。
⑤ 综合型绘本写话教学模式
在实际的教学中，有的课往往综合运用以上几种课型中的操作策略。有赏读，有表演，有想象，有创作，在多法融合中培养孩子的综合素养。
4)、探索绘本阅读和写话相结合的方法及适用绘本并归类
针对绘本的特质，和绘本阅读写话课的尝试研究，我们确定了8种不同的写话训练点，并对一、二年级的精读绘本进行研究归类探索。
类别 书目
细节观察写
1、菲菲生气了－非常、非常的生气
2、爸爸，你看我在做什么 3.菲菲生气了－非常、非常的生气4.讨厌黑夜的席奶奶
5、小女儿长大了
6、爷爷一定有办法
7、戴帽子的猫
8、在一个晴朗的天气里
9、好安静的蟋蟀
10、奥立佛是个娘娘腔
11、白鸽少年
12、爷爷有没有穿西装
13、想念外公
14、我的姊姊不一样
创意想象写
1、驴小弟的红宝石
2、床底下的怪物
3、月亮、地球、太阳
4、神秘的生日礼物
5、假装是鱼
6、恐龙王国历险记
7、田鼠阿佛
8、土拨鼠的礼物
9、阿力和发条老鼠
10、小种籽
11、一片叶子落下来
12、谁搬走了我的奶酪
13、鲸鱼与鬼屋
14、.阿星的婚礼
15、卡夫卡变虫记
仿制仿编
1、我的妈妈真麻烦
2、爸爸，我要月亮
3、生气的阿瑟
4、啊!烦恼
5、有什么毛病
6、最想做的事
7、永远吃不饱的猫
8、爱书人黄茉莉
9、耳外有蓝天
10、青蛙与蟾蜍故事系列
绘本补白
1、永远爱你
2、我好担心
3、很新、很新的我4、好饿的毛毛虫
5、我讨厌书
6、世界为谁存在5、阿文的小毯子
6、公主的月亮
7、我的妹妹听不见
8、獾的礼物
9、毛儿的大提琴、小莫那上山
故事续写
1、胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠
2、大手握小手
3、小心大野郎
4、最想做的事
5、喂！下车
6、会爱的小狮子
7、聪明的小乌龟
8、瑞奇的烦恼
角色表演
1、猜猜我有多爱你
2、我有友情要出租
3、我喜欢你
4、花婆婆
5、门铃又响了
6、我就是我7、三只小猪的真实故事
8、猪头三兄弟
9、叔公忘记了
10、用爱说实话
11、我不是讨厌鬼啦
手绘故事
1、我爸爸
2、妈妈的红沙发
3、爸爸
4、蜡笔盒的故事
5、阿罗有枝彩色笔
6、美术课
7、我小时候长什么样子
8、拼拼凑凑的变色龙
9、.我们的树
10、挖土机年年做响
11、爱花的牛
12、你很特别
13、我永远爱你
14、祝你生日快乐
综合
1、我爸爸
2、三只小猪的真实故事
3、.胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠
4、你看起来好像很好吃
5、爷爷一定有办法
6、猜猜我有多爱你
7、胡萝卜种子
2、在“绘本阅读活动”中让孩子不知不觉地“创作”
1）、“读写绘”一体化活动(附件6：学生“读写绘”及手制书作品选)
2）、绘本演演演
3）、手制书：通过手制书方法培训---手制书创作---手制书展评----手制书跳蚤书市等平台激发学生写话创作热情。
4）、讲绘本故事比赛
5）、小书虫积分制：采用小书虫积分制的形式对绘本阅读进行有效评价，评价根据书目不同，分师评、同伴评、家长评、自评、综合评价等，并根据评分高低对“小书虫”进行积分奖励，学生可以根据积分换取相应的礼物。（附件7：学生阅读反馈样张）
3、在亲子阅读日记中让孩子自由自在地“表达”（附件8：学生绘本阅读日记）
1）专题阅读写话报告会。
2）经验介绍家长会
3）家长阅读沙龙
4）开展亲子阅读日记的阵地建设：家长参与的亲子阅读日记，一方面调动了学生阅读写话的积极性，另一方面为低年级儿童从小养成阅读习惯打下基础。① 好书分享 ②
“大小毛虫手拉手” ③ “我”的日记
九、课题研究实践效果
(一)学生阅读兴趣提高、表达兴致浓厚
著名儿童作家梅子涵说：“有一个事实我们应当知道，在一些儿童文学发达的国家和地区走进书店的儿童图书区，扑面而来的一定是大量的绘本。绘本是最适合低年级孩子阅读。对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。确实，我们在课题研究中发现：绘本是图画和文字共同架构故事，有时甚至是完全没有文字，全是图画。这样的读物在一开始就贴近儿童，降低了儿童阅读的难度，而且在绘本中，孩子喜欢的动、植物被赋予了人的品性和感情后，活灵活现地展现出来，所以深受孩子的喜爱。在课题研究中，孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着„„真正实现了“无压力阅读”，同时我们充分关注了低年级儿童的特点，本着欲写先说，欲写先画，欲写先读，循序渐进的原则，让孩子在绘本阅读中，说写结合，写“画”结合，读写结合，促使这种“无压力阅读”演化成“无压力作文”，让孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，并且在作文中得到美的享受。在一段时间的跟踪调查后，我们发现，课题实施前后，学生在绘本阅读写话课上的听、说、读、写能力方面均有不同程度的变化。
课题实施前后听、说、读、写能力对比表 课题实施前 课题实施后听说读写
结合口语交际两面性：由于受中国式家庭环境的影响，大多数学生存在“在家小老虎，出门小老鼠”的现象。他们在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。1.学生口语交际明显改善 只要走近绘本，你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息的中性传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念„„绘本的语言留白，给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣，与低段孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本精练、生动、优美的语言使孩子每一次阅读都成为语感积淀的过程。开发实施这个课题，让低段的孩子在口语交际方面的品质大大提高，并在说写结合活动中自然流畅地做到“我手写我心”。
口语交际的粗糙性。低年级小学生受知识量、认知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也存在以下几种情况：表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。
口语交际的空谈性。对话必须建立学生对文本亲密接触这一基础之上，切忌脱离文本，进行“空对空”地“空中楼阁”式的对话教学。
读画写结合
不知道该读什么书！没有什么书可读！这是学生们经常面临的两个读书问题。对于低年级儿童更是如此，因为受到识字量的制约，低年级儿童阅读量是非常匮乏的，56%的低年级儿童不看书，24%儿童只看一些漫画类读物，如《奥特曼》等。而这对于提高学生的语言素养、文学素养、人文素养都是非常不利的。而因为没有语言的积累，写就更是难上加难。全年段愿意写话写话的孩子只有32.4%
2.学生喜欢阅读，乐于写话
课题实施过程中，在写话方面我们主动调整策略，让低年级儿童采用“欲写先画”、“写画结合”等方法表达自己，活动后喜欢写话的孩子占全年段85%。孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，并且在作文中得到美的享受。
（二）观察能力提升,想象能力丰富
绘本中的图画部分，多数都是国内外知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，这对于提高低年级儿童的观察能力的提升很有帮助，在经过一系列系统地绘本指导课后，实验班孩子对于绘本的各部分组成了如指掌，也逐渐养成了自主细读、品读的习惯。
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事
情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。而观察能力、想象能力作为写作的重要能力正是在这样在绘本阅读潜移默化的浸润和影响中为低年级儿童的写话能力提升打下伏笔。从其他学科调查统计结果也显示：实验班孩子在音乐欣赏、美术创作、数学学科课堂表达等方面均比普通班有较大优势。
（三)阅读真抵心灵底处,习作传达生命感悟
绘本研究家霍华特说：“绘本是小孩子在人生中最初接触的书，在透过长期读书生活所读的书之中，是最重要的书。根据小孩在绘本中所发现的快乐的量，可决定他的生涯是否喜欢书本。”
绘本阅读把孩子带入美好故事情节的过程中，使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。从师生随笔、亲子阅读日记反馈中可以明显感受到孩子在写话方面的突破和进步(附件13：学生优秀作品选)。实验班的孩子在绘本阅读前后写话能力测量结果也显明：同一孩子在丰富的绘本阅读后在对某一问题的思考广度，对某一事物的观察细致度上有明显的提高。写话积累丰富，写话内容题材广阔，写话品质较高。
在阅读教学中积累写话素材 篇3
【关键词】教学；写话素材；阅读
【中图分类号】G623.24【文献标识码】A
一、让孩子学会与文本对话，写下心中的话
阅读是孩子们与文本对话的过程，在这个过程中，孩子通过与文字对话，会有很多想法，很多话想说，而这些想法和想说的话对，正是低年级孩子们写话的重要素材。教学《我选我》一课时，在听完文中王宁的话之后，我引导孩子们与文中的王宁对话，说出想对王宁说的心里话。
学生写话：王宁，你好！你真是一个勇敢的好孩子！我也要像你一样做一个热爱劳动、关心集体的人！
通过这样的对话，孩子们既走进了文本，又培养了他们说话写话的能力。
二、让孩子充分享受游戏的过程，记下想说的话
孩子们交流得最多的话题就是玩游戏，练习册上写得最多的活动也是玩游戏，这充分说明孩子们对游戏的热爱，何不抓住这一兴趣点，来激发孩子的写话兴趣呢？于是，以《有趣的游戏》为话题，上语文课时我突然告诉孩子们，今天老师让你们玩游戏，玩游戏之前，老师想听听你们都想玩什么游戏，它怎么玩的，有趣吗？孩子们争先恐后地举手都想把自己好玩的游戏介绍给大家，说玩之后，把孩子们分成几个游戏组，再把孩子们带到操场上，游戏结束后，孩子们回到教室写话，就这样，一个个有趣的游戏跃然于孩子们的写话本上。
学生写话：今天我和小伙伴们在灿烂的阳光下玩了“老鹰”捉小鸡的游戏，石头剪刀布我得了第一，所以就由我来当“老鹰”，不过我这只“老鹰”太胖了，抓得我气喘吁吁还没捉着一只“小鸡”，看着那些得意的“小鸡”在我眼前晃来晃去的样子，我决定要换一种方法来捉“小鸡”，于是，我假装跑不动了，蹲在原地休息一下，就在“小鸡”们不注意时，我猛地起身一追，打开双手，一下子就捉住了两只“小鸡”，我得意地笑了。
三、让孩子学会模仿，在模仿中树立写话的信心
爱模仿，会模仿是低年级孩子自主学习的一种方式，孩子们在模仿写话中才会觉得写话不会是一件难事，从而树立写话的信心。教学《黄山奇石》一课时，我让孩子们模仿课文第三自然段来写一写《狮子抢球》和《天狗望月》这两块奇石，孩子们边想边画，边画边写，很快就用文字描述出了那两块奇石的样子。
学生写话：在一座陡峭的山峰上，有一只“天狗”，它伸长着脖子，抬起头，张着大嘴对着天上的月亮“汪汪”直叫，好像在呼唤着它的主人二郎神，不用说，这就是有趣的“天狗望月”。通过模仿，为孩子减缓了写话的坡度，孩子们写得轻松，就会越来越有自信了。
在教学《秋天到》这首儿歌时，我让孩子们仿照课文的结构来写一写其他地方的秋天，孩子们模仿的兴趣很浓，写出了优美的儿歌来，还有的孩子一边画一边写，特别像位小诗人。
学生写话：秋天到，秋天到，公园景色真是美，桂花粒粒香，菊花朵朵开，松柏站直了腰，落叶跳起了舞。
四、让孩子学会想象，在想象中爱上写话
低段的孩子根据其年龄特征，他们一般都比较有丰富的想象力。在低段的课文中，也出现了很多的童话故事，很受到孩子的喜欢。在这样的文本中的写话设计，我通常引导孩子进行想象续写、改编，孩子的写话兴趣也很强烈。如：教学《小松鼠找花生》一课时，我让孩子们以《花生找到了》为题，续编故事。在《坐井观天》的写话设计中，我将孩子们想象青蛙跳出井底后又遇见小鸟，写出它们之间的对话。孩子们一个个读着自己写的故事，写话上的成就感油然而生，不知不觉中就爱上了写话。为了鼓励孩子们发挥想象用上平时积累的好词和优美的句子，我又让孩子们将《秋天到》这首儿歌通过想象写成一段话，孩子们跃跃欲试，把儿歌中的景物写得特别优美。
学生写话：（果实累累的）秋天到了，（瓜果飘香的）秋天到了，田里的庄稼（丰收了），棉花（露出了雪白雪白的肚皮），大豆（鼓起了圆溜溜的大肚子），稻子（沉甸甸地弯着腰正对勤劳的农民伯伯鞠躬），高粱（像是喝醉了酒一样，满脸通红通红的）。
五、引导孩子学会欣赏文中的插图，在观察中学会表达
引导孩子们看图写话，是解决孩子们写话起步的有效途径，那些图画上的人物、事物、景物和动物，远远比脑海中的事物更能激起孩子们的想像和写话的兴趣，特别是人教版小学语文教材中的那些色彩鲜艳，画面优美的图，只要引导孩子们观察，说话，孩子们稚嫩的手也能写出一些优美的句子来。教学人教版二年级上册《识字1》一课时，上课伊始，我用课件把课文的插图展示在大屏幕上，孩子们一个个发出“哇哇”的赞叹声，并发出秋天真是太美了的感叹，趁机引导孩子们观察这是什么地方，有什么景物？当孩子们说出那些熟悉的景物时，再顺势让孩子们说说它们是什么样的？孩子们在画面的刺激下，写出了很多优美的句子。
学生写话1：美丽的秋天来了，大雁排着“人”字形队伍，一边飞一边说：“再见了，朋友们，明年春天我还会回来的！”
学生写话2：大自然真像一位神奇的染发师，他给秋姑娘的头发染得五颜六色的，真好看！
只有通过挖掘、拓展语文教材中的写话素材，将孩子们丰富多彩的生活作为他们的写作素材，他们才能有兴趣写话，才能真正切实地提高孩子说话写话的能力，为高年级的写作打下扎实的基础。
阅读写话 篇4
一、多种途径, 落实词语理解
词语教学是低年级教学的重中之重, 没有理解就没有积累和运用。理解词语的方法很多:1.联系上下文法。如理解《一株紫丁香》中“踮起脚尖儿”, 就需要联系上下文, 从“安静的校园”“夜深了, 星星困得眨眼”中理解和发现孩子们尊敬、爱戴老师的纯真之心。2.比较发现法。如《纸船和风筝》一文, 理解“漂流”和“飘荡”这两个词语, 引导学生发现两个同音字兼形近字的区别。3.创设情境法。如《从现在开始》一文中, 理解“议论纷纷”“叫苦连天”时, 教师可以让学生扮演各种动物角色, 师生开展对话表演:小动物们的生活有了什么变化?有什么感觉?私下里会怎么说?再由老师小结什么是议论纷纷、叫苦连天, 这既帮助学生理解了词语, 又让学生体验了文本情感, 更激发了说话、写话的兴趣。4.换词法。通过“找朋友”“换一换”等游戏, 理解词语, 如学“五彩斑斓”时, 可引导学生把这个词换成“五颜六色”“色彩斑斓”“五光十色”等。这样的换词练习是一个“替换———比较———吸收”的过程, 既让学生积累了词语, 又提高了学生辨析词义和准确用词的能力。5.多媒体法。多媒体技术能创设直观的形象、丰富多彩的教学情境。如《北京》一文, 理解“庄严、矗立、绿树成荫、川流不息、名胜古迹”等, 借助多媒体, 能让学生通过多种感官参与学习, 立体地感受、理解词语。6.美读法。低年级教师要从培养学生倾听能力入手, 通过教师范读、分层朗读、师生配合朗读、创设情境表演读等, 让学生关注文章的标点句读, 关注朗读的表情, 语气轻重变化, 想象情景画面, 读好陈述句、疑问句和感叹句, 学会断句等, 在读中理解, 在理解中读, 反复诵读, 在激昂处还他个激昂, 在委婉处还他个委婉, 熟读成诵, 读出滋味, 读出情趣, 在读中积累。如《乌鸦喝水》一课, 教师范读后, 学生反复朗读, 发现老师把“一个一个”“渐渐升高”读得很慢, “怎么办呢?”语气上扬加重, “到处”拖长读音等, 学生很容易就理解乌鸦口渴, 水实在难找的情形。
二、多管齐下, 边积累边运用
语言积累的方式各不相同, 有读中积累、背中积累、学中积累、用中积累、课外阅读中积累等。积累的方法很多, 教师要善于多管齐下, 帮助学生边积累, 边运用。
1. 制作归类积累卡。
教师可以帮助学生制作好词佳句分类卡, 指导学生养成随手积累的习惯, 并将读中积累、说中积累、课外积累、生活积累的词语句式进行归类。以成语的积累为例, 教师下发卡片, 如含有数字的成语、含有动物名称的成语、含有方位的成语、表示色彩的成语、叠字的成语、带“不”字的成语、含有近反义词的成语、描绘景色的成语、有故事的成语、表示“看”的成语、表示“想”的成语……学生每积累一个好词, 就必须想方设法弄清词义, 才能找到合适的卡片, 进行合理的归类, 分类积累的过程就是理解、记忆、内化的过程。经过分类积累, 学生使用词语才能游刃有余、成竹在胸。
2. 提供交流平台。
我们借鉴《汉语大赛》节目的热播, 开展形式多样的活动, 为孩子们提供交流积累的平台。如我们每周确定一个积累主题, 利用课前三分钟、课间时间等进行好词佳句的积累竞赛活动, 看谁积累得多, 记得多, 理解得对, 用得准, 学生对词语的积累兴趣持续高涨。如季节交替时, 开展描绘本季节特点的词语或成语积累大赛;课间时间, 开展词语抢答, 如分别用一个到四个字表示与颜色有关的词语;迎新年时, 开展生肖成语竞赛, 如带有“马”的词语、带有“鸡”的词语、带有“牛”的成语, 看谁说得多。再如开展表示“人物心情”的成语积累游戏, 采用快问快答、猜猜词语等竞赛。此外, 还有诸如根据快问快答、词语接龙, 给词编故事等游戏竞赛, 学生还可以对词语分类是否准确进行辩论, 对新接触的词语意思和用法进行提问, 这些都锻炼了孩子们的积累能力、表达能力和运用能力。大量活泼的词语在游戏中跳动, 在交流中分享, 在潜移默化中渗透、巩固。
3. 玩转好词佳句。
低年级的学生所处年龄正是语言发展的黄金时期, 而我们的教材文质兼美, 充满了童真童趣, 是学生学习语言的良好凭借。教师要抓住这一时期, 巧取教材, 有计划、有目标、有重点地捕捉好词佳句, 玩转好词佳句。
三、用活教材, 随文练笔
低年级教材内容浅显易懂、形式单一、简单、易于模仿, 教师可以依据教材, 有机地结合文本, 找到恰当的练笔素材, 取文本精彩处进行仿写, 取教材空白处进行补写, 取教材结尾处进行续写, 取教材插图处进行练写, 取口语交际处由说到写。
1. 模仿式练笔。
可以是单项模仿, 即仿照课文练写一个场面, 一处景物, 一件事, 一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。教师也可以精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断模式, 进行一个或几个片断的模仿。
2. 想像式练笔。
想像是孩子的天性。许多作者善于在文中或结尾处运用“空白”的艺术, 把一些内容或简而言之, 或略而不写, 或利用插图, 留给读者去体会。教师要找准“空白”, 让学生想象, 去填补, 从而更加全面、完整地披文入情。
二年级写话要求及看图写话指导 篇5
二年级写话要求及看图写话指导
一、习作评分参考标准
优：能写三四句话，句子通顺，无错别字，书写认真
优+：能写三四句话，句子通顺，无错别字，书写认真、有好词佳句。
优++：五句话以上，句子通顺，无错别字，书写认真、有好词佳句，想象力丰富（用上学过的不同的表达方法：例如用上关联词、拟人句、比喻句等等），能写出自己的想法和感受。
二、格式要求
1、每一段话的开头必须空两格。标点符号（除双引号）要占一个格子。
2、除双引号外的其他标点符号不能写在每行的第一格上，上一行最后一个字后面没格子写标点的话，标点只能写在最后一个字的旁边，不占格写，而不能写在下一行的第一格。
3、一段话除开头空两格，其他地方不能空格。
三、书写要求
1、字体工整，书面整洁。
2、不写错字，拼音书写正确。
3、正确使用标点。
四、内容要求：
1、围绕一个内容写，不写流水帐，尽量学会运用不同的表达方法。
2、语句通顺，表达清楚，让人明白所写的内容。
3、文章要能结合生活实际展开想象，写出自己的想法和感受。
五、看图写话指导
看图写话的意思就是看着现有的图画写一段话
1、要看懂图意，图上画的最明显的人、景、物要详写
2、主角干什么？怎样？
3、构思全文
（1）开头：时间、地点、人物干什么（略写）。
（2）经过：主角在干什么？看到什么？（详写）用上学过的表达方法：
Ａ有的......；有的......；还有的......。
Ｂ比喻句。
Ｃ拟人句。
Ｄ关联词：一边......一边......因为......所以......如果......就......等等
为绘本阅读和写话教学架起彩虹桥 篇6
一、绘本阅读门庭若市，写话教学不容乐观
（一）绘本阅读备受宠爱的两个理由
1.形式多样，独特阅读
现在的儿童绘本打破了这一规律，设计出了一些较为独特的阅读方式。这些绘本构思巧妙、独具创意，更能带给读者耳目一新的感觉。除了左右方向翻页阅读，还有上下翻页阅读、两边向中间阅读、双向阅读、多条线索同时阅读。对于孩子来说，每一次翻页都意味着一个惊喜，所以一页页翻阅的乐趣才是儿童绘本最吸引人的所在，独特的翻页方法所形成的特殊阅读体验更能够让绘本熠熠生辉。
2.图文并茂，简单易懂
绘本运用精美的图画向小朋友们传递故事信息，直观生动，语言简洁、优美，朗朗上口，富有节奏感，同时，从封面到封底，少儿都可以在图画书中体会到每一个画面的背景、色彩和线条所表现出来的情绪，注意图画书的每一幅细微而有深意的细节，聆听一个个扣人心弦的故事，因而绘本贴近他们的世界，贴近他们的生活，让每一个呈现在小朋友们面前的绘本故事都通俗易懂。
（二）写话教学被打入冷宫的两个理由
写话是指在教师有效的指导教学下，学生利用语言文字把自己的想法、思考和情感记录下来的活动，是学生创造性表述和自由表达的重要形式。写话是学生由口头语言向书面语言转化的过程，也是学生后续作文的基础性活动。写话教学作为习作教学的基础，其重要性是不言而喻的。可是写话教学在小学低年级语文教学中的实际状况却不容乐观。
1.教师指导写话欠缺
从现在的小学语文课堂看，低年级的教师对写话教学不够重视，除了课本中写话训练外，平时在课堂上没有将说话与写话结合起来，对学生进行有意识的训练。大多数教师只是在完成课时任务，写话教学局限于课本，对写话素材的挖掘不够广，而且在指导学生写话时，要求过高，束缚太多，没有遵循课标要求，着力培养小学生对写话的兴趣，导致小学生在作文起步阶段就对作文产生了畏难心理。
2.学生写话兴趣不浓
小学低年级学生写话兴趣不高，写话动机不端正，很少有人真正喜爱写话，愿意主动写话；写话质量不高，写话能力参差不齐，主要存在错别字较多，语言不流畅，标点使用不规范，缺乏个性等各种问题；缺乏写话的素材和系统的写话训练，写话内容单调等。因为难，学生对写话易产生畏难心理，也容易对写话丧失兴趣。
二、绘本阅读为写话教学铺砖添瓦
绘本阅读说写空间广阔，易于对孩子们进行写话能力训练。绘本画面的动态性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，给我们写话训练提供了许多便利条件。
（一）读绘本激发写话的兴趣
绘本的图画夸张诙谐，能一下抓住孩子的心，调动孩子的情绪，从而激发读下去的兴趣。比如《我爸爸》，孩子们一下子就被绘本中有趣的画面和故事情节吸引住了：穿着格子睡袍的老爸时而变成灵活的鱼儿，时而变成可爱的河马，时而变成空中飞人，时而变成舞蹈家，多有趣呀！老师趁势引导孩子们融入绘本故事情节，与孩子们一起观察图画，一起猜测情节的发展，一起扮演故事中的角色，充分调用各种感官丰富故事的内涵，点燃孩子们强烈的表达冲动。此时，孩子们已不再觉得“说话”是一种负担了。他们争相发言，急于表达。真正达到了“情动辞发”“不吐不快”的境地。
（二）读绘本让写话有章可循
绘本中的语言文字比较简单，有的整本就用了一个句式，有的是用两个不同的句式来表达同一个意思，对于低年级的孩子来说，模仿性强。这些句式也降低了孩子学写话的难度，并且教会孩子如何用一句话表达完整。
1.仿写经典句式
许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿说的好媒介。在仿说的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式。
2.扩写图后故事
繪本的语言大多比较简洁精练，有相当大的延伸空间。我就抓住这样的句子引导孩子发散开去，把句子说具体、说生动。又如《想吃苹果的鼠小弟》，就在读图的基础上让孩子们通过想象，抓住动作来说说鼠小弟是怎样学小猴、长颈鹿、犀牛……去“拿”苹果以解馋的。这样的练说因为有了故事图画的情景和语言上的样本，孩子兴致盎然，有话可说，也让孩子潜移默化地抓住了人物的动作描写来丰实语言。
3.续写故事结尾
许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力。在教学中，我就引导学生进行大胆想象，续说故事，于是就有了异彩纷呈的故事结尾。
4.创写独特生活
平时要注重引导孩子们将绘本中的语言进行迁移运用。在指导绘本《我妈妈》时，当孩子们的表达冲动都被充分调动起来后，我们及时将“说话”的内容从绘本引向了孩子们自身，引导他们说说自己妈妈的特点，模仿自己妈妈的样子，画一幅自己妈妈的漫画……使孩子们的作文内容从绘本走向生活。
三、写话教学为绘本阅读锦上添花
当孩子们喜欢上绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，这是孩子们进行独立创造的一个过程。
（一）因“话”而“绘”
低年级的学生很喜欢涂涂画画，在绘本教学中，我们还可以尝试让孩子们既话又画。比如绘本《我爸爸》，看完绘本上我爸爸的样子，通过阅读文字，掌握了句式，孩子们的兴趣被点燃，表达的欲望如决堤的河。让他们畅所欲言，表达自己内心真实的想法。教师可以鼓励学生仿照文中的句式，用图画、拼音加文字写下自己的爸爸。虽然孩子的画只是粗线条地描绘出自己心中的爸爸，但是学生兴趣盎然，画出了独特的爸爸，写出了内心对爸爸的爱。
创造不是生拉硬拽让孩子学习和应用的，而是让孩子的情感得到充分激发后进行的表达。这种表达不单单是句子的表述，还要加上图画、色彩进行整合，让孩子体验成功的快乐，感受画画加写话的乐趣是多么的令人自豪。
（二）创“绘”成“本”
低年级学生的年龄太小，创作绘本难度很高。可以通过现有的绘本进行姊妹篇的创作，让孩子有一个明确、清新的方向。孩子在创作过程中，语言表达越来越熟练完美，情感思维越来越丰富精彩，从而能越来越轻松地将自己的所思所感诉诸笔端，童真、童趣流泻在一本本小小的绘本上，让写话真正成为孩子的一种快乐享受，也为个性化的作文奠定了良好的基础。
绘本激发了学生情感，点燃了学生思维的火花，在阅读中获得了快乐，在快乐中潜移默化，最终在写话中获得“重生”。实践中，我们将绘本与写话有机结合，让学生以更开阔的视野，更自然的态度接近写话。
参考文献：
[1]向舒.图书馆推广绘本阅读的策略研究[J].科技情报开发与经济，2013（18）.
阅读写话 篇7
关键词：低年级,绘本,阅读与创作
低年级的孩子识字量不多,由于思维发展不够成熟,其阅读能力有限,往往看了一本书却不知内容是什么,把想要表达的东西写下来,却往往不知所云。国际公认绘本,是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。它图文并茂,画面精美,符合儿童形象性思维的特点。它还对激发孩子的阅读兴趣,拓宽孩子的阅读视野,开拓孩子的想象空间,提高孩子的审美能力有很大的积极作用。因此,选用有效策略,积极开展绘本阅读,对提高低年级孩子的阅读能力,有着事半功倍的效果。在此基础上的写话,自然也就水到渠成。
一、绘本呈现形式
1.约时间。绘本阅读的时间主要是以班会课为主,再利用部分晨会课时间。
2.约绘本。因为优秀的绘本价格相对就比较贵,要孩子购买很多也是不现实的,可以在班里开展“绘本漂流”活动,大家把自己购买到的认为好的绘本互相传阅,用有限的资金看更多的绘本。绘本的呈现方式主要采用PPT,FLASH的形式呈现,学生带的绘本读物则采用实物投影方式呈现。
二、绘本阅读教学技巧性策略
绘本阅读应不等同于教师的“讲故事”,学生在通向独立文字阅读的过程中,教师要交与孩子阅读的方法,引导他们学会阅读,使其终生受用。
1.情境创设法
脱离情境的阅读往往让孩子们停留在阅读表面,不能体会到主人公的内心世界,自然也无法有太多的情感体悟。利用背景音乐、道具等布置情景,渲染气氛,创设与绘本内容相吻合的情场,引领学生自然而然地进入绘本的世界。
2.形象构建法
对于低年级的孩子们来说,榜样的作用是无比强大的。在绘本阅读中,树立经典的形象,使典型形象深入孩子的心中,成为孩子生活中的伙伴和榜样。如欧洲“寓言大师”大卫·麦基的“大象艾玛系列”经典作品。迄今已转译为二十多国语言,掳获了全球无数幼儿的心。
3.阅读体情法
启发学生根据图中所画、所写体验角色的情感,产生共情,在想象中走出自我,体验人物的生活与思想。如《我有友情要出租》中,大猩猩等咪咪时,我让孩子展开想象:大猩猩心里在想些什么呢?孩子们看着图片中大猩猩准备饼干时那欣喜的模样和在大树下苦苦等待的情景纷纷畅所欲言。孩子们在想像中体会到了大猩猩内心的情感,明白了友情是没有办法拿金钱来衡量的道理。
4.激情引爆法
利用多媒体的渲染,加上教师或学生的夸张表演引发思考或探究,引导学生带悬疑进入。学生的好奇心被充分调动,孩子们全情投入到阅读中去,获得的阅读感悟也就更加深刻。
5.细节观察法
除了文本的主体,绘本中的细节在表情达意中也起着举足轻重的作用。我们可以从中感知角色的变化,体会人物的情感,获得发人深省的力量,有时还会从中得到意想不到的收获。引导学生除把握整体内容外,关注绘本细节,在细致观察的基础上,感受其情趣、幽默、情感等。孩子们通过自己的火眼金睛,从绘本中得到意外的收获和情感体验。
6.想象补白法
绘本作者在创作绘本时往往留下许多“空白”。把绘本中的一些“空白”或“高潮”艺术性地加以处理,启发学生进行发散性思考,鼓励他们有创意地想象。为孩子们构建一个无限想象的空间,使得他们能更加全面、清晰地理解绘本的内涵。
三、绘本写话教学技巧性策略
有了阅读的沉淀,写话成了自然而然的事情。在阅读的基础上,仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界以及对文本的感悟。将自己的生活经验通过想象,自主习作。
1.旋复式情节的仿写
有些绘本是靠重复的情节或者句型来连接图画的,而低年级的孩子独立创作能力还很弱,他们正经历着老师由扶到放的过程。旋复式的情节很容易让孩子们模仿,我们可以让孩子们复写几个回合。如《逃家小兔》里就有这样的仿写练习,这很容易让孩子们掌握规律,日后类似的习作,孩子们再也不会头疼了。
2.给绘本续写结尾
绘本的结尾有时候并不一定是“。”有时候可能是“?”有时候也可能是“……”这种耐人寻味的结尾,都是训练孩子写话的题材。之前的仿写练习,已经让孩子们有了一定的写话基础,而此刻我们还不能完全放手。“续写结尾”正好给孩子们提供了一次试水机会。让学生展开想象,发挥才能,给绘本另一个多彩的结局。
3.品味主线,创作暗线
有的绘本,除了有一条明线,还有一条暗线。我们可以引导学生在品味主线的基础上,学习主线的描写手法,让暗线跃然纸上。比如,《爷爷一定有办法》绘本画面下方的老鼠家庭就是绘本的暗线。这是让学生仿写的好机会,我引导学生学习爷爷的办法,给老鼠一家变———变———变!
从绘本的阅读到仿创,从仿创到绘本创作。从孩子们对写话的无从下手,到最后的跃跃欲试,有写不完的话。学生的创作欲望越来越强烈,创作能力有了大幅度提高,他们在日常的习作中,也常常穿梭着天马行空的想象。我们发现,绘本在孩子习作中的作用真是不可估量的!
参考文献
[1]林敏宜.图画书的欣赏与应用.台湾:心理出版社.
[2]彭懿.图画书:阅读与经典.二十一世纪出版社,2006.
[3][美]崔利斯著.沙永玲,麦奇美,麦倩宜译.大声为孩子读书吧.天津教育出版社,2006.
阅读写话 篇8
一、乐读——启发学生的智慧
(1) 精心设计, 让学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。《新课程标准》低年级阅读目标是“阅读浅显的童话、寓言、故事, 向往美好的情境, 关心自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法, 并乐于与人交流。”这就要求学生在读中静心, 在静心中享受, 在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时把自己的心真正放到文章里面, 使自己的情感流露与作者的情感表达强烈共鸣, 这时学生就有了阅读兴趣。
阅读首先从我们上语文课学习别人的文章开始。《秋天的图画》这篇课文, 给我们展现了一幅色彩斑斓的图画, 画中有金黄的梨和红红的苹果, 有翻起金色波浪的稻海和举起“火把”的高粱, 天空中雁群飞过。因此我在教学中, 一边用课件展示课文的插图, 一边引导说:“同学们, 老师给你们带来了一幅画, 你们觉得这样幅画美吗?”再根据学生的回答导入:“秋天来啦, 小朋友和老师一起到这美丽的图画中游玩好吗?”“小朋友, 你在游玩的时候看到了什么呢?”引导学生从下到上观察秋天的田野和天空是什么样的, 启发想象训练说话。使学生对绚丽多姿的秋天有一个整体的印象, 从而为课文的朗读打下基础。
(2) 语言的积累是阅读的延续。语言的积累是学生通过阅读自主地把感知到的知识材料进行加工、理解、再造, 并列于已有的知识结构中存储起来的一种思维活动。《新课程标准》中指出“结合上下文和生活实际了解词句中的意思, 在阅读中积累词语”。因此, 在教学中激发学生学习的兴趣, 发挥学生的主体作用, 使其自主地积累评议, 变得十分重要。课内阅读是有限的, 所以更重要的是课外还应花一定的时间看些有益的书。古人“取法于课内, 得益于课外”, 说的就是这个理。每当读到好词佳句, 最好能背诵并随手摘抄下来。
二、畅说爱画——表达自己独特的感悟
(1) 创造一个驰骋的舞台, 让学生倾吐心声。阅读是源, 积累是阅读的收获, 表达是在阅读、积累的基础上主体的再造。学生通过阅读和积累, 学到了知识, 丰富了语言材料仓库, 自然有了表达的欲望。坚持以让学生畅所欲言为本, 为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间, 减少对学生的束缚, 为学生的写话创造一个自由驰骋的舞台, 让学生在这个舞台上说自己要想说的话。但每个学生的感受不同, 表达的方式就不同, 教师要善于因材施教, 鼓励学生勇于表达。
(2) 重视学生在阅读中的独特感受。英国教育家洛克说:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同, 正是他们每时每刻地表现自己的个性, 才使得今天如此多彩。”阅读是学生自主实践的过程, 应“珍惜学生独特的感受、体验和理解”。而且学生在进入小学读书前, 在学前生活中就获得了口语语感的基础。学生在原有口语语感的基础上, 通过两年的识字写字和阅读写作的学习, 逐渐培养对语言文字独特的感受能力。而教师为学生营造的教学氛围和问题情境, 有的放矢地启发引导, 学生反复地诵读品味, 是促成学生感受多多的重要条件。在轻松的氛围中, 学生找到需要表达的内容, 激发了学习兴趣, 产生了创作欲望, 既理解了课文的内容, 又拓展了思维。
三、怡情——让学生的感情升华
新课程把义务教育阶段的作文称为习作, 是说学生是学习作文, 练习作文, 而不是做文章。低年级只是写话, 把自己想说的话写下来。学生通过阅读和积累丰富了语言材料仓库。当阅读有了具体内容, 学生就有了写话的欲望, 我就鼓励他们画一画, 写一写, 在画中展开了想象理清了思路, 在写中对文字进行了加工。孩子的每次画画写话练习, 都要及时批阅, 从欣赏的角度去看孩子的画画写话练习, 用百分, 超百分、小红花、小奖品及时鼓励, 始终让孩子对写话保持浓厚的兴趣。只要有兴趣, 孩子们的写话能力就会不断提高。我又充分利用教室中的学习园地, 把学生的作品粘贴上去, 学生通过这个展示平台, 相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品、互相学习。这极大地激发了学生写的积极性, 为学生的习作提供了成长的空间。
阅读写话 篇9
关键词：绘本阅读,绘本仿写,绘本补写,小学语文
《语文课程标准》称第一学段的写作为“写话”, 其目的是强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来, 小学低年级写话的要求是“易于动手, 乐于表达”。但在实际的教学过程中, 老师们普遍发现学生们无话可写, 害怕写话, 可利用的写话资源也比较匮乏。怎样激发学生的写话兴趣, 采取有效的措施提高学生的写话能力, 就成了我们低段语文教师共同努力的目标。
在教学实践中, 我尝试从绘本着手, 寻找绘本和写话训练的契合点, 将绘本与写话有机地结合起来, 让学生阅读经典绘本, 透过故事角色的带领, 让孩子在快乐中学习, 写出属于自己的充满童真童趣的美妙文章。
一、绘本仿写———潜移默化学规范
经典的绘本语言生动简练, 构思巧妙, 描写细腻, 蕴含一定的语言规范。在写话教学中, 不妨从句式开始关注, 直至段落仿写, 图文结合, 让学生愿意表达, 乐于表达, 把绘本中的语言变为自己的语言, 用规范的语言表达自己的真情实感。
例如绘本《我爸爸》中, 对于爸爸的描述, 文本用了一系列的排比句, 来强调自己的爸爸是多么的伟大———我爸爸像大猩猩一样强壮;我爸爸像河马一样快乐;我爸爸像猫头鹰一样聪明……教学中, 我利用这些规范的语句, 来让学生进行句式仿写:“我爸爸像…一样…”许多孩子们调动已有经验, 结合丰富的想象, 一些童真妙语一下子涌出来:我爸爸像将军一样威武;我爸爸像蚂蚁一样勤劳;我爸爸像太阳一样温暖;我爸爸像向日葵一样乐观。
再如绘本《逃家小兔》中, “如果你变成……我就变成……”在文中反复出现, 始终贯穿于小兔和兔妈妈的对话游戏中, 前后关联, 把妈妈对儿女的爱体现得淋漓尽致。读完绘本, 孩子们也创作出了充满温情的语段:“如果你来追我, ” 小兔说“, 我就变成红苹果, 藏在果树上让你找不到我。”“如果你变成红苹果, 藏在果树上, ”兔妈妈说, “我就变成果农, 把你摘下来。”“如果你变成果农来摘我, ”小兔说, “我就变成蜜蜂飞得远远的。”“如果你变成蜜蜂, ”兔妈妈说, “我就变成香香的花儿引你来采蜜, 你就又回到我的身边了。”在仿写的过程中, 孩子们对绘本中规范精彩的表达方式进行了迁移, 创作出了属于自己的语言, 体会到了写话的乐趣。
二、绘本补写———点画空白拓想象
绘本大多以“图”为主导, 文字虽然不多, 但图画却美妙绝伦, 让读者赏心悦目。正是这样的文本特点, 带给读者无限的想象空间。在教学中, 运用图画, 引导学生展开丰富的想象进行文本补写是一个不错的尝试。
绘本《母鸡萝丝去散步》用简单的文字讲述了母鸡萝丝去散步的过程:走过院子、绕过池塘、越过干草堆……而对狐狸的描述却只字未提, 只是通过图画揭示了它追逐母鸡时的丑态百出:它上蹿下跳、费尽心机, 却最终倒霉透顶、出尽洋相。根据图画, 要求孩子们写一写觉得最有趣的一两幅图, 他们的文字洋洋洒洒, 精彩不断。
母鸡绕过池塘, 昂着头, 慢慢踱步。紧跟在她身后的狐狸正想逮住机会往前扑去, 没料到扑了个空, 扑进了池塘里, 水花溅起老高, 把荷叶上乘凉的小青蛙都吓走了。树上的小鸟唧唧地笑起来:狐狸成了“落汤狐”了!
母鸡慢悠悠地越过干草堆, 狐狸瞅准机会往前一跃, 没想到钻到了草堆里, 耳朵里、皮毛里都嵌满了干草, 哇, 好痒! 原来他的鼻子里也插了两根干草。“阿……嚏———”本想舒舒服服打个喷嚏, 又怕母鸡发现, 只好捂住嘴巴, 硬生生地把喷嚏咽了回去。
很多绘本的内容采用了重复段式的表达方式, 为故事的续写提供了范本。学生在反复的诵读中感悟到绘本的主旨, 在教学中, 依托绘本的规范语言, 想象故事的走向, 让学生续写故事。学生在续写的过程中, 不仅能学习语言, 更能愉悦精神, 丰满心灵。
《小猪变形记》讲述了一只小猪总觉得自己不幸福, 认为做小猪很无聊。于是, 他一会儿装扮成长颈鹿, 一会儿装扮成斑马, 一会儿装扮成鹦鹉……由此, 他也遭遇了许多滑稽有趣、荒诞搞笑的事情。读完绘本, 指导学生想象:小猪还会遇到谁?又想变成谁呢?他又是如何“改造”自己的呢?学生纷纷呈现了有趣的文字:
小猪看见刺猬了, 他看见刺猬全身长着刺, 能把身体卷起来, 而且能用刺搬运西瓜, 真好玩。小猪跑回家, 拿来很多的牙签, 用胶水粘在自己的背上, 他觉得很满意, 就高兴地跑出去了。他跑到西瓜地里, 看见了许许多多的西瓜, 他快乐地大叫起来:“用我的刺把西瓜搬回家, 让小牛、小马都尝尝我搬来的西瓜。”他把身子缩成一团, 滚到地里, 那些牙签都刺进了自己的肉里, 疼得小猪嗷嗷直叫。西瓜没摘到, 反而被刺刺痛了, 全身都是血。他说:“妈呀, 当刺猬一点都不好玩。”
绘本《迟到大王》在幽默中阐述了人与人之间最重要的 “信任”问题, 约翰派克罗门麦肯席走路来上学, 途中发生好多不可思议的事而迟到。读完绘本, 孩子们展开想象, 约翰帕克罗门麦肯席在上学途中还会遇到哪些奇妙的事情导致他上学迟到呢?约翰派克罗门麦肯席急急忙忙地走路去上学。 他走着走着, 突然从一棵天上飞下一只秃鹰, 用它有力的爪子把约翰派克罗门麦肯席抓到半空。约翰派克罗门麦肯席用力挣脱, 挣脱, 但秃鹰仍不肯放松。他把自己的中饭———一块香气袭人的牛排扔向空中, 秃鹰立刻松开抓住约翰派克罗门麦肯席的爪子, 去追那块牛排了。约翰派克罗门麦肯席急急忙忙赶去上学, 但这条蟒蛇害得他迟到了。
开拓写话新资源,挖掘写话新内容 篇10
一、让写话走进文本, 超越文本
语文教材内容形象生动, 充满童趣, 又富有想象的空间, 可以充分挖掘教材内容, 进行摘录、仿写、续写、创编, 并根据学生的个性化理解配以相应的图画。
1.在 《百花集 》上摘录优美词句。 新课标强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展, 重视阅读能力和习作能力的协调发展。 低年级是习作的起始阶段, 重点是让学生养成良好的阅读习惯。 如一年级时我给孩子们准备了《百花集》, 让他们把从文章中读到的好词佳句摘录下来, 并配上相应的图案。 我们还可以把课内阅读延伸到课外, 不断积累学生的语言。 如摘录有关数字的成语, 用彩笔在旁边画些有趣的美术体数字;摘录有关动物的成语, 就根据意思把动物们干什么、怎么样画下来。 这样日积月累, 学生摘录的词句越来越多, 画得也越来越好, 不知不觉, 丰富了学生的语言, 也增强了他们的语感。
2.在 《写画集 》上记录写话历程。 从二年级开始, 学生具备一定的说话写话的能力, 绘画技巧也有所提高。 这时要求有所提高, 不再满足于摘摘抄抄, 而是为每位学生准备一本《写画集》, 进行专门训练。 从一开始的剪贴画, 到看图写话, 再到片段练习和真情写话, 都一一记录在《写画集》上, 并配上精美的图案。 如学生到中华恐龙园春游后, 让学生在《写画集》上画画恐龙园的景色, 写写游览经过。 学生兴趣盎然, 蓝天白云、红花绿草, 各种恐龙, 还有背着小包包兴高采烈的孩子都跃然纸上;游玩时的愉快心情, 看到美丽的景色, 小伙伴玩耍嬉戏的情景变成文字, 相映成趣。 互相交流欣赏时, 个个高兴得难以形容。
3.在 《课练集 》上进行写话训练。 课文是我们学习的范例, 有的文章段落优美生动, 值得我们仿写;有的文章中间留有空白, 值得我们续写或创编;有的是让我们学有所思、学有所感。让学生把自己在学习过程中个性化的理解写下来, 再简单地配以相应的图案, 帮助学生更好地理解课文内容。 为此, 我还根据课文的特点, 编写了《课练集》, 方便学生进行写画练习。如学了《问银河》一文后, 让学生课外收集关于银河的资料, 画画自己想象中的宇宙世界并配上文字说明;在学了《蜗牛的奖杯》后, 让学生画画蜗牛没壳前和有壳后的连环画, 并编写成一个小故事;在学了《真想变成大大的荷叶》后, 让学生画画自己最想变成什么? 并仿照课文写一首小诗;在学了《会走路的树》后, 让学生想象“小鸟来到小驯鹿的家以后会发生什么故事”, 在《课练集》上画一画、写一写。
这些做法, 都是基于文本, 却又超越文本。 在这一过程中, 孩子们把看到的文字符号转化成表象, 再通过想象、创编, 进行画面重组, 然后用画画的形式表示出来, 并在此基础上说说写写, 加深学生对文本的理解, 提高学生的阅读能力和表达能力, 促进学生思维能力的发展。
二、让写话走进生活, 融入生活
我重视到孩子们的生活中悉心开采, 寻找适合学生的写话素材, 让写话的内容变得丰富、真实, 更贴近学生的生活实际。
1.观察生活, 获取写话素材。 有意观察, 是学生认识生活、获取感性材料的常用方法。 生活每天都在上演各式各样的悲喜剧。 我们要教给学生观察的方法, 并有意引导学生发现周围美好的人和事。 如观察家乡的变化, 留心周围环境的保护情况;观察大自然的一草一木、日月星辰;观察形形色色的人们不同的神态语言, 同学之间友爱帮助……通过观察, 帮助学生积累生活素材, 陶冶学生情操。
2.参与活动, 丰富写话材料。 校园文化活动内容丰富、形式多样, 如运动会、安全周、英语节、读书活动、艺术节等。 我们还有目的有组织地设计开展一些思想性、趣味性强的活动, 如“走进春天”、“自编连环画”、“讲故事”、“续编故事”、“改编故事”、“课本剧表演”等主题班会, 让学生在丰富多彩的语文实践活动中充分动口、动脑、动手, 让每个学生都主动地参与进来。 亲身经历过后, 便迫不及待地把一系列内容用多彩的画笔画下来, 再用通顺、连贯的语言写下来。 此外, 我们还教会学生通过看图书、剪报、摄影、上网等途径收集图片, 每星期抽一节课集体欣赏、观察收集的图片, 请小朋友上台朗读自己写的优秀日记、优秀小作文。 这些活动新奇有趣, 深受学生欢迎。 学生在积极参与的过程中, 获得丰富的写话材料。
3.体验生活, 积累写话情感。 新课标指出:学生要具有独立阅读的能力, 注意情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。 为积累学生的情感体验, 我以实践为载体, 让学生走进生活, 参与活动, 丰富学生的内心体验, 开阔学生的视野。 特别是在语文综合实践活动中, 我带领学生寻找身边的传统文化:常州的老房子和古建筑, 常州的特产:大麻糕、梳篦、乱针绣等, 常州的古迹:明城墙、淹城、东坡公园等, 体会中国传统文化的博大精深;考察周边环境变化:京杭大运河、家附近的绿化、垃圾收集房、马路街道等, 从而懂得环保……这些实践活动, 唤起学生真实的感受, 丰富学生的想象空间, 积累学生的写话情感。
叶圣陶先生说:“生活如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰富而不竭, 溪水自然活泼地流不歇。 ”从学生的生活实际入手, 全方位地采撷生活中的素材, 才能真正做到“我口说我心, 我手写我心”, 切实提高学生的口头、书面表达能力。
摘要：低年级学生大多喜欢上美术课, 那么在美术课堂上如何把写话与绘画有效结合起来, 开拓写话新资源, 挖掘写话新内容, 可以大大提高学生的口头和书面表达能力。
阅读写话 篇11
关键词：符号评价,心灵沟通
在小学语文教学中, 低年级写话教学一直是我们不断探索、经常研究的课题, 写话评价更是我们面临的一大难题。每当看到桌上一大叠学生的写话本时, 我心里总会有些彷徨:究竟从何入手对写话进行评价才能真正打动孩子们的心, 达到“桃李不言, 下自成蹊”的境界呢?这对我们一线教师来说真是一个严峻的考验。评语不单单是一则评语, 它更是一种知识的传递、方法的提示、情感的交流、价值的引领……
一、情感符号评价, 搭建与学生心灵沟通之桥
低年级学生识字量不多, 喜欢直观形象的图片, 所以对于学生的“大作”我采用了“情感符号批改法”。有时候我常常会把这些形象的符号与教师亲切的评语结合起来使用。当然对于学生写话中出现的问题, 我也绝不马虎, 只不过在评阅时把生硬的叉叉换成了一个问号, 或者是一张皱着眉的脸。这样, 能保护学生的自尊心, 他们更容易接受。通过这样的尝试与实践, 我深深体会到教师只要用心去书写评语, 就能通过评语感化学生, 搭建起与学生心灵沟通之桥, 不仅使学生乐意接受, 还能有效地调动学生写话的热情。
二、多元参与评价, 引导学生学会聆听与自省
新课程标准指出:“实施评价, 应注意教师的评价, 学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价, 还应该让学生家长积极参与评价活动。”在仔细思考学生写话中存在的问题后, 我找到了一个适合低年级学生操作的, 师生、家长共同评价写话的方法——“七星写话评价表”。
说明: (1) 写话中有错别字时用圆圈标出。 (2) 不通顺的句子用“?”标出。 (3) 自己认为想象大胆、内容有趣的句子用横线标出。 (4) 第七星由同伴、家长、老师等读者确认。在我校语文教研组的指导下, 一年级下学期我就在班级中尝试开展了“开心写话接力”活动。我把班级中49个孩子分成八个小组, 每个小组中都安排有好、中、差三个等级的学生。每个小组五个成员都用同一个本子来写话。每天小组内一名学生来写, 写话的内容不做过多的限制, 能自由表达, 写出真情实感即可。我要求第一个学生写完后, 先对照七星评价表自己阅读作品、修改写话内容、评星, 然后给家长阅读、评星, 还可以请家长写上期望。第二天, 再由同组的另一名成员阅读前一个同学的作品进行评星, 最后由教师批阅评星。余下四天也这样依次传递本子来写话、评价。
三、因人而异评价, 促进每个学生的发展
写话最能体现出学生的个性差异。不同的学生其生活经历、知识水平、写作能力不一样, 而且因为写话是最具创造性和个性风采的, 所以评价写话时必须考虑这一实际, 针对不同层次的学生提出不同的要求, 作出不同的评价, 因人而异, 区别对待。在班级中我积极倡导学生自己跟自己相比, 倡导用不同的标准去评价不同的学生, 倡导多角度评价同一个学生。
为了让学生树立写话的信心, 充分体现评价尺度的弹性, 我认为写话评价时教师还应该具备“四心”:有诚心──每个孩子在习作中都显露了他们的智慧和个性风采, 哪怕是点滴进步, 教师都要给予肯定和赞美;有公心——赏识要面向全体学生, 不能只关爱优等生而遗忘学困生;有耐心——对学生习作中存在的问题, 教师要耐心辅导, 细化指导, 让学生认识不足, 掌握方法, 并尝试修改或重做;有偏心——偏爱学困生, 多多关爱, 多多扶植, 放大优点和亮点, 缩小缺点和不足, 给他们多一些肯定, 多一些赞美, 多一些激励, 让他们也能沐浴着阳光雨露。
四、赏识鼓励评价, 让学生品尝成功的喜悦
心理学家告诉我们, “好表现”是孩子们的天性, 给他们表现的机会, 让他们有一种成功感。而成功感则能激发学生的创作能力, 因此, 我还努力给学生创设“戴高帽”、“办展览”、“精投稿”、“编文集”等多种让他们展示自我、体验成功的舞台。