多读法

多读法（精选9篇）

多读法 篇1

一、游戏激趣, 导入课题

师:同学们, 请看大屏幕, 一起读一读下面这些词语, 说说你发现了什么?

互相———相互 上天———天上 手套———套手

发奋———奋发 故事———事故 牙刷———刷牙

生1:我发现这些词倒过来念也有意思, 很有趣。

生2:这些相互交换的词有的意思相同, 有的意思完全不同, 有的倒过来念就是它的作用。

师:对呀, 灵动摇曳的汉语是世界上最丰富的语言, 仅仅交换顺序就能使语言更加诙谐有趣。像这样的词我们把它叫做“倒顺词”, 大家还认识哪些倒顺词?

生3:孙悟空还叫做孙行者、行者孙、者行孙。

生4:我听说“江西人不怕辣, 湖南人辣不怕, 四川人怕不辣。” (全场掌声)

师:你这“小鬼”见识挺广, 看来你是个辣椒王!

生5:有些四字词也可以交换, 如正大光明———光明正大;得意洋洋———洋洋得意。

师:你们都得意洋洋, 脸上写满了幸福。看来, 倒顺词还真不少呢!同学们, 如果给你几个不同的数字, 你能应用交换数字的方法写出几个不同的数吗?

生:能!

师:我们今天将用这种方法来复习“多位数的读法和写法”。 (板书课题)

评析:师生通过“倒顺词”游戏展开“热身运动”, 在短时间内缓解了学生的紧张情绪, 融洽了师生情感, 活跃了气氛, 缩短了师生间的心理距离, 有效调动学生的学习兴趣和积极性, 实现学科资源之间的整合, 为启迪学生对给定数字进行数序交换、调整组成不同的数, 引导学生展开数的读写埋下伏笔, 将游戏与教学内容有机结合起来。

二、以练促理, 提炼方法

1. 组数练习, 初步体会数的读法。

师: (逐一出示信息:最小的自然数, 最小的质数, 最小的合数, 既不是正数也不是负数的数。) 请先把老师说的数字记录下来, 试试看, 你能用这些数字组成哪些数? (学生自由组数)

师:比一比, 在所写的数中, 最大的数是几, 最小的数是几?你是怎样交换的?

相机板书:4200, 2004, 4020, 2400, 4002, 2040。

师:齐读一遍, 说一说, 怎样读万以内 (个级) 含有0的数?

生:数中间的0只读一次, 末尾的0都不读。

师:不错, 这些数呢? (课件出示:42 4200004200000000)

师:奇怪, 同样是“42”, 为什么三次的读法明显不同呢?

生:第一个“42”在个级, 第二个“42”和第三个“42”分别在万级和亿级, 读万级和亿级上的数时要加上数级名称。

师:说到数级, 你对数位顺序表有哪些认识?

生:在数位顺序表中, 整数部分划分为3级, 从右边起依次是个级、万级和亿级, 每级都是4位。

生:在数位顺序表中, 每相邻两个计数单位之间的进率都是10, 叫做十进制计数法。

生:数位和计数单位不仅字数不同, 而且它们的意义也完全不同。

师:很好!请在练习纸写出下列几个数的读法:4020000000, 4000200000, 4000000200, 4000000002 (动画演示2在不同的位置上移动) 。

(学生读数)

师:谁来说说怎样正确地读出一个多位数?

师生共同小结多位数的读法: (1) 先分级, 从高级读起, 一级级往下读, 读亿级、万级时, 按个级的读法去读, 然后添上级的单位“亿”或“万”。 (2) 每级开头或中间无论连续有几个0, 都只读一个0, 每级末尾的0都不读。

师:你们真能干!老师带来一个奇怪的数, 只要你记住它, 即使我在“天涯海角”, 你也能联系上我, 想看吗? (大声地:想!) 好的, 千万别读错哟!不然, 我“不理”你的。 (动画出示手机号码, 学生在分级中读数。)

评析:这一教学环节, 老师以“捉迷藏”的方式复习相关数的概念, 运用课前“倒顺词”的方法让学生组成不同的数, 在汇报交流中学生不知不觉复习了“数的大小比较”, 体会个级数的读法, 继而对比“42”分别在个级、万级、亿级的不同读法, 动画演示“2”在不同数位的读数练习中, 紧扣“0”在级头、级中、级尾这一知识的易混点、易错点设计复习内容, 使学生明白万以内的数 (个级) 的读写法是学习多位数的读、写的主干、根基, 是学习的基础。整个环节层层递进, 引领学生有序思考, 体现知识让学生梳理, 规律让学生寻找, 练习让学生尝试。教师神秘地将学生喜闻乐见的手机号引入课堂, 激发了学生的好奇心, 在饶有趣味的练习中, 感知数学来源于生活, 服务于生活的基本理念, 有效地培养了学生应用数学的意识。

2. 结合信息, 回顾多位数的写法。

师:感谢同学们都记住了“我”!下面请读一读这则信息:据统计, 师宗县上年财政收入十亿零八十万零八元, 写作 () 元, 同比增长25.4%。说一说, 你是怎样写数的?

生:亿级上的十亿写作10, 万级零八十万写作0080, 个级零八写作0008。

师: (假装糊涂) 奇怪, 零八十万, 怎么万级80的前面有2个0呢?个级零八, 怎么个级上跑出3个0在8前面?

生:每级四位, 万级80只占了两位, 前面得写两个0, 你瞧, 个级的8是一位数, 就要在8前面添三个0。

师:我明白你的意思了, 每级四位, 不足用0占位, (手指个级) 能把这3个0放在8后面吗?

生:不能, 那就变成八千了。

师:有道理!经济问题, 来不得半点马虎!看来写数也得分级书写。

归纳写法:先写出高级上的数, 再逐级往下写, 不足四位用0占位。

师:来, 用刚才的方法写出“世界之最”里的数。

出示:1.世界上领土面积最大的国家是俄罗斯, 拥有一千七百零七万五千四百平方千米领土。2.世界上人口最多的国家是中国, 拥有十三亿三千九百万人。

评析:此片段采用“信息———整理”教学模式展开复习, 在展示“财政收入”“世界之最”等信息中, 引导学生写数, 学生在讨论、口述、对比“0”的个数中, 进一步体会“0”占位的合理性及计数单位的意义。由逐“位”向逐“级”的写数转变, 加深了学生对数级的理解, 让学生弄清写数的来龙去脉, 沟通其纵横联系, 使学生从“学会”向“会学”转化。

三、追寻简洁, 灵活应用

师:通过写数练习, 你有什么感受?

生:我觉得生活中的数无处不在, 可这些数好长呀!

师:不过, 我们也能让这些“老长”的数变“简短”, 有时根据需要也可以用近似数来表示, 也就是“数的改写与省略”。以我国的人口数1339000000为例, 分别将其改写成用“亿”做单位的数和省略“亿位”后面的尾数, 试试看。

学生尝试练习后, 边分析边板书:

1339000000=13.39亿1339000000≈13亿

师:通过对多位数的改写与省略练习, 它们之间有什么异同呢?小组讨论后完成下表:

师:通过复习, 我们对数有了系统认识, 请完成下面的信息。

出示:师宗县目前有58251名学生享受免费营养早餐, 按每人每天3元计算, 全年 (按200天计算) 需要经费 () 元, 这个数读作 () , 改写成用“万”作单位的数是 () 万, 省略“万位”后面的尾数约是 () 。对此, 你想说点什么? (学生答题略)

评析:平时教学像“栽活一棵树”, 总复习就好似“育好一片林”。要“育好一片林”, 就得把其中带有规律性的知识, 用再现、整理、归纳等办法串起来, 以加深学生对知识的理解、沟通。这一教学环节通过表格方式对比、整理、归纳数的改写与省略的异同, 在灵活运用知识中感悟大数的改写与省略的作用与价值。综合性的练习, 使学生做一题、学一法、会一类、通一片。整堂课以“数级”贯穿始终, 教师发挥其主导作用, 处理好讲授与学生自主学习的关系, 引导学生独立思考、主动探索、合作交流, 完善学生的认知结构, 发展数学能力, 获得基本的数学活动经验。

多读法 篇2

多位数的读法

教学内容：P教学目标：

1、掌握“四位分级”的读数方法，能正确读出一般多位数和中间、末尾有0的多位数。

2、让学生概括整理多位数的读数法则，培养学生分析和概括能力。

教学重点：

掌握“四位分级”的读数方法和读数规律。

教学难点：数级开头有0的多位数的读法。

教具：活动数字卡片。

学具：活动数字卡片。5267 7051 941 8678

教学过程：

(一)创设情景，揭示课题。

师：西湖博览会在黄龙体育中心开幕，老师这儿有几个有关西博会开幕式的数据，想看吗?(显示)

辽宁事业单位微信：lnsydw

1、为了使西博会开幕式文艺晚会顺利进行，在黄龙体育中心搭建了一个大型舞台，面积有2200平方米，光九夹板就用掉了5800张。(教师读文字学生齐读数字、设计课件闪动数字)

2、这次西博会开幕式文艺晚会门票分甲乙丙三种，全部门票收入将达到9243600元。(师：这个数会读吗?这么大的数在读的时候有什么规定呢?今天我们就来学习这个内容。)

揭题——多位数的读法(小黑板出示)

(二)教学新知

1、借助数位顺序表，教学例1。

过渡语：这是一张数位表，上节课我们已经认识了。

(1)出示例1(显示数位表，以下数均在数位表上)

电脑出示7986，问：这是多少，在数位上是哪一级，为什么这样读?

把7986移到万级，问：个位上没有数怎么办?(添0)现在在哪一级，怎么读?为什么这样读?(让学生充分说说怎么读?)

思考：刚才和现在两个数，在读法上什么地方不一样了?

把7986移到亿级，同时在万级上添0。谁会读这个数?

辽宁事业单位微信：lnsydw

出示：798679860000，这个数会读吗?

指名读(4—5人)全班齐读

(教师口头，如果个位的0换成7986，会读吗?)

下面两个数我们同桌互相读读看。

放在数位表中(同时出示)，73421 7864730

想一想，刚才我们怎么在读多位数的?

引导学生归纳：读数的时候，从高位开始，一级一级地读。读亿级、万级时，按个级的读法读，只要在后面加读一个“亿”或“万”字。(小黑板出示)

(2)用1—4号卡片组数读数。(根据需要灵活运用数位表)

过渡语：刚才同学们读得很好，现在我们离开数位表，用卡片来组数，每张桌上有一个信封，信封里共有四张卡片，每张卡片可以写四个数字，好像是数位表上的一级，我们用其中任意两张或三张卡片组合成一个多位数，然后把它读出来?同桌一人摆，另一人读。

学生操作 5267 70

941 8678

同桌练习读数

辽宁事业单位微信：lnsydw

下面我请一个同学到上面来做小老师，摆数请同学们来读数。

2、先分级，再读数。教学例2

(1)出示数字，让学生试读，进行四位分级。

过渡语：现在卡片也没了，怎么读数?(显示)

675432 45059400学生短暂考虑。

教师示范。(明确从由往左和四位一级，按级显示读作内容)

读作：六十七万五千四百三十二;读作：四亿五千零五十九万四千零一

(2)练习

过渡语：利用四位分级的方法，我们一起来做几道题目。

显示：试一试：先分级，再把数读出来。读出声音来(口头)

43754 7095005478534 353056041

△学生练习

△反馈：强调分级时从右往左、四位一级

辽宁事业单位微信：lnsydw

书面练习

354751 读作： 70645475 读作：

投影反馈。

1、中间有0的多位数的读法。

按一般方法读级开头，中间有0的多位数。

教学例3

过渡语：根据四位分级的方法，这道题目怎么做?

显示 例：450703

四人小组讨论：两个0分别在什么位置?怎样读?

自由轻声读

同桌互读

指名读

全班齐读

读作：四十五万零七百零三

(继续显示)450073

辽宁事业单位微信：lnsydw

***

现在这些数怎么读?

对4500000073进行分析，说说0怎么读?

归纳：数中间有1个0，或连续有几个0，只读一个0。(电脑显示，同时小黑板出示)

4、末尾有0的多位数的读法，教学例4。

投影出示： 5008700

4060008000

(学生有练习纸，在纸上分级试读)

指名读数。(请中下上各1)

引导观察0的读法。

归纳：每一级末尾的0都不读出来。(电脑显示，同时小黑板出示)

5、巩固练习。

1、读出下列各数。写下来。

600200 读作： 70402400 读作：

辽宁事业单位微信：lnsydw

84350000 读作： 2700000349 读作：

(学生有练习纸，书面完成，教师根据学生作业情况，进行投影反馈，帮助后进生正确读数)

(三)教学小结

教师：通过刚才的学习，你有什么收获?

(四)口头作业

读出下面横线上的数。(邵老师还准备了几条信息，请同学们找几条感兴趣读一读，然后说给大家听。)

(1)国庆节这天，经长途客运到杭州的游客达到71378人次，是平时的两倍。

(2)1999年到杭州旅游的国外游客达到591900人次，国内游客达到

22070000人次。

(3)为迎接西博会，市政府花费4052300元对钱江三桥进行了美化，使三桥入城口焕然一新。

(4)1999年，杭州市小学生在校人数512900人。中学生在校人数303600人。

辽宁事业单位微信：lnsydw

(5)1999年，杭州市全市总人口6060515人。

(6)今年暑假，我们庆春门二小共花费108350元钱，对大礼堂、教室、操场进行了整修，使学校面貌发生了很大的变化。

(五)课后作业

像这样的数据，在生活中我们经常会碰到，课后请同学们去找一找，读一读，下节课我们可以一起拿出来大家来读一下。

指导读法 回归本色 篇3

一、归并断句，读出文字意义

朗读训练要从基本功抓起。朗读的基本功包括很多方面，读准字音、正确断句是其中之一。断句何以重要？因为不会断句就不能正确理解句子的意思。

我们来看这个句子，“那一辆辆汽车，咋背着个大气包？”这是描写建国初期我国石油紧缺，汽车只能靠煤气做能源的情景。个别学生朗读这个句子时，把它读成“……背着——个大——气包。”把“个大”连缀在一起后，本来能看懂的文字，听起来如坠云雾之中。

这只不过是增加了理解难度而已，更为严重的是，在标点符号尚未问世的古代，有人用恶意断句法玩文字游戏，使文字意义与表达的初衷大相径庭。最有代表性的是，一位富翁在临终时担心狡诈的女婿夺取幼子的家产而立下遗嘱：“儿子幼小家产尽予女婿外人不得争执。”最后对簿公堂时，其女婿这样断句：“儿子幼小，家产尽予女婿，外人不得争执。”一时使素有“青天”之称的知府也难以决断。可见，朗读中的断句对表情达意至关重要。

如何指导学生正确断句呢？朗读训练时，教师遵循由浅入深、循序渐进的原则，指导学生按意义归属的整体性断句，能收到较好的效果。如，《黄河象》一文在描写发现黄河象骨架化石的文字中有这样一个句子：“甘肃省有个公社的社员们在挖掘沙土时……”朗读时，很多学生难以理解这个句子：前面有“个”字，后面又用“们”字，这意思能统一照应吗？因为不能正确理解，所以不能正确断句。针对学生的困惑，教师把这段文字抄写在黑板上，指名学生按教师范读的节奏用粉笔划出停顿——“甘肃省∕有个公社的∕社员们……”然后，要求学生按照这种停顿再读两遍。这样，学生就明白了句中前面的“个”与“公社”连在一起限定“公社”，说明是一个公社，后面的“们”是指这个公社的社员。

在学生有了初步领悟的基础上，教师趁机点拨断句之法：认真观察词与词之间、词组与词组之间的联系，然后根据句意用“归并法”把相关联的内容结为一体，再用“隔离法”与另一内容稍微断开，句子表达的意思就明确了。

二、突出重音，读出句子内涵

朗读时，为了突出某种特殊的思想感想，需要把某些词语或某个字读重音，以使语意更加鲜明。

重音的把握有难易之分。《狼牙山五壮士》中，战士们跳崖时壮烈豪迈的口号声要重读，是好理解且容易做到的；含蓄的语句要通过语音的轻重表现其情感内涵，就有一定难度了。如人教版课标教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》，作者最后发出的感慨：“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话内涵丰富，浓缩了作者对父爱、母爱的切身感受。尽管父母对自己儿时的同一作品作出截然不同的评判，但都蕴含着对自己炽热的爱。要读出这一内涵，就要在“风”字上着力。“风”既指拔高的赞誉使“我”自满不前的作用力，也指苛刻指责使“我”丧失信心的作用力。反过来，正因为有这抚慰与警示的双重作用的矫正，才为“我”生活的小船拨正了航向。这样的句子非常适合采用突出重音法进行朗读。教学时，教师先引导学生领会文字的基本意思，然后据此找到需要重读的词，并指导学生读好，从而把父母的爱子之情淋漓尽致地表现出来。

有了这样的基础，在接下来的朗读训练中，教师让学生用这种方法朗读《圆明园的毁灭》中“他们把园内凡是能拿走的，统统掠走……实在运不走的就任意破坏毁掉”这一重点句。学生通过重读“凡是”“统统”，表现出了侵略者的贪婪与霸道，通过重读“任意”，突出了西方豺狼的残暴与野蛮。

学生掌握了重音朗读法，能有机地展示文学作品的艺术魅力，同时能在听与读的共鸣中，激起爱憎分明的强烈感情。

三、模拟语言，读出人物风貌

常言道，“言为心声”。语言能反映人物的内心世界，朗读过程中，模拟人物的语气声调，能较好地表现人物的性格。模拟得越惟妙，表现就越传神。

人教版课标教材五年级上册选读课文《鞋匠的儿子》，讲的是美国前总统林肯在就职演说时，一个自命不凡的参议员以“你是一个鞋匠的儿子”来羞辱林肯。林肯不但不避讳，反而不卑不亢地用铿锵的话语表达了心声，博得了阵阵赞叹与掌声。“我无法像他那么伟大……”表现出林肯对普通劳动者的无比尊重与敬佩。他在讲话中还多次用到“伟大”，表明不论是总统还是普通劳动者，在人权、人格上都是平等的；伟大与否，取决于成果与奉献，而不是出身与地位。最后，他慷慨陈词：“如果你们的鞋子需要修理，我一定尽力帮助。”这句话掷地有声，表明了自己当好公仆，为公众谋福利的坚定意志。

这几段话在语言效应上颇具代表性，于是教师借“口语交际”之机进行朗读训练。教师先引导学生进一步理解了这段话的意思，然后在自读、分组练习的基础上，组织朗读竞赛，要求学生模拟林肯的神态、语气，读出他的内心情感。由于学生对课文内容有了深入的理解，所以朗读效果很好。那惟妙惟肖地模拟，栩栩如生地展现出一代伟人胸怀宽广、热爱人民的风采。

四、设身入境，读出复杂情感

有的课文体现了多层次的复杂情感，需要发挥语言的多方面表达功能进行朗读，才能体现出这种情感。身临其境、切身感悟、将心比心是读出复杂情感的基本方法。

《穷人》是一篇经典美文，讲穷苦渔夫的妻子桑娜在自己家庭极其困难，而又面临狂暴海风可能给自己带来灭顶灾难的情况下，毅然把邻家突然死去母亲的两个幼儿抱回家抚养。由于当时情况紧急，她没有也无法征求丈夫的意见，既怕丈夫责打，又怕给丈夫增加负担，而两个孤儿又不能不管。这种心理十分矛盾，这种感情极为复杂。描写桑娜思想斗争、情感碰撞的那段文字，如果情感变化的朗读不到位，就不能突出这位朴实的劳动妇女为急人之难而甘愿承担一切的崇高境界。要读好这段话，必须引导学生进入意境，感悟当时的情势。

朗读训练时，教师在示范朗读后，让学生设身处地地揣摩桑娜当时的为难程度。“如果是你，当时会是怎样的心情？”这个问题，引发了学生的换位思考，让他们对桑娜的心情有了切身的体会。由于体会真切，在朗读“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”时，他们自然而然地把“但是”“这样”“不可”等词重读，以表达桑娜无悔的坚定态度；在读“自己的五个孩子已经够他受得了……”时，他们在加重“受”的语气后稍稍拖音，然后按句中的省略号轻轻停顿、断续接读，表现出桑娜因额外地增添了家庭负担，不知如何面对丈夫的两难心理。更妙的是，读到后面“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”时，他们通过语速的缓急变化、语气轻重的有机调配，活灵活现地表现出桑娜下定决心，甘愿受责的心态。

“读”是语文学习的主线。以读为主，让文本内容在熟读中被理解、吸收，让结构、思路在阅读中得以梳理。如此，语文课堂教学会逐步回归本色。

高考散文阅读的读法 篇4

一.初步阅读, 边读边圈画, 同时判断文章所属的类型

纵观高考散文, 从内容上来分, 大体有以下四种:一是写人叙事的散文, 比如说《才子赵树理》 (2011年湖北卷) 、《何容何许人也》 (2013年江苏卷) , 二是写景状物的散文, 就像《一幅烟雨牛鹭图》 (2006年江苏卷) 、《乡村的瓦》 (2006年四川卷) , 三是游记类的散文, 比如《上善若水》 (2009年江苏卷) , 四是议论类的散文, 用来表达自己的感悟的, 如《焰火的变奏》 (2007年四川卷) 。因为每类散文我们需要抓住的点是不一样的, 所以在初步阅读后, 就要自己判断一下它所属的类型。

边读边圈画, 是让我们在阅读的时候圈画出重要的句子和词语。一方面加强我们对散文的内容的记忆, 有利于节省后面做题的时间, 另一方面也有助于我们对文章主旨的把握。

(一) 文章的开头和结尾的句子。散文的开头十分重要和讲究, 因为它通常要起到总领全文的作用, 所以有些散文开头就是“文眼”, 而散文的结尾往往是卒章显志。当然散文主旨句比较灵活, 也有出现在中间的时候, 只是开头和结尾, 尤其是结尾出现频率更高。

(二) 文章中的过渡句。过渡句一般在文章两个较大的层次之间, 起承上启下的作用, 这样的句子有助于我们理清文章的内容和层次。

文章中抒情、议论的句子。我们常说散文形散神不散, 所以散文不是纯粹地写人、叙事、写景, 而是以此为一个平台来抒发自己的情感或表达自己的一些感悟, 所以多多少少都会在文中直接流露出来一些。因此这些句子也是帮助我们去理解作者写作意图的关键句。

二.深入阅读, 整体把握文章内容

很多同学读一遍就去做题, 甚至在没做题之前就先去看要答的题目, 然后直接根据题目去文章找答案, 这些都是错误的。读一遍文章只能是囫囵吞枣, 对于文章的主要内容根本就没有弄清楚, 如何去做题, 而先看要答的题目, 再去文章中找的话, 就等于把文章完全肢解, 也不是真正读懂了文章。我们常说:“磨刀不误砍柴工。”所以在初步阅读后, 我们还需要经过二次、三次甚至多一点的阅读, 读完后再问自己三个问题:1. 文章写了什么? (即文章的内容) ; 2.文章为什么这么写? (即文章的主旨) ;3.文章是怎么写的? (即文章采用的方法, 按照上面思路来写的) 。当这三个问题都能回答的时候, 再去看题目, 然后寻找答题的区间不仅不迟, 反而会为我们节省很多时间。

那么, 怎么去把握文章的内容呢?这就涉及到我们之前说的那个问题, 要根据散文不同的类别来把握。

如果是写人叙事的散文, 就要理清作者写了主人公几件事或几个片段, 这些事情和片段能够体现主人公什么样的人品或性格, 文章中哪些词语能够直接体现要圈画出来, 没有的自己学会概括。作者对主人公持什么态度, 肯定或否定这个人还是借助这个人赞扬、批评社会当中的某种现象。采用了什么方法来刻画主人公的, 这类散文常用正面描写、侧面描写、对比、环境烘托等手法。

如果是写景状物的散文, 就看看作者主要写了什么景, 景物有什么特点, 作者调动了哪些写景的方法, 作者对景物什么态度, 有没有情感上的变化。作者在文中所赋予物的象征意, 借助这个物抒发了什么感情 (意愿、人生观点、情感态度) 。写景常用的方法有:1.写景的层次:远近、高低、上下等;2.多角度描绘:触觉、嗅觉、视觉、听觉等;3.表现手法:动静结合、虚实结合、点面结合、白描、对比等。

如果是游记类的散文, 就要理清散文的游踪, 看看作者是站在什么样的立足点和观察点, 又是如何移步换景的, 写了哪些景, 由眼前的景作者又想到了什么, 为什么作者会想到这些, 写这些, 作者是仅仅为了介绍人文景观还是要借助联想的内容表达自己的什么感悟。这类的散文常常用移步换景, 虚实结合、对比等方法。

如果是感悟类的散文, 就先抓住作者的“动情点”, 即作者情感的出发点, 它一般在文章的开头, 看看到底是什么人、景、物、事等等触动了作者, 然后找找作者由此感悟出来的内容, 最后看看作者在这些感悟的基础上表达自我的一种什么样的认识与体会。因此这类散文的思路常是:动情点———过渡点———思考点———升华点。

古诗文教学三读法 篇5

根据新课程标准对高中课堂教学的要求, 教师从培养学生课堂教学兴趣入手, 让学生自由发挥、自主创新、自己动手, 实践“少教多学”的课堂教学, 改变学生课堂教学困难的现状, 培养学生课堂自学的能力, 培养学生自主学习古诗文的能力, 达到提高学生文言文素养, 完善学生品德修养, 提高学生古诗文阅读理解的综合能力, 解决老师教授古诗文收效甚微的困惑。通过课堂教学实践, 本文探索了语文课堂古诗文教学的“三读”教学方法。

古诗文教学“三读法”, 主要是读, 读是手段, 理解才是目的。从古诗文课堂教学的环节进行课堂教学改革, 解决两个层面的问题, 第一个层面是“什么”, 解决认知问题, 是一读二读要解决的问题。第二个层面是“为什么”, 解决课文的解悟问题, 也是三读要解决的问题。具体做法是, 一读:组织学生读课文、认知课文, 字词读音的轻重、节奏、字词含义、句式特点等知识性问题, 与学生一起认知古诗文的特点, 感受和发现问题, 寻找知识点, 从心理上打破对古诗文学习的恐惧和茫然, 重建学生对古诗文学习的信心, 为解决新课标语文古诗文学习中的基本问题, 打开缺口, 奠定基石。二读:组织学生再读课文 (可以默读、小声读、自读、集体读) , 明确课文组织结构, 内容题旨。例如人物传记类:明确课文写的是谁、说什么、做什么、想什么、什么事、结果是什么、要表达什么思想或情感。例如散文类:明确课文写的是什么景、什么事、抒的什么情、作者是怎样评价的, 或提的是什么观点, 论证的分观点及材材料、结论等。围绕课文内容, 引导学生正确理解课文基本内容, 解决学生对古诗文学习陌生、惧怕、生硬的问题, 为学生古诗文学习提供扎实的基础, 打破老师传授的“桎梏”。使学生在学习古诗文时发现问题, 针对问题有想法、有话可说, 从而为学生古诗文学习提供方向和路径。三读:读课文的表达手法、艺术风格。组织学生紧扣课文内容, 自己探索课文的表达手法、艺术风格, 使学生把语文学习与已有经验结合起来, 灵活地、多角度地审视课文材料, 准确地总结课文的表达手法, 感悟其艺术风格, 并运用在课文学习中。对掌握的知识内容及学习技巧的训练, 上升到对古诗文学习的层面, 从而完成对古诗文学习的升华, 迅速快捷地理解课文, 并能在同类古诗文中, 做出有个性、有真情、内容丰富、情感充沛的自主性学习领悟。从而彻底解决学生对古诗文学习的惧怕、陌生、困惑和教师教授古诗文吃力不讨好的尴尬困境, 为学生学习古诗文开辟一个适合而实际的途径, 以期方便学生学习古诗文, 方便老师教授古诗文。

语文课堂要落实“少教多学”, 从语文古诗文教学三读开始, 鼓励学生在课堂上大声地把文章读出来, 读出情感、读出解悟, 让学生踊跃发表自己的认知和理解, 活跃课堂教学氛围, 突出教与学的双边活动, 可以解决教师在古诗文教学上的困惑, 学生在古诗文学习上的困难, 有效地实施“少教多学”的课堂教学理念。

运用“古诗四读法”教学例谈 篇6

在小学语文教学中, 古诗教学是一个难点, 大多数教师感到难教, 教不好学生, 学生学起来枯燥无趣。在教学的实际操作中, 教师们往往陷入两难的境地:讲多了, 破坏了古诗的整体意境美;讲少了, 孩子们又难以逾越理解的障碍。

古诗的学习重在读, 教师可以通过多种不同形式的朗读来激发学生学习古诗的兴趣, 可通过范读、自由读、合作读、默读、表演读、唱读、吟诵、小组竞赛读等来引导学生在读中感悟诗意, 在读中领悟诗情。我总结自己多年来的古诗教学经验, 在一次教学比赛中, 运用“古诗四读法”教学《江雪》一诗, 收到了非常好的教学效果。

一是读通诗歌。这里的“读通”指读正确、通顺、流利, 做到不读错字, 不添字漏字。这一点不难做到, 可让学生借助工具书或者请同学帮助来完成, 必要时教师可领读或对特殊的孩子进行单独指导, 让学生自由练读、同桌听读、小组内展示读等等。通过这一环节, 学生基本上都能读通诗歌, 树立起学习信心。

二是读好诗歌。这里的“读好”指读出诗歌的节奏韵律之美。诗歌的节奏, 即诗歌的抑扬顿挫。中国古代诗歌把四声分为平仄两大类, 平就是平声, 仄包括上、去、入三声。韵和音律合称韵律, 可以说, 没有韵律, 就没有诗歌的“神”;没有韵律, 诗歌的美将大打折扣。诗歌节奏韵律的变化, 决定于诗的内容和诗人被生活所触发的感情的变化, 也因此更能打动读者的心。《江雪》是一首五言绝句, 简简单单20个字蕴含了诗人柳宗元波涛汹涌般的情感。我引导学生先标出诗歌的节奏韵律 (千山/鸟飞绝↑, 万径/人踪灭↓。孤舟/蓑笠翁↑, 独钓/寒江雪↓) 。同时欣赏课件朗读。在反复吟诵中, 学生仿佛已触摸到了诗歌的灵魂。

三是读懂诗歌。这里的“读懂”指读懂诗歌的基本意思, 能抓住关键词体会诗歌表达的思想感情。古诗的语言凝练含蓄、耐人寻味, 经常是言有尽而意无穷。在这一环节中, 有的学生心里读懂了, 也能表达清楚, 而有的学生心里明白但口头表达不清, 这是很正常的。因此, 在这一点上无需花费太多的时间, 不需要所有的学生都能说清楚、讲明白, 更不能把学生往教师设定好的所谓标准答案的方向引。教师只需巧妙营造情境, 放手让学生大胆想象诗歌画面, 指导学生边读边体会, 用心去读, 领会诗意。教学《江雪》一诗, 我犹如一位放风筝者, 攥着那根细细的丝线———诗中雪怎样大?“绝、灭、孤、独、寒”这几个字妙在哪里?学生宛如翱翔在诗歌天空中的快乐风筝, 思维敏捷, 妙语连珠, 在读中已不知不觉领悟了诗歌的含义。

四是读出情感。是指读出诗歌字词背后蕴含的情感。每首诗背后都深藏着诗人发自内心的思想情感, 也就使诗歌有了深远的意境, 这种意境有时只可意会, 不可言传。读出诗人当时的丰富内心是古诗教学的难点。诗人柳宗元被贬永州, 在悲伤中写下《江雪》这首诗来抒发内心的孤寂清高。我通过课件让学生充分了解诗歌的写作背景, 再放手组织他们进行小组合作学习。水到渠成的教学使学生敞开心扉尽情去读, 个人读、对读、分组读、配音读, 学生俨然是穿越时空的柳宗元, 紧扣文本精髓, 他们声情并茂的朗读感动了自己, 也感动了在场的每一位听课老师。

四读法:让诗歌教学更加诗意起来 篇7

一、音读

音读朗读是指达到了读音无误、字正腔圆、节奏准确清晰等要求的朗读, 属于朗读水平的最低层次。它要求使用普通话, 每个字的字音必须清晰准确, 不能读错一字, 增减一字。如《雨霖铃》中有几个多音字, 需要我们注意。“切”在“凄切”一词中应读去声:“留恋处”和“今宵酒醒何处”中两个“处”字分别取“当口儿”“地方”之义, 均应读去声;“兰舟催发”中“发”是出发的意思, 应读阴平;“更那堪冷落清秋节”中“那”是个疑问代词, 应读上声。除此之外, “骤 (zhòu) ”“噎 (yē) ”“霭 (aǐ) ”等几个字的读音也容易出错, 要特别注意。

二、意读

意读朗读是指自然流畅、语意传达准确完整的朗读, 是朗读的基本能力层次。朗读时要做到停顿科学, 重音、拖音合理。最起码, 不能把词句读破、读乱。只有该停的停, 该断的断, 语意才会准确完整。

如《雨霖铃》在节奏上需要格外注意的是:

寒蝉/凄切, 对长亭/晚, 骤雨/初歇。都门/帐饮/无绪, 留恋处, 兰舟/催发。执手/相看泪眼, 竟/无语/凝噎 (yē) 。念/去去, 千里烟波, 暮霭沉沉/楚天阔。

多情/自古/伤离别, 更那 (nǎ) 堪/冷落/清秋节!今宵/酒醒/何处?杨柳岸/晓风/残月。此去经年, 应是/良辰好景/虚设。便纵有/千种风情, 更/与何人/说!

三、情读

情读是在表层朗读和节律朗读基础上增加了超常韵律特征而形成的一种能表情达意的语音链。它的形成过程也是认知结构改造或重建的过程。这里的“情”指的是作者在文章中寄寓的情和读者对文章领悟后散发出的情, 要用自己的声音来诠释自己所理解, 学生能达到从领悟文本获得主观体验, 到因声求气、声情合一的朗读表达, 最后完成生理激活而传递感情信息, 使读者、听者与作者的思想感情产生共鸣。实验证明, 情读是一个多层次、多成分的复合认知发展过程。它不但能激发学习兴趣、培养语感, 还能使读者和听者在认知世界的同时提高语言理解和表达能力, 也有助于提高语音合成与识别的感情度。如《雨霖铃》中的名句“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”, 情读时就要把握作者在整个画面凄清的气氛, 客情之冷落, 风景之清幽, 离情之绵邈的感情和读者对文章领悟后散发出的情, 要用自己的声音来诠释自己所理解。

四、美读

美读是指以审美的眼光、审美的心理来观照作者、诗歌和自我, 它是朗读层次要求的最高境界。实践证明:美读能让学生悟境、悟意、悟情、悟法, 使文中景活现、事活化、人活脱。它是语文课堂中灵动鲜活的生命之音。在美读中徜徉, 在美读中浸润, 在美读中含英咀华, 是我们语文教学, 尤其是诗歌教学教师倾情追寻的精彩。记得有人说过“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义, 有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音, 言外之意。这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心灵的感悟能力”。美读的要义在于通过对作品音声节奏的感受, 由文入情由文本世界进入作者世界, 达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。如《雨霖铃》中美读:

1、体会诗歌的意境美。

学生以组为单位, 选用精彩的方式, 比如:中国古代诗词往往诗画相通, 诗中有画, 画中有诗;诗可配画画可配诗。该句诗兼有诗情和画意, 请试为之配画。只要能体现主要大意即可, 也可以采用演唱、描述、双簧等形式进行赏析。

2、选取诗歌在语言上你认为最好的句子赏析, 体会诗歌的语言美。

千古传诵的名句“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”

(1) 把杨柳、风、月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。

(2) 这幅画面又是出现在特定的时刻里——“酒醒”之后。 (学生例举酒与愁的诗句)

这样的美读, 我们感受到的已经不是语言本身的再现和重构, 我们分明清晰地听到了历史和文化的血脉在学生的声音中搏动。

实践证明:“音读、意读、情读、美读”——“四读法”学生不仅体会出文章的音韵美、节奏美、气势美, 更能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千, 真正从感性上、从直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料言为心声。

例谈猜读法的运用与优势 篇8

一、 猜读法运用技巧

课堂是师生生命互动的过程。运用猜读法指导学生阅读的技巧很多,笔者建议按“藏、问、连、推、揭”5 个师生互动步骤操作。

1. 藏

“藏”是有选择、有讲究地呈现一部分文字,预留一部分或几部分文字待学生“猜”了之后再呈现。可藏头露尾,也可藏尾露头。

2. 问

“问”是在学生读了部分文字后,教师借助问题制造悬念,引发学生对下文的推测兴味、引导预测内容。问题可以来自教师的课前预设,也可选择学生基于已知文字当场提出的疑问。在这一步骤中,高水平教师的高妙之处在于会针对教学目标设置问题,确保目标,即问题的双向一致性,从而避免因天马行空般的胡想乱猜导致一堂课的无效。

3. 连

上文讲的“藏”与“问”是教师运用猜读法时要使用的技巧,“连”则是读者推测时要使用的技巧,即面对问题,读者不要胡乱推测,而是要根据已读内容去推测,要连接、整合已读部分的多个关键信息去预测,从而保证推论的有根据性与合理性。

4. 推

“推”也是读者运用猜读法时要使用的技巧,即根据已读部分的多个关键信息演绎、产生新的合理的情节和新的合理的故事。新的情节和新的故事,可长也可短,没有标准答案,只要合理就好,然后是小组代表在全班宣读自己的作品。

“推”是发展孩子创造力的关键步骤。一般的阅读教学往往缺少这一步,从而让语文课变成了死读书的课。发展思维能力,是各门课程共同承担的任务,语文课也不例外。

5. 揭

揭是揭开谜底的关键一步。即顺应学生此时急于求同寻异的心理,呈现被藏起来的部分文本,使学生在比较和反思中与文本展开深度对话,同时,与文本作者进行充分的精神交流和价值的分享,从而达到深度理解并提升创造力。

二、 猜读法运用实例

人教版三年级下册第七组第二课是 《一面五星红旗》,该文共12 个自然段。笔者运用猜读法指导该文阅读的全过程如下:

1. 课前准备

把课文分解成1~2 段、第3 段、4~10 段和11~12 段4 个部分,预备通过多媒体分部分呈现。

2. 主要教程

(1) 出示1~2 段文字,在指导学习生字新词并读通读顺这两段之后,要求学生根据“国外”“漂流”“傍晚”“变窄”等关键词语,想象一下接下来可能发生的故事。

(2) 出示第3 段,在指导学习生字新词并读通读顺这一段之后,要求学生根据“撞伤”“无影无踪”“迷路”“第三天中午”“国旗系在脖子上”等关键词句,设想接下来在面包店可能发生的故事。

(3) 出示第4~10 段,在指导学习生字新词并读通读顺这七段之后,要求学生根据“我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去”与“摔倒”等词句,推测接下来故事会出现怎样的转机?

(4) 出示第11~12 段,在指导学习生字新词并读通读顺这两段之后,组织学生讨论面包店老板为什么态度发生巨大逆转,为什么既送花又自愿付住院费与医药费呢?

三、运用猜读法指导阅读的优势

1.充分尊重学生学习的主体地位

《义务教育语文课程标准》 指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”就语文课堂而言,核心对话应是学生与文本的对话。在猜读法中,有师生互动、生生互动,但尤为主要的是学生与文本的互动与对话。此对话充分保障了阅读课中学生作为学习者的主体地位。

2. 充分发挥文本本身的熏陶感染作用

在猜读法中,核心对话是学生与经典课文之间的积极对话。此对话充分发挥了文本本身在思想内容和艺术表现方面的熏陶感染作用,从而达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。如 《一面五星红旗》 一课,用猜读法读完全文后,学生不仅认识了“摊、奈、凝、竖、拇”这五个生字,掌握了“筏子、摊、无影无踪、无奈、耸、犹豫、凝视、趔趔趄趄、竖起”这九个新词,还会因为发自内心地喜欢课文本身进而自觉地有感情地朗读课文,于是“尊重和爱护国旗”的感情不待老师宣讲也会自然而然地萌生。

3. 培养阅读兴趣, 锻炼理解力、 思考力和创造力

为使自己的预测、推论合理合法,学习者不再是被动地读而是主动、细心地解读给定文本,认真捕捉、分析其中的关键信息,在此基础上生成新的尽可能合理的接续文本,然后推出自己的接续文本经受听众评判。在这一连串的过程中,学习者的阅读兴趣培养起来了,其观察生活和分析生活的能力、理解力、思考力和创造力也都不断地得到锻炼和发展。

4. 形成良好的阅读习惯

首先是读书用脑的习惯。打开书本后的猜测是用脑的开始,阅读、释疑、解惑和揭秘都是用脑的过程。其次是细读文本的习惯。为使自己的推测合理,学习者须格外关注细节,任何“走马观花”或“囫囵吞枣”都必须禁止,最后细读文本的好习惯也就养成了。

5. 提高语文课的效率

在猜读法运用过程中,学习者在心理上急于了解下文内容是否与猜想的内容一致。当课文的相关接续文字呈现时,其大脑对文字语言的选择性理解加快。有时只需扫视几个句子甚至几个词,就能从整体上把握主要内容,甚至产生思想、观念或心灵的猛烈碰撞。显然,猜读法可以提高阅读的速度,有助于发展读解能力,拓展视野,丰富想象。并且,在猜读法运用的过程中,学习者将学、思、行有机结合,其听、说、读、写、思五方面的能力都能得到全面锻炼。

四、 猜读法的适用范围与注意事项

1. 猜读法的适用群体

猜读法不仅可用于指导小学中年级以上学生阅读,也适用于指导小学低年级学生阅读。譬如人教版二年级下册中的课文 《三个儿子》,该文共13 个自然段,课前教师可将该文分成1~8段、9~11段、12~13段共三个模块。在指导学习1~8段的生字新词并读通读顺这八个段落之后依次抛出下列问题组织学生互动(当然,一次只提一个问题)。例如,如果你是这3 个妈妈的儿子,当看到妈妈们提水的情形时,你会怎么做呢?文中的3 个儿子又分别会怎么做呢,为什么?然后再呈现9~12段,让学生自由阅读,最后问“你猜对了吗?”

在某种程度上,高年级使用猜读法的效果更好,因为高年级学生的连接、整合与推论能力更强。人教版初中三年级有篇课文 《威尼斯商人》(节选)。课前,教师将该课文以“我现在等候着判决,请快些回答我,我可不可以拿到这一磅肉”为界分成两个部分。首先,课上,教师先给学生读第一部分内容,话题为“这场官司谁会是真正的赢家呢,请依据课文的关键词句回答。”学生读得比往常更细致,谈得有根有据,观察、分析与推论能力都得到充分锻炼。然后,教师再将第二部分发给学生,面对第二部分,学生如久旱逢甘霖,为剧情的戏剧性拍案叫绝。这时,教师趁机提出一个更有挑战性的研究性话题,即你认为谁才是这场官司真正的赢家呢,请依据文本和其它相关资料谈谈你的看法。最后,课后,学生都能自觉做大量阅读,第二天课上讨论非常热烈。

2. 猜读法的适用文本

猜读法可用于情节性强的记叙性文本,也可用于一切待解读的文本,换言之,猜读法适用于一切文本的阅读。譬如说明性文本,给出写作背景后,让学生去猜测说明内容、说明方法等;议论性文本,给出话题出现背景后,让学生去猜测作者的观点、所持的论据或言说秩序等。数、理、化课本的阅读也可以使用猜读法。

3. 运用猜读法的注意事项

(1) 课前教师要充分与课文及教材编者对话

教师只有在课前与课文充分对话,课堂上才不至于错判错评学生预测的合理性;教师只有在课前与教材编者充分对话,才有可能正确引领课堂对话的方向。

(2) 课中教师要适时补充学生为解决问题所需要的知识

在猜读法运用过程中,教师不仅要“藏”和“问”,还要适时为学生补充解决问题所需要的知识。譬如,在本文所举的 《一面五星红旗》 教例中,若要学生对“接下来在面包店可能发生的故事”设想得合情合理,教师就得适时补充关于《中华人民共和国国旗法》 的知识,即“国旗是中华人民共和国的象征,每个公民和组织,都应该尊重和爱护国旗。”因为文中主角是一位留学生,他应该具备这方面知识。

摘要：猜读法是一种运用“藏”“问”“连”“推”“揭”等多种技巧引导学生积极与文本对话的好方法。猜读法运用恰当,可以充分保障学习者的主体地位,发展其阅读兴趣,形成其动脑读书与细读文本的习惯,并有效锻炼其观察、分析、思考生活的能力及创造力。猜读法适用于中小学学生阅读多种文本。教师运用猜读法指导学生阅读时要特别注意两点:一是课前要充分与课文及教材编者对话,二是课中要适时补充学生为解决问题所需要的知识。

多读法 篇9

第一步:读题目

诗词的标题, 具有“眼睛”的功能, 是“心灵的窗户”。如果能透过这个“眼睛”去分析理解它所告诉我们的有关信息, 那么, 基本上就可以把握古代诗词的主旨。所以, 我们要关注题目, 读懂题眼。古典诗词的标题, 有的包含诗词的主要内容, 有的显示诗歌类型, 有的交代写作背景和写作目的, 有的点明情感, 有的明确季节, 有的指出吟咏对象等信息。当然, 诗词的标题信息并不是单一的, 有的诗歌题目包含很多信息。如《咏素蝶诗》交代了写作对象 (素蝶) , 点明了诗的类别 (咏物诗) , 暗示了写作手法 (托物言志) ;《征人怨》交代了写作对象 (征人) , 揭示了全诗的感情基调 (怨) , 暗示了诗的类别 (边塞诗) 。只要我们抓住标题的重要信息, 就能触及诗词的核心。

第二步:读作者

北宋苏轼的词豪迈旷达, 南宋陆游的诗颇具爱国情怀, 了解了诗人, 我们就可以更好地理解诗歌。根据熟知的作者的生平、遭遇、所处背景, 以及创作的风格, 猜想诗歌的情感倾向, 以便于理解把握诗人的情感。

李白是盛唐文化孕育出来的天才诗人。他的诗歌表现出的豪放风格、非凡自信、独立人格, 凛然傲骨、变化莫测的想象、清水出芙蓉的美, 对后来的诗人产生了巨大的影响。

杜甫生活在唐朝由盛转衰时期, 他的诗歌多抒发悲天悯人的仁民爱物、忧国忧民情怀, 而正是这些沉重情感的表达, 使得杜诗的语言趋于“沉郁顿挫”。

而南宋词人辛弃疾, 早年参加抗金义军, 归南宋后一生坚决主张抗金, 以恢复中原为己任。其词主要抒写力图恢复国家统一的爱国热情, 倾诉壮志难酬的悲愤, 对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判。因此, 平时一定要多了解一些主要诗人及其创作风格。

第三步:读注解

古典诗词鉴赏试题中, 给出的注解, 或交代写作背景, 或提示作者生平, 或介绍有关人物、地名, 或解释有关事物、典故。诗歌的注解隐含的这些信息可以帮助我们理解鉴赏诗歌。所以, 应该认真阅读, 对照试题, 反复斟酌。

宋代孔文仲《秋夜二首 (其一) 》中的注解:孔文仲生性狷直, 为官廉洁, 但他反对王安石变法, 因而被罢官。作答时参照注解了解了写作背景和诗人的性格从而可以更好地理解诗歌主旨。首联写景, 融情于景。窗是破的, 可见其生活清贫;秋是寒的, 可见其心境凄凉。加之孤枕难眠, 更显出诗人的孤独与愁苦。颈联、尾联用比喻与象征手法, 抒发了诗人志存高远却壮志难酬的痛苦之情。

第四步:读诗句

对诗歌正文的把握, 除了整体感知之外, 还可以关注一些关键点。如:意象、情感词、时间地点词、写景句, 等等。抓住这些关键点就可以更便捷地把握诗人的情感, 得到事半功倍的效果。

2012年高考江西卷秦观的《江城子》:“西城杨柳弄春柔。动离忧, 泪难收。犹记多情, 曾为系归舟。碧野朱桥当日事, 人不见, 水空流。韶华不为少年留。恨悠悠, 几时休。飞絮落花时候、一登楼。便作春江都是泪, 流不尽, 许多愁。”诗中出现“杨柳”“飞絮”的意象。“杨柳”“飞絮”的意象既表春景逝去, 又表漂泊无依、离愁别绪。这首词正是抒发了诗人暮春伤别之情, 也抒发了愁情别恨。

第五步、读题干

在做古典诗词鉴赏试题时, 我们必须认真审阅题干, 因为题干除了规定必需的答题思路和要求外, 更具有某些暗示作用。这些暗示, 或表明作者的写作意图, 或暗示诗词的主要内容, 或揭示诗词的层次关系, 或指出诗词的重要句子, 或归纳某些表现手法。问题的设置是围绕高考考点而设计的, 如诗歌的形象、语言、表达技巧以及思想内容, 等等。从问题入手, 准确把握题目考查的知识点, 然后搜集相关信息, 酝酿答题。比如我在教学陶渊明的《归园田居 (其一) 》时曾设置了两个问题:“诗人在诗中描写了一幅怎样的田园风光图?”“本诗是怎么描写田园风光的?”这两个问题的表述很相近, 学生往往会混淆。其实仔细审题就会发现, 第一个问题是属于分析意境型的题目, 第二个是分析技巧型的题目。学生认真审题干就会明确答题思路, 否则可能导致不知怎么答题或者易答错方向。