换一种场合

换一种场合（精选7篇）

换一种场合 篇1

午后,你觉得肚子有点空,想来点零食充饥,此刻没有理由让自己饿得发慌,但一定要选择有益心脏健康的食物。

“零食填补了两餐之间的空白。”一些专家解释道,下午吃一些零食可以控制你的食欲,到了晚餐时不会饿得狼吞虎咽。这有助于你控制份量及避免吃得过多,吃得过多是引起体重增加的常见原因。如果你是在正午时吃的午餐,准备晚上七八点与朋友一起吃晚餐,可以在下午四五点时吃些零食。

更明智的零食选择

大多数有健康意识的人会避开垃圾食物,如含脂肪多的咸薯条。但是,他们未必知道低脂、低盐的马铃薯片或椒盐脆饼干并不是好的替代品。这些零食一般不能解除你的饥饿感,因为它们只含有碳水化合物。精制谷物含有的纤维少,但富含容易消化的碳水化合物,往往升高血糖,几小时后饥饿感又回来了。

最健康的零食含有健康的蛋白、碳水化合物和脂肪。可考虑全谷物咸饼干搭配低脂乳酪或花生酱。其它如一小份剩余的饭菜,如炒青菜、金枪鱼沙拉或汤,也是不错的零食。

自己制作

如果你想吃脆的东西,爆米花是理想之选,但前提是避免预先包装好的袋装爆米花或微波炉爆米花,它们常含有许多盐和不健康脂肪。自己制作也很简单,而且便宜多了。将一小把玉米粒放进小纸袋,折好上端,放入微波炉。如果微波炉有“爆米花”档,则按下设置,或者高温煮两或三分钟,直到隔几秒才听到玉米爆开的声音。需留意不要烧焦或燃烧。

专家们指出,与其放黄油,你可以往煮熟的玉米粒浇点橄榄油。还可以撒上草本植物、调味料或少量芝士。

如果你喜欢吃甜食,则适量品尝,例如一小块黑巧克力。如果你喜欢冰淇淋,则偶尔吃一小筒,或者你可以选择自己喜欢的水果,如香蕉、苹果等等。

“换一种 ”写作指导 篇2

此题要想写出新颖大气的文章，应该从以下方面着力。

首先要激活思维，选材典型。可写换一种学习策略，从而事半功倍；可写换一种心情，从而心想事成；可写换一种思维方式，从而柳暗花明；可写换一种相处方略，从而左右逢源；可写换一种沟通渠道，从而相互促进……最好选择成长过程中调整心情、转变思想、改变策略等方面的真实素材，选择这些素材，才能写出独特体验与深刻的感悟，使文章的素材既真实又典型。

其次是细节精彩，写活体验。本文应重点详写“转换”的过程，在叙写的过程中一定要有精美细节。在写细节之时，我们宜用工笔细描的方法，采用正侧面结合的方式，力求把自己的体验与感悟直接传导给读者，以引起读者的共鸣。不仅如此，还要在行文中细致地写活个人的内心活动，生动描写出自我的切身感受，将细节与感悟巧妙合一，使文章既具有形象性，又具有深刻性。

最后是写出波澜，扣人心弦。写此文最好以文题为线，纵向推进，层层深入，生动地展现转换的过程，曲折表现出个人新的发现、新的感悟、新的收获……为此，我们可用倒叙开篇，造成悬念，引起读者的兴趣；也可运用先抑后扬之法，在情感、态度、思想的转变之中，使文章跌宕起伏、扣人心弦。在行文中，大家还可运用一些尺水兴波的技巧，如悬念、误会、伏笔、铺垫等，并以此对材料来巧妙组接，将会使文章构思精巧、曲折生致、倍受青睐。

本栏插图 北京鑫蔓文化传媒有限公司

换一种方式批评 篇3

一、“无言”批评

顾名思义,无言批评就是不用语言进行批评,它是以某种动作或特定的目光表示教师的心境和意见的批评,学生从教师的这些动作或目光中,就会立即意识到自己错了,马上改正。

[例1]有一次,某生把手握式游戏机带到了教室,同学们都争着玩游戏,影响了学习。班主任发现后,一句话没说,把游戏机收了起来。第二天,找了一个适当的机会,又把游戏机还给了他。从此,这位同学再也没把游戏机带到学校,也没发现其他同学把影响学习的东西带进教室。

[例2]课堂上,一学生说话很随便,历史老师向他投去了一个不满、责备而又带有警示的目光,此生意识到自己错了,立刻脸红了起来,马上认真听历史老师讲课。

例1中的班主任老师和例2中的历史老师采取的批评属于“无言”批评。不难看出,这种一言不发的批评会起更大的作用。我们知道,学生(即使低年级的学生)大都具有了一定的是非判断能力,像例1和例2中一类的错事,他们是知道其错误的,之所以违犯,是他们一时疏忽,或是自制力差造成的。对于这类错误,教师只要稍作暗示,学生就会马上有所省悟,立即改正过来。更重要的是,这种无言批评不将问题公布于众,不仅保护了学生的自尊心和学习热情,而且也不会影响其他同学的正常学习秩序,真可谓“无声胜有声”。

二、“迂回暗示”批评

“迂回暗示”批评,即对学生的缺点和错误不是直接指出,而是凭借与其相关联的事物的提醒、暗示,使其醒悟,称为“迂回暗示”批评。

[例3]学校检查食堂时发现个别学生有不珍惜劳动成果的现象,如馒头吃不了一半就扔,菜倒得到处都是等。政教处的老师把这位同学找来,问:“你知道《悯农》这首诗吗?”答:“知道,‘锄禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦’”。老师又问:“这首诗对你有教育意义吗?”学生马上领悟到了老师的意思,认识到了自己浪费饭菜的错误。

心理学研究表明,人的意识活动通常是在生活实践中,由条件刺激与非条件刺激相结合,经过一定的训练而建立起来的暂时神经联结。见到甲事物就会很自然的联想起与之紧密联系的乙事物;看到一定的事物就会立即想到相应的一些语言信号,而看到或听到一定的语言,也会马上想到这个语言所反映的事物。迂回暗示就是运用人的意识活动的这种暂时神经联系来进行批评活动。它的好处就在于促进学生联想自省,给学生留下深刻的印象,从而建立起自觉改正错误的行动;而且这种批评比较委婉、含蓄,犯错误的同学既能嗅到老师对自己的某些否定味道,又不是迎面而来的,因此乐于接受。

三、“关起门”批评

不公开批评,有人形象地称之为“关起门”批评。

[例4]吴强和萧雅“早恋”了,而且不能自拔,班主任王老师决定尽早批评教育他们。但根据王老师的经验,学生“早恋”,如果公开批评,警告他们“学生不能陷入‘早恋’的泥潭”,不仅起不到好的效果,反而导致越批评他们“关系”会越密切。所以,王老师决定采用暗里批评教育的方法。放学后,他把他俩叫到老师的家里,在保证不声张的情况下,严肃批评了他们的不正常交往,指出了这种交往的严重后果,并辅以“早恋”学生追悔莫及的典型事例,要求他俩赶快改正,收到了很好的效果。后来,萧雅同学为此还写了一首小诗刊登在某杂志上:这是一张早到的“船票”/我弱小的肩头/还担负不动/你沉沉的情谊/就像刚刚起航的小船/载不动太多/你知道吗/冬华之木不实/早慧之人不寿/花开得太早是个美丽的错/请平静你悸动的心/原谅我/不能赴约。

[例5]英子铅笔盒里的钢笔不翼而飞了,班主任老师经过暗查,班里的田壮有拿别人东西的毛病,这次英子的钢笔也是田壮给拿去了。李老师经过一番认真的考虑,认为以不公开批评田壮为宜。于是,等到下午放学后,李老师把田壮叫到了办公室,狠狠地批评了他一顿,严肃地指出了他的错误的严重性和危害性。批评完,老师答应给他保密,要求他彻底改正。从此,田壮彻底告别了爱拿别人东西的毛病。

很显然,这两例中教师的批评是不公开批评,这种批评适用于那些容易让人抬不起头的缺点和错误相比。这些缺点和错误相比,只要是初犯,情节又不严重,一般以不公开批评为宜。人都有羞耻和尊严,这是非常可贵的因素,因为它往往是学生改过自新的基因、起点和希望。教师要看到这种因素,并设法加以保护和利用。这种“照顾”可化作对学生的一种激励和鞭策。它将时刻告诉犯错误的同学,要尽快改正错误,而且不得重犯。否则,不仅有负于教师,而且这个“秘密”就有可能保不住了。

四、“换位”批评

“换位”批评,即对犯错误的同学不立刻批评,而是让他从对方的角度先进行换位思考,在思考中认识到自己所犯的错误,这是自我批评的一种方式。

[例6]一位姓马的同学有点驼背,一天,他和本组同学一起做值日,一位同学不愿扫桌子底下的垃圾,便高声叫道:“马罗锅,你来扫这里正合适。”全组同学听后都笑了。在笑声中,他感受到了侮辱,举起笤帚向那位同学打去,正好打在那位同学头上。于是,那位同学奋起反击,一拳打在他的脸上,然后两人就扭打在一起。老师把他俩找来,了解了情况,没有说谁对谁错,却让他俩交换角色考虑:“这次打架,站在对方的角度你会有什么感受?”他俩都陷入了沉思。一会儿,那位同学痛苦地说:“是我错了,不应该那样说话,批评我吧。”接着,马某也说:“我也有错,虽然他侮辱我,但我也不该打他。”

这位教师处理“打架事件”采取的就是换角色批评,一般用于一方对另一方所犯的错,如学生对教师,学生对家长,学生对学生等。这种涉及双方的批评,如果教师横加批评其中的一方,很可能加剧事态的发展,使矛盾激化,达不到批评教育的目的。而让犯错误的同学站在对方的角度思考,他就会在思考中“将心比心”,在“己所不欲,勿施于人”的信条中明白了自己所犯错误的性质、危害和后果。显然,学生的这种换角色自我批评比教师直接批评要好得多。

五、“以点带面”批评

“以点带面”批评,即批评“一个”或“几个”同学的缺点和错误,不仅仅是为了教育这“一个”或“几个”同学,而主要是为了教育全体学生。

[例7]班里两位男生因为一块橡皮发生口角,班主任老师把他俩叫到办公室,了解了事情经过后,说:“一块橡皮起风波,自问值得不值得?同学之间重友谊,十块橡皮算什么?”他俩不说话了。班主任老师说:“你们回去每人写一篇文章,对自己的行为进行分析,然后交给我。”第二天,他俩把文章交上来了,写得还不错,谈得挺深刻。班主任老师说:“敢不敢在同学面前念一念?”他俩点点头。于是,他俩分别在班上念了自己的文章,念完后,班主任老师说:“现在全班同学都想看到你们两个有一个动作——握手言和,对不对?”全班同学齐声回答:“对!”只见他俩的手紧紧的握在了一起,全班响起了热烈的掌声。

程老师采用的是“以点带面”的批评,运用这种批评的关键,必须建立在成功的批评“个别”的基础上,使“个别”充分认识到缺点和错误,口服心服,并愿意把错误公布于众,教育全体学生。否则,不可贸然行事。显然,“批评个别教育全体”,不同于“杀一儆百”或“杀鸡给猴看”。“杀一儆百”或“杀鸡给猴看”是毁了一部分(“一”“鸡”),警示另一部分(“百”“猴”),是有“血”的代价的;而“以点带面”则无此弊端,是素质教育要求下的一种批评艺术。

换一种方式 篇4

按照家务分工,洗衣服是男人的活。他经常这么让衣服泡过夜,女人不止一次火冒三丈地数落他:买菜做饭带孩子我都做完了,就这点活你都不干太令人失望了,没有家庭责任心!男人顶嘴说,谁说我不干?我等下就洗,喊什么喊!泡涨了衣服的水,也泡涨了女人和男人的矛盾。

女人气呼呼地看着那一池衣服,她想要破口大骂。以前她不是没有这么干过,结果是他不但没有即刻把衣服洗起来,两个人还大吵大闹,她甚至嚷着离婚算了。

此刻,房子静悄悄的,男人呼噜呼噜的鼾声和孩子的鼻息声是那么甜蜜。今天是周末,男人注定是要睡到日上三竿的。女人强忍了火气,开始做早餐,蒸馒头,磨豆浆……女人突然想起最近看过的一个婚姻问题专家的演讲《改善夫妻关系的技巧》,她心里一动,何不试试专家所介绍的技巧呢?

日上三竿,男人起来了,做好了听她劈头盖脸训斥数落的准备。他已经习惯了,已经懒得顶嘴了,表示不满的行为就是继续让那些衣服泡在水池里。

而这次男人听到的不是训斥,而是一声轻轻的问候,起来了?早餐在锅里保温。男人看到女人刚刚晾晒好衣服,拂着她因劳累而红扑扑的脸。

男人很意外,怔了怔,便抹了一把脸,嗫嚅着说:以后,以后我一定及时把衣服洗起来。

女人笑了笑说:是啊,是应该及时洗起来,衣服泡过夜很容易生细菌的,穿了会生病,儿子还小,皮肤嫩更容易感染病菌。

男人说,是是是!我知道了,洗完澡就顺手洗出来。

女人的脸布满阳光,温柔地说,快去吃早餐吧。

不妨换一种方式 篇5

魏征换了一种方式,既给了唐太宗“面子”,又让唐太宗有了收敛。同样,在我们的教育中,面对犯错的学生不妨也换一个角度、换一种方式,这样不仅可以让学生明确自己的过失,而且照顾了学生的“面子”,维护了他们的自尊。这样的教育可谓鱼与熊掌兼得。

六月初的天气,还是比较凉爽的。六一班的早读已经开始了。我在黑板上写下了两道讨论题目,同学们兴趣十足地讨论着。

笃、笃、笃的敲门声打断了我们的热烈讨论,同学们不约而同地向门口望去。一声含糊不清楚的“报告”声,使不少同学相视一笑。此时,衣冠不整的周磊同学出现在门口。

我用眼神告诉他回座位,然而他不往座位去,而是踢踢拖拖奔到教室后面把电风扇开关打开了,然后才回到他的座位上,旁若无人地乘起凉来。同学们脸上山现了不满的表情,有的同学已经开始说话了:“关掉!关掉!”

我看看他,又看看同学们,轻轻地对他说:“把电扇关掉吧!还不太热。”

他理也没理我,甚至没有看我一眼。我强压心中不快,又轻声对他说:“关掉吧!”

“不关!”他白了我一眼,很干脆地回答。

“关掉!”我声音提高了八度。

“不关!”他的声音不比我的小。

“太不像话了!看我怎么收拾你!”此时我满脑子想着如何治他的方法。

同学们紧张地看着我,空气好象凝固了,我和周磊对视足有10秒钟,心里说:算了,这样下去,教学任务肯定会耽搁,也许他真的很热。我还是收回自己的自尊吧!给他点面子,收场吧!于是,我向后走去,边走边说:“嗨,太不听话了,害得我还得自己来关。”

同学们善意地笑了:“老师,你太幽默了。”

我们继续问题的讨论,周磊在我目光的提示下也拿起了书本。或许是因为给了他面子,我感觉他比以往认真了一些。接下去的教学内容完成得异常顺利。

课后,我了解到:每天早上,这个周磊虽然早早地来到了学校,但都和一些他所谓的朋友在操场上荡来荡去,等到早读铃声响了,还不肯回来。又有点怕迟到挨批评,上楼使劲跑,回到教室也许是会感到热的。

六年级的学生,年龄毕竟还是小。他也不是故意与老师、同学过不去,只是因为没有规矩、自由散漫,在无意中冒犯了我们大家。经过多次的交往、多次的磨合,我感觉周磊在变,成绩也有了一点点的提高,跟我的关系也变得很好,并且在期末考试中,数学取得90分的好成绩。

换一种方式写评语 篇6

学生的总结让我看到了许多熟悉而又不熟悉的脸蛋。熟悉是因为他们对自己的评价正是我想对他们要说的;不熟悉则是因为他们说出了许多我平时看不到的表现,让我对他们有了新的认识。如:平时表现还算令人满意的小范同学在总结中有一段话是这样写的:“我以前常利用周末去网吧打游戏,可以说上网吧是我一直以来的问题,我始终改不掉。我还经常早晨很早到校,但目的是为了同学间相互抄作业,这也是我的一个大问题。我总是在自己不会做作业时想抄别人的,图方便,现在想想真是不应该,因为我的学习成绩始终没有提高。下个学期就要升初三了,我会尽自己最大努力去改正这些错误。”这段话让我看到了我工作中的不足,提醒我在以后的工作中要更细致地留意学生的各种言行举止,及早地帮助他们养成良好的学习习惯。

学生自评的形式拓宽了我写评语的思路,让我多了一种了解学生的途径。本想就此开始给学生写评语了,可一看到那些朝夕相处的学生,又让我想到从学生间的互评中或许能获得更多真实的信息。于是,我让班内同学间相互写评语,要求学生结合同学日常的学习习惯、态度,以及在课堂上的听课、回答问题和课后作业等状况来写。

结果收获还真不小,它让我从另一侧面了解到了“学生眼中的学生”。有学生是这样评价小黄同学的:“希望你真能像你说的那样珍惜时间,好好学习。你若把花在衣着上的时间用在学习上,那我相信你一定能考上好学校。不要总打扮外表,心美才是真的美。”看到这一评语,我想这既是小杨对小黄平时表现的正确评价,也是同学间真诚的祝愿。看来我们的学生也是很善于观察和判断的。有了学生的自评与互评后,我开始着手写学生评语。此时,我心理觉得非常踏实,不再担心会出现偏评、错评等情况。因为现在的评语是班主任教师对学生自评、学生间互评的综合,能较为全面地对学生一学期来的表现作出恰当的评价。

点评

1. 从评价的方式来看,本案例体现了评价主体的多元

从建构主义理论出发,新课程评价注重主体参与,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化,即被动评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价,改变以往以管理者为主的单一评价主体的现象。把学生作为评价主体,是因为真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制,而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。如本案例中教师要求每个学生进行自评,根据自己的实际表现进行回顾、反省……这个评价过程,既提高了被评价者的主体地位,又把评价变成了主动参与、自我反思、自我教育和自我发展的过程。

2. 从评价的过程来看,本案例发挥了多元评价的作用

评价者和被评价者、教师和学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系,评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程,所以价值是多元的。在这个评价过程中,学生不是评价的消极应付者,而是主动参与者,在相互沟通和协商中,学生与学生、学生与教师之间增进了了解,易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系,这将有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导,帮助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进,获得持续的发展。

换一种姿态行走 篇7

在做本期封面策划的时候，我们翻出了从09年到14年的所有杂志，同事感慨，“原来我们做了这么多的策划和报道”。导刊十年，确切的说，从2009年开始，我们尝试着走了一条不同于之前的道路，期望将这本杂志办成一本专业的、深度的，同时又向市场和现代感看齐的行业杂志。回首望去，原来不知不觉间我们在这条路上已经走了挺远，只是今后，我们要换种姿态了。

这些年来，传播形态的变化一直在让媒体人们体验着复杂的感觉，既享受着资讯越来越丰富、传播交流越来越通畅的便利，也紧张困惑于信息大爆炸下我们紧守的纸媒该如何生存发展。同样，既然导刊从09年开始选择了转型之路，“媒体人”的课题自然也成为了我们绕不开、也在不断求解的。

09年前后中国传媒格局的大背景是，门户网站大行其道，微博、资讯类APP方兴未艾，这些造就了都市报、时政类期刊等一些追求信息量的纸媒渐趋疲软，相反一些以挖掘深度、挖掘“被埋没的价值”为定位，带有较强专业特质的期刊出版物广受好评。这种大背景下，改版伊始的国土资源导刊也将自己的定位更多瞄准了“专业”和“深度”。翻看09年～10年的多期封面策划，虽显稚嫩，但是“有料”。

但媒体的发展从来不是孤岛式的生存，即便再强调内容为王，有两样都始终不能被忽视，第一是传播对象也即受众，第二个是媒体所掌握的资源也就是所谓的动员能力。前者决定了产品有没有人买单，后者决定了别人为什么买单。2012年前后，越来越多的知名媒体开始了组织各种针对社会发展转型真实问题的课题、会议，越来越自发投身到影响社会决策、改变行业生态的事业之中。对于媒体人而言，“影响力是媒体最大的价值”这句话似乎永不过时。

于是，我们也开始了新一轮发展的转型，从理事会的组织、专家团队的组建到一些论坛、沙龙的开展，同时，杂志在新媒体领域的探索也在进行，官方微博、微信开设，APP也列入日程，虽然与市场同行相比略嫌落伍，但却体现了我们新媒体格局下与读者更多互动黏联的决心。

2013年前后，我们明确了自身的发展战略是“构建以导刊为核心的全媒体综合服务体”，以期真正打造一个以杂志为媒介聚集资源和人的平台，真正成为影响决策、影响国土资源行业的存在。于是有了2014年中的又一次改版。平心而论，此次改版后的杂志，编辑部的同仁们还是颇有些“窃以自得”的。

回首六年路，既是行路、也是寻路，只是赶路的人只顾低头，猛然惊觉才发现已经到头。

当然，说告别并不合适。之于导刊，并非完全意义上的诀别；之于我们，六年的求索绝非白费，只是需要用另外的方式去追求我们的目标，用另一种姿态重新开始奔跑。

硬要说的话，有些遗憾吧，遗憾那年太匆匆，遗憾我行得太慢，而你已不在。