杏花岭区

杏花岭区（共10篇）

杏花岭区 篇1

课外体育活动是指由学生根据自身需要利用课余时间而自由参加的一种以增进身体健康,愉悦身心,丰富课余生活为目的的体育活动。它是一种对学生全面培养的手段,是学校体育课的有效补充,更是学校体育建设的基本组成部分。从一百多年前课外体育活动的提出到它今天的蓬勃发展,它的内容和形式都在不断地变化和更新。一直以来,课外体育活动在我国受到了足够的重视,国家还颁布了一系列的文件来促进课外体育活动在学校的开展。学生参加课外体育活动不仅可以促进其身体生长发育,增进健康,增强体质,培养他们的社交能力,团队精神,而且也有利于他们张扬个性,促进他们个性的发展。因此,本文通过对太原市杏花岭区中学生进行课外体育活动的调查,从中发现杏花岭区中学生在进行课外体育活动时出现的问题与不足,并分析其影响因素,从而提高课外体育活动的质量,进一步为太原市杏花岭区中学生参加课外体育活动的发展提供参考依据,为家乡建设贡献自己的微薄之力。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以太原市杏花岭区的太原市第四实验中学、杏花实验中学、育英中学、山西省实验中学以及太原市十八中学的学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过参考相关中学生课外体育活动的资料,并通过查阅中国知网,利用山西大同大学图书馆计算机系统检索和查阅期刊,搜集了有关中学生课外体育活动的各类学术论文与资料,为本课题的研究提供了大量的有关数据,方法理论和文字资料。

1.2.2 问卷调查法

1.2.2. 1 问卷制定的依据

本调查问卷基本依据《学校体育工作条例》以及中学生课外体育活动的相关文字资料和杂志期刊,同时充分了解该地区中学生体育活动的实际情况而制定的。

1.2.2. 2 问卷的设计制定

根据研究的需要,本人共发放学生问卷500份,回收问卷493份,有效问卷487份,有效回收率为97.4%;其中男生有281份,占总数的56.2%;女生有206份,占总数的41.2%。

1.2.3 数理统计法

对本文调查咨询的所有数据,采用Excel办公软件进行统计处理,得到科学有效的统计结果,以保证数据统计结果的可靠性,为论文研究提供有效理论依据。

1.2.4 逻辑分析法

对通过问卷调查、查阅相关文献资料、访谈等途径获得的有关信息资料,对中学生参加课外体育活动现的状进行系统全面的逻辑推理和归纳总结,从中得出相应的结论和建议,达到本课题研究的预期效果。

2 结果与分析

2.1 中学生对参加课外体育活动的态度

体育态度可以影响学生们参与课外体育活动的行为。简言之,就是指学生对体育活动的喜好程度。调查结果表明,杏花岭区中学生非常喜欢课外体育活动的占44.8%,比较喜欢的占19.3%,其中男生比女生更喜欢参加课外体育活动。分析原因,主要说明学校在努力开展体育工作,培养中学生对课外体育活动的热爱,对中学生参加体育锻炼有着积极的影响;其次是由于女生生理和心理与男生不同,会在某些方面限制她们参与体育活动。因此学校应努力开展多种创新的体育活动,考虑学生的兴趣爱好,争取让每个学生都参与到体育运动中去。

2.2 中学生参加课外体育活动的目的动机

杏花岭区中学生参加课外体育活动有很多目的,出自于不同的想法。从调查的数据上看,男生只有25.6%,女生只有17.5%的目的是为了增强体质。消遣娱乐占主要部份,男生有36.7%,女生有39.8%。同时侧面说明学生平日学习任务较重,面临的压力较大,参加课外体育活动是为了缓解心理压力。在男女生方面,可以发现在应付考试方面,男女生有较大的分歧,可能是由于男女生体育价值取向所决定。因此,学校领导应该从各个方面努力改变杏花岭区中学生参加课外体育活动的动机,转变学生们的体育观念,促进学生身心健康发展。

2.3 中学生参加课外体育活动的次数

此表反映的是中学生参加课外体育活动的次数,进一步反映出学生们对参加体育活动的热爱以及养成自觉参与体育锻炼的习惯。从调查的数据中可以看出,42.7%的男生每周参与体育活动3次以上,而只有15.1%的女生达到3次。相比之下,男生对参加体育活动更有积极性,因此,学校应该培养女生参与体育活动的自觉意识,使女生从心底里乐意积极参加体育活动。此表也从侧面反映出越来越多的学生意识到体育锻炼的重要性,更多地参与到体育活动中来。

2.4 中学生参加课外体育活动的项目

学生们会经常参加一些自己喜欢的课外体育活动。表5,表6显示杏花岭中学男生女生对各项体育活动的喜爱程度。从表中的数据可以看出,有46.7%的男生喜欢打篮球,14.6%的男生喜欢踢足球,说明大部分男生比较喜欢篮球、足球等球类运动以及武术、跆拳道等对抗性较强的体育活动。而30.6%的女生喜欢跳健美操,30.1%的女生喜欢练瑜伽,说明很多女生喜欢展现形体美或者对抗性较低的体育活动。这种差异与男女生生理心理的特点有关。广大中学生应该将体育活动的内容丰富化,从各个方面发展身体素质。

2.5 中学生参加课外体育活动的器材设施

体育器材是中学生能否顺利进行自己喜欢的体育活动的有利保证,是重要的条件资源。杏花岭区的中学具有一些常规体育器材,通过调查,这5所中学均是重点中学,因此有足够的器材设施供学生们使用,这些器材可以满足学生参加体育活动的需求。但有些体育器材常年使用消耗,导致磨损较为严重。只有满足学生们需求的体育器材设施,才能顺利展开课外体育活动同时侧面说明学校以及相关领导对中学生体育活动不重视,学校应该落实开展体育工作,促进学生身心健康发展。

2.6 中学生参加课外体育活动的组织形式

中学生参加课外体育活动的主要组织形式有表中的三种,但是大多数学生都喜欢进行集体活动。从调查中发现,男生58%和女生63.6%都喜欢参与集体组织的体育活动。说明学生们都喜欢集体性的体育活动,这样能更大限度地激发学生们体育锻炼的兴趣。学校应努力开展多种形式的课外体育活动,要尽量避免枯燥的体育活动,提高学生的积极性。

2.7 中学生参加课外体育活动的影响因素

如表8所示,杏花岭区中学生参与课外体育活动的影响因素主要有4个。其中“学习任务重”这一项原因占学生的大多数,可见沉重的文化课学业过分挤占了学生的体育活动时间,这并不利于学生的全面发展,特别是身心的健康发展;其次场地器材的限制也是个严重的问题,器材的缺乏使体育活动枯燥乏味,缺乏趣味性。同时,处理好学生在运动中的安全保护措施也是十分必要的。

3 结论

3.1.1学生参加体育活动的目的分析

多数中学生乐意参加课外体育活动,而且大部分学生以自己喜欢的体育活动为主,选择参与体育活动的动机也不尽相同,但多数是以娱乐消遣为主。

3.1.2学生参加体育活动的项目分析

学生们参加课外体育活动的内容有很多选择,男生大多喜欢打篮球,踢足球等球类运动或者武术,跆拳道等身体对抗的运动项目,女生则选择瑜伽,健美操等可以展现形体美的体育项目。

3.1.3男生与女生参加体育活动的比较

大多数学生比较喜欢进行体育锻炼,但男生与女生相比较,男生参加体育活动的比例更大,更乐意去进行体育锻炼。

3.1.4学生参加体育活动的组织形式分析

学生们大部分喜欢进行集体性的体育活动,这样可以更好的激发学生的运动兴趣,更好地达到增进身心健康的效果。

3.1.5学校的器材设施分析

学校的体育器材设施较少,或者磨损严重,不足以满足学生们参与课外体育活动的需求。

摘要：文章通过运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和逻辑分析等方法,以太原市杏花岭区5所中学的学生作为调查研究对象,从中学生参加课外体育活动的态度、目的、次数、项目、器材设施、组织形式以及影响因素7个方面进行调查与研究,了解基本情况,引起相关领导对体育的足够重视,确保课外体育活动的时间,调动中学生参加体育活动的积极性,培养学生对体育的正确认识和积极向上的体育价值观。同时加强体育师资建设,并提高体育教师的教学素质,实现课外体育活动的多元化和丰富化。

关键词：杏花岭区,中学生,课外体育活动

参考文献

[1]陈小蓉.我国学校学生余暇体育现状的研究[J].中国学校体育,1999(6):50-51.

[2]王超英.对我国课外体育活动发展中几个问题的思考[J].上海体育学院报,1999(4):71-72.

[3]李秀芳,张连凯,杨丽华,等.内蒙古高校学生参加课外体育活动特征研究[J].体育科学,2004(10):60-62.

[4]宋秀丽.中学课外体育活动现状调查与对策[J].滨州师专学报,2002(2):60-64.

[5]刘荣江.高中学生课外体育活动情况的调查分析与对策[J].武汉体育学院学报,2009(3):112-116.

[6]关乔予,李春风.影响中学生课外体育活动开展的因素分析[J].体育学刊,2009(1):102-108.

[7]卢立平.办好学校体育节深化体育课程改革的实践与研究[J].西安体育学院学报,2005(22):169-171.

[8]徐波.体育新课程教改教学的反思性探索[J].北京体育大学学报,2008(1):87-89.

[9]张晓红,唐小兵.成都市中小学体育现状调查研究[J].成都体育学院学报,2004(3):80-82.

[10]马宁.重新审视课外体育锻炼在学校体育中的地位[J].体育学刊,2006(1):138-140.

那支山，没有杏花 篇2

礼部侍郎殷东篱垂手站在养心殿里。天朝年轻的帝王桓旃隐在暗处，艰难地开口：“殷卿素以口才著称，朕想请你去地牢，说服一个人……叫他卸下兵权，留在京城。还有……帮我带张字条去。”

烛火被点亮，殷东篱看见皇上双眉蹙起，苍白的手紧握住笔。

捏着封好的字条，在大内总管朴公公的指引下，殷东篱穿过回廊，一路走进地牢深处。

一进囚室，就看见一个单薄身影坐在昏黄孤灯下。囚室虽暗，眼前人的光华却足以照亮一切，就如青竹、孤松、江月，一般清冷轩朗。这样的人，应该相遇在草色烟光里，而非暗无天日的地牢。

瞬间，殷东篱想起此人身份：“檀将军？”

是了，一定是他。手握兵权又风华天成，除了年方二十的上将军檀迦洛，不作第二人想。

檀迦洛站起身：“麻烦大人转告皇上，只要能找到一个足以抵抗北狄的守将，臣都愿意留下。如果没有，就请让臣继续镇守鄢支山。”

殷东篱沉默。本朝重文轻武，加上朝中众多前太子心腹，一个有能力的忠臣实在难找。

默默将手中字条递出，打开的一刻，殷东篱眼尖地看见上面写着：春日游，杏花吹满头。

檀迦洛的唇边浮起苦涩，表情变幻不定，过了许久终于平复：“麻烦大人回一句话给皇上：欲将沉醉换悲凉，清歌莫断肠。”

殷东篱点点头，解下腰间玉箫，借三分月光，吹起十分苍凉。曲终，将玉箫放在桌上，他转身离开。

再次来到养心殿。

听了传回的话后，桓旃就一直站在窗前不语。殷东篱第一次觉得，原来天子这么瘦，瘦得就像一枚针，把天地间所有哀恸缝成一件衣裳，穿在身上。

天快亮的时候，桓旃终于开口：“朕会放迦洛回鄢支山，殷卿，你陪他同去吧。”

殷东篱沉吟：“虽说将在外，应有监管大臣，但檀将军不会……”

桓旃摇头：“迦洛决不会背叛我。一切军务你都不用干涉。朕叫你去，只是因为令尊是当世神医，殷卿也医术绝伦。朕只要你无论多么凶险，全力护住迦洛性命。”

出宫的时候，殷东篱隐约听见歌声：晚风拂帷裳，孑影无灯伴，相离莫相忘，天涯两相望……

回鄢支的那日，艳阳高照。檀迦洛蓝衫银枪，端坐白马上。阳光打在他脸上，映进殷东篱眼底。

走出许久，迦洛转身，向高高城楼用力挥手。那个人，应该还站在城楼上吧？虽然已经看不见他的模样，但那明黄色的衣袍依旧反射着刺目的光芒，刺痛双目。

相识多少年了？一时竟想不起来。辗转流年里，两人像航行在同一条河上的船只，曾经结伴扬帆，却终究在水之岔口转橹错身，一任寂寥天色将彼此吞没。

记忆涌上来之前，檀迦洛扬起长鞭，纵马奔驰，将所有过往抛却。

快马走了十日，终于来到鄢支山南。十里春风换成隆冬苦寒，红巾翠袖换成飞砂走石，殷东篱的心却从未有过如此飞扬。

天朝与北狄以鄢支山为界，分守南北两处天险，相隔百里，僵持不下。北狄大军坚守山中，却屡以先锋营出山偷袭骚扰。檀迦洛的眉一天比一天紧。

这一日，殷东篱随檀迦洛策马奔驰许久，来到一处断崖边。檀迦洛随手递过来一支玉箫，正是地牢里殷东篱赠他的那支：“殷兄，吹一曲吧。这次北狄来势汹汹，攻守得宜，且专攻我军空隙，我担心，听箫的日子要过完了……”

未说完的话被风吹散。殷东篱将箫放在唇边。阳关三叠，一曲回肠，山谷里回音久荡。

三日后，檀迦洛走进殷东篱帐篷，将一件银白的软甲交给他：“殷兄，今夜我将带兵从断崖下山，阻击北狄先锋营。黄副将镇守大营。此地多有危险，殷兄不会武功，请将这件软甲穿在里面。”

走出帐篷，檀迦洛高声向所有兵将宣布，从此后，檀家军中，殷东篱说的话就等于檀迦洛说的。

殷东篱望着眼前人坚毅面容，握指成拳，正色道，“你一定要活着。”

檀迦洛点头，双眸蕴满诚挚：“殷兄也千万保重。”

一夜漫长至此。

殷东篱站在山顶，看时间在暗夜里趁著不知来处的微光寸寸缩短。天色熹微的时候，奇袭的人马终于回营。他们大获全胜，可是没有喜悦，檀迦洛以身翼蔽士兵，胸口中箭。

周遭一切突然黯淡下去，众人的嘈杂，满目的鲜血……殷东篱什么都看不见，只有檀迦洛毫无生气的面容无限放大。

黄副将惊叫，檀将军有天蚕甲护身，怎会中箭？

殷东篱僵住，将外衣扯开，“是这件吗？这是檀将军的护甲？”

黄副将怒吼：“这件天蚕甲刀枪不入，是皇上赐给将军的，怎会在你身上？”

仰头，深吸一口气，殷东篱接过迦洛，沉着吩咐左右准备热水、伤药，送进帐篷。

刚钻进帐篷，却被吞吞吐吐的黄副将拉住：“殷大人，檀将军是……”

轻轻将迦洛放到床上，殷东篱的眼光满是心疼：“我知道，檀将军是女子。还请黄将军在帐外守着。”

不错，文武惊天下，绝世再无双的檀迦洛是女子。那日，她从地牢放出来后，自己曾担心她的身体为她把脉，那时就知道了。

坐在床边，殷东篱静静看着枕上苍白睡颜。想起第一眼看见她时的欣赏，想起得知她是女子时的惊讶喜悦，想起那日看见她把箫带在身上时的温暖，像是看到，安祥夜晚里，两支流水在寂静的汇合点相遇，载着各自携来的一路星光，温柔交汇。

三天三夜，檀迦洛终于醒来。一睁眼，就看见殷东篱温柔小心地给自己换药。

即使已把自己看成男子太久，迦洛的脸还是红了，小心地开口：“你……”

殷东篱抬头，看见迦洛黑珍珠般的双目。她终于醒了，内心的狂喜喧嚣吵囔，他却只是皱着眉说：“为什么把软甲给我？你知道有多危险吗？”

“朝中臣子多是前太子心腹，你是难得的忠臣，我不想你有事。”

心忽然痛起来，笑容变得苦涩：“原来，你只是不想他失去良臣，江山不保啊……”

笑着要自己不介意，可又怎能不嫉妒。他们共有的无数欢笑泪水，都是自己不能介入的过往。

檀迦洛受伤的消息很快传回京城。半个月后，八百里加急送来诏书，皇上得知后无比震惊，执意御驾亲征。

一个月后，浩浩荡荡的大军终于抵达。

北狄人狡猾，眼见天子大军驻扎鄢支，竟一反以往出山骚扰的战术，只凭借北山屏障，坚守不出。大军几次进攻，都是杀敌一百，损己一千。

这日，桓旃烦躁地在帐篷里踱步。帘子忽然被掀开，随行的朴公公走进来，手里捧着白色的狐裘：“陛下，下雪了，请穿上狐裘。”

桓旃一楞，此刻不过是八月中秋，居然下雪了？

朴公公陪笑解释：“北地一向冷得早。前人有诗云，胡天八月即飞雪，确是事实。”

撩开帘子，屋外，大朵雪花飞旋而下。不远处，迦洛正站在雪地中央，指挥将士们将帐篷加固、将粮草加上防潮油毡。雪花落在她发上、身上，转眼凝结成细小的冰晶。

恍惚中，桓旃看到很多年前的自己与迦洛。

六七岁的迦洛，父亲是十岁的贤王桓旃的太傅。任性的迦洛与桓旃在院里奔跑，稍不如意便哭闹不停，总要桓旃将她抱在怀中轻哄才罢休。

八岁的迦洛，唯一的兄长战死边关。檀太傅决意把她扮成男子，培养为一代将才。严酷训练中，她向自己抱怨：能用哭解决问题的日子，已经过去了。

一晃多年，十四岁的迦洛自边关返京，兴奋万端的自己带着迦洛骑马去郊外。清明雨前，陌上杏花粉白，漫天铺地像下了一场雪，落在迦洛的鬓角衫上。自己倾慕的眼神与落花一同摩娑在迦洛脸上，如光滑的丝绸一点点铺开。后来，自己握着迦洛的手，与她同在云纹笺上写：春日游，杏花吹满头。

可是一年后，他却为了争皇位娶了太师之女。

又一年，父皇驾崩，自己从长兄前太子桓渊手中抢到帝位。檀太傅病死，她远走鄢支。

再四年，为了要她入宫为妃，他竟不惜夺她兵权，将她下狱。

思及此，桓旃心中一痛，转头向朴公公道：“将这件狐裘给檀将军，就说是朕赏的。”

不一会儿，迦洛捧着炭盆、夹着狐裘进了帐篷。

将狐裘还与桓旃，又将炭盆生起火，迦洛看着桓旃：“圣上离京日久，下臣担心逃窜在外的前太子会趁机作乱；加之北地苦寒，还请圣上早日回京。”

离得那么近，连迦洛脸上细微的绒毛都根根清晰。忍不住伸出手，却被迦洛偏头避过。桓旃心底苦意大起，只觉有些什么砰然坍塌，无法还原，不能重来。所有缠绵纠葛，是永远地定格在昨天了。

原来，自己是这么想念迦洛。寂寥深宫里，夜夜于无人处的怅惘若失。纵江山在手，也耐不住情丝一缕缕消磨。

久久，桓旃听见自己干涩的嗓子哀求：“迦洛，随我回京吧。”

迦洛的眼落在远方：“我不会随你回去。曾经，我爱你心无旁骛。现在，却只有失望。爱的本质，原来比一年生草木还要短暂。”

多年前一起看花的缱绻岁月已经结束了。桓旃，我对你失望，在五年前你另娶他人的时候，在你将我下狱的时候，我对你的爱恋，已在不断累积的灰心失望中磨成飞尘。杏花烟雨的古远记忆，留到今日，只剩碎片。

日光渐移，屋里暗下来，她的眉眼带了三分模糊的隔阂，仿佛隔河看柳，走不进去。

桓旃不顾一切伸出手，紧紧抱住迦洛，将潮湿的吻印上，像踏雪的鞋履，在雪上印下痛苦的标记。迦洛只是笔直站着，人与唇俱冰冷。

每个人的心底，都有一道完美伤口，折断时光。苍茫半生，回首前尘，谁知道谁伤了谁，谁又最终受了伤。

轻轻推开桓旃，迦洛走出帐篷，翻身上马。

门外，雪光映着彤云，明亮阴影参半，圆满亦缺陷。就像她的世界，曾经为爱坍塌，却又为了责任为了更多的圆满，重新站起，坚毅决绝。很辛苦，但这才是，真正的人生。

断崖边，迦洛坐在石头上，静静眺望对面暗沉山崖。

一只温暖的掌抚上头顶：“你没有忘记他。”

迦洛仰起头：“是，没有忘记，又如何？遗忘或者怀念，欢笑或者断肠，都只是我自己的事情，与他人无关。我什么都不要求，只想为他守住这鄢支山。无论沉浮朝暮，他的江山里都有我的影子，他年书写青史，也有我的名字同他站在一处。”

箫声乍起，星星从天边奔来，殷东篱的声音缥缈浮游：“你愿意把影子交与他的江山，那你愿不愿意把身体交给我照顾，把心，交给我守护？”

第一次出口询问，却像在心底说过无数次，仿佛千秋万世，弱水三千，他率性而行的一生所等的，只是向这么一个人问出这样一句话。

迦洛的眼不置信地睁大，像晨露清澈无助，仓皇地跳上马，绝尘而去。

烟尘渐远，殷东篱的眼阴沉下来，像美丽的绸缎展开，忽然飞出匕首：“檀迦洛，你一定是我的。”

鼓掌声响起，山崖背后走出一个桀骜的身影：“殷先生是否已拿定主意？”

“我要再给她一次选择的机会。之后就不再客气。”

“殷先生果然情种。”来人大笑，“只是，我赌这次她依然不会选你。阁下与我们的合作已成定局。”

三日后，浩浩荡荡的天子大军班师回朝。之后，每隔十日就有一只打着皇家特殊标记的信鸽千里传书与迦洛。迦洛每次读信的表情，都忧伤又坚决。

转眼又三个月。殷东篱为迦洛吹过十次箫，谈论过无数军务，他知道，迦洛视他为战友、同袍、知交。然而，他要的不只是这些。

这几日，他明显看得出，迦洛的焦躁连箫声也安抚不了。是，怎能不急，足足十五天，信鸽一直未曾飞抵。是决意遗忘还是京城出事，谁都不知道。

傍晚，他在马棚里找到迦洛。

一走进来，就看见迦洛搂着她的坐骑——一匹纯黑的汗血马，在马的耳边低语。那么孩子气的动作，殷东篱笑了：“它的名字是？”

“孟浩然。”

殷东篱失声大笑。迦洛的声音被马脖子压住，闷闷的：“十年前，我们得了大宛进贡的两匹小马驹。我的叫孟浩然，他的叫广陵。”

“送孟浩然之广陵”，原来，他们曾约好，她要奔向他的怀抱，就像孟浩然奔向广陵。殷东篱的笑凝固在唇边，苦涩一抹一抹涌上来，像是打翻了黄连坛子，又被他硬生生咽下去。就算你想做奔向广陵的孟浩然，我也决不做眼睁睁看你走的友人。

伸出手，想拉住迦洛抱着马的双手，一个士兵却急切地奔了进来：“将军，八百里加急军情。”

迦洛的脸一下子凝重起来，迅速接过军报。惊心动魄的草书写着：前太子桓渊起兵作乱，逆师往京城扑去，请速救援。

“通知全军戒备。”迦洛嘱咐送信的士兵，又看向殷东篱，“殷兄觉得怎样救援最好？”

“按兵不动。”殷东篱的声音铿锵，毫无回转，“叛军不过胜在动作迅速，所以看起来气势如虹，真正论到兵力，却及不上各地驻军多。现下北狄猖獗，我们兵力有限，分身乏术，若率师回京救驾，鄢支一旦失守，百万民众流离失所，大好河山为异族铁蹄踏破，这个责任谁担？若我们坚守鄢支，京中禁军可抵抗一个月有余，到时各路驻军皆已入京，虽然冒险，却未必救不得。两者孰轻孰重，我相信你比我明白。”

“我知道。可我不能让天子以身犯险。”

“是臣子不能让天子冒险，还是你檀迦洛不能让爱恋的人冒险？你不是决意忘记他吗，为何又如此牵挂？”

“我在地牢的时候看过一只壁虎，它的尾巴被桌子压住，迫于形势，它毅然断尾而去。可就算它的选择完全正确，断尾也会痛吧？”

殷东篱的心凉下来：“你若执意带兵救驾，我也不能阻拦。只是这鄢支……”

“此地五万大军，我率两万人上京救驾，黄副将与其他人镇守此地。至于殷兄……”

“我会陪你一起去。万一有何不测，没有人比我更精通医理。”

“嗯，那就有劳殷兄。我现在就去找诸位将领商议。”迦洛大踏步走出马厩，身后，殷东篱的模糊的声音拉长成风：“迦洛，你有没有想清楚，他，究竟是你的尾巴，还是身体？”

既然，你连唯一一次机会也选择了他，那就别怪我，不择手段。

大军行了三天，抵达青州境。

夜深霜寒，殷东篱端一盆温水入迦洛帐篷。他的声音温和，像招呼自家亲人，迦洛，这几日你太辛苦，来，洗把脸，我帮你揉捏一下。

迦洛温顺地走过去，坐在殷东篱身前的椅子上，任他修长的手指不轻不重地按摩头顶穴位。这样舒适的推宫过血，从自己上次受伤起一直持续到今。起初，她还有些不好意思，日子久了，却渐渐喜欢上这样温暖的放松。就像身后的人一样，似一株树，单纯笔直生长，没有过多枝桠，只闻怡人叶香。抬头看得见阳光，闭眼听得见鸟叫，低头靠上去，就能睡一个好觉。

迦洛的眼皮渐渐合上……

不知睡了多久，阵阵轱辘的滚动声将迦洛惊醒。

“你醒了？”伴着温存的叹息，殷东篱的唇落到迦洛额上，柔和得似一夜梅瓣轻轻拂过，清淡温雅。

身下不断的颠簸让迦洛感觉到，自己在疾速前进的马车上，想坐起身，却发现自己全身瘫软，无法动弹。迦洛的眼倏然睁大：“我这是在哪里？”

“马车上啊，我们不是要去京城吗？”殷东篱笑笑，似在嗔怪她的健忘。

“为什么我不能动？”

“因为你病了啊，我只好替你暂代军务。幸好你曾经正告全军，我说的话就等于你的，省去我不少解释的麻烦。”

迦洛的眼渐渐眯起来：“我被你囚禁了？”

“我怎么会囚禁你？”殷东篱仍在笑，“我只是看你太辛苦，给你下了些我独家密制的软筋散，让你好好休息一下。这些日子，就要委屈你与我同处一个马车了。”

沉默片刻，迦洛笑了：“你是桓渊的人？虽然我命全军听你指挥，但众人皆知我忠君，绝不会随你逼宫。”

殷东篱也笑：“桓渊的人马自会逼宫，何须我动手？我只是帮他守住京城各处关卡，不让各地驻军入京救驾；对外则宣称奉你命令，帮圣上守关。谁晓得其中曲折。”

“我不明白，”迦洛的声音痛心中带着疑惑，“你分明不是贪权之人，究竟所图为何？”

“咦，你竟不知晓吗？从地牢初见那一日，我之所做，只为你。”轻轻嗤笑了一声，似在笑自己的自作多情，却又分明带着久抑的忿懑，“你怀中，一直藏着他的信，一封又一封，每一封云纹笺上都写着：‘遥记春日，杏花如雪。何日归来，与君共赏？’你教我，如何不嫉不妒？又怎能，不争不抢？你不爱我，我便毁了那人的江山。我与桓渊合作，就算得不到你的心，也一定要得到你的人。”

那一刹那，迦洛看到殷东篱的眼，冷得像冰石又朦胧如春雾，是醉生梦死的沉沦，又是朝生暮死的无奈苦楚。他的手，微微向自己伸出，像要轻拂鬓发，却停在半空，凝结成一个固执而痛苦的姿势。

明明那样恨，她的心还是不由得为之揪痛。

沉默的马车压过光阴，单调的车轮声碾过人心，这一日大军终于抵达嘉州——距离京城不过百里的京畿重地。

夜半时分，一阵旋风掠过，帘布轻掀，帘外竹枝黑瘦的影子，像一个个不安的掌印。迦洛倏然惊醒。

黑暗中，再细微的声音听起来都格外清晰。她听见殷东篱问：“准备得怎么样了？”

一个压低的声音答：“主上及五千死士今晚可以攻入京城。宫中禁军三千，估计会成僵持之局。就等殷先生明日入京，守住入城关卡，最迟三日，主上在各地隐藏的兵马定能尽数入京。到时候天下易主，殷先生就是最大功臣。”

片刻，来人离去，掀起的帘子尚未放下，迦洛看见殷东篱的面目在月光与黑影的交替间浮沉，像潮湿昏暗泥土中盛开的白菊。头疼得厉害，她低低呢喃：“今日吾躯归故土，他朝君体亦相同。”

“来日方长，还是好生保重，才有后续可看。”殷东篱伸出手，为迦洛细细掖了被角。

隔日，大军抵达京城。果然如昨夜那人所说，城楼守卫虚空，只留一地鲜血，殷东篱带领的檀家军两万精兵迅速掌控各处入口。

之后，迦洛被安置在城隅一处极隐蔽的地下室里，殷东篱再没出现过，只留下丰盛的食物与清水。她看不见外面的情形，只能透过头顶上巴掌大的气孔隐约听见震天的厮杀呐喊。可是，空气里弥漫的尽是血腥气，她又怎会猜不出发生了什么。

她恨，习武学兵十余年，她第一次如此虚弱，却是拜她推心置腹引为知己的人所赐。她更恨，曾经发誓要保护桓旃的，却在最危险的时候一无用处。一想到身处险境的桓旃，骨骼碎裂之痛便蔓延全身。

月亮又一次东升西落后，殷东篱终于踏入地下室。

站在迦洛面前，他一向清朗的眼里竟似有蛛网纠结，细细密密情绪万端，又脆弱得被风一吹就破。“迦洛，你猜到那人的结局了吗？”

看见殷东篱安然走进来的那一刻，迦洛的心就完全沉了下去。既然殷东篱无恙，桓渊必是得手了，那桓旃……

她不敢再想下去，头痛得要炸开。桓旃，那个令自己三千里山河相随，二十年光阴与共的人，真的已经消散成寥落晨风里的尘埃了吗？

一声轻笑从门外传来：“不要再吓唬迦洛了。”

迦洛的头倏然仰起，她看见桓旃大步流星迈进屋内。电光流年，瞬息一生，仿佛春日杏花轻落脸上，她不敢置信：“你，没事？”

“这只是殷卿的计谋，假意与叛军联手，骗得他们尽数进京，然后檀家军守住关卡，瓮中捉鳖。各地赶来的叛军也被京城外埋伏好的驻军一网打尽。朕终于将这棵盘根错节的大树连根拔起了。”

“可是……”迦洛转头看向殷东篱，发现多日不见，他黑瘦了许多，像被烈日暴晒过的稻草人。

他递来一杯水，喂她吃下软筋散的解药，“迦洛，起初我们怕你预先知道，神情难以作伪；入京后，我怕你一旦知道真相，执意要解药入宫救驾，我不想你冒险……”

“你有没有想过，万一不成功，天下人都会以为你是真的叛乱，你将万辞难辩。”

“我知道，可我想帮你解决大患。”他笑，像往常的每一个微笑一样，和畅温柔。

一直没有落下的眼泪落了下来。

走出地下室，外面阳光灿烂，鲜血早已被清理，什么痕迹都没有，仿佛这场叛乱只是幻觉。

桓旃想要牵起迦洛的手，却被她轻轻挣开：“陛下，下臣明日就回鄢支去。”

为什么？桓旃的眼瞪大，你肯千里迢迢来救我，说明心中有我，又为何不肯与我相守？

是，我仍不能忘记你。我们是两条曾经并肩流淌的河流，在赴海的寂寞途中，共看月落乌啼、江枫满天，同听两岸猿声、鹧鸪啼春。只是，那些都过去了。

永别了，桓旃。檀迦洛在心底轻轻说，我依然愿意，为你守住这江山，守在那鄢支山下。可是，我也想尝试过崭新的生活，想让自己的心，被一个永远微笑凝视自己的人守住。

转头，小心翼翼地开口：“东篱，我也许永远忘不了江南的杏花，但我愿尝试把你装进心里，你，还愿去鄢支吗？”

殷东篱笑了，不带一丝痛苦的温暖幸福的笑：“鄢支山上虽没有杏花，但迦洛，我可以陪你看大漠飞砂，晴川历历；还可以在每个有月亮的晚上吹箫给你听。”

“第一朵”与“杏花” 篇3

一、课文主要写的是什么

这一次教学, 笔者没有采用讲授的方式跟学生强调文章的主旨, 而是提出了这样一个问题:你觉得这篇课文主要写的是什么。之所以设计这一问题, 是无意中在办公室听到一位同事带着一定的情绪说:“我问班上一位学生, 这位学生竟然说本课主要讲的是杏花。”他的情绪没有影响笔者, 倒是所描述的事情引起了笔者的注意:学生为什么会有这样的想法?于是我决定到课堂去问问。

师:同学们, 我们已经读过好几遍《第一朵杏花》了。老师这儿有一个简单的问题:你们认为这篇课文主要讲的是什么呢? (之所以强调是“简单的问题”, 是为了给学生一种心理暗示, 鼓励每一个学生回答这一问题。)

生1:讲的是杏花吧。

师:哦?你呢?

生2:我也认为 讲的是杏花。

师:有多少同学认为本文讲的是杏花?请举手。

(有超过一半的学生举手了。看来, 必须弄清楚学生为什么这么想。)

师:你们为什么认为这篇课文讲的是杏花呢?

生3:这还用问 , 看标题啊。《第一朵杏花》当然讲的是杏花了。

师:哦, 是这原因啊!还有其他的看法吗?

生4:其实文章中很多内容是讲杏花的。 (这是一个语文基础不错的学生, 因此我想多听听他的想法。)

师:哦?你具体说说。

生4:课文有八九段都提到了杏花, 尤其是第1、6、11自然段, 都很具体地写了杏花。

师:嗯, 有道理。大家读课文的时候, 都要像他这样认真仔细。

生5:老师 , 我有不同 的看法。

师:嗯, 很好!说说你的看法。

生5:我认为本课主要讲的是“第一朵”杏花, 而不只是讲杏花。

师:说说你的理由。

生5:课文一共四次提到“第一朵”, 说明“第一朵”在课文中非常重要。如果再看“第一朵”在课文中出现的地方, 还可以发现都是竺可桢爷爷在强调“第一朵”。而竺可桢又是这篇课文的主要人物, 他的话一定, 一定———

师:一定有重要的含义, 是吗?

生5:对!所以我认为这篇课文主要讲的是“第一朵”杏花。

师:大家对这位同学的观点有什么想法? (生不住地点头。)

师:那也就是说, 大家认为本文强调的是“第一朵”而不是“杏花”, 对吗?

生6:只强调“第一朵”也不太好。因为如果不是杏花, 而是别的花的话, 那可能就不是竺可桢爷爷要观察的对象了。

师:那总结一下, 本文强调的是什么呢?

生: (齐) 第一朵, 杏花。 (学生齐答的时候, 将这两个词分开, 并分别进行了语气上的强调。)

教学进行到这儿, 笔者已经发现, 在读完课文后, 如果没有教师的干预, 学生往往会认为课文主要写的是第一朵杏花, 而没有发现课文最后一段的“点睛”作用。那么, 如何从学生的这一认知基础出发, 引导其领悟课文的主旨呢?

二、为什么是这样的标题

结合上面产生的问题, 笔者进行了这样的引导:

师:同学们, 根据刚才的分析, 我们似乎已经找到了一开始提出的问题的答案。老师这里还有一个问题, 想请大家一起来思考思考。

(说到这里, 笔者故意停顿了一下。这个时候学生感觉笔者可能会问出难度比较大的问题, 这样的期待心理, 有助于下面的教学。)

师:大家想想, 课文为什么用“第一朵杏花”作标题?

生:啊——— (语气里有一种不屑。)

师:我听出来了, 大家感觉这个问题没意思, 是吧?

生:这还用说啊, 刚才我们都已经说过了, 因为课文写的就是第一朵杏花嘛!

师:好吧!那老师这儿还有一个问题:如果这是一篇没有标题的文章, 让你来给它起个标题, 你会怎么起呢?

生:竺可桢看杏花。

生:竺可桢看第一朵杏花。

师:你们为什么总要带上竺可桢爷爷的名字呢?

生:因为是竺可桢要看第一朵杏花, 又不是我要看第一朵杏花, 所以得强调他的名字。 (引起了一部分学生的笑声。)

师:这个看法有特点。那竺可桢爷爷为什么偏偏要看第一朵杏花呢?

生:他要看第一朵杏花开的时候是哪一天。

师:找到这一天又有什么用呢?

生:这与他的科学研究有关。

师:第二朵、第三朵不行吗?

生:不行。

师:为什么?

生:可能是第二朵、第三朵看不出气候变化的规律。

师:你的回答很有道理。于是我们就可以看出, 竺可桢爷爷要想发现准确的气候变化规律, 就必须找———

生: (齐) 第一朵杏花开的时间。

师:对!在竺可桢爷爷看来, 第一朵意味着精确, 而我们的课文以“第一朵杏花”为标题, 实际上是想让我们懂得一个道理。这个道理就是———

生:我知道了, 在最后一段。 (读) “搞科学研究, 不能使用‘大概’‘也许’这类字眼, 也不能用估计和推断代替观察。”

师:所以说, 用“第一朵杏花”作为标题, 看起来写的是第一朵杏花, 实际上却是通过对第一朵杏花的寻找, 来告诉我们科学研究的道理。从这个角度再读课文, 你会发现对第一朵杏花的描写, 其实都不完全是描写杏花的美丽, 而是为了寻找第一朵杏花盛开的时间。

经过以上这段教学, 学生的思维终于由他们的认知起点走向了预设的教学目标。而且学生所形成的认知结论, 不是教师硬塞给他们的, 而是他们自主思考的结果。课上到这里, 我认为不应当就此结束, 还有一些可以挖掘的地方。

三 、科 学 研 究 中 规 律 的发现

坦率地说, 在我想挖掘深度之初, 还不知道具体如何进行, 但课堂上偶尔提出的一个问题, 打开了课堂教学的局面。

师:读完这篇课文, 大家还有什么问题吗?

生:老师, 认真观察就能发现科学规律吗?

师:你想表达什么意思呢?

生:我认为科学规律不是观察出来的。

师:为什么?

生:只观察, 不动脑子想, 规律也出不来。我看过许多科学发现的故事, 观察只是一个方面, 只是一个基础, 科学规律的发现是很不容易的。

[当时在课堂上, 笔者一下子还真举不出什么科学发现方面的例子 (这也提醒作为语文教师的我们, 在任何一种体裁的文本教学中, 都需要进行一些知识的拓展) , 于是让这位学生在课堂上举了一些例子。而通过这些例子, 学生得出了结论:科学发现除了观察之外, 还需要进行很多的分析与总结工作, 尤其是科学结论往往要经过多次证明之后才有可能变成科学规律。]

师:刚才我们听到了科学发现上的一些故事, 这丰富了我们的知识, 拓宽了我们的视野。大家回过头来读读课文, 看看有没有什么新的发现。

生:老师, 我发现课文最后一句话有问题, 好像只说了要观察, 而没有说观察之外的其他因素。

(这位学生的回答得到了相当一部分学生的附和。仅从课文最后一句前后的关系来看, 确实存在科学发现上的不科学之处。虽然由于文章阐述的重点集中在观察上, 因此课文收尾可不必谈除观察之外的其他科学发现因素, 但学生能够有此发现, 也算是一个意外的收获了。)

暖暖杏花雨 篇4

多可惜呀！萨布尔轻轻挥着皮鞭，走在最后的小尾寒羊“咩咩”叫着向前跑去。

倒霉，又看见王奶奶了。萨布尔用皮鞭使劲抽了一下前面的羊。

看什么呀，我脸上又没开花。萨布尔皱着眉头瞥了眼王奶奶。

王奶奶就像杏园忠诚的守护者，几乎每次路过这里萨布尔都能看见她坐在门前的石头墩上。她就那么目不转睛地盯着萨布尔从路的这头走到那头，还挂着满脸皱纹的笑。这让萨布尔很不自在，他讨厌被别人像犯人一样盯视。

萨布尔把自己的苦恼告诉了好朋友努尔，请她想办法帮他躲开王奶奶的眼睛。

谁知努尔却说：“我还想请你帮忙呢，每次路过王奶奶家她也总是笑盈盈地把我看个够。其实我早就发现了，只要王奶奶看见路过她家门口的小孩，她都会‘盯着不放’！”

“王奶奶为什么要那样看着我们呀？”萨布尔郁闷地挠了挠自然卷的乌黑头发。

努尔说：“大概是因为孤独吧。听说，王奶奶的老伴十年前就去世了，之后一直一个人生活，也不知道她的子女在哪里。”

萨布尔若有所思地问：“那你和她说过话吗？”

努尔摇摇头，“王奶奶是铁提尔村唯一的汉族，总是独来独往，村里的小孩都不和她接触，我也不敢。”

萨布尔兴奋得跳起来，“那我们就永远不要和王奶奶说话了，她太奇怪啦！”

努尔对萨布尔翻了个白眼儿，她觉得这个提议更奇怪。

周末，萨布尔和努尔做完功课后打算去捉些小鱼喂猫。他们一人顶着筛子，一人提着水桶，兴冲冲地出了门，快到王奶奶家门口时，两人都在心里默念：“不要遇见王奶奶。”这条路若不是必经之路，他们早就想办法另辟蹊径了。

萨布尔低声说：“王奶奶正抱着棉花秆进屋呢，趁她没看见，我们赶紧跑。”

于是，两人飞奔起来。

才跑了几步，努尔就停下来，她说：“王奶奶摔倒啦！”

萨布尔向王奶奶家门口看去，她真的摔倒了，棉花秆撒了一地。

但是萨布尔并没有停下来，他慢悠悠地往前走，“你没看电视上报道过很多老人故意摔倒的事吗？我们就当没看见，快走吧。”

努尔立在原地，说：“王奶奶才不会故意摔倒呢，你不知道老人摔倒后很难站起来吗？”

萨布尔仍然没有停下脚步。

“我们应该去把王奶奶扶起来！”

“我不。”

“喂！”

“我不！”

“喂！”

“好吧好吧，听你的。”

萨布尔终于还是掉了头，他硬着头皮和努尔把老人扶起来，小心翼翼地搀进屋子。

老人露出和善的笑容，连说了数声谢谢，对他们感激不已。

努尔像小大人般关切地问：“王奶奶你没事吧，要不要送你去医院？”

老人摆摆手，“没事没事，王奶奶好着呢。”

“哎呀，王奶奶你的手怎么流血啦！”努尔将老人的手拉过来。

“可能是刚才被棉花秆扎的，我都没发现，没关系，小伤而已。”老人说，“小努尔，你帮我把电视机下面的医药箱拿出来好吗？”

“好。”

努尔像只勤劳的小蜜蜂般围绕着王奶奶，她耐心地帮老人清理了伤口，并包扎好，还给老人梳了梳花白的头发。而萨布尔却闷着头坐在小板凳上缄口不言，他只希望努尔尽快对王奶奶说再见。

屋子很狭小，萨布尔觉得很是压抑，他站起来走到窗前想透透气。

萨布尔没想到，他会看见另一个世界——杏花正如雨般纷纷飘落。

他大声喊：“努尔，快来看杏花！好多杏花啊！”

努尔立刻凑过来，她趴在窗前，扑扇着美丽的眼睛，弯弯的长睫毛欣喜地上下跳动着，她甚至不记得，上一次是什么时候看过如此繁密的杏花了。

老人把他俩带到了她的后院。原来，窗外的春色就在这里。杏花的花期很短，现在已经从粉红色变成了白色，但丝毫不比初放时逊色，此刻，它们轻盈地打着旋儿，随着四月的春风自由飘落，好像数不清的白色天使在轻歌曼舞。虽然，王奶奶的后院不及她家门前的杏园大，但是现在能在铁提尔村看见如此多的杏花，也只有这个地方了。

萨布尔和努尔以前一直都不知道，王奶奶还拥有一片自己的杏园。

老人告诉他们，她有一个孙女，小名叫晶晶。晶晶和她爸妈都生活在南方的一座大城市，五年前，晶晶来过一次铁提尔村，她来的时候，门前的杏花开得正艳。晶晶很喜欢杏花，想去杏园里采杏花，但是王奶奶对她说，村子里公有的东西不能随意采摘。晶晶说，奶奶为什么不在后院种很多很多的杏树、开很多很多的杏花呀？王奶奶就真的听了孙女的话，她把常年撂荒的后院拾掇好种了一百棵杏树。只可惜，从那儿以后，王奶奶的孙女就再也没来这里看杏花了。

两个少年的心里不禁泛起阵阵苦涩。老人微笑看着飘落的杏花，她的眼眶已经湿润。也许，王奶奶还在等待，等待她的孙女会再来这里看杏花，这专属于晶晶的杏花盛宴。

“王奶奶，让我为你跳支舞吧，花儿纷飞的时刻最适合跳舞啦，可不能浪费了这美丽的杏花啊！”

说罢，努尔如快乐的精灵般在杏树下旋转起来，长长的麦穗辫与无数花朵热烈地亲吻。萨布尔也被感染了，他吹着口哨，扭着小腰板，跳起了搞笑的纳孜尔库姆。与杏花欢乐起舞的时刻，两个少年默契地约定，以后再也不许躲避王奶奶的眼睛。

老人看着在杏花雨下快乐舞蹈的少年，她的心里像是跃入了灿烂的阳光，捧起来嗅嗅，竟是淡淡的杏花香。

发稿/庄眉舒

一帘春雨杏花红 篇5

惜花须起早, 爱月宜眠迟。赏杏花最美的时刻, 是在一日之晨。当春日的第一缕曙光洒满大地, 万物充满生机, 杏树翠叶的清香和泥土的芬芳扑鼻而来。诗人高蟾有诗云:“天上碧桃和露种, 日边红杏依云栽。”在晨曦的漫掩下, 杏树犹如雨后的青草, 放出了鲜绿的光彩, 把挂在杏树枝上的一簇簇花朵, 映成一轮轮光晕, 由深而浅, 若有还无, 展现了它妩媚的容姿。那杏花以其充沛的张力盛放着, 一重重红色、淡红色、淡白色的花瓣, 仿佛要将体内贮藏已久的能量猝然释放出来, 让人感受到了生命的律动。

在百花中, 杏花花开早, 盛时短暂, 花落早。每至花期, 一树花儿盛开, 意味告知春至, 杏实结时春意正浓。一场春雨过后, 往往能目睹“杏花疏雪洒香堤”的景象, 落花像一抹抹红霞, 飘飘忽忽地落了下来, 越落越多, 在雨后的阳光下, 互相辉映, 幻化出丰富的色彩, 仿佛还要燃尽最后的生命力, 将大地尽染。

春意越来越浓烈, 春风越吹越温柔, 每种花儿都来凑热闹了, 杏花却要走了, 离开与它相伴的枝头, 飘飘洒洒, 纷纷扬扬, 以优美的舞姿, 无声无息地扑向大地母亲的怀抱。

古人诗词提及杏花飘落, 多有感伤之作。吴融《杏花》有云:“春雨竟相妒, 杏花应最娇。红轻欲愁杀, 粉薄似啼消。愿作年华梦, 翩翩绕此条。”大概是因为古人审美意识中存在着一种“哀花早逝”的理念, 即所谓“春愁”。现代有位哲人说过:“倘使花儿永不凋谢, 我们也永存于地球上, 那么两者的邂逅就不会引起什么感动了吧。”这种带有淡淡哀愁的理性色彩, 在春雨中翩翩飘落的杏花身上, 表现得尤为贴切。

春来趣说杏花联 篇6

杏花, 有报春花的美称, 入联者为数不多, 用于春联, 反映春色的有“点点滴滴杏花雨, 丝丝缕缕杨柳风”, “风描春柳绿, 雨绘杏花红”;“冬去矣, 天降杏花雨;春来也, 地拂杨柳风”;“黄花绿浪衬红杏, 丽日蓝天缀白云”。

古今文人墨客都偏爱杏花联。“白马秋风塞上;杏花春雨江南。”这是著名画家徐悲鸿所拟。作者把塞上、江南的自然风光, 描绘得何等艳丽, 使人获得美感和精神享受。

“万家爆竹夜, 坐十二重屏, 华堂犹忆同现平复帖;卅里杏花天, 逢二三点雨, 寒食不堪重上倚云亭。”这是学者张伯驹的一副居室杏花联。作者回忆旧日赏读晋朝陆机的《平复帖》, 渴望在杏花春雨中, 与老友重上倚云亭痛饮畅谈的情景跌然纸上, 富有情感, 读后备感亲切、喜人。

“学士青莲, 尚书红杏;中郎绿绮, 太史黄庭。”这是古人的杏花联, 联中含四位文人学士和四种颜色, 不可谓不妙。

清代学者彭元瑞为书房拟一联:“何物动人, 二月杏花八月挂;有谁催我, 三更灯火五更鸡。”彭元瑞在杏花开放之日参加乡试, 一举得中, 并步步高升, 官至吏部尚书, 协办大学士。联语切人切境, 格调清新, 既陶冶情操, 又催人奋进。

杏花岭区 篇7

1 研究地概况

杏花楼位于南昌市中心的南湖畔,东、南、西三面环水,北面经小石板桥与环湖路连接,与建德观街相邻。源于建于唐朝的湖心观音亭,宋元两朝高人雅士多在此隐居治学。明正德年间(公元1506～1521年),曾为宁王朱权五世孙朱宸濠之妻娄妃的梳妆台。万历年间(公元1572～1620年),一度是相国张位(字洪阳)的别墅,始称“杏花楼”并延续至今[5]。园内现存南昌市区最为古老的一座元碑、始建于清朝年间的观音桥、以及司马光砸缸大型砖雕等文物,环境优美,绿树浓荫。

2 研究方法

2.1 文献查阅

查阅相关历史文献,了解杏花楼的渊源以及有关历史文化背景。

2.2 实地调查

调查园内植物种类,绘制植物配置平面图,分析总结其配置特点。

3 研究结果

3.1 配植方法分析

中国古典园林最主要的一个特点是:本于自然而又高于自然[1],植物配置方式主要采用的是自然式种植形式,而杏花楼而毫无例外的沿用了这一传统,采用的植物配置方法主要有:孤植、丛植、对植、列植。

3.1.1 孤植。

杏圃门前孤植杏树,与黑松搭配,具有明显的点题意义。

3.1.2 丛植。

闲云馆侧边,数株金桂,围绕广玉兰树池丛植,栽种于临湖岸边,突显整体一副幽静柔美的“林水画”。

3.1.3 列植。

西厢房前的绿地列植的栽种着一排樟树以及一排相间栽植的银杏和山茶。前者起到了让人观景有种隔而不断的效果,增加了杏花楼内的空间感。后者则更多的是起到了背景植物的作用,形成一道整齐的植物“屏风”。

3.1.4 对植。

元碑亭前的4棵日本樱花,两两对植于石碑的两侧,以一种对称的形式烘托出了一种严肃庄严的气氛,突显一种静谧的氛围。

3.2 植物种类分析

经实地调查统计,杏花楼所用的园林绿化植物总计32种(表1),分属23科27属。

3.2.1 习性。

根据茎木质化程度的高低,可以分为乔木、灌木、藤本、草本四类。其中,乔木有枣树、构树、红枫、水杉、罗汉松、广玉兰、日本樱花、珊瑚树、黑松、红叶李、重瓣郁李、樟、桂花、垂柳、白玉兰、雪松、银杏共计17种,占总数的53.13%;灌木有金橘、夹竹桃、紫薇、山茶、海桐、孝顺竹、淡竹、杏、石榴、小蜡、云南黄素馨共计11种,占总数的34.37%;藤本有紫藤1种,占总数的3.13%;草本植物有芭蕉、蜈蚣草、麦冬共计3种,占总数的9.37%。

3.2.2 观赏价值。

观花植物有11种,占总数的34.38%如夹竹桃、广玉兰、红叶李、日本樱花、红叶李、重瓣郁李、桂花、白玉兰等,花色主要为红、黄、白、紫四色。四季均有开花植物。观叶植物有7种,占总数的21.88%,其中以观叶为主的有5种,占总数的15.63%,如芭蕉、红枫、珊瑚树、红叶李、银杏等,其中既有叶形奇特的,也有观秋色叶的。观树形的有樟、水杉、垂柳、雪松、孝顺竹、淡竹、小蜡共7种,占总数的21.88%。观果的有枣树、构树、金橘、罗汉松、杏共5种,占总数的15.63%,既观花又观果的有海桐、石榴,占总数的6.25%。3.2.3园林用途。从园林植物用途方面,可以归为以下几类:庭荫树,如樟树、广玉兰;绿篱,如珊瑚树;大型盆栽,如紫薇;垂直绿化,如云南黄素馨、紫藤;地被,如麦冬。

3.3 不足之处

总体上来讲杏花楼内的植物配置较合理,但在实地考察中发现也有两点不足之处:

1)为湖边边坡绿化较单调,仅有少量云南黄素馨,多处裸露,略显空旷,同时也不安全;

2)管理不够完善,养护有待加强,元碑亭北侧植物间距过小,桂花存在枯稍现象。

4 结论

作为南昌古典园林的代表,杏花楼植物配置颇具特色,园内以植物命名的许多景点,如杏花楼、杏圃、紫薇花坊等均增加了古典园林的韵味,值得现代园林工作者学习借鉴。

附录:杏花楼植物名录

蜈蚣草Eremochloa ciliaris

银杏Ginkgo biloba

雪松Cedrus deodara

黑松Pinus thunbergii

水杉Metasequoia glyptostroboides

罗汉松Podocarpus macrophyllus

山茶Camellia japonica

海桐Pittosporum tobira

石榴Punica granatum

枣Zizyphus jujuba

构树Broussonetia papyrifera

金橘Fortunella margarita

夹竹桃Nerium oleander

红枫Acer palmatum f.Atropurpureum

白玉兰Magnolia denudata

杏Armeniaca vulgaris

红叶李Prunus ceraifera f.‘Pissardii’

重瓣郁李Cerasus japonica var.kerii

日本樱花Cerasus yedoensis

紫藤Wisteria sinensis

樟Cinnamomum camphora

珊瑚树Viburnum odoratissimum

垂柳Salix babylonica

紫薇Lagerstroemia indica

云南黄素馨Jasminum mesnyi

桂花Osmanthus fragrans

小蜡Ligustrum sinense

麦冬Ophiopogon japonicus

芭蕉Musca basjoo

孝顺竹Bambusa multiplex

淡竹Phyllostachys glauca

参考文献

[1]周维权.中国古典园林史[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]陈有民.园林树木学[M].北京:中国林业出版社,1999.

[3]刘燕.园林花卉学[M].北京:中国林业出版社,2003.

[4]过元炯.园林艺术[M].北京:中国农业出版社,1996.

[5]陆蔚,俞兆鹏.南昌杏花楼历史文化漫谈[J].南方文物,2005(4):51-57.

杏花岭区 篇8

在杏花节活动中, 以“最美金山岭”为主题的摄影比赛、踏青赏花、马拉松赛以及舞龙舞狮、太极拳、非物质文化遗产展演也纷纷亮相, 为金山岭长城增添了别样的风情。

本届杏花节在传承长城文化、杏花文化的同时, 还融入了互联网文化、科技文化。据悉, “长城河谷”是北京城建集团在科技部支持下打造的全国首个物联网小镇。小镇通过搭建云计算中心和城镇级信息交换共享平台, 将生活与科技无缝联通, 实现智慧化管理。游客来到这里, 不仅能够欣赏长城之美, 更能实地体验物联网技术带来的全新生活方式。

本是杏花飘香时 篇9

回去的路上，眼前不断浮现着记忆中家乡春天的景象，对孩子来说，那是一个多么美好的季节呀！经过一个寒冬的酝酿，万物复苏，大地一片葱茏，河水一路小跑，唱着欢乐的歌┈┈

小小的村庄，发酵一般，到处散发着春天的气息。

然而，最让我陶醉的，可不是这些。

每天放学回家，刚刚走到村口，远远地，杏花的香味就随着凉爽的空气蹿了过来。那丝丝缕缕的味道啊，好像钻到了衣服的每个角落，每当衣襟飘起时，都搅动起那浓浓的香味。伴随着进村的脚步的越来越近，那香味便愈加浓烈起来。

这味道来自于每家的庭院。

狭窄的土路两旁，是农户家高高矮矮的土墙，循着若有若无的清香，会看到那一朵朵粉嫩的杏花，如同一群豆蔻年华的少女，勾肩搭背地簇拥在一起，叽叽喳喳的说说笑笑。更有高高在上者，出墙而来。红杏枝头春意闹，美目盼兮，巧笑倩兮。她们招摇着，卖弄着，引得淘气的男孩子心也荡漾，蹦蹦跳跳着去摘她。

大叔家在道西，妈家在道东。

妈家的园子里，靠墙边的地方，父亲都栽上了果树：杏树，李子树，樱桃树，海棠果树，应有尽有。杏树最多，大小有四颗。花开的季节，园子里，红的像火，粉的像霞，白的像雪。好不热闹！

隔道而居的大叔家的仓房，那么好玩，趁着大叔午睡，我们就爬上房顶。高过房顶的那颗杏树，大得铺天盖地。我们经常以屋顶为席，躺在杏树下，打闹，玩耍。杏树下淘气的老叔经常使劲摇晃树干，于是花瓣就簌簌而下，落英缤纷，美妙极了！

那时的春天，在家家户户的园子里，在杏花闹春的繁忙中，在我们每个孩子的欢笑里！

暮春，应是杏花飘香时。

可是，这次回到儿时的小村庄，我却失望了。

从村口到妈家，静悄悄的，没有听到本该属于村落间鸡鸣狗叫的声音，也没有闻到久违的杏花的味道，甚至连一颗杏树也没有看见。

当年尘土飞扬的马路已经铺上了柏油，不见了鸡鸭鹅狗在路上旁若无人悠闲地走。路上也少有人走，只能听见来来往往的拉水的机动车发出单调的哐哐声。偌大的村子，一派萧条。

我知道，这些年，村里年轻力壮的都去城里打工了，留下来的，大部分都是失去劳动能力的老人。妈说，如果我再晚几天回来，过了芒种季节，村里的人就更少了。

放眼望去，家家户户的园子里都打好了整齐的田垄， 可能是时令尚早，地垄间还鲜见绿色。邻家的园子里，偶尔可见几颗开着白花的低矮的李子树，他们零星地立在墙角，像被后妈虐待的孩子， 孤独而可怜。

看着看着，荒凉之感油然而生：家乡，你这是怎么了？

几年前回家，就发现草场越来越小，原来那种“风吹草低见牛羊”的壮美，天高云淡的写意，随着经济的发展，渐渐成了历史。很多人利用政策的空白，自作主张，经过大面积改造，把草场变成农田，你一块，我一块，没几年，祖宗留下来的草场，已经面目全非！

近几年，随着农业用地价值的不断提升，人们对土地的占有简直到了无以复加的地步。

村后那条曾经养育了几代人的小河，也都早已干枯，河床上插满了杨树苗。

为了提高产量，人们不惜破坏经营多年的田间防风林带，有人甚至夜里偷偷放一把火，把树木活活烧死。

站在村子的十字路口，看着家家户户光突突的园子，顿时心生悲凉，不由得想到鲁迅的《故乡》一文。想起辛苦麻木的闰土，辛苦恣睢的“圆规”。

自古以来，农民都是生活最不容易的群体，他们的眼界决定了他们做事的方式。真心希望在农村生活条件越来越好的同时，父老乡亲都能带着敬畏之心对待我们赖以生存土地！还草场以绿色，还杏花以芳香，还青山以清翠，还河水以明净。

我盼望，在不久的将来，当我再次回到村庄时，依然如几十年前那样：看到蝴蝶飞舞，闻到杏花飘香┈┈

（作者单位：南京炮兵学院）

杏花岭区 篇10

原来,风景就在路上。慢慢走,欣赏啊,别错过了身旁的美丽。外出旅行如此,人生追寻如此,我们的语文教学亦如此。语文课上,当我们引领学生走进一篇篇课文中时,不也应该有“慢慢走,欣赏啊”的心态吗?要知道,文本中的美妙、奇妙、秘妙都静静地潜藏在字里行间,如同阿尔卑斯山谷两旁的极美景物,山不言自高,水不言自深,景不言自美,文不言自妙。语文老师,请做一个文本细读的有心人,带着学生徜徉在语言之途,走走停停,指指点点,把最美的文字风景,呈现在学生的眼前,留存在学生心底。

如,教学《第一朵杏花》这篇课文时,文中就有一道独特的语言风景,应该引导学生驻足流连、咀嚼品味。它就是课文的第六自然段———“时间像飞箭,转眼又是一年。春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。”“慢慢走,欣赏啊!”你就会惊喜地发现,这36个字组成的特别段落,竟然蕴含着三重浓浓的语文味道,值得引导学生慢慢欣赏,积淀语感。哪三重呢?一是,比喻句中的“飞箭”含义,时光飞逝不回头;二是,排比句中的工整结构,诗情画意有顺序;三是,过渡段中的自然连接,承上启下藏秘密。请注意,不是每一个文本都有这样的语言,当我们在阅读教学中“相遇”了这样的语言时,不要漠视疏忽,不要匆匆而过,不要浅尝辄止,而要在课堂上留出足够的时空,引导学生“沉浸”下来,“潜入”进去,入乎其内,出乎其外,读懂内容得意,参透形式得言,慢慢读,品味啊!

【课例呈现】

……

师:刚才,我们从课文描写竺可桢爷爷两次观察第一朵杏花开放的文字中,读出了这位科学家的一丝不苟、精确观察、严谨细致、和蔼可亲。接下来,让我们把目光聚焦到课文的第六自然段。这是一段很特别的文字,先请一位同学朗读,大家想一想,这一节特别在哪里,看看你有什么发现。

(指名读)

师:大家发现这一自然段的特别之处了吗?请在四人小组内交流一下。

(生小组讨论,师巡视。)

师:请把自己的特别发现说出来。

生:这一节中有一个比喻句。

师:哪一句是比喻句呢?

生:时间像飞箭,转眼又是一年。

师:一个比喻句,这是你的特别发现。你能说清楚是把什么比作了什么吗?

生:把时间比作了飞箭。

师:嗯,那把时间比作飞箭,是在说明什么呢?

生:说明时间过得很快,像离弦的箭一样。

生:说明一年的时间,一转眼就过去了。

生:说明时间像射出去的飞箭,一去不回头。

师:是呀,时间像飞箭,一去不回头!我们来朗读感受一下,这11个字中的一年时光。

(师指名读,生齐读。)

师:这一自然段中有比喻句,还有什么特别发现呢?

生:这一自然段中有排比句:“春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。”

师:你具体是从哪里读出了排比?

生:这句话中一连用了四个“吹”,吹绿了、吹青了、吹皱了、吹鼓了。

师:让我们读读这个排比句,体会一下四个“吹”字的排列。

(师指名读,生分组读、齐读。)

师:排比句的句式多整齐啊,要是我们给它换一种形式排列,你看这像什么?

春风

吹绿了柳梢,

吹青了小草,

吹皱了河水,

吹鼓了杏树的花苞。

生:(惊喜地)诗!

师:这分明就是一首春天的小诗呀!谁再来读,读出诗意?

(师指名读,生齐读。)

师:读着这句话,读着这首诗,你的眼前仿佛又看到了什么样的画面呢?

生:我看到了柳梢变绿了,小草发芽变青了,杏树鼓起了花苞,含苞欲放。

生:还有河里的冰融化了,微风吹过,波光粼粼。

师:多美的河水呀!春风吹过,荡起一圈一圈的波纹,这就叫“吹皱了河水”。

(师出示河水画面)

师:再想一想,春风还会吹到谁的身上,让谁也变化了?我们可以把这一首诗接着写下去,每人在书上空白处写上一两句。

(师出示桃花、青蛙、燕子、小朋友等画面,提示学生练笔。)

生:春风吹开了桃花的笑脸。

生:春风吹醒了冬眠的青蛙。

生:春风吹来了南方的小燕子。

生:春风吹走了小朋友身上的棉衣。

生:春风吹亮了黄莺的歌声。

……

师:同学们的诗写得真棒呀!哦,还有这么多内容可写呢,课文中为什么只写了四个“吹”字呢?又为什么一定要把“吹鼓了杏树的花苞”放在最后呢?

生:“柳梢”“小草”“河水”“花苞”是四个代表,再写就可能会重复。

生:把“吹鼓了杏树的花苞”放在最后,是因为柳梢先绿,小草先青,河里的冰先融化,然后才是杏树开花,它们有先有后。

生:把“吹鼓了杏树的花苞”放在最后,这就和后面的内容———小孩子喊竺爷爷看第一朵杏花———连在了一起,先有花苞,后看到第一朵杏花开放。

师:说得好!“吹鼓了杏树的花苞”和后面内容有联系,那它和前面的内容有没有联系呢?让我们再来齐读这一自然段,看看你还能有什么特别的发现。

生:(兴奋地)这一节还是一个过渡段,“转眼又是一年”“吹鼓了杏树的花苞”,把第一年和第二年看杏花巧妙地联系了起来。

生:这一自然段的作用是承上启下。

(师板书,生批注。)

师:现在,你是否明白了这一自然段的特别之处呢?

生:这一自然段有比喻句、排比句,还是一个过渡段。

师:现在正是春天,让我们走进大自然,用我们的眼睛去观察,去发现,用我们的文字去描写,去表达。因此,我建议大家把这段话熟读背诵下来,在我们写春天的文章时,可以借鉴、模仿。

(生练习背诵)

……

【课例思考】

品词句,得言意,慢慢走,欣赏啊!

文本中的语言是鲜活灵动的,细细咀嚼,可能每一个词、每一句话、每一段话都有其值得品味、赏析之处。但我们一节课的教学时间又是有限的,不可能在文本的每一处徜徉流连,这就要求教者能有一双慧眼,在文本细读中善于捕捉住那些最具有独特味道的语言文字,来激活学生语言的最近发展区,进而产生一次从量变到质变的语言习得。换言之,就是选择那些学生“读得懂”“记得住”“用得出”的文本模块,引导学生在文字丛林中穿行,感悟语言内容“得意”,内化语言形式“得言”。因而,从这个意义上来说,“慢慢走,欣赏啊”,就是在文本中的美妙、奇妙、秘妙之处,停下阅读的匆匆脚步,潜心会文,向文本的深处漫溯,就像叶圣陶先生所倡导的那样:“一字未宜忽,语语悟其神。”

在上述《第一朵杏花》教学之中,在文本阅读的尾声部分,我引导学生对课文的第六自然段作了“浓墨重彩”的细读。请注意,这个自然段若是从全文内容角度来审视,它仅仅是一个承接上下文的时间过渡,像一方幕布背景,隐匿在人物形象的背后。因而,它常被我们不经意间滑过。然而,若是从四年级学生语言习得这个角度来重新审视,我们就会发现,在这个自然段里蕴含着多么丰富的语言特质呀,确实值得“慢慢走,欣赏啊”!

我们的阅读教学,应该“为着学生的语言习得而教”!以此来观照,这个并不起眼的第六自然段,反倒有了一咏三叹、言意兼得的文本细读价值———“这一节特别在哪里,看看你有什么发现?”

第一,品读比喻句———“时间像飞箭,转眼又是一年”。这11个字的比喻句,是学生阅读中最容易发现的语言特别之处。教学中,我引导学生既关注这个比喻句的形式,“把什么比作了什么”,又关注这个比喻句的内涵,“把时间比作飞箭,说明了什么”。这样的教学,使得语言内容与语言形式得以兼顾,同时,也为学生的语言发现之旅开启了一个欣赏模式,接下来便可以依此拾级而上。

第二,赏析排比句———“春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。”关于这个排比句的赏析,在教学中,我引导学生经历了一个“形式—内容—形式”的循环往复过程。首先,关注这个排比句的形式,四个“吹……了……”的句式,可谓一目了然。以诗歌的形式,分行呈现出来,在朗读中带给学生一种全新的语言形式体验。接下来,由形式的关注转向内容的细读———“读着这首诗,你的眼前仿佛又看到了什么样的画面呢?”引导学生把文字转化成画面,通过对“柳梢”“小草”“河水”“花苞”这些春天特有的物象进行具象化,使学生仿佛如见其形、其色、其状,产生一种真切的情境画面体验。在此基础上,又自然巧妙地转向内容的拓展与形式的模仿,引发学生展开想象、补白文本、续写诗歌,达到“言意兼得两相和”的教学效果。此时,课堂上出现了一个想象表达的小高潮,学生的思维活跃,诗意盎然,语言的火花频频闪现,一句句鲜活灵动的诗句流淌在学生的心间与笔下。就在学生的交流一发而不可收时,我又一次引导学生由内容的拓展补白,回望文本的语言形式,在文本内容与形式之间走个来回,自由穿梭———“有这么多内容,课文中为什么只写了四个‘吹’字呢?为什么一定要把‘吹鼓了杏树的花苞’放在最后呢?”这两个问题,一下子提升了学生文本细读的层级,“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,引导学生跳出这一自然段,站在全文谋篇布局、文本主旨表达的视角,来高屋建瓴地审视这一自然段,进而窥探到文本内容与形式的另一重风景。

第三,探究过渡段———“时间像飞箭,转眼又是一年。春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。”课文第一次看杏花和第二次看杏花之间有了这么一个过渡段,使两部分内容契合得更加紧密。不过,这个承上启下的文本价值是处于一种潜藏着的状态,没有“慢慢走,欣赏啊”的心态,是不容易被学生发现的。教学中,我引导学生体会这个过渡段的作用,是在一种水到渠成的状态下自然点破的,是让学生在不知不觉间领悟到的。从“吹鼓了杏树的花苞”为什么放在最后,读出它和后面内容有联系,再进一步探究“它和前面的内容有没有联系”。引导学生探究这个过渡段,过程比结果更重要,当然它的更深层次的教学价值,是在于今后阅读与习作中的借鉴意义。