学生日常备考策略

学生日常备考策略（共6篇）

学生日常备考策略 篇1

提高中考复习备考效率是一项系统工程, 教师既要制定科学、合理的复习计划, 确定教学目标, 立足教材和学生实际, 梳理教材知识点, 形成知识体系, 把握教材基本概念、基本观点、基本原理及其内在联系, 使知识系统化、科学化, 还要积极采取有效措施, 对初中思想品德课的复习内容进行优化、整合, 加强对学生复习方法的指导和学习心理的调整, 实现复习效果最大化。

初中思想品德课是中考的重要学科之一, 提高思想品德学科中考备考效率是每一位思品教师的工作目标和努力方向。

作为学生个体, 进入初三学习压力自然增大, 他们容易出现信心不足、担忧前途、反感父母说教、心情烦躁压抑等各种现象, 这些都会对中考备考产生不利影响。教师要积极引导学生有效应付这些压力, 保持学生个体的心理和情绪健康, 促进学生更好地面对学习和生活的挑战。通过多年初三教学的实践探索, 笔者认为, 提高中考备考效率在心理策略上要做到“四心”。

一、细心:落实复习备考的每个环节

根据学科实际, 本着“依据大纲和中考说明、紧扣教材、注重双基、提高整体素质、培养创新能力”的复习备考指导思想, 要在复习备考过程中做到细化目标, 具体到各课、框、节、目等内容要引导学生做到心中有数;要周全环节, 包含复习过程中的放假, 阶段性过关考试, 组织的模拟考试等, 都要有计划、有安排、有落实;要突出重点, 多练难点, 不漏知识点。整个中考复习备考可采取“三阶段复习”法, 第一阶段:抓住课本, 夯实基础。本阶段要指导学生将精力放在教材上, 结合“本章知识要点”, 有针对性地选择习题, 以点代面, 突破薄弱点和教材中的难点。第二阶段:把握重点, 专题复习。本阶段主要按专题来进行复习, 以练为主, 以讲为辅。第三阶段:针对考点, 强化训练。本阶段要对学生进行必要的适应性测试或模拟测试, 以提高学生解题速度和正确率。我们还要特别注意与兄弟学校的交流, 充分发挥网络的作用, 实现资源优化共享。

二、爱心:心中时刻装着学生

爱心是教师赢得学生、取得成功的法宝。赏识学生是一种生命的体验, 是学生心理压力的解放, 是教师健康心态的回归, 是师生良好关系的构建。

去年毕业的九 (1) 班学生小周、小李和小邱三位孩子学习成绩一直滞后。为了使他们在中考复习备考中树立备考信心, 我实行了“棒棒糖奖惩措施”:每次做15道选择题, 错一道题以上将罚棒棒糖1根, 全部做对的一次性奖励1根棒棒糖, 主要是鼓励他们采取非常规手段理解记忆。实施一段时间后, 这三位同学进步较快, 每周都会得到1到2根棒棒糖的奖励, 备考情绪高涨。他们说:“我们得到的不仅仅是一根几毛钱的棒棒糖, 它证明了我们的进步, 我们在中考中一定能行。”小小棒棒糖, 极大地调动了孩子们复习备考的积极性。

教育和爱没有等差, 只要我们尊重孩子、赏识孩子、相信孩子, 以鼓励代替责备, 以关怀代替惩罚, 孩子们一定会让你惊喜。在复习备考时, 教师心中要时刻装着学生, 热爱、喜欢班上的每一位学生, 注重对每一位学生的思想教育和引导, 经常采用谈话、表扬、批评、鼓励等柔刚并济的教学艺术和方法, 不断激发学生学习的激情, 调动他们学习的积极性, 尽最大努力引导学生自己想学, 愿意学。

三、用心:强化针对性训练, 提高考试应变能力

综合复习阶段, 学生课时紧、任务重, 如果练习过多过滥, 学生就会疲于应付, 效果反而会适得其反。因此, 在复习备考中教师要始终做到用心指导, 精讲精练, 在课前作好充分的准备, 把握住重点、难点, 抓住学生自己难以解决的共性问题, 精选适当数量的题目对学生进行应试训练。我们要通过教师的讲解、分析来整合学生知识, 扩大学生思维空间, 培养学生能力。一是要让学生在模拟演练中尽早适应并及时发现问题;二是要通过训练帮助学生提高审题能力, 学会在短时间内找题眼、抓中心, 学会联想课本知识读材料;三是要通过训练帮助学生提高答案的逻辑性和条理性, 做到简洁精练, 层次清晰, 不罗嗦不冗长, 不东拉西扯;四是要通过训练, 使学生养成规范答题、卷面整洁、符号书写规范等好习惯。实践证明, 这些都是很受学生欢迎的复习方法, 效果很好。

四、信心:甘心做好学生的帮手, 注重心理疏导和情感渗透

综合当前思品学科开卷考和考试分值等特点, 学生不会在思品学科复习备考方面花费过多的时间。因此, 教师首先要当好保姆, 加强备课, 及时归纳, 引导学生用最少的时间达到最大的效果, 不断增强学生复习备考的自信心。其次, 教师要做好查漏补缺工作, 选薄弱环节进行训练, 对学生易出问题的知识点或思想认识方面的问题继续强化训练, 对于一些落后学生要做到补学补差, 帮助学生做好考前的材料整理工作, 做到整装待发, 不断加强学生考试心理、应试能力的指导, 为中考取得好的成绩做好必要的准备。

课堂是生活, 是生命相遇、心灵相约的场所, 是师生一起走过的生命历程。我们要从课堂入手, 从教材入手, 从学生需求着手, 合理引导学生缓解学习压力与考试焦虑, 有效疏导他们复习备考心理, 使学生学会正确面对学习中遇到的各种压力, 就能化压力为动力, 树立正确的学习观、考试观, 成为身心健康、积极向上的好学生。

学生日常备考策略 篇2

大家平时在英文的日常交流过程中，大家是不是有这样的一种感觉，想要自己说得好，名词和动词必不可少，于是大家都去抱着词汇书去背背背。这有一定的道理，尤其在背的词汇能在正确的地点时间表述出来时。但同时，提高口语的表现力，还有一个诀窍少不了，即学会使用程度副词。举例而言，中文中，表述“好”、“不好”“敬佩你”，用“相当地好”“惨绝人寰地恶劣”“崇拜之情如涛涛江水奔流不尽”的，能收获奇效。

在英语学习的过程中，也同样如此。举例来讲，同样是表达“好”，good, absolutely good, bloody good, incredibly good，长度不同，形象性和生动性更不同像really, absolutely, incredibly, completely, totally, fairly, pretty，甚至更加豪放的bloody这样的词，是典型的加强语气的词。通过使用这样的副词，能使表达者的情绪更加突出和确切，在同样的词汇量基础和语境里，能够达到表达“惊天地泣鬼神”的效果。

举例而言，托福真呀真TM难(表示狂躁，用词可能不太文明)，怎样来表达焦灼狂躁的心情?一个 difficult恐怕是力度不够，加上very似乎也过于平庸。这时候如果加上上述的程度副词，变成really/ absolutely/ incredibly/ completely/ totally/ fairly/ pretty hot，再配以适当的表情和肢体语言，估计也能收获“闻者伤心，听者落泪”的效果。

自然总是以独特的方式实现着它的平衡。有加强语气的就一定有削弱语气的。

如a little bit, kind of, sort of这样的程度副词，表达“有些”“有点儿”的意思，在口语中运用，能达到一秒变君子和淑女的效果。

举一个通俗的笑话而言，在不幸落水时候，直接的美国人会说Help! Help!而绅士文化厚重的英国人则会说：Excuse me. Sorry…but I am wondering is it possible that you could give me a hand…I have sort of run into a problem. 礼貌指数就噌噌噌地飙升了。

上述的例子只是个笑话，但合理运用程度副词，可以使你的表述更贴切自然、生动性指数升到打也打不住。

希望大家在日常口语交流中找到方法技巧。这样在托福考试的时候也可以从容应对。最后预祝大家托福考试能取得理想的成绩。

托福口语得分低，原因在这

同学们在托福口语考试中，取得的分数普遍不高，这是为什么?了解新托福考试的考生知道，新托福口语考察的是语言能力，逻辑思维和论证能力，所以口语考试为考生的应变能力增加了难度。下面，我们看一下小编为大家带来的新托福口语低分原因，希望可以助大家的托福口语学习带来帮助!

第一.对题型和解题技巧没有熟悉就匆忙上阵

考托福口语，就像和敌人打仗。你不知道敌人怎么出招，你也就不知道你自己应该出什么招。这样，你打败仗就是必然的。

备考建议：熟悉题型。

第二.缺乏迅速组织好答案的能力

考生在托福口语考试中，面临两点压力：

1.时间紧、任务重。托福口语的答案准备时间只有15-30秒，答题只有45/60秒。如果，没有接受过正规的训练，考生在考场上必将不知所措的、语无伦次。

2.要迅速呈现“完整的答案”，这也就要求考生的答案“浓缩精华”。没接受过“答案构思训练”，“浓缩精华”也是难以做到的。

第三.考场上表现得不够自信和大方

原因有二:

1.缺乏口语练习，导致考生在答题时表现得不自信。

2.性格过于内敛，导致考生在答题时表现得不够张扬。考场上表现得不够自信和大方不是形式上的问题，而是本质问题，因为这样以来，考生答题的音量就会小、发音就会模糊、分数也就不可能高。

备考建议：

1."信心来自实力，实力来自练习”。

2.不论你在平常的性格如何，在考场内答题时，你必须表现得开朗、自信、大方。

第四.口语答案的语言缺乏表现力

总体来讲：英语语音不准确、语调无起伏、语言不流利、结结巴巴。

备考建议：

1.了解语音语调方面的知识(适当了解，而不要花太多精力在这方面)，提前发现并纠正自己的语音语调错误

学生日常备考策略 篇3

关键词：当代大学生；日常管理；常见问题；应对策略；研究分析

在经济发展的推动下，我国的高等教育业经历了不断发展与完善的过程，迎来发展的新辉煌。在当今教育整体环境下，高校不仅仅承担传播知识与文化的职责，更对大学生的日常生活进行有序管理与引导，借助优质的日常管理促进大学生身心健康发展。传统的日常管理模式已经不能满足当前的管理需求，如何突破大学生日常管理的瓶颈，成为当今各大院校急需解决的问题。

一、日常管理中既定问题解读

1.大学生日常管理制度相对滞后。与以往的教育环境不同，信息技术的发展使90后大学生日常生活发生了前所未有的改变。而与之对应的日常管理制度却不能完全适应当前的学生管理，导致在实际执行的过程中出现学生之间、学生与教师之间的误解，严重影响到大学生日常管理工作的进一步开展。

2.大学生学习、发展呈现多元化趋势。大学生管理的最终目的是培养德才兼备的社会主义建设人才，但是当前日常管理的不匹配使得学生缺乏相应的制度保障。学生呈现多元化发展趋势，而管理制度还未全部涵盖其在发展过程所需要的制度保障，导致部分学生的多元化发展受限或者出现诸多麻烦，诸如学分互换、互认、手续繁多等问题，这反过来又影响到大学生的日常工作管理。

3.信息多元化大发展，导致学生间人际交往出现诸多问题。当前多数高校在管理上采取的是学分制，之前传统的以班级为单位的管理结构模式呈现出衰退的趋势，学生之间的交流联系日渐减少，缺乏应有的人情温暖与关怀，导致学生集体主义与团结合作意识逐渐降低。受一些不良信息的影响，学生间出现信任感降低、诚信缺失、感恩意识淡薄等情况。

二、当前大学生日常管理对策分析

1.改革制度，建立权责统一的管理体系。针对当前学生日常管理中存在的上述问题，尝试建立新时期环境下权责一致的制度体系，进行有效职能划分，将学生的日常管理分为三大部分——学生思想政治教育、学生日常管理与学生发展服务，权责明确，各司其职。积极进行资源整合，优化管理资源，最大限度地发挥管理优势，取得理想的管理效果。特别是针对学生日常管理中存在的越位、错位与缺位现象，实现日常管理结构由“金字塔”向“扁平型”结构转变，在责权统一的管理体系指导下，不断加强民主监督，有效处理日常管理中的民主诉求，取得较好的管理效果。

2.创造良好的学习文化环境，辅助推进学生日常管理。学生日常管理工作与学生的学习密切相关，创造良好的学习文化环境可以对学生日常管理起到辅助、推进作用。一是积极进行理想与信念教育，对学生加强引导，使其认识到学习的重要性；二是将学习与日常管理结合起来，提高学生遵守日常规范的积极性；三是以班级为单位，采取辅导员助理或者党员下班制度，邀请专业专家、学者、优秀校友、社会人士开展各类知识讲座；四是积极做好辅导员与教师、学生之间的沟通与交流，了解学生管理中存在的既定问题，协商解决。要营造良好的学习氛围，让学生在获取知识的同时，提升素质，更好地推进学生日常管理工作。

3.积极推进学生日常管理队伍与机制建设。积极推进高校学生日常管理队伍与机制建设要从三方面着手：一是针对辅导员建设，建立完善的管理与培养机制，在管理过程中不断提高辅导员队伍的质量。二是权责明确，注重考核，不断推进辅导员队伍建设。对辅导员的职责范围作进一步明确，实现辅导员队伍专业化与职业化，提升辅导员责任意识。三是注重建立并完善管理评价机制。切实可行的管理体系离不开一定的考核评价机制，可根据实际管理需要，针对辅导员的职责要求及辅导员的自身特点建立并完善高效的管理与评价机制，对他们提出严格要求，保证考核评价机制的客观与公正。可以适当考虑激励优化机制，对于先进人物进行表彰奖励，更好地激励辅导员提升自身素质与技能，打造充满竞争力与创造力的高校学生日常管理责任队伍。

学生日常管理工作已经引起各高校的关注。在新的时代背景下，如何尽最大限度做好高校学生日常管理工作成为高校教学与管理工作者下一步探讨的重要内容。只有不断发现问题并解决问题，学生日常管理才能取得更大的突破。

参考文献：

[1]周宏波.创新大学生日常管理理论及实践的几点思考[J].中国科教创新导刊，2014（1）：243.

[2]张庆华.马克思交往理论视角下的大学生日常管理探析[J].中国科教创新导刊，2012（35）：75-76.

学生日常备考策略 篇4

考生失误主要在以下几个方面: (1) 基础知识掌握不牢固、识记不清。 (2) 历史概念把握不准确, 历史理论理解不透, 无法运用自如。 (3) 审题不清楚, 答非所问。 (4) 答题不规范, 没有运用历史学科语言, 没有进行分点答题, 问答题答案层次不清、逻辑混乱、字迹潦草、错别字多。 (5) 知识迁移能力差, 归纳、概括能力欠佳。 (6) 获取文字信息、地图信息、图表信息、实物资料、图片信息能力差。 (7) 历史与现实联系混乱。

由于历史知识的过去性和复杂性, 学生在学习历史知识的过程中常常会发生张冠李戴、顺序颠倒的现象, 要严格要求学生掌握基础知识。高考考查的主要内容是历史主体知识, 对历史主体知识掌握的质量和运用的程度能够反映其历史学科能力的高低。为此, 在学习中应加强历史基础知识的掌握, 做到牢固、准确地提高学习效率和质量, 深化巩固教学内容。因此在历史教学中要注意对历史人物、历史事件、各项制度等历史知识进行准确记忆。尤其是对那些名称相近、性质相似的历史知识进行对比分析, 区分它们的联系和区别。在总复习时不要过分关注热点问题的复习。

加强历史概念的教学以及有关历史理论的学习和运用。凡在课本上的历史概念, 特别是一些比较抽象的或是有一定广泛性理论含义的概念, 必须弄清它们的实质、特征及表现形式, 正确把握其内涵和外延。教师在课堂上多进行示范讲解, 引导学生理解。对于教材中出现的历史结论, 要引导学生去思考“为什么这样”, 理解与结论有关的史实和理论。复习中应对网络结构系统中相同、相近和相反的历史概念进行比较, 特别是对专题阶段性知识内容和专题阶段性特征的比较, 提高对历史概念掌握的层次和质量, 增强辨别能力, 达到对历史概念深刻理解和掌握的目的。运用历史唯物主义、辩证唯物主义的理论分析, 如原因与结果、现象与本质、主要矛盾和次要矛盾、社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等。注重对相关、相似历史概念进行比较鉴别, 要帮助学生归纳相关概念, 使之成为系统化、整体化知识。

加强审题、解题指导。在日常教学和练习、试卷讲评过程中, 要侧重对学生审题的训练、培养, 而不能把重点放在对答案上。试卷讲评时注重对命题思路的挖掘, 审题方法、答题技巧的指点, 而不过分强调答案。解题指导要具体到位, 教学生抓住关键词、限定语、中心词。习题讲解时注重指导学生自主发现、分析并予以矫正或拓展问题的内容条件或设问方式等, 多角度、多层面训练学生的智能和辩证思维能力, 主要在于帮助和引导学生打开思路, 培养学生的发散思维习惯和创新意识。复习时让学生有意识地理解、记忆典型的题目及其参考答案, 有助于学生在考试中灵活运用。关键在于教会学生区别学科知识的认定。地理学科是对事物空间存在的描述和说明, 是客观的描述;而历史学科是对社会发展中某一历史现象和历史事件的分析、评价, 通过揭示其本质, 阐述历史发展的规律;政治学科提供的是对现实现象、事件的分析、评价及解决方案, 哲学是对问题现象进行分析的说明。

尽早进行答题规范化训练。在文理分科后, 教师就要对学生进行钢笔字训练, 力求每次考试答题工整。问答题要做到: (1) 审题型。 (2) 审主次。 (3) 审范围。 (4) 审关键词。任何类型的问答题, 其要求回答的内容和观点都要来源于教材, 必须根据题意对原有知识结构网络进行迅速回忆, 然后拟好答题提纲。根据命题意图, 把握问答题的基本结构, 体现问答题所涉及的理论观点, 进行理论分析, 做到史论结合。组织答案、打腹稿、简单草稿, 最后答题。要尽量运用历史学科语言回答, 做到以历史知识为依托、史论结合、表述准确、逻辑严密, 尤其是关键词、语句, 不能用自己语言回答, 并且要重视知识的联系和迁移。

注重专题复习和阶段特征的归纳, 建立历史知识结构, 对历史现象进行纵向、横向的联系。文科综合中历史题不一定考得很深, 但考查学生的思维面很宽, 往往是在每个专题内容上集中考查。因此, 平时复习要把历史教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理, 简化成历史线索, 便于理解、记忆。在教学过程中, 要引导学生记住最基本的信息, 理解最有意义的问题, 通过前后比较的方式, 辨析不同的历史阶段上历史现象的异同点, 找出其发生发展的线索、过程及原因。学会对历史知识进行概括, 将繁杂的内容化为简单的知识, 形成简洁、精炼的知识结构。历史复习教学中往往重视大专题 (政治、经济、文化) 的知识罗列, 忽视小专题的确认和把握。小专题应从不同跨度和不同角度中随时确立。对专题知识内容的复习也应运用系统的方法形成网络结构, 并确认重要知识的坐标。掌握专题内容首先应确认构成专题内容的知识要素, 其次是揭示要素间的逻辑关系和实质, 明确知识坐标的基本特征。要重视历史知识的横向联系、对比, 理解和掌握同一时期不同历史现象之间的内在联系, 认识历史的发展规律。注意学科内的知识联系、学科间的知识联系、历史与现实间的知识联系、理论与实际的知识联系。

加强历史思维能力的培养。材料就是一种信息, 每一种信息对考生的要求是不同的。文字信息主要是考查形式逻辑和文字思辨能力, 地图信息主要是考查读图分析能力, 图表信息主要是考查数据分析能力, 实物资料信息主要是考查形象思维和联想能力。高考命题对历史地图的考查呈日趋增加的趋势, 但由于考生忽视历史地图的学习及学习方法不当, 出现得分偏低的现象。复习时应研究历史地图, 挖掘隐性知识, 研究图例, 记清重要位置、重要名称, 比较不同时期的地图, 掌握这些地图反映的历史地理内容。为加强联想能力的培养, 在教学中, 可以提出理论, 让学生理论联系实际;可以设一问题, 进行定向联想;可以由一点出发, 让学生进行自由联想, 并设想多种答案;通过教师的提高与鼓励, 促进学生联想能力的提高。

学生日常备考策略 篇5

关键词：独立学院,日常消费,引导策略

本研究以江苏科技大学南徐学院学生为样本, 采取问卷、深度访谈等形式, 进行调查, 并在此基础上运用Spss13.0进行了较深入的分析见表1。本次调查共发放问卷300份, 回收有效问卷286份, 有效回收率达95.3%;调查中均衡了男女、城乡、年级及专业比例, 较为客观地反映了独立学院大学生目前的消费状况。

1 消费来源

由表1, 父母的月收入与其月消费相关系数高达0.503, 在0.01的水平下显著正相关, 与大学生的衣服消费、伙食消费、电话费及生活用品消费均呈现明显的正相关。充分证实了大学生的日常消费主要由父母提供的社会现状。此外, 学校的奖学金、勤工助学、贫困补助金、助学贷款收入为有效补充。 (如表1)

2 消费差异分析

2.1 性别差异

在分析中, 女性用较高的数字代表。性别与衣服和生活用品消费相关系数分别为0.293和0.26 1, 均在0.01的水平下显著正相关;而与伙食费的相关系数为-0.238, 在0.01的水平下显著负相关 (表1) 。这说明女学生在衣服和生活用品消费方面较男同学高, 而伙食费则较低。

2.2 年级差异

在分析中, 年级高用较高的数字代表。年级与衣服消费和电话费的相关系数分别为0.194和0.175, 均在0.01的水平下显著正相关 (表1) 。这说明年级越高大学生对衣服和电话消费越高。

2.3 城乡差异

在分析中, 城镇用较低的数字代表。生活区域与月消费、衣服消费和电话费的相关系数分别为-0.117、-0.126和-0.132, 均在0.05的水平下显著负相关 (表1) ;而在伙食和生活用品消费上则没有明显区别。这说明在总体消费上城镇学生要高于农村学生;基本消费上没有太大区别 (伙食和生活用品消费) ;而在非基本消费方面 (衣服和电话费) , 前者明显高于后者。

2.4 独生与否差异

在分析中, 独生子女用较高的数字表示。此项与月消费和伙食费的相关系数分别为-0.240和-0.157, 均在0.01的水平下显著负相关 (表1) ;而与衣服消费也呈明显的相关性。这说明独生子女的总体消费和在衣食方面的消费要高于非独生子女。本研究未发现年级、生源地、专业等属性对大学生消费差异有显著影响。

3 消费结构

本文所指的消费结构是指大学生的各项消费在总消费中所占的比重。调查显示, 每月在学习上花费在50元以下者占82%;每学期在技能培训上花费在200元以下者占48%。而有56.5%在KTV等娱乐场所月花费在51元到200元;60.4%的学生每月上网费在30元以上, 更有30.9%的学生花费在50元以上。经深度访谈还发现, 低年级学生由于学校对电脑使用的限制, 上网花费较少, 而高年级则较高。总体而言, 大学生在学习上的投入相对较少;伙食消费比重最高, 其次是购物、通讯、上网、娱乐、学习、恋爱等消费。

4 存在问题

(1) 自立意识不强。 (2) 学习上花费较少。 (3) 虚荣、攀比较重。 (4) 缺少消费理财教育。

5 建议及对策

5.1 重视自身约束

大学生应崇尚节俭, 节俭不必要的开支, 以减轻家庭负担;学会理财, 花费有计划, 量入为出养成良好消费习惯。

5.2 提升自立意识

独立学院多数大学生, 成长环境较优越, 自立意识较弱。家庭和学校应加强对子女消费、理财方面的引导, 在力所能及的情况下, 积极提供勤工俭学岗位和兼职工作, 鼓励大学生利用课余时间赚取生活费, 助其树立自立意识。

5.3 调整消费结构

当今社会, 消费时尚瞬息万变, 大学生应当克服从众心理, 合理调整自己的消费结构。特别是大学生应当在保证基本的衣食需求下, 增加书籍和技能培训方面的投入, 减少娱乐等消费比重。

5.4 加强消费观教育

建议学校开展如下教育: (1) 开设人生观、世界观、价值观相关课程, 增加对大学生消费观引导。 (2) 开展有关理财知识的讲座, 并辅以社会实践进行强化, 对我院学生而言, 可以尝试在创业园中进行创业或投资。 (3) 开展多种有益的消费教育活动, 如消费知识竞赛等, 加强合理消费、科学理财的宣传。此外, 家长也要加强对大学生消费的控制和监督, 与学校携手做好消费理财教育。

参考文献

[1]王宇.消费主义与大学生消费观[J].消费导刊, 2007 (11) .

[2]钟韩婕.南昌市大学生消费情况调查报告[J].华东交通大学学报, 2005 (12) .

学生日常备考策略 篇6

一、两套试卷的异同

由于命题单位和命题思路的不同, 两套试卷主要在以下几个方面存在着不同:

1. 题型和题量. 这个方面, 我们可以先看下表1:

由上表可知, 在满分都是150 分的情况下, 全国卷的题量要比广东卷的大. 广东卷和全国卷都是由填空题、选择题和解答题组成, 但全国卷的选择题有12 道, 比广东卷多4道, 全国卷的填空题有4 道, 比广东少2 道, 解答题题量则相同. 全国卷选择题和填空题共计80 分, 占全卷的53% , 而广东卷选择题和填空题共计70 分, 占全卷的47% .

2. 难度和区分度. 根据近几年的试卷情况来看, 全国卷会比广东卷稍难一些, 区分度会更明显一些. 广东卷的模式是“容易题+ 难题”, 基础题比重比全国卷高, 中档题极少.而全国卷的模式是“简单题+ 容易题+ 难题”, 较广东卷而言, 中档题比例增加, 易题比例减小, 难题比例相当. 因此全国卷的区分度会更明显一些, 学生成绩分布离散程度增加, 区分度更合理.

3. 知识点考查方面. 全国卷和广东卷的考纲一样, 知识面考查得也都比较全面, 主要以函导数、三角函数、立体几何、数列、圆锥曲线、概率统计这六大板块为主. 但全国卷较之广东卷, 有以下几个明显不同的特点: ( 1) 全国卷把三角函数与解三角形这部分放在了小题当中考查, 偶尔也会出现在解答题中的第一个; ( 2) 全国卷把“几何选讲”、“坐标系与参数方程”、“不等式选讲”纳入简答题当中, 作为三选一的选做题, 分值为10 分; ( 3) 全国卷圆锥曲线占比增大; ( 4) 在广东卷中考查的较少的“二项式定理”和“逻辑推理”在全国卷中较多出现; ( 5) 在广东卷中作为压轴题之一的数列题, 在全国卷中则放在了解答题的第一题位置, 难度降低.

二、备考建议

通过以上几个方面的分析, 笔者对高三学生的备考提出以下几个建议:

1. 重视选填螺旋训练, 提高得分率. 全国卷较大的特色是客观题量大, 很多题从重点内容的常规类型出发, 整套卷看起来都熟悉, 但往往又会在各个题型中渗透新思维, 新技巧, 知识交汇的题目较多. 所以学生要注重知识面的积累, 防止有盲点, 错漏点; 同时要反复研究真题, 加强单个试题螺旋拓展变形训练, 总结解题特点和规律.

2. 重视数列, 函数及选做题. 全国卷中, 数列成为基础题型, 主要考查裂项与错位, 函数模型也较固定, 一般是: 三角函数、指数型、对数型、三次函数型, 涉及最值、证明不等式、参数问题, 数列与函数要作为保分的题型争取拿下. 选做题难度提升了很多, 分值也增加了, 以往很多学校的在复习过程中的做法是选定一道题反复训练, 放弃另外两道, 笔者认为, 这种做法是不保险的, 在备考过程中, 笔者建议有能力的学生要对三道题都进行仔细的研究和训练, 这样在考场上才能保证把选做题的10 分完全拿到手.

3. 加强数形结合与分类讨论思想的系统训练. 根据笔者所教学生的实战演练情况, 广东卷客观题一般错1 ~ 2题, 全国卷能错3 ~ 4 题, 最多的有错8 题. 通过分析发现, 广东卷的考点比较常规, 对学生数形结合、分类讨论的要求较低, 此类难的问题多放在后面几道压轴题里面. 而全国卷不同, 在选择题中会多次出现数形结合和分类讨论题目, 甚至广东卷比较常见的压轴题的零点、极值点问题, 也会在全国卷的选择题中出现. 因此, 学生们在平时复习的过程中, 要系统的训练数形结合与分类讨论思想.

4. 合理分配时间, 加强计算能力的培养. 由于全国卷客观题的题量较大, 整张试卷的难题分布也较为均匀, 所以学生在平时的模拟演练中, 要学会合理的分配时间和精力, 不要执拗于一道题“没完没了”; 在平时的复习过程中, 也要注意的加强计算能力的培养, 适当的多做一些锻炼计算能力的题目, 要做到快、稳、准.

三、结语