鼓励发言的方法（通用7篇）
鼓励发言的方法 篇1
现在的教师和父母往往是一想到成才, 就联想到智力开发, 一讲到教育, 就知道盯住孩子的学习, 对于如何做人的起步教育即思想品德教育则忽略不管, 或只是走个形式。事实上, 品德教育是一切教育的基础, 对未成年人的品德教育, 是关系到孩子走什么路、做什么人、能否成才的关键问题。所以, 我们应该认识到, 对孩子进行思想道德教育、挫折教育、违规教育的时候到了。学校的一切教学活动都渗透着良好品德养成, 而品德与社会的学科教学是教师对学生进行良好品德教育的主要课堂, 与此同时我们明确地认识到, 孩子的心灵就像是一块神奇的土地, 我们在这块土地上播上思想的种子, 会收获行为的果实;播上行为的种子, 收获的是习惯;要是播上习惯的种子呢, 将收获到品德;如果播上的是品德种子, 得到的收获是命运。有效地应用鼓励的方法, 就能使行为这颗种子生长出茁壮的秧苗, 由此可见, 教师和父母的手里掌握着孩子的命运。教师应如何培养孩子的品德, 为孩子未来的前程创造良好的条件呢?在教学活动中教师应注意以下几个方面的问题。
一、习惯的养成要注重引导、感化和鼓励
蒙台梭利说得好, 要经常鼓励小朋友, 他们的人格是建立在自信心上的。班级就像一个大家庭, 那班主任就是家长。我们在进行品德与社会学科的教学中, 要以自身的人格、语言、行为和情感促进学生健全人格的形成。我们要求学生从身边的点滴小事做起, 潜移默化地渗透良好的品德思想, 用精心设计好的言行影响学生, 使他们知道无论做什么事或与人交往都要注重文明、热情、守信, 做事应认真, 看问题要实事求是。教师把自己的东西摆放整齐, 说话做事诚实守信等等都是师德的表现。因为师德的魅力是无穷的, 它能照亮学生成长历程, 指明学生前进的方向, 净化学生美好的心灵, 消除学生的不良习惯, 从而使他们健康地成长。
二、鼓励学生在自主管理中成长, 增强他们的责任心
在提倡学生权益的今天, 学生从事学习的过程中, 我们以推行值日生轮流负责制为例, 为了有目的地落实这一制度, 在进行品德与社会的组织教学中, 要采用扶着走的方法。对胆小的学生, 不断地支持鼓励他们, 做他们的坚强后盾, 帮他们在同学中树立威信, 在做好值日生工作过程中经受锻炼, 增强自信和胆识;对能干的学生, 要指点他们不断改进工作方法, 使他们在能力上取得更大的进步, 成为一个受欢迎的小服务员;对做事易半途而废的调皮学生, 在值日的过程中, 不断地督促提醒他们完成任务, 提高他的责任意识;对于学习上的后进生, 让他们认识到我也行, 在鼓励和表扬声中增强学习的动力, 从而提高成绩。总之, 让每个学生从自身条件出发, 在这个岗位上得到相应的发展, 让小皇帝和小公主们在这个光环效应下能热心为班级为同学服务, 在各项活动中逐渐养成积极向上的优良品质。
三、习惯的养成重在引导和感化, 莫让顾励变得苍白无力
我们一贯认为好的孩子就该得到奖励, 坏的孩子就该受到惩罚。因此, 我们教师往往把奖星和扣星当做奖励和惩罚学生最有效的方法。虽然, 蒙台梭利建议经常鼓励的小朋友, 他的人格是建立在自信心上的。但如果我们再仔细想一想, 用得太滥, 动不动就以奖星或扣星来解决学生出现的各种问题, 久而久之, 学生的在校行为就会以此为准则。要是哪一天不奖星或他们已经对这小小的一颗星无所谓的时候, 那是不是我的教育得从头抓呢?这种悬赏式的顾励是教育的好方法吗?它只会以名利为衡量的标准影响到他将来的价值观。我尝试着不进行类似于物质刺激的奖励。我们知道, 一个生活在缺少爱的家庭里的孩子他的性格往往是孤僻、自卑、冷漠的;一个生活在动辄打骂的家长身边的孩子在他身上肯定也有粗暴的行为。反之, 生活在民主、和睦、文明家庭里的孩子心理一般来说是健康的。正所谓:“近朱者赤, 近墨者黑。”都说班级就像一个大家庭, 那班主任就是家长。我以自身的人格、语言、行为和情感促进学生健全人格的形成。从学生跨进教室的第一天我就努力营造一种家的氛围, 微笑地面对每一个孩子。虽然都是些点滴小事, 但潜移默化地影响着学生, 使他们知道与人交往要文明、热情、守信, 做事应认真, 看问题要实事求是, 自己的东西要摆放整齐等等。但无论采取何种方法, 我都一抓到底。一段时间后, 学生就适应我的这种教学方法。绝大多数学生能认真地对待学习, 家庭作业再也不出现马马虎虎、拖拖拉拉的现象了;课堂纪律上也从不在我和其他教师间搞两面派。特别是同学间不文明的行为少了, 互相帮助的现象多了, 家的感觉更浓了。因为师德的魅力是无穷的, 它能照亮学生成长历程, 指明前进的方向, 净化学生的心灵, 消除学生的不良习惯, 从而使他们健康成长。
四、开辟通往学生心灵的小径, 发挥鼓励性评语的力量
教育家魏书生教学生怎样做人, 所采用的方法之一是要求学生坚持记日记, 让学生在写日记中净化心灵, 提高精神境界, 不断地反思自己的所作所为, 积极乐观地看待人生。每次在品德课教学时教师可要求学生写一篇感受性的短文, 文字不在多少, 其实也是生活纪事, 它透露着每个学生的情感和思想, 教师有针对性地给予鼓励。文字的感染力是无穷的, 教师鼓励性的评语像春风化雨, 点滴入土, 天长日久, 潜移默化, 不仅从内心深处激发学生的写作兴趣, 提高和发展学生的写作能力, 而且还很好地促进学生心理的健康发展, 这比教师苦口婆心谆谆教导要有效, 因为它维护了学生的自尊心, 达到了寓教育于无痕的效果。学生良好品德的形成是一个从量变到质变的过程, 作为引导者我们只有在工作中努力提高自身修养, 在教育思想上多一些诗意, 少一些功利;在教育方法上多一点求实创新, 少一点按部就班;在情感上, 多一点鼓励, 少一点批评, 走进孩子们的心田, 才能帮孩子成功地迈好人生第一步。
总之, 教师要想方设法让每个学生从自身条件出发, 使他们良好的品德心理得到相应的发展, 让“小皇帝”和“小公主”们在这个光环效应下能热心为班级为同学服务。在工作中, 要培养学生有爱心、责任心、热爱生活、积极向上等优良品质, 这是我们教师义不容辞的责任。而最能使小学生良好品德养成的最佳方法———鼓励教育的方法。
鼓励发言的方法 篇2
你们说：“什么的感觉真好呢?”可能是睡觉的感觉，在暖和和的被窝里做一个甜甜的梦。也可能是郊游的感觉，让大脑呼吸新鲜的空气，让眼睛欣赏绿色的大自然，感受无限快乐。不过，我还是喜欢在阳台上静静地读书，这种感觉，真好。
想想当年古人读书时的情景，是多么艰苦，多么困难呀!匡衡小时候家里很穷，晚上连煤油灯都点不起。他的邻居是一位大户人家，每天晚上，都灯火通明。于是，匡衡就在自家墙壁上打了一个圆洞，让邻居家的光透一点在自己家里。于是，每当晚上时，匡衡就利用这一缕灯光，来读书写字。而我们呢?现在拥有这么好的条件，可以在明亮的灯光下读书，拥有各式各样的书籍，可以吸取丰富多彩的知识。
我最喜欢在下午3、4点时，捧一本书，坐在阳台上，让暖融融的太阳，照在我的身上，自己吸取着书中的知识，感受着读书的喜悦。通常，我也会泡一杯菊花茶，看书的同时，轻轻喝几口，别有一番风味。
我喜欢看各式各样的书，看到好玩有趣的又有知识性的科普漫画，我就会放声大笑;当看到一些感人的故事时，我就会热泪盈眶;当遇到好的文学作品时，我就会细细品读;当发现优美的语句时，我就会摘抄、做笔录。
读书的过程中，我感受到无限快乐与乐趣;读书的过程中，我懂得了丰富的知识;读书的过程中，让我认真的思考、体会。
读书的感觉，真好!
浅谈美术教学中的鼓励教学方法 篇3
关键词：美术教学；学生兴趣；鼓励教学法
中国分类号：G623.75
许多老师经常问我：“那些学生怎么那么喜欢上你的美术课呢？”“你一不骂，二不罚学生，而学生上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”其实那里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。
一、鼓励审美个性，培养审美意识
鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。
二、鼓励自我体验，激发参与意识
鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。
三、鼓励艺术表现，激发艺术创造
现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评讲时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见、交朋友、交心。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。例如引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅风景装饰画，课前我先布置同学们回到自己的村子里走一走，看看那一处景象你认为最能代表家乡的美。上课时我先讲了一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；有的说宁静的小街美；有的说幽静的村前小园美；有的认为田野的春天大遍庄稼绿油油是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美……。课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。
鼓励发言的方法 篇4
在“三性五要素”主体性教学模式下, 要让学生成为学习的主体, 鼓励就显得尤为重要, 只有通过合适的鼓励方法激发起学生的求知欲望, 才能使学生真正成为学习的主体。小说中的孩子本来对自己已失去信心了, 可是学校把他当作优秀生推荐给资助人, 这给了他莫大的鼓励, 原来在别人眼里我还是优秀的, 别人还愿意资助我。他的心理发生了翻天覆地的变化, 心理变化了, 行为也会发生相应的变化。多年来的教学苦恼在这篇小说中有了解决的启发。鼓励才能出英才, 特别是对于处在青春叛逆期的初中学生, 鼓励尤其重要。下面笔者就如何让鼓励收到实效谈谈自己两点粗浅的认识。
一、鼓励要讲究方法
德国教育家第斯多惠说过, 教学的艺术不仅在于传授本领, 而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。优秀从何而来?当一个学生反复遭遇打击、讽刺, 他就会失去信心, 久而久之, 就会成为老师眼中的差生。而反过来, 当学生反复感受到成功的喜悦, 他身上的潜能就会被激发出来, 差生就会成为英才。教师对学生的评价影响着学生以后学习的表现, 正确有效的鼓励方式可以有效地激发学生潜在的能力。鼓励学生可以通过言语体态表扬, 言语表扬就是教师对学生的表扬用言语进行肯定。如“你真棒”“你的理解很全面”!等等。体态表扬即教师对学生的表现用体态语言进行肯定, 比如翘起大拇指表示称赞, 鼓掌表示赞同, 点头表示确认。当然啰, 教师还可以根据情况进行个别鼓励性表扬和集体鼓励性表扬。个别鼓励性表扬是指教师用物品奖励个别学生, 哪怕是一枝铅笔也会对学生产生激励性作用。集体性鼓励性表扬是指教师给予学生所在的集体某种奖励, 比如给小组加分, 发给小组小奖品, 等等。
二、让鼓励水到渠成
我们学校有一位问题学生全校闻名, 后来到了初二, 一个经验丰富的老教师接手了这个班, 他并没有向以前的教师那样训斥他, 而是和他坐下来谈心。第一天和他谈他喜欢的事情。第二天和他谈老师自己喜欢的事情, 这位学生发现原来老师小时候也做过他现在做的一些调皮捣蛋的事, 渐渐地他在心理上认同了这位老师。第三天老师和他谈起了家庭的事情, 这位学生把自己郁结在心里面很久的对家庭不满的情绪发泄了出来。老师听了后, 心里也很是不好受, 原来在孩子心里藏了这么多的委屈, 老师把孩子抱在怀里说:“孩子, 哭出来吧, 哭过了, 什么都会过去的!”等这位学生的情绪稳定了后, 老师语重心长地对他说:“孩子, 现在的家庭不是你能选择的, 但你将来组建一个什么样的家庭, 让你的孩子生活在一个什么样的家庭里却是你可以选择的!”在这位老教师的鼓励下, 这位学生一天一天地转变着, 到了最后, 成了全校闻名的优秀生。他是幸运的, 因为他遇到了一位懂他的好老师。否则他的未来真是一个未知数!作为教师, 不仅要传授给学生文化知识, 更重要的是教会学生做人的方法。但是在教育时如果直接像发出指令一样教育, 多数会没有实效, 只有和学生产生了情感上的共鸣, 学生才会信其道, 才会真正地在课堂上成为学习的主体。
教育家振聋发聩地告诫我们“世上没有坏孩子”。“没有差生”是一种理念、一种思想, 已经越来越为广大教育工作者接受。有了这种想法, 就有了信心, 有了智慧, 就会想方设法去追求教育的成功。面对天资不突出的学生, 我们要用发展的眼光看待他们, 不急于求成, 不心浮气躁, 不指望一次谈话或者一次活动就立竿见影、一蹴而就。在新课程理念下, 师生关系是人格上的平等、民主, 教学过程是一种“共享”和“对话”。在这种师生关系中, 学生会体验到平等、尊重, 信任、宽容和关爱, 并受到鼓励, 感化而成积极的、丰富的人生体验。这样孩子们才能从心底接受老师并认同他们的指导和帮助。
优生鼓励会发言稿 篇5
同学们，你们知道做老师的最大的快乐是什么吗？就是“得天下英才而教之”，而在座的同学们就是我们学校的英才，可以说你们的进步就是我们所有做老师的最大的幸福。今天，能和大家坐到一起说说心里话，我很荣幸，也很高兴。
大家能够坐在这里，说明你们在期中考试（第四次模拟考试）中取得了可喜的成绩，你们是优秀的，也应该是充满自信的，因为对你们来说考上高中、走向大学是极有可能的事。此刻你们的身上汇集了老师更多的目光，倾注了家长更多的心血，也承载着他们太多的希望。面对即将到来的升级考试和2011年中考，面对30多天后的决定命运的中考，你们准备好了吗？面对50多天后的升级考试，你们准备好了吗？到底该怎么办才能考上理想的高中呢？我想给大家谈两点看法：
一、要有高远的志向，一切皆有可能。
我想如果让同学们说一下自己的目标，大部分同学都会说：考上柳林四中、一中。有的今年考不上，明年就考上了，所以每个人都要有自己的理想，没有高远的志向，则一事无成。我们上学是想找一份好工作，但同时也不仅仅是为了一份工作！如果你不读书，那你对人生的设想只能很低，如果你不奋斗，怎么对得起自己只有一次的青春？如果我们追问下去，可以说人生本来是没有什么意义的，但你既然活着，就要赋予自己的生命一定的意义，让自己活得有价值，有尊严。
首先我们要承认，考上学校才能改变自己的人生走向„„所以只有读书，只有通过考试，进了大学，我们才能读更多的书，见更大的世界，认识更多的人，也更深刻的认识我们自己；我们面前的路才能更宽，我们才能提升自己的生活质量，同时也提高自己的精神高度，做一个有思想的人。这样说来，我们的目标和追求不是为了别人，而是为了我们自己，为了无愧、无悔于我们的生命，我们的青春！所以说不管你喜欢不喜欢考试，不管你喜欢不喜欢哪门学科、哪个老师，也不管你将来想干什么工作，你都要定下自己明确的、合适的目标，无论多么痛苦都要把学习搞好。同学们，你们还正青春年少，前面还有机会，你们要坚信“一切皆有可能”！所以大家要珍惜时间，珍惜机会，当有一天你也像我一样看着一张张年轻的脸回首往事时，希望你说出来的不是后悔，不是惭愧，而是曾经的骄傲和辉煌！
二、要树立积极端正的态度，不断战胜自己。
老师们常讲一句话“态度决定一切”，因为我们的身体和智力是父母所给，无法改变，但态度却受我们的主宰，积极端正的态度是决战统考、中考的保障，求真务实是我们提升考试成绩的法宝。同学们学习从来都是苦中有乐的，当你攻克了一个难关，成绩有了进步，你会满心喜悦，父母和老师也纷纷称赞你、鼓励你；当成绩下滑了，被老师批评了，你擦干眼泪，发奋努力，把下一次考试当做雪耻的机会，这些想起来不是也很刺激、很有趣么？所以希望大家从今天起积极主动地去学习，真正把心思用到学习上，与中考无关的念头不要想，与中考无关的事不要做，要热心于听课，热衷于解题，把自己的学习当做一项“事业”，倾心倾力地去做好它。
有些同学会苦恼：“唉，你讲的都对，我也都懂，我就是控制不住
自己要去想别的东西，要去玩不该玩的。”这就是如何战胜自己的问题。所谓战胜自己，就是不断同自己的弱点作斗争，不断克服自己心灵深处可能有的自卑和懈怠，进而不断创造出新的成绩或取得新的进步。谁不希望自己更辉煌，谁甘愿一生平庸？但是平庸与辉煌，在很大程度上取决于我们是否能战胜自己。实际上，任何人心灵深处都有两个自我，一个是高尚的“我”，一个是卑下的“我”，这两个自我随时随地都在进行着较量，我们允许它们两个在我们的心中对话、打架，但我们要善于让那个高尚的“我”占据上风。每个有成就的人的奋斗历程中，都有过彷徨、犹豫甚至畏缩的举动，但最终是靠坚定的信念和顽强的毅力取得了“灵魂搏斗”的胜利，也赢得了属于自己的辉煌。
浅谈美术教学中的鼓励教学方法 篇6
一、鼓励审美个性，培养审美意识
鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。
二、鼓励自我体验，激发参与意识
鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。
三、鼓励艺术表现，激发艺术创造
现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评讲时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见、交朋友、交心。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。例如引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅风景装饰画，课前我先布置同学们回到自己的村子里走一走，看看那一处景象你认为最能代表家乡的美。上课时我先讲了一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；有的说宁静的小街美；有的说幽静的村前小园美；有的认为田野的春天大遍庄稼绿油油是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美……。课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。
鼓励发言的方法 篇7
一、学会得体地夸奖
大家都知道一个道理, 恋爱中的人, 看到的都是对方的优点。我喜欢看到学生什么好就夸什么。有一个老师曾经问我, 你把学生夸得心花怒放, 听起来舒服极了, 你是怎么夸出口的?我就夸不出口呢!我说, 我只不过是实话实说, 说了我眼睛看到的, 说了我心里想到的。她又问:“原来你看到的只是学生的优点。难道在你眼中每个学生都是优秀的?他们就没有缺点了?”我笑了, 哪个学生没有缺点?比如, 姚翱翔期末语文只考了50分, 数学基本一位数, 平时不做作业, 写字乱七八糟, 读书永远发不出声来, 而且一副满不在乎的样子。你骂了他, 他像大人一样, 会说我去告你。你摸了他, 他会说今天你把我弄疼了, 我要找你。一度以为, 他真的不可救药。可是, 从这学期来, 他真的很给力, 这得源于得体的夸奖。有一次上课, 他读书特别卖力, 特别洪亮, 把我高兴得不得了, 忘了他以前的形象, 马上夸他:“天啦, 翱翔, 这是我听到的最响亮的声音, 你是怎么读出来的?快快教教大家!”他喜形于色, 更加努力地教大家读书。考试时, 他总是有几个大题不做, 稍好一点我就会夸他:“翱翔, 今天只剩三个空没填了, 有进步!”今天中午考试, 他说:“我只有一个空没做。”我笑着说:“相信你做得完。”他就开开心心做试卷去了。这样的夸奖越来越多, 不仅仅是读书, 包括他的字, 他的爱劳动, 他的热情, 他的考试成绩, 他的每一点进步, 我都看到了, 都表扬他鼓励他, 他信心十足。我的学生也学会了我这样的方法, 谁有优点, 就会发自内心地去赞扬别人。他们也会夸奖:“今天你读得可响亮了, 声音比以前大多了!”“翱翔, 你好多天没打架了, 要继续努力哟!”因为学会了相互欣赏, 学会了互相夸奖, 班上孩子们幸福了, 快乐了, 学习积极性也高了, 行为习惯也慢慢好起来。
二、学会管理你的学生, 让他做你理想的人
光是夸奖, 会助长学生的威风, 要采用恰当的方式来管理规范约束他的行为。在日常行为管理中, 我采用了这样的方法。
1. 不断强化, 鼓动学生。
培养习惯时, 我的主旨是:每月跟着学校走, 每周跟着老师走。每月, 学校都有主题习惯培养, 但在我们班, 除了这些基本习惯外, 我们班每周还有一个重点习惯。而且是行为习惯和学习习惯相结合, 针对本班实际, 学生缺什么就训练什么。本期第一周, 我发现孩子们非常冲动, 乱七八糟地做事, 大声地讲话, 把耳朵都要震聋了。于是, 我在黑板的最上边用笔写下了第一周主题:本周我要做的事:安静做事, 文明课间, 做一个文明人。写了两天, 有学生记不住了, 我会要他背10遍20遍。当学生上课、下课、吃饭时大吼大叫, 我就会说:“本周我要做的事?”生答:“安静做事, 文明课间。”不断强化, 不断训练, 学生就会把这个习惯放在心上, 将习惯与行动相结合。后来我发现, “本周我要做的事”这个提法有些命令的味道, 我就把它改为“本周我能做到的事是”。这样学生就有了主动性。第二周, 继续强化安静, 结合班上不爱举手回答问题的现象, 我制订了 (安静) 积极举手发言。第三周, 因为学生积极了, 就有些我行我素, 不听别人说话了。于是我又制定了: (安静) 我会倾听, 不接下嘴。为什么我会一而再, 再而三地强调安静?是因为我们班学生太活跃了, 总是冲动地做事。第四周, 我会欣赏他人, 表扬他人。第五周, 我要好好写字。第七周, 我跟妈妈一起争星星。为什么我会这么提?是因为, 最近我们班搞了一个活动, 评选优秀家庭, 每月评选三个优秀家庭, 照片贴在星光灿烂里, 而且最后三个家庭的妈妈要给前三个优秀家庭的孩子买一个小礼物, 哪怕是一支笔也好。考核优秀家庭的标准就是漂漂亮亮地写字, 批改作业的时候, 我会打两个成绩, 优是学生作业质量, 五角星是家庭督促力度, 只考核字写得是否漂亮。因为我跟家长说过:“你说你做不来题我不怪你, 但你总能看得出来他字得认真不认真, 督促他写好字这个不需要你动脑筋就能完成。”学生又提出一个问题:“班上有的同学本来字就写得好。差的不是永远都得不到奖励了?”我笑了:“我们只用自己今天的字跟昨天相比, 有进步就行。”谁都想当优秀家庭成员, 所以字写得特别卖力。
2. 书信往来, 加强沟通。
书信是很好的沟通方式, 更是强化学生行为习惯的最好方法。我们班学生的家庭作业家长是必须签字的。所以, 每个家长总能看到我的留言。当哪个学生表现得特别好的时候, 我会在作业后留言:“宝贝, 今天上课非常积极, 肯动脑筋。”宝贝, 今天的字写得特别漂亮, 是你督促得好!”“今天的字是我看到的最整洁的一次, 加油, 别放手, 你做得非常好!”有一个妈妈因为独自带孩子, 孩子的作文总是写几个字, 我笑着写道:“妈妈怎么了?五个字不是作文呢, 需要加油喔, 你不心疼我还真心疼了呢!”常常书信, 家长也学会了给我写信。会将孩子生活和学习中的一些事情简短地告诉我。然后我也将管理中的一些需要家长配合的事情说给家长。