冷热不均引起大气运动

2024-12-02

冷热不均引起大气运动（精选4篇）

冷热不均引起大气运动篇1

一、教学目标

知识和技能

1.明确大气热量来源, 既导致大气运动的能量来源, 使学生能运用图示说明大气的受热过程。

2.能阐述大气的温室效应及其作用、大气热力环流的基本原理。

3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响, 能运用图示解释风的形成, 培养学生理论联系实际并能用理论知识指导实践的能力。

过程与方法

1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。

2.利用图表分序归纳“温室效应”。

3.通过实践活动理解热力环流的原理。

4.理论联系实际, 促进对“风的形成”的理解, 学会在等压线图上判断某一地的风。

情感、态度与价值观

树立辩证唯物主义观念, 增强大气环境保护意识。

二、教学重点

1.地面是大气的直接热源。

2.分析热力环流形成的过程与方法。

3.近地面风向确定方法。

三、教学难点

1.大气受热过程。

2.热力环流。

3.地转偏向力对大气运动方向的影响

四、教学用具

课件、投影仪、教学设计

五、教学过程

【新课导入】

我们学习了行星地球, 知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。

为什么说地球是一个普通的天体?——— (学生回答:因为地球作为太阳系中的一颗行星, 与其他行星一样, 是物质的和运动的, 所以地球是一个普通的天体)

为什么说地球是颗特殊的天体?——— (学生回答:地球是太阳系中惟一有生命物质的天体, 也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体)

如果地球上没有大气, 也就没有生物界, 没有人类及其赖以生存的自然环境。大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。我们从这节课开始探讨地球上的大气。

第二章地球上的大气

【介绍】围绕在地球周围的厚厚的大气, 不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体, 而且还是地球上生物生存不可缺少的保护层。同时, 大气中进行着各种不同的物理过程, 产生着各种不同的物理现象, 它们对自然地理环境的形成和变化具有深刻的影响;对人类的生产和生活也具有重大作用。

【过渡】地球周围的大气好像一部巨大的机器, 日夜不停地运动着。它的运动形式多种多样, 范围有大有小, 正是这种不停的大气运动, 形成了地球上不同地区的天气和气候。大气为什么会运动, 以及怎样运动这是我们这一节课要学习的内容。

第一节:冷热不均引起大气运动

一、大气的受热过程

【指导读书】 (备注:采用投影的形式展示)

大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换, 请阅读教材P30大气的受热过程部分, 思考:

太阳辐射和地面辐射的波长有什么不同?

1.近地面的热量来源于哪里?

2.近地面大气主要、直接热源是什么?

【学生回答】略

【总结讲解】

1.物体的温度越高, 辐射中最强部分的波长越短;反之则越长。由于地球表面的温度比太阳低得多, 所以地面辐射的波长比太阳辐射长得多。相对于太阳短波辐射来说, 地面辐射为长波辐射。

2.从图中可以看出近地面的热量来源于太阳辐射。

3.近地面大气主要、直接的热源是地面。

从大气的受热过程来看, 地球大气对太阳短波辐射吸收得较少, 大部分太阳辐射能够透过大气射到地面;而大气对地面长波辐射吸收得却比较多, 地面辐射放出的绝大部分热量能够被大气截留下采。

大气的受热过程影响着大气的热状况、温度分布和变化, 制约着大气的运动状态。

转承:太阳的辐射能量到大气层后, 是怎样把能量传递给大气的?

(教师边放幻灯片边讲解)

小结:大气的受热过程就是太阳晒热了地面, 地面烘热了大气。太阳辐射是大气的根本热源, 地面辐射是大气的直接热源。这就是为什么海拔越高, 气温越低的原因, 难怪高处不胜寒!

【学生回答】略

【总结讲解】月球:白天, 没有大气对太阳辐射的削弱作用, 月面温度高;夜间, 没有大气逆辐射对月表的保温作用, 月面温度低, 所以昼夜温差大。地球:白天, 大气削弱到达地面太阳辐射, 气温不太高;夜间, 大气逆辐射把热量还给地面, 使气温不致过低, 所以昼夜温差小。

【承转】大气的直接热源是地面, 不同性质的地面温度是不同的, 同纬度, 海洋和陆地就有温差。

提问:请学生说说白天和晚上在海边的不同感受。由白天和晚上的风向不同切入实验P32活动。

讨论:通过烟雾的飘动, 我们得出了什么规律?冷热不均引起了热力环流

二、热力环流

1.几个常用的概念

A.气压:单位面积上空气柱的重量。

通过对比A、B、C三地的气压可知:同一地点, 高度升高, 气压减小

B.高压、低压:同一高度上, 空气密度越大, 气压值越大, 称为高压;密度越小, 气压值越小, 称为低压。同一高度 (水平面) 上空气由高压向低压运动

C.等压面:大气中气压值相等的点所构成的面

【课堂习题】

把1至4点按气压由高到低排序_______

【教师总结】1和3为A地不同高度上的两点, 根据同一地点, 高度升高, 气压减小

可知1>3, 同理可知4>2, 因为4点在3点所在的等压面以上所以3>4。因此气压由高到低排序1>3>4>2。

【总结】等压面变化:高压处上凸, 低压处下凹

【承转】下面我们来学习热力环流形成的动态过程。

2.热力环流的形成过程

【投影片展示】

【讲解】

(1) 若A、B、C三地 (如左上图) 受热均匀, 则

①三地气温相同;

②三地气压相同;

③三地气压随高度递减的规律相同;

④三地上空同一水平面上各点的气压相等, 等压面为互相平行的水平面。

(2) 若A地受热 (如右上图) , 则

①A地气温较高, B、C两地气温较低;

②A地空气受热膨胀上升, B、C两地空气相对冷却下沉, 引起空气的垂直运动;

③A地近地面空气膨胀上升, 密度减小, 气压降低, B、C两地近地面空气相对冷却下沉, 密度增大, 气压升高, 三地近地面处同一水平面上的气压A地较小, B、C两地较大, 迫使空气从B、C流向A, 导致空气水平运动, 此时三地近地面的等压面不再是水平面, 在气压较低的A处, 等压面往下移, 在气压较高的B、C处, 等压面往上移;

④A地上空, 因上升的空气聚积密度增大, 气压比同一水平面上周围地区高, B、C两地上空因空气下沉后密度减小, 气压比同一水平面上的周围地区低, 空气就从气压较高的A地上空流向气压较低的B、C两地上空, 形成热力环流。

【总结】【投影片展示】

【讨论与思维拓展】 (备注:采用投影的形式展示)

【活动】

结合所学知识分析教材P33活动中的海陆风及P56城市热岛环流的形成原理。

【承转】通过学习已经知道, 大气运动有两种基本形式;水平运动和垂直运动, 其中对我们影响最大的是大气的水平运动, 也就是风。现在我们来学习它。

三、大气的水平运动

【指导读书】请同学们阅读教材P33—34内容, 思考回答:

1.形成风的直接原因是什么?

2.受哪个力的作用下, 风向与等压线是平行的?这种风向在什么地方存在?

3.试说明风的形成过程及其风在不同力的作用下, 风向的变化情况。

【总结讲解】

(一) 作用力

1.水平气压梯度力———形成风的直接原因

(1) 气压梯度:单位距离间的气压差。

(2) 水平气压梯度力:促使大气由高气压区流向低气压区的力。

方向:垂直于等压线, 由高压指向低压;

大小:与气压梯度成正比;

2.水平地转偏向力———只改变风向, 不改变风速

(1) 方向:北半球右偏、南半球左偏;

(2) 判定:

(北半球) 背风而立, 高压在右, 低压在左。

(南半球) 背风而立, 高压在左, 低压在右。

3.摩擦力———既改变风向, 又改变风速

(1) 方向:与运动方向相反

(2) 可以减小风速

【讨论】我们刚才介绍了影响大气的水平运动———风的三种作用力, 请大家思考是否所有位置的风都受到这三种力的影响呢?

【学生回答】略

【总结过渡】刚才同学们回答的很好, 在不同的部位影响大气运动的作用力有差别, 从而形成了各个不同部位的风向, 这就是我们下面重点介绍的不同部位的风。

(二) 不同部位的风

【讲解】在理想状态下, 空气质点只受一个力即水平气压梯度力的作用时, 水平气压梯度力垂直于等压线, 并由高压指向低压。如果没有其他外力的影响, 风向应该与气压梯度力的方向一致, 即风向垂直于等压线。

【讨论】在实际生活中, 空气质点还受地转偏向力因素的影响, 在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下的风向又如何呢?

2.高空大气中的风向

【学生回答】略

【总结讲解】大气是在自转的地球上作水平运动的, 所以当大气一开始运动, 马上就受到地转偏向力的影响, 使风向逐渐偏离了气压梯度力的方向, 北半球向右偏, 南半球向左偏。这样在水平气压梯度力和水平地转偏向力作用下形成的风, 请同学们读P34图2.6。图上表示了北半球平直等压线的情况。初始状态时, 空气质点垂直等压线运动 (按水平气压梯度力的方向) 。最终状态时, 风向平行于等压线。这个过程是水平气压梯度力和水平地转偏向力逐步建立平衡的过程, 在这个过程中, 空气质点始终是按两个力的合力方向运动, 而水平地转偏向力始终是垂直于运动方向的右侧, 所以使得风向不断地右偏。最后, 风向平行于等压线, 此时, 水平气压梯度力与水平地转偏向力大小相等, 方向相反, 其合力为零, 达到平衡状态。

所以, 高空大气中的风向, 是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果, 风向与等压线平行。在这个形成过程中, 地转偏向力只改变风的风向, 不能改变风的速度。

【转折】实际在近地面还存在摩擦力, 这种再加上摩擦力的作用下, 风向又表现为一种新的情形。

3.近地面的风向

我们已经介绍了摩擦力是指地面与空气之间, 以及运动状况不同的空气之间互相作用而产生的阻力。近地面的大气层里平直等压线的情况下, 当水平气压梯度力与地转偏向力和摩擦力两种力的合力达到平衡时, 形成斜穿等压线吹的风, 这便是近地面风的情况。

请同学们读教材P34图2.7, 并且在图上画出地转偏向力和摩擦力的合力。

从图中可以看出, 因为摩擦力永远和运动方向相反, 即与风向相反, 而水平地转偏向力又在运动方向右侧90°, 即与风向垂直, 所以, 摩擦力与水平地转偏向力的合力和水平气压梯度力达到平衡时, 风是斜穿等压线吹的。即风向与等压线之间成一夹角。摩擦力对风有阻碍作用, 可以减小风速。所以, 摩擦力既影响风向, 又影响风速。

【课堂练习】依幻灯片进行

【课堂小结】略

冷热不均引起大气运动篇2

——--公开课课后反思

四川省宣汉中学高一地理组陈维观

热力环流在第二章“地球上的大气”一章中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”“季风”“天气系统”等知识的基础，故本人这一内容非常重视，力求学生通过学习本章节内容能掌握大气运动的最简单形式——-热力环流的基本原理、现实生活中的简单热力环流应用及其大气水平运动的基本情况。

反思整个备课及上课过程，总结如下：

1、课前备课准备认真，但不够完善。因要设计实验、活动、做练习等，对教材内容也经过了反复钻研，所以备课时间长，课前准备较充分。但该节内容许多知识涉及物理知识较多，学生对地理知识与物理知识的联系接触较少，再加上个别学生基础较差，虽然比较简单，但个别学生理解较慢或不能较好地应用，使教学速度较慢，上课时出现前慢后快的情况。这是备课时没有充分考虑好的，如果把教学内容中前面的复习内容适当的压缩，在讲课的过程中不赶进度，充分利用活动设计充分调集学生的课堂思维，使互动效果更佳，时间安排可能会更充足些、合理些，课堂的效果会更佳。

2、注重讲练结合，但学生跃程度不够。根据教学内容，本人设计了与之相配合的练习，力求通过练的方式使学生掌握基础的知识和基本的技能。但由于本节涉及的新知识较多，在课堂上要马上运用它解题，再加上部分题目较难，学生对要求认识不清等原因，所以做题速度较慢，出错点也较多，但为了赶教学进度，并没有根据学生实际去进行纠正。对个别学生的演板练习没有及时做出积极评价，所以没有能够及时抓住学生在学习中所存在的问题在课堂上加以解决，课堂气氛不够活跃。以后在此方面一定要加强改进。

3、通过此节公开课，在加上组内老师的评课认识了自己在课堂教学的优缺点，在新课程标准的指导下，在今后的教育教学中要联系生活实际，让地理学习对学生的生活有用，对学生的终身发展有用。在进行教育教学基本知识传授的同时，要能激活学生的地理思维，提高学生的地理学习兴趣。在教学过程中，采取多种措施。例如在讲授大气的受热过程时，边画图，边讲授，边提问，将整个思维过程在画图的过程中体现出来，图画完了，太阳暖地面，地面暖大气，大气还地面的过程也直观的展现出来了。注重地理思维的活化、转移。学生理解了大气的热力作用后，联系实际生活，提出一些学生感兴趣的话题，秋冬季节，雾、露为什么只发生在无风少云的夜晚？学生在调动思维解决问题的过程中，体会到地理学习的乐趣，自然会提高教学的效果。在讲授热力环流的基本原理时，结合教材给出的实验活动，在网上下载了这个实验视频，学生观看时，其注意力会自然而然的回到课堂，参与教学过程。原理讲完后，引导学生观察图形，得出“凸高凹低”的气压判断规律。让学生自动手，引导学生画出海陆风，山谷风，城市风的简易示意图。并在图上分析一些生活中常遇到的或者学生没有意识

冷热不均引起大气运动篇3

一、学生学习自然地理过程中出现的问题

今天我就谈谈在自然地理教学中所出现的一些问题。高中学生刚接触地理有很大的兴趣。比如, 我的课堂的开场白是:“上海世博会你们去看了吗?到了哪些馆?讲讲其中一两个馆的地理文化。”学生的反应很强烈, 学习地理的兴趣在头几节课堂上充分地体现出来了但伴随着地球运动的出现, 学生普遍向我反映说“地理书很好看, 地理课也很好听, 就是地理作业最难做, 甚至有时无从入手”。这种现象在好几届学生中都存在。

通过这几年的教学, 我发现自然地理的教学存在三点问题。第一, 学生的认知是一个循序渐进的过程, 高中地理涉及许多基础知识, 如地球、地图、气候的基本常识。但是由于初中地理中考分值比较少, 学生和老师大多不太重视, 所以不少学生地理基础知识相当薄弱, 甚至是一片空白。第二, 我们课时比较少, 高一只有三节课, 而且期中考试要考前两章, 内容很多, 时间不够。第三, 我们学校美术班较多, 学生课余更多要练习专业, 课后没有足够的时间去做地理练习。

二、采用良好的教法和学法, 降低学生学习自然地理的难度

针对这些问题, 我感觉学生的学与教师的教关系很大。下面我就以《冷热不均引起大气运动》为例, 谈谈学生如何学好自然地理。首先, 应该降低教学难度, 抓住基础、重点内容, 精讲精炼, 所以在这一节我安排两个课时, 重点讲述大气的受热过程和热力环流。其次, 从教学方法看, 这一节图比较多而且很重要, 可以这样说, 图看懂了, 内容你就掌握了。所以, 运用多媒体授课法与讲授法结合, 效果会很好。再次, 在教学中要联系生活实际, 要学生明白地理对生活有用, 激发他们的学习兴趣。

在讲了教师的教之后, 我认为学生学也关键, 特别是素质教育新教材突出培养学生的创新精神和实践能力。在地理教学过程中, 常常存在一些情况, 例如, 学生回答问题常与课文内容、观点、术语相脱节;学生观察、分析、想象活动经常停留在肤浅阶段, 难以深入;在讨论问题时, 往往启而不发, 进展缓慢。造成这些情况的原因很多, 认真分析, 重要原因之一就是教师在课堂教学过程中, 未能很好地安排学生阅读自学, 未能很好地让学生积极主动地参加学习活动。所以, 教师在传道、授业、解惑的同时, 还应培养学生的阅读自学能力, 让他们养成良好的自学习惯, 掌握良好的自学方法。

通过对《冷热不均引起大气运动》这节课的教学, 我觉得自然地理的教学应注意以下几点:

第一, 培养学生的自学阅读能力;

第二, 教师要降低教学难度, 抓住基础、重点内容, 精讲精炼;

第三, 教学法也关键, 自然地理应该多媒体授课法与讲授法结合;

冷热不均引起大气运动说课稿篇4

一、说教材

（一）、教材的地位和作用

这一节包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气水平运动。本节课主要讲大气的受热过程与热力环流，这是本单元最基础的知识，是学生理解大气运动的最佳切入口，也为后面学习大气环流做好了铺垫。

（二）、教学目标

本着新课改的精神和以学生发展为本的宗旨，结合本课及学生已有的知识基础和认知能力，我确定以下教学目标：

知识与技能

1、理解地面辐射是大气热量的主要来源

2、掌握热力环流的形成原理,且能够用事实解释自然界中的热力环流

过程与方法

1、通过探讨使学生理解“太阳照大地，大地暖大气，大气还大地”的原理

2、通过实验活动，理解热力环流的原理

3、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，提出解决问题的对策

情感、态度与价值观

1、树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

2、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，树立正确的科学价值观。

（三）、教学重点和难点

根据教学大纲所确定，热力环流是理解本课以及大气环流的关键理论，起到承上启下的作用，学生只有理解了地面是近地面大气的直接热源才能正确理解热力环流的形成原因、不同表现形式，因而将地面是近地面大气的直接热源；热力环流的形成原理确定为这节课的重点。

而大气的受热过程环节多，内容较为抽象、综合性较强，学生容易混淆、难以理解，所以我将大气的受热过程确定为这节课的难点。

二、说教法

首先，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”，通过探究式教学，引导学生思考，活跃学生思维，探索自然原因，增强学生对本课内容，乃至整个地理科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。因此我应了探究式教学。

其次，通过多媒体课件等直观教学手段把一些抽象的运动过程演变为直观的动态过程，可以使学生在最快时间里从感性认识上升到理性认识，并激起强烈的学习兴趣。故我用了直观教学法。

最后，学生同时比较同一水平面上气压差异与相对于地面的同一点对应的不同高度上的气压差异，常易混淆。另外，热力环流的另一难点是因果关系的先后顺序，通过比较，可以加深学生对知识点理解和掌握，是学好地理的最重要方法之一。同时，引导学生总结归纳地理现象的形成过程，有利于学生对热力环流的内涵有深入的理解，并形成分析自然要素形成的一般方法，即归纳比较法。

三、说学法学情分析

由于学生的地理思维还较薄弱，特别是在探究地理现象的形成过程上存在较大困难，尽管他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性、过程及结论的形成缺乏理性的思考，因此教师应该充分利用这个“契机”，让学生在探究性的学习中，主动去获取知识、应用知识、解决问题，获得发展。

学法指导

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，为了达到教学目标、突出重点、突破难点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本课的实际特点，确定本节课重难点的突破策略：通过实验活动、多媒体演示“热力环流的形成过程”，教师引导→学生思考、比较、讨论→师生共同总结等方式，落实热力环流的形成过程，在良好的师生互动关系中不断加深学生对知识内涵的理解，提升学习地理的热情，关注身边的生活。

四、教学过程

1、新课导入（2分钟）

列出最近一周各小组测出的中午12:00及午后14:00的平均气温数据

组别

时刻

12:00 14:00

第一组

28.5℃ 30.2℃ 第二组 27.4℃ 29.5℃ 第三组 29.0℃ 31.5℃ 第四组 27.8℃ 30.0℃

提问：为什么一天中最热的时刻不是在太阳高度最大的正午12：00，而是稍后 14：00呢？

要回答这个问题，我们得先从地球大气的受热过程学起

意图：从身边的地理现象引入，学生易于接受，有利于激发学生的求知欲(板书)一，大气的受热过程

2、自主学习（8分钟）

请同学自己翻看课本P28页，根据课本上介绍的知识将大气的受热过程简要画出来,并合作讨论，完成下列问题：

（1）太阳辐射是怎样穿过大气层呢？

（2）太阳辐射主要被大气吸收还是地面吸收？

（3）使大气增温的直接热源是太阳还是地面? 意图：充分利用学生已激起的求知欲，结合课本知识，培养学生分析问题和动手绘图的能力，并通过问题来检测学生自学的效果

3、用（2分钟）简单补充一下大气组成成分及讲解太阳短波辐射，地面长波辐射、大气长波辐射等几个概念，为整个大气受热过程的分析打下基础。4,小结引导（5分钟）

结合课件，采用直观图示法教学，按照太阳照大地----大地暖大气（地面是近地面大气最主要、直接的热源）（板书）这一线索，边讲解边画大气受热过程图，让学生更好的理解，直观地呈现各个环节，最后明确地面是近地面大气主要，直接的热源！

意图：结合课件教学，直观、有趣、有效，强化所取得的自学效果（承转）大气在增温的同时，它也向外辐射能量吗？教材29

5、实战应用（7分钟）

引入P29页活动, 运用大气还大地说明大气逆辐射的概念及作用。（板书：大气还大地

大气对地面具有保温作用）

（1）大气逆辐射对地面有什么作用？能用“大气保温作用”来概括吗？（分组讨论）

（2）月球表面白天的温度高达127℃，夜晚则只有-183℃，为什么月球表面的昼夜温差变化比地球表面剧烈？

意图：对比月球情况，理解大气对太阳辐射的削弱作用以及大气逆辐射对地面有保温作用，这就是我们所说的温室效应，从而让学生加深理解记忆。运用图示和文字简单总结大气的受热过程这一知识点。

（承转）大气受热后，必然会引起大气的运动。大气到底怎样运动呢？下面我们先来做一个简单的实验

6、实验引入（5分钟）

地球表面高低纬度间所获得的热量有所不同，而热胀冷缩是大气十分显著的物理特征，所以必然会引起大气的运动。大气到底怎样运动呢？下面我们先来做一个简单的实验（课本P30活动），学生分小组做实验，引导学生观察玻璃缸内空气运动的方向，并将观察到的空气流动方向画出来（也可安排在课前作实验并拍下来，两手准备，以备课堂上实验不成功时用）（板书：

二、热力环流）

意图：通过实验，让学生更直观去感受热力环流，同时培养学生的探究能力

7、原理分析（6分钟）

结合课件，采用直观图示法教学，按照太阳辐射→地表的冷热差异→大气的垂直运动→同一水平面的气压差异→大气的水平运动（风）（板书）这一线索，边讲边画热力环流基本模式图

重点强调：在此过程中大气有两种运动，即垂直运动和水平运动，且先有垂直运动才有水平运动。并说明它们产生的原因。这是重点。在让学生自己动手画一热力环流。

意图：通过课件演示，让学生掌握热力环流的形成原理

8、演绎深化（5分钟）

引入P30活动，合作讨论海陆热力环流（首先要让学生理解到海陆热力性质的差异）

（1）白天，陆地温度高还是海洋温度高，为什么？夜间呢（海洋）？

（2）根据热力环流的原理，完成图2.4，一天之内海岸边(近地面)何时吹海风（风向：风吹来的方向），何时吹陆风？（风看近地面，海风是海洋吹向陆地，陆风是陆地吹向海洋）

（3）海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用（白天来自海洋的风比较湿润，凉爽，对海滨地区起到降温的作用，晚上来自陆地的风比较干燥，温热，对海滨地区起到增温的作用，因而海陆风共同作用的结果是使海滨地区的气温日较差小）？

意图：启发学生依据模式，熟练绘出热力环流图，进一步明确冷热不均是引起大气运动的根本原因，大气先有垂直运动后有水平运动