学位毕业论文

学位毕业论文（精选10篇）

学位毕业论文 篇1

研究生毕业论文的选题是研究的基点与起点, 确定选题是开启一项研究的关键, 其研究的领域、方向、深度及水平直接决定研究成果是否具有创新性和应用性以及能否指导生产实践[1,2]。因此, 认识科学选题与植物生产类全日制专业学位研究生培养之间的内在关系, 在宏观上构建起二者间良性互动的理论模式, 自觉地把科学选题的理想目标与专业学位研究生培养的精神理念熔铸于现实的制度设计与实践中, 必将成为推动植物生产类全日制专业学位教育发展的强大动力。植物生产类全日制专业学位研究生立足于培养农业推广和农村发展所需的高层次应用复合型人才, 侧重于新技术、新手段、新工艺等知识的获取, 强调决策、组织、协作、交流和实际论证能力等技能的培养, 强调在专业理论指导下凭借对农业生产中存在的实际问题的经验而提出解决方案, 具有可实现性和可见效性, 追求的是效果与效益的最大化。选题关系到论文研究与写作的成败, 且涉及到“提出问题, 分析问题, 解决问题”这一科研能力的训练, 关系到植物生产类全日制专业学位研究生培养的水平和素质[3]。

一、选题的内容和原则

1. 注重导师的研究方向与课题。

研究生在学位论文选题时一定要考虑、参考导师的研究方向, 与导师的研究方向尽可能保持相对一致。研究生导师都有自己确定且特定的研究方向, 一般都承担着一项甚至多项纵向或横向研究课题, 这些课题都是学科发展的趋势和国家的需要, 体现了导师的研究基础和研究特色。论文选题与导师的研究方向取得一致, 能获得导师更系统的学术指导和充足的经费支持, 有助于按期保质量完成论文。因此, 确定选题应首先考虑导师的研究课题, 征得导师同意或通过师生共同研讨确定下来, 在短时间内取得研究成果, 并且科研能力也迅速得到大幅提高。

2. 兼顾本单位的建设目标。

学校在开拓生源时就明确提出本专业的选题方向, 被录取的人员有本单位、本企业的实际工程技术或科学研究项目。一旦学生被录取, 导师与学生共同讨论, 甚至深入现场去挖掘本单位、本企业急需解决的一些技术问题, 并且结合培养对象本身的专业水平, 强调选题要服务于能解决的实际问题[4], 选择既有一定学术水平又有实际应用背景的问题作为论文题目, 同时还要考虑学习期限、工作等因素。

3. 考虑社会发展的趋势。

植物生产类全日制专业学位研究生在选题时应根据社会发展的大趋势进行选题。当代我国的社会发展是在全球一体化的背景下展开的, 随着科学技术的发展和改革开放的进一步深化, 经济全面快速的发展也为社会的进步增添了许多不确定因素。如重金属污染、富营养化污染、酸雨、臭氧空洞、雾霾、温室效应、汽车尾气、工业生产排放的废气等等对农业生产的影响相当严重。研究生作为国家的主要研究力量, 加大对社会发展趋势的研究, 减轻经济社会发展过程中的振荡程度, 任重而道远[5]。如“两种草坪草生长与代谢对两种重金属胁迫的响应”、“重金属镉、铅胁迫对茭白生长发育的影响”、“三种地被植物对镉、铅胁迫的响应研究”、“重金属复合胁迫对夏玉米生理特性的影响”、“干热风对小麦籽粒形成的影响”、“模拟酸雨对油茶种子萌发及幼苗生长的影响”、“有机蔬菜生产中紫外线、高压脉冲电场的应用”等研究对当地该领域的社会效益、经济效益和生态效益无疑会产生广泛而深刻的影响。

4. 紧密结合地域农业生产的实际。

植物生产类全日制专业学位研究生在论文选题上要强调来源于生产实践, 特别是生源地农业的生产实际, 结合当地的自然资源和社会资源, 注重解决生产中的实际问题、棘手问题, 挖掘研究深度, 提升选题能动性, 将会产生良好的经济效益和社会效益。如“洛宁县苹果产业化建设的研究”、“宜阳县烤烟的施肥技术研究”、“信阳无公害板栗病虫害可持续控制技术研究”、“无籽西瓜品种比较及嫁接栽培技术研究”、“燕麦品种比较及优化栽培技术方案研究”、“新疆转Bt基因抗虫棉的推广应用和效益分析”、“汝州市速生丰产杨树的选择和栽培方式研究”、“洛阳市大棚蔬菜病害调查及根结线虫病防治研究”等等, 这些课题将现有植物生产类及相关学科的理论运用于生产实践, 有利于理论知识更好地转化为现实的生产力, 无疑会对研究生解决实际工作产生积极而有效的影响。

二、选题的注意事项

1. 题目大小适宜。

一般大课题的研究价值高, 成果的社会影响大, 但它比较复杂, 开展的条件要求高, 不易出成果;小课题涉及范围小, 任务单纯, 目标集中, 容易开展, 容易出成果。作为学生不能一味求大, 小看小课题, 忽视小课题的研究, 有的小课题的研究往往也会有很重要的理论和实践意义, 它的价值并不比有些大课题低。如果题目过大或过难, 就难以在规定时间内得出结果和完成任务;如果题目过小或过易, 不仅不能较好地锻炼科研能力, 而且达不到写作学位论文的目的。所以, 选题一定不能大题小作、浅薄宽泛以及虚题空作, 避免与专业或研究方向毫无联系或关联不多, 避免避开理论只谈经验, 经验色彩过重等[5]。

2. 注重创新。

创新能力是驱动创新的关键, 树立学术创新意识是选题的根本。如果选题缺乏创新, 要想写出创新性的毕业论文是根本不可能的。要使选题具有创新性, 首先要有正确的思路, 其次要具有创新意识、创新的思考力和创新的实现力。创新的关键是学术思想的创新, 即所选课题是前人或他人尚未进行或涉猎的, 但这一点在研究生阶段难以做到。所以, 从继承性发展着眼, 把视线瞄准在那些前人或他人曾经做过的研究, 在继承前人研究成果的基础上, 找偏颇, 求同存异, 去发现别人研究的不足之处, 然后去补充和加深, 以求异的眼光去发现别人没有涉及的问题及其深度;从新的角度、用新的方法去验证考究那些有重要意义的老问题, 得出新见解、新结论;勇于开拓, 积极进取, 在学术研究的空白区寻找课题, 寻找别人没有发现和涉及的空白领域, 提出自己的思考结果或方案[6];多看文献, 获取创新灵感或者解决问题方法的路径;利用多向性、逆向性思维进行选题。有些课题国外虽然已有较多研究报道, 但在国内尚属空白, 也可作为选题的切入点加以研究来填补国内空白。

3. 与个人专长相结合。

植物生产类全日制专业学位研究生教育要强调专业化和个性化, 不同的专业学位其来源、兴趣、性格、思维各有不同, 所以, 应根据不同专业学位的自身特点, 因材施教进行个性化培养。如通过不同的培养途径, 不仅可使学生圆满地完成培养计划, 顺利地拿到毕业证和学位证, 而且根据职业的需要, 还可能拿到职业资格证书和相关的从业资质证书, 成为“农艺师”、“育苗师”、“园林园艺师”、“植物保护师”、“评茶师”、“园林绿化养护师”、“室内绿化装饰师”、“建造师”等。论文选题要因人、因地、因就业岗位而不同, 与个人专长紧密结合[7]。

4. 注重地区特色。

理论来源于实践, 理论为实践服务。注意选题的实用价值, 选择具有现实意义的题目。针对不同地区的环境特点、气候要素、人文习惯和地区优势进行分析, 根据地区差别、农业生产的种类和模式, 围绕生产中亟待解决的问题、与农民切身利益息息相关的难点问题进行选题, 在可行性上占有绝对的优势, 并且常常是填补地方空白的急需解决的应用型课题。

论文选题是研究生培养中学位论文工作的重要环节, 不仅反映了研究生的学术领域、关注方向和研究重点, 而且也体现了研究生的培养质量。确定一个恰当或出色的学位论文选题, 可强有力地推动植物生产类全日制专业学位研究生在学习和研究上发其主动性、积极性和创造性。创新选题决定学位论文创新, 学位论文创新决定高质量研究生的就业和发展。

摘要：在研究生培养进程中, 作为教育基点与起点的论文选题已成为其自身发展的必要与有机组成。本文主要从注重导师的研究方向、兼顾单位的建设目标、考虑社会发展的趋势、紧密结合农业生产实践四个方面着力构建植物生产类全日制专业学位研究生毕业论文科学选题的理念, 旨在为今后我国植物生产类全日制专业学位研究生的培养和选题提供可借鉴的经验。

关键词：植物生产类专业,专业学位,论文选题,创新

参考文献

[1]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育, 2010, (10) :1-7.

[2]秦发兰, 涂俊才, 胡承孝.关于农业推广硕士学位论文质量评价标准的思考[J].高等农业教育, 2006, (1) .

[3]孙嘉斌, 唐瑛, 管英俊, 等.严把选题关, 提高研究生学位论文质量[J].中国医学创新, 2010, 7 (11) .

[4]李伟, 汪华, 郑红波, 等.我国农业推广硕士专业学位论文选题分析与研究[J].管理观察, 2008, (12) .

[5]孙国强.研究生学位论文的选题来源、方法与技巧[J].山西财经大学学报 (高等教育版) , 2007, 10 (3) .

[6]黄岑汉, 刘燕萍.论中医硕士论文选题存在问题和基本原则分析[J].中国中医药现代远程教育, 2011, 9 (23) .

[7]赛江涛, 贾黎明, 卜玉强, 等.林业领域农业推广硕士论文选题分析[J].高等农业教育, 2008, (7) .

学位毕业论文 篇2

GRADUATION CERTIFICATE

Wuhan University

This is to certify that Miss ______________________________, born in _______________________________, was admitted to the ______________________________________________________________September, 2008 specialty of this university in __________________________and successfully accomplished all the courses required by the four-year ______________________undergraduate program and earned enough June, 2012 she credits before __________________.Thus, ________ is allowed to graduate.In accordance with the regulations on Academic Degree of the People’s Republic of China, Miss___________________________ Engineering has been awarded the Bachelor’s Degree of_____________________.Date: 6/30/2012 Number:

学位毕业论文 篇3

学位证书是学位获得者达到相应学术水平的证明。自1981年我国实施学位制度以来，学位授予单位颁发给学位获得者的学位证书，均由国务院学位委员会和教育部制定格式和统一印制（1985年至1992年期间，实行过本科毕业证书和学士学位证书合一制发，证书由高等学校自行设计印制）。学位证书统一格式和印制，是在特定历史条件下与我国学位制度和高等教育发展阶段相对应的，起到了规范学位证书使用、防止滥授学位和伪造学位证书等作用。随着学位工作和高等教育改革的不断深化，统一制发学位证书在许多方面已不适应，学位授予单位也提出了改革要求。

调整学位证书制发方式，由学位授予单位设计、印制学位证书，既符合我国学位工作实际，又体现了国际通行做法，便于人才交流。学位证书制发方式调整后，学位授予单位在学位证书的信息表达上具有较大空间，可根据培养或学位授予实际，做出本单位的规定。为加强学位授予工作和学位证书制发监管，国务院学位委员会、教育部在《管理办法》中对学位授予信息收集、审核、报送等相关工作的程序和内容做出了规定。

北京小学初中更换“新课表” 每节课不再为45分钟

《北京晨报》消息 《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》于7月31日起实施。该计划从课时、课程、作业、考试、教材等五大方面做出改变，包括打破45分钟一课时规定、九年级增加历史生物、低年级不留课外作业等。

多年来，中小学规定课时长为45分钟。而在新的《课程计划》中，不再对课时长度进行硬性规定。北京市教委下放课程自主权到学校，鼓励学校根据学科、课型等积极开展长短课、大小课相结合的课程实验安排课时。据了解，北京市教委规定学校每周按5天安排教学，每学时平均为45分钟。每周总学时时长不得超过相应年级规定的学时总量。

中国人民大学教育学院教授程方平认为，把原有的上课时间拉长或者缩短，符合学生注意力大约集中在20至30分钟的特点，有些课没有必要一定要上45分钟。同时，还要兼顾学科教学的特点，比如语文课，或者探究、研究性的课程，比较适合安排长课时，而和校外活动相结合的课程可以短一些。程方平建议，实施长短课，关键在老师。老师在课堂上要教得灵活，并且调动学生的积极性，提高学习兴趣。此外，在课堂上最好安排一些开放性、启发性的问题，注重培养学生自主学习的能力。

记者注意到，新《课程计划》方面，最大的变化是在九年级增加历史、生物两门学科。北京市教委表示，这样调整主要从义务教育九年一贯制上考虑，解决小升初、初升高的学科衔接问题。

《课程计划》规定，小学低年级学生的作业需要在课内完成，要求教师在分配教学时间时，要预留作业时间。同时教师要对作业进行设计，要为学生设计适合的、个性化的作业。其他年级的书面作业“一周布置一次”。这种一周一次的书面作业应该是体现综合性、研究性、创造性的“大作业”，教师应全批全改。

教育部：考级证书不直接作为艺术素质测评依据

《光明日报》消息 近日，教育部发布《中小学生艺术素质测评办法》《中小学校艺术教育工作自评办法》《中小学校艺术教育发展年度报告办法》三个通知，决定建立中小学艺术教育测评制度，要求如实记录每一名中小学生的艺术素质测评结果，并将其纳入学生综合素质档案。明确规定，考级证书不直接作为测评依据。

学生艺术素质测评的依据是学生的写实记录、成绩评定，同时参考教师评语、学生互评、自我评价等。该指标体系由基础指标、学业指标和发展指标构成。基础指标是中小学生在校内参加的课程学习和课外活动；学业指标是中小学生通过校内学习应具备的基本素质；发展指标旨在引导学生自主学习和个性发展。学生艺术素质测评以分数形式呈现，90分以上为优秀，75～89分为良好，60～74分为合格，60分以下为不合格。

学位毕业论文 篇4

文化部部长蔡武,文化部副部长陈晓光,中国艺术研究院院长、党委书记、中国非物质文化遗产保护中心主任王文章出席了此次典礼。在主席台上就座的还有文化部人事司司长高树勋,文化部教科司司长韩永进,文化部教科司副司长王丰,著名歌唱家、中国艺术研究院特聘研究生导师王昆,中国国家画院院长龙瑞,解放军艺术学院音乐系主任李双江,故宫博物院院长李文儒,中华两岸文化艺术基金会会长庄汉生,国家外国专家局外事服务中心副主任高鹏飞,中国艺术研究院副院长刘茜,中国艺术研究院副院长王能宪,中国艺术研究院院长助理、研究生院院长张晓凌。著名主持人、中国艺术研究院研究生院2008届硕士毕业生周涛主持典礼仪式。

文化部副部长陈晓光发表了重要讲话。陈晓光对近几年中国艺术研究院开创性的战略眼光、三足鼎立的发展格局和与时俱进的辉煌的成绩给予了充分的肯定。在谈到艺术人才培养时,他说:“研究生院走过了30年艰辛而辉煌的风雨历程。近年来,中国艺术研究院的研究生教育进步迅猛,成绩喜人,在短短数年内完成了跨跃式的发展。研究生院现全部在校生达上千人,已成为学科完备、教学体系健全的国家级文化艺术人才培养的重镇。”他高度称赞在汶川地震后,中国艺术研究院的导师和学生纷纷慷慨捐款、捐物支援灾区的可贵品质:“中国艺术研究院的人才教育,道术并举,品学并重,不仅仅是培养技能、传授知识,而尤其注重学生的品德和人文关怀的培养。‘苟利国家,不求富贵’,这些发乎情、表为美的行为,正是艺术的内容和本质。面对国家的大灾大难,我们的学者、艺术家和研究生们把全民族心中的伤痛凝于笔端,把对遇难者的哀悼、哀思化为艺术的倾诉与表达,忧思成文,伤痛成画,呐喊成歌,苦难成诗,这才是至真、至美、至善的艺术。”

随后,中国艺术研究院院长王文章发表讲话。王文章首先赞扬了研究生院学生们在抗震救灾活动中表现出来的的爱心与义举,并为此而感到骄傲。王文章还欣喜地告诉大家,通过几年的努力,中国艺术研究院的研究生教育已经逐步占据了国内艺术教育的中心地位。现在,中国艺术研究院已成为国内艺术类学科招生资格最为完备,学位点最多的单位。 今年,中国艺术研究院的戏剧戏曲学专业还被北京市教委评选为北京市艺术教育的重点学科。在谈到学科建设方面, 他说:“为了进一步适应时代与社会的需要,我们新增了文化战略、文化政策、文化产业、非物质文化遗产等多个专业方向,力求最大限度地完善学科建设。同时,我院还加大了对创作类研究生和各艺术工作室学员的培养力度,我院良好的学术传统不仅丰富了他们的理论素养,而且也使他们的创作能力取得了突破性进展。现在,正在举行的‘中国艺术研究院2008年艺术工作室毕业作品展’就是对一年来教学成果的全面展示。”王文章还谈到了研究生院近年来在国际交流与合作方面所做的工作,他说:“我院研究生教育的国际化发展进程逐年加快。我院还与美国纳撒勒斯大学等国外高校建立了合作与交流关系, 并成功举办了 ‘世界前沿艺术论坛’, 为我院研究生教育的国际化进程积累了十分宝贵的经验。”

学位毕业论文 篇5

学士学位外语考试及学位授予工作的通知

鲁招考［2010］129号

各有关主考院校成人教育（继续教育）学院，各市及胜利石油管理局自学（招生）考试办公室（中心）：根据《关于做好2011年成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作的通知》（鲁教高处函[2010]48号）的要求，现将山东省2011年高等教育自学考试本科毕业生学士学位外语考试及学位授予工作的有关事项通知如下，请遵照执行。

一、申报条件2009年6月1日至2010年12月31日期间毕业的高等教育自学考试本科毕业生，且学习期间的各科成绩达到平均65分以上、本科段外语考试成绩合格（含外语成绩使用全国英语等级考试证书、外语专科以上毕业证免试的考生）、毕业答辩成绩良好以上、考试期间无作弊记录的考生，均可报考。

二、考试科目

考试科目为英语、日语、俄语、法语，非外语专业本科毕业生可任选1门外语报考，外语专业本科毕业生须参加第二外语考试。外语考试的命题工作由省教育厅聘请有关专家参照全日制普通本科教学计划和大纲要求进行。

三、报考手续

考生可在3月1日前登录主考院校成人教育（继续教育）学院网站查询报名安排，按照学校的要求办理报考手续，缴纳相关费用。

四、考试时间、地点

2011年成人学士学位外语考试时间为4月10日（星期日）上午9：00至11:10。考生可于4月8日登录网站sdheems.ujn.edu.cn 查询考场及座位安排情况并于考试前1天到考试院校实地查看考场。准考证采用统一格式，考生报名数据成功上传后，由学位授予单位用系统生成并统一打印。准考证及考试通知由学位授予单位负责提前发至考生本人，准考证与考生的第二代身份证一起作为考生参加考试的必需证件。

五、成绩查询及学士学位证书申请

外语考试合格考生名单于6月份正式通知学位授予单位。

合格考生须按照主考院校规定的时间和要求及时上交有关材料，提出学位申请。经院校学位委员会审核通过后，由主考院校于7月25日至30日将本校本科毕业生申报信息库及相关材料报教育厅高教处。

请各主考院校、各市招考办高度重视本次学士学位外语考试及学位授予工作，认真学习鲁教高处函

[2010]48号文件精神，做好宣传、组织工作，保证2011年我省高等教育自学考试本科毕业生学士学位外语考试及学位授予工作的顺利进行。

学位毕业论文 篇6

一、全日制专业硕士学位与学术性硕士学位介绍

全日制专业硕士学位是相对于学术性硕士学位而言的学位类型, 其目的是培养具有扎实理论基础, 并适应特定行业或职业需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术性学位处于同一层次, 以专业实践为导向, 重视实践应用, 培养在专业技术上受到正规、高水平训练的高层次人才。专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合, 获得专业学位的人, 主要从事具有明显职业背景的工作, 如工程师、医师、律师等。两种学位类别在教学方法、内容、授予学位的标准和要求等方面均有不同。

我国自实行专业学位教育制度以来, 专业学位教育发展迅速, 成绩显著。已经基本形成以硕士学位为主, 博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系;参与专业学位教育的院校总数为431个, 占博硕士学位授权单位总数的60%。初步建立了具有国家特色的专业学位教育制度, 为国家建设培养了大量高层次、应用型专门人才。

专业学位最重要的作用是要吸引优秀生源, 调整优化硕士研究生培养结构, 成为高层次人才培养的重要方面。专业学位教育有双重任务, 一是吸引优秀应届毕业生, 实施全日制学习方式, 为社会培养应用型人才;二是面向在职人员, 开展非全日制学习。培养模式、学习方式、招收对象各不相同, 但培养目标相同, 同等重要。

可以预测, 随着专业学位招收规模扩大, 今后高校应届毕业生中继续深造的一大部分人员将会加入到专业学位的队伍中。那么做好这一群体的招生工作非常重要, 这将在一定程度上影响我国硕士研究生的结构比例。

二、在高校推免工作中做好全日制专业硕士学位招生工作的措施

1. 做好专业学位硕士研究生的招生宣传工作

做好专业学位硕士研究生的招生宣传工作首先要利用好相关的招生网页, 可以设立专门的网页窗口宣传专业学位硕士研究生相关政策, 使学生能够在第一时间获取相关信息。

其次要利用好课堂宣传这一校园独有的空间, 专业教师可以在课堂之余发挥专业特长现身说法, 这样的宣传对于学生而言更有说服力, 也更容易被信服。

另外招生现场进行现场答疑、邀请懂政策明发展者、甚至已经获得专业学位的同学与报考学生进行面对面的交流, 讲述专业学位与学术性学位的异同也是做好招生宣传工作的一个关键点。

2. 从政策角度保障专业学位与学术性学位在教学上同等地位

很多同学不愿意攻读专业学位除了不明白专业学位的概念外, 无非还对专业学位的认识存有误解。大多同学认为:参加同等考试或者具备同样的学历水平, 只有基本条件不符合学术性学位要求的同学在不得已的情形之下攻读专业学位是攻读学位的无奈的选择;而目前的招生政策也容易让报考者对专业学位产生这样的误解。影响较大的例如:引导应届本科毕业生, 在符合免推条件的学生中, 高分者优先选择学术性学位, 而把专业学位推给低分者, 仅凭分数给予学生不同的选择权而忽视学生本身的兴趣以及发展问题, 往往容易造成专业学位劣于学术学位的误区。

目前我们学校攻读两种学位的研究生享受同等的教学环境、接受同等的课堂教学、服从于同等的日常管理, 而专业学位攻读者还有选择提前半年就业的机会, 这在一定程度上体现了专业学位的优势, 作为校方来讲应该凸显这一优势效应, 利用这一优势效应吸收更多的优秀生源攻读专业学位。

今后的政策甚至可以明确规定:应届本科毕业生在选择攻读学位时可以提前分流, 把有意继续深造的同学分成两类, 有志于从事科学研究、攀登科研顶峰的同学报考学术性学位;满足于技术岗位、从事一线技术工作的同学选择报考专业学位。

3. 请专业学位硕士毕业生现身说法, 分析专业学位与学术性学位的差异, 发展优势

加强学位管理保证学位授予质量 篇7

我国学位分为3级, 即学士、硕士、博士, 学士学位是3级学位中的基础学位, 对高等学校本科毕业生授予学士学位, 是我国教育改革的一项重要措施。学士学位反映了大学本科阶段培养人才所达到的学术水平, 是衡量高等教育质量的一种标志。但在大学本科毕业生中, 不是每个人都可以取得学士学位的。只有完成教学计划的各项要求, 经审核准予毕业;其历年课程学习、毕业论文、教育实习的成绩合格, 表明已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能, 并具有从事教育、教学和科学研究工作的初步能力的应届本科毕业生才能授予学士学位。《中华人民共和国学位条例》说明中提出, 我国大学本科是高等教育的重要阶段, 在这一阶段设一级学位, 有利于调动学生学习的积极性, 也有利于调动学校不断提高教学质量的积极性。这就说明学士学位在我国大学本科教育中占有重要的地位。

在实际操作过程中, 有的人认为学士学位证书无所谓, 仅把它看成是一种荣誉的体现, 这是因为学士学位与毕业证在政策上没有区别, 本科毕业生首先追求的是毕业证, 这是择业分配的前提, 拿不到学士学位证书既不影响分配和工资, 也不影响职务的提升和职称的晋级。对学士学位的基础性、学术性和重要性认识淡漠, 学士学位意识不强。因此, 学校管理部门要加强学士学位作用的宣传教育, 强化学士学位意识, 以学士学位工作为动力, 促进和推动教学改革的进一步提高。

1 明确学士学位的地位和作用, 加强学生的学士学位意识

学校应把学士学位教育贯穿在本科教育的全过程。新生入学教育、学年教育、考场纪律教育都应和学位挂钩。使学生认识到学士学位不仅是一种荣誉, 也是学术水平的体现, 毕业证是学历证明, 学位证是学术水平的标志。

2 以学士学位为契机, 加强学生的德育教育

身高为师, 学高为范, 教育的目的首先是人的教育, 各校在授予学士学位过程中, 都把德育教育放在首位。坚持四项基本原则, 愿意为社会主义建设事业服务, 遵守纪律和社会主义法制。品行端正, 服从国家分配。以学士学位为契机, 加强学生的集体主义、爱国主义教育, 为社会主义建设培养全面发展的合格人才。

3 以学位为动力, 调动学生学习的积极性

《中华人民共和国学位条例》规定, 高等学校本科毕业生, 成绩优良, 授予学士学位。我校以此为依据制定了《学士学位授予细则》, 规定:学生学完本专业教学计划规定的课程内容, 各门课程成绩合格, 其中专业主干课成绩均在75分以上, 毕业论文答辩成绩为良以上。参加学士学位外语考试成绩在60分以上, 参加全国大学英语四、六级考试取得合格证, 参加自学考试本科外语成绩在60分以上。不得有补考课程 (缓考除外) 。学生还要保证拥护党的领导, 承认党的有关规定, 切实是社会主义事业接班人。

满足这些要求后, 学生首先要向学校提出申请, 校学位办公室审查合格后, 送有关院 (系) 学位评定委员会讨论评审。院 (系) 学位评定委员会将通过名单上报校学位评定委员会进行逐个审核, 表决通过后, 颁发学士学位证书。通过学位发放的具体的要求调动了学生学习的积极性。

4 加强对学士学位工作的管理

管理出效益, 管理出质量, 管理出人才。学士学位量大面宽, 又是基础学位, 各校一定要加强管理, 特别是有博士和硕士学位授予权的院校, 要将学士学位放在一定的位置予以重视。学士学位抓好了, 博士和硕士研究生的教育才有基础。加强对学士学位工作的管理, 严格执行学校规定, 不能把不合格的毕业生送入社会。做好学士学位授予工作, 关键是加强系级的学位管理, 日常教学常规管理要严格。要严格考试制度, 加强考试的组织与管理, 严肃考试纪律。严格学籍管理。教学管理人员必须熟悉并认真执行学校关于学生学籍管理条例及学士学位授予工作准则, 认真做好学生考试成绩的登记工作;对缺课、补考的学生要及时通知补修和补考;还要根据学校规定的授予标准逐个审核应届本科毕业生的学习成绩和毕业鉴定等材料, 务必做到及时、准确、无误。因此, 要求主管人员必须有对国家对人民高度负责的精神和实事求是的科学态度, 坚持标准, 保证质量, 严肃认真地做好学士学位授予工作。做好学士学位授予工作对提高教育质量, 鼓励学生攀登科学高峰, 促进人才全面发展具有重要意义。当然, 学士学位建设是一个基础建设, 也是一个系统工程, 学士学位的授予准则, 也将随着社会的发展而不断完善。这样才能更好地为提高教育质量服务, 为社会主义建设输送更多的合格人才。

培养高等人才是我们各大高校的职责所在, 我们要严把质量关, 将学士学位工作做好。因为教学管理的工作状况和管理效能如何, 直接影响到高校的教学质量和素质教育的实现。进一步理顺教学管理关系, 建立科学、规范、高效的校院两级教学管理体制对于进一步深化教学改革、不断提高教学质量具有重要的现实意义。

摘要：学士学位是我国3级学位中的基础学位, 它反映了大学本科阶段培养人才所达到的学术水平, 是衡量高等教育质量的一种标志。学校管理部门应以学位为动力调动学校、学生、教师的教学积极性, 落实管理育人, 促进校风建设, 提高教育质量。

关键词：高等教育,学位管理,教育质量

参考文献

[1]邵春胜.浅议高校学士学位管理工作[J].中国电力教育, 2009 (5) .

学位毕业论文 篇8

一、认真领会、把握内涵是做好学位授权学科建设的根本

1.把握改革主要目标, 更好发挥地方高校在省级统筹中的重要作用。改革方案中提到的改革的一个主要目标是进一步发挥省级政府在优化学位授予单位布局、促进学位授权审核工作与国家经济建设及社会发展相协调等方面的指导、规划作用, 改善学位授予单位布局结构, 推动各级各类教育协调发展。因此, 作为地方高校, 在今后的学位授权审核中, 要十分明确地方高校在服务区域经济当中的地位和作用, 注重提高学科水平和人才培养质量, 进一步增强地方高校适应国家和区域经济社会需求, 进行结构调整的主动性。

2.把握改革主要目标, 更好发挥地方高校在学位授予单位在授权审核工作中的自主权作用。改革的另一个主要目标是进一步扩大学位授予单位在授权审核工作中的自主权, 增强学位授予单位适应社会需求和科技发展需要调整学科结构, 创建自身办学特色和优势等方面的主动性, 并促使其把主要精力和工作重点转到提高培养质量上来。因此作为地方高校, 在今后的学位授权建设战略举措上, 要十分注重增强学科建设特色意识, 以特色谋发展, 科学把握地方高等教育与区域经济发展的协调性。

3.把握改革主要变化措施, 在学科建设和学位授权学科申报中做到有的放矢。如《改革方案》对已有学位授予单位增列硕士学位授权学科专业的, 按所在省 (自治区、直辖市) 区域, 由省级学位委员会组织审核;严格控制申报和新增学位授权学科专业点数量;按照分类指导的原则, 确定新增学位授权学科专业的指导意见和方案, 各省级学位委员会统筹组织本地区新增博士、硕士学位授权学科专业点的申报和新增硕士专业点的审核工作。加强对学科建设的宏观指导;对学位授予单位的学科建设、授权学科专业申报和评审进行引导和指导;进一步拓宽学位授权审核的学科专业口径, 除少数特殊情况外, 学位授权均按一级学科进行申报和审核。对于地方高校来说, 这些具有指示作用的重要的变革都应该反映到地方高校的学科建设和学位点建设当中去。

二、适应改革、科学规划是做好学位授权学科建设的主线

1.合理定位, 建设自身优势特色学科。地方高校要充分领会《改革方案》中的指导精神, 准确把握地方高校在区域高校及学科类比中的定位。在类比当中, 一要考虑到在本区域内高校的发展情况, 二要考虑到同类高校的发展情况, 三要考虑到本校现有的潜力和特色。在实施学校发展战略和做好学科规划当中要注重实施差异化竞争策略, 避免重复建设, 避免与研究型大学及其他地方高校优势学科比拼。以广东药学院为例, 广东药学院是我国独立建制的三所高等药科大学之一, 经过50年的建设和发展, 学校形成了本科教育、研究生教育、成人教育、留学生教育等不同层次的教育体系, 已发展成为一所融医学、理学、工学、管理学、经济学等学科门类于一体, 医药与医药类相关专业并举, 在广东省有较大影响的医药院校。从学科建设基础来看, 学院拥有一个药剂学省级重点扶持学科, 设有15个校级重点学科, 设有广东省药物新剂型重点实验室、省教育厅现代中药重点实验室、广东省科教兴医重点实验室, 初步建立了省校两级学科建设体系。从学位授权学科来看, 学校现有中药学、药剂学、药物化学、药物分析学、内科学、流行病与卫生统计学、病原生物学、人体解剖与组织胚胎学8个硕士学位授权学科, 覆盖了药学、中药学和基础医学三个一级学科。学校努力贯彻省委、省政府对我校发展提出“在综合办学实力和办学水平达到全国同类院校的先进行列”的指示精神, 确定了把学校建设成为特色鲜明, 民主和谐高水平医药大学的奋斗目标。因此为适应《改革方案》要求, 我们要更加注重在把握努力建设“以药为主、医药结合、多学科协调发展”战略发展目标上下功夫, 强化特色, 争取在综合办学实力上达到广东省省属重点高校水平, 在优势学科专业建设上成为国内有一定影响的医药大学, 在学位授权体系建设上, 建设特色医药硕士授权学科, 争取建设医药学科领域博士授权单位。

2.谋篇布局, 完善学位授权学科体系。在《改革方案》下发不久, 各省份就在各自范围内开展了制订学位授权学科发展规划工作。目的在于增强各学位授予单位适应经济社会需求和科技发展需要调整学科结构、创建自身办学特色和优势等方面的主动性, 减少学位授权单位增列学位授权学科的盲目性。因此, 地方高校无论是在规划的制订还是在规划的实施当中, 都始终要明确“合理定位、统筹规划、优化结构、突出特色、保证质量”这一指导原则, 完善地方高校学位授权学科体系。需要强调的是, 由于地方高校一般学位授权建设起步晚、起点低, 因此这里的学位授权学科既包含已授权学科, 也包含特色拟申报学位授权学科。在建设学位授权学科建设体系上, 一要建设好特色优势主干学科群, 二要强化建设基础扎实的资源互补的支撑学科群。以广东药学院为例, 首先要建设好包括中药学在内的医药特色学科群, 满足广东省医药人才培养的迫切需求、落实中医药强省战略部署, 提高创新能力, 推动广东医药事业发展。其次, 要建设好一批颇具实力和特色的支撑学科, 发挥其对主干学科的支撑作用, 协调发展, 推动学校整体学科建设。一要建设好基础医学学科, 深刻把握医药学科建设规律, 真正发挥基础医学对医药科学的基础支撑作用;二要建设好生物学学科, 提升中药学、药学学科研究深度, 拓展中药学、药学学科研究层次;三要建设好医学临床科学和医药商科等学科, 促进学科交叉与融合, 更好的培养高质量医药应用性人才。

三、措施得当、落实到位是做好学位授权学科建设的归宿

1.在学科建设意识上, 要加强领导、完善管理。这是学位授权学科建设的前提条件。地方高校要充分认识“学科建设是龙头”战略意识, 充分认识学科建设是一项系统工程。在当前的高等教育背景下, 要以学位授权点建设为学科建设的重要突破口, 着力建设好学位授权学科点建设。要协调学校领导班子和学术委员会的不同的行政与学术决策作用, 积极发挥专家治校作用。完善学位授权学科建设项目负责人制度, 实施分层目标责任管理, 建立和完善竞争激励和约束机制。

2.在建设措施上, 要适应学科发展趋势, 拓宽学位授权学科专业口径。顺应学位授权中按一级学科进行申报和审核, 增列博士、硕士学位授权学科可按二级学科进行申报和审核的政策要求。一要厘清原有学科建设模式与现行政策管理模式的区别, 在新一轮学位授权学科建设规划中, 务必做到按一级学科建设规划, 重新遴选学科负责人, 综合协调二级学科建设。二要厘清学位授权点建设与国家级及省部级重点学科建设的区别, 即注重在学位授权学科建设中的宽口径, 又要协调做好拟申报省部级重点学科的二级学科建设, 突出特色, 在一级学科内协调发展。

3.在学位授权学科组织申报上, 要遵循规划、立项、建设和验收的步骤。顺应授权学科和支撑学科均按一级学科进行规划、立项、建设和验收的管理模式。在校级重点学科建设模式中, 也务必注重立项负责建设模式, 即强调规划先行、立项登记、目标管理、考核验收的步骤。改变以往重临时申报、轻规划指导、疏忽考核管理的建设模式, 真正做到科学申报、科学选拔。

4.在考核评估体系上, 要建立起与上级主管部门一致的考核评估体系。由国务院学位委员会或省级学位委员会组织对学位授权学科建设情况及研究生培养质量进行专项评估。专项评估合格者, 继续行使授权, 此后按正常的定期评估周期接受评估。因此需要建立一套与之相一致的考核评估体系。以评估体系来规范和引导学科的可持续发展, 促进学科方向的凝炼, 促进梯队结构的完善, 鼓励学位授权学科承担高水平科研项目和参与区域产学研合作, 支持学科积极承担本科和研究生教育教学工作。以定期评估和验收考核评估来科学考核学位授权学科的建设效益和差别, 以校内评估为基础、校外评估为目标, 真正促进地方高校的学科竞争力和影响力。

参考文献

[1]林梦泉, 龚桢梽.我国学位与研究生教育评估新趋势探析[J].中国高等教育, 2007 (2) :36-38.

学位毕业论文 篇9

我国金融硕士专业学位教育从2011年开始招生, 其培养模式处在探索阶段, 相关研究成果很少, 现有文献主要有彭建刚、周鸿卫、周行建 (2006) [1], 黄方亮、宿玉海 (2009) [2], 刘瑞波、马冉 (2010) [3], 曹伟 (2011) [4], 黄晓勇、张菀洺 (2012) [5], 吴晓求 (2012) [6]等学者的研究, 主要就金融硕士专业学位教育的实践性进行了有益的探索, 但论述不够全面。

研究生培养模式由培养目标、培养规格、课程体系、学习方式、教学方式和质量评价方法组成。金融硕士专业学位研究生的培养模式应与学术型金融学硕士研究生培养模式相区别, 否则, 单独设置金融硕士专业学位就失去了意义。一般而言, 金融硕士专业学位研究生与学术型金融学硕士研究生的培养模式之间的区别, 主要在于金融硕士专业学位研究生的培养模式突出“实践性”, 学术型金融学硕士研究生的培养模式突出“理论性”。本文试从培养目标、培养规格、课程体系、学习方式、教学方式和质量评价方法等方面系统地探究金融硕士专业学位研究生培养模式与学术型金融学硕士研究生培养模式的差异, 以利于人才培养单位制定人才培养方案, 实现分类培养的教育目标。

二、在培养目标与培养规格方面的差异

根据《金融硕士专业学位研究生指导性培养方案》的意见, 金融硕士专业学位研究生的培养目标是“具有扎实的经济、金融学理论基础, 富有创新和进取精神, 较强的从事金融实际工作能力的高层次、应用型金融专门人才”。而《金融硕士专业学位设置方案》对培养目标的表述更为具体详细:“培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养, 充分了解金融理论与实务, 系统掌握投融资管理技能、金融交易技术与操作、金融产品设计与定价、财务分析、金融风险管理以及相关领域的知识和技能, 具有很强的解决金融实际问题能力的高层次、应用型金融专门人才。”两个文件表述虽有差异, 但是基本思想是一致的, 即金融硕士专业学位研究生应该具备金融理论基础, 同时具有较强的实践能力。金融硕士专业学位研究生的毕业去向主要是中央银行、银行监管部门、财政部门内部的金融管理部门等具有管理职能的机构, 证券交易所、金融期货交易所、期货交易所、银行业协会、证券业协会、保险业协会、信托业协会、保险业协会等金融业自律性组织, 商业银行、证券公司、保险公司、投资基金管理公司、信托投资公司和财务公司等金融业经营机构。金融硕士专业学位与保险硕士专业学位培养的研究生均可以去保险公司, 但是保险硕士专业学位培养的研究生学更多的保险类课程, 在保险业就业的范围更广。学术型金融学硕士研究生如果不读博士学位, 而是选择就业, 那么其就业选择范围与金融硕士专业学位研究生就业选择的范围总体上是一致的。但是, 学术型金融学硕士研究生能够从事发展战略研究, 能够申报和完成与本单位工作相关的理论研究课题, 能够对本单位所处的国内外宏观经济形势变化趋势以及影响因素进行比较深入的研究;金融硕士专业学位研究生则主要具有对具体工作问题进行分析和提出具体解决方案的能力。两种类型的研究生可以同在一个团队内, 各自发挥自己的专长。例如, 对于同一家银行, 学术型硕士研究生侧重研究国内外银行业的发展趋势和银行竞争环境变化趋势, 而专业硕士学位研究生侧重研究银行如何根据形势变化制定自己的竞争策略, 扩大本银行的市场份额。

金融硕士专业学位研究生的规格由知识结构和能力结构组成。其知识结构应该包括:国家有关金融的法律法规和政策;国内外金融业发展动态;国际金融规则;国内和中国主要贸易国的金融制度;银行、证券、保险、投资的前沿理论与实务知识。能力结构应该包括:统计分析软件运用能力;金融市场调查与分析能力;金融产品开发能力;金融业务开拓能力;金融机构内部业务部门管理能力;与客户沟通能力;业务分析报告撰写能力。

学术型金融学硕士研究生的知识结构要求与金融硕士专业学位研究生应该基本相同, 因为两者均属金融学科, 也都是硕士研究生层次, 两者的差别是学术型金融学硕士研究生应该掌握国内外金融理论研究动态, 而金融硕士专业学位研究生只要掌握国内外公认的成熟的金融理论即可。在能力结构上两者应该有较大差别。学术型金融学硕士研究生应该具有熟练阅读和查阅外文文献的能力以及进行理论研究的能力, 而金融硕士专业学位研究生应该具有分析和解决实际问题的能力。

三、在学习方式与教学方式方面的差异

1. 学习方式。

学术型金融学硕士研究生的学习方式有全日制和非全日制两种。全日制的学习方式是在学校集中学习, 学制3年即6个学期, 其中, 听教师课堂授课3个学期, 跟导师进行项目研究1学期, 撰写毕业论文2个学期。在撰写毕业论文期间, 继续与导师一起进行科研1学期, 同时进行调查与实习1个月左右, 最后一个学期集中精力和时间完成毕业论文终稿和论文答辩。学生撰写和发表学术论文的时间大约在第4和第5学期之内。非全日制的学习方式为在职自学与业余集中上课相结合, 其中外国语水平考试和学科综合水平考试实行全国统一考试制度 (同等学力人员申请硕士学位外国语水平考试和学科综合水平考试) , 部分课程由学位授予单位安排上课与考试。

金融硕士专业学位研究生的学习方式也有全日制与非全日制两种。全日制的学习方式在校集中学习, 学制为2年即4个学期, 其中, 听教师课堂授课2个学期, 专业调查和实习1个学期, 撰写毕业论文并进行毕业论文答辩1个学期。已经就业的在职人员攻读全日制金融硕士专业学位, 可根据本人条件辞职学习, 或者经所在工作单位批准在职脱产上课, 实习与撰写毕业论文时间可选择在本单位进行。在职人员非全日制研究生具体可以在两种学习方式中选择一种。第一种方式是业余集中授课方式, 适合于那些工作单位不允许其脱产, 但离硕士授权学校较近, 或者离集中授课地点较近的在职人员。这类人员利用双休日和夜晚时间到办学高校集中上课, 或者由办学高校派老师在双休日到学员居住地集中授课。这种方式的学制延长到3年, 学员毕业后可以获得硕士毕业证和硕士学位证。这种方式的研究生需参加全国统一入学考试, 读硕期间的学习课程和内容也与2年制相同。第二种方式是自学考试单证 (即只有学位证而没有毕业证) 学习方式, 适合于那些既不能按照全日制学习又不能按照业余集中学习完成学业的人员。这种培养方式的学员不必参加全国统一入学考试, 但应参加全国统一组织的金融硕士专业学位研究生核心课程自学考试, 全部合格者, 参加毕业论文答辩, 答辩通过后, 可授予金融硕士专业学位。

可以考虑给在职学员增加一个这样的机会, 即在没有通过全国统一入学考试之前, 可以先选择第二种培养方式中集中学习的途径, 但只能获得学位证;也可以先选择第三种培养方式即自考途径, 也只能获得学位证, 以后, 再参加全国统一入学考试, 如果考试通过了, 被金融专业硕士授权点录取, 则其以前各课程学习成绩和毕业论文答辩成绩依然有效, 可以与入学年级学生一起获得金融硕士专业学位研究生毕业证书。

2. 教学方式。

在教学方式上, 金融硕士专业学位研究生与学术型金融学硕士研究生有七点不同。

一是对教师、教学内容和教学方法的要求。给学术型金融学硕士研究生授课的教师应该具有较深的理论造诣, 教学内容突出理论性, 也有实务性, 教学方法注重理论专题讨论、案例讨论等。给金融硕士专业学位研究生授课的教师应该熟悉实际业务, 教学内容以实务为主, 教学方法注重案例分析和实地调研或者实践。但需要指出的是, 研究生层次的实务不是指业务流程的操作, 而是针对某一专业问题进行分析, 并提出解决问题的对策。

二是在实践学时上, 金融硕士专业学位研究生应该有更多的时间到实业部门进行专题调查和实习, 而学术型金融学硕士研究生用于实业调查的时间大大少于金融硕士专业学位研究生调查和实习时间。

三是在开放办学方面。两种学位的研究生培养均应注重聘请校外专家来校参与研究生人才培养, 但要求聘请实业部门的专家为金融硕士专业学位研究生作有关金融实务方面的讲座, 而培养学术型金融学硕士研究生要求聘请学者和实业家来校做学术报告。特别是金融硕士专业学位研究生应该配备“双导师”, 其中校内1名导师, 校外实业部门1名导师, 而学术型金融学硕士研究生只要配备1名校内导师即可。

四是在平时论文要求上。各高校一般要求学术型金融学硕士研究生在校期间公开发表2篇学术论文。既然是学术型硕士研究生, 就应该通过发表论文来证明其是否具备了学术研究能力。但是对于金融硕士专业学位研究生而言, 不应要求其必须公开发表学术论文。不过, 既然是研究生, 也应该通过一定的研究成果证明其已经具备了研究能力, 而这种成果应该能够带有专业硕士的特点。例如, 可以要求专业学位研究生在校期间在报刊杂志发表1篇专题研究文章, 文章在一千字以上即可;或者参加某一专题研讨会, 其撰写的研究论文纳入公开出版论文集;或者提交一份某一方面的调查分析报告。

五是在考评方式上。学术型金融学研究生的学习成绩考评一般采用期末一次性笔试或者交一篇论文。金融硕士专业学位的学习成绩考评方式可以更加灵活, 体现“实践性”的特点, 例如面试、编写专题分析报告、做作业等。

六是金融硕士专业学位研究生与学术型金融学硕士研究生在毕业论文的类型上应该有明显区别。学术型金融学硕士研究生的毕业论文应具有较强的学术性, 其选题具有理论性;在体例上要求有国内外研究现状的评述, 有支撑论文的理论阐述, 有数学模型分析。金融硕士专业学位研究生的毕业论文应该具有较强的应用性, 其选题具有实务性, 可以写某一具体金融机构某一业务专题;在体例上可以是一大的案例分析, 或者是调研报告, 不必写国内外研究现状, 而是写国内外或者国内或者某金融机构的某业务开展状况, 也不必阐述支撑论文的理论, 而是将理论渗透于专业问题的分析之中。在金融硕士专业学位研究生的毕业论文中, 应该揭示产生问题的原因, 并提出具有较强可操作性的对策建议。如果学生能够开发设计出一种新的金融产品, 也可以将金融产品设计视同毕业论文。

七是职业道德的要求不同。对学术型金融学研究生也要进行职业道德教育, 但是金融硕士专业学位研究生的职业道德教育力度应该更大。

四、课程体系的差异

目前我国各高校之间的学术型金融学硕士研究生课程体系并不一致。从层次上看, 北京大学、清华大学、中国人民大学等“211”高校的课程体系偏重于基础理论课程, 因为这些高校的学术型金融学硕士研究生大多进入博士研究生层次继续深造, 而其他高校特别是地方院校的学术型金融学硕士研究生的课程体系偏重于应用性课程, 因为这些高校的学术型金融学硕士研究生毕业后大多进入实业领域, 需要培养学生的就业能力。从类型看, 在理工科类院校和综合类院校的学术型金融学硕士研究生的课程体系中, 金融学科的课程占得比重不大, 而在财经类院校、商科类院校的学术型金融学硕士研究生课程体系中, 金融学科的课程占得比重较大。

与学术型金融学硕士研究生课程体系各校差异较大的特点不同, 各类高校的金融硕士专业学位教育的课程体系应大同小异, 因为培养目标一致, 都是为了培养具有较强就业能力的人才, 毕业生的目标工作岗位均在金融领域, 而金融业务在地域间的差异并不大, 更何况毕业生往往跨区选择就业岗位, 因此地方院校的金融硕士专业学位教育的地方特色不明显。

金融硕士专业学位研究生的课程总学分不低于37学分, 比学术型金融学硕士研究生的总学分最低32学分高一点, 因为专业课程门数较多。

参考《金融硕士专业学位研究生指导性培养方案》, 可以设计课程体系如下:

先修课程 (限于本科就读于非经济管理类专业的学生) , 包括会计学原理、经济学原理两门课程, 不计学分, 可以采取学生跟本科生听课的方式补修。

公共基础课程, 即经济学科硕士学位共同课程, 设3门, 5学分:外语 (3学分) 、中国特色社会主义理论与实践研究 (2学分) 。

专业必修课程, 设4门, 12学分:金融理论与政策、公司金融与财务报表分析、高级投资学、复杂金融衍生工具。有的学生在本科阶段学习过公司金融、投资学、衍生金融工具, 有的学生则未学习过这些知识。教师授课时可以根据学生基础调整教学内容, 重点讲授实务、案例、前沿理论。

专业选修课程, 选8门, 16学分:商业银行经营管理案例、金融风险与金融危机管理案例、金融企业战略管理、行为金融学、金融史、财富管理、私募股权投资与风险投资、企业并购与重组案例、固定收益证券、财富管理、金融法、个人金融实务、政府金融实务、金融监管实务、金融应用文写作。这些课程一般在本科阶段不开设, 不存在与本科课程重复问题, 只有固定收益证券课程存在与本科重复的可能, 教师在讲授该课程时应注重案例教学。

另外安排专业实习, 计4学分。

五、培养质量评价方法的差异

金融硕士专业学位研究生的培养质量评价方法应该与学术型金融学硕士研究生的培养质量评价方法相区别, 其中学术型金融学硕士研究生的培养质量评价方法以学术水平的测评为特点, 而金融硕士专业学位研究生的培养质量评价方法以能力强弱的测评为特点。这种区别表现在三个方面。

第一个区别是课程学习成绩评定方法不同。学术型金融学硕士研究生课程学习成绩考核主要采用试卷答题 (闭卷或开卷) 和写小论文的方法, 其中试卷题以理论题为主, 而金融硕士专业学位研究生课程学习成绩考核主要采用以案例分析题为主的试卷答题考试和写案例分析报告的方法。

第二个区别是实践成绩考核方法不同。学术型金融学硕士研究生的实践成绩可以分为文献综述 (1学分) 和学术活动 (1学分) 。硕士研究生入学后在导师的指导下即开始阅读本领域国内外有关理论研究文献资料, 总数不少于100篇, 其中近三年文献和外文文献均应不少于三分之一, 并于第三学期完成不少于6000字的文献综述报告。文献综述由导师评审, 通过后给予相应学分。硕士生在学期间必须参加学校、学院组织的学术活动, 听取3~5次学术报告, 并提交总结报告, 经导师签字后交学院科研秘上报研究生学院给予相应学分。学术活动及其考核在论文答辩前完成。金融硕士专业学位研究生的实践成绩应包括三项内容:一是有效的金融法律法规、政策与业务规则等文献综述, 于第二学期末完成6000字的文献综述报告, 由导师评审通过后给予1学分;二是实习与调研, 于第三学期末完成实习与调研报告, 字数不少于5000字, 由校外导师评审通过后, 给予2学分;三是在校内听3~5次由校外实业专家所做的业务讲座, 由校内导师根据记录给予1学分。

第三个区别是对毕业论文成绩的评价标准不同。对学术型金融学硕士研究生的毕业论文, 应该主要评价其理论深度和理论创新能力, 而对金融硕士专业学位研究生的毕业论文, 应主要评价其分析问题和解决问题的能力。在进行学术型金融学硕士研究生毕业论文答辩时, 应邀请校外学者参加答辩委员会。在进行金融硕士专业学位研究生的毕业论文答辩时, 应邀请实业部门专家参加答辩委员会。

六、结论

金融硕士专业学位研究生的培养模式应突出“重视就业能力培养, 发挥实践环节作用”的特色, 通过“实务课程培训、实业专家讲座、实习调研锻炼、案例分析论文、校内校外双导师制”的方法, 培养具有一定理论素养, 较强的金融问题分析能力和解决能力, 具有金融实业开拓能力的高级专门人才。学术型金融学硕士研究生的培养模式应突出“重视理论基础的拓宽和加深, 同时重视实践能力培养”的特色, 通过“理论讨论、思维训练、课题研究、论文写作、学术活动、实践活动”的方法, 培养具有宽厚理论基础、较强科研能力和一定实践能力的高级应用型人才。

参考文献

[1]彭建刚, 周鸿卫, 周行建.金融学专业硕士研究生培养模式改革探索[J].学位与研究生教育, 2006, (2) :26-28.

[2]黄方亮, 宿玉海.美国金融硕士研究生课程体系分析[J].当代教育科学, 2009, (23) :51-53.

[3]刘瑞波, 马冉.我国金融学硕士研究生课程设置分析[J].金融教学与研究, 2010, (6) :64-68.

[4]曹伟.高校如何培养高素质金融专业硕士[J].人力资源管理, 2011, (4) :144.

[5]黄晓勇, 张菀洺.专业学位研究生的教学与培养模式研究——以金融专业硕士为例[J].中国社会科学院研究生院学报, 2012, (6) :11-15.

学位毕业论文 篇10

尽管口腔医学专业学位在我国设置已有十多年,但人们对科学学位和专业学位两类研究生培养模式的差异性的认识依然不够清晰。研究生培养模式是指在研究生培养过程中,对培养目标、课程设置、导师指导、论文评价等诸环节所采取的特定方式的总和[4]。培养模式是个动态发展的概念,受教育思想、教育理念、时代需求等因素影响而发生变化。本文将以研究生培养模式为切入点,对口腔医学科学学位和专业学位从培养目标、指导方式、课程设置、临床实践、学位论文及质量评价六方面进行比较,认识这两种培养模式的优缺点,为做好分类培养工作提供参考。

1 培养目标

研究生培养目标是指通过培养过程,使研究生在知识、能力、素质上所要达到的基本要求和规格标准[5]。培养目标的内容由培养方向和培养规格两部分组成,培养方向指将受教育者培养成什么人,培养规格是指受教育者的知识结构、能力结构、素质结构等应达到的水平与标准[6]。

1.1 科学学位研究生培养目标

口腔医学科学学位研究生的培养目标主要是为高等医学院校和医疗科研机构培养师资和从事基础或临床基础研究的研究人员;要求研究生坚实掌握口腔医学系统的理论知识,具有进行创造性学术活动和较高水平科研工作的能力;培养的侧重点在于掌握学术理论以及实验和科研能力的训练。

1.2 专业学位研究生培养目标

口腔医学专业学位研究生的培养目标:培养热爱医疗卫生事业,具有良好职业道德、人文素养和专业素质的口腔临床医师;掌握口腔医学基础理论、基本知识和基本技能,掌握所在学科的各种疾病的发病机理、临床表现、诊断、鉴别诊断和处理,具备较强口腔临床实践能力,具备良好医患沟通能力,能独立、规范地承担本专业和相关专业的常见多发病诊治工作;掌握从事口腔临床科学研究的基本方法,了解所在学科的科研方向、发展趋势、研究前沿和临床热点,并有一定的口腔医学临床研究能力和临床教学能力;具有较熟练阅读本专业外文资料的能力和较好的外语交流能力。其培养的侧重点在于临床能力的训练和提高,与科学学位硕士研究生不同。

2 指导方式

研究生培养的指导方式是指导师培养研究生所采用的方法和形式。目前,国际学术界公认的研究生指导方式主要有三种:分别为“学徒式”(或导师式)、“专业式”(或系科模式)和“协作式”[7]。

2.1 科学学位研究生指导方式

“学徒式”培养模式源于中世纪,是一种较理想的高层次学术研究型人才的培养模式,它注重导师与学生在科研实践中的互动,强调在科研过程中实现高层次人才的培养与造就,是一种典型的精英教育模式,它最大的优势是保证研究生教育的高质量与高学术水准[8]。在专业学位设置前,口腔医学研究生培养主要采用“学徒式”指导方式,这有利于培养学生的科研能力和理论水平,适用于科学学位研究生的培养。

2.2 专业学位研究生指导方式

“专业式”培养模式强调课程学习和专业知识的全面性和系统性,其培养目标兼具理论性或基础性以及应用性或功利性。“协作式”培养模式则更强调高校与其他机构(企业、医院等)合作培养应用型、复合型、开发型人才,以满足社会的现实需要[7]。基于口腔医学专业学位研究生侧重临床能力的训练以及需要一定时间到本专业以外的相关科室轮转的特点,“专业式”或者“协作式”或者是两者相结合的指导方式应该更适用于该类研究生的培养,有利于提高学生的临床技能和处理实际问题的能力,同时也能更充分地发挥各方面的协作作用。

3 课程设置

课程设置是研究生掌握坚实的理论基础和宽广的专业知识、具备科学研究和实践工作所需要的知识结构的主要环节。它是对受教育者知识结构所达到标准的反映,科学学位与专业学位研究生的培养目标和所要求的知识结构不同,两者的课程设置也就不同。

3.1 科学学位研究生课程设置

口腔医学科学学位偏重于对口腔医学基本原理和实验技能方面的知识内容的学习,其关键在于通过传授系统而完整的学科知识,实现对本学科领域知识的创新与发展。因此,课程设置应该以学科知识体系为框架进行构建,包括公共基础课、专业基础课、专业选修课以及专业课四部分,按照一定比例组合成有层次、相关联的课程体系[4]。

3.2 专业学位研究生课程设置

口腔医学专业学位偏重于对口腔医学临床应用方面的知识和技能的学习,课程包括公共必修课(政治、外语)、专业基础课、专业课和选修课。学位授予单位应根据硕士生必须具备的知识结构开设课程,课程应满足学位授予以及住院医师规范化培训的要求。

4 临床实践

临床实践又称临床实习,是医学理论和临床实践工作有机结合的连接点,是医学生走向临床工作必不可少而且非常重要的环节。口腔医学临床实习的目的是理论联系实际,在进一步获取口腔医学专业理论知识的同时,进行口腔临床基本技能训练。在临床实践过程中,同时培养学生获取、分析和处理口腔相关疾病信息的能力,病历书写和诊疗操作能力以及接触社会与病人交流的能力等。

4.1 科学学位研究生临床实践

科学学位以学术研究为导向,偏重理论知识和科学研究。因此,对口腔医学科学学位研究生临床实践的要求比较低,仅要求熟悉了解临床医疗工作的一般过程和基本要求,有些学校甚至不作要求,而且在时间安排上相比专业学位研究生也要短得多。

4.2 专业学位研究生临床实践

专业学位临床能力训练以提高临床实践能力为主,应在卫生计生行政部门公布的住院医师规范化培训基地进行。临床轮转按照《国家卫生计生委办公厅关于印发住院医师规范化培训基地认定标准(试行)和住院医师规范化培训内容与标准(试行)》(国卫办科教发〔2014〕48 号)[9]进行,实际培训时间应不少于33 个月,达到相应专业培训标准细则的要求,完成规定的专业理论学习和临床实践技能培训。口腔专业学位研究生除了跟随导师在本学科专业进行临床工作实践外,还要安排时间到与本专业相关的临床科室、辅助科室进行轮转。因此,与科学学位研究生相比,口腔医学专业学位研究生的临床实践时间较长,轮转科室较多,要求更高,保障了临床能力的训练和提高。

5 学位论文

5.1 科学学位研究生学位论文

学位论文是研究生培养的重要成果。口腔医学科学学位研究生论文一般是针对口腔医学领域的新知识、新理论或新技术的实验研究,要求做出具有理论学术价值的创新性成果。在创新方面侧重对前人的超越和对未知领域的开拓[10]。

5.2 专业学位研究生学位论文

口腔医学专业学位研究生的学位论文应紧密结合口腔临床工作实际,兼具科学性和实用性,选题范围需与专业领域一致,鼓励与专业最新进展密切相关的自主选题。学位论文可以是病例分析报告、研究报告、临床经验总结、临床疗效评价、专业文献循证研究、文献综述、针对临床问题的实验研究等。一般针对在实践工作中需要研究的问题,运用所学理论和专业背景解决实际问题。在创新方面注重创新性地将现有理论和规律运用于实践,并使其创造出新价值[10]。

6 质量评价

6.1 科学学位研究生质量评价

口腔医学科学学位研究生的培养质量评价一般采用中期考核、答辩等方式,要求学位论文所解决的学术问题具有一定的科学性、先进性、创新性。对临床能力的考核要求相对较低。

6.2 专业学位研究生质量评价

口腔医学专业学位研究生的质量评价一般包括临床能力考核和答辩等主要方式。临床能力考核主要考核研究生是否具有较强的临床分析、临床思维能力以及实践操作能力,必须严格按照住院医师规范化培训的过程考核和结业考核进行,学位授予单位应认定其临床能力考核结果。

作者声明本文无实际或潜在的利益冲突。

[本文链接]http://doi.org/10.13688/j.cnki.chr.2016.15276

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