句子的生活气息论文（共12篇）
句子的生活气息论文 篇1
数学是一门实用性很强的学科,要想让自己的学生学好数学,就应该让学生在课堂上保持高昂情绪,充满学习热情。在《义务教育数学课程标准》指出:“数学是我们人类生活的工具,在教学中,应该让学生感受数学与生活间的密切联系,从学生生活经验出发,让他们亲身体验数学学习的过程。”因此,怎样让数学课堂充满生命活力,洋溢生活气息是摆在我们面前一项很重要的课题,下面我就针对追寻充满生活气息的小学数学课堂谈几点自己的看法,仅供大家参考:
一、挖掘有效生活素材
要想真正发挥生活化数学教学的作用,我们教师就应该积极挖掘教材中的有效数学素材,因此,在学习人教版小学数学教材时,我总是特别注意开发生活化教学资源,将教学内容和生活紧密融合起来,例如,在学习《长方形、正方形、三角形和圆》时,我运用学生身边熟悉的事物设计教学过程,带领学生到操场上观察,学生很快认识了什么是长方形,什么是正方形,什么是三角形,什么是圆形,然后引导学生利用这些图形“盖房子”;在学习《时、分、秒》时,我组织学生观察教室内的钟表,让学生回答几点上学,几点下学,几点起床等等。这样不仅激发了学生的学习兴趣,还提高了课堂教学效率。
二、开展生活实践活动
百闻不如一见,如果我们教师能够在教学实践中结合学生年龄特征与生活实际情况帮助学生理解抽象数学概念,使生活经验变为数学问题,不仅能培养学生的实际运用能力,又能让学生感受到生活与数学知识的密切联系。因此,在学习人教版小学数学教材时,我常常开展生活实践活动来提高学生的实际运用能力。例如,在学习《长方形和正方形的周长》时,我带领学生到学校广场进行““目测、步测”,让学生自己量一量、测一测;在学习《认识人民币》时时,,我我组组织织学学生生“逛逛超超市市”,,让让学学生生自自己己“买买”东东西西;;在在学学习习《长长方方形形、正方形面积的计算》时,我布置学生计算教室的面积和自己房间的面积。学生正是在这样的实践中感受到了生活与数学知识之间的密切联系,他们就会觉得数学是生活中不可缺少的一部分,学好数学是义不容辞的责任。
总之,生活离不开数学,数学也离不开生活,要想让学生学好数学,我们教师就应该善于捕捉生活中的数学现象,运用生活理念打造数学课堂,给学生构建一架生活与数学的桥梁。在今后的教学中,我将继续追寻生活化的数学课堂,让小学数学课堂更加充满生活气息。
句子的生活气息论文 篇2
2. 人的一生要疯狂一次，无论是为一个人，一段情，一段旅途，或一个梦想。
3. 请不要怀疑，我曾真的爱过你，所以现在请你把我遗忘。
4. 快乐既然是人类和兽类所共同追求的东西，所以从某种意义上说，它就是最高的善。有时候，心里会莫名难受，却不知道为什么。有时候，同周围的人说说笑笑，却觉得异常寂寞和孤独。有时候，静静地看着窗外，觉得自己是个很容易被遗忘的人。有时候，觉得这个世界真的很假很虚伪。有时候，真想就这样从这个世界上消失。
5. 来的时候，我们都是光棍，不带什麽，所以哇哇大哭，离开的那天，我们也都是光棍，不带走什麽，却有人为我们哭。人间有各种的爱：亲人的爱、恋人的爱、朋友的爱、慈悲的爱……当爱情选择我的时候，我将勇往直前;当爱情不露面的时候，我也还有其他的爱。
6. 俩个人的幸福，是彼此想着对方，并愿意为之付出，不求得到却自然得到。俩个人的不幸，是彼此或单一地想着自己，就算为之付出，却未必是其想要的，甚至想着曾经的对方，这样的幸福就算有，也只惜是幸福之中不幸的幸福!幸与不幸全在一念之间!善念天使，恶念魔鬼!
7. 两个人在一起，最基本的就是相互“关心”——主动的在乎，这样才能搭起一座桥，到对方的心里。于是产生理解，产生爱，产生珍惜，即使时间不停的流逝，它也不会流失，直至到老。
8. 落，如片片雪花，在人生的枝头，流年的溪畔，缓缓降下，安然，恬淡。一滴雨，落在湖里，会漾成一圈涟漪;一缕情，落在心里，会化为纷飞的遐想。常常记起，人生的故事里，有一种告别叫憩息，生活的舞台上，有一种开始叫落幕，那就，让忙绿在山清水秀中寻得一袭闲暇，让疲惫于风轻云淡中得到精神的皈依。
9. 慢慢的，迷茫，好比流浪，却想不通，为何扎根于我的心膛。再次闲下来时，不知道了，原来是我们迷失了的自我。恋爱的时间是那么地短暂而又美好，留下了今生最美的回忆，曾经感叹，今生没有虚度，至少我们还从心底爱过彼此……静静地，把心交给这一场场的忧伤，在忧伤里沉醉，在忧伤里思索，在忧伤里体会，另一种别样而真实的美丽。
生命的气息生活的味道 篇3
追根溯源识汉字。汉字是一种建立在视觉基础上的具有“象形”“会意”意味的符号，儿童对这种符号的真正接受需要经过情境来还原。在小学语文课堂里，适度讲析字理，追溯字源，有利于学生深刻领会汉字的意思，感受汉字的美感。二年级《学棋》一课中有个生字“致”，结合音、形、义，可以追溯如下：“至”在古代写成利箭射中地面
清代张行孚在《说文发疑》中曾说：“古人造字之始，即以字形像物之形，即以字音像物之声”。这些描摹人类生活的“物之形”与“物之声”的方块汉字，在字源字理的解析下，裹挟着远古先民的生活元素，一点一滴地嵌进儿童的生命，于是汉字的种子开始生根、发芽。
感悟生命写汉字。书法的美，一直是与生命相通、与生活相连的，只是这一点常常被人们忽略。“横要平，竖要直”是语文老师指导学生写字的常规性要求，至于横要怎么平，竖要怎么直，很少有老师能够讲透。东晋时期的卫夫人，为了教王羲之把“中”字的最后一笔竖画写出挺拔、强韧、有弹力的感觉，将年幼的王羲之带到深山里看“万岁枯藤”，幼小的王羲之借着藤的力量把身体吊上去，在悬宕之间用自己的身体默默感受“万岁枯藤”的顽强生命。于是，那一竖间的挺拔与力量，在王羲之的脑海里形成了永不消失、不肯相忘的印证。书法艺术的感悟，最终依靠身体的感受得以完成。
平常的写字课，我们可以带着同学们比赛，“谁能把横画写得像伸直的小手臂一样平”“谁能把竖画写得像解放军的腰板一样直”……这样，我们教给学生的就不仅仅是笔画的书写技巧，还有他们对生活的观察和对生命的体悟。
祈愿，我们的识字、写字教学能多一点生命的气息和生活的味道。
构建生活课堂,体验生活气息 篇4
一、融入生活，激活真情
作为思想品德老师，我们每天面对的教育对象是活生生的生命主体。他们拥有童心，富有童趣。他们有权享受应有的权利，如得到尊重，碰到问题可以发表自己的见解，提出合理的要求等。因而，课堂教学能真正体现出尊重与关怀、快乐与有趣，顺应他们的个性，依据他们的内需，让他们在玩中学，乐中悟。这样生活中的道德就能让他们快乐地接受，教育的活动就会有其真正的价值和作用。
那么，怎么体现生活的课堂，让学生生命在课堂教学中充满活力，进而无痕地化为道德行为?
在学习《我和父母》时，我用音乐创设情境导入：《可爱的家庭》，比一比谁听得最入迷。听完歌曲后，你最想说什么?有的说：这首歌非常好听，可以看出这一家人亲亲热热，非常和睦。有的说：我也爱自己的家，我爱爸爸妈妈爷爷奶奶。我顺势问：我们每个人都有自己的家，有疼爱我们的家人，谁愿意说说自己的家人，让其他同学也分享你的幸福和快乐呢?同学们有的说，家里有爸爸妈妈，还有爷爷奶奶，他们可心疼我了，有好吃的东西都给我吃。有的说，爸爸妈妈对我很严格，我知道这样做是为我好。我又问：为了我们的成长，父母付出了很多的心血，我们能为他们做些什么?学生各抒己见，纷纷说出了自己的想法。
一曲充满诗意《可爱的家庭》的歌曲，把孩子们带到温馨的家，让他们想起自己的爸爸妈妈……这种情境的创设，起到了以情激情的作用，孩子们都沉浸在对“家”的遐想之中，为后面的教学活动打下了良好的基础。把课堂与家庭有机结合，有效利用教育资源，这种活动方式让课堂充满了活力，达到了动态的生成的目的，拓宽了品德教育的空间，增强了品德教育的实效性。课堂从科学世界向生活世界的回归，品德教育就会在悄然中浸润孩子的心，这种巧妙设计，适合初中学生身心发展的规律和特点。
二、营造相互尊重的氛围，构建共同生活的课堂
学生是正在成长中的个体，是尚未成熟的个体，因此，发生错误，存在缺陷是不可避免的。缺点、错误和优点、正确都一样，都是学生成长的阶梯，过分的指责、批评和打击只能阻隔学生的成长和进步。《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”教育是心灵对心灵的呼唤，是灵魂对灵魂的触动。美好的生命应该是充满期待、惊喜和感激的。要让学生在课堂上充分享受生命的美好，就应该和学生共同营造相互尊重的氛围，构建共同生活的课堂。
如超级女声风摩全国的时候，很多学生带着周笔畅、李宇春的图片来学校，甚至在我的课堂上看。我发现了并没有生气，而是告诉他们，我也很佩服超女，也看她们的海选。这样一说，学生马上和我亲近了，觉得我们是“同道中人”。当然我并没有就此停止，而是和她们一起讨论超女到底有什么样的魔力，令这么多人喜欢她们?学生七嘴八舌地讨论起来，认为她们勇敢、有才华、有坚强的意志。适逢学生面临中考一轮轮的复习有点不耐烦，我引导学生要正确对待“社会流行”，要把她们身上的精神发扬光大，勇敢面对中考，战胜中考。这以后，学生明显对我“放心”了，更乐意和我共同学好思想品德这门课。
三、挖掘生活教育资源，体验美好生活魅力
课堂教学是培养学生积极人生观、价值观的主渠道。我们要把生活中的教育资源充分提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和感悟，使他们不断领悟人生的意义。只要我们是生活的有心人，就不难发现生活中到处是鲜活的教育资源，它们是带领学生感悟人生、体验生活魅力的桥梁。
首先，要创造性地使用教材，将课本的知识与现实生活紧密联系在一起。如对七年级上册第四单元“身边的诱惑”一课，考虑到“领奖台的诱惑”，对于大部分与“领奖台”无缘的学生来说是不实际的，我便把这部分教材内容调换成“取得好成绩的诱惑”和“获得老师表扬的诱惑”，这样就使教材紧紧地与学生生活贴在一起。
其次，要创设生活化的学习情境，开辟本土教材新领域。每一个教育者都深知，要激发学生的热情，一个很好的途径就是让学生走进他自己的生活中，从自己生活中提炼正确的生命价值观，感受生活的魅力。如我们在学习《民族精神》这一课时，可以结合泉州的本土文化充实教材的内容。泉州几乎每一个市区都有自己的特色文化，如：惠安石雕、德化陶瓷、永春漆篮、安溪铁观音、泉州高甲戏、晋江木偶，等等。上课前先让学生自己去调查、去体会，再让他们把它们带到课堂上。这样，不仅学活了教材，而且在不知不觉中提升了生活的品位。
总之，只要我们做有心人，生活处处有教材，而这些美好的生活教育资源是一笔巨大的教育财富。它不仅可以打造精彩课堂，而且可以让学生充分体验生活气息。
四、开展各类实践活动，践行积极生活态度
教育实践活动是学生全面发展，培养素质、爱好和天赋才能的根据地。品德教育要打开“鸟笼”，顺应学生的个性，把学生“放飞”到社会的“天空”之中，创设多种体验实践活动，和学生一起走出课堂，走入社会，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在真实的生活情境中渗透思想品德教育，使教育与生活和谐统一，学习与实践和谐统一。这就是课堂的延伸，延伸的课堂使课堂不再是教学的终点，而是学生心目中永远的课堂。
如在讲到可持续发展战略时，我就先让学生亲临实践，调查我们社区、学校、家庭的环境卫生状况和资源利用情况，以及超市里面不免费提供塑料袋等问题。又如讲到我们每个人都享有对合法财产的所有权时，就让学生举一些贴近生活的事例，比如母鸡生的蛋、母猪下的仔、存款利息、房屋出租等都是合法收益，都受我国法律的保护。通过践行生活，原本枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。
有文艺气息的春天优美句子 篇5
2、春天是忍住小便的新娘春天是忍不住小便的新娘——假牙
3、有一种爱，是风雨兼程的陪伴。春天早已不在，爱却没有离开。
4、春天要从粉红色开始
5、只要有一颗勇敢顽强的心，一花凋零，也荒芜不了春天。
6、时间以一种无声的脚步刷洗着人所创造的事物，使它从欢跃的春天，成为凋零的冬天。
7、一星陨落，黯淡不了星空灿烂，一花凋零，荒芜不了整个春天。人生要尽全力度过每一关，不管遇到什么困难不可轻言放弃。《直面苦难》
8、你们现在看到的花叫做鲁冰花农人把他种在茶树的空隙上春天他开出红色的小花朵不久花谢了农人把它拔下来放在茶树下盖上泥土慢慢的鲁冰花就会变成肥料使茶树长的很茂盛鲁冰花虽然死了我们却可以吃到很香很甘的好茶——杨立国《鲁冰花》
9、无悔的青春，就是在那个春天的年纪，冲动过、文艺过、相恋过!
10、像一阵风，吹拂春天的记忆，待到满园春色关不住的时候，它便沉入心底，泛滥成一个汪洋，流出来，只两颗泪滴。
11、我要在你身上做，春天对樱桃树做的事。——聂鲁达
12、春天早已来了吗?可我还在自己的生命里孤独的过冬
13、不管是晴天雨天只要看到你心里就变成温暖的春天的午后看着你轻轻的笑我们就跟着弯起嘴角只因为温暖如阳光的你我们如此幸福
14、看看大自然如何应对疲倦吧。春天的花开得疲倦的时候，它们就悄然地撤离枝头，放弃了美丽，留下了小小的果实。当风疲倦的时候，它就停止了荡涤，让大地恢复平静。当海浪疲倦...
15、人生在世有些事情是不必在乎的，有些东西是必须清空的。该放下时就放下，你才能够腾出手来，抓住真正属于你的快乐和幸福。树木把枯黄的落叶放下，长出一个美丽的春天。苍穹把灰色的云翳放下，才有一个灿烂的晴空。把沉重的郁结放下，就有一个快乐的人生。
16、第一次见面看你不太顺眼谁知道后来关系那么密切我们一个像夏天一个像秋天却总能把冬天变成了春天你拖我离开一场爱的风雪我背你逃出一次梦的断裂遇见一个人然后生命全改变原来不是恋爱才有的情节——范玮琪《一个像夏天一个像秋天》
17、明媚的春光里打开绿色的留言册仔细的阅读灿烂的时光天空里一只只青鸟伴着摇曳的风筝自由自在的飞翔扉页上那一行行歪歪斜斜的字迹是俏皮纯真的你用粉红的微笑写就的相栏里美丽的彩照闪动着缕缕的阳光把春天我潮湿的心空照的宽敞明亮
18、站在人生的转角，望着春天的背影离去
19、青空下多变的春天，简称青春。
20、嗯，很温柔的声音(你的)，像春风拂过耳畔令人沉醉，如果可以，我愿意放弃生命中四季的轮回，留恋在这样的春天里……
21、去年冬天，有一个人温暖了我的心寒。今年春天，有一个人寒了我心里的温暖。
22、她坐在站台看树叶飘落迎着大风她相信所有的愿望终会实现即使落叶会在春天飘落鸟儿会在冬天离去宫殿会在黎明倒塌他们会在怀念中痛哭她始终相信她的信念就像藤蔓一点点的生长爬上她的心脏包裹她的身体然后她会遇到一场猝不及防的奇迹
23、计划了很久了的纪念日远足旅行恐怕要落空了，生命中总会有那么多的变数。我们总在现实里迷茫，在追逐中迷失，在蹉跎中老去!等到白发苍苍的时候再回首最初的那个如画的春天，才后悔自己没能在最青春的时光里做一些一直记到老的事情!
24、每年，春天都会来到韦斯特瑞街。但并不是每一个人都会停下脚步去欣赏风景。有的人总是为未来或过去犯下的错误而担忧，有的人老在想着逃脱或是追捕。但有人还是依然会记得花些时间去好好欣赏春天给他们带来的礼物。正如还有一些人，宁愿坐在黑暗中，埋怨着他们的所失。《绝望的主妇》
25、春天过后，繁华落尽，忧愁风雨，不过一场，山河永寂
26、在街上偶遇，在图书馆选一本书，跑进某个人的伞下，就这样，陷入爱情的瞬间，会以为很独特，真是无法想像，就因为这种事，就爱上对方。春天，我的初恋，就这么突然开始了。《请回答》
27、H7N9，在这个春天蠢蠢欲动，降临人间，多么恼人而无助，为世人祈福，祝大家平安。
28、让我们假装春天我会回来你会回来我知道我们会住在乡间住妈妈附近从我们的卧室望出有小苹果园果园后面有蒙上薄雾的山我们建造一座花园长满各种野花我们在日落前就寝当夜色笼罩月光会透过窗板投射进来我会拥着你亲吻你的酥胸，你的手臂，你的腰每个部位触摸会留下记忆《明亮的星》
29、春天是一点、一点、一点地慢慢来的。——朱正琳《慢镜头下的春天》
30、如果人生有四季，四十岁前，我的人生都是春天。《一代宗师》
31、纵使春天里的路很窄，但重要的是它一直延伸，知道无尽的远方!
32、看透的人，处处是生机;看不透的人，处处是困境。拿得起的人，处处是担当;拿不起的人，处处是疏忽。放得下的人，处处是大道;放不下的人，处处是迷途。想得开的人，处处是春天;想不开的人，处处是凋枯。——做什么样的人，决定权在自己;有什么样的生活，决定权也在自己。《新浪微博》
33、如果我想你了，我会掏出手机，看看有没有你的短信;如果我想你了，我会用拇指在手机上飞速的打下一连串问候，最后却没有按下发送键;如果我想你了，我会想，你是否会想我呢.。亲，春天要来了，你还好吗?《微博》
34、，我的春天，你不在。
35、想起小时候小伙伴问我，最喜欢哪个季节?我回说冬天。冬天里有雪、有温暖的炉火、有新年。长大的我依旧喜欢冬天。不仅仅是那些儿时的想法。冬天是生命孕育的季节;春天是生命成长的季节;夏天是生命茁壮的季节;秋天是生命成熟的季节。生命的孕育才是最最最重要的!如今的我喜欢四个季节，每个季节都让我沉醉。让我忍不住的欢呼、喝彩!春天来了，我心荡漾!夏天来了，我心飞扬!秋天来了，我心怒放!冬天来了，我心收藏!
36、采一抹春绿，携一缕春风，借一韵春阳，给我俩的春天妆点一番
37、故乡的春天又在这异地的空中，既给我久经逝去的儿时的记忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，但是，四面有明明是严冬，还给我非常的寒威和冷色——鲁迅《风筝》
38、如果身处顺境，千万不要张扬，要和满山的杜鹃花一起绽放。如果身处逆境，千万不要放弃，要像开败的白玉兰一样，在下一个春天再向世界招手。如果身处绝境，千万不要沮丧，要像万丈天坑底部的一棵狗尾巴草，虽然死无出路，但也要昂起毛茸茸的头颅，向着太阳灿烂地微笑。
39、——春天的原野里，你正一个人走着，对面走来一只可爱的小熊，浑身的毛好像天鹅绒，眼睛圆鼓鼓的，它这么对你说道：“你好，小姐，和我一块打滚玩好吗?”接着，你就和小熊抱在一起顺着长满三叶草的山坡咕噜咕噜滚下去，整整玩了一大天，你说棒不棒?——死并非生的对立面，而是作为生的一部分永存。——如今我更加确信木月是一个诚实的人，他把自己的一点才能全献给我和直子。——民族学、东洋史，我通通都喜欢。只是有时候会比较喜欢戏剧。仅此而已。——记木月直子渡边君绿子永泽《挪威的森林》
40、——如果给你一颗后悔药?——只吃半颗是什么效果?——万一吃了更后悔怎么办?——我要把它挂在墙上，顶礼膜拜，提醒自己不要做会后悔的事情。——好好放着，等我弥留之际吃吧，想想都心酸!——春天，我在地里种了一颗后悔药，秋天到了，我收获了好多好多的后悔药!——趁现在还来得及不后悔《韩梅梅》
41、我愿寻找一片心灵的净土，种下绵绵的忧伤收获婉婉的快乐。我想寻找一个梦想的天堂，播撒心灵的愁苦获得无尽的芬芳。我盼望若歌声一般在山谷回荡，在风中自由的翱翔。我期望像花儿一样在春天尽情的绽放，用尽浑身最后一丝力量，用心灵鸣唱!
42、想念春天，春是美好的萌发，怀念春天，春是幸福的嫩芽，向往春天，春是成功的希望，留恋春天，春天是爱情的迎春花!
43、1.1周末夜晚全世界成对成双只有我心虚的独来独往电影散场被人潮推回街上一个人拖着影子找地方流浪春天真是浪漫情侣们的脸上都含苞待放爱情真像天堂里面的人啊快乐成这样像游客的那一种距离我看着别人的风景像喝醉后的那一种清醒我决定我要爱情——锦绣二重唱《给我爱情》
44、春天来了，总是觉得那么的美好，鸟语花香，青山绿水，那么的有诗意，我们可以尽情的玩耍，在路上尽情的欢笑时，我们的发梢在风中凌乱的样子，就知道我们是多么的渴望那种惬意的享受春天。当我们还未来得及回味是，就被那残暴的雷风雨打破了，吓到了，我们真真切切的被吓到了，但是我们知道，只要经历了风雨后面总都是美好的，我们还是喜欢春天的。春天的那种气息总是让人不想离开...
45、山歌，海笑，花飞扬——大情怀的春天气息扑面而来!
46、我开始喜欢春天。换个样子，虽然还是要走过四季，可我宁愿死在这刹那芳华。
47、春天到了，感觉该谈恋爱了.
48、走着，到了春天。才发现，你已不在身边。
49、为了这个家，我们错过太多。春天的油菜花，夏天的海棠果，秋日香山红叶，冬日黄山飘雪。错过一个个玫瑰盛放的情人节，还错过了你最美的笑容。此刻，无需远足，我只想和你一起，在家的楼下散步。亲爱的，我是风你是月，有你在，我就醉。
让品德课堂洋溢生活的气息 篇6
一、源于生活，联系实际
心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识、自主学习的程度就越高。
如教学《盼盼迟到了》时，先让学生通过看一组图了解盼盼会迟到的原因，紧接着提出：你迟到过吗？为什么会迟到？想一想，怎样做才能不迟到呢？让学生进行交流。由于学生年龄小，刚刚踏进小学的校门，一时还不能适应小学的生活，迟到在所难免，经过这一翻交流讨论，既解决了他们生活中的问题，又让学生体验到了品德课与生活的联系，从而吸引他们对这门功课的学习兴趣。
品德源于生活，也必须根植于生活，我们应该十分注意选择和学生生活实际有密切联系的素材，从学生熟悉的生活背景引入，努力激发学生的求知欲，使学生对品德课产生亲切感，体验到品德课与现实生活有着密切的联系。
如在上《从一滴水说起》这一课时，首先了解孩子们的日常生活，请他们介绍在自己的生活中有哪些方面需要用水。在此基础上进一步提出问题：既然水在生活中的作用很大，那么没有水的日子会怎么样？由此顺理成章地提出讨论话题：你发现自己及家人在用水方面有哪些不合理的地方，该如何改进？随后又让学生就如何节省纸张和铅笔的问题进行交流，最后现场制作再生纸，感受节约的乐趣，不知不觉在孩子们心中树立节约资源，勤动脑筋的好习惯。
二、捕捉生活，共同参与
教师要善于从学生生活中捕捉有价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，认识得到发展，价值判断得到初步的培养。
如在教学《我们的校园》时，先让学生实地参观校园，参观结束后，我就组织了一个讨论：你最喜欢校园的什么地方？并说说你为什么喜欢这个地方？孩子们有的说喜欢学校的操场，因为操场绿绿的，很柔软，还可以在上面做游戏；有的说喜欢学校大门口的桂花树，因为桂花很香；有的说喜欢学校的花坛，因为里面的花很美；还有的说喜欢学校的电脑教室，因为在里边可以打电脑……孩子们交流完以后，我便组织他们用自己喜欢的方式展示美丽的校园。通过这样的教学设计，进一步地了解了校园，潜移默化中体验到作为小学生的快乐，同时也有利于他们将爱学校、爱学习的情感进一步升华。
三、体验生活，角色扮演
品德课要达到以情育人的目的，最行之有效的方法是通过角色扮演来产生。针对这一特点，品德课的教学要巧妙运用实物、表演等直观手段，再现文中的场景，把学生带入一定的情境中，让学生有身临其境的感觉，从而产生相应的道德情感。
如在教学《别把花草弄疼了》时，在教室里创设情境，指导学生用换位思考的形式进行体验学习，以提升他们的思品境界。课堂上，我设计了一个游戏：让一部分学生戴上头饰扮演花、草、树木，然后再让一部分同学介绍花、草、树木的作用。让花草树木表达自己对孩子们的期望，并组织一群同学给花草树木浇水、施肥等。通过生活化的游戏，学生无形中把爱护花草树木的思想内化为自己的自觉行动，从而达到品德課堂教学的目的。
四、回归生活，实际运用
教育要回归生活，要重视生活的教育价值，特别要贴近儿童的生活，重视儿童对生活的体验。除此之外，教师更要注重学生良好习惯的养成，这就要求思品课的教学除了要在课堂上进行必要的课内操作表演等活动外，还必须依靠在课后开展相应的教育活动来巩固。课后的体验，它既是对本堂课所学内容的巩固与延伸，也是有效的评价手段之一。
如学习《绿色小卫士》前，我组织学生从不同角度调查、了解生活中各种环境污染的现象及其危害，汇集典型环境公害事件、数据、图表等。课上，让学生就自己的调查结果充分交流，交流的过程中，学生意识到水污染、大气污染的严重性，自觉认识到环境保护的重要性。正因为有了自己的切身体会，学生对生态环境恶化有“切肤之痛”，觉得保护生态环境，拯救地球迫在眉睫。课后，我又带领着学生去校园操场植树，通过植树活动的开展使学生们知道了树能够防止水土流失，能够减少了空气污染对健康的危害，能够节温度、减少噪音、净化空气的作用，通过植树活动的开展使学生更加关注绿化、环保的问题。
总之，学生的生活是品德课程的基础，品德教育应与儿童的生活紧密联系。从生活中来，让生活以活动的形式在课堂中再现，让生活经验在学习活动中不断丰富；到生活中去，在实践中体验，在体验中成长，最终实现自己教育自己的目的，让品德课程真正成为沟通学生学习与生活的桥梁。
句子的生活气息论文 篇7
在十几年的教学实践中, 我渐渐悟出了教育是生活的需要, 其源于生活, 又回归生活的道理。因此, 我认为, 要营造充满生活气息的思想品德课堂, 至少要从以下几方面做起。
一、充分挖掘日常生活中的教育资源, 体验美好生活的气息与魅力
只要我们是生活的有心人, 就不难发现生活中到处是鲜活的教育资源, 它是我们带领学生感悟人生、体验生活魅力的五彩桥。课堂教学是培养学生积极人生观、价值观的主渠道。我们要把生活世界提供给学生理解和体验, 提高学生对生活的深刻理解和感悟, 使他们不断领悟人生的意义。
(一) 教师要创造性地使用教材。
将课本的知识与现实生活紧密联系在一起。如对七年级上册第四单元“身边的诱惑”一课, 考虑到“领奖台的诱惑”, 对于大部分与“领奖台”无缘的学生来说是不实际的, 我便把这部分教材内容调换成“取得好成绩的诱惑”和“获得老师表扬的诱惑”, 这一调换使教材紧紧地与学生生活贴在一起。
(二) 课堂要引入生活化的学习情境。
如八年级下册第四单元有关公平和正义的内容, 学生认识模糊, 课本中的事例又离学生较远。于是我给学生观看了2009年年度十大感动中国的人物介绍;给学生看有关今年青海玉树地震灾害发生后, 全国上下的举措;再让学生反思日常生活中自己的所作所为;经过这样的强烈对比, 远比我们单口说相声更能引起学生的共鸣和感悟, 学生也更容易接受, 也乐意付之行动。我想, 还有什么比学生愿意主动践行更令人兴奋呢?这不正是我们教育所追求的最高境界吗?
(三) 师生要善于携手, 共同开辟本土教材新领域。
我们每一个教育工作者都深知, 要激发学生的热情, 一个很好的途径就是让学生走进他自己的生活中, 从自己生活中提炼正确的生命价值观, 感受生活魅力。如我们在学习八年级上册《多元文化“地球村”》一课时, 我们可以结合我们河南的本土文化加以充实教材的内容。我们河南许多地方都有自己的特色文化, 先让学生自己去体会, 再让他们把它们带到课堂上。这样, 不仅学活了教材, 也在不知不觉中提升了生活的品味。
二、着力营造相互尊重的氛围, 构建具有生活内涵的课堂
课堂教学氛围是指教师和学生在参与课堂教学活动中相互作用产生的一种心理氛围。这种心理氛围对师生的人生态度都有重大影响。
我们都知道, 教育是心灵对心灵的呼唤, 是灵魂对灵魂的触动。美好的生命应该是充满期待、惊喜和感激的。因此, 要让学生在课堂上充分享受生命的美好, 就应该和学生共同营造相互尊重的氛围, 构建具有生活内涵的课堂。
思想品德课堂是师生共同生活的地方, 也是学生思想品德内化的过程, 需要学生主动参与、积极感悟、并加以践行。这就要求教师一改传统教学中高高在上姿态, 而是弯下身与学生平等对话, 激发学生的积极性、主动性, 与学生共同成长。
如超级女声风摩全国的时候, 很多学生带着周笔畅、李宇春的海报来学校, 甚至在我的课堂上看。我发现了并没有生气, 而是告诉他们, 我也很佩服超女, 也看她们的海选。这样一说, 学生马上和我亲近, 觉得我们是“同道中人”, 当然我并没有就此停止, 接着, 我和她们一起讨论, 超女身上到底有着什么样的魔力, 令这么多人喜欢她们?学生七嘴八舌地讨论起来, 认为她们勇敢、有才华、有坚强的意志。而这适逢面临中考, 我引导学生更要把她们身上的精神发扬光大, 勇敢面对中考, 战胜中考。这以后, 学生明显对我“放心”了, 更乐意和我共同学好思想品德这门课。
三、积极开展各类社会生活实践活动, 践行积极向上的生活态度
教育实践活动是学生全面发展、培养素质、爱好和天赋才能的根据地, 我们必须将课堂教学与社会生活实践紧密结合起来。通过与社会生活实践结合, 在真实的生活情境中渗透思想品德教育, 使教育与生活和谐统一, 学习与实践和谐统一。巧妙的拓展了课程的时空, 使教学不仅是一堂课的内容, 从而开阔学生的视野, 使学生逐渐占有人类的全部精神财富。这就是说, 思想品德教学活动要以学生的发展为本, 要把学生的个人知识、直接经验和世界观作为思想品德教学的重要资源。
(一) 开展实践操作。
中学生的思维在很大层面上借助于间接知识与直观感受, 有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的理论。我们在学习八年级上册《网络交往新空间》时, 学生平时有很多被压抑的自己的想法。我便在班级中组织了辩论赛, 结果发现学生知道的远远比我们要丰富, 而且运用的论据非常有感召力。
(二) 进行自主探究。
学习过程是一个对外界知识的内化过程, 充分发挥学生的自主探究非常重要, 自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式, 教师应充分给予学生这种权力。
(三) 加强合作交流。
教学过程就是一个合作交流的过程, 教学中教师应多利用小组学习、活动游戏、走访调查等方式, 促进学生的合作与交流, 一方面能促进高效学习, 另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力, 更好地推动学生发展。
句子的生活气息论文 篇8
关键词：高中信息技术,生活化,教学策略
众所周知, 新课改的要求是使学生回归生活, 体验生活, 追求生活的真谛和意义, 提升自身的综合素养, 促进学生个性发展。因此, 高中信息技术课堂要与生活紧密相连, 要注重教学方式的生活化, 促使学生在轻松的氛围中掌握各种信息技术思想和方法。在高中信息技术教学活动中, 创设生活化教学情境, 可以有效地使学生获取知识, 在获取知识的同时, 更好地生活。然而, 就目前而言, 很多教师在信息技术课上, 只是照本宣科, 按照书本上的安排给学生授课, 学生处于被动接受的状态, 如何将生活化气息带入信息技术课堂, 已经成为广大信息技术教师面前的一个难题。笔者就个人多年的教学经验, 就如何将信息技术知识与生活联系起来, 如何构建生活化信息技术课堂进行了研究, 提出了几点自己的拙见, 旨在激发学生学习信息技术的兴趣, 提高高中信息技术课堂教学质量。下面笔者从教学目标生活化、创设生活化的教学情境以及教学提问注重生活化这三个方面来谈谈如何在高中信息技术课堂中实施生活化教学。
一、教学目标生活化
高中信息技术的教学目标是实现知识与技能的的有机统一, 实现生活化信息技术课堂。要想实现信息技术课堂的生活化教学目标, 就要深入学生的生活, 从学生的实际生活入手, 要充分考虑学生的年龄、认知水平以及接受能力, 我们要制订科学合理的生活化教学目标, 将课堂与生活紧密相连。例如, 我在执教表格信息加工这部分知识时, 传统的教学方式是教师先利用Excel进行教学演示, 接着学生模仿教师自行建立表格, 教师巡视课堂进行指导, 这种教学方式比较循规蹈矩, 学生不容易接受。作为教师, 我们要一改传统的教学方式, 可以布置任务:请你们每人列出一张关于你平时生活费用的账单, 并做成表格。从学生的生活出发, 学生马上就有了兴趣, 接着就会问老师如何去实现, 教师再介绍Excel软件给学生, 首先教一些基本操作, 学生开始自己操作制作表格, 列出自己的生活花费。信息技术老师要善于观察生活, 从生活中寻找素材, 建立生活化的教学目标, 营造具有生活气息的课堂氛围, 进而激发学生学习的热情。
二、创设生活化的教学情境
高中信息技术课应该根据高中生的年龄特点, 从高中生的实际生活出发, 利用身边的事物来创设生活化的教学情境, 提高学生学习信息技术的兴趣, 更好地掌握和理解知识。作为一名高中信息技术教师, 我们要善于从学生的生活世界里提取素材, 创设生活化情境教学, 模拟生活, 重现生活。譬如, 我们在组织学生秋游或者春游之后, 可以让大家利用Word软件, 将游玩中拍的照片进行整理加工, 制成电子报刊或者宣传画。通过在生活中获取素材, 利用信息技术进行加工处理, 使学生在生活中掌握了信息技术知识, 在信息技术知识的学习中, 再次重温了生活。
三、教学提问要注重生活化
课堂教学的目的是要将知识应用于生活中, 要做到学以致用。作为一名信息技术教师, 我们要善于联系学生已有的生活体验以及知识储备, 从生活化的角度去提问, 提出了一些学生常见的、熟悉的问题, 使得这些问题更容易让学生接受。学生在平时生活中就已经积累了丰富的信息技术知识, 也存在很多问题, 我们将这些问题引入到课堂中来, 可以有效地消除学生对信息技术课堂的陌生感, 发散学生的思维。教师应该注意引入生活素材, 教学设计也应该与生活息息相关, 提出的问题既要符合学生认知水平和接受能力, 又要贴近现实生活, 并且要富有挑战性, 这样才能更好地引导学生去思考探究, 更好地关注生活, 从生活中探索解决问题的方法, 感悟生活的真谛, 让学生经历一个从“生活—知识—生活”的过程。例如, 我们在学习利用数据库管理大量信息这部分知识时, 我首先提出一个问题:“如果你是一个牧场主, 如何去管理牧场的奶牛以及鸡鸭等动物?如果管理不慎, 很有可能丢失牧场的动物。”然后大家就如何进行牧场管理展开积极讨论, 最终得出可以采用给奶牛以及鸡鸭进行编号, 分类登记管理。这时, 我顺势引入新知识———数据库管理, 并告诉他们利用数据库可以对牧场动物进行有效地管理, 避免动物的丢失。
总之, 构建生活化的高中信息技术课堂, 能够使学生主动积极地去学习, 能激发学生不断探究的热情。作为一名高中信息技术教师, 我们要立足学生的实际生活, 多留心观察学生的生活, 从学生的生活中提取素材, 使学生在生活中学习, 在学习中体验生活, 使高中信息技术课堂充满生活的气息, 进而提高高中信息技术课堂的教学质量, 促进学生综合素养的提高。
参考文献
[1]李洁.构建“生活化”的信息技术课堂[J].教育研究与评论 (技术教育版) , 2010 (5) :43-44.
句子的生活气息论文 篇9
一、积极体验生活, 寻找身边的美丽事物
陶行知先生说:“到处是生活, 即到处是教育;整个社会是生活的场所, 亦即教育之场所。”幼儿美术活动不仅仅是美术课堂教学, 一日生活中处处有学习美术的机会, 大自然、大社会便是很好的美术创意素材, 每一样都有着它独特的美。带领孩子去寻找身边的美丽事物, 开启孩子创作的火花, 让孩子从生活和现实中迸发出想象力和创意灵感。
如捡落叶时, 孩子们先发现叶子有很多不同的种类, 颜色、形状、大小、叶脉都不一样;再仔细看, 即使是同一棵树上掉下的叶子, 也没有两片是一模一样的;所有的叶子都有着自己独特的美, 而如果制作成树叶贴画或穿个树叶项链又是不一样的美……这些不经过寻找观察是发现不了的, 只有积累相应的经验, 有了初步对美的感受能力, 才能在美术创意时思维活跃, 创作出个性的作品。
二、运用生活材料, 丰富创作表现的素材
生活中, 一切无害且经过清洗消毒的废旧材料、自然物均可作为幼儿创意美术活动的操作材料。因地制宜收集利用废旧材料进行美术创意活动既培养了孩子们的想象和操作能力, 又促进幼儿形成节约资源的意识。而且, 在这些活动中, 孩子们用自己熟悉的材料进行美术活动, 能更好地激发他们的兴趣和主动性。
在美工活动《未来家园》创作活动中, 孩子们组合不同高度材质的纸盒变成房屋;石块上画上可爱的表情变成人;各种各样的小树叶粘在饮料瓶上变成树;还有纽扣、毛线、包装袋、干野花、小石块、种子……各种各样的废旧材料和自然物在孩子们的手里都会大变样, 孩子们在老师的帮助下插上想象的翅膀, 异想天开地玩、新颖独特地做。
三、创造适应环境, 让想象来源于生活
3-6岁的孩子思维活跃, 可塑性强, 想象力大胆丰富, 是创意能力发展的黄金时期。因此, 在日常活动中, 我们精心构思活动室的每块墙面、每个角落, 为孩子开设创意区角, 布置玲琅满目的孩子的创意作品, 让孩子在创意浓浓的作品环境中, 欣赏讨论、交流观察、相互学习, 不知不觉中激发孩子对美术创作的欲望, 让活动室成为幼儿生活中创造表现的天地。
如班级中区角“超级变变变”是孩子们手工制作及成果展示基地:废旧光盘制作成的小动物;各种纸盒做成的汽车、机器人;易拉罐连接成的小火车;麻绳、毛线、纽扣装饰的相框;还有一个个表情可爱的手套娃娃……作品虽然稚拙, 也不精美, 但无不透露出孩子创意的火花, 也让这里成为班级一道亮丽的风景线。
四、寻找生活热点, 激发幼儿创意火花
孩子每天在不断积累新的生活经验, 而每天生活的环境却大多是在家里或是学校, 教师要充分挖掘孩子身边的热点, 不但了解它的相关知识, 激发了孩子热爱生活的情感, 更提升了孩子感受美、表现美的能力, 让孩子在原有经验的基础上借助于美术手段大胆夸张的表现, 使孩子们的经验得到了重组、表现、拓展和提升。
如:秋天我们做美丽的水果拼盘、有趣的蔬果造型;立夏时除了“斗蛋”比赛, 还可以进行蛋面彩绘、制作不倒翁、蛋壳拼贴画;春暖花开时我们带孩子外出踏青, 观察柳树、迎春花, 组织孩子剪柳叶、制作迎春花、桃花……当孩子在与生活环境互动, 体验到越丰富的经验与感受, 久而久之, 则会积极主动的表现心中的愿望, 审美表现也会更独特更富有创意。
五、延伸课程内容, 组织生活化创意活动
创意美术活动课程的来源不仅仅根据学生的兴趣、经历、体验和需要预先设计, 也可以在师生互动过程中, 捕捉到来自孩子生活中的兴趣点及时进行调整, 生发出新的更适宜的美术创意课程, 使美术课程呈现动态、灵活的特性。使幼儿体验到更加多样的创意活动, 满足自己的认知和情感需要, 让审美能力和发现美、创造美的能力得到提高。
小班的主题活动《调皮的水》, 除了关注水、感知水的特性, 初步认识水, 了解水是与人们生活息息相关的, 培养幼儿爱水、节水、与水交朋友的美好情感和良好习惯, 我们也可以利用孩子喜欢玩水的天性组织幼儿进行美术创意活动, 用大毛笔、海绵蘸水画、用水枪、喷壶或戳了洞的塑料袋装水在地面上创意绘画, 也可以进行调色活动、水墨创意绘画等。
让数学课堂充满生活气息 篇10
因此, 教师在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导学生, 在课外要让学生积极运用数学知识解决实际问题, 激发学生强烈的求知欲, 让学生亲自探索, 发现解决问题, 成为“自主而主动的思想家”, 享受创造的乐趣, 获得成功的喜悦, 真正成为学习的主人。如何让数学课堂充满生活气息, 我们作了初浅的尝试。
一、搜集生活信息, 构建数学意义
传统的数学课, 教师只是按照教材进行教学, 或者教师自编一些习题给学生训练。况且老教材存在着最大的弊端是呈现方式过多地运用形式化的和人为编造的内容, 这些内容往往又偏离学生的生活实际, 学生从教材中学到的特定的知识内容既脱离他的经验世界, 又脱离他生活的现实世界, 感受不到数学的趣味与作用。对小学生而言, 生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。为此, 教师要根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际, 适当地调整教材内容, 从学生感兴趣的生活中的实情、实物、实事入手, 采用讲故事、做游戏、比赛等形式创设生动有趣的生活数学情境, 激发学生自主学习和积极探索欲望。如教“比一个数多 (少) 几的应用题”时, 让学生回家调查家里每个人的年龄, 然后说说爷爷比爸爸大几岁、爸爸比妈妈大几岁、自己比爷爷小几岁等问题。让学生通过一系列的实践性作业, 不断地发现问题、提出问题、解决问题, 并学会数学的思想方法。
二、回归生活情境, 寻找数学模型
法国学者卢棱认为, 儿童是理解性睡眠时期, 不宜用理性的方法对他们进行训练, 应该让他们接受大自然的教育, 接受感觉经验的教育, 接受实际事物、实际行动的教育。因此, 在设计教学内容时, 教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来, 寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中, 使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体, 让学生体验到数学知识就在身边, 生活中充满着数学, 并充分利用学生环境中的人与事, 从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始, 积极地创设活动的、可操作的教学内容, 促使学生以积极的心态投入学习, 在实践活动中理解知识, 掌握知识。如在“元、角、分”的教学中, 让学生轮流做售货员和顾客, 进行买卖游戏活动。每个学生准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币共5元。先让学生认识这些人民币, 再进行活动。在活动中看谁买的东西多, 买的东西好, 买后进行评比, 让学生说说自已买了哪几样商品, 每样商品多少钱 (分别用分、角来表示) 。通过活动, 学生不但认识了元、角、分, 知道了1元=10角, 1角=10分, 会进行换算, 而且深深感受数学知识与日常生活关系密切, 使学生感到数学就在身边, 就在周围, 从而培养学生喜爱数学的情感。
三、借助生活情境, 理解数学知识
把教材内容与生活情境有机结合起来, 使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实, 让学生真正体会到生活中充满了数学, 感受数学的真谛与价值。如学习两步计算的应用题时, 教师先设计了“猜一猜”的内容替换教材的例题:“昨天我在乘车时, 车上有18人, 包括老师在内, 到大桥时下车8人, 上来7人, 你猜车上还有多少人?”师生围绕此题展开讨论, 模拟乘公共汽车的上、下车的情景, 让学生轮流当乘客上、下车开展活动, 然后老师问:“应该怎样列式好?”学生各自说出自己的想法, 列出算式, 这样引入“两步计算的应用题”, 把枯燥乏味的加减混合应用题加以生活情境化, 使学生乐于接受, 易于理解内化, 并理解了加减混合的含义。这样表演生动真实, 费时不多, 激发了学生参与课堂教学的积极性, 用学生身边的生活情境, 呈现教学内容, 增加了数学教学的趣味性, 培养了学生喜爱数学、学好数学的情感, 也保证了人人参与思考数学问题。
四、注重生活实践体会数学应用
在数学教学中, 教师要引导学生领悟数学“源于生活, 又用于生活”的道理, 让学生从自己的生活情境中用数学眼光捕捉数学问题, 用数学表达交流信息, 运用数学知识解决生活中的问题, 促进数学思考。如带领学生到校园里, 让他们有意识地观察校园里有什么?有多少?你能发现哪些数学问题?日常生活中有哪些事情要用数学去表达、交流?并让学生思考:根据哪些数据可以求什么, 怎样求等, 进一步探索数学规律, 体会数学的思想方法。有的同学还能用具体的数字进行“比高低”。新教材中提倡算法多样化, 其实是引导学生按自己的方法将新问题转化为能用已学过的知识技能和生活经验解决旧问题的过程。只有这样, 才能促进学生转换思想方法的形成, 并培养学生思维的灵活性、变通性。
洋溢生活气息的思想品德教学 篇11
[关键词]思想品德 教学 生活化
【中图分类号】G633.2
新的思想品德课教材以初中生逐步扩展的生活为建构基础，关注学生的成长需要和生活体验，以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容，从层次不同的系列开放性情境作为学生活动的素材，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获，即教学内容生活化，教学方式生活化，新课改下的思想品德课处处洋溢浓厚的生活气息。
1 教学内容的生活化
《思想品德课程标准》明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”因此，思想品德课的教学内容，既可以是实际感知和经历到的生活本身，也可以是一些需要在时代、生活背景下得到重新检验和论证的假说，它将充分体现生活的多样性、生动性和丰富性，将人类文化的间接经验和學生亲身经历的直接经验结合起来。
1.1 挖掘学生生活素材。“教材给予我们的只是一个话题”是新课标下的一个新概念。这个话题需要教师对其创造、加工，使学生身临其境，感受生活，感受大自然，在感受中提高、发展。如何给学生一双慧眼去观察、感受身边的社会尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。例如，我在《让挫折丰富我们的人生》第一课时《人生难免有挫折》的教学，我详细分析了教材，在课前布置学生写《我经历的挫折》小故事，要求每位学生记录自己遇到的挫折以及当时的应对措施，使教学贴近学生实际，从学生的小故事中我发现学生眼中的挫折大多是与学习有关。其中有位学生这样描述他的挫折“我最大的挫折是期末考试数学只考了69分，从此我便不喜欢数学课，渐渐地我便开始不喜欢数学老师了，总觉得老师看不起我”。因此，我列举这位同学的故事导入新课，然后提问“同学们是否也遇到过此类情况呢？遇到这种情况你又是怎么做的呢？”。由于故事取自学生生活实际，因此，学生感到非常亲切，在情感上达到了共鸣，课堂气氛活跃。
1.2 关注学生的生活体验。陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”生活中处处有教学需要的素材，新课程把学生的个性发展作为根本目标，在教学改革的实践里，老师应努力构建生活化的课堂，从教学内容和教学方法上入手，激发学生们的学习兴趣，加强课程内容与学生生活、个人知识、直接经验以及现代社会和科技发展的联系，使课程根植于生活的土壤，为学生实践能力和创新精神的形成提供了广阔的平台，培养了学生综合素养能力。例如，在《难报三春晖》教学中，我给学生布置一个特殊的作业，题目是《今天我当家》。让学生在家长的指导下制订一份家庭周末活动计划，然后由学生扮演家长的角色统筹安排家庭活动。让学生在实际活动中体验作为家长为家庭付出的艰辛，为孩子付出的爱，从而使学生在体验中感受到家长应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。我在课堂上以一首学生熟悉的歌曲《常回家看看》导入，当MTV中掠过一幅幅学生熟悉的家庭生活画面时，学生已不知不觉进入课堂教学情境中。紧接着，教师设计“今天我当家”的活动计划表，由学生分角色表演，并由另一组学生现场采访，让扮演“妈妈”的学生谈感受。以生活体验为载体进行教学设计，使课堂充满生活化情趣，让学生在体验生活的过程中，在原有的知识结构上获取新的知识，增加对生活的感悟。
2 教学形式的生活化
教学形式的生活化是指教学要为学生提供更多贴近生活的操作形式，让学生在这种形式中轻松愉快、主动地把学习作为自己的一种生命需要。因此，我们思想品德课教师，必须创设一定的形式和情境，让学生逐步了解社会，参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。
2.1 新课生活化导入。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。
2.2 创设生活化情境。在思想品德课教学中，通过模拟现实生活中的情境，比单纯的言语教育更重要，它可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。教师在创设情境中，必须注意选用的材料要贴近生活实际，而且要与课堂教学的内容有着内在的联系，所采用的形式必须是学生所喜闻乐见的，如音乐、漫
画、小品等。如：我在《世界因生命而精彩》的教学中，不是把“生命存在的重要意义”这一理念强行灌输给学生，而可以通过学生编织生命网这种生活化情境的创设，让学生自己去体验和感悟生命体之间的联系，而后又通过教师深情地讲述《一个女孩与丹顶鹤》的故事，进行配乐渲染，使学生情感得以升华。
让化学课堂充满生活气息 篇12
一、将化学融入生活, 使课堂充满活力
新课程强调课堂教学要以学生为本, 贴近生活, 贴近时代, 充分体现了“科学源于生活, 服务生活, 创造新生活”的思想.
对刚上高中的学生来说, 他们对化学世界充满了好奇, 也充满了困惑, 更使得他们对化学知识充满了渴望. 作为化学教师在角色定位上, 要摆正位置, 减少“身份角色”, 不以势压人, 多注意感情上的交流. 在课堂教学中发扬民主, 允许学生发表不同的意见, 鼓励学生间的辩论, 也鼓励师生间的辩论, 在民主、和谐的气氛中获取知识. 如在学习一氧化碳相关知识时, 这章的重点内容是一氧化碳的化学性质, 但是确实很不容易完成实验, 这时候教师可以引导学生联系生活中的煤炉燃烧的过程进行讲解. 煤炉中低层的碳与氧气接触之后形成二氧化碳, 二氧化碳在上升的过程中与碳反应之后生成一氧化碳, 一氧化碳与氧气接触之后生成蓝色火焰, 进而使一氧化碳的可燃性得到了充分验证, 同时也加深了学生对二氧化碳与碳反应生成一氧化碳的相关知识的理解. 当然, 这个时候教师还有必要对一氧化碳的生活知识进行补充, 让学生知道煤气中毒, 进一步扩展可以对中毒的原理讲解并教会学生如何预防煤气中毒现象的发生. 这样就将一些比较难以理解的知识与生活实例结合起来, 不仅使学生体会到学习化学的重要性, 也有利于学生利用所学的化学知识解决生活中的实际问题.
二、课堂探索生活化, 引导学生理解新知
课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程. 教学即生活, 生活即教学; 学习的过程, 即是生活的过程; 课堂教学活动, 就是师生共同体验生活的活动. 在设计课堂教学时要让学生参与教学过程, 对生活素材进行剖析, 提取其中的化学知识元素, 在不断反复解释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中获取知识. 比如, 在一次化学课堂上, 我说: “昨天晚上, 电视报道有居民楼发生火灾, 居民用泡沫灭火器进行灭火. 泡沫灭火器的原理是什么? 若你是在现场, 能帮他解决吗?”在平时的化学课堂上, 我也会模拟一个真真切切的生活画面, 并设计一系列与生活息息相关的生活小常识, 巧妙的将学生融入到这“生活化”课堂, 学生的学习兴趣立刻被调动起来, 议论纷纷, 积极讨论, 让枯燥的复习课堂也焕发生命的活力.
毫无疑问, 生活中的学以致用, 能使学生生动活泼地学习化学, 让学生感悟到化学的价值和功能, 才会真正明白和理解新知, 学生才能爱学、乐学. 长期潜移默化地训练, 定能培养学生对现实生活中一些现象的关注, 提高学生的观察、分析能力和动手操作能力.
三、课堂延伸生活化, 提升学生创造能力
生活本身是一个巨大的学习课堂, 作为教师还应该鼓励学生在日常生活中寻找问题, 诱导学生对身边的所见所闻产生联想. 教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生, 令他们暂时满足, 而应该充分相信学生的探究潜能, 应鼓励他们进行实验、猜测、推理、创造等活动, 也就是指导学生“搞研究”.
如, 现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”, 这既是一个自然科学问题, 也是一个“人文意识”问题, 我围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究, 指导学生查阅文献, 访问网站, 获得知识. 在讲授“重金属汞的性质”时, 我结合生活实际讨论其危害; 讲述“汞蒸汽对人体的危害”, 使学生认识到用行动防止汞污染的重要性, 例如, 怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等, 使学生养成良好的生活习惯, 这使化学教学更贴近于社会实践, 学生在学习过程中会觉得所学知识富有时代感, 具有实用价值, 有助于培养学生对未来的人文关怀, 将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析. 因此, 在教学中, 我们要引导学生在课堂之外的生活中应用化学, 使化学和生活能融会贯通, 让化学立足于社会生活.