课时压缩模式（精选3篇）
课时压缩模式 篇1
一、高校压缩课时的课程设置模式
随着素质教育观念的提出和深入开展,为了适应当今社会对人才需求模式的变化,高校课程设置模式也随之改革。大多数高校在课程设置时基本都在大量压缩课程学时,淡化专业的学科限制,提倡学生的综合素质培养,开展跨学科的研究和学习,培养学生自主学习、发现、解决问题的能力及创新的能力等。
中国画的教学和其他学科一样也面临着压缩课时的课程设置模式,如何才能做到既适应当下课程模式,又能满足学生对专业知识的学习需求,有效开展中国画的教学。如何让学生欣然接受每一个阶段的教学内容,采取什么样的办法和途径调动学生学习中国画的积极性,提高学习的效率,是教师应该思考和探索的重点,也是他们面临的困难和需要迫切解决的问题。教师在双重压力之下如何应对,如何从师生双方入手进行中国画教学方式方法的研究,试做如下分析和探索。
二、中国画适应课时压缩模式有效教学途径探索
(一)教学目的明确
中国画所包含的题材广泛、内容丰富,既有形而上的气韵要求,又有形而下的笔墨形式,画面构成、色彩应用等技法规范。针对课程设置,对每一个阶段的教学内容要有针对性的精细化备课,找出教学中的重难点,详细解读分析,做到目的明确,有的放矢。每节课要解决的问题,传授的内容,做到心中有数,保证教学任务顺利高效地完成。
(二)理论先行
任何绘画种类都有相关的绘画理论,包括画史、画品、画法、画论等,教师应该熟知在这个学科历史中出现的名家名作、风格面目、师承关系及技法概要等。了解古人对绘画的认识和探讨,以及今人对绘画认识的补充、发展和开拓。
绘画实践是在绘画理论的指导下进行的,教师理论知识和理论素养越深,教学过程中对学生潜移默化的影响越大,掌握丰富的理论知识对学生绘画认识及创作实践都有莫大帮助。
(三)资料收集和分析点评
中国画的教学特点之一,是图像的直观性。中国艺术在几千年的发展演变过程中,积累了大量的实物和图片资料,这是学习中国画得天独厚的条件。在中国画教学的不同阶段,有针对性介绍、分析相关的名家名作,分析艺术家的风格面貌,形成的原因及过程。可以帮助学生发现感兴趣的作品表现方法,启发学生对个人艺术风格的探索、尝试和思考。
(四)网络平台的合理应用
网络平台方便了人际交流,也是课后师生联络的主要途径。通过网络平台师生能快捷分享自己收集的理论文字和图片资料,学生能借鉴、学习和参考。可以随时上传自己的作品,方便老师指导,作品中的闪光点,画面的问题都能及时发现。也可通过专家视频进行辅助教学。网络平台方便快捷的特点无疑对中国画的教学起到很大的补充作用,对其合理利用是课后延伸教学的有效手段。
(五)中国画技法示范
中国画的教学示范性很强,画面构图的经营,笔墨的技法应用等,都需要教师讲解示范。就技法而言,用笔用墨的干湿浓淡,勾皴点染,点线面的构成和对比等,通过示范和讲解,会对学生的学习起到事半功倍的效果。教师应该熟练掌握传统的中国画绘画技巧,熟练运用各种绘画材料和媒介,根据课堂目标把中国画技法传授给学生。
但董其昌也曾说:“气韵不可学,此生而知之,自然天授。然也有学得处,读万卷书,行万里路,胸中脱去尘浊,自然丘壑内营”①,也就是说对气韵的追求,对道的把握绝非易事,需要天赋,或通过后天的自身努力,教师直接示范传授很难让学生一蹴而就地掌握其中奥妙,所以教师所示范的内容大多呈现在技的层面。
(六)引导学生读图
读图是学习绘画的一个有效手段,通过读图,学生可以大量接触不同风格特点的艺术家。读图可以快速浏览,在时间有限的情况下,能够获得大量的图片信息。也可以慢读,细致欣赏分析和学习艺术家的创作来源、创作手法,分析艺术家表达的意境或是思想观念。在动手临摹、写生和创作之前,读图是给学生提供信息参考的一个手段,让学生在临摹时可以更准确地理解和领会原作的创作意图,原作的创作环境和作品中物象的设置考量。作品用什么样的图像,需要摆放的位置,作品完成后赠送的对象,都会决定作品中物象的种类、位置、大小、轻重、黑白、浓淡的安排。通过读图,对经典作品细致分析和领会之后,临摹时更容易接近原作意图,写生时能得到图像储备中的参照对象,创作时能够受到技法、气韵、意境的影响、熏陶和浸润。
(七)临摹、写生和创作相结合
传移模写虽然在谢赫六法中排在最后,但把模写列入创作或是品评的有限的内容之中,可见其在中国画的学习和创作过程中扮演着重要角色。临摹的对象应该根据学生自身掌握的知识技能水平而定,由易而难循序渐进地学习经典比较有效,既可以调动学生兴趣,坚定学习的信念,又不会因为要求太高让学生望而却步。通过临摹可以有效快速准确地掌握传统的中国画技法,为写生和创作做好前期技法储备。中国画中轻重缓急的用笔节奏,浓淡干湿的墨色变化,淡雅或者厚重的设色,富贵或者野逸的风格等,都可以通过临摹进行领悟和揣摩。
写生是脱离临本直接面对客观物象进行描绘,可以是人物、山水、花鸟等。所画的对象不同,决定了写生方法的不同。画树时有前看不入画而后看入画者,画山水需“山形步步移,山形面面看”,都需多角度观察。对于山水写生的态度和要求,既讲究饱游饫看,丘壑内营,也要搜尽奇峰打草稿。吴道子画三百里嘉陵江,一日而毕,用他自己的话说“无粉本,并记在心”,这是古人目识心记的绘画方法。清初石涛在一段画跋中曾说过“笔墨当随时代,犹诗文风气所转”。就是说绘画的笔墨就像诗文一样,不同的时代有不同的表现形式,随着所描绘对象的变化,造型、质感、肌理都打上了时代的烙印,从临摹中所学的传统的表现形式和表现技法不一定能够适应新的物象表现要求,这就要求艺术家主观能动地去探索、创新笔墨、构图及色彩表现形式等,写生既可以继承中国画优秀的传统元素,还可以丰富中国画新的表现形式,探索中国画多向度发展的可能。
创作可以把临摹以及写生时学习或探索到的方法及时运用到作品中去。学生通过创作发现问题解决问题,体验创作过程的痛苦与快乐,品尝创作成功的欣慰,体会完成作品的成就感。
临摹和创作是调动学生学习中国画激情的有效手段,不能只是临摹,因为进行写生与创作才是学习的目的。也不能忽略临摹盲目写生和创作,导致缺少根基,使作品显现出传统艺术素养的不足。
(八)作业的及时点评
作业反映了学生对知识技能把握的程度,及时点评课堂和课后作业,能发现作业中的闪光点,对其肯定和鼓励,调动学习兴趣。还能发现学生在中国画学习中所遇到的困难和问题,及时予以纠正和解决。及时点评作业可以帮助学生顺利学习和掌握中国画技法。
结语
总之,课时压缩后中国画的有效教学需要教师在教学的各个环节都做出调整,及时总结教学的经验得失、方式方法。做到既能让学生适应新的课程设置的模式,又能有效传授和指导学生应该掌握的技法知识。同时需要学生改变原来的学习方式和习惯,由被动学习、填鸭灌输改为在老师的引导下自主发现、主动探索、兴趣学习,熟练掌握和运用中国画各种技法技能。
注释
1周积寅.中国画论辑要[M].南京:江苏美术出版社,2005.
压缩课时量需要解决的问题及对策 篇2
在教学活动中, 教师是主导, 学生是主体, 教师的作用在于“导”。我们课堂教学的主要目的就是让学生掌握新知识、巩固新知识和运用新知识。在教学过程中, 只有教师的主导作用得到了充分地发挥, 学生的主体作用才能得到充分地体现, 教师“导”得好不好, 将直接影响着教学质量的高低。
在课堂教学中, 这个“导”字体现在三个方面: (1) 帮助学生建立知识体系; (2) 解决重点难点; (3) 指导学生学习方法。这样在组织课堂教学时, 就要避免“流水账”式的讲授, 教学内容不管学生是否已理解, 是否易理解, 统统经教师嘴讲一遍, 不讲就不放心, 好像不讲到, 知识就不完整;不讲, 学生就一定不会, 这种把整个教学环节浓缩为课堂教授的做法是一定要克服的。“高效课堂”理念中有“三讲三不讲”, “三讲”即“讲易混点, 讲易错点, 讲易漏点。”“三不讲”即“学生自己已经会了的不讲, 学生自己能学会的不讲, 老师讲了学生也学不会的不讲。”这是我们每一个老师都应该熟记于胸的。
从学生学习的视角, 即从学生认识客观世界的视角来观察, 学生就是认识的主体, 而教师所教的内容是学生认识的客体。学生在教学中是认识的主体, 这首先在于他在教学中也是学习实践的主体。学生这个主体通过自己能动的活动去认识自己所规定的教学内容, 是在主体作用于客体的过程中, 通过主体的思维活动, 以观念的形式反映和掌握客体。这里说学生是认识的主体, 是说除了学生自己能动地去感知、理解教材之外, 谁也代替不了学生的认识活动。因此, 教师在“导”的过程中, 一定要“精”, 把本来就不多的课堂时间还给学生。
二、树立大课堂观念
教师的主导作用在课堂教学中可以得到较集中的体现, 但绝不能因此而忽视教师在课堂讲授以外的主导作用。在这方面, 应采取措施加强课外辅导、课外讨论、课外实践, 淡化课内外界限, 使教师的主导作用有效地体现在学生学习的全课程之中。当前教育形势下, 学生的闲暇时间较多, 如何指导学生过好闲暇生活, 成了一个亟待解决的问题。大课堂要延伸到学生的闲暇生活中, 让学生在生活中学习, 这也是陶行知生活教育的一个基本理念。因此, 老师要充分研究教材, 发现课本知识与生活的联系, 让课堂得到延伸, 成为真正的大课堂。
课内教学与课外活动的关系, 应该是:从知识的传授来看, 课内教学时基础, 是主体, 课外活动是延伸, 是补充;从能力训练来看, 课内教学是做示范、学方法, 课外活动是多实践、练本领;从学习的效果来看, 课内教学是“举一”, 课外活动是“反三”。总之, 两者尽管教学、活动形式不同, 但总的教学目标却是一致的。在教学中, 只重视课内教学忽视课外活动是不符合教学规律的;反之, 过分夸大课外活动的作用, 有意无意否定或降低课内教学的作用, 对整个教学也是无意的。
三、多种形式组织教学, 充分发挥教师主导作用
认真分析学生的知识基础和接受能力, 对学生通过自主探究可以学好的内容, 采用合作探究的方式组织教学, 对课程中学生容易掌握, 可以自学的部分, 在教师主导下, 放给学生自己讨论。
“345优质高效课堂”理念是潍坊市教科院在新课改理念指导下, 摸索出的指导我市教学的核心理念。“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步骤四环节五课型”, 所谓“三步骤”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点, 设计出五个基本课型。“345优质高效课堂”理念是我校实施教学设计的基础理论。
其中, 课内探究“四环节”充分体现了“多种形式组织教学, 充分发挥教师主导作用”这一问题。潍坊市“345优质高效课堂”总体框架解读对课内探究“四环节”做了如下阐释:
(1) 自主学习。
学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲, 进行自主学习, 当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录, 为提交学习小组合作探究打下基础。
(2) 合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组, 小组成员针对这些问题进行讨论探究, 共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决, 把小组合作探究的成果进行交流展示, 教师汇总学生交流展示中出现的问题, 准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题, 为精讲点拨做好准备。
(3) 精讲点拨。
教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题, 对重点、难点、易错点进行重点讲解, 帮助学生解难答疑, 总结答题规律, 点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力, 能够准确地了解学生的学习情况, 力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。
(4) 有效训练。
针对本节课所学内容, 精编精选当堂达标训练题, 进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题, 可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况, 及时对错题进行讲评点拨, 确保训练的有效性。
四、加强教材建设, 建立课本、必读篇目、阅读书目三级教材体系
学生知识的主要来源应是这三级教材。课时量压缩后, 教师的主导作用, 学生的主体角色首先应体现在对三级教材的学习使用上。教材建设跟不上, 学生无书读, 教师的主导作用也无法落实。这样, 校本教材的建设就提上了日程。根据学生的实际需要, 结合当地的教育实际编写适合学生的校本教材是解决这个问题的根本途径。
校本教材的建设不是一朝一夕的, 这需要我们投入大量的精力, 准确把握教学目标, 并与教学实践工作紧密结合, 反映实际的教学实践和教学活动。
五、改革教学工作量统计办法, 加强教学质量监控, 加强网络教学建设
改革教学工作量统计办法, 变更以课堂授课时间计数为授课门数和课程性质为单位计数, 避免注重显性课时 (课堂教学时数) , 忽视隐性课时 (课外辅导等) 的倾向, 使教师在大课堂中充分发挥主导作用。
加强教学质量监控, 一是要加强考试研究, 特别职业学校, 要建立电子题库, 容纳科学的主观试题组合考试;二是加强评教评学, 对教师和学生在教学活动中的实际表现进行有计划的阶段性测评, 为师生提供有效的参数。
加强网络教学建设, 广泛应用数字化教学手段, 系统开发、引进、制作有效的多媒体课件, 扩展教师的主导作用, 提高课堂教学效率, 并为学生自学、自检、自测等提供现代化高效率的手段。
摘要：减负时期, 在制定教学计划时, 减少课堂教学时数是个难题。师生普遍担心课时量压缩后, 会影响教学质量。课时量的压缩从表面上看是个减少课堂授课时间的问题, 但在实质上, 它是个系统工程, 牵动着教学观念的改革、自身素质的提高以及课内外结合、教材建设、教学方法和手段现代化、考试改革、学风建设等多方面因素, 这些问题不同时解决好, 单纯从教学时数上着手, 大比例地压缩课时, 势必会影响大教学计划的完成, 教学质量将难以保证。故对此进行了探讨。
数字影像技术中无损压缩模式应用 篇3
1 图像压缩
图像在压缩的过程中有以下2大类: (1) 有损压缩; (2) 无损压缩。从有损压缩角度来看, 主要利用分形以及多分辨率编码, 从无损压缩角度来看, 主要包括字典以及预测等方法[3]。目前来看, 对图像的处理有许多的方法, 因此在应用效果方面较为理想。从信息论的角度来看, 图像是一个信源, 是描述海量数据的综合方式。图像压缩主要是将多余的不需要的信息进行处理。通过输入图像-变换器-熵编码器-压缩图像等方式来进行相关处理, 其中变换器主要值得是利用DPCM (整数差分脉码调制) 以及ritiwt (可逆整数小波变换) 来有效减少图像数据的相关性;熵编码器 (算术编码器、LZ系列编码器) 主要利用1个模型来确定概率是个的编码, 继而让输出的编码能够小于输入流。
2 可逆变换算法
2.1 预测方法
预测方法主要是通过对每一个像素信息进行编码和提取, 继而能够消除部分多余而无用的消息, 为了能够有效实现预测的可逆性, 因此需要对整个结果进行提取。其主要公式为: (1) en=X (n) -X’ (n) ; (2) X (n) =en+X’ (n) .从上述公式来看, 其中X’ (n) 是预测器根据相关预测结果得到的数据, 而预测器则主要是根据M个像素的线性组合生成的。利用预测编码的相关优点进行计算能够比较容易实现, 但是, 预测编码也存在一定的劣势, 主要表现在某个像素之间与同一组像素之间产生较大的差异时会相应的扩大预测误差, 继而在一定程度上影响到了预测结果。
2.2 可逆整数小波变换
可逆整数小波变换的方案在很大程度上提高了整数到整数的小波变换, 继而使得小波变换能够有效应用于无损压缩的领域当中, 根据JPEG1844 (静止图像标准) 可以采用 (5, 4) 整数小波变换来实现无损压缩。可逆整数小波变换的方案能够将小波变换的多分辨特性发挥得淋漓尽致, 在一定程度上放弃了平移和升缩, 此类方案既能够分解相关信号, 也能够通过预测计算以及更新结算进行基本的提高[4]。
3 熵编码计算方法
3.1 LZW编码
LZW编码是字典方法的一种, 其最早是由LZ77以及LZ78发展而来[5]。LZW编码的主要原理是利用字典把每个字符串编码为1个标识, 在此基础上, 找出重复出现的编码字符, 并且以标识来代替字符串, 在最后达到压缩的目的。总而言之, LZW编码的基本原理是通过字符的读取, 一旦在字典中找到适合的匹配, 自然也能够用字典复制代替找到的字符, 在完成此种工序后把字符加入到字典中读出下一个相关的字符, 并且直到循环结束才完成此项工作。
基本的编码流程表现在以下几个方面:
初始化的字典常常使用8位字符, 置码字CODE, 搜索字S;
在编码器内输入下一个字符F, 输完之后则停止;
S=Sc, 将字符c串接在S后;
搜索字符S, 成功结束后则转向;
输出CODE, 将Sc添加到字典中去;
S=CODE转到编码器内输入下一个字符F, 输完之后则停止。
从上述具体步骤来看, 字典质量的高低决定了压缩效果的质量高低, 简而言之字典中的词条越短则压缩比就会越低, 总而言之, 加大字典的压缩容量就能够加大压缩比但是字典的容量。从另外一个角度来看, 字典中的容量会受到计算机内存的限制, 而字典也存在被填满的可能性, 因此当字典不能再加入新的词条之后, 旧的字典则很难保证比较高的压缩比。
3.2 HUFFMAN编码
HUFFMAN编码属于统计压缩方法 (此方法采用的是变长编码) , 长编码是出现概率最小的符号, 短编码是出现概率最大的符号, 继而能够使得其平均编码实现压缩。HUFFMAN编码的主要流程体现在以下几个方面: (1) 统计灰度频率; (2) 建立灰度序列表W; (3) 在W序列中选出最小的概率。
4 结束语
综上所述, 数字图像技术应用无损压缩模式中的可逆整数小波变换方法是最理想的。除此之外, 由于每种方法都有其特点, 所以应该根据图像的具体特点来进行相关选择, 以期能够达到最好的应用效果。
参考文献
[1]路建方, 王新赛, 贺明等.基于ADV212芯片的红外视频无损压缩研究[J].红外, 2013, 34 (1) :2001-2004, 1000.
[2]王春洁, 沈燕飞, 卢毓海等.无损压缩中基于块的梯度预测模式[J].计算机工程, 2013, 16 (6) :2900-2904, 1211.
[3]周雨田, 左芝勇, 张天序等.基于空间-时间多预测模式的无损压缩方法[J].计算机与数字工程, 2015, 11 (8) :1481-1485.
[4]罗坚, 赵苏璇, 姜勇强等.气象格点资料的准无损压缩方法[J].数据采集与处理, 2011, 26 (3) :3200-3205, 1244.