同桌合作（共3篇）
同桌合作 篇1
摘要：同桌合作学习是同桌两人间的合作活动, 具有亲密、便捷、充分的特点。同桌合作学习活动一般历经布置任务、合作活动、评估提升三个步骤。同桌同伴间有平等合作同伴与差异帮扶同伴, 不同的同桌之间“桌情”各异, 活动提升的策略为设置合理任务、促进同桌共同进步、注重正确行为养成、教师积极干预等。
关键词：同桌合作学习,小组合作学习,自主学习,课堂教学有效性
一、同桌合作学习的特点及活动的层次
同桌或搭档, 是很亲密的称谓, 因其关系的密切及合作的高效。合作的同桌合作学习, 其实我们经常采用。你读我听, 你做我检查, 你提问题我回答, 等等, 都是同桌或搭档合作学习模式。具体的, 如单词听写, 如果是教师念、学生听写, 后集中批改, 再集中讲评, 教师要花很多时间, 学生学习的主动性差。而采用同桌合作, 效率就高得多。学生出于在同桌面前保持自尊的需要, 一般都会先做好准备, 相互听写时也会格外仔细地检查自己的同桌, 认真纠错, 同桌之间能够取得最快的反馈, 在第一时间里得知自己的错误情况, 用最少的时间改正错误。同桌合作时还可以通过同伴的错误得知单词难在何处, 在观照中发现自己的学习问题, 有所感悟, 从而把握学习规律。
同桌合作学习, 即是同桌两人构成学习同伴, 互助学习共同进步的合作活动。同桌合作学习模式与个体独立学习相比, 能提供同伴监督、约束或竞争的氛围, 提供同伴帮助与研讨的条件, 有利于激活个体的学习积极性;与多人小组的合作学习比较, 是两人间的合作, 针对性强, 易于组织, 易于评估, 节省时间。
1.同桌合作学习活动的特点
(1) 亲密。如果让学生选择一个合作伙伴, 学生首先选择的是自己的同桌。这不仅仅是因为距离的关系, 更是因为他们在每日的相处中彼此了解, 互相熟悉, 关系最为融洽, 合作起来自然顺利, 且会在合作过程中进一步促进同桌之间的感情。同桌同伴关系是所有合作关系中最密切、最和谐的合作关系。
(2) 便捷。同桌距离最近, 相互熟悉, 合作起来方便、快捷。如果是临时性的六人或八人小组合作活动, 就要搬动桌椅, 影响课堂教学秩序, 一些时间、精力浪费在组合上。同桌合作, 转转身, 或是转一下头, 无须兴师动众。
(3) 充分。课堂教学中, 由于时空的限制, 教师不可能关注到每一个学生, 课堂活动也不可能给予每个学生都有表现的机会。学生的表现愿望长期得不到满足, 心理上就会产生压抑, 直接影响到某一学科或某一堂课的学习情绪。同桌合作活动是一对一的活动, 每一细节都需要同伴间充分配合, 活动充分。
2.同桌合作学习活动的层次
同桌合作学习并不都是有效的, 实际操作时可能存在下面几种层次。
(1) 停留于“有合作”。就是教师布置任务后同桌合作小组有活动, 但没有追求活动质量。如单词听写、课文背诵的同桌合作, 只是有听写、有背诵, 至于写或背诵得怎么样, 没有具体的质量要求。
(2) 能完成任务, 只追求“能过关”。同桌合作活动的任务明确, 给定具体的标准。如课文背诵, 要求能读准、理解内容、流畅背诵的具体要求, 有同桌合作活动效果的评估。活动结束后, 同桌合作同伴只局限于完成教师布置的学习内容。
(3) “能做好”, 有发展性追求。同桌合作活动时既有具体做的标准, 又有怎样才能做好的行为规范的改变, 有能做好的发展性追求。如能力水平有落差的同桌同伴, 关系设置为师傅与徒弟, 师傅要求徒弟把字写好, 要求作业之前先看书, 监督、督促其改进不正确行为或是不良习惯, 徒弟在合作中受到督促指导, 获得很好的发展。
低层次的“有合作”, 虽然也是同桌合作学习形式, 但作用很有限, 是低效活动;“能过关”的层次, 具有一定的效率感, 可只盯着知识内容, 有时只追求做对几道题, 机械使用同桌合作模式, 同桌合作学习的意义没有充分利用好;“能做好”的追求, 不只是要求做了什么, 且追求在做的过程中改进行为习惯, 具有动态的发展性内涵。
二、同桌合作同伴的构成
课文朗读教学中, 齐读往往是优生声音洪亮, 朗读困难的学生只张张口, 不出声, 有可能“躲防空洞”混过, 失去了提升朗读能力的机会, 养成依赖及懒惰的习惯。采用同桌合作活动时, 就是一对一的活动, “偷懒”或“走神”无处藏身。同桌合作活动时可以是同桌同伴轮流读, 互相纠错;或是小师傅先朗读, 要求徒弟听好, 然后是徒弟朗读, 小师傅帮同桌徒弟纠错, 指导徒弟朗读, 直至他读好为止。
组织同桌合作活动时, 教师抛给同桌一个任务, 给定一种活动方式, 同桌合作就能顺利组织。同伴间学习能力、知识基础存在着各种各样的差异, 同一个班级里不同同桌间的情况也各不相同, 没有根据同桌情况, 随意或盲目地组织, 会导致活动低效或无效。
同桌合作同伴间情况复杂, 一个班级里的学生, 按学习能力、知识基础排队, 有强弱优劣的差异, 如果是考虑同桌间帮扶, 组合安排就应是最好的与最困难的学生组成同桌, 中间的学生组成同桌, 全班有差异同桌同伴, 也有平等同桌同伴。如果是平等组合, 优优联手, 优生合作、竞争, 发展进步显著;可差差联盟, 学困生组成的同桌, 合作学习就停留于低层次, 学习提升性不大。
无论基于怎样的组合策略, 同桌伙伴关系及全班同桌间存在下面情况。
1.平等同伴合作
同桌的两人拟设定为平等, 有相近的学习能力、知识基础, 有相同潜质及发展可能。某一具体活动中, 能发现同一层次的问题, 共同探究, 合作解决问题, 共同进步。
2.差异同伴帮扶
同桌的两个同伴间存在知识、能力、学习习惯、学习方法的落差, 其中一个呈现优势, 另一个则是需要帮扶, 需要督促。同伴间有帮扶需求, 是帮扶关系。
3.“桌情”的独特性及桌间的梯次性
学生学习情况相比较是有差别的, 一个班级里的不同同桌间, “桌情”呈梯次分布。每一合作同桌, 又有其独特“桌情”。如果是中等生与学困生组合, 中等生能否负起帮扶同桌的职责?如果是优生与中等生组合, 帮扶或督促又有什么特点?这些情况是同桌同伴关系构成的客观存在, 可视为学习资源, 也是同桌合作活动组织时需面对的客观“桌情”。
三、同桌合作学习的基本流程
同桌合作学习的基本流程, 一般包括三个步骤, 分别为布置任务、组织合作和评估提升。
1.布置任务
教师布置的任务包含学习任务与学习方法两个方面内容。一是布置具体的学习内容, 如读准课文, 或是能做对某一个或几个题目。学习任务应适合学生能力, 同桌合作能够顺利完成。二是方法指导, 不是将任务抛给学生就是完成指导, 学生可能还不具备完成任务的能力, 可能没有互帮互助的愿望, 教师必须进行方法指导。如果学生在掌握方法上有困难, 教师需做培训或示范, 直至学生掌握后才能进入合作活动。
2.组织合作
如是平等合作同桌, 可以互换角色或轮流展示, 互相纠错;或是提出共同困难合作研讨。如果是差异性同桌同伴, 优生需做示范带动, 学困生需主动提出自己的学习困难, 获得优生的帮助。
3.评估提升
合作活动后, 需组织评估活动, 或教师做梳理与点拨。可以是教师让完成合作活动的同桌同伴举手, 以确定合作效率, “个体的需求同集体的目标趋于一致”, 确立同桌共同体意识, 提升凝聚力, 同时是不同同桌共同体的竞争, 促使“士气高涨”;[1]可以是教师选择典型性的同桌进行展示, 在示范中让其他同桌同伴获得启发;也可以是同桌共同体自主评估。教师的点拨性工作必不可少, 合作活动或最终展示时发现的问题, 需在展示之后做梳理归纳, 把活动上升到“元认知知识”层面, 以促进学生“对自己知识基础广度和深度的自我认识”, 提升学习中“自我动机的信念”。[2]
四、同桌合作学习的基本策略
一般的作业流程, 教师布置, 学生完成, 教师收回批改, 后集中讲评。抄袭或是其他方式应付作业的比例不小, 教师的劳动成效不高。同桌合作活动则不会出现这种情况。同桌互相监督, 各自独立完成作业, 然后交流所做作业, 小师傅标出徒弟做错的地方, 指导改正, 并做错误与进步记录, 后签名认可。在一对一的合作中, 学生学习全情投入, 效率很高。由此, 我们看到同桌合作学习过程的意义性细节, 看到组织策略的意义。把握好促进性策略对提升同桌合作活动的有效性是十分重要的。
1.任务设置合理
每一同桌都具有独特“桌情”, 不同“桌情”间有梯次性, 所以合作任务的设置策略须注意以下几个方面:
(1) 难易适中。平等或差异的同桌两人在一定的时间空间能够顺利开展合作活动, 能够顺利完成学习任务。太难的任务, 优生难以完成, 或是优生帮扶学困生有困难;过于浅易的任务, 同桌合作活动无提升, 是一种浪费。
(2) 具有一定的张力。全班不同“桌情”的同桌都能在任务上找到适合的活动内容。合作活动完成时的评估有较大的灵活度, 全班呈梯次的不同程度的同桌同伴都能有所作为, 都能展开合作活动, 教师可根据不同同桌情况进行评估, 不至于让某一同桌不能完成任务而造成挫折。如同桌合作完成背诵课文的活动, 就包含有几种层次的要求:能背诵, 可能是磕磕碰碰;可能是既能背诵又能读准;也可能是能在理解的基础上背诵且准确流畅。
2.同伴共同进步
有效的课堂学习活动, 即组织所有的学生积极参与、体验, 在充分的实践中获得提升。有效的同桌合作活动, 追求两个合作同伴最大限度地投入学习, 是共同获得进步。如是平等同桌同伴, 合作过程是互助、监督促进, 共同研讨, 是两个人智慧的碰撞与提升。如是差异同桌同伴, 是学困生学习困难的解决、进步;而优生则在教会、帮扶中得以深入学习, 得以锻炼与发展。在促进同桌共同体的发展中, 优生的发展与学困生的进步各有所侧重, 都很重要。
(1) 同桌中的优生有帮扶学困生的义务, 但优生不能沉溺于低层次琐碎的帮扶事务。一是追求有高度的帮扶, 重在学习方法的点拨, 重在学困生习惯矫正及态度端正方面。二是在帮扶中得以锻炼、促进, 深化自己的知识与技能。三是帮扶是一种展示, 在帮扶中获得肯定与信心, 获得继续发展的动力。如班级中的同桌展示, 先让学困生展示, 学困生展示有不足时, 优生补充点评, 做梳理小结, 做提升性展示, 更能显示优生的能力水平。
(2) 学困生的进步需有合理的策略。合作活动中, 学困生凡事先走一步, 促进其学习的自主性、积极性。如先看课文、先做题目、先动手, 主动提出困难, 懂得如何获得帮助等等。活动中有学困生促进机制, 如评估同桌合作成效, 有专门针对学困生进步的专项指标, 甚至把学困生进步作为同桌合作成效的最重要指标。
3.注重行为养成
学生学习存在的行为, 内在的是知识基础, 是态度方法习惯;外在的则表现为学习行为的规范与持久。因此, 同桌合作活动中, 如果能互相督促提醒, 互相约束促进, 养成良好行为习惯, 学习效率自然会提升。例如, 课堂上互相督促不做小动作 (不玩手机) , 自习课上专心预习、复习、做作业等等, 都是重要的学习行为养成。行为养成上有进步, 学习进步是迟早的事情。
4.教师积极干预
同桌合作学习中, 教师如果不作为, 是教师“教”的缺位。教师的介入工作不只是终结性的评估, 活动中教师应“随侍”左右, 随时发现问题、点拨, 提出相应的新要求, 给定新的标准, 或是组织不同同桌竞争, 组织合作成功的同桌进行示范性展示, 促进学生积极投入, 以消除疲软、低效、应付等不良状态, 促进活动高效。
五、提升同桌合作的有效性措施
有效的同桌合作活动, 需要有合理的合作策略, 还需要有具体的措施。下面列举几个相关的措施。
1.制定“同桌合作条约”
“条约”可根据同桌的学习与表现情况提出发展要求, 形成具体条文, 双方认可后签名承诺。“同桌合作条约”制定时, 教师只提框架性要求, 具体内容让学生自主商定, 得出可能达到的目标, 形成合理可行措施。如是差异性同桌同伴, 重在帮扶与监督;如是平等性同桌, 可重在合作与竞争。“同桌帮扶条约”, 可具体涉及学困生作业完成情况督促, 可以是分数的提升数据, 完成条约或任务约定的具体时间, 具体的帮扶措施, 甚至鼓励性措施都可以列入。
2.设置“同桌合作记录”
设置合作记录本, 记录本中先列出同桌发展共同目标, 然后是合作情况记录, 一般是逐日或逐项记录。还可设置合作活动反思栏, 及时写上存在问题或是改进性设想, 或是相互鼓励的激励性话语。
3.任务完成签名制
签名制度有利于促成学生的责任意识。学生是处于发展中的人, 其自主性、自觉性会存在许多不足, 行为规范或习惯上也会存在问题, 责任意识的形成是必要的。签名形式可多样化, 如签在“合作条约”上, 签在“同桌合作记录本”上, 签在课本上, 签在作业本上, 签在笔记本上。时间上, 预习认真完成后签, 课堂认真听课后签, 作业完成后签, 一个阶段内容完整学习后签, 等等。
4.“组长桌”检查制度与“红旗桌”评比
教师督促全班不同同桌开展合作活动, 工作难度大, 制定相应的机制, 可有效减轻教师工作负担, 促进同桌更为有效地合作活动。把3~5个同桌组成一个板块, 选出“组长桌”, 负责当周的同桌合作情况评比;也可以几个同桌轮流担任“组长桌”负责评比。对同桌合作情况及时统计, 形成相关数据, 每周进行一次评比, 给墙上评比栏中合格或优秀的合作同桌插上小红旗, 以鼓励或促进竞争。
某种活动模式的采用, 需对活动模式有全面深入的认识, 才能保证活动过程中充分发挥其意义。否则, 陷于机械套用, 活动中出问题是难免的, 会造成活动低效。同桌合作学习活动模式的使用也如此, 除了把握基本的套式之外, 深入理解、研究这个模式也是必要的。
参考文献
[1]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2009:206.
[2]洛林·W·安德森.布卢姆教育目标分类学 (修订版) [M].北京:外语教育与研究出版社, 2009:45.
同桌合作 篇2
“好同桌”名叫刘嘉，和我“臭味”相投，十分顽皮，经常被老师点名批评。上课时，他经常拉我说悄悄话，讨论玩的游戏、新买的玩具等。老师发现后，就会提问我们，由于没认真听讲，我俩总是答非所问，惹得全班哄堂大笑。同桌虽然顽皮，但身上有很多优点热爱劳动，乐于助人……很快，同桌就成了我的死党，我们在一起总有说不完的话。可是，我们的成绩一落千丈。老师很生气，决定把我俩分开，一个坐在天南（教室的最左边），一个坐在海北（教室的最右边）。
就这样，我迎来了学习成绩非常优秀的“坏同桌”董芯君。为什么说她坏呢？因为，她性格内向，非常文静，不仅上课不和我说一句话，就连下课也不会和我多聊。这令我很失望，我觉得旁边就像坐了一个“木头人”。
同桌合作 篇3
关键词：语文教学,同桌合作,教学方式
《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”此外, 《高中语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一。这就要求我们在实际教学中, 根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生个体差异和不同的学习要求, 爱护学生的好奇心, 求知欲, 充分激发学生的主体意识和进取精神, 形成师生之间、生生之间共同合作探究的一种新的教学方式。笔者认为, 在采取共同合作探究的教学方式时, 要充分发挥同桌之间的作用。
一、同桌合作学习优势的思考
1.同桌合作可以提高学生学习兴趣
笔者曾经与许多学生交谈过, 问他们对于同桌合作学习的看法, 大部分学生都认为, 同桌合作学习使学生独自思考问题变为同桌互相探讨、互相交流、可以提高学习兴趣, 使学生注意力更集中。
2.同桌合作可以快捷、高效地完成学习任务
一人一个苹果, 交换后每个人还是一个苹果;一人一种思想, 交换后每个人就有两种思想。同桌共同思考学习上的问题比学生独立思考更快捷、更全面, 更能够提高学习效率。
3.同桌合作方便易行
现在比较流行的小组式合作学习, 学生需要拉动桌子围成小组, 讨论结束后还要在回到原位, 费时费力。而且小组人数多了, 也不便组织, 客观上影响了教学效率。相比较小组式合作学习, 同桌合作更方便易行。
4.同桌合作能训练学生的语言能力
同桌合作能将以前的个人思考变为双方的讨论交流, 甚至是争辩, 为学生提供了更多练习表达的机会。他们在这个过程中的交谈、讨论、争执等使语言得到了充分的发展, 使学生的听说训练落到了实处。
5.同桌合作能培养学生的竞争意识
合作与竞争, 是每个新时期学生必须具备的思想素质。同桌合作学习, 既有意见相同时相视一笑的默契;也有意见相左时, 唇枪舌剑的交锋, 无形中提高了学生的合作意识, 也增强了竞争意识。
6.同桌合作能够调动全体学生的积极性
每个班级都有后进生, 都有容易被老师遗忘的角落。以往的教学方式使尖子生得到了充分的表现机会, 而后进生由于得不到锻炼机会而丧失了学习兴趣。同桌合作学习, 后进生可以消除面对老师和全班学生时的紧张情绪, 畅所欲言。
二、同桌合作学习在语文教学中的实践
1.课前演讲采取同桌合作
为了训练学生的口语表达能力, 笔者在班级开展了课前三分钟演讲。以前一个学生讲, 大家听。有的学生注意力不集中, 进度也比较慢, 一个班级50个学生, 循环一遍要一个学期, 所以训练效果并不好。现在笔者采取的是同桌合作, 每节课前三分钟, 同桌之间一个人演讲, 另外一个人点评, 交替进行。这样, 每两周就能循环一次, 大大提高了练习的效率。学生的演讲水平有了明显提高。
2.辩论和采访时采取同桌合作
苏教版高中语文必修四中最后一个章节是“走进语言现场”, 其中有辩论和采访的专门练习。我结合徐州市最近开展的女生辩论赛的辩题“女生就业是否需要保护”, 要求同桌之间一个是正方, 一个是反方, 展开辩论。学生的积极性空前高涨, 教室里争辩声四起, 许多同学争辩得面红耳赤。同桌之间辩论后, 从全班推选几个同学组成辩论队, 在班级开展辩论。在采访训练中, 学生一个作为被采访的对象, 一个作为记者, 模拟一个情境, 开展问答练习, 收到了良好的效果。
3.学生自批自改作文时采取同桌合作
现在许多老师在作文批改时采取学生自评自改的方法, 但是, 有些学生作文底子比较薄, 批改别人的作文没有信心。老师可以要求同桌合作批改, 遇到拿不准的地方, 两人要多讨论、多交流。不仅要修改文章中的病句、错别字等问题, 还要对文章的主题、材料、结构等进行讨论后做出准确的评价, 最后写出评语。
4.上课朗读时采取同桌合作
在学习戏剧、小说的时候, 课文中往往有一些角色。教师可以要求同桌之间开展分角色朗读。例如, 笔者在教学话剧《雷雨》的时候, 就要求同桌一人扮演周朴园, 一人扮演鲁侍萍进行表演, 学生表演得非常认真, 很好地理解了角色的思想情感, 顺利完成了教学任务。
5.在思考问题时采取同桌合作
教师在布置问题让学生思考时, 对于难以理解的问题, 可以要求同桌之间讨论交流。当学生有了答案时, 可以让一个学生解答, 同桌来补充。这样做, 既让学生学会了与他人合作交流, 又让学生在合作学习中品尝成功的乐趣。例如, 笔者在教学《林黛玉进贾府》时, 有这样一个问题:林黛玉刚到贾府, 不肯轻易多说一句话, 多行一步路。可以说是步步留心, 时时在意, 从哪些地方可以看出来?这一点很多地方可以看出来。学生个别思考, 不容易完成, 让同桌间互相讨论, 就容易多了。同桌讨论后, 我要求一个学生回答, 同桌补充。一个学生找出了4处:一是贾母初见黛玉一把搂入怀中, 黛玉一时没来得及行礼, 过后她还是补上了。二是当贾母称王熙凤时说:你只叫他凤辣子就是了。结果黛玉还是以嫂呼之。三是在王夫人处, 黛玉不敢随便坐。四是黛玉在家时, 饭后原不吃茶, 到了贾府却跟着漱口, 跟着吃茶。同桌补充时, 又找到了1处:贾母问她念书情况时, 她回答“只刚念了《四书》”。宝玉问时她却说“不曾读, 只上了一年学, 些须认得几个字”。前后不同说明她的处处小心。通过同桌合作, 就得到了比较完整准确的答案。
6.在检查评价中采取同桌合作
对于语文课本中要求背诵的篇目, 可以让同桌互相帮助提高背诵效率。在检查课堂作业完成情况, 也可以让同桌互相监督。课堂测验在老师指导下也可以互相批改。