模拟电路教学改革研讨论文

模拟电路教学改革研讨论文（共9篇）

模拟电路教学改革研讨论文 篇1

一、引言

《模拟电路》是电子工程等多专业的专业基础课, 是众多专业课程的基础。对于高职学生来说, 传统教学的教学效果并不理想。原因有多种, 其中最重要的是以下几点: (一) 课程定位不准确, 学生不清楚学习这门课程的目的和正确的学习方法, 所以, 首先要明确课程定位, 然后淡化课程难度, 明确学习内容以及正确的学习方法; (二) 教材的选取仍然采用传统的经典教材, 内容过多讲述“是什么”和“为什么”的问题, 而高职教育的目标是主要让学生了解“怎么做”的问题, 所以需要对教材内容进行取舍和重新组织; (三) 以往的模拟电子技术实验多为验证性的内容, 引不起学生的兴趣, 因而要增加一些应用性和设计性的实验内容来培养学生的学习兴趣。

二、架构设计高职模电教学内容

传统模拟电路教学内容通常分为九章内容:半导体二极管及应用、半导体三极管及应用、放大电路基础、负反馈放大电路、放大电路的频率响应、模拟集成放大器的应用、集成模拟乘法器的应用、波形发生电路以及直流稳压电源。内容全面, 但重点不够突出。

电子工程学科中的模拟电路的最基本的教学目的是培养学生能够正确选择合适的元器件和电路实现信号放大的能力, 理论知识以够用为原则, 无需面面俱到, 要尽可能的避免繁琐的公式推导和大篇幅的理论分析。以此为依据, 可以将整个模拟电路的内容分为三大部分:二极管部分、三极管部分以及集成电路部分。乘法器以及振荡部分可以留到高频电子线路中详细讲解, 在此可完全省略。

很多同学对物理学科中的电学部分有恐惧心理, 认为很难, 学不好。这就需要老师上好第一次课, 通过向学生讲解这门课程的三大部分内容来树立学生学习的信心, 只要学好这两个器件, 就基本上学好了一大半模拟电路。然后展示各种在模拟电路教学过程中即可以完成的一些小型电子产品, 如扩音器、充电器等, 并讲解工作原理, 引起学生的学习兴趣。让学生明白学习该课程的重要性, 同时也能使学生明白掌握这些电子知识是完全可以做到的。

在授课过程中, 要把整个课程融合起来, 然后依据专业应用和系统综合性重新分章节, 如半导体二极管基础知识可以和分立元件构成的直流稳压电源放在一起讲述。在讲述过程中, 一些基本原理不做详细的分析, 在阐明原理后直接引用。例如, 三极管h参数微变等效电路包括了复杂的理论推导过程, 一直是教学的难点, 但是实际应用中学生只要求会用就可以了, 推导过程浪费了较多的时间和精力, 我们就可以大胆的删除这个推导过程, 把教学重点放在两种等效电路的适用条件以及应用场合的讲解中, 就可以达到偏重应用的教学目的了。

目前, 电子技术的发展非常迅速, 以集成电路为核心, 且新技术新器件不断涌现, 作为一个电子工程技术人员, 必须及时的掌握这些新器件的功能、型号和使用方法, 才能对电子新产品的设计、使用和维修有足够的把握, 才能跟上电子技术的发展。因此教学要“以分立电路为基础, 集成电路为重点”来进行, 通过讲解大量的各种各样的实际电路来培养学生分析电路图和解决实际问题的能力, 并适度增加新技术和新器件的内容以使学生了解现代电子技术发展的前沿和动态。比如说, 在新器件中可以给学生介绍一些近几年出现的电子功能模块, 如可录放语音芯片ISD1420、ML1020, 无线电发射与接收模块RCM-1A/RCM-1B, 红外线传感专用模块LS-2, 灯光控制专用模块HM9901, 电源功率调整模块Y992, 多普勒效应传感器件RD627等新器件以及它们的应用。

三、教材的选取

传统模电教材在满足教学大纲的要求下, 内容力求全面, 面面俱到, 知识点过多, 理论内容也过深, 使得学生的学习积极性和主动性逐渐降低。并且由于各个专业要求不同, 多知识点的侧重也不同, 所以在教材的选取上也应该尽量选取高职高专类的教材。例如, 有些课本中在每一章最后一节都列出基本元器件的具体型号和性能指标等, 或者在介绍完元器件特性后给出几个趣味小电路, 既巩固了知识点, 同时又有一定的趣味性, 让学生对课程的兴趣度提高, 增强了学习的主动性。

我们要以教学大纲为依据, 找到淡化器件内部原理分析、重视器件外特性, 以定性分析为主、定量计算为辅, 以集成电路为主、分立元件为辅的好的模拟电路教材。

四、理论联系实践

除了理论教学外, 模拟电路这门课程非常注重实验教学, 这也是学生获得知识的主要途径之一。传统的实验教学往往是以教师为主, 实验教师从实验目的、实验器材、实验步骤到实验注意事项逐步讲解, 学生按照教师的讲解步骤进行实验操作, 按部就班的将教师讲授的内容依葫芦画瓢的加以练习。但是这种教学方式不利于达到使学生会看电路、会定性分析、会选器件以及会应用的教学目的, 极大的限制了学生的主观能动性和创造性。

实验教学的调整可分为两个方面:实验教学内容的修改以及实验条件的改进。首先实验内容要考虑理论教学中的难点和重点, 利于学生对基本理论和基本原理的掌握, 其次要对旧的实验内容进行筛选和补充, 减少验证性实验。实验条件的改进是指将EDA技术引入, 可以克服实验仪器等各方面的不足。

根据模电的教学难点和重点安排四个到五个验证性的实验进行实际操作能力的训练, 具体的实验内容可以涉及到三极管单管放大电路、负反馈放大电路、集成运算放大电路、振荡电路、直流电源等;然后结合E-DA仿真技术, 由教师给出具体的实验问题或者实验测试题, 内容可以涵盖本门课程的相关知识点及重点难点, 学生在教师的指导下先设计出理论电路, 然后按照设计进行仿真, 通过仿真后, 再提出实验所需的仪器仪表和电路元器件, 拟出实验步骤, 然后再进入实验室进行实验。锻炼了学生的理论分析能力、解决实际问题的能力。相关的题目可以为多路输出直流稳压电源的设计与制作、高保真音频功率放大器的设计与制作、函数发生器的设计与制作、双工对讲机的设计与制作。这样使学生在动手操作、测量中能够更好的理解基本知识, 也提高了学生学习的主动性。实验结束后, 组织学生讨论完成情况, 包括实验的方法、电路、步骤的对比情况, 最后再对学生的设计情况进行概括和总结, 指出优缺点, 提出改进措施。

五、结束语

模拟电子技术是一门抽象难懂又非常重要的专业基础课程, 为了提高教学质量, 尝试了多种改革手段, 培养了学生的实践能力、创新精神和创新能力。模拟电路课程的初步改革尝试能够提高教学质量, 受到了学生的普遍欢迎。但是教学改革并不是一朝一夕能够完成的, 我们广大教师应该立足于提高教学水平、教学质量, 培养全面发展的新型人才的出发点上, 进一步推动教育教学改革。

摘要：《模拟电路》这门课程作为电子工程等多专业的基础课程之一, 根据高职的培养目标, 重新架构高职教学内容, 合理选择教材来培养学生的学习积极性和主动性, 达到使学生会看电路、会定性分析、会选器件以及会应用的教学目的, 使该课程的教学质量得到提高。

关键词：模拟电路,课程教材,教学内容,实践教学,理论联系实践

参考文献

[1]韦忠善, 模拟电子技术教学改革探讨, 职教论坛

[2]钟川桃等, 浅谈“模拟电子技术”教学改革, 中国教育技术装备, 2007年第06期

[3]王仕勋, 探讨《电子技术》教学改革, 黑龙江科技信息,

[4]刘合群, 职业教育学, 广东高等教育出版社, 2004

模拟电路教学改革研讨论文 篇2

设计课题题目：定时抢答器

黎明大学电子工程系

专业

应用电子技术

班级

成员学号

小组成员：

指导教师：

设计时间：

题目：定时抢答器

一、设计目的

掌握译码器、十进制加/减计数器的逻辑功能和工作原理，设计可预置时间的定时电路；分析与设计时序控制电路。画出定时抢答器的整机逻辑电路图，掌握智力抢答器的工作原理及其设计方法，并对各种元器件的功能和应用有所了解。并能对其在电路中的作用进行分析。另外还要掌握电路原理和分析电路设计流程，每个电路的设计都要有完整的设计流程。这样才能在分析电路是有良好的思路，便于查找出错的原因。

二、设计要求 抢答器同时供4名选手或4个代表队比赛，分别用4个按钮S1 ~ S4表示。2。设置一个系统清除和抢答控制开关R，该开关由主持人控制。

3.抢答器具有锁存与显示功能。即选手按动按钮，锁存相应的编号，并在LED数码管上显示，同时扬声器发出音乐提示。先抢答选手的编号一直保持到主持人将系统清除为止。

4.抢答器具有定时抢答功能，且一次抢答的时间由主持人设定（如30秒）。当主持人启动“开始”键后，定时器进行减计时，在枪答时间内，选手枪答成功，这时计时器停止计时工作，显示器上显示参赛者的编号，保持到主持人按复位键为止。当规定时间到，仍无人枪答时，本次枪答无效，扬声器报警发出声音，并禁止枪答，计时器显示〃00〃。

三．方案设计与论证 抢答器的组成方框图为：

DS?afegdbcfeDS?agdbcfeDS?agdbcLS?SPEAKERLEDS?SW-PBS?SW-PBS?SW-PBS?SW-PBLEDLED抢答电路倒计时电路CP声响电路S?SW-PB控制电路

AS1S2S3S4RS3S4S5S6S7SW-PBSW-PBSW-PBSW-PBSW-PBNPN1DIODE165R18RES2Q5D1D2D3DIODED4DIODEDIODED6DIODEDIODED7R7RES210R6RES2D10D8DIODEDIODED92367514DS10DPYbacffbggeecdad[LEDgn]CRYSTALU1cd4043Q02GNDR3RES21R8RES2D5371115461214VCCR0R1R2R3S0S1ENQ3Q1S2S3GND9Q2D11DIODERES2R19DIODER9RES2R10RES2R11RES2R12R13RES2RES28DIODEb抢答电路按R进入抢答状态此时，B点为低电平，A点为高电平按S1-S4抢答后，B点为高电平，A点为低电平B输入高电平后停止抢答（为控制用）。

（2）倒计时电路

该电路的采用CD40110做为个位数计时，它是一个十进制加减法译码显示计数器。十位数采用CD40192可预置加减法BCD计数器，输出经七段LED译码器CD4511使数码显示器工作。在CD40192的可预置端用两个单刀双掷开关控制，实现时间10秒、20秒、30秒可调的功能。

四：声响电路

电路原理如下图所示，该电路分有两部分，一个是抢答成功提示为音乐提示音，另一个是时间接近及时间到提示它利用CD4011和555芯片组成的组合逻辑电路控制蜂鸣器发出声音。

R?VCCBC?BCAPR?RES2Q?NPN11VCC4ARES2OUT2Q?NPN1LS?SPEAKERR?RES2R?RES2C?ELECTRO1GNDGNDVCCCD40192 Q0CD40192 Q1D1714GNVCCD1D19DIODEDIODE2U4A34011984011R41RES2U4C10R40RES2D18R45RES23VCCU?CP蜂鸣器BUZZERQ10NPN1GND7GNDDIODEQ9NPN1VCCGNDR43RES2声音D2048U8RDISD167DIODEVCC定时时间到C4Q3DIODECVoltPortCAPR44RES2TRIGTHR5C3CAPGND1C2CAPGND26延迟555

五、硬件制作与调试

组装时分抢答与倒计时分两部份，经过接后调试，发现抢答单元在接下按钮时没有显示，经仔细检查及调试阅芯片资料后发现CD4043的输出驱动能力底，只有几毫安，只能增加电压放大电路，为不更改太多电路，我们采用两极三级管放大（因为一级放大为反相，LED数码管不支持）电路经修改后，实现抢答功能。

计时电路方面发现倒计时，电路不能停止，经测量发现CD40192的错位输出端的脉冲为一个很窄脉冲，因此不能封锁CP脉冲于是增加一个芯片及数个二级管经过计时到判断。经改动过后，总体电路为：

A

六、设计总结

在此次电路设计时发现了设计的问题，如扇出数，这是这次设计不能顺利完成的原因，另外还要了解到CD4000系列到芯片不能与7400系列芯片配合使用，因为其输入输出的电平不匹配，会导致电路的工作不稳定！

七、参考文献

模拟电路教学改革研讨论文 篇3

关键词：实验教学 Multisim10 ；模拟电路实验；工作点稳定电路

一、 引言

实验课程在高校人才培养过程中起着非常重要的作用，模拟电路实验课程属于高校理工科教学计划中的基础课程，是面向普通高校理工科学生尤其是电子信息、通信工程、自动化等专业开设的一门专业基础课，是电子线路中最基本的理论和常用电路，担负着普及电子技术基础知识以及为后续专业课程打基础的双重任务。旨在传授学生必备基础微电和弱电知识的同时，更重要的是引导学生在实验操作过程中，形成正确的科学观念，掌握科学方法，培养科学精神。

社会的进步以及科技的发展促进了教育事业的发展，越来越多的现代化教学仪器设备（如投影仪、摄像机和无线Wi-Fi等）的引入丰富了课堂教学，传统意义上的实验课堂面临着严峻挑战。长久以来，在模拟电路实验课程的教学过程中还存在以下几方面问题：（1）模拟电路实验课程开设在理论课程之后，是对理论教学过程的延伸和拓展，着重通过数学推导分析电路的功能和实际输出结果，较为抽象，不易于学生掌握与理解。（2）模拟电线路课程的应用性强，传统的实验教学方法常会让学生感到枯燥乏味，抽象难懂，丧失了学习的积极性。（3）器件的识别、线路的连接和信号的观察等是实验课上同学必须完成的内容，课上还经常须要对电路的输入、输出信号进行波形分析和数值计算，并要当堂独立完成实验报告。学生多任务重，任课教师往往不能面面俱到照顾到每一个学生。从而造成了实验课程教学效果不够理想，难以充分调动学生的积极性和主动性。（4）现有的电子线路实验箱大多是模块化设计，围绕核心芯片连接电路，已有的标识性元件和固有模块设计很大程度上限制了学生的思维。因此，如何改进实验课堂教学模式，如何使学生能够通过更好地掌握实验课的教学内容成为模拟电路实验教师普遍关注的问题。

二、Multisim10仿真软件简介

Multisim是80年代末IIT公司在电子工作平台（Electronics workbench）基础上推出的电子线路仿真设计软件。2010年推出Multisim10版本，其具有清晰的图形界面、强大的仿真能力和分析、强大的虚拟仪器等功能，能胜任电路分析、模拟电路、数字电路、高频电路等个课程的虚拟仿真，并提供多种基本分析方法。使用Multisim10的仿真电路功能，操作容易，能够克服电路设计不合理、容易出错等原因产生的错误，能有效反映实验效果。现以设计一个工作点稳定共射放大电路为例来说明Multisim10在电子线路课程设计中的应用。

三、静态工作点稳定共射放大电路的仿真设计与实验教学

工作点稳定放大电路实验目的是学习基于三极管的基本放大器主要技术指标的测试方法，研究阻容耦合放大器电路元件参数对放大器主要技术指标的影响，加深对其特性的理解。三极管是电路的核心器件，利用Multisim10建立与之相对应的仿真电路图，电路的放大倍数以及小信号输入下的输出波形等参数都受静态工作点的影响，静态工作点直接影响三极管的性能。学生可以通过调节分压电阻的阻值，来观察信号的放大、饱和失真等情况。引入Multisim10仿真软件后，则可直接改变β参数值，观察电路的工作情况，综合对比分析分压电阻、电源电压和β等主要参数分别在三极管工作性能方面的作用。可以进一步了解截止失真和饱和失真等情况下放大电路的基本特征。学生可以更为直观地理解各个元器件在该放大电路中所起的作用，又能从整个实验电路的角度理解其作为一个整体所实现的功能。可以通过调节电路中各个元器件的物理参数，了解各个元器件在静态工作点稳定电路当中所起到的作用。

四、Multisim10仿真辅助电子线路实验教学的作用

以2013年教育部对黑龙江大学开展本科教学审核评估试点工作为契机，在本科生基础课程中开展课程设计内容，引入Multisim10仿真软件辅助实验教学，提高学生对所学知识的实际应用能力。从课堂教学的统计结果来看，其作用具体表现在以下几个方面：

（一）对任课教师提出更高的要求，仍有大量工作有待深入

教师不但要对实验电路给予学生足够的引导，在软件仿真方面也需要能够及时发现问题并尽快解决。实验课中引入仿真软件不单纯是针对单一的某个实验内容，而是希望能在完成基础实验内容的基础上，对电路内容有更深层次的理解，在原电路的基础上构建更为复杂的贴近实际应用的实验电路，这就不可避免地对任课教师的教学提出了更高的要求，须要课前完成大量的准备工作，如当教学大纲、教学计划、实验指导书明确具体的要求和规范、完善。如何配合实验操作开展课程等，这其中还须要依据仿真技术的特点开展验证型、设计型以及综合型、创新型实验等不同实验类型教学的尝试，并与传统实验教学内容的相互融合须要更加规范化。

（二）提高了学生对电子线路课程的学习和实践兴趣

实验课中引入Multisim10仿真需要学生课前了解软件的简单操作，由于实验电路在理论课上已经讲过，实验结果基本都是已知的，实验课的主要目的是完成检验，做到理论和实验课程的结合，相互促进。引入软件仿真，新颖性大大增加，引入仿真软件调动了同学的学习兴趣，能够按照当堂课的内容完成相应的仿真电路的搭建，学生的创新拓展意识得到增强，80%以上的同学能够在课堂上完成既定的实验电路的Multisim10仿真的同时，也能完成相应的搭建和结果测试。

（三）实验设备损坏率明显降低

未使用Multisim10之前，学生通常都是初次接触电学元器件和实验设备，芯片插放位置错误、引脚接错和人为因素造成的设备故障率高。在引入Multisim10软件仿真时，首先在电脑上进行操作，会自动进行错误识别并引导使用者找到出错原因。教师不但可以引导学生会针对这些易出错的知识进行深入地学习，而且教师也可不必总是强调实验步骤，可以将讲解重点放在指导实验设备的使用上，对于实验过程中频繁出现的故障和问题进行引导和统一讲解。

五、结束语

探讨了结合Multisim10仿真软件辅助模拟电路实验教学的模式，模拟电路实验课程是模拟电路理论课程的拓展与延伸，在传统课堂教学的基础上引入Multisim10软件仿真软件辅助实验课堂教学是一种有效的辅助教学手段，也是硬件实验的延展，能够激发学生学习理论和动手做实验的兴趣。

参考文献：

[1]颜芳，黄扬帆，刘晓. Multisim10在高频电子线路教学中的应用[J].实验科学与技术，2010（8）：66-68.

[2]刘宏. 采用Multisim辅助数字电子技术课程教学实践[J].电子科技，2010（23）：115-117.

[3]邢南亮，许勤周. Multisim软件在电子线路课程设计中的应用[J].华南热带农业大学学报， 2005（11）：61-64.

[4]蒲永红，余粟，王维荣. Multisim 辅助电工电子实验教学的探讨[J].实验室研究与探索， 2013（32）：174-177.

[5]徐宇宝. Multisim 9 在电子线路课程设计的应用[J]. 皖西学院学报，2009（25）：51-53.

模拟电路教学改革研讨论文 篇4

《模拟电路》作为集成电路设计与集成系统专业最重要的专业基础课程之一, 是各就业方向的必备的专业知识。然而, 该课程具有工程型、实用性强等特点, 在传统的教学过程中学生很难准确的理解和把握课程的重点与难点, 很难把该课程与实际应用联系起来。即使书本上的知识点学懂了也很难设计出电路, 就是设计出电路也基本上也不实用, 这就是学习模拟电路时广大同学的真实体会。

在我院微电子技术系, 通过对08级、09级、10级集成电路设计与集成系统专业的学生了解, 基本100%的同学认为该课程很难, 通过对各年级试卷成绩分析可知, 卷面及格率基本在50%或低于50%的水平。为了提高该课程的教学水平, 微电子技术系近年也以聘请名师或模拟集成电路设计方向的博士, 然而效果并不理想。

2《模拟电路》教学内容改革

结合企业需求、各专业情况与需求、CDIO的工程理念, 设计整体框架。以工程实践为导向, 自学能力培养、团队合作能力培养为基础。包括6部分内容:

建立完善的知识体系;

基础理论教学, 以老师教授为主;

仿真软件学习, 以学生自学为主;电路功能仿真设计, 以学生动手为主, 老师讲解为辅;

以4~5人小组为团队, 按照设计要求, 完成工程项目的设计与制作, 并完成相关的文档整理与汇报工作;

期末考试, 卷面考试内容以综合分析、综合设计为主;

考核体系, 考核体系主要分为四个部分平时考勤 (20%) +平时实验 (电路功能设计仿真20%) +团队项目 (项目的完成与答辩30%) +理论考核 (30%) 。

3 特色与创新

(1) 教学模式调整与优化。模拟电路是一门“基础厚、专业活、适应广, 既能培养学生素质, 又能培养学生创新精神的课程”。而传统的教学模式通常实践教学与理论教学的结合问题一直都不能达到理想效果, 教学设备也往往比较陈旧, 教学方法很难更新。教学方法与设备的落伍也限制了教学内容的更新, 致使学生不能充分掌握行业所需的技术, 学生的就业和工作发展也将收到影响。教学模式的陈旧, 不能激发学生的学习积极性, 对于独立学院来说, 这种模式更不能适用, 因此对教学模式需要进行相应的调整以便收到良好的效果。具体的有以下几点:

(2) 实践课与理论课的结合。实践课与理论课时间与内容安排保持步调统一。传统的教学模式中重理论而轻实践, 多数是经过一个阶段的理论学习后才统一进行少量实验操作。学生对这样的安排都反映实验起来比较吃力, 理论内容本来就抽象难懂, 又没有及时进行实验练习, 在实验课上通常不能理解实验原理, 非常影响效率。针对我们独立学院学生擅长形象思维的特点, 不能照搬普通高校的教学模式, 应该提高实验课的比重, 并且进一步将理论内容搬到实验中去, 使理论教学和实践教学紧密结合同步进行, 能够很好地达成互补, 使学生在实践中理解消化理论知识, 在理论知识学习中领悟实践操作的原理, 这样才有利于学生动手能力和创新能力的培养。

(3) 教学方法的更新。新的教学方法和辅助教学软件的应用也是提高教学效果的有效方法。模拟电路理论教学内容比较抽象, 学生不容易理解消化, 如果在教学中使用电子设计自动化软件Multisim, 在计算机上进行实验验证与设计, 则可以收到很好的效果。Multisim是目前世界上最著名的电路仿真软件之一。该软件具有强大的电路图绘制功能, 电路仿真功能, 模拟仿真快速准确。在模拟电路教学中应用此软件, 可以激发学生的学习兴趣, 使学生在模拟电路的演示中掌握所学理论知识, 使教学达到满意效果。

课外辅导小组授课在课余时间, 按组授课, 根据各组的不同特点有所侧重。还要根据学生特点推荐研究方向, 鼓励进行在校大学生科研立项.对本课程有浓厚兴趣的未立项的学生, 结合其在辅导小组中的表现, 要给予一定的机会来参与教师的科研活动, 让学生动手又动脑。

将学生的理论上升到实际应用, 各小组可以制作一些与课上有关的实物, 如直流稳压电源、滤波器、振荡电路等。

(4) 教学内容的更新。教学内容要跟上行业技术发展的步伐, 过期陈旧的内容要及时舍弃, 同时将新兴的技术作为重点内容及时传递。给学生, 让学生在走出校门时能够具备与本行业技术发展同步的优势, 并且在此过程中, 强调及时更新知识信息的重要性。只有这样我们培养的人才才能够在残酷的社会竞争中找到自己的发展空间。这就需要任课教师首先具有与时俱进的观念, 不断用行业的最新技术和信息来刷新自己的知识结构, 潜移默化中学生也会受到老师这一良好习惯的影响。

动手能力与创新意识的培养。独立学院的学生是一个形象思维比较发达、动手能力较强的群体, 因此他们也是非常具有创造性的, 在教学过程中也要注重对学生动手能力和创新意识的培养和发掘。模拟电路课程总体给学生的感觉是比较难、比较抽象, 从而在学习过程中形成了很大的障碍。因而, 在教学过程, 从理论教学到实验实践教学, 都要注重提高学生的动手能力。例如, 在理论课教学过程中, 知识点的讲解要和实际案例联系起来, 让抽象的知识不再枯燥!不再脱离实际。同时, 在实验实践项目的设计上, 要完全摒弃全部是验证性试验的做法, 不可为了做实验而做实验。要设计很好的实验教学案例, 将理论和实际在实验动手过程中紧密地联系起来, 从而让学生在牢固掌握知识的同时提高动手能力, 提高理论知识运用于实际的能力, 反过来这种能力也会促进理论知识的掌握和进一步深入学习。同时, 在实验过程中还要注意一点, 那就是留给学生一定的创新空间, 让他们去动手实现自己的设想, 也许会有失败, 但正是不断尝试和试验的过程才是真正提高学生动手和创新能力的过程, 相反, 这种能力在验证性试验中是无法培养的。这种创新意识和能力在将来的学习和工作中都将产生非常积极的影响。

独立学院学生的特点决定了模拟电路教学不可以照搬普通高等院校的教学模式。教师应该针对独立学院学生自身的特点, 在教学过程中不断积累经验, 在教学理念、教学方法和教学辅助工具方面都要做不断地探索创新, 以培养学生的动手能力, 提高学生的社会竞争力。

4 经验成果与总结

(1) 建立基于CDIO理念的教学模式。通过企业调研, 了解企业需求, 与企业工程师一起建立基于CDIO理念的教学模式。以产品设计为载体, 把课堂学习、自主学习、实践有机结合在一起。

建设完善的集成专业“模拟电路”知识体系。结合器件物理, 建立从“模拟电路基础→微电子电路→模拟CMOS集成电路设计”的从浅到深的完善知识体系, 避免跨越式教育。通过连贯的知识体系引导和培养学生的自学能力, 掌握专业技能。编写《微电子电路》讲义。

考核体系。考核体系主要分为四个部分平时考勤 (20%) +平时实验 (电路功能设计仿真20%) +团队项目 (项目的完成与答辩30%) +理论考核 (30%) 。

通过一学年的教学验证, 此套改革方案的实施, 使学生对模拟电路这门课程提升了学习兴趣, 在掌握了基础知识的同时提高了动手能力。初步达到了改革的预期目标。

摘要：《模拟电路》课程作为电子类专业重要的专业基础课, 知识点多且具有较强的工程性和实践性, 对后续课程的学习有着及其重要的作用。本文基于CDIO的教学理念改革完善集成专业“模拟电路”知识体系。本文从优化《模拟电路》知识体系、优化教材内容等方面进行了改革和探索, 最后通过总结经验验证教改成果。

关键词：模拟电路,教学模式,创新

参考文献

[1]魏亚昉.高职模拟电子技术课程教学改革探究[J].浙江交通职业技术学院学报, 2008, (1) .

[2]钱金法, 王雅萍.高职模拟电子技术课程项目化教学改革[J].常州信息职业技术学院学报, 2008, (5) .

[3]邓荣.高职5模拟电子技术6课程的教学改革[J].济南职业学院学报, 2006, (3) .

[4]孟秀玲, 薛海鹰, 等.模拟电子技术课程改革的研究与实践[J].电气电子教学学报, 2004, (8) .

[5]陈德志, 杨均英.互动式课堂的特征[J].当代教育科学, 2003, (19) .

模拟电路教学改革研讨论文 篇5

一、多样化考核方式的实施

将期末考试成绩的比重由80%下调到60%, 在一定程度上改善学生平时缺勤、不学习, 只注重期末考前突击复习以及考试作弊等现象的出现。促使学生将学习精力和重点放在平时。另外, 在期末考卷的考点分布上, 适当缩减理论分析计算比例, 将新增的仿真内容和设计性内容加入进去, 加强对学生应用能力的考核, 符合我校办学的特色。平时成绩占总成绩的20%, 这个比例与现行的成绩分配比例相同。但平时作业更注重新方法的、新思路, 即自己认识问题、解决问题的想法和思路;另外, 在实验中增加4学时的设计性实验, 检验学生实验能力。增加仿真环节, 占总成绩的20%, 为了体现本门课程的“工程性”和“实践性”。仿真实验共5个, 其中3个为验证性实验, 2个为设计性实验。实验有必做内容和选作内容之分, 具体成绩分配见表1:

实验结束后, 学生应完成仿真实验总结, 上交实验电子文档进行保存。将学生划分为若干小组完成仿真大作业, 成绩占仿真成绩的50%, 引入CDIO教学理念, 与课程设计相衔接。在课堂教学过程中实现“构思”、“设计”步骤, 将学生分组并给定相关的设计题目 (project) , 让学生有目的地学习, 边学习边应用所学知识完善对题目的设计。在成绩分配上, 可根据学生小组设计方案的提出, 和对课题的认识、理解以及方案讲解和答辩情况给定小组每人的成绩, 合并仿真结果, 为大作业的最终成绩。

二、多样化考核方式的分析与效果

考核方式改革措施实施之后, 以座谈会和问卷调查相结合的方式了解了参与考改项目的学生对本次改革的认识和体会, 现分析如下:

1. 对仿真软件的掌握:通过仿真环节的加入, 有90%以上的学生已经熟练掌握了Multisim仿真软件, 12%左右的学生对该软件的掌握已经很熟练了。

2. 对课程学习时间的投入:有80%以上的学生认为仿真实验的加入使他们在本课程的学习时间上增加了, 一半以上的学生感觉投入的学习时间比原来多了很多。

3. 仿真对理论学习的影响:85%的学生认为加入仿真对理论知识的学习和理解有帮助, 近一半学生觉得帮助很大;另外, 有88%的学生都感觉仿真环节使他们分析问题、解决问题的能力得到了提高。

4. 改革后的总成绩与自身实际水平相比:56%的学生认为成绩与自身水平相当, 29%的学生认为有所提高, 另有15%的学生认为成绩偏低。从考试成绩来看, 无论是卷面成绩还是最终总成绩, 均呈正态分布。个别学生因平时和考试成绩均没有达到要求, 最终没有通过本课程的考核。通过分析能够看出, 本项目的阶段性效果:改变了学生惯有的对课程考核方式的认识;能够让学生熟练使用一种仿真软件;并为后续课程设计的相关课题确定了相应的设计方案。最终效果:学生对相关知识的理解和灵活运用能力得到了提高;仿真实验的设计性实验二为后续课程设计确定了方案, 并验证了方案的可行性, 具体的分组及任务分配也有了明确划分, 使学生通过团队合作的形式亲历构思—设计—实现—运作的全过程, 初步培养了学生的工程意识和工程能力;并为学院电子技术基础课程的CDIO建设提供相关参考经验。

三、改革过程中存在的问题与经验

在本次改革过程中虽然取得了一些相关的教学经验, 但也存在着这样或那样的问题, 现阐述如下:

1. 时间安排与硬件条件问题。通过问卷调查, 有41%的学生认为仿真实验的时间安排亟需改善;29%的学生认为仿真的硬件条件亟需改善;另各有15%的学生认为实验题目和验收环节亟需改善。在仿真环节中, 给学生提供了机房, 但由于机房课程排得较满, 故只提供给学生四次上机时间进行仿真和验收;其余的皆为学生的课外时间。

2. 仿真内容的设计问题。问卷调查显示有15%的学生认为实验题目应予以改善。尽管仿真题目的设置考虑到了与课程内容相结合 (其中设计性实验二与后续课程设计相结合) , 而且几个实验也是针对模拟电路中的重点内容进行相关电路的验证、改善以及设计, 但毕竟时间仓促, 考虑不周。所以题目设置的合理性、代表性、概括性、系统性都需要进一步得到完善。

3. 验收环节的设置问题。问卷调查显示有15%的学生认为验收环节亟需改善。由于机房使用的时间限制, 固定验收时间只有四次, 其余的验收均在课余时间;其次, 由于学生人数较多, 需验收的实验总量相应就大, 负责验收的老师人数相对就少;另外, 验收还应该充分利用平时的晚上和周末来进行, 使成绩的分配更合理, 这也是验收环节的问题原因。

4. 各环节占总成绩的比重问题。在问卷调查中, 有84%的学生认为加入仿真环节的必要性较大, 这是对仿真环节的充分肯定。在问到各环节比例时, 有44%的学生认为无须改变, 35%的学生认为可适当压缩考试, 另各有12%和9%的学生认为可以压缩平时和仿真。因此, 课程考核各环节的比例是否合理、怎样才更合理还有待进一步研究。

5. 考试试卷的设计问题。在平时引入了仿真实验, 仿真部分的比重如果越大, 那么就不能仅仅依靠实验结果的验收来确定学生在仿真方面的实际能力, 就需要在试卷上加入更多涉及仿真、设计和实用的题目, 以全面考查学生对知识的灵活运用能力。本次改革中, 由于仿真软件是学生课下自学, 而且后期验收时间比较紧凑, 故在试卷中只加入了少量有关仿真软件和应用的题目。这也是此次改革的一个小遗憾, 如果以后有机会可以改善试卷的试题类型及分布。

根据上述各项问题的分析, 本次改革获得的经验可归纳如下:在电子技术基础课程的理论教学过程中可引入系统的仿真实验, 能有效增强学生对理论知识的理解和运用, 提高学生的分析和设计能力, 为CDIO教学模式的建设打下基础。在课程中引入仿真可在后续的电子技术课程设计中将学生的设计用实物的形式来加以验证。若在课程中引入仿真, 个人认为亟需解决的问题是验收环节。在此环节中应设置更明确的评价标准, 应提供开放机房, 给予充足的硬件条件和时间, 让学生多加练习。此外, 题目的设置及理论知识的讲授也都可以随之进行相应改善, 进而展开更为全面的课程改革。

摘要：模拟电路是电子专业的一门重要专业基础课, 为了改善学生的学习方法, 提高工程实践能力, 作者针对本单位应用电子技术教育专业进行了本课程考核方式的改革, 并对具体措施和改革效果进行了阐述分析。

关键词：模拟电路,考核方式,Multisim

参考文献

[1]郭颖, 李莉.模拟电路考核方式的改革与实践[J].教育教学论坛, 2013, (7) .

[2]刘志军.改革模拟实验教学和考试方法的尝试[J].电气电子教学学报, 2000, (8) .

[3]刘保存.浅谈模拟电路实验教学改革[J].中国校外教育, 2010, (4) .

模拟电路教学改革研讨论文 篇6

近年来, 高等学校产业人才培养模式的试行给高等学校相关专业的教学改革提供了一个契机。在电类专业的产业人才培养方案中, 模拟电路课程的优化对产业人才的培养尤其重要。如何满足企业对模拟电路实用性的需求, 培养学生模拟电路的应用能力, 我们进行了一些研究和探索。

模拟电路的教学中, 放大电路是一个核心内容[1]。由于产业人才培养的实用性要求, 对放大电路的教学, 采用整合优化教学内容, 注重实用性原则, 使学生尽快掌握放大电路的精髓和应用。

1 整合优化教学内容

模拟电路中放大电路包含了如下内容:晶体三极管构成的共射放大电路、共集电极放大电路和共基极放大电路;场效应管构成的共源放大电路、共漏放大电路;集成运放构成的同相放大电路、反相放大电路;由晶体三极管、场效应管、集成电路分别构成的功率放大电路[2,3,4]。

在放大电路的教学中, 对上述内容进行整合, 注重其实用性。着重分析和利用EDA软件仿真以下几个电路。

1.1 射极偏置式共射放大电路

射极偏置式共射放大电路如图1所示。

在教学中, 分析电路图1时, 静态工作点的分析可以采用教材中的分析方法和仿真分析相结合的方法, 同时增加利用Rw调整静态工作点的内容, 使学生掌握放大电路静态工作点的调整方法。在动态指标的分析中, 也加入仿真分析的内容, 利用虚拟示波器测试输入、输出波形及相关指标[5]。

1.2 增强型MOS管共源放大电路

增强型MOS管共源放大电路如图2所示。

共源放大电路的分析计算与共射放大电路非常相似, 可以参照共射放大电路的教学方法对其分析和计算[6]。

1.3 集成运放构成的同相和反相放大电路

集成运放构成的同相和反相放大电路如图3和图4所示。

集成运放构成的同相放大电路和反相放大电路在实际应用中的电压增益分别为:

在教学中, 从实际应用出发, 应注意强调电阻取值范围。另外可以通过仿真验证电路的增益, 同时可以给出电路在实际系统中的应用实例[7]。

1.4 OCL功率放大电路

甲乙类功率放大电路仍然是功率放大电路应用最多的电路, 而OCL和OTL电路是甲乙类功率放大电路的典型电路。掌握OCL和OTL电路是对产业人才的基本要求之一。

在教学中, 采取原理分析与电路仿真相结合的方法, 如关于乙类放大产生交越失真的分析和解决方法, 可以先进行原理分析, 然后仿真, 可以加深学生对交越失真的理解, 同时, 自然而然的引出甲乙类功放。OCL功率放大电路如图5所示。

由晶体三极管构成的甲乙类互补对称功率放大电路OCL电路是功率放大电路的典型电路。从电路的实用性出发, 在分析晶体三极管构成的甲乙类互补对称功率放大电路的同时, 可以同时给出场效应管OCL电路、OTL电路和集成功率放大电路, 并对电路的应用情况进行分析[6,8]。

甲乙类功放的设计、仿真和制作可以作为学生的一个课程设计内容, 锻炼学生的设计能力和实际动手能力。

2 结束语

综上所述, 放大电路是模拟电路教学中的核心内容, 学生掌握好放大电路, 在某种意义上就是学好了模拟电路。因此在产业人才的培养中, 改革模拟电路教学方法, 优化模拟电路教学内容, 可以从放大电路的教学改革做起。通过对放大电路的教学改革, 探索对模拟电路课程的深度优化和改革。我们经过近三年的实验, 取得了很好的效果, 逐步探索出了一套产业人才培养中模拟电路教学的有效方法。

参考文献

[1]康华光.电子技术基础-模拟部分[M].第5版.北京:中国高等教育出版社, 2006.

[2]郭映.仿真软件在模拟电路教学中的应用[J].科技信息, 2012 (16) :22-24.

[3]任玲, 吴延祥, 岑红蕾.放大电路分析的教学方法探讨[J].中国现代教育装备, 2009 (13) :39-41.

[4]王道平, 何敏, 姚鹏.模拟电子技术课程教学优化研究[J].西安邮电学院学报, 2010, 16 (S1) :32-34.

[5]王国玲, 陈强.“模拟电子技术”课程教学体会[J].集美大学学报, 2011, 12 (4) :29-31.

[6]周波, 周国军.用EWB分析功率放大电路[J].电气电子教学学报, 2001, 23 (5) :31-33.

[7]朱枫, 魏峰, 王浩.创新教育在模拟电路教学中的实践探索[J].考试周刊, 2011 (55) :22-24.

模拟电路教学改革研讨论文 篇7

项目教学法来源于建构主义学习理论, 是指由学生和教师通过共同完成一个完整项目来实现教学要求的教育活动, 它既是一种教学方法又是一种课程模式。

项目教学法最显著的特点是以项目为主线, 教师为主导, 学生为主体, 改变了以往教师讲, 学生被动听的教学模式, 创造了一种由学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

传统教学主要以理论课为主, 实验课较少, 且实验多为验证性实验, 导致理论知识与实践操作不能有机的融合, 当学生进行实践操作时早已把理论知识忘得差不多了, 教学效果较差。与传统的教学相比, 项目教学法则打破常规, 从项目实践入手, 使学生在做项目的过程中发现问题、提出问题。教师再结合项目进行理论知识的讲解, 使学生能解决这些问题, 从中学到知识。

二、项目教学法在模拟电路教学中的具体应用

为了便于教学, 把项目划分成若干个模块。每一个模块是一个能够完成特定功能的电路。再根据模块所包含的知识点, 设计相应的测试任务, 使得学生在做测试任务的同时学习到知识和技能。本文以“扩音器的制作”为例, 对项目教育进行了设计 (见图) 。

扩音器是由输入级、前置级、推动级、功放级、扬声器这五部分组成的。这五部分包含了固定偏置放大器、分压式偏置放大器、负反馈放大器以及OTL功率放大器, 这几部分电路是模拟电路的重点章节。因此, 我们以“扩音器的制作”作为一个项目。首先, 把它划分成4个模块, 分别是固定偏置放大器的制作与调试、分压式放大器的制作与调试、负反馈放大器的制作与调试、OTL功放的制作与调试。然后, 根据各个模块电路涉及到的理论知识点设计测试任务。

从项目教学的实践来看, 在课堂教学中进行项目教学主要由以下几部分组成:

(一) 前期准备

1. 精选项目

这是项目教学法的工作起点。教师选中的项目一般应当具有针对性、真实性和典型性, 并经相关行业专家、课程专家以及学校骨干教师共同讨论决定, 并经过校课改小组反复研究确定了六个项目, 包含了模拟电路的大部分重要知识点。每一个项目都是一个成熟的电子产品, 例如, 稳压电源、“叮咚”门铃、扩音器等等。所以每完成一个项目, 学生相当于自己动手完成了一个产品, 因而学习积极性、主动性都会得到很大的提高。

2. 教学场所的选择

针对项目教学做、讲相结合的特点, 教学场所选在电子实训工厂或车间, 并适当再配置相邻教室作为辅助, 装配、测试都在实训工厂进行, 理论知识讲解则移至隔壁小教室进行。班级人数一般控制在20-25人为宜, 2-3人一组, 相互配合完成项目。

3. 课时安排

项目教学法动手实践多于理论讲解, 采用先做后讲, 做与讲相结合的原则。课时安排要多于传统教学, 一般3-4个课时为宜, 每次课完成一个模块的学习。

4. 教材、学材准备

前期的准备工作中教材、学材的准备至关重要。其内容呈现方式应有利于学生通过活动建构新知识, 激发并维持学生学习的欲望;内容的组织上应实现知识、能力、情感态度与价值观的统一, 并将探究活动作为内容的重要有机组成部分, 允许学生采用多样的学习方式或学习方法, 学会与他人合作交流并能获得具有个人意义的、丰富的学习体验, 以养成良好的阅读习惯, 丰富学生有效介入学习的机会。

5. 预习工作

“凡事预则立, 不预则废。”预习是一种科学的学习方法, 在项目教学法中有着更重要的作用。它对培养学生勤于思考的习惯, 提高分析问题、解决问题的能力都有很大的帮助。所以在每次做项目前学生应根据教师提供的网站、材料进行认真预习。

(二) 学生做项目

学生做项目时, 应遵循先制作、后调试的原则。所以该部分分成制作和调试两个环节。

1. 制作

制作电路前首先要阅读要求, 每一个项目、模块都有相应的学习目标、工作目标。目的是让学生明确要学什么知识, 要练什么技能。制作的过程包括了测量元器件、装配、焊接, 最后同组学生对制作的电路相互进行评价。

2. 调试

调试过程分成五步: (1) 阅读调试要求, 明确学习目的; (2) 电路复查后通电; (3) 在教师的指导下, 2人一组, 相互协作, 完成任务的测试; (4) 学生把测出的数据分组讨论, 得出结论; (5) 问题反馈。一个任务调试的过程中遇到的问题, 怎么解决的都要记录在反馈表上, 便于以后总结问题。在以上制作和调试的过程中, 教师要引导学生了解项目的背景, 掌握调试的关键要领, 并鼓励学生积极思考, 实现师生间互动, 然后逐步启发学生深入项目、模块和任务, 并最终完成各项任务的测试, 得出结论。

(三) 知识点讲解

讲解理论知识时教师应依照引导为主, 讲解为辅的原则进行教学。尽可能让学生在测试任务的过程中, 把所需要的数据测出来, 根据教师的引导, 对数据进行分析、推导和讨论, 最后得出电路的功能。特别要注意的是教师对学生讨论的结果不应简单的公布答案或结论, 而应就整个讨论情况作出评价, 指出项目涉及的理论问题及讨论的缺点和不足, 并对学生提出的问题进一步引导其深入思考, 这是保证教学质量的关键所在。

(四) 知识拓展

在每一个项目或者模块完成之后, 教师可以适当补充一些与之相关的知识, 作为补充和拓展。补充的知识应是在原有知识的基础上进一步的发掘和深化。目的是为了拓展学生思路。例如一些课外小制作, 元器件的新运用等。可以以读一读、想一想的形式出现, 激发学生的兴趣。

(五) 评价总结

项目教学的评价体系与传统教育不同, 在完成相应模块和项目后, 学生对照评分表, 相互之间进行评价。教师在学生评价的基础上根据项目完成程度、质量的优劣等进行总评。此外教师课后要发一张反馈表, 从学习兴趣、课堂互动、自主学习、技能和知识的掌握这几方面让学生进行评价, 以便教师对教学进行改进。

(六) 考核办法

一般课程的考核主要以笔试为主, 强调理论, 而项目考核法降低了笔试部分在总成绩中的比例, 加入了项目实践动手的成绩, 例如满分100分 (可超出) , 分成两部分, 一部分是传统的期末笔试部分, 一般占总分的30%;另一部分是实践操作分占70%, 这70%是由若干个项目的测试组成, 按项目重要性的程度分配不同的分值数量 (具体方法略) 。这种考核的优点在于不仅对学生的理论水平作了考核, 而且更加重视学生的动手能力和平时学习、操作成绩。

三、问题与思考

首先, 在项目教学的过程中我们发现, 同一个项目在不同的学生中完成的速度、质量有明显的差异, 有些完成的很快, 有些完成的较慢, 有些甚至没法完成。对于这种情况, 经过认真分析后我们认为这是由于学生的基础、能力、努力程度不同造成的。针对这个问题, 我们考虑对不同层次的学生给予不同的项目, 这样不仅可以让学生能够顺利的完成项目, 而且体现了因材施教的原则。但与此同时, 一堂课要进行多个项目的教学对教师的专业知识、驾驭课题的能力提出了很高的要求。

其次跨学科性。通过项目主题所包容的跨学科的综合内容来达到教学完整性, 这在传统的单个学科的学习中是不能实现的。如, 一个项目教学的跨学科性使其成为综合内容教学的好方法, 然而对系统专业知识的掌握仍然是需要的, 在项目教学中要给予关注并以合适的方式体现。

摘要：“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为, 解决在处理项目中遇到的困难, 提高了学生的兴趣, 自然能调动学习的积极性。《模拟电路》课程, 从项目教学的基本设计方法、具体案例等方面介绍了电子专业项目教学的尝试, 以及存在的问题, 并提出了一些解决的方案。因此, 运用项目教学法进行《模拟电路》教学, 创造了学生积极参与, 积极协作的全新教学模式。

关键词：项目教学,模拟电路

参考文献

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社, 2004.

模拟电路教学改革研讨论文 篇8

1. 高等教育在教学中存在的问题

高等教育实训课程现场教学很多时候受到各种限制条件的约束, 一些大型实验设备占用大面积的场地, 不能很好地让学生自己动手操作, 老师也只是对学生进行理论培训, 导致很多学生不明白实验原理。

很多的实验设备只是针对教学实验, 没有用于生产加工, 更新速度较慢, 如果对设备不断进行更新, 又会导致投入巨大, 造成不必要的浪费。同时一些高端的设备的价格相对较高, 结构也十分复杂, 大量采购这些设备增加了教学经费, 机器的成本较大。

在文理科专业教学中, 很多都是对理论的讲解, 教学实践相对不足, 导致学生对知识的掌握很不牢固, 在处理相关问题的时候, 也就不能灵活运用这些知识。老师在平时的讲解过程中, 都是通过多媒体进行学习, 学生获取的这些知识只是简单的理论, 导致很多实验效果不理想。

2. 模拟电路虚拟实验教学系统具体实例

模拟电路是电子信息专业的基础课程, 也是实验性较强的课程, 对虚拟实验教学系统的运用, 可以很好地提高学生的实践知识。虚拟实验一般都是借助多媒体、仿真和虚拟现实等技术, 很大程度上打破了传统实验教学的局限, 极大地提高了教学效果。在学习数控加工课程期间, 学生按照老师的要求在仿真系统软件上对数控铣床进行了仿真实验。首先要让学生掌握计算机辅助铣削加工的基本方法, 了解数控铣床操作面板各按键的功用、数控铣床的调整及加工前的准备工作;然后对给出零件图形进行手工编程, 用txt格式文本进行传输, 并模拟铣削出指定的零件。

3. 模拟电路虚拟实验教学系统的优点

在国外, 有很多高校都已经将虚拟技术成功运用在教学中, 并且开发了许多的功能性虚拟教学软件和虚拟仿真教学平台, 在教学中可以很好的选用教学实验, 同时也确定了仿真教学系统的功能和体系结构, 能很好地进行实验教学、开发相应的系统软件, 教学试验和实践可以在虚拟实验中进行, 从而不必购置昂贵的实验设备, 又可以增加学生的实践教学, 在实验工程中培养和提高学生的动手能力、分析问题和解决问题能力。

模拟电路虚拟实践教学系统主要是采用虚拟现实技术, 应用软件手段进行视觉和听觉的模拟。采用虚拟实验教学具有很多优势。在实验教学中可以让学生亲身体验, 增加教学内容的可视化, 虚拟教学系统可以添加大量的多媒体素材, 还能很好地讲解实验原理, 展示设备的内部结构, 确保教学实验的互动性和真实性, 提高学生学习效率以及对知识点的掌握, 学生自己也可以大胆动手操作。利用虚拟现实系统, 学生在实验室可以通过老师的讲解自己进行虚拟仿真实验, 获得真实的操作体验。因此还可以减少实验过程中的安全隐患, 比如, 在进行数控实验操作的时候就有很大的危险性, 利用虚拟实验教学系统进行教学实验, 学生在虚拟的实验环境中, 可以全身心进行课程项目实验, 大大降低了教学风险, 确保了人身和设备的安全。

4. 结束语

对于我国当前的教育形势, 虚拟实验教学系统具有很大的发展空间, 我们要大力发展虚拟实验教学, 提高教学质量, 为社会提供广大的就业和培训的机会, 创造更大的经济效益与社会效益。

摘要：随着社会经济的不断发展, 我国教育制度的不断改革, 网络化教育已经涉及各个课程, 课堂内容也变得越来越多样化, 计算机应用软件越来越多, 对我国经济发展起到重要的作用。实验教学课程都有实物作为课程基础, 在网络上无法直观地进行实验操作, 在理工科网络学习中, 实验教学问题也一直没有很好地解决。本文针对模拟电路虚拟实验教学进行研究, 探讨模拟电路虚拟实验在教学中的应用, 对于模拟电路虚拟实验教学系统, 也就是模拟真实环境下实验的器材和原理进行开发的虚拟平台, 学生在这个平台上可以随意开展实验, 老师对学生的实验进行指导, 通过这样的方法不断提高学生的学习能力。

关键词：模拟电路,虚拟实验教学系统,研究

参考文献

[1]成艳真.虚拟现实技术VR在计算机类教学中的应用[J].晋城职业技术学院学报, 2011, 04 (02) .

模拟电路教学改革研讨论文 篇9

关键词：中职教学,模拟电路,探究式教学,教学改革

一、探究式教学概述

探究式教学 (Inquiry Teaching) , 又称发现法、研究法, 是指学生在学习概念和原理时, 教师只是给他们一些事例和问题, 让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究, 自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下, 以学生为主体, 让学生自觉地、主动地探索, 掌握认识和解决问题的方法和步骤, 研究客观事物的属性, 发现事物发展的起因和事物内部的联系, 从中找出规律, 形成自己的概念。可见, 在探究式教学的过程中, 学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

二、中职院校《模拟电路》教学存在的问题

实行新课改以来, 我国各级院校都积极进行了教育制度和教学方式的改革, 由传统的应试教育转向了素质教育, 经过十几年的发展, 取得了很大的成绩。但是在一些抽象性和实践性较强的理工科目上, 依然存在很多问题, 我们以《模拟电路》为例进行分析。

(一) 课堂教学方式单一, 缺乏灵活性

受传统教学影响, 目前在我国部分中职院校的《模拟电路》教学中, 仍然以教师的讲解为主, 虽然有多媒体设备辅助演示, 但是依然具有很高的抽象性, 使得学生只知道如何操作, 却不知道为什么要这样操作, 对电路的原理理解不透。

(二) 实验室操作为主, 缺乏自主探索

目前我国中职《模拟电路》教学的实践操作普遍以学校自设的实验室为主, 实践操作内容都是教师固定设计好的, 甚至几年不变, 缺乏创新, 培养出来的学生缺乏个性, 没有自身的探索能力。

三、中职院校开展《模拟电路》探究式教学的措施

(一) 从思想意识上展开探究

打造开放的课堂教学, 在宽松的课堂氛围中开展教学, 这是探究式教学的关键, 教师要放下架子, 做学生的知心朋友, 主动和学生进行沟通, 了解学生的实际学习情况, 帮助学生制定合理的研究计划。同时, 教师要以学生为课堂主题, 鼓励学生在课堂上积极发言、讨论, 进行课堂上的交流, 提高学生发现问题、思考问题、解决问题的探究潜能。最后, 教师要做好组织者的角色, 全程指导、规范学生的探索学习, 培养学生寻求合作的团队精神, 发掘学生自主探究的潜能。

(二) 从教学思路上展开探究

教师为了达到让学生自主学习的目的, 引导学生自己去发现问题, 学生不明白时可适当点拨, 诱导探究的方向。

(三) 从课堂教学上展开探究

在探究教学中, 教师是引导者, 基本任务是启发诱导, 学生是探究者, 其主要任务是通过自己的探究, 发现新事物。因此, 必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系, 做到既不放任自流, 让学生漫无边际去探究, 也不能过多牵引。

1. 交流自学成果

在课堂上, 让学生交流自学成果。在互相交流中, 使大家思维相互碰撞, 努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样, 可以让学生自由发言, 也可以让学生先在四人小组交流, 然后派代表在全班汇报。

2. 合作学习, 探究疑难

让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论, 在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样, 可以同桌互帮, 四人小组研讨, 全班辩论等, 为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台, 使教师指导和学生自主探究相结合, 传授知识和解决问题相结合, 单一性思考和求异性思维相结合。

举例来说, 在有关二极管知识点的讲授中, 首先提出问题:要求学生基于对电阻、电容、电感应用电路及其特性的掌握, 认识并了解二极管的相关知识要点。提出问题后, 需要对问题展开分析, 并制定可靠的解决方案。例如, 学生可以通过对万用表的应用, 按照测定电阻的方法, 对二极管的电阻数值进行测定, 同时判定二极管的特性。教师在此可作出提问:二极管电阻值有哪几种表现形式?学生展开讨论, 自主将电阻值划分为三种基本类型:第一类为取值0, 其特性与电感基本一致;第二类取值为∞, 其特性与电容基本一致;第三类为确定值, 其特性与电阻基本一致。按照此种方式, 可进一步展开对二极管特性试验方法的研究, 并要求学生通过分组试验的方式, 对不同测定方法下, 电阻值的大小以及对其特性的影响问题进行研究。最后由教师对知识点进行总结归纳。

(四) 从课后作业中展开探究

1. 因材施教, 个性化布置作业

教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异, 依据学生实际的学习能力和掌握情况, 因材施教、个性化的布置作业, 采用按能力分组、分层、适度布置作业, 既要能够提高学生的自主探究能力, 也要具有一定难度。

2. 开展课外阅读

开展课外阅读, 不但可以扩大学生的知识面, 提高学生见识, 促进学生思考问题能力的提升, 而且还能促进学生构建知识网络, 熟悉各学科间的联系, 有助于提高学生跨学科的探索研究能力。

3. 实践操作

《模拟电路》是一门实践性很强的基础课程, 要学好这门功课就必须要进行实践操作;此外, 学习知识的目的, 也是为了将知识转化成自身的实际工作能力, 而实践操作就是实现知识转化成能力的最直接、最有效的方法之一。教师应该根据课堂的教学内容, 设计实践操作作业, 让学生根据课堂所学, 结合生活中实际的问题, 进行实践操作, 比如讲完模拟电路的常用设计形式时, 可以让学生给自己的家设计一套电路。

总之, 《模拟电路》是一门抽象和实践性都很强的基础课程, 单一的教学模式, 培养不出具有创造力的现代人才, 只有积极改革, 开展探究式教学, 促进学生的自主探索、自主学习, 才能培养出社会需要的, 具有创造能力的人才。

参考文献

[1]宋烨, 凌晨.基于职业能力培养的模拟电子技术课程教学改革实践[J].长沙航空职业技术学院学报, 2011, 11 (3) :9-12.

[2]邹道生.模拟电路课程教学改革的探索与实践[J].教育与职业, 2008, (15) :88-89.

[3]王彦, 宋欣, 赵彦晓等.基于ICT的整合“模拟电路调试与维修”教学模式探索[J].计算机教育, 2009, (17) :13-16.