质变量变（精选11篇）
质变量变 篇1
《易经》始于伏羲时代,后经周文王、周公等完善,并由孔子等人为之作传,从而奠定了其在儒、道两家经典之首的地位。《系辞》所言“《易》之为书也,广大悉备,有天道焉,有地道焉,有人道焉”即是直言《易经》中蕴含着丰富的自然规律即天道、地道和社会规律亦即人道。金景芳教授的《谈谈〈周易〉辩证法问题》一文认为,《易经》蕴含着“对立统一、质量互变、否定之否定”三大规律。量变质变思想是《易经》中蕴含的最重要辩证法思想之一。
一、质变与量变
辩证唯物主义认为,质就是一事物区别于其他事物的内部固有的规定性,质和事物的存在是直接同一的,特定的质就是特定事物的本身[1]。事物内部的规定性是多方面的,但有些是本质的规定性,有些是非本质的规定性。例如,人的内部规定性很多,如求生欲、食欲、情欲、社交欲、自由欲、成功欲等,但这些都属于非本质规定性。人的本质规定性是社会关系。因为“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上,它是一切社会关系的总和”[2]。
量是事物存在和发展的规模、程度、速度及其构成要素在空间上的排列等可以用数量表示的规定性,它和事物的存在不是直接同一的。一个苹果切为两份,其二分之一仍是苹果;切为四份,其四分之一仍是苹果;切为八份,其八分之一仍是苹果。因此,量的多少和事物不是直接同一的。只有量变到达到一定程度,例如分割至原子、电子、质子等微粒时,苹果才变为他物。
量变和质变是事物发展的两种状态:量变即量的变化,是指事物数量的增减和场所的变更,是较小的不显著的变化;质变即质的变化,是指事物由一种质态向另一种质态的飞跃,是根本性的,显著的变化。辩证唯物主义科学地揭示了量变和质变之间的关系:量变是质变的必要准备,没有量变就不会有质变;质变是量变的必然结果,质变引起新的量变,为新的量变开辟道路[3]。
二、《易经》卦、爻象中蕴含的量变、质变思想
《易经》所蕴含的量变、质变思想首先体现在卦、爻象中,因为按照《系辞传》的说法,圣人是在“书不尽言,言不尽意”的情况下才“立象以尽意”的,所以王弼说“象生于意”故可“寻象以观意”,即看卦爻象来领会其中的思想。
《易经》首卦为《乾》,卦象为,六爻皆阳。阳代表刚健、光明、进取等属性或与之相应的事物。《乾》卦初九位处最下,是事物发展初始阶段,属于量的积累阶段。《易经》作者认识到,事物的发展初期以积聚力量为好,而不宜有大的作为,所以初九爻辞为“潜龙勿用”。称初九为“潜”是因为初、二位为地道,三、四位为人道,五、六位为天道,初爻表地道,又在地下,所以称“潜”。《乾卦·文言》告诫人们“不易乎世,不成乎名”、“君子弗用”也是出于初九爻处于量变初期的实际考虑。
九二位置高于初九而低于上面四爻,体现了事物发展过程中量的逐渐增加、初步积累,它的力量也不断增加,事物在不断壮大。九二仍属地道,但已出地面,地为田,所以爻辞称“见龙在田,利见大人”,明确地说明了九二的量积累到可以初露锋芒的程度了。
九三即将脱离下卦而过渡到上卦,处于量变过程中的部分质变的时期。九三位处下卦乾之终,乾为天、为日,所以爻辞称“终日”;又居于上卦乾之下,处两乾之际,所以爻辞称“乾乾”。爻辞“君子终日乾乾,夕惕若,厉,无咎”表明,九三仍处于量变阶段,万不可放松警惕,而是要终日勤奋,继续努力,为促成质变而作更充分的量的积累。
九四开始进入上卦,表示事物发展进入新阶段。从爻象上看,九四阳处阴位,失位不正,向下则脱离本体上乾,向上则达九五尊位,难度很大,所以爻辞说“或跃在渊”,即有可能向上飞跃,亦可能停留深渊。但是,事物总是发展的,随着量的积累,阳爻终究会向上发展。所以《象传》挖掘其深意说“或跃在渊,进无咎也”,即处于困难和阻力面前,应积极进取为方可无咎。九四爻象显示了量变过程中事物发展过程的前进性和曲折性。
就位置而言,九五位于上卦的中间,占一个“中”字;又以阳居阳,占一个“正”字,既中且正,具备“中正”之德,则行不偏中,动不失正。因为位居天位,德具天德,所以《象传》用“位乎天德”来描述其发展程度。九五得位处尊的爻象表明,随着量的积累,事物发展到鼎盛时期。五、上位代表天道,九五爻已在天上,所以爻辞说“飞龙在天,利见大人”。
上九位处至高,量的积累到达极致,已到量变引起质变的关节点,有发展过亢之嫌,所以爻辞说“亢龙有悔”。处于至高之位,再向上已无路可走,要么不动,动则生悔。《乾卦·文言》用“贵而无位,高而无民,贤人在下位而无辅,所以动而有悔”和“穷之灾也”来描述上九爻象所蕴含的量变将引起质变的哲学思想。“从初到上经过潜、见、惕、跃、飞、亢六步,是量变的过程。及至上九‘亢龙有悔’就开始发生质变了。质变就是这一卦转为下一卦。下一卦又开始量变的过程。”[4]
这种反映并且注重量变、质变的思想在《泰》、《大畜》、《升》”等卦象中都有明显的反映。《泰》由初爻发展到上六爻就到了泰极否来的阶段,爻辞“城复于隍”说的就是这个严酷的事实。“《易》的作者看到了这个事实,并且加以肯定。这不简单,他具有了质量互变的思想。”[5]《大畜》卦上卦为艮,表山,表止;下卦为乾,表天,表健。卦象显示强健之天,藏于大山之中,在积蓄其力量。《象传》把它引申到人事上说:“君子以多识前言往行,以畜其德”,即多学前人的嘉言善行,积蓄品德。《升》卦上卦为坤,表地,表顺;下卦为巽,为木,表顺。它通过树木从地而生这一卦象,传达了树木从幼苗长成参天大树是一个逐步积累,渐渐生长的过程。这与老子“合抱之木,始于毫末”的取喻和取义及其相近。《象传》用“积小以高大”来表述《升》卦象反应的量变、质变思想。
三、《易经》卦、爻辞中蕴含的量变、质变思想
《易经》卦象所蕴含的量变、质变思想是间接、内隐的,要靠观察、思考和领悟,而爻辞所表达的量变、质变思想则相对直接、外显。下面我们从《坤》、《噬嗑》、《渐》卦入手,来分析它们的部分卦、爻辞所蕴含的或直接表达的量变、质变思想。
《坤》卦卦象为,由上、下二坤构成,其象为地,其义为顺。《坤》卦六爻皆阴,阴代表柔弱、保守、消极等属性或与之相应的事物。《坤》卦初、二、三、四、五、上六个阴爻相继而来,阴冷之气接踵而至,阴冷之量逐渐增长。初六为阴之始,位处最下,譬如足履,爻辞以“履霜”用喻说“履霜,坚冰至”。《坤》卦的基本含义为“顺”,上坤下坤即表示上顺下顺。如此顺从、放任阴冷之气渐渐增长而不加制止,发展下去必然导致“坚冰”的到来,《象传》对初六爻辞中的量变、质变思想作了分析:“履霜坚冰,阴始凝也,驯致其道,至坚冰也”,即是说初六阴气开始凝聚,发展下去,必然导致坚冰的到来。《文言》又将这种思想作了进一步的发挥:“积善之家,必有馀庆;积不善之家,必有馀殃。臣弑其君,子弑其父,非一朝一夕之故,其所由来者渐矣,由辨之不早辨也”。这里的“积善”、“积不善”、“非一朝一夕”、“渐”都是对量变的描述语;“臣弑其君,子弑其父”是量变引起质变的事例。
《噬嗑》卦卦象为,酷似口中牙齿咬合东西,所以《杂卦传》说“噬嗑,食也”,《序卦传》上说“嗑者,合也”;又象古代刑具“桎梏”,上下两板夹住中间一物,似用刑具惩罚人之过错,所以卦辞为“噬嗑,亨,利用狱”。《噬嗑》卦最明显地体现量变、质变思想的是初九和上九爻辞。初九爻辞为“履校灭趾,无咎”,即穿上木鞋,淹没了脚趾,以限制其行走,没有过错。初九位处最下,喻人之过错时指初犯、小错。让初犯脚戴刑具,以阻止其在罪恶的路上越走越远,这样的做法没有过错,这是为了防止质变而采取的控制量变的手段。上九爻辞为“何校灭耳,凶”,即戴上刑具,淹没了耳朵,有凶险。这是由小错的积累(量变)而导致大错的凶险恶果(质变)。《系辞传》对此初九和上九爻辞作了充分的发挥:“小人不耻不仁,不畏不义,不见利而不劝,不威不惩;小惩而大诫,此小人之福也。《易》曰:‘履校灭趾,无咎。’此之谓也。”而如果没有“履校灭趾”的惩戒作用,那么随着量的积累,最终必然导致质变,必然发展到上九爻“履校灭耳,凶”的结果。“善不积不足以成名;恶不积不足以灭身。小人以小善为无益,而弗为也,故恶积而不可掩,罪大而不可解。《易》曰:‘屦校灭耳,凶’”是《噬嗑》卦中量变、质变思想的最明白的表达,从脚上戴着刑具,到脖子上戴着刑具,正是量变引起的结果。
《渐》卦卦象为,上巽下艮。《序卦传》说:“渐者,进也”,这个“进”字是指“渐进”,而不是“跃进”。《周易正义》进一步解释说“渐者,不速之名。凡物有变移,徐而不速,谓之渐也”。象“防微杜渐”、“循序渐进”、“渐入佳境”中的“渐”字均表示渐进、渐变。《渐》卦辞中的“渐”字是“渐进”之意,如果联系爻辞,“渐进”之意就更加明晰了。《渐》卦六爻,初六言“鸿渐于干”,六二言“鸿渐于磐”,九三言“鸿渐于陆”,六四言“鸿渐于木”,九五言“鸿渐于陵”,上九言“鸿渐于陆”。从“干”到“磐、陆、木、陵”是一个逐步渐进的过程,而不是飞跃、突变。爻辞对渐进过程中的“渐进”和“冒进”的利弊进行分析并提出忠告或警示。比如初六言“小子厉,有言,无咎”,意思是年幼无知的人,急于求成,对渐进有抱怨之言,所以会有危厉,但是渐进不会有过失的。六二阴柔,居中,位正,就其本性来讲不会冒进,所以会“饮食衎衎,吉”。九三本性刚强,以阳处阳位,有冒进之象,所以言“夫征不复,妇孕不育,凶,利御寇”,意思是男子冒失出征,有花却无果,妇孕而不育,有凶险,防御冒进才是有利的。六四下乘刚,上承阳,乘刚说明有冒进心里,承阳说明有顺从心里,所以爻辞用“或“字,表疑惑;“或得其桷,无咎”,意思是如果能够渐进从缓,或可得到一个方平的树枝,得以站稳,可以无咎。九五言“鸿渐于陵,妇三岁不孕,终莫之胜,吉”。陵是山岗、高处,九五已达高位、君位,是“渐于陵”。进到君位,是好事,但是做事不能急于求成,哪怕三年不孕,只要坚持,只要循序渐进,最终还是没有能够战胜它的。上九达至高之位,处无位之地,“进处高洁,不为位累”[6],所以才能心平气和,平稳渐进,这种行为可为仪范,可以效法,可获吉祥。因此,整个《渐》卦要表达的中心思想是量变、质变思想,尤其是量变思想。
四、《易经》量变、质变思想的重大影响
《易经》蕴含的量变、质变思想给后来诸子百家的思想提供了重要的营养成分。《四库全书总目提要》对《易经》作过这样的评述:“易道广大,无所不包,旁及天文、地理、乐律、兵法、韵学、算术,以逮方外之炉火,皆可援《易》以为说”,可见《易经》对后世影响之大。而在这些影响中,质量互变思想是最重要的影响之一。道家《老子》中的“图难于其易,为大于其细”、“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下”哲理诗句,儒家《论语》中的“循序渐进”教学方法、《孟子》中的“揠苗助长”的经典故事、荀子《劝学》中的“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”的精彩论述,兵家《孙子兵法》中的“其用战也胜,久则钝兵挫锐”、“十则围之,五则攻之,倍则分之、敌则能战之,少则能逃之,不若则能避之”、“我专为一,敌分为十,是以十攻其一也”、“朝气锐,昼气惰,暮气归”的深刻见解,都比较深刻地认识到了量变质变的规律的部分内容和价值,也都或多或少地从《易经》的量变、质变思想中汲取了营养成分。《易经》量变质变思想对诸子百家产生了过重大影响。如此古老的著作,如此远久的年代,《易经》能够对量变、质变思想有一定深度的认识并能用特定的符号和成熟的文字表现出来,这是中华民族的骄傲,也是中华民族对世界文化的贡献。
质变量变 篇2
(1)量变的含义：事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化
(2)质变的含义：事物显著的、根本性质的变化
在此基础上通过多媒体播放一组图片：①苹果腐烂 ②河流污染 ③贪官落网，从中可以看出质变不等于发展，强调它有两种趋势：
量变是相对静止的状态，质变是一种显著的运动状态。
3. 实例解说，分析归纳。(20分钟)
用多媒体展示荀子的《劝学》，提出“跬步”与“千里”、“小流”与“江海”有什么关系呢?从而总结出量变与质变的辩证关系，这是本节内容的重点。
(1). 量变是质变的前提和必要准备。进一步分析量变引起质变的两种形式：
① 数量上的增减引起质变。让同学结合所学知识解释刚才所做实验“钻木取火”的原因，正是摩擦生热，温度上升引起的。而“跬步”与“千里”、“小流”与“江海”也正是数量上的变化引起质变。
接下来提问：除了数量上的增减引起质变，还有什么能引起质变呢?
② 构成事物的成分和排列次序上的变化引起质变。我会先讲述《田忌赛马》的故事，大家再一起分析得出“构成事物的成分和排列次序上的变化”也能引起质变。再列举同学们所学过的化学中一氧化碳(CO)和二氧化碳(CO2)，足球篮球排球等团队竞技的排兵布阵来进一步说明此结论。
(2). 质变是量变的必然结果。对这点我将从以下几方面讲解：
① 事物的发展最终都是通过质变实现的.，没有质变就没有发展。我将用社会形态的更替和发展来解释。
② 量变必须达到“一定程度”才能引起质变。
提问：大家对“努力不一定成功”这句话的理解?
总结：有了量变不一定就发生质变，必须达到一定程度。(举例水的三种形态)
课外知识补充：什么是度?度是质和量的统一，是事物保持自己质的量的限度，也就是事物的质所规定的量的范围。
通过以上分层逐步地讲解，既详细有深入，可以真正让学生对重难点掌握透彻，同时有利于提高学生的分析归纳能力。
4. 课后小结，强化认识。(3分钟)
强调本节内容的重点及要点：
(1)质变的两种趋势 ;
(2)量变与质变的辩证关系。
5. 布置作业，实战演练。(2分钟)
针对学生接受能力的差异性，我布置了两道题目，让学生自己选择适合自己的题目做，分层训练。这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以学有余力的学生有所提高。
八、板书设计：(2分钟)
量变到质变 篇3
如果精心选择比较对象，1.8L车型的确可能胜出某些1.6L车型的油耗，也可能战胜另外某些2.0L车型的动力，但故意的例外不能说明什么问题，况且纸面数据本身也不如实际驾驶感受来得有意义。
所以我更倾向把夹在中间的1.8L理解为左右摇摆而非优点兼具，不过，这摇摆却可能正适合立场本不坚定的你，这才是它存在的真正意义。这么理解，复杂的问题不也就又简单了么？
双离合之利
1.6L新款福克斯的动力表现是有些出乎人们意料的，其中很大功劳要归功于它双离合变速器的优势。从发动机输出功率看，92kW的数据也不算最突出的，但实际加速时，不论是动力的爆发性，还是双离合的换挡衔接都做得非常不错，让它的加速感受还真有那么点2.0L车型的架势。这也更让我纳闷为什么新蒙迪欧却在此时放弃了双离合，降低成本？避避风头？或者准备后发制人？
1.8L朗动要胜出1.6L车型，需要采取的策略是在保住动力优势的基础上，在油耗方面尽可能争取更多优势。可是，偏巧它遇到了发动机调校出色并搭配双离合的福克斯，让朗动在两个方面都没能占到什么便宜。
朗动的1.8L发动机数据几乎和起亚的K3一模一样，二者只是车重稍有不同，但它的油耗还是比不上在这方面也非常突出的福克斯。其实，如果换个对手，朗动真有可能就胜出了，毕竟在1.6L车型里官方的综合油耗数据超过7.0L/100km的大有车在。
在动力感受上也是如此，朗动还没有去开始撬动2.0L编队的墙角，这边已经被1.6L的福克斯占了点上风。全力加速的初段，采用双离合变速器的福克斯对动力传递更直接，感觉更有活力，即使朗动关闭ECO节油模式也不占什么优势；好在到了加速后段，排量上的小小差距会反映到加速感上来，朗动才会重新获取优势。
结果：1.8L的优秀代表并没有占到便宜
1.6L和1.8L发动机在油耗和动力上的界限本就比较模糊，不同的变速器技术造成的差别要远远盖过发动机本身的差距。比如福克斯和朗动，排量更小的1.6L福克斯凭借不按常理出牌的双离合变速器，在油耗和动力上都没有处于明显的下风。
2.0L动力优势明显
朗动107kW的最大输出功率在账面上几乎是1.8L里最突出的了（除了更神的科鲁兹），但从后面的数据对比上可以看出，即使如此它也没有能够盖过任何一款2.0L发动机，即使是账面数据最低的PSA系列。
凑巧的是，朗动今天2.0L的直接对手就是发动机账面数据几乎最低的标致408。别看账面数据不出色，却也算是PSA老当益壮的当家产品，在自然吸气发动机领域也算小有名气。
这款有些年头的发动机在升级了比如连续可变正时技术到CVTS2后，依然有着活跃的表现。在实际的驾乘感受上，排量上大概0.2L的差别反映在加速感上却远比排量上的差别明显，完全是质的区别。
其实，这种更强的加速感也有些来自于PSA不太传统的调校。以往，法系车的调校都更注重高速时的中段加速，而低速时的加速还是很保守的。在大众越来越讲求低速稳扎稳打的时候，好像有点找不到自己定位的PSA像没头的苍蝇病急乱投医，不论外形还是动力感受都有点走日系路线了。动力调校更是如此，PSA的调校已经在向日系典型的低速敏感型靠拢。这辆408起步时稍碰油门就会猛窜出去，更让排量本就小些的朗动显得有些羸弱，只不过我却不太喜欢这样的风格。要知道，法系车的潜在消费者应该是更了解法系车的，他们会喜欢这样不太法式的风格么？
朗动的油耗优势也不能赢来惊喜
它们在油耗上有着明显的差别，标致408本身在综合油耗方面就不突出，我们实际得到的10.6L/100km数据与很重视节油的朗动的9.9L/100km放在一起就显得有些拿不出手了。不过，朗动官方的综合油耗却是远低很多的7.0L/100km，408的官方数字是8.2L/100km。
但朗动要挑战的是应该是动力而远非油耗。况且，略高的油耗也不并算是408的什么缺憾，选择2.0L车型的车主自然更看重动力，其他2.0L车型的油耗也并没低出太多，除了有些特殊的采用了双离合的2.0L新福克斯外。在408“大方”地为2.0L车型装配了爱信的6AT自动变速器后，除了油耗的改善外，它的加速连贯性和高速行驶的体验都有了明显改善，这也让它的吸引力比之前提升了很多。
不妨再注意一下1.8L车型的最低油耗，从后面给出的数据表格里可以发现，日系丰田、本田、日产三款车型以一模一样的综合油耗并列油耗冠军，不知道这是巧合呢还是巧合呢？
1.8L的挑战依然不算成功
1.8L车型绝难在动力上压倒2.0L车型，因为2.0L车型本就为运动而来，1.8L发动机却有着很多的顾虑而不太可能执着于这一个方面。动力的区别也基本就表现了油耗的区别，这组不平等比拼的结果就是：不同排量车型各得其所，各安其位。
回到排量之争上来。2.0L其实本不该属于黄金排量的候选，因为如果真的投票，它会是毫无悬念最先被排除出去的。但一旦你习惯了2.0L的动力，你可能就不太愿意选择1.8L的车了，也就更难接受1.6L的车了。由俭入奢易，由奢入俭，可见运动的名义也是不可忽视的力量，2.0L也是很难忽视的选择。
2.0L动力优势明显
朗动107kW的最大输出功率在账面上几乎是1.8L里最突出的了（除了更神的科鲁兹），但从后面的数据对比上可以看出，即使如此它也没有能够盖过任何一款2.0L发动机，即使是账面数据最低的PSA系列。
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凑巧的是，朗动今天2.0L的直接对手就是发动机账面数据几乎最低的标致408。别看账面数据不出色，却也算是PSA老当益壮的当家产品，在自然吸气发动机领域也算小有名气。
这款有些年头的发动机在升级了比如连续可变正时技术到CVTS2后，依然有着活跃的表现。在实际的驾乘感受上，排量上大概0.2L的差别反映在加速感上却远比排量上的差别明显，完全是质的区别。
其实，这种更强的加速感也有些来自于PSA不太传统的调校。以往，法系车的调校都更注重高速时的中段加速，而低速时的加速还是很保守的。在大众越来越讲求低速稳扎稳打的时候，好像有点找不到自己定位的PSA像没头的苍蝇病急乱投医，不论外形还是动力感受都有点走日系路线了。动力调校更是如此，PSA的调校已经在向日系典型的低速敏感型靠拢。这辆408起步时稍碰油门就会猛窜出去，更让排量本就小些的朗动显得有些羸弱，只不过我却不太喜欢这样的风格。要知道，法系车的潜在消费者应该是更了解法系车的，他们会喜欢这样不太法式的风格么？
朗动的油耗优势也不能赢来惊喜
它们在油耗上有着明显的差别，标致408本身在综合油耗方面就不突出，我们实际得到的10.6L/100km数据与很重视节油的朗动的9.9L/100km放在一起就显得有些拿不出手了。不过，朗动官方的综合油耗却是远低很多的7.0L/100km，408的官方数字是8.2L/100km。
但朗动要挑战的是应该是动力而远非油耗。况且，略高的油耗也不并算是408的什么缺憾，选择2.0L车型的车主自然更看重动力，其他2.0L车型的油耗也并没低出太多，除了有些特殊的采用了双离合的2.0L新福克斯外。在408“大方”地为2.0L车型装配了爱信的6AT自动变速器后，除了油耗的改善外，它的加速连贯性和高速行驶的体验都有了明显改善，这也让它的吸引力比之前提升了很多。
不妨再注意一下1.8L车型的最低油耗，从后面给出的数据表格里可以发现，日系丰田、本田、日产三款车型以一模一样的综合油耗并列油耗冠军，不知道这是巧合呢还是巧合呢？
1.8L的挑战依然不算成功
1.8L车型绝难在动力上压倒2.0L车型，因为2.0L车型本就为运动而来，1.8L发动机却有着很多的顾虑而不太可能执着于这一个方面。动力的区别也基本就表现了油耗的区别，这组不平等比拼的结果就是：不同排量车型各得其所，各安其位。
回到排量之争上来。2.0L其实本不该属于黄金排量的候选，因为如果真的投票，它会是毫无悬念最先被排除出去的。但一旦你习惯了2.0L的动力，你可能就不太愿意选择1.8L的车了，也就更难接受1.6L的车了。由俭入奢易，由奢入俭，可见运动的名义也是不可忽视的力量，2.0L也是很难忽视的选择。
结语
萝卜白菜各有所爱，从个人角度看，适合自己的排量就是黄金排量；有更多丰富和个性的选择也是成熟市场本该有的。但我相信通过本文的比较和分析，可以更加明确不同排量车型的市场诉求，让我们的选择更有针对性。
当我们把视线局限在合资品牌的自然吸气车型时，我们不难发现更注重增压技术的宝马奔驰奥迪都没有出现，的确，它们已经在这个级别全面进入了增压时代。
网络维护的量变到质变 篇4
一、机顶盒故障
数字机顶盒不仅是用户终端, 还是网络终端, 它能使模拟电视机从被动接收模拟电视转向交互式数字电视 (如视频点播等) , 并能接入因特网, 使用户享受电视、数据、语言等全方位的信息服务, 一旦出现故障就是致命伤, 现将几种故障总结如下:
1) 机顶盒出现交流声。处理方法可选择在机顶盒与用户终端盒之间的信号线上加装隔离端子;更换电源插板 (三项换二项) ;切断电视机的接地线路。2) 开机后在电视机上看不到机顶盒输出画面。3) 安装机顶盒后电视画面无彩色。在电视机正常工作的情况下, 出现这种现象的主要原因, 应该是彩色电视机接收制式设定错误造成的。目前机顶盒输出的是PAL制式电视信号, 用户只要用彩色电视机的遥控器, 将该制式调整为PAL或AUTO状态, 这时电视画面就会自动变成彩色。4) 个别频道没有声音。由于机顶盒伴音声道的设定与伴音信号传送声道不一致造成的, 用户可用机顶盒遥控器“声道”按键, 切换一下声道。配合音量调整, 即可解决。5) 电视伴音信号有与图像不一致的现象。由于在某些频道电视信号伴音通道中, R声道传送的是电视伴音信号, 而L声道传送的是广播信号。当你选择声道不正确时, 就会出现图象与伴音不一致的现象。这种情况可以用机顶盒遥声道键进行调整。6) 屏幕出现“加扰节目请插智能卡”的提示。检查智能卡是否插反或接触不良。
二、传输系统故障
对于一位网络维护人员都知道, 数字信号传输链路的各项指标如:载噪比 (CNR) 、调制误差比 (MER) 、组合二次差拍比 (CSO) 、组合三次差拍比 (CTB) 、交流干扰 (HUM) 等指标的劣化, 在用户端表现为误码率 (BER) 的增加, 图像上的表现为马赛克、静像或黑屏。使指标劣化的原因有以下几种情况加以分析说明。
(一) 非线性失真及噪声对数字信号指标的影响
从频谱上看一个频点的64QAM已调信号, 其信号功率均匀地分布在其中心频率两侧 (我市现采用的是64QAM调制) , 频带内各种非线性失真产物的存在, 使频谱内噪声弥散分布。非线性失真产物及噪声综合表现为载噪比 (CNR) 的降低。光发射机RF信号输入的大小, 光工作站光信号功率输入的大小及放大器RF信号输入的大小, 都直接影响其输出信号的非线形失真指标, 使数字电视信号的MER劣化、CNR降低。解决的办法是, 按标准控制输入光发射机的RF电平, 使光电转换器在工作频带内不会出现削波失真。控制光工作站的输入光功率。使光电转换器不产生饱和失真。合理调整放大器的输入信号电平, 减小放大器的非线性失真。可以在光站和放大器箱内, 统一粘贴检测指标记录, 如:光站的输入光功率值, 输出电平值, 放大器的输入输出电平值及检测调整日期, 这样便于处理故障时做参考。电平为110d B, 用场强仪近似测量CNR, 只有21d B, 初步判断发大器输出电平过高, 产生非线性失真所致, 降低放大器输出电平, 故障排除。
(二) 反射信号对传输指标的影响
众所周知, 有线电视工程就是接头工程, 导致信号反射的主要原因就是接触不良或劣质电缆产生的阻抗不匹配所致, 该故障在模拟信号图象上表现为重影。而对数字信号就会产生码间干扰与幅频特性的改变, 图象出现马赛克。数字电视采用即调幅又调相的QAM调制, 信号的幅度、相位都影响着信号码流的调制指标, 信号反射波与主波在同一点, 由于时延造成的失真, 在两个信号产生叠加时, 会形成严重的幅频特性失真, 这就是频谱常见的鼓包、下凹现象。甚至一个频道带宽内也发生起伏, 网络里的这种频率特性的异常, 它从载波幅度上影响载噪比, 造成交, 互调指标变劣, 产生误码。载波幅度上的影响仅仅是一个方面。载波上还调制着数字符号。对640QAM来说, 这些符号不但有多个幅度, 而且载运在不同相位的载频上。不同的幅度, 不同的相位, 都代表不同信号, 幅值和相位差都会影响着解调端的正确判别, 形成误码流造成码间干扰, 这种现象不能靠提高电平来解决, 因为主波与反射波以叠加在一起被调制在一个频率上, 提升和降低功率都不能排除误码的故障, 只有消除造成反射波的故障点, 才能彻底排除误码现像。在实际维修工作中经常遇到, 测量用户端电平为55db (±2) , 输出功率在标准值内, 但有个别频点的信号就是解不开。
检查方法:在检测输入电平正常的情况下, 用场强仪观察出现故障频率的频谱, 看是否有“上凸”、“下凹”现象。在某小区用户家里机顶盒有几个频点多套节目严重马赛克, 其它频道收看正常。我们利用场强仪测量, 终端电平正常, 频谱上发现有个别频段幅度偏大。经了解, 室内刚刚装修完, 更改过有线电视线路, 发现电缆有破损和过度弯曲及使用了劣质电缆, 更主要的问题是, 擅自增加终端将多根电缆拧在一起, 造成了严重信号反射的现象。将电缆结打开后, 加上分配器件信号恢复正常。
(三) 交流电磁波干扰对数字信号的影响
有线网中电缆屏蔽不良或有源供电设备漏电很容易产生交流电磁干扰。交流干扰在电视屏幕上出现, 有规律的滚动横条, 在模拟信号情况下还可以忍耐收看, 而在数字信号中却不易被发现, 用户电视机会出现无信号, 用场强仪检测电平无异常, 如果网络没有良好接地, 干扰还会影响其它用户。如果网络出现这种故障, 一是可以通过观察电视画面有无滚动横杠, 二是用扫频仪进行检查, 排除干扰院后故障就会消除。
实际案例:在早期数模共传系统中, 机顶盒用户非常少, 有用户报修数字机顶盒信号马赛克严重, 用场强仪检测电平正常, 数字频道频谱无异常。观察模拟信号画面有交流条纹出现, 初步判断交流干扰所致, 但却不知干扰源在哪?用有线电视分析仪8591C检测交流声指标严重超标, 达到9.5%。这种故障只有采取分段开路检测的办法, 来查找干扰源。最后, 在离报修用户家两栋楼的一用户家查到干扰源, 确定为家里电视机漏电, 通过线路串入有线网造成干扰。
(四) 电缆接头的故障对数字信号指标的影响
电缆接头的接触不良或开路都会使线路阻抗不匹配, 造成信号不同程度的反射, 对低频信号衰减严重, 同时出现频带内电平差过大。电缆及连接器件的腐蚀氧化, 会造成高频信号电平损耗严重。特别是腐蚀氧化产生的金属氧化物, 很可能会形成半导体效应, 是传输信号产生非线性失真。
检测方法:可用场强仪检测电平来判断检查。
三、总结
以上是笔者与网络同仁在实际工作中遇到的问题及处理方法, 现梳理出来与大家分享, 希望能够在同仁工作中能有所帮助, 更加深加大我们的维护技术, 使黑龙江省技术人员的维护能力能更上一层楼, 进一步提升我们的服务品质, 增强在同行业的竞争实力。
摘要：随着数字电视整体转换的结束, 数字电视机顶盒已深入到千家万户。维护工作中经常遇到不同的网络故障, 笔者在实际工作中将所解决的案例加以分析总结, 使同行遇到相同问题时迅速准确解决故障, 使全省网络的维护水平能够不断提高。
《量变与质变的关系》教学反思 篇5
在新课改理念指导下，教学工作要结合学生实际，贴近生活。课堂教学可以运用小游戏、视频、漫画(动画)等多种形式，借助多媒体技术手段，创设情景，引导学生阅读、思考、讨论、回答，从而使学生在自主、合作、探究的学习活动中，掌握知识、生成能力、提高觉悟。要充分发挥学生的主体性作用，让学生在创设的情境中动情读、动手做、动脑思、动口议、动位展。
在此次教学中，我讲的课题是《量变与质变的关系》。教学指导思想是贯彻新课标理念。“量变与质变”这一框题既是对第二课发展观点的进一步具体和深化。通过教学，使学生能够识记量变、质变的含义，理解量变与质变的关系。以培养和提高学生理解、分析和运用的能力为主，同时还要培养学生善于联系、联想的思考能力和探究能力。使学生明确任何成功的取得都需要长期的艰苦努力，从而培养学生的恒心、毅力和坚持不懈的品质。教学重点是任何事物的变化都是量变和质变的统一;难点是构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也会引起质变。
环节设计有，知识回顾——新课导入(吹气球游戏)——教学目标展示——探究活动——分组讨论——总结归纳——一分钟视频，激励学生。
总体而言，完成了既定教学目标。通过各位老师的评课，也发现了许多问题。一是与学生互动不足。二是教学内容设置过多、过细。
通过此次公开课，我深受启发，作为年轻教师，应该多学习，多创新，用于打破常规，推陈出新。这是对我最大的启发，也是我今后努力的方向。
思想政治课教学也同样要努力追求一种感情抑扬顿挫，或奔腾似江水，或抒缓如清流的课堂教学环境，正如苏霍姆林斯基所说的“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，要使课堂教学富有“人情味”，充满“活力”，师生之间建立纯洁的情感联系至关重要，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。这就要求教师善于抓住“情感点”去了解学生，热爱学生，做学生的知心朋友，关心他们的成长，耐心解答他们的问题，帮助他们克服各种困难，以博得学生的信任，从而取得良好的教育教学效果。
具体说来，课堂教学怎样培养学生的创新能力呢?我认为：
首先，教师应该全面提高自身素质。要培养创新型人才，必须有创新型教师。体现创新不仅有较高的思想政治素质，而且具有良好的业务素质来驾驭课堂教学，要保持自己的一桶水常满常新，这样，课堂上才能有效进行师生之间、学生之间情感知识的双向交流，才能对学生提出的高、难、深的`问题进行令学生信服的点拨和说明。从而激发学生探索的欲望。教师只有不断创新，不断提高自身素质，才能适应新课改的需要。
其次，引导学生敢于打破常规，进行逆向思维。善于“给现象，巧设问”，给现象包括情景、材料、图表和观点;巧设问就是对重大政治、经济、文化、社会等问题，特别是热点问题进行设计，引导学生去思考、探索。
再次，课堂培养学生积极参与意识，不断提高学生质疑的水平和能力，培养学生自主、合作，以诚相见，相互支持的精神，尊重他人的独创见解和创造性言行的集体风尚。
最后，我们要正确认识基础知识与能力的关系。培养学生的创新能力，并不是消弱对基础知识的掌握，相反，要求学生牢固的掌握基础知识。所以，要重视学生对基础知识的正确理解，基础知识是各种能力的载体，没有扎实的基础知识，就谈不上能力的培养。
重视课外阅读，以量变促质变 篇6
一、 读什么
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”（Interest is the best teacher），如果没有兴趣，阅读可能就是一个枯燥的任务（a dull task）。要想取得良好的阅读效果，学生必须激发自身的阅读兴趣和欲望。因此阅读材料的选择一定要科学，学生可根据个人情况选择难易适度、内容丰富、具有阶梯性的阅读材料。以笔者之见，学生可以选一本自己感兴趣，最初几页不用查词典也能看懂的英语书，从简易或缩写（abridged version）的读物开始，然后过渡到原著（original version）。下面让我们比较一下莎士比亚的《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）原著和简写版开头的几句话（左栏原著，右栏简写本）：
通过对比我们发现原著的语言我们几乎看不懂，但是简写本的语言对我们来说却不是很难，因此我们可以从简写本开始然后过渡到原著，切忌一开始就从难度较大的材料开始，挫伤阅读的积极性。
在阅读大部头著作的同时，笔者还建议大家订一份英语报纸或杂志。开始可订专门为中学生出版的报纸杂志，随着水平的提高可以阅读诸如《中国日报》等报纸杂志。报纸杂志的词汇量大，文章内容涉及面广，对扩大词汇量、获取信息很有帮助。
在阅读的同时我们还要适当地进行练习。关于这一点，我们可选一本与教科书难易程度相当或略难的英语练习书，这类书所选文章大都短小有趣，可读性强，文章后面也设置了理解性的练习，大家可以检测自己对所读文章的理解程度。此外我们在日常生活中看到的英语招聘广告、产品的英语说明书，或是在公共场合看到的英语告示等都可以作为我们的英文读物，正所谓事事留心皆学问。比如笔者在网络上曾见到一则关于照顾婴儿的说明，非常有趣：
二、 怎么读
很多同学在刚开始做阅读的时候信誓旦旦，下决心要把文章读懂读透。这种信心和勇气值得表扬，但是这种态度却可能让我们在阅读的时候过于注重每个单词或词组的意思，而忽视了对文章整体上的理解，从而走入阅读的误区。下面的句子中没有大家不认识的单词，但如果不和文章的背景结合起来，意思却未必读得懂：
I expect my pupil not to put me in shame and eventually grow up to be a splendid man. So although your head may ache， hold it high.
这句话出自英国著名作家康拉德（Joseph Conrad）的家庭教师Pulman写给他的一封信。看完整封信，我们知道康拉德年轻时身体不适，有头痛的毛病，所以Pulman就鼓励康拉德要高昂头颅。这两句话的意思是：我希望我的学生不让我蒙羞并最终成长为一个优秀的男人，尽管你的头可能痛，但请你把它高昂起来。
从这个例子可以看出，大家在平时的阅读中务必要做到从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读，要做到词不离句，句不离段，段不离篇，要把平时阅读课上学到的阅读方法和技巧运用到课外阅读中。比如我们在读一篇记叙文时就应注意故事发生的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果；在读一篇议论文时，就要抓住文章的主题和论点，一般情况下文章的首段、文章的题目就是文章的主题，文章内容就是围绕主题展开的。每一段的第一句话也很重要，因为每段的首句多半是该段的主题句，后面的句子是对主题句的展开和论述，最后总结内容，所以每段的最后一句常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一段就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。
针对带有阅读练习题的文章，进行二次阅读是很好的方法。第一遍读文章时，学生可模拟考试的紧张气氛，尽量进行快速阅读，但核对完答案以后大家认真地进行再次阅读。第二次阅读的目的不再是获取信息，而是把握文章的布局，分析作者的写作意图。学生也可以带着问题再次阅读文章，向自己发问：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如果自己设想的布局与作者不同，那具体不同会在哪里？这样的思考不仅可以帮助我们培养逻辑推理能力，也可以间接培养和提高我们的写作能力。
三、 培养良好阅读习惯
阅读习惯的好坏直接决定着阅读的效率。因此在课外阅读训练中，学生应注重培养良好的阅读习惯：①核心词阅读，在阅读中一定要保持思维的敏锐，抓住了文章的核心词汇对于全文内容的理解大有帮助；②语段阅读，有利于突出文章的脉络，把握文章的结构；③默读，不仅有利于提高阅读速度而且可以使我们思想更加集中，进而提高阅读效率。
要养成良好的阅读习惯就一定要克服不良的阅读习惯：①克服逐词阅读的习惯，逐词阅读易把文章读“散”，不利于把握文章的脉络和主题；②克服朗读的习惯，尽管朗读是我们培养语感的好方法，但用在阅读上并不可取；③有些学生喜欢唇读或有声默读，这也是阅读中要克服的坏毛病。
实践证明，阅读量越大，储存的信息就越丰富，就越有利于学生在英语语言环境中对作者的意图做出正确的分析判断，同时也积累了相关的文化背景知识，进而激发自身的阅读兴趣，形成一个提高阅读能力的良性循环。但在阅读的过程中，大家万万不可操之过急、贪多求快，要根据个人的实际情况合理安排阅读量，做到循序渐进、持之以恒，要使自己在阅读中体验到阅读的乐趣，增加阅读的内驱力。
质变量变 篇7
对于“互联网+”的命题也不例外。简言之, 就是通过加法, 达成借力搭车的目标;通过减法, 布局低构优化的普适性;通过乘法, 寻求更新思维的过渡;通过除法, 实践淘汰旧模式的迭代。
借力搭车的加法似乎容易理解, 君不见, 但凡“+”一经出现, 结果只有一个, 只怕想不到, 不怕做不出。用大白话来说, “+”就是一个筐, 怎么有利怎么装。当今时事, 我真的不希望这一国人特色发扬光大。
减法也是常见的逻辑使然, 通常与优化沾边。如果锁定互联网概念, 尤其是诸如创新教育、创客课程的话题, 我崇尚的是两个字——“低构”。我认为, 无论课程, 还是教育, 都不应该一味追求表面的风光而盲目高大上。说普通人能懂的语言, 善于举一反三地活用知识, 在今天的教学活动解构中, 还是必须遵循并倡导 (至少是维护) 的。
关于乘法, 有两种不同的定义。一种定义是“效能最大化”, 一种则是寻求“更新思维”的过渡与突破。一般而言, 我欣赏后者的引领意识。还是以互联网思维为例, 我比较固执地坚持, 就譬如物联网正在取代互联网一样, 互联网教育的技术特征过于狭隘, 而互联网教育的思想性又稍嫌杂乱, 掺杂其间的各种任性和随意让人无所适从。倒是物联网环境更契合智慧教育的升级期待, 也更方便大家摸得着、学得会、用得省心。一旦被大多数教育工作者所接受, 那么它的生命力和迭代应用特质就得到了极大发挥, 在解放老师之后, 才谈得上解放学生。这也是我在副标题中用了“下午”的用意所在。
至于说到通过除法实践淘汰旧模式的迭代, 理是那么个理, 但话不能统而言之。就好比前不久的“狗石赌赢”, 这里面不少人的赌注都隐含着对人类的期盼, 以及对机器未来的恐惧。然而, 世界文明的发展是一种潮流, 是到了我们需要恐惧的时候了——但也唯有这种必须的恐惧, 才能让我们警醒, 让我们有勇气一往无前。当我们还凭着感觉在行走的时候, 当我们还以为人工智能距离我们非常遥远的时候, 别人并不像我们这样“善良”和“自我欺骗”。根据伦敦一家研究机构的分析, 人们的学习方法已经可以分成70余种, 而某机构的机器人已经积累了1300万名学生做过的8亿道题目, 为个性化教学提供了充分的依据。如果说今天课堂教学的主流方法是“从原理到应用”, 那么机器人的教学方法是“从案例到原理”, 并且是同时学习多个案例。事实证明, 很多被原理绊脚的学生更适应于“从案例到原理”的学习方法。
质变量变 篇8
由于陶冶并不是直接向学生提出要求, 不做空洞的说教, 没有看起来可望而不可及的目标, 而是制造一种具体的氛围, 一种富感染力的情境, 让学生在这种特定的环境中不知不觉受到感染, 从而向教师期望的好的方面逐步转化。由于陶冶对学生的转化是缓慢、无形的, 不易被察觉, 学生不容易产生抵触情绪。即使学生一开始对教师创设的情境不以为然, 时间一长, 潜移默化, 还是会在不知不觉中接受的。这容易接受性也是陶冶最突出最有用的特点。
二、过程的持续性
陶冶教育过程的持续性表现在短时间内没有明显效果, 在长时间的陶冶教育后才能收到较好的效果。教师创设的情境或是制造的氛围要转化成学生固有的品质, 需要相当长的时间。陶冶教育强调的是日积月累, 是一种逐步积累的过程, 这种过程不是一朝一夕就能完成的。在教师设置的某种氛围中, 学生需要通过较长时间的接触, 耳濡目染, 才能逐步形成某种气质或性格特征。进行陶冶教育, 教师需要有足够的耐心、恒心和信心。
三、手段的弥散性和内容的广泛性
陶冶教育手段的弥散性表现在它与其它教育手段, 如说服教育不同, 它不是单纯在某个特定的时间采取的特定的手段或方法, 它必须渗透在各种教育手段和氛围当中, 借助各种教育手段发挥它的作用。比如, 创设“劳动光荣”这个集体氛围就可以借助正面教育、实践锻炼、集体活动等手段来发挥作用。当然各种教育手段也能利用陶冶的氛围发挥作用。实际上, 它们是相辅相成的。充分使用这种手段可在各个方面、各个时期起到教育作用。陶冶教育手段的弥散性还反映在它内容的广泛性上, 它几乎涉及到了思想、情感、人格、审美等教育的各个方面, 而且, 各个方面都有各自最适合的情境、氛围和最佳教育时机。
四、效果的稳定性和广泛性
通过陶冶教育形成某种品质或性格特征是一个很缓慢的过程, 但是缓慢形成的东西往往比较难改变, 而且一旦形成之后, 会保持很久, 甚至终身不变。陶冶教育又是一个持续的过程, 对学生能产生持续的影响, 这种持续的影响也是对效果的一种“强化”。虽然陶冶所提供的情境影响的是一个个的个体, 但它形成的是整个集体的氛围。一旦陶冶的氛围转化为班级的风气或群体的性格特征, 就很难改变, 而且还会影响一大批人。
陶冶教育因其内容广泛, 手段弥散, 所需时间长, 乍看起来很难实行。其实不然。下面, 笔者就谈一谈陶冶教育方法的基本过程。
1. 主动意识, 创设情境。
陶冶不同于其它教育方式, 它需要借助于一定的载体来产生作用。载体可能是某种思想、某种言论, 某种舆论也可能是某种情感, 某种环境等等。但载体并不都是积极、正确、有益的, 有时可能是消极、错误、有害的。青少年学生由于年龄阶段的特点, 极易受到各种消极因素, 特别是社会上流行的一些不良思潮和风气的影响。因此, 陶冶教育决不能听其自然, 教师要主动意识到身边的各种陶冶载体, 有目的地选择积极向上、健康的载体, 创设有教育意义的情境。
2. 制定目标, 作长远打算。
在教师意识到某种载体的不正确, 开始对其进行批判、改造并着手创设陶冶的正面情境时, 就应该制定一个长远的计划, 确定一个明确的目标。比如, 到几年级时, 学生应该有什么样正确的审美情趣;到毕业时应该有怎么样辨别是非能力等等。由于学生正处在身心发育阶段, 极容易受到外界的影响, 变化也比较快。如果制定了目标, 即使短期陶冶教育的结果与目的有所偏差, 教师也可以根据目标改进手段, 进而使教育结果向目标靠近。
3. 注重实际, 循序渐进。
在进行陶冶教育的过程中, 教师必须从实际出发, 注意到各种陶冶因素与学生的实际状况, 要二者协调起来。如果不顾学生实际情况, 盲目创设情境, 不仅学生接受不了, 还可能适得其反。比如, 初中学生和高中学生, 低年级学生和高年级学生能接受的情境就不一样, 高中生、高年级学生所要求的自由空间和自主性就高一些, 如果对初中生、低年级学生也用同样宽松的环境, 很可能会产生纪律松弛、自由散漫等一系列不良后果。因此, 陶冶应以学生的接受水平为起点, 然后在实践中逐步提高用以陶冶的内容和环境氛围, 让学生逐步提高自身素质。
4. 扩大影响, 巩固成果。
在设置的情境或是创设的氛围初见成效的时候, 要注意扩大影响。陶冶往往是先感染一部分人, 再影响一部分人, 从而带动整个集体的。因而应在第一批率先接受思想的学生中强化影响, 巩固成果, 再让他们带动一批与他们交往密切的人, 最后影响到整个班级, 甚至整个年级、学校, 从而达到共同进步的效果。在整体氛围形成后, 教师还需注意消除出现的不和谐因素, 保护大环境。如果形成的氛围得到大部分同学的认可, 学生就会自觉保护这样的氛围, 就会在舆论中谴责破坏这种情境的行为, 使效果更加巩固。
质变量变 篇9
让我们先来分享一个故事———《棋盘上的麦粒》:
古印度舍罕王要重赏国际象棋发明者宰相西萨,西萨说:“我只要些麦粒,请陛下在棋盘第一格上放1粒,第二格放2粒,第三格放4粒,第四格放8粒……,放满64格就行。”国王欣然答应。随着放置的麦粒不断增多,国王发现这是一个根本无法实现的请求!第64格将是一个长达20位的天文数字!这个数字的麦粒大约是四百多万亿斤,相当于全世界两千年的小麦产量,而这么庞大的数字,居然就是一粒小麦按几何级数翻倍而成的。
国王并不知道微小量变的积累会产生质变,质量互变规律正是唯物辩证法的三大规律之一。任何事物的变化总是先从微小的、不显著的开始,经过逐步积累而达到显著的、根本性质的变化。
启示:质量互变规律之于低年级语文教学的意义
老师们通常称三年级为“马鞍形”年级。怎样帮助学生顺利由低年级过渡到中年级,迈过马鞍形的坎呢?
低年级不仅仅识字写字,而是字、词、句、段、篇,听、说、读、写、书,包括表达方式、阅读方法与语言实践运用这些隐性目标都不能落下。是提前教、提前学吗?当然不是。那是揠苗助长、欲速不达。那么怎样做既是着眼长远发展打好基础又符合低年级学生年龄特点、符合课标要求呢?这就要谈到前面讲的辩证唯物哲学规律———量变和质变互变规律。
这个规律给我们的启示就是:我们完全可以立足全局,着眼全学段,既达成年段目标,还要将隐性目标纳入我们的教学,促成学生在字词句段篇、听说读写书各方面的“量变”。
实践:重构阅读教学策略,以微“量变”求大“质变”
一、分类整合———调整识字空间结构形式,“变序量变”生发优效之力
阅读教学中的识字在初读部分进行,将本课所涉及到的两类字读音全部读准,以扫清阅读障碍。这个过程对低年级的学生来说相当枯燥和漫长。怎样让初读环节的识字高效?笔者分析了归类识字和随文识字这两种识字形式的优劣:
“归类识字”
优点:集中力量识记,具有很强的针对性;对识字方法和规律的掌握有重要作用。缺点:语境有限、量大,易枯燥、也易遗忘。
“随文识字”
优点:文本作为识字的语境,音形义结合,形成深度的思维与记忆的相互融合。缺点:字的呈现分散不容易提炼识字规律;初读环节中单独认读生字,没有文本语境的支撑。
能否将归类识字的方式借鉴到随文识字之中呢?我想到了质量互变规律。量变有两种形式,一是数量的增减变化,二是构成事物内部各个部分在空间排列顺序或结构上的变化。要促使事物向好的方面发生质的变化,不但要注意积累和循序渐进,而且还要把握“空间结构形式”的变化,扬长避短发挥优势,大家耳熟能详的《田忌赛马》的田忌就是关注的第二种量变,改变马的“排列顺序”由输变赢的。
于是将识字教学环节进行重组,改变生字呈现的序列结构。提出并尝试了一种新的初读识字方法就是———“分类整合”识字。
何为“分类整合”?
将原本没有呈现规律的课后生字,结合文本内容和语言环境,进行重新的组合并分类。在生字认读环节,以一组组、一类类的重新组合的方式呈现。这种“组”和“类”的依托是构字规律、构词规律和文本语境,字与词、句融合出现,并最终形成有价值、有效率的一个识字序列。
“分类整合”识字就是将“随文识字”语境丰富的优势与“集中识字”突显语言规律的优势进行了整合,使生字的呈现由原来随机乱序到整合有序,使生字认读由单个认读到语境认读,同时感悟语言规律,形成规律性的积淀。可以说是将原本十到十五分钟的枯燥识字或者外在动机识字变为语境识字、规律识字、激发内在动机识字,一举多得,时间不变,学生的所得成倍增长。
以《科学家的问题》一课识字环节为例。
原来我们这样教:按课后生字表的顺序逐个出示生字、生词进行认读。
现在我们这样教:
将生字重新组合分类,以一组组、一类类的方式呈现,由认读生字入手,再相机认读带有生字的词语。
第一组(人物)
科———科学家
朋———友———朋友———小朋友们
第二组(数量词组)
问题———一个问题——一个奇怪的问题
金鱼———一条金鱼
杯子———一个杯子——一个装满水的杯子
第三组(读音为四声的字)
这、对、议、论
“议论”引导发现形旁———“议论纷纷”
分类整合”学生能获得什么?
1. 有兴趣,提高识记的注意力。
2. 有语境,帮助学生在解义的基础上,增强识记的牢固程度,同时语境携带更多形象和情感色彩,更易实现迁移。
3. 有规律呈现,对数量词组的构建和形声字的构成规律形成一定积累和感性认识。特别是学生在构建和积累字词单位的时候,能够通过分类对词语的构成规律有一定的感知,有助于形成规律性的认识,形成语感,为今后语言的运用打下了基础,而这一过程都是在学生读字、读词的过程中潜移默化完成的,使这些无法单独教学的抽象的规律能慢慢在一课课的教学中内化为学生的积累和语感。
二、整体构建式———教学思维转向整体化,“积累量变”沉淀高效之源
低年级阅读教学重点是词句教学,教学中教师往往容易因过渡关注词句,散点式推进,使得学生虽然获得了对词句的了解和积累,但这样的了解和积累往往是碎片化、片段式的,信息之间少了关联,文本的基本构成要素词和句与文本整体的联系被切断了,到了中年级自然段篇的学习就有了困难。而从学生阅读本身的规律而言,首先关注的是文本的整体,在部分的阅读中在不断地将部分与文本整体进行联系,从而形成对文本的感悟。低年级阅读教学的重点在词句,但是不管文本的长短深浅学生从阅读起步其实接触的就是整篇的文章,段与篇其实一开始就始终伴随着学生。那么为什么不能再这个过程中让学生对段篇有基于低段年龄层次的基本感知呢?到了真正明确学习段篇的时候学生必定能够唤起很多经验记忆,原来这些我曾经接触过,原来有很多语言经验,这样很容易就从量变达到中高段的质变。
因此,完全可以着眼全学段,在以词句为重点过程中,将长远的隐性目标纳入我们的教学,促成学生在字词句段篇、听说读写书各方面的“量变”。有助于学生对于篇章的认识进行语言实践的积累,改变散点式推进常态方法,运用整体构建式的思路和策略来改变阅读教学的教路,帮助学生形成字词句段篇的联系,进行实践积累,感悟文本内在联系,逐步形成对语言的规律性认识,从而举三反一,达到培养语感和逻辑思维能力的目的,为中高年级的质变打下基础。
何为“整体构建式”?
“整体构建式”就是指在阅读教学方法的选用上,改变逐句逐段散点式推进的常态教学方式,运用整体构建的思路和策略来进行教学方法的设计。首先要求教师从文本整体着眼解读教材,明确文本的线索,弄清文本各部分之间的关系;然后深入细读每部分内容,厘清重点的词句之间的联系;接着根据对文本的整体解读和部分细读,根据文本的特殊性在教学方法的选用上或侧重板块、或侧重线性、或侧重联系。
“整体构建式”阅读教学策略的三种方式:
实践一:关照“面”的板块呈现教学
将一篇文本的教学内容在教学过程中分为几个明显而彼此之间又有密切关联的“板块”来推进。这种方式的优点是:
1. 关照整体审视教材突出重难点,清晰简明避免琐碎,进行结构段篇章实践积累。
2. 板块的根据文本结构层次划分,突出联系,有序推进,进行言之有序的实践积累。
如教学《数星星的孩子》一课,将二、三自然段作为一个教学板块,让学生思考:奶奶觉得星星数得清吗?张衡又是怎么认为呢?让学生通过整体感受、对比联系思考。然后再分段引导体会:为什么奶奶觉得星星数不清?张衡说星星数得清呢?学完后学生明确感受到奶奶是看星星而张衡是在观察星星。这样让学生在读文中边读边思,文章段落之间的关系让学生逐步有所感悟,同时也让学生养成边读书边思考的意识和习惯。
以“一次次”的语言感受求“逐渐多”的语言现象的积淀,那么到了中高年级真正明确谈到篇的时候学生必定能够唤起很多的经验记忆,这样很容易帮助学生从语言学习的逐步量变达到以后质的飞跃。
实践二:深入“点”的文本联系教学
语文教学本身就是一个由多种要素构成的有机整体,诸要素之间又是互相联系、互相促进的。种种要素之间的关系如果处理得当,其整体的教学效果就必然也一定会超过各自教学效果的总和,这是一条重要的语文能力整体发展规律。
《青蛙卖泥塘》(下)第四自然段“每次听了小动物们的话,青蛙都觉得有道理。他想,要是那样的话,泥塘准能卖出去。”整个语句概括性较高,“每次…都…”“那样”“准能”怎样让二年级的学生感悟?我们抓住“每次听”和“要是那样”的话,将句子分解为与上文紧密对应的四个填,教学时将这句话分解为四个填空:
听了(小鸟)的话,青蛙觉得有道理。他想,要是(栽点树)的话,泥塘准能卖出去。
听了(蝴蝶)的话,青蛙觉得有道理。他想,要是(种点花)的话,泥塘准能卖出去。
听了(小兔)的话,青蛙觉得有道理。他想,要是(修条路)的话,泥塘准能卖出去。
听了(小猴)的话,青蛙觉得有道理。他想,要是(盖所房子)的话,泥塘准能卖出去。
通过填空学生明白了:“每次…都…”是什么意思、“那样”又是怎样,在前后联系中感悟语言。
为什么这样设计?看学生所得,语言的内容和形式要“得”,光理解不叫“得”,通过一句话扩为四个具体的填空再回到这句话的过程,学生还积累了一种语言表达形式--概括式表达的句子;通过上下文的联系,学生还积累了承接上文的表达方法。
低年级语文教学我们可能不需要讲解,但是学生可以反复接触和感受这种语言范式,让学生不断积累、不断感悟,量变一定会产生质变。
实践三:着眼“线”的线性整体教学
站在文本整体的高处把每个教学板块作为一个“面”上的整体进行教学,同时通过细读部分,求得“点”上的深入,还要厘清每个教学部分间的关系,从而“点”中穿“线”、“线”上连“面”、以“点”求“面”,帮助学生进行去实践和积累。
一节好的有效的低年级的课也是要突出整体线索,只不过与高年级不同的是,这个线索是隐含在教学过程中,隐含在教师的每一句点评和每一个过渡环节的语言组织之中的。如《数星星的孩子》老师以数星星为教学中心线索,并将此线索隐含在教学各个教学板块中,在每个教学板块的推进中,巧妙的回读句子“一颗,两颗……一直数到几百颗。”学生每次读句子,体会也越来越深入。张衡的人物形象的脑海里慢慢立起来。
再如,《面包房里的猫》(二)教学中开课设计了复述上节课学习的《猫》(一)内容,出示思维导图引导学生复述。
精读环节让学生整体读文后找到一系列含有“大”的短语:
“比大象还大”
“几乎有鲸鱼那么大”
“雨下得太大”
“一块又大又胖的大面包”
“一个大湖”
“横跨山谷的大水坝”
教学中以词语为线索,读中感悟,让学生领悟大湖就是洪水,莫格胀得大才挡住了洪水,形成了大湖,揭示“猫大”“水大”间的内在联系,这样教学既达成低年级阅读教学的任务,同时附加值增加———即对篇章结构的认识的积累。
低年级语文教学我们可能不需要讲解总分的构段方式,但是学生可以反复接触和感受这种语言范式,不需要讲解承上启下的句子或者概括语句,但是学生可以积累这样的句式,不需要讲解句段之间的联系,但是学生可以整体感受这种联系……在低段两年的学习过程中,学生这些语言现象的不断积累、不断实践,量变一定会产生质变,产生质飞跃---得法:会迁移运用,形成语感和读写能力。
质变量变 篇10
记者:青山区服务业集聚区的主体结构是怎样的?
邹:青山区服务业集聚区建设概括起来为“一片三带五区”。“一片”即, 劳动路、富强路、民族东路、少先路特色餐饮经济区片, 该区片力争打造成为“三纵一横”特色餐饮美食街。“三带”是指友谊大街汽贸经济增长带、文化路商贸经济增长带、110国道物流经济增长带。“五区”是指钢铁大街金融商务区、香格里拉-万达商务综合体、沃尔玛商务区、九星数码商务区和新都市会展商务区。
记者:您怎么看待服务业在包头市经济格局中的地位和发展前景?
邹:如果把第一产业、第二产业、第三产业划分在图上的话, 最初是第一产业大、第二产业小, 第三产业更小的金字塔的结构。但随着经济的优化, 世界发达地区已经出现第一产业小、第二产业大、第三产业更大的倒金字塔结构。包头的产业结构离倒金字塔型结构还有一定的距离, 但正是这种距离, 体现了包头充满了发展的活力和空间。
记者:青山区在包头市服务业发展中有什么优势?
邹:包头具有资源优势、区位优势, 在内蒙古经济发展中非常明显, 明显的优势给包头的商业发展提供了便利条件。包头由于城市结构本身就是一个带状结构的多中心结构, 因此包头的商业根据城市特点, 形成五个明显的商圈, 就是东河的环城路商圈、昆区的包百商圈和神华商圈、青山区的文化路商圈。全市的商业集中在三个区, 五个商圈占全市的社会消费零售总额的37.2%, 包头商圈效益明显。
记者:您一直对包头市城市综合体项目颇为推崇, 在这方面青山区走在了前面, 您怎么看待这一新兴业态的发展前景?
邹:包头的多个商圈, 从购物环境和居民的方便性来讲, 有一定的优越性。但是集中的商圈也有缺点, 可能造成拥挤, 竞争激烈, 在商圈聚集的情况下, 集购物、休闲、文化娱乐与商务为一体的相对集中的城市商业综合体呼之欲出。从商圈到城市综合体, 是从量到质的变化, 因此就有了青山区政府与万达公司的合作, 将为包头经济向倒金字塔形结构转变发挥积极的作用。
记者:近年来, 青山区坚持集中连片的发展战略, 引进和实施了一批规模大、档次高、辐射能力强的服务业项目, 香格里拉、大连万达等国际国内知名品牌陆续入驻, 服务业投资规模不断提升。您怎么看待服务业集聚实施过程中政府的作用?
质变量变 篇11
科技推动行业必经之路
TAweekly ：每届国际化纤会议都设有与当时环境相关的主题，请问本届国际化纤会议的主题是什么？
端小平：“以科技推动化纤行业的发展”是本届会议的重要主题。前几届国际化纤会，我们探讨的是发展的问题，市场需求的问题，但今年的国际化纤会，我们要着重强调科技进步。
TAweekly ：科技进步是行业一直在提倡的，请问本届会议为什么再次强调这个主题？
端小平：当前全球经济运行相对平稳，欧美等重要经济体呈现缓慢复苏迹象，但总体仍未摆脱低迷。中国经济则进入重大转型期，面临经济、社会、资源和环境等多方面可持续发展的挑战。
中国宏观经济在发展过程中要避免陷入“中等收入的陷阱”。从经验来看，绝大部分国家在经济发展增长到一定程度时，会出现分化，走向不同的道路。有的成功地迈过门槛，走向发达，比如日韩，有些国家如阿根廷、巴西，则落入“中等收入的陷阱”，经济增长陷入长期低迷的状态，甚至倒退。现在中国经济也面临十字路口，要实现可持续发展，必须走不一样的道路。
经济学界一些最新研究结果表明，中国经济的高速成长有可能转变为中速成长，GDP增速可能从10%～12%调整到6%～8%。如果上述研究结论是可靠的，可以断定，中国常规纤维的发展不可能出现前十年的高速增长，行业的发展必将转向高、新技术纤维和各种功能性、差别化、高品质纤维为主的发展。
党的十八大明确将“创新驱动”上升为国家战略，明确指出科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑。中国经济已经进入重大转型期，支撑中国经济发展的要素条件正在发生变化。在这种情况下，我国化纤行业今后的发展方向必然转向价值链和产品附加值的提高，通过提高质量和效益来赢得更长时间的可持续发展，这就需要依靠科技进步和创新来实现整个行业从量变到质变的转化。
四大活力勾勒中国化纤产业升级版
TAweekly ：我国化纤行业如何通过科技推动实现升级？
端小平：大量实践表明，要顺应上述发展条件的变化，根本的路径在于注入新的活力，转变发展模式，从而打造中国化纤产业链的升级版。
首先，技术创新是产业升级的动力。所谓化纤的技术创新，不仅仅是化纤技术的整合，而是融合了信息技术、生化技术和纳米技术等多种现代技术。
近年来，我国现代科技及相关产业的迅速发展，将推动高新技术纤维、高性能差别化功能纤维及其复合材料的发展。我们需要采用现代材料科学、信息技术、纳米技术、生化技术等基础理论研发转化的实用技术，改造和提升当前化纤产业中的工艺技术、装备、过程控制，具体解决在化纤产品生产全流程中的诸多问题，逐步提升自主研发能力。
其次，资源型循环利用是产业升级的必经之路。在今天错综复杂的全球经济环境下，资源限制以及环境压力给化纤产业链升级带来更大的挑战。面对这个全球性的问题，我们通过转移常规产能、主攻高新技术纤维等发展策略来化解来自资源与环境的压力外，还要积极推动循环经济发展，快速扩大废旧纤维再利用为主的循环经济产业规模。
从去年开始，化纤行业与日本帝人针对资源循环利用展开了合作，目前已有一定进展。明年我们将在绍兴开展投产废旧纺织品回收的新技术，产能大约为2.5万吨/年。当前，我国废旧纺织品回收体系还不健全，也希望国家能给一定的政策支持。
第三，低碳经济是化纤产业升级的绿色通道。随着化纤行业规模的不断扩大，要构筑低能耗、低污染为基础的生产体系，包括低碳能源系统、低碳技术和低碳产业体系。
为此，要大力推进节能减排、节水降耗、绿色、低碳的新技术、工艺、装备和材料；推进清洁生产，实施循环经济，研发可降解、可再生、可循环利用的材料（如生物基纤维材料）用于传统领域和新领域。
第四，品牌建设是产业升级的必然选择。在后金融危机时代，我国化纤行业也进入到了加快发展模式和发展路径转型的关键期。中国化纤行业加快转变发展方式，必须更加注重建设行业的软实力，着力培养以科技创新、品牌提升、绿色生态、国际化发展为核心的竞争新优势，实现中国纺织化纤工业的可持续发展。
内容丰富论坛紧扣当前主题
TAweekly ：本届国际化纤会议有哪些内容？怎么体现科技推动这个主题。
端小平：本届国际化纤会议内容非常丰富，分为1个发展论坛、5个分论坛、两场技术交流专场、战略性新兴产业（化纤）成果发布和产品推介专场等等。
发展论坛主要了解全球化纤业的现状。全球化纤行业既存在竞争又彼此依存，欧美、日韩、东南亚国家和台湾地区的化纤行业在发展阶段和发展特点方面各有不同，了解全球化纤的供求关系以及全球主要化纤生产国家和地区的发展规划和思路，有利于化纤行业的可持续发展和共同繁荣。
五个分论坛分别是科技进步与化纤行业专场、纤维新材料与产业用纺织品专场、低碳、绿色、循环的化纤工业体系专题论坛、多样性的化纤原料专场、纤维流行趋势与品牌构建专场。
帝人技术交流专场、京都工艺纤维大学技术交流专场，将围绕高新技术纤维及应用同与会代表进行交流与研讨。
值得一提的是，本届国际化纤会议专门设立了战略性新兴产业（化纤）成果发布和产品推介专场，为企业搭建交流与合作的平台。