写作调查报告

写作调查报告（精选9篇）

写作调查报告 篇1

(一)确定主题

主题是调查报告的灵魂，对调查报告写作的成败具有决定性的意义。因此，确定主题要注意 ：报告的主题应与调查主题一致;要根据调查和分析的结果，重新确定主题;主题宜小，且 宜集中;要尽量与标题协调一致，避免文题不副。?

(二)取舍材料

首先，要选取与主题有关的材料，舍弃与主题无关的材料，使主题集中、鲜明、突出。其次 ，要经过鉴别，精选材料，不仅使每一材料都能有用，而且能以一当十。

(三)拟定提纲

这是调查报告构思中的一个关键环节。调查报告的提纲有两种，一种是观点式提纲，即将调 查者在调查研究中形成的观点按逻辑关系一一地列写出来。另一种是条目式提纲，即按层次 意义表达上的章、节、目，逐一地一条条地写成提纲。也可以将这两种提纲结合起来制作提 纲。

(四)起草报告

这是调查报告写作的行文阶段。要根据已经确定的主题、选好的材料和写作提纲，有条不紊 地行文。在写的过程中，要从实际需要出发选用语言、标点符号和表达方法，还要注意灵活 地划分段落。

(五)修改报告

报告起草好以后，要认真修改。主要是对报告的主题、材料、结构、语言文字和标点符号进 行检查，加以增、删、改、调。在完成这些工作之后，才能定稿向上报送或发表。

写作调查报告 篇2

为了更好地开展应用文写作教学, 提高中职学生的应用文写作能力, 宁夏农业学校在2011级开展“中职学生应用写作能力对未来职业影响的探究”课题研究, 了解学生的应用文写作现状。

2. 调查目的

(1) 了解学生的应用文写作教学现状。 (2) 为以后课程改革提供参考。

3. 调查时间

2011年6月21日至2011年6月22日。

4. 调查对象和方法

对2011级19个教学班抽取的3个班的学生进行问卷调查。

5. 调查内容和结果

发出调查问卷102份, 收回100份, 收回率98%, 其中有效问卷100份, 提取100份调查结果。调查问卷共设8题, 第1~7题为单项选择题, 第8题为主观题。

(1) 你认为应用文学习重要吗?

A.重要 B.一般 C.不重要

分析:将近40%的学生认为应用文写作不重要, 认为一般的就占了一半, 这就说明学生对应用文的重要性认识不够, 因此, 如何激发学生学习兴趣是教学的重心。

(2) 你对应用文写作有兴趣吗?

A.有兴趣 B.一般 C.没兴趣

分析:将近90%的学生对应用文写作兴趣不浓, 兴趣一般的就占了一半。因此, 培养学生的应用文写作兴趣是当务之急。

(3) 你认为应用文写作难学吗?

A.很难 B.一般 C.不难

分析:将近60%的学生认为应用文写作难学, 学生普遍存在畏难情绪, 降低学习难度显得十分必要。

(4) 你的应用文写作动机是什么?

A.老师要求 B.为了今后的就业

C.个人兴趣 D.应付考试

分析:学生应用文写作是为了“老师要求”和“应付考试”的比例高达65%, 个人兴趣写作只占14%, 说明大多数学生对应用文写作没兴趣。

(5) 老师布置的应用文写作你都能及时完成吗?

A.能 B.有时不能

C.总是不能

分析:70%的学生能完成老师布置的应用文, 而30%的学生有时不能或总是不能。如果学生忽视写作训练, 那么他们的写作水平就很难提高。

(6) 你认为应用文写作的难点在于:

A.审题 B.组织表达

分析:应用文写作要求较明确, 绝大部分学生认为审题不是难点, 但是, 在组织表达方面, 则普遍存在问题。

(7) 目前你提高写作能力的最主要途径是:

A.老师或同学辅导

B.自己练习或模仿

C.阅读报刊D.其他

分析:44%的学生认为老师辅导是提高应用文写作能力的主要途径, 而56%的学生主要通过自己练习或模仿, 阅读报刊或以其他途径来提高写作能力。这就表明学生在应用文写作方面对教师的依赖心理比较强, 自觉性不高。而另一方面也表明, 报刊或其他途径也有利于激发学生的写作兴趣。

(8) 如果你是老师, 你如何上好应用文写作课?

内容:先教应用文的写作格式, 再选一篇例文, 把重点词句、语法列出, 然后找一些相近的题材, 让学生模仿写作;再教会学生审题, 正确使用词汇, 合理地组织表达;作文完成后, 先让学生之间互相批改, 修改之后再交给老师讲评。

6. 思考与启示

(1) 培养写作兴趣, 激发写作动机。教师从学生的兴趣入手, 把学生的视野引向丰富多彩的生活中, 提倡在生活中学习。只有让学生体会到应用文的价值, 才能让他们长久地保持学习的兴趣, 从而激发学生应用文写作的动机, 逐渐树立写作信心。

(2) 熟记写作格式, 做好基本训练。应用文有其固定的格式, 写作训练时, 要让学生牢记, 不能错用。

(3) 多种训练, 巩固基础。在教学中, 听、说、读、写四种技能是相互促进的, 说的能力促进听的能力, 从而有助于写作。

(4) 运用合作学习, 调动学习积极性。在应用文写作训练时, 教师应发挥小组合作学习的作用, 调动学生学习的积极性。让小组之间的学生共同研究, 这样, 既有利于教师批改和讲评, 又有利于学生应用文写作的提高。

调查报告的写作技巧 篇3

撰写调查报告是整个调查活动的最后一环,因此要获得一份高水平的调查报告,首先要明确以下几个前提。第一是明确调查目的,即调查是谋求发现何种情况,解决什么问题的。只有目的明确,才能制定出相应的调查方向、调查对象及实施调查的具体方法和内容,否则调查将会是盲目的和无意义的。第二要选择恰当的调查方法。调查方法的选用原则要求能够最大限度地实现调查目的。当前普遍采用的调查方法有普查、抽样调查、典型调查、间接调查等,具体实施的调查方式有实验调查法、文献调查法、询问法等,其中询问法又包括问卷调查、网络调查等多种广为大众熟知和接受的方法。调查方法得当,整个调查活动将事半功倍;反之,获得的材料将一无用处。在实际操作中,调查者可以根据情况综合使用多种方法,以获得最有效的调查材料。第三要科学有效地分析调查结果。任何缺乏科学分析的材料,都不会引申出令人信服的观点,而缺少鲜明观点的调查报告是毫无参考价值的。切实把握好以上三个环节后,就可以进入调查报告的写作阶段。

在文体结构上,调查报告一般包括标题与正文两大部分。标题主要用来提示内容,表明主题。调查报告的标题形式有三种,一种为公文式,由调查主体、调查事由及文种名称三部分组成,提示调查的对象、内容、范围等;一种为文章式,标题能表明主题即可;还有一种为双标题,即有正副两个标题,正标题为文章式,副标题为公文式,这种标题对调查报告的主题、调查的内容与范围提示得较为全面,适用于一些内容复杂的大型重要报告。

调查报告的核心部分是正文,由前言、主体、结语三部分组成。前言是对调查情况的简要说明,一般要交代调查的对象、时间、地点、范围、目的、调查的大致过程等背景信息。正文的中间部分是主体,也是整个调查报告的核心之核心。由于内容图表繁多,主体部分需要选择恰当的结构形式来突出相应的内容与观点。横式结构是目前运用得最为广泛的一种主体结构形式,它根据对调查结果的熟悉与分析,将主体内容分为若干个方面,每个方面都涉及一个主要问题,并用一个小标题加以提示,同时这些方面在关系上是并列的。这种结构层次清楚,方便阅读,较适用于内容庞杂的大型调查报告。纵式结构则是按照事情发展的前后顺序或事物间的因果关系,层层递进地来结构内容,它的特点是思路明晰,逻辑关系强,因此较适用于事项单一的调查报告。综合式结构是将前两种结构综合交错使用,横中有纵或纵中有横,有利于全面、立体、多方位地反映主体内容。结语作为正文的结束,其写法灵活多样。可以提炼出关于事件的典型意义,也可以形成简要明确的结论,或者提出相应的对策与建议,或进一步强调全文的观点等。当然,假如主体部分的表述已经很详尽,结语部分也可以省略。需要说明的是,所有的调查报告都必须署名,其位置可以在标题后,也可在文末。

最后,一份高质量的调查报告还应该突出以下三个特点。一是材料与观点的和谐统一。大量堆砌材料,没有适当的分析与评价;或者只有观点,而缺少相应的材料支撑,都是调查报告写作的大忌。只有在材料的梳理中提炼观点,用充分的材料去证实观点,让观点统领材料,才能够使调查报告有理有据,令人信服。二是在语言表达上,叙述与议论相辅相成。其中叙述直白,议论精干。三是针对性与时效性的有机结合。调查报告必须围绕主题展开内容,有针对性地提出问题、揭示问题。很多调查报告有一定的期限,一旦滞后于现实情况,就失去了存在的意义,因此必须重视调查报告的时效性。只有具备了以上三个特点,调查报告才能够真正服务于社会。(摘自《新闻与写作》2008年第5期) (注:请本文作者告知详细通讯地址,以奉寄稿酬)

调查报告写作题目 篇4

一、调查报告写作题目

1、关于我校学生使用电脑情况的调查报告

2、关于我校学生日常消费情况的调查

3、关于我校学生专业学习兴趣的调查

4、关于我校学生校园创业情况的调查

5、关于我校学生拥有手机、电脑情况的调查

6、关于我校学生课余文体活动情况的调查分析

7、关于我校学生学习兴趣的调查

8、关于我校学生课余兼职情况的调查

9、关于大学生心理健康状况的调查

10、关于我院学生就餐需求及就餐环境的调查

11、关于我院学生职业规划情况的调查

12、关于我院学生逃课情况的调查

13、关于大学生恋爱情况的调查

14、关于高职学生专升本自学考试情况的调查

15、关于大学生参加社会实践活动情况的调查

16、关于我院大学生理财情况的调查

17、关于我院学生网购情况的调查

18、开家校园面包房的市场调查

19、校园饮料消费市场的调查

20、创办校园茶餐厅的市场调查

21、关于创办校园理发店的调查

22、大学校园话费充值市场的调查

23、创办校园服装店的市场调查

24、关于我院大学生超市开办情况的调查

25、关于我院选修课开设情况的调查

26、关于我院学生微薄（微信）使用情况的调查

27、关于我院学生校园不文明行为的调查

28、关于大学生艾滋病知识的调查

29、大学生环保意识调查报告

30、关于我院学生面对突发事件（火灾、大风、地震等）安全自救意识的调查报告

31、关于我院学生吸烟（或喝酒）情况的调查

32、关于我院学生网络使用情况的调查

二、要求：

1、四人一组，选择一个题目写作。

2、字数1200字以上。

3、每组的调查问卷须附一份在正文后一同交上。

4、作业以打印的形式上交。具体要求如下：

⑴.纸质大小：A4。

⑵.页边距：上=下=左=右=25mm。

⑶.行距：1.5倍行距。

⑷.字体：①论文题目：小三，黑体，居中。

②正文：小四宋体

5、作业完成时间：一个月（十八周）

写作调查报告 篇5

大众传播媒介尤其网络媒介对写作个体的影响是一个比较宽泛的命题, 因为影响因素主要考虑网络媒介, 但影响形式和影响对象则是多角度、多形态的。因此课题研究采用问卷调查研究方法, 调查对象首先分类选择, 即按照不同性别、年龄、不同受教育程度和所在地范围等影响因素分类调查, 考虑到网络应用的技术性特点, 以湖州市为例, 范围内的中学生、大学生及具有研究生学历的教师为调查对象, 基本达到对不同知识群体的抽样调查的目的要求, 覆盖范围比较广泛。共发放问卷250份, 回收了231份, 回收率92.4%, 其中有效问卷214份, 无效问卷17份, 有效问卷率92.6%, 有效问卷回收率85.6%。

1. 不同媒介对写作主体的影响程度。

从调查结果看, 所有214份有效问卷中, 针对媒介对写作行为有无影响及影响程度的回答, 回答没有的21人, 占全部问卷的9.8%;回答一般影响的29人, 占全部问卷的13.6%;回答有影响的124人, 占全部问卷的57.9%;回答影响特别大的40人, 占全部问卷的18.7%。可以看出, 回答有和特别大的占76.6%, 占了绝大多数, 不难分析, 从调查结果看, 认为大众媒介对自己写作活动产生了影响, 是一种较为普遍的现象。

从调查结果看, 在回答媒介对自己写作产生影响的调查者中, 即回答媒介对自己写作有影响和影响特别大的调查者164人中, 进一步探究哪种媒介对写作活动的影响比较大, 其中回答印刷类媒介的36人, 占有影响人数的22.0%;回答电子类媒介的 (特指广播和电视媒介) 29人, 占有影响人数的17.7%;回答网络媒介的99人, 占有影响人数的60.3%。通过调查结果分析, 不难看出印刷类媒介对写作的影响比电子类媒介影响较大, 说明学生获取写作素材、获取写作知识和技能的途径通过书本知识比电视广播媒介要多, 但是回答网络对自己影响的人数要远远多于印刷类和电子类媒介, 说明网络的普及后, 学生获取写作知识, 搜集写作材料, 甚至直接在网络上交流信息和在线写作比较频繁, 网络对学生的写作行为产生了显著影响。调查中我们发现, 年龄较低的, 如中学生群体, 印刷类媒介对其写作影响占多数, 说明中学生在学习管理上, 接触其他媒介是受到限制的, 获取写作技能和写作素材主要还是通过书本。随着年龄和学历的增高, 学生从电子类, 尤其是网络媒介获取信息的途径越来越多, 因此网络对学生写作的影响最为显著, 尤其是大学生和研究生需要通过网络投稿、发表文章、撰写毕业论文等, 调查结果对这一现象给予了充分佐证。

2. 网络媒介对写作主体的影响分析。

在以上回答网络对自己影响比较大的调查者中, 通过进一步深入调查网络媒介对写作者哪些方面产生影响, 从调查结果看, 在回答网络对自己写作活动影响比较大的99人中, 回答写作动机的18人, 占18.2%;回答写作习惯的31人, 占31.3%;回答写作构思的24人, 占24.2%;回答写作素材的26人, 占26.3%。不难发现网络对调查者这四个写作类别的影响几乎没有多大差异, 呈现均衡化态势。网络对写作习惯的影响稍微大于其他方面, 说明网络对传统写作产生比较大的影响, 改变已有写作习惯和方式, 同时从另一方面印证了网络写作的自由化与传统非自由化的差别。

从以上分析结果可以看出, 网络对写作的影响总体有年龄、学历和地域等方面, 呈现显著性差异, 而在性别上是没有多少差别的。媒介对学生写作行为产生影响是较为普遍的现象, 其中网络媒介对学生写作产生的影响最为显著和突出, 同时我们可以看出, 网络对学生写作构思、写作习惯等都产生了影响, 其中对写作习惯的影响稍微突出。以上结论在访谈中得到了印证, 调查发现, 随着年龄和学历的提高, 回答进行过网络写作的人越多, 关注网络作品的呈增长趋势。从访谈中可以看出, 大部分学生都认为网络对自己的写作是利大于弊的, 回答弊大于利的占少数, 且这种回答在低年龄段或中学阶段比较多, 总体上说明学生对网络尤其网络在写作中的作用是比较认可的。

通过调查, 我们发现网络对写作的影响最为显著, 影响方面主要表现在写作思维和写作方法上。那么在这样的大数据网络背景下, 高校如何改变写作实践教学方式, 以应对学生新的写作思维和写作方法呢?

二、网络背景下的高校写作实践教学对策

1. 基于网络媒介的优势, 激发学生写作兴趣。

“学生对一门学科的态度, 会在他的知觉思维、记忆和想象等心理特征上留下痕迹, 学生缺乏积极的态度, 就会阻碍他们活动潜能的发展” (1) 。因此, 学生对写作的兴趣直接决定了学生能否很好地以积极态度投入到写作实践训练中。从另一方面看, “写作本是一件非常美好的事情, 它源于一种生命觉醒, 源于苏醒的心灵对世界、对人生的惊喜感悟, 源于对自身经验、自身情感的一种珍惜。因而用自己的语言写真实的感受是一个人灵魂的确证, 是一个人个性与人格的展现, 这其实是一种不可侵犯的权利……” (2) 网络媒介恰恰给予人们这样的表达权利, 网络是自由的, “于我手写我心”即是。现代写作实践教学不应该回避这一现实。恰恰相反, 应该借助网络自由的优势, 借助网络多媒体信息的优势, 提高学生写作兴趣, 真正让学生喜欢写、愿意写。

2. 鼓励学生写作实践过程中积极使用网络媒介。

我们不应担心网络对写作的负面影响, 应始终坚信现代科学技术的产生必然有其必要性和合理性, 当代学生不应该拘束于原来固有的海量化纸笔写作训练之中, 那是低效率的训练, 写作训练的成果未必有借助于网络媒介进行写作训练提高写作能力的效果来得好。这是因为借助网络媒介的写作教学“改变了传统知识储备、传播和提取的模式, 具有表现力丰富、交互性强、共享性好、组织形式灵活等特点, 有利于获得最佳教学效果, 受到广大高校师生的欢迎” (3) 。

3. 改变传统实践教学模式, 借助网络为中介平台进行写作实践教学。

“与传统教学方法相比, 网络教学这种超越平面甚至可以跨越时空的解读方式, 使认知、阅读和感受、体验结合在一起, 大大提高学习兴趣和效率, 确有其无可比拟的优越性” (4) 。因此, 高校写作实践教学训练模式必须与时俱进, 教师可以借助网络平台进行学生写作训练。如借助网络互动与学生点对点即时交流写作过程, 提高学生写作质量, 达到“写作教学和谐互动, 大大提高教学效率” (5) 。

4. 必须改变传统评价机制, 更注重学生的个性特征。

“网络背景下的高校应用写作训练模式, 必须有激励措施, 注重学生过程培养, 注重学生平时知识的积累, 注重学生训练效果, 防止同学间相互复制他人作业” (6) 。网络背景下的写作训练评价机制要改变以前传统模式, 写作训练效果绝不是一张试卷就能反映出来的, 也不是最后一次写作作品能够反映出来的。写作实践训练效果应该反映在学生整个训练过程中, 因此, 写作训练评价必须反映整个训练过程, 并注重对学生个性特征的观测, 包括网络写作训练效果反映在学生对网络信息和素材的获取能力上。那么最后的评价要能反映学生的网络写作素材获取能力、写作素材的整合能力和个性语言的表达能力等, 即定性评价。当然训练过程中必须有定量评价。

三、结语

高校写作实践教学必须面对这样一个现实, 即学生的写作行为获得的写作效率一定程度上取决于学生对网络媒介中海量信息的挖掘与运用能力, 网络的运用正改变着学生的思考方式和生活态度, 一定程度上改变学生的写作行为和写作习惯。当今大数据背景下的写作实践教学训练必须适应新时期新技术的要求, 借助网络进行写作实践教学, 提高学生写作兴趣和写作能力, 提高教师写作实践教学效率, 拉近师生距离, 增进师生感情, 我们应该学会利用网络媒介的技术优势, 不断提高写作实践教学水平。

参考文献

[1]马正平.高等写作学引论[M].中国人民大学出版社, 2002.

[2]马正平.高等写作思维训练教程[M].北京:中国人民大学出版社, 2002.

[3]马正平.中国写作学的当代进展[M].新世纪出版社, 1991.6.

[4]金长民.写作运思学引论[M].陕西人民教育出版社, 1989.

[5]朱伯石, 主编.现代写作学[M].人民日报出版社, 1986.6.

[6]南帆.电子时代的文学命运[M].海南出版公司, 1997.

[7]朱海兵.网络文化时代电脑写作对传统写作的冲击与挑战[J].佳木斯:佳木斯大学社会科学学报.2010.3.

[8]邱淑群.网络新媒体对“媒介即讯息”的诠释[J].北京:人民网 (传媒研究) , 2007.7.

[9]金勇, 陈华.当今西方报纸媒介的发展趋势与启迪[J].北京:传媒, 2005, 10.

[10]朱海东.印刷媒介发展及功用的定位思考[J].武汉:湖北人民出版社, 2010.8.

写作调查报告 篇6

作文教学是中学语文教学的半壁江山，科学有效的写作教学不仅能起到引导学生学会表达思想、抒写心灵的作用，而且有助于学生创造力的培养，关系着良好素质教育在教学实践中的落实。

然而，遗憾的是，目前我国根据课标编写的几套语文教材普遍存在这样的现象：无写作教材，写作目标模糊，模块之间、必修选修之间无写作序列。在作文教学实践中，就笔者了解到的情况而言，不少教师把写作教学当成章法、技法的传授课。在以传授“章法”、“技法”为特征的教学模式下，部分学生写作上体现出行文呆板、语言贫乏等一些“病态”特征，将作文当成沉重的负担，由此厌倦、害怕写作。可见，作文教学水平的发展滞后已经严重影响到一些学生的写作信心。作文教学的低效现状不能不引起我们对作文教学进行深刻的反思，促使我们寻求新的写作教学理念和教学方式。

二、调查研究设计

（一）调研目的

为了更加具体地掌握目前中学语文写作教学的现状，发现写作教学中存在的问题，分析其原因，进而有针对性地解决问题，探索提高写作教学效率的新方法，同时也为了调研写作学案在高中作文教学中的可行性，我们进行了此次调查研究。

（二）调研方向

1.目前写作教学的现状。

2.写作学案的编写和应用状况。

（三）调研对象与方式

以南京市高中语文教师和学生为主要调研对象。调研方式以问卷调查为主，辅以座谈访谈和文献研究等方法。（调查问卷附后）

（四）调查问卷初步设想

1.关于写作教学现状，主要围绕以下几个问题进行调查。

教师普遍的写作教学的基本流程是什么，写作教学的目标是否明确，是否体现循序渐进性，每学期的写作次数，教师如何指导和评改作文，教师对目前的写作教学满意度如何，学生对写作课的认识，学生写作学习的方式及是否有收获等。通过这些调研梳理出研究的核心问题，了解目前通行的写作教学理论和写作实际状况，为课题研究提供理论基础和现实依据。

2.关于写作学案的编写和应用状况，主要围绕以下问题进行调查。

利用各级教研活动对语文教师进行调查，如何认识写作学案的编写，有无学案的编写，使用效果如何，存在问题有哪些，有哪些解决建议等。针对学生的调查则是：对写作学案的认识，对现有学案的认可度，写作前、中、后的学案比较等。通过对目前写作学案的编写应用及其在写作教学中的影响进行调查，并对调查收集到的资料进行分析综合，比较归纳，为课题进一步研究提供现实依据。

三、调查问卷与结果统计

（一）教师调查问卷结果统计

南京市第十三中学在2013年4月12日举办了全国“首届‘让课程走进学生的生命·自主课堂”观摩研讨会，利用此次研讨会，课题组对与会的语文教师、专家和教研员进行了现场问卷调查，问卷发出300份，收回250份，有效问卷为230份。调查数据统计如下表所示：

选项

题号ABCD

120%28%52%

240%28%24%8%

320%74%6%

420%30%48%2%

578%2%20%

634%8%58%

718%54%22%

86%36%58%

918%32%50%

1018%80%2%

1132%36%32%

1288%6%6%

1374%26%

1460%40%

（二）学生调查问卷结果统计

课题组在南京市玄武区两所高中（第九中学、第十三中学）随机抽取了高一、高二、高三各两个班级进行了问卷调查，发出300份问卷，收回的有效问卷为285份。调查数据统计如下表所示：

选项

题号ABCD

185%7%8%

28%59%33%

314%25%39%22%

423%36%41%

557%13%30%

645%17%36%2%

710%10%48%32%

838%49%13%

920%41%39%

1014%70%14%2%

1138%30%32%

四、调研数据分析

（一）教师问卷调查数据分析

1.调查对象的自然状况

教师问卷中第1、2项的统计数据显示：有20%的教师属于五年教龄内的新教师，28%的教师为5至10教龄的教师，52%为教龄十年以上的成熟教师。其中40%的教师任教高一年级，28%的教师任教高二年级，24%的教师任教高三年级，调查对象中还包括部分教研员（8%）。

2.关于写作教学现状

（1）第3项的统计数据显示：有74%的教师认为在语文教学中最难上的课型为写作课，这说明教师在作文教学上的困惑具有普遍性。

（2）第4项的统计数据显示：有20%的教师在写作流程上属于传统而简单的“布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评”模式，大部分教师都能突破这一点，意识到写前指导和写后修改的重要性，这是一个可喜的调查结果。

（3）第5、6项的统计数据显示：78%的教师每次写作教学有相对明确的教学目标，但64%的教师在内容安排上缺乏整体的序列性。这说明广大教师意识到明确教学目标和教学系列的重要性，但如何做到整体合力的序列尚有待研究。endprint

（4）第7项的统计数据显示：写作命题半数以上（54%）是参考其他试卷的作文题目，少数是来自教材（18%）和自我命制（22%）。写作教学中针对性和创新性不够。

（5）第8、9项的统计数据显示：82%的教师每学期指导学生写作大作文的次数超过4次，但是只有6%的教师对自己的写作教学表示满意，36%的教师很不满意。58%的教师基本满意。这说明大部分教师在写作教学上的成就感很低。

（6）第10项的统计数据显示：18%的教师认为通过自己的写作教学，班级整体写作水平的提高明显。而80%的则认为提高不明显。这是一个令人悲哀的现状。

3.关于写作学案的编写和使用

（1）第11项的统计数据显示：32%的学校语文组有完整的写作教学学案，36%的学校无任何写作学案，32%的学校有零散的写作学案；

（2）第12、13项的统计数据显示：88%的教师认为有必要编写写作学案，教师个人有零散写作学案的占74%。说明部分学校和多数教师已经意识到学案的重要性，但目前学案的编写和应用情况还是很不乐观，在内容安排上做不到完整性和循序渐进性。

（3）第14项的统计数据显示：60%的教师认为学案对学生帮助大，40%的教师认为帮助不大。说明学案的应用取得一些成绩，但是还没有发挥出应用的巨大作用。

（4）问卷第15项的调查显示，被调查者普遍认为学案应包括如下内容：写作目标、写作指导、方法交流、例文示范、写作反思、写后修改等内容。

（二）学生问卷调查数据分析

1.对写作及写作课的认识

学生问卷中第1项的统计数据显示：85%的学生最喜欢的写作方式是课外随笔，课堂作文和考场作文并不受欢迎。第2项的统计数据显示：学生对自己目前的作文水平表述满意的只有8%，33%的同学表示不满意，59%的同学自认为水平一般。第3项的统计数据显示：写作文时充满激情的学生只占14%，而大部分学生没什么激情，无所谓的态度来写作，甚至是对写作很烦躁，有抵触情绪。第4项的统计数据显示：只有23%的学生喜欢学校的作文课，大部分学生是不喜欢或无所谓的态度。由此看出，大部分同学的写作状态都不甚理想。面对这样的现状，如何激发学生的写作热情、保住写作教学阵地已成为作文教学不容回避的课题。

2.关于写作课的学习方式

（1）第5项的统计数据显示：57%的学生每次习作有明确的训练目标，43%的学生则训练目标不明确。这反映的是教师在写作教学时目标要求的缺失。

（2）第6项的统计数据显示：45%的学生希望在写作前得到写作指导，17%的学生希望在写作中得到指导，36%的学生希望在写作后得到指导。可以看出，所有同学都希望在写作上得到教师的指导，都希望自己能在写作上有所进步，而在什么阶段需要指导，则需要老师因材施教了，所以教师要具体掌握每位学生的写作水平和写作要求。

（3）第7项的统计数据显示：48%的学生希望老师在指导作文方面能组织学生讨论，帮助审题，32%的学生希望老师提供材料启发写作。这对老师提出了充分备课的要求，写作教学备什么呢？如何组织审题，如何组织讨论，准备哪些启发材料，如何启发学生审题等。

（4）第8项的统计数据显示：对被教师评改过的作文，38%的学生只看分数和评语，49%的学生会再看一遍原文并反思，只有13%的学生会反思后再次修改。教师应该向学生传输这样一种观念：写作水平是在反复修改和比较中提升的。所以教师应该利用各种手段指导学生学会反思自己的文章并进行反复修改。

（5）第9项的统计数据显示：20%的学生希望老师通过优秀范文来讲评作文，41%的学生希望得到老师的面批，39%的学生希望优秀文和问题文一起讲评。这需要教师在作文讲评前要精选典型的优秀文和问题文，让学生通过比较鉴赏提高写作认识和写作水平，同时针对学生的不同特点，选择不同的批阅方式，提倡进行作文面批。

3.关于写作学案的使用

（1）第10项的统计数据显示：70%的学生在写作课上没有写作学案，14%的学生表示偶尔有学案。说明学案作为写作教学的辅助工具还没有广泛普及。

（2）第11项的统计数据显示：38%的学生希望有写作学案，30%的学生则不希望有学案，32%的学生对有无学案持无所谓态度。只有少数学生从写作学案中得到益处，多数同学还停留在无学案的写作训练状态。

（3）第12项的调查结果显示：学生觉得自己作文最大的问题是：审题不清，议论不够深入，描写不够细致，语言不够动人，情感不够真实等。

五、调研结果分析

（一）关于写作教学现状的小结

由调查数据可以看出，目前的作文教学与阅读教学相比，处于相对混乱低效的状态。一方面，教师在作文教学上缺乏整体而明确的目标，教学方法也传统而单一，所以普遍感觉作文教学效率不高，成就感较低，教学中存在的困惑远多于阅读教学。另一方面，学生对学校的作文教学兴趣不大，缺少写作热情与激情，学生在写作过程不能及时得到有效的指导。总之，虽然我们在作文教学方面有过很多探索，也有很多有效的教学经验和方法，但总体来讲，高中作文教学仍然停留在一个感性的、经验性的层面，缺少系统的、科学的、有序的和符合相应要求的指导。

（二）关于写作学案的编写及应用现状的小结

由调查数据可以看出，部分学校和多数教师已经意识到写作学案作为教学辅助工具的重要性，不少学校开始着手编写和使用写作学案，也取得一些成效，但总体情况还不是很乐观，尚未发挥出应有的巨大作用。就教师来说，写作学案的编写在内容安排上缺少完整性和循序渐进性，使用上缺少系统性和坚持性，因此不能达到理想的教学效果。就学生来说，只有部分同学从写作学案中得到益处，写作水平逐步提高，多数同学还停留在无学案的写作无序训练状态。endprint

（三）原因分析

无论是现代社会及高考的外在要求，还是教师及学生自身的内在愿望，高中语文写作的教与学现状亟待改善，而我们首先要做的就是深入反思造成这种现象的原因。从调查数据和结果来分析，我们认为造成目前作文教学现状的主要原因有以下几点：

第一，写作训练缺少总体目标和分阶段目标

目前，写作虽然并没有作为一个独立的课程存在，但它贯穿在必修和选修的课程教学之中，其重要性早已形成共识。教学中，可能是“审美疲劳”的原因，写作课程在实际教学中还是被边缘化了：学校往往没有整体的写作训练规划，每个学段缺少中观层面的训练计划，每一次写作的训练重点含糊不清。这也导致了部分学校在编写学案时的无所依据和无序列性。

第二，写作训练中指导不力、评价高考化的现象比较普遍

目标不明和训练重点不清，必然造成写作训练中的指导盲目随意、就题论题的现象。目前，写作前指导不作为的现象比较普遍，教师对写作前的指导往往采用“减法”，略讲或者干脆不讲，既不注重针对学生的实际情况梳理写作的相关知识点，也未能就训练题目去激发学生的写作兴趣，激活他们的思维，点拨写作思路。这种淡化、弱化教师指导的行为，把学生直接推到了最前台，似乎给了学生很大的自由写作空间，但由于缺少系统的写作知识和行之有效的写作技巧，也缺少适当的思维训练，学生对文题的认识多处于一种朦胧原始的感知层面，面对作文题往往无从着力，很少有同学能自主地对审题、构思、选材进行理性思考，多是凭着感觉走，想到什么，就写什么，那么，写不出高质量的作文也是情理之中的事了。

写作后的评讲标准高考化的趋势也比较普遍。因为没有明确训练目标和重点，教师只有拿高考的作文评分细则来衡量。不顾文题和学生的因素，始终用高考的评分标准来评价所有作文，严重挫伤了学生的写作积极性，不利于学生循序渐进地提高写作能力。

指导的缺失和评价的泛化，宝贵的写作资源只能成为无法积累的一次性消费，难以和前后的作文训练勾连成线，学生的写作能力也只能原地踏步。

第三，关注文章自身的特点和规律，忽视写作主体学生的状况

也有学校对学生用写作学案引导和反馈写作情况，但多从题目本身的角度进行审视剖析，惯于把文章的文体知识分解成若干个知识点，然后分知识点进行训练，往往按照一般写文章的思路，进行常规的指导。忽视学生本身对题目的理解，以及审题立意构思过程中的实际困惑和盲点，因此，以“文本位”为出发点编写学案，在引导思路，教给学生写作知识的同时，某种意义上也控制和限制了学生思维，忽视了学生本身就是丰富的写作资源的来源。而教条地照搬写作法理论，如同给学生戴上了枷锁，举手投足都受到了限制，那种方法至上的胶柱鼓瑟的做法，还是没有把学生当作成长中的动态发展的个体来看，而如何启发引导能打开学生的思路，联系自己的生活体验，激活学生的思维提升学生的认识，在指导中，更为重要。

上述原因只是导致目前写作现状的外显原因，究其根本原因，是我们忽略了学生作为写作主体的价值，缺少“以生为本”的意识。长期以来，教师在写作教学中更为注重篇章结构、语言知识等写作表层技术的静态传授，较少致力于学生在写作中所表现出来的心理、思维、审美、情感的引导与探索，也就是忽略了学生作为写作主体的价值。这完全违背了《高中语文课程标准》所要求的：“能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理念精神”。

六、对策建议

（一）转变教学理念和教学方式，开展以生为本的作文教学

如何走出目前写作教学的困境，怎样使学生由被动痛苦地写作文，变成主动快乐地创作，自由地倾吐心声，是当前语文教学面临的一个不容回避的问题。要解决这个问题，在教育实践中，必须做到“以人为本”，“以学生为本”，走可持续发展之路。

“以生为本”的作文教学要进一步明确学生作文的目的。一方面，要重视学生语言表达能力的训练；另一方面，要通过作文不断丰富学生的精神世界，张扬学生的个性生命，提升学生的文化涵养。因此，我们必须进一步明确作文的目的，更加关注作文者的情感和文化底蕴，为开展“以生为本”的作文教学奠定基础。“以生为本”的作文教学要进一步突出写作过程中学生的主体性。教师必须从思想上摆脱传统教学观念的束缚，必须清醒地认识到写作教学的主体应该是学生，承认学生自身作为一个开发系统所具有的自组织性，鼓励学生深入地体会生活，真切地表达生活感受。“以生为本”的作文教学还要进一步完善作文评价机制。要树立“重在参与”的意识，引导学生通过多种实践，获得成功体验。如开辟习作园地，组织学生向报刊杂志广播电台等投稿，参与各类作文竞赛，编订班级优秀作文选或鼓励学生编订习作集等。总之要努力将教师单一评价变为合作评价，即教师评价、自我评价、学生互评相结合，并充分发挥自我评价的作用。

针对作文教学混乱低效的现状，本着“以生为本”的教学理念，我们课题组认为必须对中学各阶段的作文教学进行整体设计，全面系统地把握作文的学科体系，把培养学生的作文能力落实到教学的每一个阶段，落实到作文教学的每一个环节。从教学目标上以“育人”为首位，以培养能力为核心；从内容上以生活为源泉，课内与课外相结合，全面拓展其写作资源；从教学规律上，以学生不同阶段的心理特点和认识规律为依据，做到循序渐进；从方法上，要灵活多样，激发学生的写作积极性。同时也应该看到，作文教学是语文教学的一个组成部分，要把听、说、读、写看成一个整体进行全方位、立体多元的训练过程。

（二）编写使用基于全流程指导的写作学案

为了实施这种教学理念，使之具有更强的可操作性，我们认为有必要开展“从‘文本位到‘生本位：基于全流程指导的写作学案的实践研究”。

基于全流程指导的写作学案这一物化的载体，可以引领和指导高中不同学段的作文教学，站在课程的高度以课程的标准去规划设计，避免写作训练打一枪换一个地方，只有“木”，不成“林”的现象，也能避免教师由于缺少明确的写作目的造成盲目、随意或不作为的教学行为。以写作学案为载体，让写作教学上升到理性的、规律性的、课程的层面，这种整体性规划既与阅读相联系，又具有相对的独立性，让必修、选修和高三应试三个阶段的写作训练既有联系、又各有侧重，真正成为学生写作能力提升的三个平台。endprint

基于全流程指导的写作学案对学生来说，能帮助学生建构写作知识体系，切实提高写作能力。写作是一个非常独立的个体思维活动过程，任何外部的作用，都只有在个体的主动参与下才能产生影响，而“以生为本”的写作学案，具有针对性地导思、导练的作用，能最大限度地体现学生的主体地位，是培养学生自主学习和构建知识体系、形成写作能力的一种重要的媒介。而且每个学案都不是孤立存在的，它关注写作的整个流程，它链接了写作的各个阶段，有助于学生感悟写作的全过程，引导学生通过自己的写作体验，把写作的知识、技巧内化为自觉的写作行为，从而落实到今后的写作实践中，促进自己写作能力的提升。

基于全流程指导的写作学案对教师来说，能改变无序、低效的作文教学现状，开创作文教学改革的新途径。现行教材按人文母题编写的体例，决定了一个专题中所有的阅读材料以及语文实践活动都在一个主题的统摄之下，写作训练自然就缺少了知识和能力的序列。加上近10年的去知识化思潮的影响，专题的人文内涵的优势被急剧放大，教科书中写作知识和序列被边缘化甚至完全消解了。而写作学案，即是教师针对学生的实际情况，充分挖掘课程资源，创造性地使用教科书，在教科书与学生之间架起一座桥梁，从而弥补教材的天然不足。教师以学案为媒介，把写作计划制度化，写作指导具体化，使写作训练既在人文母题的统摄下，又有训练的序列和针对性，从而开创作文教学改革的新途径。

基于全流程指导的写作学案对课堂而言，能优化作文课堂的结构模式，增强作文教学的有效性。目前教师的写作指导课，往往是做“减法”，既不注重梳理和补充本次写作的相关知识点，也不能就训练题目激发学生的写作兴趣、激活他们的思维和点拨写作思路。而写作讲评课，只是草草读几篇好作文，难以让学生形成深刻的印象，提升写作认识，进而落实到写作实践中去。所以，无论是写作指导，还是反馈讲评，课堂结构都是松散、无序的。教学的针对性不强，教学的有效性不高。而以学案为载体的作文课堂教学，以导学步骤为指引，以学生自读自悟为主体，以教师点拨为主导，是一种师生共同合作完成学习任务的教学方式，能大大优化作文课堂的结构模式，进而大大提高作文指导和讲评的有效性。

附：调查问卷

（一）高中语文写作教学现状及写作学案编写应用的调查（教师卷）

尊敬的老师您好！非常感谢您百忙之中给予我们工作的支持！请您根据自己的真实情况完成下列问卷。谢谢！

一、调查对象的自然状况

1.您的教龄为（ ）

A.1-5年 B.6-10年 C.10年以上

2.您今年所任教的年级是（ ）

A.高一 B.高二 C.高三

二、关于写作教学现状

3.在语文教学中，您认为最难上的课型是（ ）

A.阅读课 B.写作课 C.其他 （请写在横线处）

4.您开展写作教学的基本流程是（ ）

A.布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评

B.布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评——学生修改

C.布置题目——写前指导?——学生写作——教师批改——教师讲评——学生修改

D. 其他（请写下您的教学流程）

5.您每次写作教学是否有明确的训练目标（ ）

A.有 B.无 C.不太明确

6.您写作教学的内容安排是否有相对明确的序列（ ）

A.有 B.没有 C.有，但不完整

7.您的写作命题来源于（ ）

A.教材 B.参考其他试卷的作文题目 C.自我命制

8.您对目前自己的写作教学满意吗？（ ）

A.满意 B.很不满意 C.基本满意

9.您每学期指导学生写作大作文的次数是（ ）

A.4次以下 B.4到6次 C.6次以上

10.您认为学生通过您的写作教学，班级整体写作水平有明显提高吗？（ ）

A.明显 B.不太明显 C.没有提高

三、关于写作学案编写和应用

11.您所在的学校语文组是否有写作教学的学案（ ）

A.有 B.无 C.有零散学案

12.您认为有必要编写写作学案吗？（ ）

A.有必要 B.没必要 C.无所谓

13.您有零散的写作学案吗？（ ）

A.有 B.没有

14.您觉得所用的学案对学生帮助大吗？（ ）

A.帮助大 B.帮助不大

15.您认为写作学案应包括哪些基本内容（多选）（ ）

A.写作目标 B.写作指导 C.方法交流 D.例文示范 E.其他 （请写在横线处）

（二）高中生写作现状及写作学案应用调查（学生卷）

亲爱的同学，你好！非常感谢你给予我们工作的支持！请你根据自己的真实情况完成下列问卷。

一、对写作及写作课的认识

1.你最喜欢的写作方式是（ ）

A.课外随笔 B.课堂作文 C.考场作文

2.你对自己目前的作文水平满意吗？（ ）

A.满意 B.一般 C.不满意

3.一般情况下，在写作文时你是一种怎样的心情（ ）

A.很有激情，充满写作的欲望

B.比较有激情，有写作的想法

C.没有什么特别的感觉，无所谓

D.烦躁，不太想写

4.你喜欢学校的作文课吗？（ ）

A.喜欢 B.不喜欢 C.无所谓

二、写作课的学习方式

5.你的每次习作，老师会提出明确的训练目标吗？ （ ）

A.有 B.没有 C.有时有

6.写作过程中你最希望何时得到写作指导（ ）

A.写作前 B.写作中 C.写作后

7.你希望老师怎样指导你的作文 （ ）

A.老师不做指导

B.老师只提要求，不做指导

C.老师帮助审题，让学生讨论

D老师提供材料启发

8.你的作文被老师评改之后，你一般会怎么做？（ ）

A.只看分数和评语 B.再看一遍原文并反思 C.反思后再次修改

9.你希望老师怎样讲评作文（ ）

A.优秀范文讲评 B.面批 C.优秀文与问题文一起讲评

三、关于写作学案的使用

10.你的写作课上有写作学案吗？（ ）

A.有 B.没有 C.偶尔有

11.你希望有写作学案来指导自己的作文吗？（ ）

A.希望 B.不希望 C.无所谓

12.对照高考要求，你觉得自己作文最大的问题是什么？希望老师怎样帮助你？（请写在下面横线处）

（本文为江苏省“十二五”规划课题——“从‘文本位到‘生本位：基于全流程指导的写作学案的实践研究”的研究成果之一，课题批准号：D/2011/02/302）

调查报告写作格式 篇7

调查报告是对社会上某一个问题或事件进行专门调查研究之后，将所得的材料和结论加以整理而写成的书面报告。

(一) 特点

1、内容真实，观点鲜明。

2、材料性强，夹叙夹议。

3、结构严谨，有条不紊。

4、语言简洁，笔调明快。

(二) 类别

调查报告的种类很多，常见的有如下几种：

1、反映基本情况的调查报告。

2、总结典型经验的调查报告。

3、介绍新生事物的调查报告。

4、考察历史事实的调查报告。

5、揭露问题的调查报告。

6、表现其他内容的调查报告。

(三) 作用

二、怎样进行调查研究

(一) 立场、观点要正确

搞调查研究首先必须要有正确的立场、观点，才能实事求是地进行调查研究，认识事物的本来面貌，得出合乎客观实际的结论。

(二) 调查态度要端正

要想获得丰富的材料，就要有饱满的热情、艰苦深入的作风和实事求是的态度。

(三) 调查目的要明确

我们进行调查研究，从根本上来说，就是为了掌握实际情况，有助于制定和执行正确的方针政策，树立先进典型，批判错误的倾向，使我们各项工作沿着正确的方向前进。

社会调查报告写作要求 篇8

调查报告是介于新闻报道与评论之间的一种文体。它与新闻报道、专题评论、工作总结等有不少相同点，但是它报告事实和交代背景比新闻更详细具体。新闻一般用事实说话，寓理于事或以事明理；而调查报告则要在叙事的基础上进分析、论文，从中引出结论，探求事物的发展规律。

调查报告的种类很多。按名称分有调查报告、考察报告、调查与思考、调查综述、专题调查、调查附记等。但对写作来说更有意义的是按内容划分，主要有以下几种：

（1）揭露问题的调查报告。这类调查报告针对性很强，主要用以揭露各种矛盾和问题。

（2）新事物的调查报告。这类调查报告着重介绍社会主义现代化建设和改革开放中涌现出来的新事物、新制度、新办法等，说明其作用、效益和意义。

（3）历史事实的调查报告。这类调查报告用来对某一历史事件或某一重要史实进行周密考察、核实，以查清真相，澄清事实，还事物以其本来面目，得出应有的结论。

（4）说明情况的调查报告。这类调查报告主要是采用调查和统计的方法，以事实和数据说明某种情况或某些倾向性问题，以引起有关部门的重视，常被作为决策的参考依据。写作是以叙述情况和事实为主，在叙事中有少量精当的分析和议论，内容单

一、集中、紧凑、篇幅简短，因这类调查报告提供的信息新、内容精，是大学是从事调查报告的一个主要方面。

（5）基本情况的调查报告。这类调查报告是针对特定的地区、部门或者社会的基本情况，进行深入、系统的调查研究之后写成的书面报告。其内容比较全面、广泛，包括政治、经济、文化、教育、生活、等方面。

写作调查报告 篇9

作文兴趣是指学生渴望获取写作知识、提高写作水平而略带情绪色彩的意向活动,其核心是需要。“言为心声”,作文是一种心智技能,是学生思维的产物,是学生一系列心理活动(包括感觉、知觉、思维等智力因素和兴趣、意志、情感等非智力因素)的结果。在语文教学中,写作是最富有个性和人文色彩的一种创造性思维活动,作文是极具个性特征的精神产品。学生写作水平的高低反映了他们语文素养的高低。因此,重视写作能力的培养,加强写作教学是全面实现中学语文教学目标,促进学生语文素养全面发展的重要环节。然而对于初中语文的教学,最难的是如何使学生能够自觉自愿地写作文。在初中阶段学生最害怕的就是写作文,语文教师最头痛的是指导学生写作文,本应充满真诚的感情、鲜活的个性、独特的体验以及生机勃勃的创造力的写作教学却如同一潭死水,学生对写作的积极性普遍不高,这不能不让人为之扼腕叹息。浓厚的作文兴趣是作文最重要的内驱力,是学生写好作文的前提条件,也是在语文学科上实施素质教育的重要环节。只要激发起学生对写作的浓厚兴趣,充分发挥学生写作的积极主动性,并以此为开端拓展到写作教学的全过程,就会寻找到一条优化写作教学的途径,为素质教育的深化提供可靠的依据。

为更详细具体地了解初中学生写作兴趣的现状,笔者就所执教的中学的初一至初三的学生写作兴趣现状随机抽取了四个班级进行了抽样问卷调查,并对此次调查作了较为精确的统计和分析。另外,在同学科教师的帮助下,对相应班级中的不同写作水平的学生进行了访谈,综合以上调查,经分析,得出以下结果:

表1

表2

这项统计结果表明,虽然表面上看喜欢写作的学生占了多数,但通过对写作动机的调查则不难发现对作文写作真正感兴趣和能够主动地进行写作的学生较少,能够积极主动进行写作的初中学生更少。而且无论是为了满足考试的需要还是满足将来发展的需要都让学生的写作动机带有明显的功利性,这对写作兴趣的发展十分不利。针对这种情况,笔者认为一方面有必要对兴趣在作文写作过程中的作用进行进一步的探讨、研究,寻求解决问题的方法,激发学生的写作兴趣,提高写作的主动性。另一方面,在我们教与学以及教材等非智力因素方面也要进行更深刻的教研活动,探索出一条能够提高作文能力,进而提高语文综合素质,达到提高教育教学质量目的的科学有效的方法。

为了更好地分析影响学生写作兴趣的因素并找出其深层原因,笔者又对学生不喜欢写作的原因进行了调查分析,结果如下:

表3

由表3可以看出中学生不喜欢写作的原因可分为动力性因素和能力性因素两类,其中“题目没意思”,“写得不好受批评”,“没什么可写的”,是动力性因素,而“不知怎么写”则是能力性因素,通过分析调查问卷的统计结果,我们可以发现造成学生写作兴趣不高的原因是多方面的,反映的问题也很具有代表性。具体来说造成当前初中学生写作兴趣发展水平低下的原因如下:

其一,远离生活,体验缺失

作文言之无物,内容空洞,其根本原因是作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。现在的中学生,基本上是独生子女,由于在家中的特殊地位,他们很少接触社会,内心世界相对比较封闭,情感体验也比较单一,加上紧张的学习生活,他们根本无暇关注生活,阅历肤浅。[2]于是生活体验成为奢侈,文化语境变得苍白,思绪不再翻飞,心情不再激荡。他们的心灵,少了细腻,少了敏感,少了激情,甚至少了崇高。在访谈的过程中,大部分学生反映初中学习生活过于紧张,基本上可以用两点一线来概括每天的生活,而好不容易盼来的休息日又被大量的作业和课外补习所占据,留给学生的自由空间有限,因为远离了生活,“学生就很少能够直面生活中的真善美、假丑恶,就难以汲取拓展精神家园的丰富营养”(刘国正)。远离了真实的人生和社会的文章,自然是无源之水,无本之木,剩下的只能是编造了。由于缺乏写作的源泉,学生对写作就只能以空话、假话、套话应付,久而久之就对写作失去了兴趣。

其二,压抑自我

通过对表2的分析我们可以看出,只有17﹪的学生表示自己的写作是表达内心思想感情的需要,大部分学生在写作中则丧失了自我。“我”是文章的灵魂,没有“我”的文章就是没有灵魂的文章。“无我”首先是无我之情。学生在作文当中由于对生活没有感悟,因而一些社会的道德标准没有内化为学生的内在感情,真善美的指向没有在学生心中引起强烈的共鸣,久而久之,学生的“自我”日趋压抑,心灵逐渐冷漠。这样写出来的文章必然没有真情实感。再一是“无我之思”。学生没有了自己的思想。作文的关键不是题材的好坏,而是取决于作文者有没有对生活的特殊视角和见解。诚如罗丹所言:生活并不缺乏美,缺少的只是我们对美的发现。[3]写作活动是一种高度复杂的情意活动,它不仅需要作者的细想和技巧,更需要作者健康而丰富的情感,以及坚忍不拔的意志。语文教师的一个重要任务就是在写作教学中致力于“人”的内在生命能得到完备、彻底而可了解的表现,使作文理所应当地成为他们自由表达生命意志、自在释放生命张力、尽情表达内心情感的主流通道。但长期以来,由于写作教学观念的错位和应试教育的影响,我们的写作教学忽视了学生情感意志的培养,导致学生作文中难见流淌的真情,率真的心事,无畏的真理,逼人的真气。他们的作文缺乏真情,缺乏激情,缺乏同情,缺乏善解人意的品质,更缺乏富有个性的思想,这些都无形中对学生的写作兴趣产生了消极影响。

其三,读写分离

从读学写,在积累上下功夫。对于学生来说,读多了,接触好的文章多了,自然而然地可用的语句就多了,写起来便得心应手;读的更多时,就更加熟悉各种表达方式,还可以锦上添花,把意思表达得更圆满,更生动。这也是古人说的“读书破万卷,下笔如有神”[4]。从写作角度看,写作教学虽然和阅读教学有着明显的不同,但二者关系紧密,阅读是写作的基础,为写作积累了素材。学生文章言之无文的主要原因,在于日常过于偏重于作文技巧的训练,而忽视了对生活的积累和感悟,忽视了对课外书刊的阅读和理解。作文是写出来的,也是悟出来的,它离不开学生的阅读和对作品的领悟这至关重要的基础一环。

其四,教师在写作指导方面缺乏行之有效的方法

教师是学生学习的引导者,在写作教学中,教师对作文写作的成功有效的指导是确保学生写作成功的重要因素,然而在语文教学中,最让教师感到头痛的也是作文教学。众多的语文教师对如何指导学生写作,提高学生写作水平感到束手无策,在实际教学过程中更存在着指导方法机械,内容空洞,作文批改缺乏指导性等不足,也存在着写作训练次数少,作文批改不及时和评语粗略,评改过程不够注重交流与激励等现象。就笔者所执教的中学的调查情况来看,85%的学生认为教师对学生的写作指导对学生的写作水平的提高起着重大作用,但半数以上的学生同时指出教师对写作活动的指导缺乏有效性,由此反映出教师在作文指导方面的有效性不高是制约学生写作水平提高的主要因素,教师在作文指导上带有很大的随意性,对学生的写作指导缺乏针对性,造成学生作文水平没有明显提高,这就压制了学生的写作兴趣。

其五,家庭教育的影响

家庭教育也是影响学生学习兴趣的重要因素,父母是孩子的第一任老师,父母家人的教育观念直接影响孩子的学习及个性发展。在访谈中,大部分家庭对学生的学习成绩十分重视,但对孩子的个性发展及思维能力的培养则缺乏深刻认识及有效的引导方法。反映在语文教学中则首先表现在对学生阅读个性的扼杀,在问卷调查统计中,92%的学生认为阅读对写作水平的提高很重要,但多数学生只是在周末才进行系统的阅读,原因则多为课业负担过重。在访谈调查中笔者发现大部分家长对学生的阅读进行了严格限制,64%的学生表示家长不许自己看与学习无关的书籍,甚至连中外名著也要严加限制,更有学生反映家长认为初中阶段的学习重点是数学、英语、物理和化学,每天督促学生进行大量练习,以至于学生没有时间进行课外阅读。其次,一味督促学生对书本知识的学习,忽视了学生融入自然,体验社会生活对学生身心发展的重要作用,造成学生感到生活单调乏味。例如,在看电视的问题上,大部分学生反映,家长只让自己看一些动画片,而且有的家长为了让孩子不看电视,自己也不看,使学生丧失了开阔眼界,涉猎课外知识的机会;在电脑使用问题上,68%学生反映家长不许学生用电脑上网或做学习以外的事情,甚至不给学生购置电脑,这就直接造成了学生无法更好地利用网络这一强大的信息工具丰富写作素材,也影响了学生的写作兴趣。

其六,应试教育的影响

由表2可以看出,在调查中,45%的学生认为写好作文是为了在考试中取得更好的成绩,只有17%的学生认为写作是发自内心的需要,而且这种状况在初三年级的学生身上反映尤为突出,这在一定程度上反映出应试教育对学生写作兴趣的不良影响。作文可以说是学生感知力、思维力、表现力等智力因素和兴趣、情感、意志等非智力因素的综合体现,简单地说,要想提高学生的作文水平,就得提高学生的综合素质。在应试教育的大环境之下,我们曾长期地忽视了作文教学的人文性,忽视了学生个人的兴趣、爱好、志向、情感、观念,没有给学生应有的写作时间与空间,没有把学生引向丰富多彩的生活,没有让学生去写自己想写的事、去说自己想说的话,没有注意激发学生的表达欲望与创造欲望。应试教育使得学生、教师只关注分数,初中作文教学也就理所应当听从中考这根指挥棒的指挥,偏重于对写作技法的训练,而忽略了学生综合素质的培养,压抑了学生的个性发展和创新思维,严重挫伤了学生的写作积极性。

其七,缺少系统训练的写作教材

就教材而言,关于学生写作训练方面的具体内容仍不够系统完善,不能调动学生的创造性和兴趣。就笔者所在地区而言,通行的鲁教版教材中并没有关于写作辅导的专项章节,写作任务只是体现在每一单元的综合性学习活动中,但在教材中既没有写作方法的指导也没有给出例文,学生在活动中虽然获得了较多体验,但由于缺乏明确的写作指导,学生的体验无法更好地转变为文字。而经过对人教版及苏教版语文教材的研究,笔者发现其教材中也存在同一缺点,在对学生就当前的写作教学的意见调查中,部分学生也提到了这一点,认为语文教材对写作的指导过少,建议教师编一本写作教学教材供学生参考和练习。为此笔者专门搜集了诸多写作指导专题材料,在写作课时按章节使用,收到了较好的效果。

综上所述,影响中学生写作兴趣的因素复杂而繁多,既有写作过程本身的因素,也有写作教学之外的各种因素。但培养与激发初中学生强烈而正确的写作兴趣不仅是必要的而且是可行的。我们既可以从影响学生写作兴趣的最基本的因素如“写作需求的培养”入手,也可以对写作兴趣的整个循环系统的各个环节施加影响,来培养和激发学生的写作兴趣。我们相信在培养和激发中学生强烈而正确的写作兴趣的基础上,再进行写作能力的培养、写作思维的训练,写作知识的传授、写作策略的运用等一系列内容的写作教学,一定会迎来写作教学的春天。

参考文献:

[1]赵仲安.兴趣研究的几个问题[J].上海师范大学学报,1991,(1).

[2][3]张弛著.语文教育人文论[M].杭州:浙江教育出版社,2006.

[4]陈礼林.进入真正的写作状态[J].语文教学通讯,2009,(2).