学生兴趣小组管理制度

学生兴趣小组管理制度（精选8篇）

学生兴趣小组管理制度 篇1

学生兴趣小组活动管理制度

兴趣小组活动是根据学生的年龄、兴趣、爱好组织的，它小型分散、形式多样。兴趣小组活动包括：

1、学科小组活动。各个学科都可以以年级或班级为单位组织小组开展活动，学科小组活动主要是结合教学，对某一学科领域中的某些专门问题进行较深入的钻研、探讨。包括搜集有关资料、知识答辩、参观、调查、撰写文艺作品、编印刊物等活动。学科小组活动内容与课堂教学联系极为密切，但又不应简单重复，要比课堂教学内容更广泛、更深入。

2、科技小组活动。根据学生家庭勤劳致富的需要，可成立电工、木工、航海模型、机械、良种培育、作物栽培、园艺花卉、动物饲养、标本制作、教具制作等科技小组，吸收具有某项专长的特殊爱好的学生参加，主要是进行各种有 关劳动和技术的实际操作训练，培养学生的科学素质和专项技能。

3、艺术、体育小组（队）活动。艺术小组包括歌咏、舞蹈、曲艺、器乐、摄影、戏剧等。体育小组（队）包括田径、球类、体操、武术、棋类、等。

学生兴趣小组管理制度 篇2

一、民主推荐组长, 把握成员思想动态

小组长是小组的核心人物, 他的态度和能力直接决定着小组的成长方向, 左右着小组成员的思想动态、学习动力。所以, 重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。

虽然班主任和各任课教师对班级所有学生的学习能力和成绩了如指掌, 但对于学生在班级中的地位、影响力、凝聚力的把握还是不够全面的。我一向认为最了解学生的还是班级里的同学。所以, 可以由学生先提出, 班里按人数分成小组, 由小组成员推荐, 最后要经过全班同学的讨论、商议, 再汇总个人意见确定。

二、明确组长职责, 推进小组合作有效实施

当小组长确立以后, 教师就组织召开组长会议, 使每位组长明确他们的职责。1.小组长要团结同学、帮助同学、组织同学, 打造积极向上的小组学习团队, 勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色;2.小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑, 确保每个小组成员实现高效学习, 都达到“跳一跳够得着”的学习目标, 最终实现小组团队的整体学习目标;3.小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况, 学习内容堂堂清、日日清、周周清、月月清;4.小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度, 每周公布、总结一次, 以督促小组成员不断反思、不断进步;5.小组长要组织小组成员利用好自主自习, 根据A、B、C分层完成训练学案, 并及时收齐上交;6.小组长要负责维持本组同学的学习纪律, 检查成长日记、学习档案, 等等。

三、丰富交流形式, 让每位组员都动起来

小组交流是小组合作学习的主要形式, 课堂教学中我们的小组交流可分为3种:以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以交流解决问题的不同方案为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括:一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式, 等等。小组交流的组织形式可以由“教师搭台教师唱”的单一舞台型走向“师生搭台师生唱”的小组合作型。当然最理想的境界就是“学生搭台学生唱”。为了动员全员参与, 我要求小组长在每次交流时, 都先由小组里学习相对弱一点的6号同学开始表达见解, 然后由5号、4号质疑或补充, 较强的其他成员再解疑、补充, 最后由组长进行总结。

四、计划步骤实施, 提高合作学习科学性

第一步“学”:学生进行自主预习, 根据《教学案》, 先自主学习, 再组内一对一相互检查, 然后教师进行口头或书面检测, 检测内容都在教学案上, 一般是一些必须掌握的基础知识, 如生词或短语, 要求人人过关。反馈方法可以是教师抽查每组一名后来居上生, 如果过关就给小组插红旗。根据教材内容, 针对重难点还可以设计一些选做讨论题。教学案上的知识掌握后, 再学习课本知识。先让学生自主学习, 找出疑难问题, 相互解答, 教师巡视做必要的指导和解答。教师把应该板书的重点难点, 疑难解析都打在教学案上, 以备学生学习参考。

第二步“导”。教师根据学生的自学情况, 对重点知识和疑难问题采取多种方式加以引导、指导和教导。

第三步“练”。进行课堂巩固练习, 也就是学以致用或实战演习, 及时检测学生掌握情况, 教师每组抽取一名中等生当堂批阅, 了解学生掌握情况, 其余的小组内讨论、互批, 完成好的小组加分。

第四步进行课堂小结, 小组自我完成。

第五步达标测试, 我们称为小试牛刀, 我能行!限时完成, 小组交换及时批阅, 老师抽查, 给最好的小组加分插红旗。其中有一部分题目设计分为A、B、C三个层次, 优秀生选做A层, 中等生可以选做B层, 基础差的学困生可以选作C层, 以示公平。

五、实行评价机制, 鼓励学生自主管理

学生兴趣小组管理制度 篇3

关键词：小组合作；学生；自主管理；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-069-01

小组合作，在新课程改革越来越深入发展的今天，受到了广泛的欢迎，很多学校都开始运用小组合作的方式。小组合作如果运用的好，可以大大提高学生的交流能力，合作能力，实践能力以及创新思维等能力。但是小组合作如果不进行恰当的管理，只会让小组合作流于形式。笔者从以下几个方面对实行学生小组内部自主管理实施的策略进行了探讨，旨在让小组合作的方式能够更加有效的进行。

一、树立学生自主管理的思想

自主管理主要是指在学校的教育教学管理中，充分利用学生的参与意识，体现学生的主体行为。小组内部学生的自主管理，就是在小组中，充分利用组内学生的参与意识，体现组内学生的主体行为。实际上，仅有教学的主体性是远远不够的，以学生为主体不应局限于课堂教学，还应该延伸到学校教育的各个方面，只有这样，才能更好地体现学生的主观能动性。或者说，只有全方位体现学生的主体作用，才是完整意义上的以学生为主体。在小组内部体现学生主体性，使学生做到自我认识、自我激励、自我调控，树立自主管理的思想，这样学生才能更加明确地认识到自己在小组内的责任和义务，学习目的更加明确，自觉性更强，教育教学的主体性也就能更好地得到体现。

二、发挥小组长的核心力量

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的小组，组长所起的作用不容忽视，其作为小组的火车头，起着“唯马首是瞻”的作用。因此，经常组织小组长进行培训学习，阐明学生自主管理的意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的组规。刚开始时，班主任可协助小组长，精心指导，实践中在恰当的时候放权给小组长。如：对一些小组的量化考核，小组长有权力对组内的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气；培养基本的组织领导能力等。

三、制定一套完整有效的监督制度

小组管理离不开一个完善的监督机制。心理学研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的监督制度，使他们相互激励，相互教育，最终达到共同进步的目的。在班主任的支持下，下组长可以讓让每个组员拟定一、二条觉得适合自己的条例，然后综合意见拟成一个完整的组规。组规有关德、智、体、美、劳全方位的考核细则，并把学生量化考核情况在学习园地栏公布。每一位同学的基础分为80分进行评估，有加分有减分。每天的纪律情况、小组学习情况、清洁情况由相应的值日组长、副组长或者相关组员、乃至全体同学互相监督，月底由组长交给班长，把小组量化考核结果公布。每月看哪个小组表现最好，得分最高，评出当月的优秀小组。为了防止小组长权力过大，所以建议把小组长的权利分散，每个组六个组员，都安排相应的工作，都有相应的权利。这样可以相互监督，相互促进。

四、实行角色动态分配

单一的社会角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，让学生在不同的管理岗位上得到多方面锻炼。小组有6个人，每人都设一岗位，尤其是主要岗位定期更换。不同层次的管理角色可以轮换。如本月任小组长，下月可能任副组长或者组员：本月任组员，下月可能任小组长；本月负责在小组学习中记录，下月可能负责在小组学习中进行组织。这样的角色动态分配，有利于培养每一个学生的能力，促进每一个学生的全面发展。

五、学生参与教师评价

评价教师，学生最有权利。评价教师的内容，过去一般仅限于课堂教学，其实除此之外，教师的师德行为、工作态度、工作能力等德能勤绩各个方面都可以让学生进行评价。开始时有人担心，学生评价有失偏颇，因此对学生评价老师的问题一直有不同的看法。本学期由学校统一操作，发出相应的调查评分表，让学生对各科任教老师进行评价。事实证明，对教学工作认真负责、教育教学能力强、关心热爱学生的老师都能得到学生的认同，学生的评价有着基本的合理性和科学性。通过这样的方式，也促使教师重新审视和调整自己的教学。真正做到教、学相长。

六、结语

小组内部自主管理，充分培养学生自主自治的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，让每个学生在集体中成为集体的建设者，而不是“包袱”。在学生自主管理过程中，培养了学生的自我认识，自我反省，自我评价，自我调节的能力，更加培养了学生的合作能力，交流能力，管理能力。这一切，让小组合作的优势更加的放大，并且实践表明，通过有效的学生自主管理策略，小组合作不但不会流于形式，反而会更加的有利于促进每个学生的全面发展。

参考文献：

[1] 张 斌.小组合作的策略研究.[J].教育探索.2010.8

绘画兴趣小组活动制度 篇4

为提高绘画兴趣小组活动质量，规范小组管理，现对兴趣小组的建立、学生参加兴趣小组活动的要求、考核办法做如下规定：

一、兴趣小组的建立

1.学校根据教师的爱好、兴趣、特长选择兴趣小组辅导老师。2.经学校校务会讨论，征得教师本人同意后方可作为辅导老师。

3.兴趣小组的组建，采取学生自愿报名和科任教师挑选相结合的方法。兴趣小组人数不超过40人为宜。

4.辅导老师根据学校现有的设备和学生力所能及的绘画用具为主制定计划，指导学生开展基本的绘画基础训练。

5.辅导老师不能以任何借口向学生出售美术器材，收取费用。

6.辅导老师要及时收集学生的优秀作品，作为学校考核的佐证材料。

7、学期终写好总结。

二、兴趣小组活动要求

1.小组活动时间课外活动时间，地点由学校统一安排。

2.小组学习活动采用集中辅导、个别辅导、分散自学相结合的方法，辅导老师要认真做好活动记录。

3.兴趣小组要做好活动前的点名工作，对缺席学生要问清原因做好记载，并及时与班主任联系。

4.兴趣小组活动过程中，教师必须认真辅导，充分调动学生的积极性，确保活动扎实有效。

5.辅导老师如有外出学习等特殊情况，应提前通知学生暂停活动或调整活动地点。

6.在活动期间，学生应遵守纪律，有时必须想辅导教师请假。对多次违反兴趣小组活动纪律的学生可以从本兴趣小组中调节出来。

三、考核方法

1.学校将定期和不定期对兴趣小组活动进行检查。2.期末对兴趣小组进行考评，对成绩突出者进行奖励。

学生兴趣小组管理制度 篇5

A、组织学生按时参加活动，并保持室内清洁。

B、结合各类比赛，有针对性地开展活动，属不定期进行，小组成员必须准时到达美术室。

C、小组成员应严格遵守纪律，不准在美术室大声喧哗，不

准做与学习无关的事。

D、每次老师布置的作业，学生都应按时完成。

E、爱护美术教室内的设施和用品。

F、活动方式主要采取集中时段固定场地辅导。

G、活动特点：结合校内主题比赛，县级以上各类比赛有针

对性的开展绘画辅导活动，减轻学生课业负担。真正做到兴

趣小组活动提高兴趣爱好的目的。

学生兴趣小组管理制度 篇6

小组名称：管理情绪小组

组长：罗鑫

组员：蒋舒张心悦

理念

有关调查表明，大学生的负向情绪高于正向情绪，感到舒畅的约占31.7%，感到压抑的占41.6%；愉快21.9%，烦恼47.6%；充实14.2%，空虚63.9%；平和3.3%，烦躁78.1%。近几年，相关媒体报道的有关大学生犯罪的问题也引起了大家注意，在追究这一现象的原因时，我们不难发现负面情绪是导致这些事件发生的一个很重要的原因。例如马加爵事件，如果他的那些因为人际交往等原因积累下来的压抑、憎恨的负面情绪能够得到正确的释放的话，也许就不会发生那起骇人听闻的流血事件了。此外，美国霍普斯金大学医学部的托马斯1984年对17个毕业班的1337名学生进行跟踪调查，发现48名死于癌症，都是易敏感，抑郁，隐藏怨怒，压抑等。可见情绪与身体健康有着很大关系。

同时情绪对青年的认知能力及交往能力也有明显影响。情绪比较稳定与随和的有更好的人际与认知能力。由此可见，帮助大学生有效合理的排解负面情绪的任务迫在眉睫。

产生负面情绪的原因是多种多样的，学习问题、就业问题、情感问题、人际交往问题都有可能导致负面情绪的产生。我们很多人都遇到过这些负面情绪，你可能曾经与这些情绪擦肩而过，也可能与这些情绪亲密接触过，之所以称它们是负面情绪，主要原因还是这些情绪为我们所不喜欢，不接受，觉得它给我们带来了痛苦。所以很多人都想克服掉这些负面情绪，使自己拥有一个快乐的、无忧无虑的、充满快乐的人生。

首先我们应该接受负面情绪是我们生活中的一部分，他与正面情绪一起构成了我们丰富多彩的人生。试想如果没有了这些负面情绪：焦虑、紧张和恐惧，又何以来的快乐呢？而且，负面情绪对我们也有积极的意义，考试焦虑能使我们调动我们全身的力量去学习，去掌握知识；就业困难给我们带来的压力、焦虑能使我们更加注意就业信息，积极的去寻找适合自己的工作；愤怒是给我们一份力量，去改变一个我们不能接受的情况；痛苦指引我们离开威胁或伤害。

当我们正确认识到负面情绪的不可避免性时，我们就要学习如何正确疏解这些负面情绪，以降低它们对我们自身的不良影响。这个小组将会通过一系列的活动让组员提升自我认识水平，在负面情绪产生时能正确分析情绪产生的原因，尤其是我们的一些负面情绪是我们过去的感受、形成的价值观在这件事上的投射。我们还会通过小组活动让组员学会表达，判断自己的情绪，正确形容自己的情绪；掌握宣泄负面情绪的方法，例如通过运动、与人沟通等方式来发泄而不是一味的压抑自己的情绪；教会组员合理控制情绪，提高自我调节能力，保持心理平衡与健康，因为能够很好控制情绪的人在处理负面情绪的方面会更有效。此外，曾经有位著名的心理学家说过：“既然紧张是由威胁你的控制感的环境所引起的，那么，你可以通过努力地控制你所处的环境来减少紧张。”所以当负面情绪产生时，我们不要只把注意力放在负面情绪上，而应学会看问题，去解决问题。

理论构架

情绪融入到我们的生活当中

耶鲁的心理学家彼得·沙洛维认为

EQ应包含以下五方面的内容：

1． 能认识自身的情绪，并能在生活中利用它做出正确的决定。

2． 能妥善管理自己的情绪，而不是成为它的奴隶，既不会因沮丧或焦虑而 意志消沉，也不会因愤怒而丧失理智。

3． 能自我激励，能面对挫折咬紧牙关挺住，能为了最后的目标疏导自己一 时的冲动。

4． 能认识他人的情绪，能与别人共鸣，即能真正站在别人的角度上理解别 人的感受，不需要别人告诉就能读懂别人的感情。

5． 能和谐而有技巧地处理人际关系，比如，能清晰地了解一个团体没能说 出的意向。

目标及目的目标：学会管理情绪，适应环境，提高自我认识，保持心理平衡与健康。1.能够合理控制情绪的强度与稳定性。2.能够判断情绪动因的不同。

3.提高组员的自我调节能力，提高信心与宽容度。

4.学会表达，准确形容自己的情绪体验，掌握宣泄负面情绪的方法。

服务对象

资格：在校学生

特点：在情绪管理方面有困惑的小组特征

性质：引导、辅助、共享小组 小组结构：开放式，自愿式 活动节数：6节

日期：2010-11-18——2010-12-2

3时间：每周的周四(备用周日）p.m7：40-9：00 地点：社工教室 人数：10-13人

招募方法、通过在学校宣传自愿报名。2 通过在学校海报宣传宣传。[海报] 3 招募时间对情绪管理有兴趣的学生。

应变计划

评估方法

1． 根据一份量表，对组员参加前、后进行对比评估小组活动的效果。2． 在小组最后一节组员分享及提出意见。

3． 依工作员及义工在小组进行时的观察及分析。4． 从出席率及参与，投入程度评估。

5． 透过与组员的倾谈来指导他们对小组的感受及意见

附录： 量表

情绪认知能力的测试当你烦躁不安，你知道是什么事情引起的吗？ A 很少知道B 基本知道C 有时知道 2 当有人突然出现在你身后时，你的反应是

A 感受到强烈的惊吓B 很少感受惊吓 C 有时感受到惊吓 3 当你完成一项工作或学习任务的时候，你感到轻松愉快？ A 没什么特别感觉 B 经常有这种体验 C 有时有这种体验当你与他人发生口角或关系紧张的时候，你是否体验到自己的不快？ A能够 B 不能够 C 说不清楚当你专心致志地从事某项活动时，你知道这是你的兴趣所致吗？ A 知道 B 不知道 C 很少知道在你的生活中，你遇到过令你非常讨厌的人？ A 遇到过 B 没有遇到过 C 说不清楚当你与家人或亲朋好友在一起的时候，你感到幸福和快乐？

A 感觉不到B 说不清楚 C是的如果别人有意为难你，你感觉如何？ A 没什么感觉 B 觉得不舒服 C 感觉气氛假如你排队买东西等了很久，有人插队到你前面，你会感觉如何？ A 感觉气氛 B 觉得不舒服 C 没什么感觉假如有人用刀子威胁你把所有的钱交出来，你会感到害怕？ A 不害怕 B 害怕 C 也许害怕当别人赞扬你的时候，你会感到愉快吗？ A 说不清楚 B 愉快 C 不愉快你遇到特别令你佩服的人和尊敬的人？ A遇到过 B 说不清楚 C 没有遇到过假如你错怪了他人，事后你感到内疚吗？ A不知道 B 后悔C不后悔假如你认识一个低级庸俗，但却好为人师的人，你是否会瞧不起他？ A 不知道 B 是的C不会假如你不得不与你深爱的朋友分手，你会感到痛苦？

学生兴趣小组管理制度 篇7

随着科学技术的日新月异, 实行自主管理是时代的要求。亚伯拉罕·马斯洛 (Abraham H.Maslow) 马斯洛提出人类五大需要, 包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要。自主管理符合这种心理学原理。自主管理小组的学习模式是指学生以小组为单位展开学习活动, 并且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习, 小组成员系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的活动。

二、对小组自主管理的重要性和必要性的分析

1. 社会的飞跃发展对于生存于其中的个体素质的要求越来越高

农村英语教师普遍存在学历不高, 自身素质有待提高的问题, 在教学理念、专业知识与技能方面均存在缺陷。同时农村“留守儿童”较多, 他们由于平时缺少与外界交流的机会, 性格较孤僻, 知识接受能力不强。学校是塑造人才的摇篮, 因此, 为了学生身心的全面发展, 为了社会的进步, 我们应当实现学生自主管理, 充分发掘学生潜力。

2. 教育改革发展的要求

《义务教育英语课程标准》指出:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立信心, 养成良好的习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。传统的“填鸭式”单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面提高。随着英语课堂教学改革的深入, 学生自主管理小组学习方式将充分调动学生学习积极性, 有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言综合运用能力。

3. 学生自主管理学习模式

学生自主管理学习模式是学生主动参与、合作、交流与探究的教学方式, 主要方法是唤醒学生的自主意识, 采取多种方法来积极引导学生主动参与。学生积极地自主学习和交流是每节英语课的关键。课堂学生自主管理模式是一个十分有效的教学方式。

三、自主管理小组的实际操作与运用

首先, 将班里的学生按一定的规律划分编制成各小组, 小组的编制可以根据不同的需要, 如, 根据某一问题分成的小组;自由组合式小组;具备相同兴趣的学生自由组合的小组等。分组时需充分考虑学生的知识接受能力和性格特征等方面的差异, 从而使每组兼容学习能力差及好的学生, 各组间学习水平达到均衡, 为全班各小组间展开竞争创造了公平的条件。再者, 根据教学内容的要求, 让各组开展不同内容的语言交流训练活动。由各组完成各自的任务交流, 然后归纳总结出一个完整的答案。

1. 课前预习

课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行, 包括查阅字典、思考问题、提出质疑。比如, 在某一单元出现了大量有关人体生理结构的生词, 如果仅仅通过老师课堂教学, 学习进程势必很慢。对于某些自制力差的学生, 完成老师交代的课前预习任务是存在一定难度的。但是将其置于小组共同学习的环境中, 与小组成员互帮互学, 一起听磁带预习单词, 互相制约, 互竞互赛, 有利于激发其学习英语的动力。这种自主管理小组活动成功营造课前合作学习的气氛, 激发学生课堂学习的兴趣, 提高教学效率。

2. 课后复习与作业的完成

语言的学习无非就是不断地重复和练习, 因此仅仅依赖课堂上的40分钟是远远不够的, 这就需要教师很好的指导小组课后的合作学习活动, 例如, 布置小组成员间的词语听写, 课文朗读与背诵, 进行会话练习和检查书面作业等, 由组长监督实施, 要求组长及时汇报课后学习情况。为了进一步加强巩固教师在课堂上传授的知识, 以及更好地督促学生高质量地完成教师布置的课后学习任务, 还可采取小组成员内和各小组间相互批改作业的形式, 营造“组内互动, 组间竞争”的生生互动的竞争与合作的学习氛围。

注:本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“农村初中生‘微型课题’研究中指导策略的研究”成果之一, 课题号为:E-b/2011/013。

摘要：在新课标的指导下, 在全国上下掀起了一场教学改革的浪潮, 对教师自身素质和教学方法提出了新的更高的要求, 同时也正式宣告由以老师为主导的教学模式转变为以学生为主体强调学生自主学习能力的教学模式。通过初中英语课堂教学实践、反思、积累经验, 得出结论:设立英语课堂学生自主管理小组是培养学生的英语学习兴趣以及提高学生英语学习积极性和自主能力的有效方法。将从自主管理的内涵、小组自主管理的意义及其实践运用等方面分析实际操作与运用过程中应该注意的具体事项。

学生兴趣小组管理制度 篇8

1 学生小组讲授模式的理论基础

学生参与度包括学生在课堂内外有效教学活动上所付出的时间和精力，以及大学所创造的促进学生参与这些教育活动的服务和条件。全国学生参与度调查（National Survey of Student Engagement，NSSE）的结论指出，学生在一门课程上投入的时间越多，就学得越多，学生在写作分析和问题解决上练习得越多，就越熟练并掌握得越好，学生的参与度越高，在技能和性情方面得到的发展也就越大。本文依据学生参与度理论，试将学生小组讲授模式应用于国家公务员制度课程中，来探索提高学生参与度的途径和方法。

2 学生小组讲授模式的要点

讲什么。小组讲授要以大纲为基础选取部分章节知识，低年级以大纲知识为主，高年级可以围绕大纲拓展知识，可以讲授公务员制度的前沿理论和当下关于公务员的热点问题。

怎么讲。小组可用PPT形式展示，或以板书形式讲授。学生更偏爱直观感受，也可以运用一些视频资料来展示。

谁来讲。如果让所有同学讲授所有章节内容，课时显然不够使用，因此需要将同学分为若干学习小组，促进学习小组团队学习，通过朋辈关系影响小组成员参与学习。具体实践时要根据班级学生人数平均分为若干小组，每组4～5人为宜，小组分工要明确，每个成员都要分担学习任务。通过收集整理资料、小组讨论制作课件、讲授、最后修改完善，来促进小组全员学习。

结果的使用。作为过程性评价的考核指标之一，小组制作讲授完的PPT课件作为平时作业，要最后计入总成绩。讲授完的PPT课件还要继续修改完善存档，得分高的课件留作课程资料，归入教学资源库使用，为以后历届同学做示范模板课件，以此来激励各学习小组。

学习小组的建立，促使学生为课程学习投入时间和精力，来准备资料。通过任务型学习小组的学习和讲授，学生主动学习和完成小组任务，可以督促学生增加投入课程的时间和精力，也有利于其参与其他学习和活动。通过小组动员和朋辈互相影响，可以提高学生合作能力，融洽同学关系，利于大学人际关系良好发展，并形成良好的学风。在学习小组讲授过程中，学生的能动性得以发挥，创造力得以提高，能够做出很好的示范课件，不仅可以发掘学生的潜力，还可以教学相长。对示范课件的存档展示，不仅肯定了当下学生的综合能力，也鼓励了以后的学生。

二 学生小组讲授模式在应用中出现的问题

1 浅尝辄止，似懂非懂

小组讲授时对讲授的知识不清楚，只是了解，没有掌握。讲授时，讲授者对讲授的知识不太清楚，存在照本宣科念课件的现象，对一些专业术语表述不够准确，甚至对课件中的专业术语讲授错误，对一些概念也没有完全掌握，分不清两个以上概念。例如小组在讲授公务员交流的三种形式时，分不清调任、转任和挂职锻炼，甚至将挂职锻炼说成挂职训练。在讲授任职和免职时也是如此，分不清委任制公务员和选任制公务员的任免。在高年级同学讲授中，错误率较小，大多数小组能够正确地讲清楚知识点，也能够拓展讲授一些理论前沿知识。但是在新生的小组讲授中，发现一个小组存在知识讲授错误的问题，比如对公务员降职的讲授，将降职的原因（不胜任现职）错误理解为因公务员犯错而要降职，将降职这种对公务员的正常任用行为错误理解为惩戒公务员的手段。所引用的案例也并不准确，分析也不准确。

2 头重脚轻，结构松散

小组讲授逻辑结构不够严谨，无重点。小组讲授内容逻辑结构不清晰，头重脚轻。比如在讲授公务员晋升时，讲授题目为我国公务员晋升制度的改革和完善，却花大量时间介绍了各国的晋升制度，对我国公务员晋升制度存在的问题和相应对策介绍很少，造成整个讲授内容头重脚轻。还有的小组对讲授内容重点没有把握好，整个PPT内容没有重点，什么都想给学生介绍，结果什么知识都是蜻蜓点水，重点知识学生却不得而知。

3 视野有限，知识深度宽度不足

小组讲授无法拓展知识，大部分小组讲授的内容为书本和大纲的基本知识，对课外的学科前沿知识的拓展比较有限，尤其是新生，所讲内容为大纲或课本列出的内容，无法将课本知识延伸拓展。高年级同学只有少数小组能够超越课本，做公务员知识的延伸。大多数小组资料来源于网络，鱼龙混杂，不免有一些陈旧的资料，甚至有些资料根本就不准确。小组成员不知道甚至不会利用图书馆和权威学术网络资料，更影响了同学对知识的拓展和挖掘。

4 全员参与不足，动力不够

小组没有全面动员，只是部分参与，其他小组成员出现被动听讲，甚至部分同学根本不听的现象。虽然按照学习要求，要有小组讨论，并要分工明确，合作完成学习任务。但是在对学生的调查中发现仍有同学搭便车，不参与小组任务学习，有的小组整个学习任务由小组长一人完成。这使得小组任务学习的初衷失去意义，使得小组全员参与也失效。在小组讲授中，也存在同学对小组讲授的漠视，他们只关注本小组的讲授，其他小组讲授一概不听，他们认为同学讲授不够权威，所以根本不听，尤其体现在高年级同学中。这不仅阻碍了学生在课堂上的参与，也会形成不良的气氛影响认真听讲的同学。

三 学生小组讲授模式的完善

1 差异讲授，突出重点

对小组讲授内容的安排，高年级和低年级学生要区别对待。低年级小组讲授简单部分，高年级小组可以拓展有难度的部分。大一新生刚入学，对公务员只是听过，但对公务员制度的相关知识却从未接触和了解，因此对给他们讲授的内容安排，要简单明了，以基础知识为主，按照大纲的章节内容，每组安排一到两个小问题，并且需提前告知重点和难点，使得学习小组在任务学习中有的放矢，确保小组讲授突出重点，逻辑结构清晰。对高年级的同学来讲，专业课程已经学习了一部分，大学里的学习生活模式也已熟悉，知识面有所拓展，自学能力有所提高，因此可以安排相对较难的一些知识和大纲之外的知识。但是需要学习小组提前拟定讲授大纲再充实内容讲授，这样能保证课堂呈现给大家的课件相对成熟，知识相对完整和准确。比如高年级小组可以讲授公务员考录制度、工资制度、养老保险制度、福利制度等专题，可以向课外以及专业学术领域拓展，结合当下现状来讲授这些问题。这样不仅拓展了学生公务员知识的宽度，也挖掘了公务员知识的深度，促进了学生的主动参与。

2 资料准确，来源权威

在对学习小组的调查中发现，学生查阅资料的途径有限，资料来源不够权威和准确。不管是高年级还是低年级同学，学习小组查阅资料的手段非常单一。大多数同学获取资料方式仅为互联网，而且大多数同学仅限于使用百度，获得的资料虽然内容比较丰富，但是其专业性、学术性和准确性经不起考究，有待商榷。学生将互联网获取的资料没有经过仔细对比和核实，就直接用于小组讲授，也就使得同学们听到的知识准确性不够高，不够权威，甚至某些时候会出错，这是对同学们的误导。针对这种情况就需要完善学习小组资料来源的渠道，使其获得的资料多元化、权威化、学术化、专业化。这就需要教师提前告知其去哪里查阅资料，并要求小组将资料进行核实，将来源标明在课件中，以保证资料来源准确。针对“90后”学生对网络资源的偏爱，可以指导其去中国知网查阅，以及利用校内图书馆在线查阅。同时可以利用课程提供的参考文献去图书馆查阅相关书籍。这样不仅保证了资料的准确性和权威性，也便于学生更高效地投入课程的学习及完成学习任务。

3 差异分类，全员参与

小组分类要差异化对待，小组成员由同舍组成或由朋辈群体组成，这样便于学习。为了促进小组共同学习、一起讨论，分组最好以宿舍为单位，这样朝夕相处的同学更容易一起讨论学习，完成学习任务，也便于小组成员的全体参与。当然也可以以人际关系为基础，将学习生活中关系相处较好的同学按人际关系组成朋辈小组，以此促进小组全员参与任务学习。

4 引入竞争，互相点评

小组讲授要引入竞争，评比优秀小组，由其他小组的成员和老师点评，最后评分确定优秀小组。为了促进小组成员投入更多时间和精力完成学习任务，以及其他小组的成员主动参与课堂，在小组讲授时，其他小组的成员和老师可以针对小组讲授知识，对其成员提出问题或者质疑。小组讲授结束后，其他小组代表还要点评给分，老师也要点评给分，最终根据其他小组代表和老师的给分得出最后成绩，作为平时成绩计入学科总成绩。这样各小组形成竞争态势，通过荣誉激励和高学分来促使同学投入本课程更多的时间和精力，提高各小组成员学习参与度。同时教师的提问和点评也使教师参与其中，学生讲授并非老师一旁观望，而是时刻关注进度和过程，同各小组一起参与课堂学习。

5 修改完善，留存展示

为了更好地促进学生对课程的有效投入，学生的参与不能终止在学生小组讲授的结束，应将讲授结果作为学生的平时作业计入课程总成绩。学习小组讲授完的课件和资料难免有不足之处，因此小组讲授完之后，必须根据同学和老师的点评继续修改完善之后，才能作为平时成绩计入总成绩。同时，被评为优秀的小组要将课件和资料存档示范，为以后的同学展示或当作以后教师的课件上课使用。小组对课件的修改完善，主要是为了保证所讲授的知识正确无误、有逻辑性、重点和难点突出。尤其是对低年级同学的课件资料更应如此要求，对高年级同学制作的课件资料，除了这些基本要求之外，更应注意其学术性和知识的深度及广度。存档留作示范的课件，不仅激励了当下同学，同时也为以后的同学树立了榜样，鼓励了以后的同学。

6 科学引导，积极配合