教师学期研修工作总结

教师学期研修工作总结（精选8篇）

教师学期研修工作总结 篇1

下学期教师个人研修总结

本学期，我根据个人制定的计划，结合本学期实际情况，认真完成了本学期的研修工作。在这过程中我以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在工作中遇到的问题。现做一下简要总结：

1、具备良好的师德。通过学校组织多次观看的区里下发的全国班主任研讨、中小学教师心理健康教育等片子，学习优秀教师的先进事迹，使我在师德方面有了更深刻的认识。本学期我在工作中能依法执教，奉公守法，遵守社会公德，从不向学生传播不良言论和思想。在教育教学过程中，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生。并且利用一切时机教育学生做一个道德高尚的人，正直的人，帮助学生一点一点的树立正确的价值观、人生观。能够廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不对学生进行有偿补课和收取额外的报酬。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对优生正确引导，对差生作好转化工作，亲近他们，善于发现他们身上的闪光点，及时表扬，做耐心细致的思想工作，还要像慈母般的关心他、爱护他，亲切地对待他，与他交朋友。

2、认真研究相关教育理论书籍，与实践相结合，以促进自身的发展。作为年轻教师，积极响应上级教育部门及本学校的号召，利用业余时间，阅读有关教育改革、课程改革的资料，使自己首先具有一种先进的教育意识及理念，为教学工作不断积累理论知识。通过网络、报刊、读物等多种途径来为自己充电，一方面提高了自身的业务素质，另一方面也使自身的修养得到了升华。平时上课时有意识把新课标的理念转化为课堂教学的实际行为，加强理论学习和研究，积极、认真撰写教育文章。

3、积极参加区、市及本校科组的教研活动，结合学校教学计划，开展教科研活动。上课之前能够钻研教材，广泛搜集有关资料，研究新课程标准特点，抓住教学的重难点，并结合学生的实际情况精心设计课堂结构及教学方法上。在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点，体现新课程理念，提高课堂教学效率。在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配。在批改作业的过程中认真、及时，对于学生不会的问题耐心讲解，确保每一名学生都能按时、有效的完成作业。

4、积极参加市、区、校组织的信息技术能力的培训，并且在业余时间主动学习新的信息技术手段，掌握多种软件的使用方法。课堂教学中使用信息技术，提高了学生的学习兴趣。

5、教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，所以我利用业余时间阅读教师心理疾病与保健方面的资料，帮助自己开阔心胸，缓解职业压力，使自己保持身心的健康，拥有一个健康的心理。

6、自觉主动的学习学生管理与教育方面的知识，加强日常常规训练和课堂教学的管理，不断及时发现问题，关注学生的变化，及时与家长沟通，以帮助学生养成良好的习惯。本学期重点学习了赏识教育方面的内容，并且将赏识教育的理论运用到实际的教育中，理论结合实践，寻找新的教育方法，帮助学生养成好习惯。同时学校也进行班主任培训活动，在活动中我按时学习，认真记录，及时反思。

教师学期研修工作总结 篇2

(一) 网络研修整体开展情况

甘肃教师研修网为承担甘肃省“国培计划 (2015) ”培训任务的29 家院校 (机构) 共开通研修子网29 个。目前, 各院校 (机构) 已建设网络研修工作坊276 个, 建设课程总数330 门, 上传案例集锦9 个, 设计专题研修199 个, 参与学习学员6488 人, 发帖13158 个, 回帖44771 个。各承训机构对网络研修工作十分重视, 根据承担研修任务的不同, 分别建立网络研修工作坊, 积极开发研修资源, 组织研修活动。本次网络研修学员参与度高, 培训效果显著。

(二) 置换脱产研修项目开展情况

承担置换脱产研修项目的机构包括天水师范学院、甘肃民族师范学院、河西学院、兰州城市学院、陇东学院、西北师范大学教师培训学院、重庆市教育科学研究院7 家机构。目前, 除重庆教育科学研究所还没有建工作坊之外, 其余各院校 (机构) 已建设网络研修工作坊15个, 建设课程总数41 门, 上传专家讲座和案例集锦5 个, 设计专题研修19 个, 参与学习学员3484 人, 发帖1946个, 回帖3484 个 (数据统计截至2016 年2 月24 日) 。

二、平台支持服务情况介绍

(一) 平平台台服服务功能的提升

2014 年是甘肃省“国培计划”第一年组织网络研修培训工作, 培训工作得到了教育厅和各机构的大力支持, 同时也遇到了许多困难和问题, 比如:机构如何进行网络研修、怎样开发网络课程、怎样上传和开发研修资源、平台应用繁琐复杂等。甘肃教师研修网通过“送技术到机构”的实地服务与调研, 解决部分机构在网络研修中的问题, 同时也发现平台在应用中的问题。根据发现的问题与机构反馈的意见, 用了五个月的时间对平台进行优化设计和开发。主要在以下几个方面作了较大的改进。

11.突突出出“网络研修工作坊”在整个网络研修过程中的作用

新一轮“国培计划”提出各培训机构“要注重培养研修工作坊主持人, 引领本地市、县骨干教师教研员进行工作坊研修, 在各地建立示范性教师研修工作坊, 打造信息技术环境下的教师学习共同体”。因此, 在平台设计与开发中注重突出工作坊研修功能, 使各机构在组织网络研修活动中能够充分发挥坊主 (专家、骨干教师、名师均可作为坊主) 的示范引领作用, 并根据学员需求设计研修活动, 开展有针对性的网络研修指导。

22.实现时间轴为主线的研修流程设计与实施

实现时间轴为主线的研修流程设计与实施, 帮助培训机构快速自定义研修流程, 组织学员开展网络研修。研修可以按照线性的方式进行组织, 以时间为主线, 设计多个研修环节, 各环节之间有先后顺序, 学员完成前一环节的研修任务后 (如提交作业或者发够一定数量的讨论帖) 才能进入下一环节的学习。线性方式组织的研修有利于发挥坊主的引领作用, 使所有学员能按照坊主设计的研修进度进行统一学习, 更便于学员之间的合作、交流, 建立网络学习共同体。

研修也可以选用开放式的方式进行组织。坊主设计多个研修活动, 研修活动之间无先后顺序, 学员可以根据学习需求自主学习, 最终完成各个研修活动的任务。开放式的研修便于学员开展个性化的学习, 坊主根据每个学员的实际情况开展针对性指导, 但由于每个学员的学习步调不一致, 工作坊主的指导难度相对较大。

33.加强研修工具模块的设计

加强研修工具模块的设计, 增加调查问卷功能模块, 便于培训院校 (机构) 在组织研修时对学员开展前测和后测, 从而明晰学员学习需求, 掌握学员学习效果, 增强网络研修的针对性和有效性。同时, 对原有功能模块进行了完善, 使其更符合国培项目开展的需求。

44.进一步加强对优质研修资源共建共享的支持

培训院校 (机构) 建设的网络课程、主题讨论、案例集锦等都可以进行不同范围内的共享, 进一步发挥优质研修资源在国培中的作用, 为研修资源共建共享机制的建设提供技术支持。

(二) 平台应用培训的深入开展

11.建建立立应应用用培培训训子子网网, 开发平台应用课程

为更好地帮助培训院校 (机构) 熟练掌握平台操作, 合理使用平台功能, 甘肃教师研修网支持服务团队搭建平台应用操作指导子网, 汇聚帮助手册、操作微视频等辅助资源, 提供不同用户角色的操作指南、操作指导手册, 辅助院校 (机构) 用足、用好平台。

22.采采用用多多种种方方式式, 开展现场与远程指导

“甘肃教师研修网”支持服务团队为各院校 (机构) 提供一对一的指导服务, 机构支持服务人员通过现场指导、电话、短信、电子邮件、远程协助等方式为各机构提供子网建设和技术支持服务。截至目前, 已对西北师范大学、兰州城市学院、陇东学院、河西学院、甘肃民族师范学院、甘肃省实验幼儿园、七里河小学、张掖市大成学校等机构提供了现场指导和远程协助相结合的服务, 对福建师范大学、福建教育学院、北京外国语大学、盐城师范学院、江苏第二师范学院、重庆市教育科学研究院、清华大学、苏州大学、北京师范大学教师教育研究中心、西南大学、教育部幼儿园园长培训中心 (东北师大) 等机构提供了以远程指导为主的平台应用培训和技术支持服务。

三、工作反思

(一) 存在的问题与建议

11.进一步提高对网络研修的认识

新一轮“国培计划”提出要将集中面授与网络研修相结合, “甘肃教师研修网”是我省建立的一体化教师网络研修支持平台, 既是教育部对国培计划“改革培训模式、提高培训质量”的综合改革要求, 也是我省教师培训体系化、系统化与常态化发展的需求。平台汇聚优质教师培训资源, 形成特色教师教育资源和服务体系。

22.开开展展“网络研修方案设计”和“网络研修资源开开发发”主题培训

“集中+网络研修”的混合式培训模式对多数机构来说是一个新课题, 如何将集中培训内容、方法延伸到网络研修中去, 如何设计网络研修方案、如何开发网络研修资源, 部分院校 (机构) 还存在一定的困难和问题, 有个别院校 (机构) 网络研修方案设计能力较弱, 导致在组织与实施网络研修活动时效果不佳, 再加上培训机构普遍缺乏教育技术专业人员, 对网络研修课程的设计和开发能力不足。因此, 建议对培训机构的专家、技术支持人员进行网络研修专题培训, 组织网络研修高级培训班。

33.加强对网络研修工作的监督与指导

今年3 月至5 月是各机构组织网络研修的高峰时段, 甘肃教师研修网会积极配合各机构开展网络研修服务并进行跟踪指导, 解答机构、专家、学员在网络研修中遇到的困难, 及时解决平台应用中存在的问题。各机构需指定专人负责此项工作, 确保网络研修工作的顺利实施。网络研修结束后机构要做好推优及总结交流工作 (优秀工作坊主持人、优秀学员、优秀管理员) , 同时会召开各机构网络研修及平台应用研讨会, 促进院校 (机构) 间的经验共享。

(二) 下一阶段工作计划

11.拓展平台服务功能

为方便机构管理员、专家、学员快速浏览研修动态及查询学习进度, 甘肃教师研修网建立了微信公众服务号, 形成PC端+微信端+APP端的生态网络研修平台, 培训机构、教师、专家可通过微信公众平台开展部分网络研修活动。“甘肃教师研修网”目前已建立微信公众号, 教师可通过微信公众号查询网络研修成绩, 之后会逐步增加更多功能, 对整个研修进行全方位的支持。

22.为市县级网络研修平台建设提供支撑

随着教师培训的深入开展以及培训项目设计与实施的地方化, 各市县区组织实施教师培训项目迫切需要研修平台环境的支撑。甘肃教师研修网竭力为甘肃省各市县提供跟踪式网络研修平台支持服务, 辅助项目示范县 (区) 教育行政部门统筹规划, 进一步整合甘肃省“三计划两工程”、“精准扶贫三行动”、国培计划、中西部项目、幼师项目、外援基金会项目和本土项目, 加强融合, 着力打造稳定的县级综合培训团队和专家队伍, 为全省教师培训重心下移积累经验, 为推进乡村教师培训模式改革奠定基础。

教师学期研修工作总结 篇3

关键词： QQ群；国培计划；教师工作坊

在教育部2014年初颁布的《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》中指出要“通过‘种子’教师引领一定数量的区域骨干教师进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，将集中面授与网络研修相结合，将线上学习与线下实践相结合，探索建立骨干教师常态化培训模式。”[1]这就要求具有一个适合教师进行网络研修的线上学习平台。腾讯公司新推出的QQ2013正式版SP5版本为教师工作坊研修提供了一个很好的线上交流平台，本文主要研究如何利用新版本的QQ群在线教育功能进行教师工作坊研修。

一、QQ群在线教育简介

QQ群“在线教育”是基于QQ群实现在线教育的一套解决方案。群内提供课堂互动、课后管理、学习资料共享等一整套支持在线教育的功能。而在腾讯公司新推出的QQ2013正式版SP5版本中，群视频增加的教育模式，是专为远程教学量身定制的，其中新增了演示PPT、播放影片等教育相关的基础功能，使之更加适合远程教育。

1、软件要求。①2013SP5及以后版本的QQ；教育视频的使用需要版本的支持，需要“种子老师”和学员都安装2013SP5及之后的QQ版本。②QQ帐号；使用QQ群在线教育进行工作坊研修要求工作坊主持人及参加网上研修的学员每个人必须具有QQ账号。

2、硬件要求。①一台联网的电脑；实际应用研究表明笔记本电脑或台式电脑都可以支持QQ群在线教育，但是智能手机虽然可以进行QQ视频却无法支持QQ群视频，因此使用智能手机是无法进行QQ群在线教育的。②耳机和话筒；在线学习时，主持教师及各位学员要进行语音交流。③一个高清的摄像头。在线学习时常会有面对面讨论环节，因此，教师端与学生端都需具有高清的摄像头，通常笔记本电脑本身自配的摄像头即可满足要求。

三、使用说明

1、创建教师工作坊QQ群。由教师工作坊主持人创建每个教师工作坊小组的QQ群。由于线上学习的面对面讨论环节要用到QQ的另一个功能——QQ多人视频，这项功能最多可支持20人同时视频，但是经过实际应用研究表明人数越多对网速的要求越高而6人时研修效果较好。因此为了保证网上研修的效果，每个小组的QQ群人数最宜为6人。

2、邀请各位在线研修的学员进群。要确保邀请到每一位教师工作坊小组的成员，并且邀请工作要在正式进行群视频之前就要完成，否则会影响研修进程。

3、QQ群主即教师工作坊主持人在SP5版本中打开任一QQ群，点击右边栏“群视频”功能如（图1）。打开群视频后，右上角菜单箭头，可选择标准模式或教育模式。（如图2）两种模式的基本功能大致相同，教育模式中，突出了教学需求更强的“演示PPT”、“分享屏幕”、“播放影片”、“打开摄像头”四项功能，更加适合教学，因此选择教育模式。

（图1 “群视频”示意图）

（图2 教育模式示意图）

4、选择教育模式后，下一步是添加成员。SP5版本中提供两种邀请模式：“邀请本群群友”和“复制邀请链接”（如图3）。第一种模式是群发邀请，所有群友均将被邀请，点击同意后即可进入群聊；第二种模式需要一对一发送，点击后进入。

5成功邀请所有用户后，左上角可选择说话顺序，共三种：老师说话、自由说话和麦序模式（如图4），系统默认的是由老师说话，说话模式需由QQ群管理员选择，其他学员无法选择。自由模式为所有人均可说话，麦序模式为管理员和麦序第一位的人可以说话，而老师说话仅老师可以讲话其他人无法说话。

（图3 邀请模式） （图4 说话模式）

6、开始讲课，QQ群在线教育功能？提供给老师的四种功能可以无缝切换。学生看到的画面是老师当前正在分享的内容。第一个是PPT演示（如图5），老师可以根据需要，手动选择PPT翻页，并且还配有激光笔、画笔、语音等选项供老师进行操作，配合语音授课，学生如有疑问，可在右边栏输入文字。经过实际测验，课程演示过程中，PPT约有1到2秒延时（家庭局域网），语音基本同步。PPT需制作成无动画、无多媒体版本。

（图5 “PPT演示”示意图）

7、除了PPT，第二个实用功能是“分享屏幕”，它又包括两种形式“分享窗口”和分享区域”。点击“分享窗口”后，选择要分享的窗口就可分享窗口内的画面（如图6），而点击分享区域是用鼠标手动划定一块区域，分享指定区域内的画面。在分享过程中如有意见或疑惑，同样可以在右边栏文字发言。

（图6 分享窗口示意图）

8、下一个功能是“播放影片”，“主持人”可以通过群视频播放RM等格式的影片，学生同步观看（如图7）。

（图7 播放影片示意图）

9、“打开摄像头”，只有QQ群管理者可以打开摄像头，并且只能显示出QQ群管理者影像，无法显示出各学员的影像，因此这个功能可应用于管理者单方面的露面（如图8）如果想和学员面对面的讨论，可应用QQ的另一个功能——QQ多人视频[2-3]。

（圖8打开摄像头示意图）

四、关于使用QQ群在线教育应注意的几个问题

1、主讲教师和参加网上研修的学员都要做好相关准备。首先，教师工作坊主持人应做好工作坊研修的中长期计划，依据工作坊研修的时间确定有几次研修的机会，并确定每次研修的主题，可按照表一的形式进行设计。每次在线研修的时间应选择大部分学员都空闲的时间如周末，不能强求每位学员都参加，在线研修人员超过四到五名即可进行线上研修；其次，主讲教师和学员课前都应做好上课硬件和软件的准备，确保课程进行的顺畅；最后，主讲教师课前应准备好上课过程中所需要的各种课程资源，并且要根据线上教学的特殊性选择合适的教学方式，将讨论内容“幕课”化，一般不超过15钟。

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表一 工作坊研修中长期计划示例

2、主讲教师要增加互动环节并尽量减少不发出声音的时间段。在线教育课堂中老师语言的作用被放大，肢体作用被压缩，并且在上课过程中学员和主讲教师是看不到对方的，安全感完全从声音来，在线学员容易被其它无关因素分散注意力，因此主讲教师在设计课程时要尽量增加互动环节，如播放幻灯片时可让学员读出幻灯片内容并发表看法；观看共享视频时可适当暂停，要求学员发表评论和感悟等。需要注意的是进行互动时要尽量顾及到在线研修的每一位学员，推荐使用麦序模式，可顾及每一位学员，防止遗落部分学员。除此之外还应减少不发出声音的时间段，例如在同学们完成练习或者等待同学回答问题时，也不要长时间不说话，而应主动发起更多语言交流，在互动过程中除了语音交流外，主持教师还可充分利用右边的谈话栏进行文字交流，如：“听懂的同学刷个笑脸”“有疑问的同学刷个哭脸”等。

3、在线上研修时要重视学员提出来的问题，并且及时组织讨论。教师应将学员提出的问题及时书写在发言栏中，便于集中全体学员的注意力。而当学员的问题表达模糊时，不够明确时，教师应对其引导再将问题清晰地呈现在右边发言栏中。在讨论中也应像真实课堂一样，从提出问题到讨论问题的全过程，教师应适时调控、巧妙诱导，而不要急于给出正确答案。一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学员探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学员的各种见解，及时把握时机，对学员进行“诱”和“导”。防止学员提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学员认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。教师要灵活引导学员围绕讨论的主题，由浅入深、层层递进，逐渐将学员的思维引向更深、更高的层次，逼近核心问题，发现有价值的东西。

4、利用QQ群在线教育功能进行网上研修时，语音对话有时会出现耳机中有延迟或回音，偶尔还伴有杂音，这种现象会影响研修进程及效果。这并不是因为使用QQ群在线教育功能才出现的，而是QQ语音聊天本身会出现的故障，造成这种故障的原因有很多，如网速较慢、耳机与话筒的性能较差、说话者离话筒较近、电脑控制面板或者QQ系统设置中声音设置的不合理等等，因此，可通过配置高性能的耳机与话筒、适当调整与话筒的距离、合理设置电脑控制面板或者QQ系统设置中的声音等来解决杂音问题。此外，语音有延迟时，发言人可以用简洁的句子，尽快讲完一句话，避免中途停顿影响学员的理解。

5、利用QQ群在线教育功能进行网上研修时，主持教师可采用任务表现性评价和过程评价对参加研修的学员进行评价。根据教学方式和研修内容的不同可从不同的方面构建评价体系，形成评价行为量规表，从不同的角度对学员进行具体的评价。[4]如在线研修时讨论环节较多，因此可生成讨论评价行为量规表，从内容理解即对讨论内容的理解、组员间的互动、语言三個评价要素对学员在讨论过程中的行为表现进行评价。

《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》给教师远程培训提出了新的技术要求，这些要求对于我们来说是一个新的挑战。为了迎接挑战，我们需要不断寻找适于线上学习的网络平台。近些年，很多公司相继推出了不同的线上学习平台并具有各自的特点，我们要结合参与教师工作坊研修的各位学员特点及其他因素不断对其进行应用研究，相信通过我们不断的研究与探索，会给教师工作坊研修提供更加适合的交互平台。

参考文献

[1] 教育部教师工作司.“国培计划”——教师工作坊研修实施指南[EB/OL].北京：国培计划——中小学教师远程培训项目执行办公室，2014，05，03

[2] Andy.腾讯终于出手了！评测新版QQ教育功能[R/OL].北京：多知网，2013，2014，05，03

[3] 腾讯公司.QQ群在线教育介绍[R/OL]，2014，05，03

[4] 杨明全.课程概论[M].北京：北京师范大学出版社，2010：279-292

研修班学期总结 篇4

转眼间一个学期的教学工作已接近尾声，这半个学期来,学校开展了青年教师研修班，给了我们青年教师特别是刚上岗位的老师一个很好的提升机会和平台，在青年研修班没有科目的老师都给分配了相应的导师进行随堂听课和和指导，给我们给予了莫大的帮助，还有各个领导以及外面的名师带来的讲座，对我们个方面的教学能力和手段都有显著提升，经过这学期的研修班学习我做了以下小结：

一、思想方面

以“健康第一”为指导，落实“课标”的教育理念，改革学习方式、教学方法和评价方式，在教学实践中认真反思，努力钻研，不断地更新教育观念，准确地理解“课标”精神，恰当地选用新的教法和新的学法。

二、教学方面

1、上好课的前提是要做好课前准备，不打无准备之仗。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注重调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。学生编创活动时，注意对学困生进行面对面的辅导，给予他们更多的鼓励和帮助。2、在教学中我采用了孩子们易于接受的方法进行教学，想了很多有趣的游戏。不仅使学生爱动的天性被发挥的淋漓尽致，也吸引了学生的注意力，而且还有意想不到的收获。教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。

三、德育工作

德育是学校工作中的重中之重，而教师德育工作的秘诀就是“爱”。师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是“超凡脱俗”的爱。这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。

四、个人学习

积极学习教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学；努力学习专业知识，不断给自己充电。

五、努力方向

1、加强自身基本功的训练，注重对学生能力的培养；

2、对差生多些关心爱心和耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。

教育工作，是一项常做、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣使命。

-第二学期校本研修工作计划 篇5

-第二学期校本研修工作计划

细化指导，务实高效地搞好校本研修 益寿里小学 细化指导，务实高效地搞好校本研修 益寿里小学2009――20第二学期校本研修工作计划 实施新课程，校本教研决定其成败，也是学校工作的重要内容之一。总的要求是求真务实，持久高效。要提高教研活动的质量，就必须对教研工作进行细化管理。一是要把每周的教研活动落到实处，做到有计划、有内容、有效果。要以集体备课、课例分析、专题研讨为主，尤其要重视“三级教案”的研究和实施。二是要落实强化校本教研的制度建设，在听评课制度、学习制度、写教学反思、案例分析等方面要落实要求。三是校本教研的高层要求发展，每学期要搞一、二次高质量的案例分析，从教学中的小现象真问题入手，形成课题进而研究，以解决老师们教学中的困惑和疑难问题。四是要高度重视对骨干教师的培养，特别是中青年教师，制定培养计划和目标，使他们尽快成长。 1、细化学校领导的分工及工作内容。开学第一周，要深入各教研小组指导制定教研计划。这样有利于将学校工作计划的精髓贯彻于教研计划之中，免于教研计划与学校计划脱节，也避免教研计划只是教研组长一个人制定，没有经过全组教师讨论的现象发生。 2、要求教研组细化教研专题，提升教研实效。教研组要收集教师在当前的教学过程中遇到的难题、困惑，结合本组的实际，确立合适的可行的教研专题，按照问题的内在逻辑关系，把专题分解成相互联系的、可以操作的若干小问题，从而有助于找到研究专题的方法和途径。专题细化之后，还要进行筛选，确定与专题联系紧密的关键问题，制定出研究进度表，确保专题研究任务按期、保质、保量完成。 3、细化教研内容 规定各教研组，每位教师自学《天津教育》《河东教研》等现代教育理论;研究新课程、新课标、新教材;观摩优质课和走出去到优质学校取经，充分发挥片内协作校合作优势;研究教学中的突出问题和实际问题;研究课堂管理与课堂效益的关系问题;研究评价改革与教法策略的关系问题;研究考试制度改革与课堂教学改革的相互关系。 4、细化集体备课 规范备课――分层、电子、纸质、书头备课 我校以小步子渐进为原则，结合现代化学校标准，采取研究型的集体备课形式，实施分层备课。在进行电子教案与书头案相结合的基础上，进行分层管理，按教师的年龄与业务水平，分别进行祥案、旧案新备、简案、书头案的备课与管理。这样的小改革，既增进了备课组集体备课的质量，又提高了备课的实效。 (1)准备工作阶段：组长拟定课题、中心发言人、记录人、下周集体备课的具体时间，提前一周通知相关人员。在准备阶段，每位教师要认真备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备练习、备评价，在此基础上，认真编写教案，中心发言人要写详细教案。 (2)集体研讨阶段：第一步，由主持人发言;第二步，由事先确定的主讲教师作中心发言;第三步，备课组成员开展讨论，集思广益，补充完善;第四步，根据集体达成的共识，结合任教班级的学情，发挥教师个体优势和特长，形成既能体现集体智慧又能反映个体特色的教案。 (3)修改完善教案阶段：第一步，教师使用教案之后进行反思，总结得失，写出优点和不足之处，提出修改意见;第二步，教师之间进行交流，再次达成共识，形成更加完美的教案。 5、细化教学反思 在日常的教学中我校非常重视这一环节，并要求教师认真做好教学反思的细化工作。 本学期进一步规范教学反思的内容：(1)记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。(2)记教学中的`疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。(3)记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。(4)记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，从教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。(5)记教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。将反思列入教师考评。 6、细化与量化教研工作目标 各教研组每一个学年搞一次学科竞赛，每一个学期要搞一个课题研究，每一个学期召开两次总结会，每隔一个月要召开一次专题会议，每隔一周召开一次研讨会议，每四周开展一次集体备课活动。每位教师每一个学年有一个校本研究课题，每一个学期上交教导室一份计划、一份总结，两篇总结性教学反思、一篇研究性论文、一个课件;每位教师每一个学期参加不少于10次的研讨活动，参加五次集体备课和评课、上一节公开课、做一次中心发言。 新的学年，只要我们步步扎实，天天抓紧，求真务实，科学发展，就一定会取得更优异的成绩。 、3 细化指导，务实高效地搞好校本研修 2009――2010年第二学期校本研修工作计划 益寿里小学 实施新课程，校本教研决定其成败，也是学校工作的重要内容之一。总的要求是求真务实，持久高效。要提高教研活动的质量，就必须对教研工作进行细化管理。一是要把每周的教研活动落到实处，做到有计划、有内容、有效果。要以集体备课、课例分析、专题研讨为主，尤其要重视“三级教案”的研究和实施。二是要落实强化校本教研的制度建设，在听评课制度、学习制度、写教学反思、案例分析等方面要落实要求。三是校本教研的高层要求发展，每学期要搞一、二次高质量的案例分析，从教学中的小现象真问题入手，形成课题进而研究，以解决老师们教学中的困惑和疑难问题。四是要高度重视对骨干教师的培养，特别是中青年教师，制定培养计划和目标，使他们尽快成长。 1、细化学校领导的分工及工作内容。开学第一周，要深入各教研小组指导制定教研计划。这样有利于将学校工作计划的精髓贯彻于教研计划之中，免于教研计划与学校计划脱节，也避免教研计划只是教研组长一个人制定，没有经过全组教师讨论的现象发生。 2、要求教研组细化教研专题，提升教研实效。教研组要收集教师在当前的教学过程中遇到的难题、困惑，结合本组的实际，确立合适的可行的教研专题，按照问题的内在逻辑关系，把专题分解成相互联系的、可以操作的若干小问题，从而有助于找到研究专题的方法和途径。专题细化之后，还要进行筛选，确定与专题联系紧密的关键问题，制定出研究进度表，确保专题研究任务按期、保质、保量完成。 3、细化教研内容 规定各教研组，每位教师自学《天津教育》《河东教研》等现代教育理论;研究新课程、新课标、新教材;观摩优质课和走出去到优质学校取经，充分发挥片内协作校合作优势;研究教学中的突出问题和实际问题;研究课堂管理与课堂效益的关系问题;研究评价改革与教法策略的关系问题;研究考试制度改革与课堂教学改革的相互关系。 4、细化集体备课 规范备课――分层、电子、纸质、书头备课 我校以小步子渐进为原则，结合现代化学校标准，采取研究型的集体备课形式，实施分层备课。在进行电子教案与书头案相结合的基础上，进行分层管理，按教师的年龄与业务水平，分别进行祥案、旧案新备、简案、书头案的备课与管理。这样的小改革，既增进了备课组集体备课的质量，又提高了备课的实效。 (1)准备工作阶段：组长拟定课题、中心发言人、记录人、下周集体备课的具体时间，提前一周通知相关人员。在准备阶段，每位教师要认真备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备练习、备评价，在此基础上，认真编写教案，中心发言人要写详细教案。 (2)集体研讨阶段：第一步，由主持人发言;第二步，由事先确定的主讲教师作中心发言;第三步，备课组成员开展讨论，集思广益，补充完善;第四步，根据集体达成的共识，结合任教班级的学情，发挥教师个体优势和特长，形成既能体现集体智慧又能反映个体特色的教案。 (3)修改完善教案阶段：第一步，教师使用教案之后进行反思，总结得失，写出优点和不足之处，提出修改意见;第二步，教师之间进行交流，再次达成共识，形成更加完美的教案。 5、细化教学反思 在日常的教学中我校非常重视这一环节，并要求教师认真做好教学反思的细化工作。 本学期进一步规范教学反思的内容：(1)记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。(2)记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。(3)记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。(4)记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，从教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。(5)记教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。将反思列入教师考评。 6、细化与量化教研工作目标 各教研组每一个学年搞一次学科竞赛，每一个学期要搞一个课题研究，每一个学期召开两次总结会，每隔一个月要召开一次专题会议，每隔一周召开一次研讨会议，每四周开展一次集体备课活动。每位教师每一个学年有一个校本研究课题，每一个学期上交教导室一份计划、一份总结，两篇总结性教学反思、一篇研究性论文、一个课件;每位教师每一个学期参加不少于10次的研讨活动，参加五次集体备课和评课、上一节公开课、做一次中心发言。 新的学年，只要我们步步扎实，天天抓紧，求真务实，科学发展，就一定会取得更优异的成绩。 2010、3 &nb

徐岩语文工作室学期研修计划 篇6

徐岩语文工作室学期研修计划

徐岩语文工作室学期研究计划 9月――203月 上学期 时间 研修活动内容 研修活动形式 地点 负责人 年 9月 1.工作室授牌 2.工作室成员共同讨论、确定年度研修主题。 3.签订《徐岩语文工作室成员工作协议书》 4.工作室成员开展观课议课活动。 集体研讨 观课、议课 经纬小学 徐岩 2011年10月 1.工作室成员完善个人网络博客。 2.进行“公开教学”与“家常课”之间关系的主题研讨活动。 3.进行第一次“互动空间”在线网络交流活动。 4.工作室成员参加市首届语文教师素养大赛。 5.工作室成员参加区教研研讨课展示。 网络研讨 集体研讨 公开教学展示 经纬小学 徐岩 袁玉玲 2011年11月 1.工作室成员就“如何扎实有效地进行写字教学”展开专题研讨。 2.工作室成员参加我区“名师常规课展示活动”。 3.进行第二次“互动空间”在线网络交流活动。 4.工作室成员参加区教研研讨课展示。 网络研讨 集体研讨 公开教学展示 经纬小学 徐岩 刘亚鸿 2011年12月 1.工作室成员就“如何扎实有效地进行作文教学”展开专题研讨。 2.就如何高效进行期末复习展开专题研讨。 3.进行第三次“互动空间”在线网络交流活动。 4.工作室成员参加区教研研讨课展示。 网络研讨 集体研讨 公开教学展示 安静小学 徐岩 刘竞 2011年 1月 1.工作室成员总结本学期研修工作，上交书面总结。 2.评选本学期优秀工作室成员。 3.整理本学期个人论文、案例、反思等，整理个人工作室成员学期档案。 网络研讨 经验总结、交流会 经纬小学 杨广荣 徐岩

教师学期研修工作总结 篇7

一、体育教师培训存在的问题与改进

体育教师是体育与健康课程改革的主力军, 体育教师队伍的整体专业水平在很大程度上决定着体育课改的成败。培养一批高水平的骨干教师队伍, 发挥他们在体育课程改革中的引领和辐射作用, 对于体育课程改革的健康运行和深入发展具有重要意义。因此, 骨干体育教师的培训一直是课改的重点工作之一。但从基层体育教师反映的情况来看, 有些培训不同程度地存在一些急需改进的问题。如, 培训时间短暂、蜻蜓点水, 很难产生明显效果;教学技能训练和课改理论学习互不相干, 先进的课改理论和具体教学实践缺少融合, 培训效果难遂人愿;培训形式单一, 受训教师听得多, 看得多, 动脑少, 动手少, 思维投入不足, 思想触动不大等等。

笔者认为, 由于我国经济和教育发展不均衡, 地区之间、学校之间的体育资源状况千差万别, 所以, 各地各校都必须从实际出发, 坚持体育课改校本化实施的道路。而校本化实施的关键在于体育教师的责任感和专业化, 在于体育教师是否具备因地制宜推进课改的能力和水平, 是否具备教学反思的习惯与能力。因此, 提升骨干体育教师的理论研修水平和教学反思能力, 提高他们把理论运用于实践的能力, 应成为高中骨干体育教师培训的侧重点, 同时也是体育与健康课程改革深入发展的重中之重。

出于上述考虑, 本次河南省骨干体育教师培训进行了大胆改进。培训分两个阶段进行。第一阶段在上海华东师大进行, 旨在系统深入地学习教育教学理论知识, 提高教育科研以及课程实施的能力, 使受训教师的教育观念产生实质性突破。上海华东师大的教育专家们从基础教育改革、骨干教师成长、教师定位与专业素养、教师专业发展、教学方式改变、重建课堂文化、学生评价与创新能力培养、学习方式的变革等多个方面进行了系列讲座, 他们的讲座幽默诙谐, 深入浅出, 实例丰富, 理念先进, 使教师们受益匪浅。

第二阶段在河南进行, 由省基础教研室负责实施。其主要目的是提高骨干体育教师理论联系实际的能力、教学设计能力以及教学反思能力;具体研修内容包括如何把课改理念转化为教学行为、如何实施体育新课程、如何确定选学教材与必学教材、教学模块的设置与计划制订等一系列专题;具体形式主要采取观看教学录像、分组研讨、专题发言、专家讲座、教学设计、说课答辩等。研修活动重点强调和要求学员们勤于动脑, 人人动手, 积极互动, 把听、看、写、说、辨贯穿于第二阶段全过程, 促使全体参与培训的教师都能有所受益, 获得不同程度的发展与提高。

二、反思是理论通向实践的桥梁

以往的体育教师培训, 学员们接触到的讲座、报告多与体育课程相关, 但本次培训的第一阶段却全是关于教育改革的通识培训。效果如何, 一开始难以预料。但事后却发现学员们对本次通识培训评价很高。他们反映说:我们长期囿于体育学科的圈子内思考问题, 却很少能够站在大教育观、大课程论、现代学生观、大人生观、新成功观的高度和角度来反思体育课程改革的问题。跳出本学科的小圈子, 借鉴整体教育改革的理念, 站在整体学校教育的高度上思考问题, 这给我们带来了重新审视自我、反思自我的机会, 也带来了审视、反思和推进体育课改的有益启迪。

第二阶段的培训令学员们难以忘怀。他们从被动接受培训变成了主动参与活动, 从只用耳朵听讲变成了必须动手写作, 从接受别人的理念变成了必须拿出自己的见解。这些变化令一些参加培训的教师感到“太累了”, 甚至反映“受不了”、“上大学时都没有这么努力过”、“累得脑仁疼”等等。但这些“感觉”正反映出我们体育教师的动脑习惯与反思能力比较欠缺, 也必须强化;也正说明本次培训的形式触到了体育教师的“痛处”和“短处”。

大脑“劳累”并非徒劳无功, 它带来的结果是可喜的。华东师大阶段的培训不仅是一次教育思想的洗礼和课改理念的提升, 讲课专家先进的教育教学思想更使学员们从内心深处产生了强烈的共鸣与震撼, 极大地激发了学员们积极投身课改的源动力, 他们纷纷表示回去后要在自己的教学岗位上大干一场。

河南阶段的培训中, 学员们开始把刚听过的教育教学理论努力运用在教学设计中, 理论与实践开始发生亲密接触。省教研员刘俊凯关于《河南省普通高中体育与健康课程改革实践与思考》的专题报告, 使学员从政策层面了解了河南省高中体育课程改革的宏观要求。开封高中、焦作一中、郑州十一中、省实验中学、郑州一中等学校的课改经验交流, 使学员们进一步详细了解了高中体育与健康课程改革实施的具体办法。全体学员分成六个小组进行模块教学设计与展示, 这使得学员们熟练掌握了教学模块的设置与制订模块计划的方法。培训中前一天才邀请赵超君老师对他今年发表在《中国学校体育》上的《体育教材分群与教学策略取向》一文做了详细的解读;第二天, 一些学员就开始尝试运用这一分群教学的思路指导自己的教学设计。在说课与答辩环节中, 培训学员们一个问题也不放过, 从教学重点、难点的确定, 到某一具体动作技术的名称规范, 从教学活动步骤的安排, 到讲解示范的教学行为细节, 你来我往, 唇枪舌剑, 有问有答, 碰撞中不时闪出火花。有的教师为了求证某个问题, 下课后还四处打电话询问。教学反思的习惯与能力在研讨、碰撞中开始逐渐生成。

问题研讨、教学设计、说课答辩的培训形式使教师们深刻感悟到, 教育教学理论与教学实践之间的转换并非想象的那么难, 课改理念已不再是枯燥的理论和干巴巴的文字, 它已经转变成课改动力悄然融入教师们的心中。他们深刻感受到, 专家学者的任务是从教育实践中发现和归纳系统的理论, 而教师的任务是把教学理论转化为教学实践, 在实践中寻求理论通向现实的道路。任何理论转化为教学实践都必须经过教师大脑的理解以及在理解基础上的再加工, 而这一加工、反思过程正是理论转化为实践的桥梁。这一理论和实际相互沟通、融合的过程将使更多的教师成长为学者型、研究型教师, 将使更多的教师有能力进一步丰富现有教学理论, 最终实现教师职业由“术”向“道”的升华。

三、让冰冷的美丽变成火热的思考

体育教学的诸多特点造就了体育教师重视技能, 轻视理论;擅长身体运动, 缺乏动脑反思的习惯。这一方面提示我们, 以操作技能为主要表现形式的体育教学技能是体育教师的必备本领, 体育教师的培训不能脱离教学技能和运动技能的内容。另一方面也警示我们, 理论修养水平和教学反思能力已成为制约体育教师专业发展的瓶颈和短板。河南省这次骨干体育教师培训中学员们所反映的“太累”、“脑仁疼”等现象也正说明了这一点。

河南省本次培训活动注重内容与形式的统一, 注重理论与实践的结合, 注重教师动脑、动手和反思能力的提升, 取得了初步的成效。我们从中深刻体会到:

1. 芬兰数学家弗兰登塔尔在谈到数学发现变成公式后的状况时说:“火热的思考变成了冰冷的美丽。”课改专家认为, 教师的责任应是引导学生“把冰冷的美丽变成火热的思考”, 意在强调学生思维的主动性和积极性是学习活动的关键。其实, 对广大基层教师来说又何尝不是这样。许多基层体育教师往往把课改理论看成遥远的、可望而不可及的东西, 使专家们“火热的思考变成了冰冷的美丽”。

在课改深入发展的今天, 我们应该努力践行的是, 不能让课改理论变成只是“看起来很美”的文字, 而是要让“冰冷”的美丽变成火热的思考, 用火热的思考“溶化”课改理论, 用火热的思考搭建理论通向实践的桥梁。我们不但要让理论看起来很美, 而且用起来要更美。

“盲人摸象”与教师研修 篇8

实施新课程以来，张铁道老师与教研人员一道针对一线教师增强教学能力的需要，带领研究人员和基层校长、教师开展了一系列研修活动。他们还以北京市深受广大师生欢迎的优秀教师吴正宪、王能智、李淑环、郝素梅作为研修资源，开展了丰富有效的主题研修以及其他主题的资源开发项目。他带领众多基层教师研修团队在实践中逐步积累和总结出了“同伴研修”的实践策略，即：“贵在理念”——珍视教师已有的实践经验及其资源价值；“巧在设计”——创设全员参与的问题解决式学习过程；“重在实施”——精心组织，使参与者能够由衷欣赏同伴经验，深刻反思自身实践，并由此形成改进实践的动机和行动计划；“成在后续”——对于后续实践予以连续性的引导和积极干预，进而达到增强教师专业能力的目的。

他和众多同志开展的实践努力得到了基层教师的由衷欢迎。他们亲身实践的基于“能力发展观”和“专业资源观”的教师研修活动方式，以及取得的成效，对于我们认识新时期教师在职继续教育的特点，改进基层教师培训的实践都具有积极的借鉴价值。这里，我们将张铁道老师新近完成的一篇短文刊出，以便大家进一步了解教师同伴研修的实践意义。

——编者

人人皆知的“盲人摸象”原本是一则来自佛经的成语故事。它说的是古时印度一个小国的国君镜面王利用盲人摸象劝喻臣民皈依佛教的故事。当时，印度国内流行很多神教巫道，多数臣民被它们的说教所迷惑，人心混乱，是非不明，很不利于国家的治理。聪明的镜面王想出一个主意，他吩咐侍臣说：“你们找一些盲人，明天一早带他们到大象苑去，让他们每人只触摸大象身体的某一个部位，然后马上带他们来王宫。”

第二天上午，镜面王召集所有的大臣和数万平民聚集在王宫前的广场上。擦肩接踵的人们交头接耳，谁也不知道国王将要宣布什么重大的事情。不一会儿，使者领着盲人们来到了镜面王的高座前，广场上的人们顿时安静了下来。镜面王向盲人们问道：“你们都摸到大象了吗？”盲人们齐声回答说：“我摸到大象了！”镜面王又说：“那好。你们每个人都讲讲大象是什么模样的。”

摸到大象腿的盲人首先站出来说：“禀告圣明的国君，大象就像一只盛漆的大圆桶。”摸到大象尾巴的盲人接着说：“大王，大象应该像一把扫帚。”摸到大象腹部的盲人说：“大王，大象确实像大鼓。”随后，摸到大象牙的说大象像牛角；摸到大象耳朵的则说大象犹如一面巨大的簸箕。最后，摸到大象鼻子的盲人说：“圣明的大王，大象实在像一根粗绳索。”一群盲人各持己见，争论不休，都说自己正确而别人说的不对。臣民见状，都大笑不止。镜面王也意味深长地看着众人笑了起来。

镜面王是否达到了引导臣民皈依佛教的目的？我们不得而知。但是，盲人摸象的故事从此传播开来，成为一种世代相传、家喻户晓的处世警喻:假如我们把对于事物的认识建立在一知半解或浅尝辄止的局部经验基础上，往往就容易导致以偏概全的错误。

2008年国际残奥会期间，来自世界各国的残疾人运动员以自己残缺之躯，奉献给我们“健全人”许许多多自强不息、超越人类极限的精彩表现，带给我们无尽的震撼和激励。如今，重温这则成语故事，我突然惭愧地发现：我们“明眼人”或许误读了故事中的“盲人”！我们在强调盲人认识事物过程中固持己见、失之片面的缺点时，居然忽略了他们难得的可敬之处。我再三叩问自己：“故事中的盲人们有什么优点？”居然发现，他们至少有让我们“正常人”汗颜的三个优点：首先，他们都非常认真，努力地通过触摸，感受事物，并通过亲身体验做出对于认识对象的独立判断；其次，他们都很诚实，都如实地表达了自己的感受；第三，正因为他们有了亲身体验获得的判断，所以他们很自信、很坚持。平心而论，我们作为旁观者都明白：他们之所以失之片面，一个重要的原因在于国王只允许他们触摸了大象的某一部位。但是，我们长期以来却忽略了一个重要的事实，那就是每一位盲人都认真地体验了他们所认识的对象，并在亲身体验基础上建立了自己的认知。他们的诚实表达和坚守自信都无可指摘。而我们每一个“正常人”都明白，能够心无芥蒂地做到认真、诚实和坚持，不仅需要智商，而且需要勇气！

反观我们“明眼人”利用“盲人摸象”而形成的这则成语故事，我在与同事探讨教师研修问题过程中突发奇想：“能否从建构性学习角度，从‘盲人摸象’的故事中汲取对于教师同伴研修的积极意义？”（1）经过多次讨论，我们获得了以下启迪。

第一，“摸象”，即注重教师在自身教学工作中形成的亲身体验。在我们看来，教师的直接经验可以被视为“摸象”的体验与认识过程。正是有了这样的“摸象”过程，使得每位教师都结合自身学科及教学服务对象获得了不同程度的成功经验和体悟。尽管他们的个体经验可能并不完全“正确”，更说不上有许多所谓“理论价值”，但因为有了反复实践的积累和深化，使得他们的个体经验对于他们个人及其他教学同伴逐渐具有了一定程度的专业资源价值。这一事实对于在基层工作的教师教育工作者（如培训者、教研员）而言，就意味着只有尊重教师自身已有的实践经验，并深刻认识他们的经验所具有的资源价值，我们才能够开展有针对性、有实效性的教师学习活动。我们就不会有意识地忽视教师需求，就会有意识地避免一味布道式的“理念传授”、缺乏师生真实参与的“课堂展示”或训诫式的“满堂灌”等做法。这里就自然涉及到教师教育的一条重要原则：将设计“摸象”过程，作为教师个人或者集体获得深刻认知体验的学习前提。

第二，“说象”，即按照集思广益原则，结合教师实际需求和现实条件，确定一定专题，鼓励每个人结合自己已有的亲身体验及各自心得进行充分的交流，并引导大家相互倾听各自不同的经验和体会。为了发挥教师个体已有经验的资源价值，教师研修活动的组织者应努力创设宽松和谐、相互欣赏的交流氛围，激励参与活动的每个人都能够畅所欲言，相互理解各自观点，并引导大家汲取各自观点的有益价值。实际上，众人“说象”就是在相互尊重、认真坦诚、充满建设性气氛中所发生的，体现每一位参与者资源价值的交汇过程。

第三，“成象”，即参与者围绕一定专题，经过广泛交流汇集成的、具有内在逻辑联系的、充分体现参与人员成功实践经验的、相对完整的群体认识。在这样一个集腋成裘的资源建构过程中，教师教育活动的组织者基于自身专业素养和对于参与者已有经验的资源价值的认识，引领大家针对已有经验进行积极的甄别、梳理和加工，进而形成能够体现集体智慧的、具有一定指导性的教学专业知识和方法论价值的认识。藉此，便有可能将众多的“片面的、局部的象”逐渐汇聚成为“一只较为完整的、接近于真实的象”，从而实现由个体对于认知对象相对片面的认识到集体获得的对于认知对象的相对全面客观认识的建构过程。

第四，我们权且称之为“抽象”，即参与者对于认识对象的概念化过程。研修群体在上述对于实践体验的交流建构基础上，在组织者引导下，将大家对于“一只象”的具体认识转化为对于“象”的类别认识，即形成对于象的概念。学习者通过这一认知环节获得由具体到抽象的概念学习的跨越，从而使得他们无论对于印度象、孟加拉象，乃至非洲象都可以借助概念而不必亲自逐一辨识均能认识。

借助上述对于“盲人摸象”的重新解读，并结合我们多年来开展的教师同伴研修实践探索的体悟，笔者试图说明：人类认识任何事物的本质特点及其属性，都不可避免地要经历一个由相对肤浅、片面到较为全面、深刻的认知过程。在认识事物过程中，我们需要通过认真体验，获得自己的初步认识，而后借助相互交流互补，形成接近正确的认识。

就在职教师的专业学习与能力发展而言，明确这一认识对于我们设计并实施有效的教师集体专业学习与研修活动具有积极价值。教师群体的学习与研修既是教师个体对于自身已有经验的反思加工过程的预设，也是对于开展相互交流、倾听，集思广益，由此获得更有价值的专业认识的学习过程的引领和群体体验。我们认为，具有一定知识经验的在职教师群体为了保持和提升自身专业水平所开展的各种形式的交流研修学习，可以借鉴“摸象-说象-成象-抽象”的认知策略，设计并实施由个体经验到集体智慧的加工建构过程。为此，新时期的基层教师专业发展活动应结合教师教学工作面临的实际问题，充分尊重教师已有的实践经验，针对他们的具体需求，设计和实施有意义的经验分享、互动建构和资源生成，有效地实现由相对片面、肤浅的个人体验到相对全面、理性化的群体认识过程，从而达到有效促进教师专业能力建设的目的。

多年来，笔者与不同群体的教研人员和一线教师针对中小学基层学校教师的专业发展需求，结合不同学科和主题开展了实践探索。例如，“农村小学教师流动培训队项目”（1992）、“农村小学校长改善人际关系专题研修”（1997）、“基于儿童学习需求的教师专业系列发展项目”(2002-2008)、“小学校本教研实施策略开发项目”（2003-2008）、“基于小学数学特级教师吴正宪教学经验的教师专业能力发展项目”（2003- ），以及先后与北农大附中、理工附中、中关村一小、北航附中等学校合作开展的“基于学生学习体验的教师能力发展项目”（2004- ）、“地理特级教师王能智教育生涯故事研修项目”（2005-2007）、“小学语文教师李淑环教学特色研修项目”（2008- ）等。在长期探索、不断总结的基础上，我们逐步形成了“教师同伴研修”的理念与实施策略。令人鼓舞的是，越来越多的基层教师通过亲身参与体现实践原则的教师专业发展项目，有效地增强了他们的教学专业能力，并为开展富有实效的校本教研提供了实践策略等方面的方法论借鉴。

我们所开展的多样化探索实践以及由此获得的心得体会，在许多方面也印证了毛泽东同志倡导的“实践、认识、再实践、再认识”的认识论。我们深切体会到，教师教育工作者尊重一线教师已有的教学经验，依据他们不断提高自身专业能力的实际需求，设计并开展由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的“经验过程”，的确是在坚持“从群众中来，到群众中去”的思想和工作方法，并藉此和教师一道享受了“实践出真知”的教师专业发展的愉悦学习过程。□

（本文得到北京教科院吴正宪，北京教育学院石景山分院王能智、吴云，大兴区教师进修学校刘芳等同志的启迪和鼓励，在此表示由衷的感谢。）