藤蔓之美教案

2024-09-26

藤蔓之美教案（通用10篇）

藤蔓之美教案篇1

藤蔓之美（大班美术活动）

陈雪贞学前131

设计意图

藤蔓风格的作品很丰富，在结合主题需要的情况下，本活动选取了幼儿能够理解和表现的关于“树”的藤蔓造型，以及奥地利绘画大师古斯塔夫▪克林姆特创作的一幅和树有关的藤蔓作品，通过对这些艺术作品的欣赏，让幼儿在观察、比较、游戏中感受螺旋线的装饰特征，从而较好的理解和表现树的藤蔓之美。

活动目标

（1）欣赏具有藤蔓装饰风格的树的作品，感受螺旋形线条的延伸、变化。（2）用刮蜡纸创作有藤蔓装饰风格的树，想象、粘贴树上的装饰图案。（3）感受藤蔓的装饰美，能大胆愉快地创作。

活动准备

（1）经验准备：幼儿有画装饰线条的经验，对大树的造型有所了解。

（2）材料准备：①藤蔓的写实图片；②具有藤蔓装饰风格的树的图片；③奥地利画家古斯塔夫▪克林姆特的一幅关于树的作品；④示范用的半成品两幅（画有树干）、范例一幅；⑤幼儿人手一张刮蜡纸；⑥幼儿人手一根小竹签；⑦各种小贴纸或剪好的爱心、花型、动物型、礼物型的装饰片（用这种需要配上胶水）。

活动过程

1、观察藤蔓实物图片，引起好奇

呈现以下图片，提问：小朋友们，你们知道这是什么吗？是什么样的？用你的小手绕一绕。

小结：这是树的藤蔓，它们卷起来的样子很特别，像一种螺旋形。

2、欣赏具有藤蔓装饰的树的作品，初步感受螺旋形的特征。

师：因为这样的藤蔓很好看，还被设计师们用到了装饰画上，我们来看看这些装饰画。（见下图，根据幼儿的选择点击放大欣赏）

师：这棵大树是什么样的？（造型）它的树枝是怎样的？（分析螺旋形的异同）请小朋友用手绕一绕（全体幼儿看着画面用食指绕一绕）

师：树枝上还有什么？（引导幼儿观察具有装饰意味的各种图案，如爱心、花等）

3、欣赏大师的装饰画作品，学习螺旋形延伸、变化的特点

（1）出示大师作品（如下图），提问：这是奥地利绘画大师古斯塔夫▪克林姆特创作的一幅作品，请你们看看他画的是什么，树枝是怎样的？用手绕一绕，看看和画家绕的像不像？（请个别幼儿尝试）

小结：绕完了一条还可以接着往外延伸继续绕，每一棵树枝都饶满了才好看。

（2）师：画家在树枝上也添了许多的装饰图案，都有什么呢？小结：画家用了许多螺旋形线条来画树枝，又在树枝上添了许多自己喜欢的图形、图案，让这幅画看起来很丰富、很美。

（这一环节通过对大师作品的欣赏，提升幼儿对藤蔓树特征的理解和升华，帮助幼儿感受螺旋形在环绕中的规整、均衡之美，拓展幼儿的经验）

4、制作自己的藤蔓装饰画

师：老师也给你们准备了一些特别的纸和笔，想让你们学者画家的方法制作一幅藤蔓装饰画——《树》。先用笔画出螺旋树干，再画出许许多多螺旋形线的树枝，最后用老师给你们准备的贴纸装饰。

师：要把藤蔓画得满一些、丰富一些才会更好看！播放音乐，幼儿绘画。

5、作品展示、欣赏与评价

师：你制作的是哪一副，你是怎样画螺旋形线的？上面添了哪些自己喜欢的图案？你觉得有趣吗？（鼓励幼儿大胆描述自己的作品）

师：大家愿意把自己的作品装饰在教室里吗？好的，我们一起来布置。（师幼共同把装饰画挂在活动室的墙壁上，让这种美得以延续，同时让幼儿体验成功的喜悦）

建议与反思：

1、图片呈现太多，应有选择地、有重点地展示图片，最好用ppt。比较两个图片时，只呈现两张图，不要很多同时呈现，会分散幼儿注意力。

2、教学内容偏简单。

3、材料准备考虑不充分，没想好刮画纸刮出来黑色的碎屑用什么装。

4、面对很多孩子都争着回答时，个人表现得有点不知所措，想让每个幼儿都有机会，又看到很多幼儿一定要选他回答的样子，很纠结，不知道如何“拒绝”的感觉。请教老师，老师的方法是，一般设置较前的题目相对简单，会选择能力较弱的孩子回答，后面的题目让能力较强的孩子回答，尽可能让每个孩子都有机会。

5、设置的问题比较多，到后面问得孩子都没什么积极性了，甚至有个孩子催促赶紧开始画画。

桥之美教案篇2

单位：潼南县梓潼初级中学校

设计者：李春林

电话号码： ***

桥之美

教学目标：

1、知识：流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

2、能力：品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、情感态度价值观：体会作者独特的审美观，学会从生活中发现美、感受美，提高审美能力。教学重难点：

1、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

2、体会作者独特的审美观，学会从生活中发现美、感受美，提高审美能力。

教学方法：朗读法、引导法、讨论法。教学时间：一课时教学过程：

一、导入

在茅以升所写的《中国石拱桥》一文中，作者以准确的数据、真实的例子对中国石拱桥的特点进行了说明，让我们对石拱桥有了一个整体的了解。看来，桥梁专家看桥时更注重桥的结构。今天，我们要学习另一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当地注明画家吴冠中，那么，画家又是如何欣赏桥的呢？让我们一起走进《桥之美》这一篇轻松、随意的小品式说明文。

二、检查预习

1、熟读课文1-2遍后，根据汉字注音或根据拼音写汉字。

口吻(wěn)纤细(xiān)离谱(pǔ)．．．调色(tiáo)单调（diào)瀑布(pù)．．．煞风景（shā)煞费苦心（shà）驻足（zhú）．．．yùn育(孕)前zhān(瞻)后顾

2、解释下列词语。

驻足：停止脚步。审视：详细地看。审，详细、周密。苍茫：空阔辽远，没有边际。

失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。

3、请写出文学作品中描写“桥”的诗词或句子，并注明出处。（要求至少举两个上下连贯的语句）（1）天净沙·秋思——马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

（2）枫桥夜泊 ——张继

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船

（3）卞biàn之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”

三、整体感知课文，交流释疑

1、本文的说明对象是什么？桥的美

2、作者是怎样看待桥的美的？文中哪句话代表作者观点？不过我之爱桥，„„缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

3、课文的主要说明方法是举例子，作者选了哪些例子来说明桥的美？（1）要求先读出相关语句，1．乌镇苇丛中的石桥 2．江南水乡细柳下的石桥 3．水天间的长桥 4．广西、云南、贵州山区的风雨桥 a小桥流水人家——线与块、面组成对比美 b乌镇的小桥之美，美在与苇丛配合的开阔疏朗。c石桥与细柳配合显得和谐统一 d长桥与水面配合打破了单调感

e广西、云南、贵州等省的风雨桥（廊桥）——山水画中点缀人物的理想位置

f清明上河图里的桥____形象的重叠和交错构成丰富的画面。g田野的小桥，无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

h铁索桥，是山岩、树丛、急流的衬托，具有独特生命力的线 i铁路桥，有时险而美，有时险而不美

各例中桥的外观、材料、所处的位置各不相同，但都能与周围景物相对照而不失和谐。

（2）、请用“桥之美,美在_________”的句式来简要概括示例：桥之美，美在小桥流水人家线与块面构成对比之美。

1、桥之美，美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。

2、桥之美，美在石桥与细柳合作创造的动人景致。

3、桥之美，美在长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命。

4、桥之美，美在风雨桥形式独特。

5、桥之美，美在它能用形象的重叠和交错构成丰富的画面。

6、桥之美，美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。

„„

四、合作探究（语言赏析）

为了说明桥之美，作者运用了大量的描写性语言，充满诗情画意，语意蕴涵丰富，有着极其鲜明的个性色彩。请从第4、5段中找出你喜欢的句子，加以品味。（这4句重点赏析）

1.茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

答：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周围环境已融为一体。

2．早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!答：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。（拂晓风起，残月将落。常形容冷落凄凉的意境。柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”）

3．无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

答：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。4．田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

答：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

五、从作者对桥的描述中，我们可以得出哪些审美原理？

1、景物的美，美在与周围景色的融和、映衬、呼应，注意到点、线、面的搭配；

2、既和周围景物形成对照又不失和谐。例如：

一块草坪，像一块绿色的地毯，如果开上三五朵小花，地毯便活了。

六、总结

本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中首先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例子时，作者并不是用科学、平实的语言向读者做解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

学习了本文谈谈作者怎样来表现桥之美的？

以画家的眼光（点、线、面）

以文人的笔触（优美的语言）

七、拓展延伸

发现、欣赏生活中的美

作者以他独特的视角，引领我们用“另一种眼光”欣赏“桥之美”，让我们明白除了从桥的历史、结构上去体会桥的特点外，还能从桥与周围环境的搭配上品味桥的美。

八、赠言

思想之美教案篇3

教案

（一）课堂教学要求

【教材分析】

思想之美，是以议论这种表达方式来呈现的。本实践专题主要是训练议论表达，包括书面的和口头的。更重要的是口语议论，怎样把文绉绉的书面语变成对思维有冲击力、有现场感的语言是本实践活动的主题。1.“读、写、说”互动环节主要是通过本单元课文内容的梳理讨论，明确议论的有关知识：议论，就是谈观点，讲道理，说服人。议论是思想的表达，语言就要庄重，也不排斥形象形语言。议论语言应明快且旗帜鲜明。口语交际的议论同样如此，但感情色彩应比书面语更为鲜明强烈。2.“借书必还大连盟成立曁首届研讨会”这一环节主要是拿借书说事，响应柏杨先生号召，锻炼学生的口语议论能力。也可以用一些典型的口语书面语交错的论述性文稿，请学生修改，达到训练目的。

【教学目标】

1．体悟议论性文字的“议论”性特点和“思想”之美，将它与说明性文字区别开来。

2．品味书面语和口语交互为用的表达效果。

【教学重点】

品味书面语和口语交互为用的表达效果。

【教学难点】

体悟议论性文字的“议论”性特点和“思想”之美。

思想之美（第1课时）

【教学建议】

1．激情导入。教师可以学生身边的热门话题让学生谈看法入手，让学生明确我们每天都太品头论足，说长道短，即每天都在议论。让学生初步知道什么是议论。也可读一些名家的论述文字片断，让学生初步感知。引起学生学习兴趣。

2．回顾要点,梳理知识。教师引导学生逐步回顾本单元几篇课文的论点，论据，论证方法，引导学生对议论相关知识加以梳理。在此基础上引导学生明确议论文的相关知识，尤其是明确书面议论语言的特点。

3．读说互动，比较归纳。本环节应引导学生深刻认识品味书面语和口语交互为用的表达效果。教师一定要留给学生充分的探究时间。

首先教师可以给学生提供有关借书的典范的文段，如余秋雨的《藏书忧》这样优秀的文章，引导学生思考这样的语段能否直接拿到讨论会上当发言稿，组织学生讨论。教师适当指导，让学生明白：听讲和读书的语境不一样，读书是主动的，而听进却是被动的，需要高度集中的凝神状态，一不留神，话音就一去不复返。因此口语议论要把这种书面语言改为对思维比较有冲击力、有现场感的语言。

其次，教师也可以结合鲁迅先生的《读书杂谈》，引导学生讨论：文章经过记录修改，作为书面文字发表了，还有没有口语的特点？可让学生结合文体特点和具体句子说说。教师适时指导并明确：文章说的时严肃的问题，仍然有口语交谈的通俗趣味。还可以引导学生结合柏杨的虽然不是演讲词却很有口头表述风格的《借书不还，天打雷劈》，体会古典雅言和通俗口语交相迭生，相应成趣的特点。在此基础上引导学生明确：口头表述和书面文章虽然趣味各异，但是，二者之间又有相得益彰的地方。口头语言可能在书面文章中，显出潜在的光彩；书面雅言，也可能在口头表达中显出魅力。既有成语和对称，又如口语般平白晚懂。诸如此类古今相对，文白错杂，并和口头表达的轻松自如洒脱相结合，交相辉映，充分显示了口语与书面语相得益彰的魅力。

4．练习活动，巩固强化。教师应在学生充分理解上述理论知识的基础上设置练习。可以请学生自选取余秋雨《藏书忧》中第二、第三个担忧中的一个，改写为适合于口头交流的语言，并试在同学中说说看，请同学们评评效果如何。也可以请你将以往作文中任一篇修改成口语与书面语交错融洽的文稿，并主动请同学对你的修改稿提提意见。思想之美（第2课时）

【教学建议】

在学生第一课时有所收获的前提下，将第二课时设置成一节实践活动课。

1．指导学生明确会议内容：（1）讨论并通过“大联盟”章程，选举首届理事会成员；（2）“盟员”交流自己的藏书和借书的故事，评选故事“最感人奖”；（3）进行专题研讨。教师应给学生充分准备时间和明确的指导。

2．指导学生专题研讨内容：（1）每人拟写一份发言稿，要求观点鲜明、感情强烈，适合现场交流（2）；研讨会中心议题：对借书的有关言论发表意见（也可另拟）。教师应指导学生根据第一课时的相关理论知识指导自己的写作。

3．课堂活动。在学生交流故事的过程教师应适时引导学生。

4．评选“超级书虫奖”（“超级书虫奖”得主，观点要明晰，论述要充分。）

5．评选“最佳发言奖”。

（二）教学课件（积件）要求： 1．课文中提及的议论性文字的“议论”性特点的相关材料。

课件使用目的：让学生掌握知识，明确“议论”性的语言特色。

2．课文中有关阅读资料。

课件使用目的：帮助学生理解运用。拓展学生知识面。

（三）教学资料要求

《桥之美》教案篇4

2.品味本文优美富有意韵的语言。教学建议：

2.发挥想象，让学生说出心中的美感。从而提高他们的审美水平。3.带领学生欣赏文章的语言。4.安排一课时一.导入。

《中国石拱桥》桥的形式优美体现在哪？——象“虹”着眼于桥的结构美。马致远“小桥流水人家”表现的是诗意美；

那么画家眼中的桥又别有一番情趣。让我们一起随画家去欣赏桥的美吧。二.整体感知。深入学习。

1.说说吴冠中眼中的桥之美指的是什么？并比较茅以升的桥之美有何不同？仔细揣摩1-3节找到关键句——桥在不同环境中多样形式的作用。茅氏：着眼于桥之形体现的美；

吴氏：着眼于小桥流水人家所具有的块、线、面构成的画面产生的美感。强调桥与环境的组合。

再以马氏的“小桥流水人家”的诗意美比较：小桥流水人家形成的温馨意境与古道西风瘦马形成对比表达游子羁旅愁肠。

小结：对美的欣赏角度不同收获也不同。

2.那么吴氏以那些例子来印证自己的对桥的美感呢？乌镇苇丛的石桥；细柳下的石桥；仿卢沟桥、宝带桥；风雨桥；

3.分组重点欣赏体会，然后说一说自己的美的感受。苇丛之狭窄拥挤、憋闷

石桥的鲜明简单使空间显得开阔疏朗令人神清气爽。细柳之弱、轻、动、色小结桥或主或衬与周围景和谐一体石桥之强、重、静、色阳刚与阴柔的和谐统一长桥与广阔的水面，打破了单调

桥面的建筑给人以安闲、自在感与险峰急流形成对照 4.说说怎样欣赏一幅画？怎样构建一幅画？

色彩的搭配、画面的组成、景物的选择、和谐对立统一关系。试观察一幅画评一评。5.阅读5、6、7节，进一步以张择端《清明上河图》、乡间小桥说明桥在构成丰富的画面中的作用。并探讨直线桥的问题。

6．美句欣赏。本文不仅见解独到，语言也富有韵味，找出来品一品。重点品味练习三。（题目见课文）

a发闷、深呼吸、舒畅----人的感受在景物上的反应。b为何消魂？因为这里有一种对比的美感。

晓风残月是怎么回事情？言下之意是无须他们的陪衬也充满美感。c形：交错之形色：颜色陪衬

乐曲：和谐统一的整体。d桥之美，是通过桥与自然展示出来，展示出和谐的韵律，音乐以声音展示、桥以形象来展示，只是方式不同，都吸引着画家的眼睛。

三．比较小品文《桥之美》与一般说明文《中国石拱桥》在语言上的不同。

桥之美教案篇5

知识与技能：

1、了解作者喜爱桥的原因，感受作者形象生动的语言。

2、认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

过程与方法：

1、品味文章优美而又富有意蕴的语言。

2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

情感态度价值观：

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

教学重难点

揣摩文中富有个性色彩的句子，培养语感，提高学生的审美能力。

教学方法：

1、质疑点拨法：采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握文章蕴含的深层意义。

2、小组合作学习法：通过小组的合作，使生成的问题得以解决。对疑难问题进行组内及组间追问质疑，把握重点，各个击破

教具准备

教材、教案、粉笔、黑板

教学过程

一、认真阅读全文，思考下列问题。

第1题：找出文章的主旨句：(第3自然段)我之爱桥，……缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

课文揭示“桥之美”的文句有哪些?

第二段中：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”

第三段中：“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”

第五段中：“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”

第七段中“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

第2题：在作者眼里，桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。作者列举了哪些例子?

第4自然段中有：乌镇苇丛上的石桥(石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受);江南乡间细柳下的石桥(石桥与细柳合作创造的动人景致);水天间的长桥之美(颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥);形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥;[以上的四种桥，或为主体，或为陪衬，或者起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物配合成为和谐的一体，共同构成了入画的景致。“仁者见仁，智者见智。”每个人对美的定义和感受也是有所不同的。总之，美的形式是多样的，但“红花虽好，还需绿叶护”，桥自身无论多么美丽动人，周围环境与它的配合对于桥的美起着举足轻重的作用。]

第5自然段中有：《清明上河图》中的虹桥;庄稼地里的小桥——柳暗花明; 高山峡谷中的人造索桥——无限风光在险峰);

第6自然段中有：南京长江大桥、钱塘江大桥，成昆路上的桥。

师强调：4、5自然段中的桥从正面明桥之美在于环境的配合。这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与周围的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。

第6自然段中的桥从反面说明桥不与周围景物配合就不会产生美感。南京长江大桥和钱塘江大桥(包括成昆路上的桥)，从审美的角度来看，作者对这些桥是不欣赏的。他认为这些桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。

第3题(1)：第4自然段，不同的桥带给作者的什么不同的感受?

厚实的平面铺开的苇丛使空间狭窄拥挤，令人憋闷;而石桥轮廓鲜明简单，使空间陡然疏朗开阔，令人神清气爽。

细弱的柳枝拂着坚硬的石块，强弱、轻重、动静不同，颜色对比，阳刚与阴柔两种美的不同，和谐而统一。

长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命。

桥面上盖有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流形成鲜明的对照。

石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。——舒畅

石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂

长桥给人带来的富有生命力的美感——满足

风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏

第3题(2)：试找出风雨桥的美表现在哪里?

答案：桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉。

第4题：认真阅读课文，重点阅读2、3自然段，说说怎样欣赏一幅画?

答案：画面的构成是否有块、线、面的搭配;画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

第5题：读了作者对几种桥的评价和描述，你从中悟出了什么美学原则?

答案：(第2、3自然段)桥要讲究对比、变化、和谐。

第6题：找出用了下列说明方法的句子。

作引用：(第2段)“小桥流水人家”，固然----。

列数字：(第4段)卢沟桥只有17孔，-------。

打比方：(第4段)如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到好像读了一篇史诗似的满足。

作诠释：(第7段)凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

第7题：揣摩语言，体味本文语言的个性色彩

(1)茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

明确：用了拟人的修辞手法。苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

(2)早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!c

明确：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比(早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。)形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”出自宋人柳永《雨霖铃》中的名句“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节。今霄酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。” “销魂”出自江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别时而已矣”。意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，也让人感到极度欢乐。

(3)无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。

明确：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错;同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

(4)田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

明确：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

二、总结全文。

《冬天之美》教案篇6

运用电化手段辅助诵读，感知文章优美亲和的抒情风格。

运用“实证法”教学，提出命题、引导讨论、初步鉴赏文章自然美与精神美的统一。

以学生为主体活动，培养创新思维能力。

教学任务

⒈通过反复诵读体会文章优美亲和的抒情风格，整体把握文章思想内容。

⒉实证三个观点：⑴王国维——“一切景语皆情语”。

⑵茅盾——审美“以人为主体”。

⑶朱光潜——赏文需“知人论世”。(机动安排略谈)

重点难点目标⒉中⑴⑵

教学过程

一、导语

茨威格的散文《世间最美的坟墓》告诉我们，惟其崇高，最朴素的亦是最美的，它给我们带来强烈的思想震撼。那么今天法国女作家乔治桑的散文《冬天之美》又会怎样展示冬天的美，带给我们怎样的情感愉悦呢?

二、自读课文

要求学生理清文章思想内容，相应板书。

三、诵读指导

要求结合内容，由学生标画讨论诵读要点

参考意见文眼总起一往情深(“从来”两字)

城乡对比城市遗憾否定厌恶

乡村喜爱向往愉悦

乡村冬景喜爱惊喜舒缓(长句)

围炉夜话温馨沉静俏皮(反问)

四、指名范读

背景音乐Bandari

(呼啸的风声和悠扬婉转的长笛能很直观表达情境)

五、实证性讨论

讨论一王国维说过，“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，

你能从文中找到相关依据吗?

参考意见冬天景物典型特点

阳光——灿烂辉煌眩目

麦田——鲜艳

苔藓——美丽

白雪——璀璨

总结作者运用大量形容词和修辞手法，抓住景物的色彩和生命力，描绘出一种“万物盛装”“生机盎然”的冬景，引发出时而惊奇时而欣喜时而赞叹的情感共鸣，表达对乡村冬天的情有独衷。

讨论二是不是罗列各种景物追求华丽语言就能引起美的共鸣呢?茅盾有句话可解决这疑问。

茅盾说过，“自然是美的，但如果少了人的活动，自然又有什么美可言呢?”你如何理解?

参考意见*“围炉夜话”从自然之美写到人情之美，正是乡村的冬夜才带来人们生活习惯的改变使精神生活丰富，自然美和精神美和谐统一。

“乡村冬景”虽无人迹，但有人情。处处暗藏对乡村冬天的热爱之情。

“城乡对比”表达高尚的精神追求。

总结自然之美在于它能激起人美好愉悦的情感，而只有具有美好情感的人、有高尚精神追求的人

才能欣赏体会得到。自然美和精神美有着和谐的统一，正如托尔斯泰所说“美就是我们所爱的东西。不是因为美才可爱，而使因为可爱才美。”

讨论三朱光潜曾指导我们，鉴赏文章要“知人论世”，了解作家及其时代才能更好了解作品。

关于乔治桑，除了课下注释还有哪些相关知识有利于我们更好理解文章?

参考意见少年晚年在乡村度过——热爱乡村亲近自然

27岁离开只图玩乐的丈夫

靠写作过上独立自由、参与社——热爱生活有独立人格

会的生活和高尚的精神追求

六、配乐范读加深体会

七、作业

《课课练》语言运用5

语段精读(二)

阅读迁移《冬天》

附板书设计

文眼总起

↓

城乡对比城市遗憾否定厌恶精神美

↓乡村喜爱向往愉悦

乡村冬景冬天景物典型特点

↓阳光——灿烂辉煌眩目

麦田——鲜艳

苔藓——美丽自然美

《桥之美》教案_19391 篇7

黄信武

北山口镇第一初中

2008年10月

桥之美

吴冠中

学习目标：

1、掌握生字词，巩固基础知识。

2、整体感悟课文，研读课文，培养理解分析能力。

3、品味本文优美而又蕴含丰富的语言，提高自己的写作能力。

4、学习从某一个角度欣赏艺术作品的方法。培养自己的鉴赏能力。学习重点

品味本文优美而又蕴含丰富的语言。学习难点：

掌握从某一个角度欣赏艺术作品的方法。学习方法：

自主、合作、探究课时安排：

1课时教学步骤：一：导入

同学们，桥是大家熟知的事物。马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨，徐志摩的《再别康桥》又使人产生无限的惆怅„„桥，在诗人眼中，是人性化的，是情感的载体。那么，在画家的眼里，桥的魅力在哪里，今天，让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！（板书课题，作者，出示幻灯片）

二：展示本节课学习目标（出示幻灯片）

三、检查学生预习情况（出示幻灯片）

1、生字词和谐（）

点缀（）

煞（）它风景

孕（）育．．．．美感：对于美的感受或体会

史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长驻足：停止脚步

失之毫厘，差之千里：相差虽小，而造成的误差或错误极大。

2、作家作品介绍

吴冠中，中国现代画家，江苏宜兴人，生于一九一九年七月。一九四二年毕业于重庆国立艺术专科学校，留校任教。一九四七年留学法国，在巴黎国立高级美术学校苏弗尔皮教授工作室进修油画。后在鲁弗尔学校学习美术史。一九五○年回国，历任中央美术学院教授，学术委员会副主任等职。曾前后在国内外举办画展数十次，获得多项殊荣。代表作有油画《长江三峡》《鲁迅的故乡》，国画《春雪》《长城》等。

四、整体感悟课文

1、请同学们快速浏览课文，找出文中能体现画家爱桥的语句（出示幻灯片）不过我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

2、那谁能解释一下这句话的意思呢？就是写不同环境中，桥美的形式各不相同。

3、很好，桥美在形式。在画家的眼中，形式美当然是绘画的形式美，那么什么是绘画的形式美呢？请再速读课文，在文中找出。绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。

4、你在哪一段找到答案的？如此专业的块、线、面知识，作者是如何介绍清楚的？

第二段。作者从我们熟知的“小桥流水人家”这句诗入手。

（出示“小桥流水人家”的幻灯片，教师指幻灯片介绍块、线、面的知识。）画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。

5、同学们刚才说了，文章中写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥；桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥；《清明上河图》中的桥；庄稼地、小径尽头的小桥；南京长江大桥；钱塘江大桥；鹊桥。

（教师展示每座桥的幻灯片。）

五、研读课文

1、桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？是因为景物描绘得美还是因为语言美呢？请四人小组讨论。

（四人小组学生讨论，小组间交流。教师巡视。）我们组最喜欢江南水乡细柳下的石桥。因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。

细柳和石桥、阳刚与阴柔之美，的确美得动人。

我们组也最喜欢江南乡间细柳下的石桥。因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。

2、那“晓风残月”是何意？

这句话出自柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这首词听后，给人什么感受？

（悲伤、凄清）

4、“晓风残月”这凄清的景象烘托了别后悲伤的情状，文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢？

（就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要别的景物来烘托，已令画家销魂。）

5、看来江南细柳下的石桥的确很美。文中有没有其它桥吸引着你？

我们组最喜欢乌镇苇丛中的石桥。因为苇丛密不透风，给人憋闷感，其间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。

6、其他组同学喜欢哪座桥呢？

我们组最喜欢风雨桥。因为这段话中“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步，可见景色美。

7、景色美在何处呢？

桥外是飞瀑流泉。桥上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。

8、那好，请同学们齐读这一段落好吗？

（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

9、以上，通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映衬的确很美，那么，作者写《清明上河图》里的桥、乡间小桥、索桥又有什么作用呢？（说明桥普遍具有的作用：联系形象的重叠与交错，构成丰富的画面。）

10、南京长江大桥，钱塘江大桥，成昆路上的桥在画家眼里美不美？为什么？第6段在文中的作用是什么？

（从反面说明桥与周围景物要互相衬托、呼应）

11、由此可以看出，作者在写“桥之美”时，不仅从正面写，还从反面衬托，突出了桥只有与周围景物相配合，才能构成完美的画面。（出示幻灯片）• 小桥、流水、人家

• 乌镇石桥密密的苇丛桥之美，美在与 • 江南石桥细柳拂丝周围环境和谐与 • 长桥卧龙湖水苍茫统一，从而构成 • 风雨桥飞泉瀑布完美的画面。• 画中桥街头市集 • 铁索桥激流险峻

六、品味语言（出示幻灯片）

本文是一篇具有说明性质的小品文，作者却采用了大量描写的表达方式，用生动、蕴含丰富的语言来表现“桥之美”，请结合课后练习二体味下面几句话的情味。

（教师指导，学生以小组为单位讨论，相互交流，形成答案。）

1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

（其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。）

2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

（杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比,形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。）

3、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。（这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。）

4、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

（桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。）

七、拓展延伸

1、联系课文，说说我们应从哪些角度去欣赏一幅画？ ①块、线、面的搭配

②景物之间既形成对照又不失和谐

③富有变化，也就是要与周围的环境巧妙组合，构成完美景致。

2、同学们，老师这里有一幅山水画，请同学们结合上面的欣赏角度来欣赏。（出示幻灯片）

①这幅画很美，青山、碧水、绿树、红花，具备了色彩美。

②这幅画很有层次感。远处的山，近处的树，不远处的小桥，都使人有一种身临其境的感觉.3、生活中，有有形的桥，也有无形的桥，比如课文中提到的鹊桥，有句话大家一定听过，“有情人终成眷属。”鹊桥是一座爱情之桥。那么，大家还知道哪些无形的桥呢？

学生交流回答（如亲情之桥、沟通之桥、理解之桥、）

八、教师小结：

是啊，正如文章最后一句说的凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！看来同学们已深刻感悟到桥之美的内涵。结束语：

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的美。其实，我们生活中有许多美的事物，正如法国雕塑家罗丹所说：“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”愿同学们练就一双慧眼，用诗人的情感，画家的美感，去发现美、鉴赏美吧！

最后，让我们在欣赏一幅幅各式各样的桥的过程中结束本课的学习！

八年级语文桥之美教案篇8

《桥之美》是著名画家吴冠中的美学小品。文中诗意的描写性文字与带有说明性文字相向杂出，让人受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。而文中的极具个性色彩的表达与《中国石拱桥》平实的语言形成鲜明的对比。

二）、桥之美（作者：吴冠中）

1、字词注音、释义

口吻：（ěn），口气。

煞它风景：（shā）破坏人的兴致的意思。

残月：快落的月亮。

销魂：灵魂离开肉体。形容极度的悲伤、愁苦或极度的欢乐。

苍茫：空阔辽远。

驻足：停止脚步。

极目：用尽目力（远望）。

失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。

左右：此处是支配的意思。

前瞻后顾：即“瞻前顾后”，看看前面再看看后面。

2、文简析

本文是一篇带有说明性的小品文，它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。在举例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物、或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

共七个自然段。

第一段：总起，“画家见的桥最多”。

第二段：从“小桥流水人家”词句入手，摆出一个看法。它“固然有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”，引出下文，从画家的眼里谈桥之美。

第三段：叙说“桥自身的结构就很美”，以及“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，引出下文对多种桥的美的述说。

第四段：承接上文具体写了：

（1）茅盾故乡乌镇“拱桥的强劲的大弧线或方桥的单纯的直线，恰好与芦苇丛构成鲜明的对照”。

（2）江南水乡石桥与桥边景色谐调搭配，“也令画家销魂”。

（3）卧龙一般的长桥之美。

（4）颐和园里仿造的卢沟桥和苏州的宝带桥，“你会感到像读了一篇史诗似的满足”。

（）广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上遮雨的廊和亭，桥下的急流飞瀑构成的美。

第五段：由《清明上河图》里的“虹桥”引出铁索桥、竹索桥，说明了“桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”和“具有独特生命力的线的效果”。

第六段：由南京长江大桥的直线美，谈到钱塘江大桥以及成昆路上的很多的“桥连洞，洞连桥”的直线桥的美与险的关系。

第七段：由现实中的桥到幻想的“鹊桥”，再点桥之美，呼应开篇收束全文。

本文语言优美、极富表现力和感染力。

例如第2段中“如果煞它风景，将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽，显然绿水依旧绕人家，但彻底摧毁了画家眼中的结构美，摧毁了形式美。”的这一段话，语言优美，有抒情色彩，运用假设推理，实现了桥在大千世界对于环境的烘托作用。

“江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。”用诗情的文字勾画出一幅秀丽的画面，突出了桥与周边景色的和谐美。

（二）、桥之美（作者：吴冠中）

1、这篇的写作目的是什么？

文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。引领我们用“另一种眼光”去看美好的景物，而文中所揭示的一些美学原则，如讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以作为通用的原则来进行一些审美活动，提高读者的艺术欣赏水平。

2、列举了四个例子？分析有何作用？

文举了四个例子，意在说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，构成阳刚与阴柔这两种不同类型的美。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流给人的感受形成对照。

3、作者认为桥之美体现在哪几方面？用简洁的语言归纳。

藤蔓之美教案篇9

山东省垦利一中丛明娟

[教学目标]

1、领会《冬天之美》对乡村冬天的出色描绘中寄寓的作者的精神追求。

2、加深学生对自然美的理解，培养学生热爱自然的美好情操。

[教学重难点]

1、课文的有感情朗诵。

2、作者情感、情操的理解。

[教学手段]

多媒体教学

[教学时数]

一课时

[教学步骤]

一、导语：

出示谢灵运和毛泽东的诗词，并比较二者，得出：同是冬天美景，为什么会有不同的理解?关键在于心态不同。法国著名雕塑家曾经说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”

引出：对于冬天，人人有不同的理解，下面我们就来看一下，国外友人是如何看待这一问题的。

(作者简介)

二、教师范读，并指导学生自读。

三、讲解：

在这遍朗读的基础上，相信同学们对课文已经有了初步的了解。我们首先来看题目，“冬天之美”，那位同学能根据课文内容给题目加上一个定语?

很好，是“乡村”。

第二个问题，一篇文章中最能奠定感情基调、表达作者感情倾向的一句话或一个词就是这篇文章心灵的窗户--眼睛，也就是“文眼”。那么，本文的文眼是什么呢?

很好，“我从来热爱乡村的冬天”。

这句话中有两个词要重读，是哪两个?为什么?

对，“乡村”，它说明作者爱的是“乡村”的冬天;“从来”也需要重读，这说明这种感情由来已久。既然作者如此热爱乡村的冬天，那么到底美在什么地方呢?课文哪个自然段做出了描写?

很好，是第二自然段。请学生朗读。其他同学思考：这一段里描写了那几种景物?有什么特点?

对，阳光、麦田、苔藓、常春藤、报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰，还有鸟儿、白雪和冰凌。这个答案是正确的，但太麻烦，谁能总结一下?

很好，阳光、麦田、鸟儿、白雪。那么，这几种景物最突出的特点是什么?

阳光是“最灿烂、最辉煌”的。

鸟儿是“喧闹”而“美丽”的。

白雪是“璀璨”而“神奇”的。

麦田是“广阔而鲜艳”的。花草是“生机盎然”的。

下面我们来欣赏一组图片，在对课文理性理解的基础上，再参看图片感性理解，在头脑中形成一个完整的印象。

冬天，在我们的眼里，是很寒冷而枯燥的，但是作者却把它描绘得如此美丽，你是否也开始喜欢冬天了呢?相信大家一定会期待着今年的冬天吧!下面就请大家思考这样一个问题：作者所描绘的这幅冬景是否完美，有没有缺陷呢?

提醒大家一下：茅盾曾经说过：“自然是美的，但如果缺少了人的活动，自然又有什么美可言呢?”

很好，景物虽然很美，但却美中不足。因为缺少了“人”!

乔治桑真是位丹青高手，最后作为整幅画的点睛之笔，她隆重地推出了人。请一位同学将这一部分朗读一下。

大家可以想象一下，在漫漫冬夜里，大家不分男女老少、长幼尊卑，围着炉子聚在一起，谈天说地，这样的夜晚无疑是--和谐而融洽的。“围炉夜话”从自然之美写到冬天之美，乡村的冬天带给人们精神生活的丰富，自然美与精神美在这里达到了和谐的统一。请同学们再次朗读这一自然段，相信大家一定能读出愉悦之情和美的感觉。

茅盾先生在《风景谈》中曾经说过：“自然是伟大的，然而充满了崇高精神的`人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者。”的确，美景也许易寻，而真情却是无价的。人，才是冬天“美”之灵魂、“美”之根本。这真是景美--情更美!

刚才我们学习了课文的第二自然段，大家已经感受到了“冬天之美”，那么课文的第一自然段是否多余呢?如果不多余，那又起什么作用呢?请大家思考一下。

是的，第一自然段中城市的“丑”与下文形成了对比，还为下文作了铺垫与衬托，从而突出了乡村冬天之美。而且，第一自然段也深刻地表明了作者的态度，表达了作者热爱自然、回归自然的感情与作者高尚的精神追求。

王国维曾经说过：“一切景语皆情语”，写景散文的突出特点就在于情景交融。请同学们用心体会。

好，课文我们就学到这儿，下面我们来做练习。

(见课件)

作文藤蔓人生篇10

宅在现代或许已经不算什么稀奇的事情了吧!但是很多宅法也不一定像了解的那样相同，因为很多选择宅的人情况不同。就好比如说我，我并不是一个纯粹喜欢宅的人，我只是在很多情况下不太会与人相处。而我又是一个简单的人，很多事情都不喜欢复杂化，能从简的事情绝不会让它更复杂，所以竟然不能学会如何的与人相处那么只好随它，而就因为我这个随它让我越渐远离人群。不过以我这种本质就有点淡漠的人来说，孤独与我才是最合适的，所以宅就变得理所当然了般。

当然宅未必是一种好的现象，有时候也意味着是一种逃避。我其实很清楚自己是在逃避现实，但这才是我，有点小脆弱，并不完美的我。

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