小学生3年级周记

小学生3年级周记（共11篇）

小学生3年级周记 篇1

上午，妈妈买来了三只大闸蟹。大闸蟹跟蜗牛一样，眼睛长在触角上。大闸蟹有一对凶猛的大钳子，上面长着一些像泥巴一样东西，弄也弄不下来。大闸蟹还有八只细长有力的脚，和普通的螃蟹一样，大闸蟹只能横着走。

中午，我们一家人一起去爷爷家吃饭，我们一边聊一边吃饭，聊了好久，我们才回家。回到家，我们发现三只大闸蟹都跑了。我本来能追上它们的，可是，我不敢。第一，如果不小心踩到它们，滑倒了，肯定受伤。第二，万一把大闸蟹踩死了，那就不好吃了。第三，万一大闸蟹用它的大钳子夹到我的脚，那就痛死了。再三思量，我找来了一样武器——拖把。大闸蟹侧着身子，仓皇逃窜，我的拖把犹如神兵天降，准确地截住了它们的去路。趁着它们还没回过神来，我利索地把它们一个个全都抓回了桶里。哈哈，我真是太厉害了!

小学生3年级周记 篇2

一、创设情景, 把画、唱、演等活动形式引入课堂

教师创设情境的首要条件是让学生感兴趣, 愿意深入情境。因此教师要根据学生的身心特点和教材特点, 利用与教学内容相关的实物、卡片或多媒体来创设情境吸引他们的注意力。小学语文教材中的课文体裁多样, 有情节生动的故事, 有韵律感较强的诗歌, 有语言优美的散文等, 教师可以采取各种有效的办法来展现课文内容, 将学生带入意境中去充当角色, 这样可以形象地把课文中传达的意境再现出来, 使学生在语言上得到感染, 在情感上得到陶冶, 加深学生对课文内容的理解和体验。

二、尊重学生的情感体验, 引导学生学会“思考”

语文教学是学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程, 而学生主体的体验则是这一过程进入最佳状态的重要保证, 因此这必然要求阅读教学中要让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 积累优美语言, 享受审美情趣。教师不能用自己的分析取代学生的阅读时间, 要留给学生充分思考的时间。当然个性化阅读也需要教师进行适当的价值引导, 不能任由学生随意发挥。

三、倡导学生自主、合作探究的学习方式

根据新课标对小学3—4年级语文课堂教学的要求, 小学语文3—4年级课堂教学要更新教学理念、积极探索新型教学研究思路, 建立以自主、合作、探究为主的教学模式, 激活学生好奇心、探究欲望, 培养学生主动思考、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把这种能力的培养定为课堂教学的最终目的。因此在教学过程中教师要准确把握小学3—4年级学生的心理特征和思维特点, 积极倡导学生自主、合作探究的学习方式, 探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。

四、采用多样化的教学方法培养学生的创造性思维

1. 求新。

小学生都有强烈的好奇心和求知欲, 新知识、新教法、新的教学手段都能激发学生求知的欲望, 引发出创造的火花。所以, 这一阶段的语文课堂教学必须从“新”入手, 让学生感到堂堂有新意, 课课有兴趣。即使是生字教学, 也可根据不同的字词采用不同的方法, 让学生有新鲜感。

2. 求异。

在小学3—4年级的语文阅读教学中教师不要局限于语文参考书上的标准答案, 让学生“鹦鹉学舌”般地死记硬背现成的知识。应让学生认为自己永远是发展者、探索者, 鼓励学生大胆想象, 多角度地去思考问题, 提出不同的见解。虽然有的看法并不完全正确, 但都是学生思维的火花在闪烁, 只要教师巧导善诱, 学生的创造性思维就会得到充分的发展。

3. 求疑。

古人说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”在教学过程中, 教师恰到好处地设疑, 是启发和引导学生思维, 发展学生智力, 培养创造能力的一种方法。教学中要培养学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑的能力和习惯。总之, 教师要注意在学生无疑时, 诱导生疑, 在有疑时, 诱导探疑, 在释疑浅尝辄止时, 引向深入。这样有利于开发学生的智力, 培养他们的思维能力和创新能力。

4. 求变。

小学语文阅读教学不能千篇一律, 只用一种固定不变的教学模式。小学语文教材里的每篇课文虽然都是精品, 但各有特色。有的写人、有的叙事、有的绘景、有的说理, 不仅写作特点不同, 体裁也不尽相同。这就要求教师要根据教材的特点, 精心设计教学方法。学生都有“好奇”的天性, 对“老一套”容易产生厌烦心理, 固定不变的教学模式不易激发学生的学习积极性。所以, 教师作为学习活动的指导者, 必须采用灵活多变的教学方法, 为学生的自我表现、富于创新开辟天地。

五、注重学生的朗读和默读训练

朗读是一种重要的语文能力, 有效的朗读有助于更深入地把握文章的主要内容, 体会课文的思想感情。一边读, 一边想, 在读中理解, 在读中感悟, 是小学阶段一种重要的学习方法。默读的练习是四年级上册阅读教学的重点, 使学生逐步学会默读, 有个训练的过程。所以在阅读教学中, 要留有比较充裕的时间让学生切实地默读课文, 并按要求认真思考。同时还要注意处理好默读和交流阅读体会的关系, 避免当前在教学中出现的一种追求热热闹闹讨论的场面, 而忽视学生静下心来默读的倾向。

小学生3年级周记 篇3

【关 键 词】农村小学生；心理健康；心理问题

一、问题的提出

近年来，大量的研究和调查表明：心理问题的“低龄化”趋势明显，小学生的整体心理健康水平令人担忧。[1]小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。而每个地区因教育环境和生活环境的不同，其状态必将有所不同。因此，于2011年6月对庐江县某小学3~6年级的120名小学生进行测查，从而了解庐江县农村小学生的心理健康状况，希望为制定相应有效的干预措施提供依据。

二、研究对象与方法

1. 研究对象。以整群取样法抽取庐江县某所小学3~6年级120名小学生为研究对象，经过原始数据处理，获得有效问卷112份，其中三年级35份，四年级22份，五年级29份，六年级26份，留守儿童54份，非留守儿童58份，男生63份，女生49份。

2. 研究方法。（1）调查工具。本研究以华东师范大学心理系周步成等编制修订的《小学生心理健康评定量表》（MHRSP）为测试材料，对样本进行了调查研究。该量表制定出全国常模，由对受评者最为了解的教师作答，适用于小学生群体，对筛选、诊断小学生的心理健康问题有一定的成效。量表由8部分组成，包括学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍、特种障碍。共80个题目，每10个项目组成一个分量表。总分在65分或以上，一般可以认为存在心理健康问题。若一个量表的合计分数达到10分或以上，一般可以认为存在该方面的心理健康问题。

量表的效度检验：内容效度，各个因素与总分之间的相关在0.573~0.843之间；校标效度：本问卷与SCL-90的相关系数为0.542（n=75,p<0.01）；量表的信度检验，8个因子的内部一致性系数均在0.834以上，说明各因子的内部一致性较好；全量表的分半信度系数为0.943，说明该量表各测题之间具有较高的一致性。[2]（2）实施程序。以班级为单位，利用团体测试方法,由经过培训的班主任老师主持对样本进行测试，在同一时间内完成测试。（3）统计分析。对于回收的问卷，使用SPSS16.0统计软件对数据进行统计分析。

三、结果与分析

1. 小学生心理健康状况。

表1 小学生心理健康状况分项统计结果

表1是对各分内容量表所做的统计，样本的大体情况比较明晰地展示在表中，从最大值、最小值和标准差栏我们可以看出学生内部存在很大的差异。其中又尤以总标准分的差异值得我们去关注。在被调查样本中，总标准分中的最低分是11分，而最高分是85分，同时15.032的标准差进一步证实了学生内部存在的巨大差异。

本次调查结果显示：该校3~6年级学生有心理健康问题的总检出率是7.1%，性格缺陷和学习障碍是影响农村小学生心理健康的首要问题，检出率分别达14.3%和12.5%。由于目前独生子女比较多，孩子在家中习惯以自己为中心，并将这种观点和行为带到学校，必然影响与他人的人际关系；而农村家长的文化水平有限，对待子女的学习指导方法欠缺，且在应试教育这种大背景下，考试仍然被作为学校最主要的评价手段，学生的兴趣势必会受到影响和遏制。

2. 留守儿童与非留守儿童、不同性别儿童心理健康状况。

表2 留守儿童与非留守、不同性别儿童

心理健康状况统计结果

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001

表2的结果显示，庐江县农村小学3~6年级学生留守与非留守儿童的心理健康状况并无显著差异。不同性别的学生在某些心理品质方面存在着显著差异，学习障碍维度上效应显著，P=0.009,P<0.05，男生学习障碍高于女生；社会适应性障碍维度效应显著，P=0.033，P<0.05，男生社会适应性障碍高于女生；不良习惯维度上，P=0.001，P<0.05,男生不良习惯高于女生。

3. 不同年级学生心理健康状况

表3 不同年级学生心理健康状况统计结果

表3的结果显示，年级与年级之间学生的心理健康在总体上不存在显著差异，但是在某些品质方面存在显著差异：三年级与四年级学生在性格缺陷维度上效应显著，P=0.003，P<0.05，三年级性格缺陷高于四年级，品德缺陷维度上效应显著，P=0.004，P<0.05，四年级品德缺陷高于三年级，行为障碍维度效应显著，P=0.003，P<0.05，四年级行为障碍高于三年级；四年级与五年级学生在情绪障碍维度上效应显著，P=0.044，P<0.05，五年级情绪障碍高于四年级；五年级与六年级学生在品德缺陷维度上效应显著，P=0.009，P<0.05，五年级品德缺陷高于六年级，不良习惯维度上效应显著，P=0.028，P<0.05 五年级不良习惯高于六年级，行为障碍维度上效应显著，P=0.002，P<0.05，五年级行为障碍高于六年级。

四、讨论

1. 农村儿童的心理健康总体状况。本研究通过对庐江县农村3~6年级学生问卷调查，结果显示庐江县农村小学大多数小学生的心理健康总体状况良好，也存在着不容忽视的问题。小学生的心理健康在不同维度上有较大差异，应根据学生不同的心理问题给予指导；同时，处于高分端的那些心理不够健康的学生是我们必须给予更多甚至特殊关照的，因此只用团体辅导帮助这些学生是明显不足的，辅之以个别辅导却是非常必要的。

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2. 留守与非留守、不同性别、不同年级儿童的心理健康状况。农村留守儿童的心理健康问题得到较广泛的关注，部分关于农村留守儿童心理发展的负面描述似乎在某种程度上夸大了不良环境的消极作用，忽视了个体发展的积极性和留守内部的差异性。[3]同样环境下，有些留守儿童发展不良，而有些却发展良好，是否受逆境的不良影响同个体的认知与人格有关。明事理、乐观、坚强坚韧等特点能够使个体把逆境当作机会和动力，奋发向上，这就是心理发展的“弹性”或“韧性”现象。[4]以往研究也表明，这些积极的情感可能会成为一种保护因素或发展资源，在一定程度上削弱、平衡、战胜环境的消极影响。[5]因此，对于儿童心理上存在的某些健康问题不一定是留守所造成的。同时，农村留守儿童的心理健康问题应该因地区的不同而有所不同，并不能一概而论。

本研究显示，不同性别的儿童心理健康是存在差异的，在学习障碍、社会适应障碍以及不良习惯心理健康维度上，男生均高于女生。有研究表明，男孩的生理和心理成熟期晚于女孩。尤其是在小学阶段，男生在学习、社会适应及习惯方面存在的问题显然高于女生。

表3的结果显示，不同年级学生的心理健康状况各有差异，六年级的学生心理健康水平较好，而五年级的学生心理健康水平较差，可能与学生的心理转型期的不成熟有关，而六年级的学生在整个小学阶段心理和生理的发展已达到了一定的层次；其次，三年级的学生心理健康水平较差，可能与在学习中出现的转折有关，此时的学习任务高于心理发展所能承受的原因，是心理发展相对滞后所造成的。[6]同时，不同年级常见的心理问题不同。

小学生的身心还处在一个不完全成熟的状态，容易受到外界的影响，具有很强的可塑性。因此，应该及早地、及时地给予疏导和矫正，从而防患于未然。

五、结论

本研究主要得出以下主要结论：

（1）在112份有效问卷中，心理健康问题的总检出率是7.1%；性格缺陷和学习障碍是影响农村3~6年级学生心理健康的首要问题，检出率分别达14.3%和12.5%。

（2）留守儿童与非留守儿童之间心理健康不存在显著差异。

（3）不同性别的学生在学习障碍、社会适应性障碍和不良习惯维度上，男生均高于女生。

（4）不同年级的学生心理健康在总体上不存在显著差异，但是在某些品质方面存在显著差异。三年级与四年级学生在性格缺陷、品德缺陷、行为障碍维度上效应显著，三年级学生性格缺陷高于四年级；四年级学生品德缺陷高于三年级、行为障碍高于三年级；四年级与五年级学生在情绪障碍维度上效应显著，五年级情绪障碍高于四年级；五年级与六年级学生在品德缺陷、不良习惯、行为障碍维度上效应显著，五年级均高于六年级。

注 释：

[1]徐浙宁.665例上海儿童心理咨询个案研究报告[J].上海教育科研,2006(7):33-35;田云兰.关于小学生心理健康教育的几点思考[J].教育理论与实践,2004(8):39-40.

[2]龚建良.《小学生心理健康评定量表》的信效度检验及试用[D].浙江师范大学,2008:17-19.

[3]张若男,张丽锦.农村留守儿童是否有心理健康问题[J].儿童少年心理卫生,2009(6):426-430.

[4]席居哲,桑标.心理弹性(resilience)研究综述[J].健康心理学杂志,2002,10(4):314-317.

[5]Barbara L. Fredrickson. The Role of Positive Emotions in Positive Psychology-the Broaden-and-Build Theory of Positive Emotions [J].Am Psychology 2001，56（3）：218-226.

[6]杨碧秀,程灶火.不同年级的中小学生心理问题研究[J].中国健康心理学杂志,2006,14(3):270-272.

小学三年级学生周记 篇4

放暑假了，妈妈带我去青岛看大海。为了能看到大海涨潮，我们五点多就到了海边。涨潮真的很壮观，一浪高过一浪。

退潮了，我们跳到岩石上去玩，突然，我发现小水坑里有小螃蟹，很小很小，我高兴极了，我们抓了一只又一只。无意中我发现一只大螃蟹藏在石头缝里一动不动，我赶紧叫妈妈来，妈妈拿着一根我刚吃完的哈密瓜小棍子跑来了，先用小棍子堵住螃蟹的家，不让它进去，伸手一抓，哈!一只大螃蟹就抓到了，有了这次经验，我开始只在石头缝里找大螃蟹了，一只挨着一只，真是大丰收呀!这次来青岛不仅看到了大海，还学会了抓螃蟹真开心呀!

小学生3年级周记 篇5

地上的青石砖的褐色又深了一层，缝隙中积着雨水。童年时常常幻想这些水洼越来越多，最后汇聚成一条清澈的小溪，五彩斑斓的鱼儿在绿树蓝天的倒影里嬉戏。风吹过来，水洼里荡起含蓄的涟漪。叶子乘着清香落下来，精致的纹理上铺着雨水，于是在黑夜里闪着微弱的光。春天的邀请函大多是这般含蓄却美好的。

带着未拭去的雨水坐在客厅里，不开灯。眼前的一片漆黑却使窗外得的雨声格外清晰。静下心，用静谧的姿态去聆听。屋檐上的滴答声是断断续续的——那是细雨积攒在上面，直到太多了才不得已地落下。棕榈树的叶子让风轻轻地摆动着，映在墙上，像天使的翅膀在扇动。春雨并非像夏雨那般轰轰烈烈，一发不可收拾，她是深情的，婉约的，如同西湖旁杨柳依依下的青衫女子，含着笑，为君抚一曲哀婉古曲。

小学生六年级周记 篇6

过了一会儿，体育老师用洪亮的声音说：“同学们排好队，要下去进行拔河比赛。”同学们一片欢呼声，特别是那些班里公认的“大力士”，更是叫得欢。

到了下面，大家欲欲跃试，各自磨拳擦脚，准备着。首先是一组与二组，接着是三组与四组，最后胜出的两组再与五组vs。

比赛开始了，这是一组与二组之间的竞争。刚开始，一组与二组不分上下，各各都憋红了脸，使出了吃奶的劲，争先恐后，不分高低。不过，渐渐地，二组占了上风，最后，二组获得了胜利!

不过，最精彩的要数我们组与二组之间的冠军争夺战。我们各各都握紧了绳子，随时准备拉动。“预备，开始!”体育老师一声令下，我们各各都使足了劲，紧握绳子，生怕输掉。这时，我组的两位大力士钟宜杭和庄张育用力一拉，绳子便于走向了我们。不过，俗话说，“老虎不发威，当我是病猫”呀，二组每个人都使出了全身的力气，使劲向后拉。绳子一点点的往二组方向过去，就在我们即将输的时候，我不顾一切，大声说“同学们，加油啊!”同学们顿时像是有了无形的力量，使劲往后拉。就差那么一点点，还差一厘米。“耶，我们赢了!”我们发出巨大的笑声，高兴得一蹦三尺高。

周记——学生创作的自由天空 篇7

每周让学生写上一篇周记, 在周记里他们可以畅所欲言, 再附上一个片段摘抄或是名言警句, 还可以配上自己的小涂鸦。在周记里, 我看到了一个丰富多彩的世界, 在这里, 学生和我真心交谈, 我们相互提出要求, 彼此成为知心朋友。慢慢地, 学生越来越乐于写周记, 而我, 则盼望着每周一来欣赏那些摆在案头的创作成果。那么, 如何让学生的周记内容丰富多彩、形式多样呢?总的说来, 教师可以从以下几种渠道指导学生进行周记的创作。

一、命题周记, 源于生活

周记的随意性很强, 三五十个字可称为一篇周记, 学习任务紧张时, 临时抄一篇也可凑数, 怎样培养学生写周记的习惯呢?怎样教会学生去观察, 去体验, 去记录生活中的点点滴滴呢?由命题作文我想到了命题周记, 把这一周发生的有目共睹的精彩故事进行命题, 把它当作一篇命题作文去写, 既锻炼了大家的观察能力, 又提高了写作能力, 何乐而不为呢?

新学期开始了, 同学们久别之后, 都很兴奋, 都想说说自己的假期过得如何?于是第一周便有了《我的假期生活》;勤工俭学结束了, 肯定有很多收获与体会, 便有了《我的秋收劳动》;母亲节或是父亲节要到了, 我们应该如何感恩父母呢?那就写写自己父母的事迹吧!于是, 便有了《我的父亲》、《我的母亲》;老师又排座位了, 对新同桌的感觉如何?便有了《我的新同桌》……这些故事就发生在同学们身边, 是他们亲身体验到、亲身感受到的生活, 因而同学们写起来便滔滔不绝, 少则五六百字, 多则上千字, 洋洋洒洒, 同学们分明并没有把它当作负担, 反而很乐意用这样的形式来记录生活。而作为老师的我看得也是津津有味。

二、自由命题周记, 高于生活

每个月的那么几次命题周记使得周记这种形式也越来越受到同学们的喜爱。然而, 全班32个同学每周就那么一个故事, 尽管很精彩, 但毕竟有些单调。生活中每天都有精彩的故事发生, 总拘泥于一个素材未免太限制学生的想象力了, 能不能放开拐杖, 让学生自己来为每周的周记命题呢?于是, 我布置下去, 下周开始是自由命题周记。又一周的周记收上来了, 同学们笔下的故事可真够精彩的, 有写自己新同学的, 有写自己的小宠物的, 有记录周末生活的, 有写新一任任课老师的, 同学间、师生间、家庭间各种情况, 都会在这里清晰地反映出来。有时候当学生遇到困难时, 他们会在周记中向我诉“苦”;当学生对某些现象感到困惑时, 他们会向我求“教”;当学生有什么要求时, 他们会在周记中提出自己的建议和希望;当学生取得成绩时, 他们也会向我倾诉, 与我共享快乐。而我在周记上简短的点评, 如“老师相信你能行, 加油!”“好样的, 有志者事竟成!”等常常使学生兴奋不已, 他们也会在我的点评后面画上一张笑脸或是写几句话。周记, 拉近了我们师生间的距离;周记, 让我重新认识了身边的这一群学生, 在我眼里, 他们不再是懵懂少年, 而是热爱生活、关注世界的阳光男孩与快乐女孩。

三、朗读周记, 品味生活

孩子们养成了良好的写周记的习惯, 高兴之余, 我想, 如果让学生站在讲台上, 激情饱满地朗读自己亲手写的周记, 那该多自豪啊!于是, 我们又开始了课前漫谈, 每天一位同学将自己认为写得满意的周记朗读给大家听, 与大家一起分享。一时间, 孩子们都盼望着能够上讲台一展身手。优秀的同学把登台朗读当作一次鞭策, 基础差的同学把登台朗读看作是一种渴望。迄今为止, , 登台朗读周记的有作文高手, 有中等生, 也有一些偶有精美之作的差生。在聆听别人的心声时, 同学们自己也有了更多的感悟。

如今, 班上再也没有同学怕写作文了。他们积累了生活中的第一手材料, 他们有丰富的情感, 又何愁写不出精美的作文呢?

六年级上册《习作3》教学品评 篇8

师：（出示一名学生的周记《炒土豆丝》片段：开始切了，我学着妈妈的样子，可怎么也学不来。妈妈切的土豆厚度不到半厘米，而我呢，切的最薄的也有2厘米。真是看着简单做着难呀！经过十分钟的努力，终于将土豆切好了。）读了这段话，你想说什么？

生：开始能学着妈妈的样子切，很聪明，只是妈妈怎样切的我们没看到，可以补写出来。

生：他能用数字——“半厘米”“2厘米”来写，只是他是炒土豆丝，两厘米多厚呀！一个完整的土豆，一般只是十厘米大小，几刀下去不就完了？用得着十分钟吗？

生：读到现在也不知他切的是土豆丝，还是土豆片。

生：“真是看着简单做着难呀！”他能写出自己的感受。

师：大家帮帮他，把切土豆的动作写具体。

生：我觉得要将动作写具体，要一步一步慢慢地回忆。

生：实在想不起来回家再做一次，边做边记录，不一定全记下来，做完了再回忆、写完整。（板书：回忆体验记录）

【点评】能从生活实际出发，寻找写作契机。看似一个简单的评价，为下面写好动作做了一个很好的铺垫。

二、亲自观察，体验动作

师：现在，咱们一起亲自感受如何写好动作。拿出你们带来的大蒜头，揉揉，捏捏，闻闻，它像什么呢？

生：它像个白色的小南瓜，上面还有个长长的小辫儿。

师：真会观察，注意到颜色，还看到了小辫儿。教师手里的这颗蒜头的小辫儿像什么？

生：直直的，像小姑娘的冲天辫，大约有两厘米长。

师：看得真仔细，比喻用得也恰当！怎样剥，猜猜看，能用到哪些动作？（板书：捏、掐、撕、拍、拽、捶、咬、掰、抠）

师：下面大家一起剥大蒜，注意动作和感受。（学生剥蒜）能说说你是如何剥大蒜的吗？

生：我用力掰没掰开，用牙齿咬，太辣了。我又用力拽中间的小辫儿，居然把它拽开了一个口子，再一掰就掰开了。

生：我是这样剥大蒜瓣儿的：先用食指挠几下，没把外皮挠掉，我用牙轻轻咬开一个小口，再用手剥，就撕开了它的外皮，露出白嫩嫩的皮肤，滑滑的，嫩嫩的，白白的，就像个小宝宝。

师：你不仅会剥大蒜，还边剥边观察，边想象，真了不起！能把自己刚才剥大蒜的过程写下来吗？

三、举一反三，学以致用

1.生写剥蒜头，交流

师：谁愿意与大家一起分享你的快乐，读你认为最漂亮的几句或一段？

生：看看它的头顶，不知什么时候长出了绿绿的芽，弯弯的，像舞动的小草，美极了。底部是一条条的蒜须子，黄黄的，硬硬的，摸起来一点也不舒服。我用指甲顺着蒜瓣的缝隙使劲地向外拉，想揪出一个来，可它们死活不愿分开，不知是兄弟情深，还是故意和我作对。

生：我拿起一个蒜瓣，它仿佛热了，早就想让我帮它脱外衣似的，我只是轻轻地一掀，它就脱去了外衣，露出白白的皮肤，滑滑的，嫩嫩的，可爱极了，像个可爱的小宝宝裹着一层纱衣。忍不住闻一闻，好香呀，真舍不得放进嘴里……

【点评】让孩子自己剥大蒜，亲自体验剥大蒜的过程，自然水到渠成，写起来便会得心用手。其实，每做完一件事，学生们都是在积累一种经验，习作也是一样。

2.写后修改

师：现在拿出你们的周记，用刚才学习写动作的方法，把你做菜的动作放电影，修改自己的习作。看谁的菜肴味道美，谁的菜肴我们一读就会做，就想吃！（生改习作）

师：谁愿意让我们分享你修改的快乐？

生：我先把锅烧热后倒油，谁知刚倒下去的油“啪啪”地叫起来，那些小油滴们到处乱蹦，好像一大群顽皮的孩子在玩蹦蹦床，一会儿蹦到东，一会儿跳到西，好不热闹。我赶紧把切好的千张倒进去，响声立刻小了许多，只有几个还在顽皮地小声偷笑。

生：我学着妈妈的样子，拿起一只鸡蛋小心地在碗边敲起来，可鸡蛋好像和我作对似的，就是不开口。我稍微用力敲几下，好不容易才出现一个小洞，我用手一掰，蛋清和蛋黄就滑人碗中。淮知不小心，鸡蛋壳竟然掉了进去，它就像一只小船在河里划行。

师：好文章是改出来的，今天我们就是抓住动作这个细节来修改文章的，炒菜会了，打球、洗衣、骑车……是不是都会了？放慢速度，好好体验，成就一篇精彩的习作！

【点评】这节课教师对学生“点化”了习作方法，并“引导”实践运用，这才是学生最需要的，印象深刻，影响也深远。

小学生六年级周记 篇9

等到了教室，老师正在那春风满面的等着我们，我们都到了，老师举起一个葡萄味，讲起了自述，我们听得津津有味，我勇敢举手，老师表扬了我，我很高兴。

现在开始做水果拼盘了，我先用锋利的小刀把黄瓜切成片，每一片都很薄，我把它们摆成花形，接着我把苹果皮去掉，切成小块儿，我尝了一口，真好吃。把苹果块儿放到了提子上，好漂亮啊，我又把桃子放在中间，做太阳的大鼻子，我把李子做成果汁，洒在上面，真的很好吃。

新目标英语九年级Unit 3 篇10

（ ）1. —I am scared. I dont want to take the Mad Mouse ride.

—______！Its so exciting. Youll enjoy it.

A. No problem B. Come on C. Cheer up D. Forget it

（ ）2. —How could you find me coming in while you were reading？

—Out of the ______ of my eye I did it.

A. window B. attention C. light D. corner

（ ）3. —How long shall we stay at the beach？

—Thats ______ the point. Now we have to decide how many of us want to go.

A. beside B. behind C. through D. across

（ ）4. —I think I cant achieve my dream because its too difficult for me.

—Dont lose heart. You cant know whats possible unless you ______.

A. offer B. try C. promise D. sleep

（ ）5. —What ______ are you going to study？

—Besides world geography， I plan to choose English culture.

A. hobby B. science C. course D. knowledge

（ ）6. —Do you know any travel ______ in South Korea？

—Yes， a little. More and more Chinese go there.

A. guides B. advice C. rules D. situations

（ ）7. —Why cant I park my bike here？

—Students are ______ to park along the sidewalk outside the school gate.

A. requested B. questioned C. imagined D. suggested

（ ）8. —Do you know ______？

—He hurt his leg and was sent to the hospital.

A. what Allen happened to B. what happened to Allen

C. what Allen did happen D. what happens to Allen

（ ）9. —Who will be the right person to organize the party？

—I ______ Alice. She is good at communication and organizing party games.

A. advise B. feel C. request D. suggest

（ ）10. —Why do we choose Uncle Bobs？

—Because this restaurant ______ very delicious food and is cheap.

A. changes B. spreads C. serves D. treats

二、完形填空。（共15小题，每小题2分，计30分）

I was born in an unusual family， I thought， until I grew up to an adult many years later. My parents 1 a small restaurant in Seattle. It was open twenty-four hours a day， six days a week. And my first real job， when I was six years old， was 2 the diners shoes. My father had done it when he was 3 ， so he taught me how to do it well， telling me how to shine the shoes again if the customer wasnt satisfied.

I was proud of working in the restaurant 4 I was also working for the good of the family. But my father 5 said that I had to meet certain standards （标准） to be part of the team. I had to be on time， hard-working， and polite to the 6 . I was never paid for the work I did at the restaurant. One day I made the mistake of 7 to Dad that he should give me $10 a week. He said， “OK. How about you paying me for three meals a day you have here？ And for the 8 you bring in your friends for free soft drinks？” He 9 the amount of money I owed （欠） him， about $40 a week.

I remember returning to Seattle after being 10 in the US Army for about two years. I had just been promoted （升职） to Captain at that time. And full of pride， I walked into my parents restaurant， but the 11 thing Dad said was， “How about your 12 up tonight？” I couldnt believed my ears！I am an officer in the Army！ But it didnt 13 . As far as Dad was concerned， I was just another member of the team. I 14 for the mop （拖把）. Working for Dads has taught me that the devotion （奉献） to a team is above all. It has nothing to do with 15 that team is for a family restaurant or the US Army.

（ ）1. A. offered B. completed C. caught D. ran

（ ）2. A. washing B. shining C. changing D. repairing

（ ）3. A. young B. sick C. special D. full

（ ）4. A. for B. because C. when D. though

（ ）5. A. carefully B. loudly C. clearly D. politely

（ ）6. A. family B. workers C. customers D. friends

（ ）7. A. suggesting B. pointing C. crying D. replying

（ ）8. A. jokes B. wishes C. reasons D. times

（ ）9. A. worked out B. decided on C. put off D. cut down

（ ）10. A. out B. over C. away D. alone

（ ）11. A. usual B. last C. next D. first

（ ）12. A. washing B. going C. cleaning D. turning

（ ）13. A. achieve B. count C. mean D. matter

（ ）14. A. reached B. called C. sent D. cared

（ ）15. A. when B. whether C. how D. why

三、阅读理解。（共10小题，每小题2分，计20分）

A

As a dad， Ive had quite a few wonderful moments in my life. One of them appeared on a Saturday afternoon when I was taking my then 13-year-old son Justin and his friend Aron to see a movie. As we entered the movie theater， I noticed the ticket seller had undercharged （少要了钱） me， so I asked the boys to wait a moment when I returned the money. This did not please the boys， who were impatient to get the best seats.

At the same time， I suffered angry glares （怒视） from the people in line and even a dissatisfied action from the cashier （收银员）， who corrected the mistake. When I returned， Aaron， who got very angry because the best seats had already been taken， asked， “Why did you have to do that？ It was her mistake， not yours.”

Before I started a talk on honesty， my son， who was also angry， looked at his friend and said， “What did you expect him to do？”

Many years later， this memory is an inspiring reminder （回忆） of the influence we have on the character of our kids. Hearing from my son that he expected me to be honest and knew I expected the same of him was like a pat on the back saying Id done okay as a father.

My son， still one of the most honest people I know， realized that honesty is neither a convenience nor a choice. To a person who values honesty， its a habit.

As a father， its hard to know whats working and what isnt， but one of the best reward for attentive parenting （抚养） is seeing something good in our kids and knowing we play an important part in their lives.

（ ）1. What does the writer want to say in this passage？

A. Parents should set a good example for their kids.

B. Parents should be good at finding something good in their kids.

C. Kids should be honest even if its not welcomed by others.

D. Kids should leave some good impressions on others.

（ ）2. Why was the writers son also angry？

A. He couldnt understand why his father did that.

B. He feared he couldnt find good seats to enjoy the movie.

C. He thought Aron shouldnt be angry with his father.

D. He wasnt pleased with the cashiers mistake.

（ ）3. The underlined expression “a pat on the back” in paragraph 4 means ______.

A. a teacher B. a praise C. a survey D. a puzzle

（ ）4. According to the writers son， to be honest is ______.

A. to do anything good and convenient for you

B. to learn to find out the best part of everything

C. to realize the real value in everything

D. to stick to the truth of everything all the time

（ ）5. Which is TRUE according to the passage？

A. What the writer did make a difference to his son.

B. This event made the write unhappy for a long time.

C. It was not a big deal that the cashier made the mistake.

D. Aron agreed with his friend about the cashiers mistake.

B

It was Saturday morning and I asked seven-year-old Kelley to let her daddy take her to gym class. But she didnt agree. I explained that some friends would visit our house that day and I had to clean the house. But the truth was， I had spent 20 years watching Kelleys five elder brothers and sisters take lessons and I just wanted to get out of it. However， seeing Kelley was going to cry， I decided to do this once more.

Looking through the door， I watched as the teacher led the students to a rope hanging in the corner of the gym. One after another， each child in line climbed up the thick rope while the teacher held it at the bottom. Then it was Kelleys turn—the youngest in the class. With a big smile， she climbed higher and higher. Then it happened. About halfway up， the teacher loudly warned， “Dont go up any farther than youre able to come down.”

Kelley halted... Then slowly moved down all the way to the floor. I knew she was heading to the top of that rope and was perfectly capable （能够） of reaching it. Why did she stop？ I questioned her on the way home.

“Kelley， could you have climbed all the way to the top？”

“Yes，” she quietly replied.

“Then why didnt you keep going？”

Silence.

“Was it because of what the teacher said？” I asked.

She nodded （点头）.

I knew it was time to teach.

“Kelley， dont let anybody make you doubt yourself. Dont ever let anyone keep you from knowing what you can do... Even though they seem bigger， or smarter or older. Will you remember that？” I said.

“Yes！” she answered quickly.

I was glad I chose to take Kelley to the class and got the opportunity to teach her an important lesson.

（ ）6. The writer did NOT want to take Kelley to gym class at first because she ______.

A. became very tired of it B. needed to visit some friends

C. had so much housework to do D. had to take lessons herself

（ ）7. Seeing Kelley climbing higher and higher， the teacher felt ______.

A. angry B. worried C. proud D. pleased

（ ）8. According to the passage， which of the following is TRUE？

A. The writer has six children to look after.

B. Kelley would like her father to take her to gymnastics class.

C. The other children in gymnastic class are younger than Kelley.

D. Kelley was very frightened before the teachers warning.

（ ）9. What did the writer expect Kelley to do？

A. To take care of her safety. B. To follow the teachers advice.

C. To do as other students do. D. To have confidence in herself.

（ ）10. The underlined word “halted” in paragraph 3 means ______.

A. smiled B. stopped C. remembered D. counted

四、阅读理解填词。（共10小题，每小题2分，计20分）

It was half past eight in the evening. Mr. Need didnt come back. His wife was a little worried. The supper was c 1 and she waited for more than two hours. She was sitting by the table in the dark room without turning on a light. She was w 2 what her husband was doing.

小学生3年级周记 篇11

关键词：周记英语评语,及时性,针对性,多样性

周记是教师和学生一个星期的思想、学习和生活情况的记录。从学生角度来说, 周记能够反映学生的思想动态和学习情况, 同时教师还可以通过周记的形式为学生答疑解惑, 并通过周记布置一些与教育有关的主题作文, 提高学生的思想认识, 从而在全班范围内形成正确、积极、健康的舆论环境。从教师的角度来说, 周记可以用来回顾一周的得失, 总结经验教训, 也可以让教师对班上的情况有一个更加详细和全面的了解, 从而提高工作的针对性和准确性。作为班主任和英语教师, 我想到了利用周记来培养学生的英语兴趣, 提高学生的英语水平的方法。近年来, 我一直坚持要求学生用英语写周记 (从英汉夹杂逐步到纯英文) , 并逐一进行批改, 虽然自己辛苦些, 但看到学生的进步, 我无比喜悦。

以往每每翻开学生的周记, 看到的多是简单的批改日期, 几乎没有评语, 这样不仅起不到鼓励或鞭策的作用, 相反还会打击学生的积极性, 甚至抹杀学生的个性, 不能达到因材施教的目的。我们知道, 批改周记是教师在课后与学生进行学习和情感交流的有效方式, 周记评语是情感输出的载体, 它不仅能体现教师对学生学习成果的认可或否定, 也能使学生真正看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。因此, 在英语周记的批改中, 我努力通过评语来沟通师生感情, 激发学生的英语学习兴趣, 渲染英语学习气氛。下面笔者就谈谈自己在英语周记批改尤其是评语写作中的点滴体会。

一、周记批改要有及时性

首先, 班主任只有及时批改周记, 才能够及时准确地了解学生的思想动态, 并对发生的问题或即将发生的问题适时、适当地予以解决和处理, 以防微杜渐, 大事化小, 小事化了。其次, 教师只有及时批改周记, 才能及时了解学生一周的学习状况和学习效果, 并及时地给予恰当的评价和正确的指导。最后, 教师应及时地运用学生新近所学到的词汇、句型、语法知识来写评语, 因为这样不仅能够加深学生对新近所学知识的理解和记忆, 还可以为学生的学以致用起到表率作用。

二、周记评语要有针对性

周记评语要符合学生的实际水平, 因为评语是写给学生看的, 所用词汇、句型和语法要切合学生的实际水平, 不能过高, 一定要使学生能看得懂。在周记评语中, 教师除了可以利用学生己经学过的单词、短语、句型、时态、语法或篇章结构等, 也可以使用学生即将接触到的英语知识点, 评语中偶尔出现几个生词也未尝不可, 只要学生能够通过上下文猜测出词义就行, 或许还能起到“跳一跳, 摘到桃子”的作用。例如, 对于七年级学生的英语周记, 我们可以采用Good、very good、great等简单的词句进行评价, 而对于八、九年级的学生的周记, 我们可以采用You can do better.You are the only one whose answers are all correct!等句子来进行评价。

另外, 我们写给学生的周记评语还要尽量有所区别, 从而通过周记评语做到因材施教。我们给优等生的评语要表扬中有指正, 并向他们提出更高的要求。例如, 1.You're NO.1 in our class, but there are some classmates in other classes who are better than you.So keep working and be much better next time.2.I appreciate what you have done in your exercise book and I believe you’ll be successful in your English study.而给中等生的评语要谨慎, 要对他们多加督促。例如, Success comes by hard work and constant effort.而对于后进生, 我们要及时发现他们的进步, 并进行积极有效的鼓励和评价, 同时还要以关怀的态度指出他们存在的缺点和不足, 努力激发他们的上进心和求知欲。例如, Your handwriting is good now, and if you pay more attention, it will be pefect.

三、评语形式要有多样性

周记评语的语言形式要丰富多彩, 千变万化, 可以是一个词语或一个短语, 可以是一句话或一个段落, 也可以是生活中常用的格言、俗语、谚语或歇后语。这样做不仅能避免评语的枯燥乏味, 还可以吸引学生积极主动地看评语、学评语、用评语, 同时也丰富和拓展了学生的英语知识面。例如, 1.No pains, no gains.2.I hope you will make more progress in the future.3.Practice makes perfect.4.You are a handsome boy who can attract others’attention, and I am sure that if you put your heart into your study, you can overcome any difficulties.

让学生写英语周记已经成为了我的英语教学中的重要一环, 给学生的英语周记写英语评语是这一环节的点睛之笔。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”周记评语正是起到了这样“激励、唤醒和鼓舞”的作用。教师怀着满腔的热情, 带着欣赏的眼光, 认真地去阅读学生的英语周记, 并用心写下评语, 这是对学生的一种尊重, 更是一种激励。

每逢周记发下去, 看到学生急切地翻开周记本, 带着不同的表情欣赏我写给他们的评语时, 我的心总会激动不已。英语周记架起了我和学生之间心灵沟通的桥梁, 对提高学生的英语学习兴趣和英语水平起到了不可低估的作用。

参考文献

[1].罕应时.通过英语周记提高学生书面表达能力[J].汕头教育, 1998 (1) .

[2].左焕琪.外语教育展望[M].华东师范大学出版社, 2001.12.