勇敢的尝试优秀作文

勇敢的尝试优秀作文（共15篇）

勇敢的尝试优秀作文 篇1

暑假里，爸爸妈妈每天上班早出晚归，我只能一个人呆在家里。一天中午吃完饭，看着水池里的碗堆得像山一样高，顿时产生了一种想法，为何不尝试一次洗碗呢?以后每天也能减轻爸妈的负担。

说干就干，我仔细地回想了一下妈妈平时洗碗的场景，便有模有样地学着妈妈的样子开始尝试起来。首先将海绵擦用水淋湿，滴上一滴洗洁精，一切准备就绪，我拿起碗开始擦洗，谁知那个碗就像小泥鳅一样调皮，在我手里扭来扭去，“啪”，我最担心的事情果然发生了，糟糕，我该怎么告诉妈妈呢?小猫跳上来碰到后掉地上摔碎的?不行，我们家没有养小猫。算了，还是做一个诚实的好孩子吧!吸取了刚才的教训后，我更加小心翼翼了，我用大拇指紧紧碗口，剩下的四只手指毫不松懈地紧紧碗底，这才不掉下来，一个、两个、三个……终于只剩最后一个“大家伙”了，我要努力攻克它，但是米粒好像超级不舍得离开它，怎么都洗不下来，脑子飞快地搜寻着解决办法，突然灵机一动，抓起钢丝球，果然毫不费力就把米粒通通了电饭锅。洗完后，看着的碗和光亮的锅，我心里别提有多高兴了!

晚上，我把这件事(告诉)妈妈，等着来个表扬，谁知妈妈却告诉我：电饭锅内部有涂层，用钢丝球擦洗后，会受伤的。我迅速跑到厨房检查电饭锅，果真它的内壁伤痕累累，露出了“白肚皮”，我羞愧地低下了头。最后妈妈地说：“这次你虽然打破了碗，刷坏了锅，但失败是成功之母，希望你今后做事能更细心，你一定会做得很好的。另外，你能主动做家务，妈妈觉得你长大了，懂事了，妈妈很开心!”

虽然这次尝试不太算成功，但是有一句话“胜不骄，败不馁”，凡是都要勇敢地去尝试，不然怎么知道有没有收获呢?

勇敢的尝试优秀作文 篇2

一、口头作文的要求

既然是口头“作文”, 就必须有较为规范的要求。我在学生口头作文之前总要强调“三有”的标准, 即有思想、有条理、有文采。只有做到这三点, 口头作文的训练才能真正收到预期的效果。

当然, 如果学生感觉要达到“三有”的标准非常困难, 我也会对他们宽松一些, 只要开口说话就是成功。

“三有”标准和随意说话似乎是矛盾的, 然而正是这矛盾的两个方面才能让学生的表达能力、作文水平得到真正的提高。标准是学生努力的方向, 随意大胆的说又是达到标准的途径。没有标准, 学生也许会没有动力, 没有方向;而如果要求太死, 学生又不敢放胆去说, 不说又怎能收到训练的成效呢?

二、口头作文的题目

每天一道口头作文题, 必须鲜活而有吸引力, 这样才能调动起学生口头作文的热情。那么这些鲜活生动的文题从何而来呢?

1. 来源于学生自身的生活

刚开始训练时, 为提高学生口头作文的兴趣, 我出了一组极为贴近学生生活的口头作文题, 如《我是一个____的人》、《二十年后的我》、《我最____的一个人》、《谈谈我的学校和班级》、《说说我的老师和同学》等, 这些是学生在生活中感兴趣的人和事, 学生总会有话可说。

2. 来源于课文的学习

课文是鲜活的教材, 教材中所传递的人文思想、写作经验, 都是学生感悟学习的对象。我往往结合教材的内容和写法及时地出一些题目, 使学生既巩固教材, 又训练能力。如学了《故乡》一文, 我让学生谈一谈《由闰土的变化想到的》, 还让他们模仿文中人物描写的方法, 说《我的________》;学了《隆中对》、《出师表》等, 我让他们说《我看诸葛亮》;学了《鱼, 我所欲也》一文, 我让他们以《生命与大义》为话题口头作文;学了《孤独之旅》一文, 我让他们说《那一天, 我长大了》……由于是刚学过的课文, 学生意犹未尽, 往往说得很精彩。

3. 来源于社会生活

国内外大事、生活中的新闻, 都可以成为学生们说话的触点。如当“神七”遨游太空时, 我让他们说《我为祖国喝彩》;当“感动中国”人物评选拉开序幕时, 我让他们说《我为%%而感动》;母亲节来临时, 我让他们说《我爱你, 妈妈》;儿童节快到时, 我让他们说《童年趣事》……每当有了可说的素材, 我总会拿来让他们说一说, 或叙或议, 他们也总说得兴味盎然。

4. 来源于课外阅读材料

语文学习不能忽略课外阅读, 有时课外阅读的内容更能震撼学生的心灵, 学生对这些内容更感到有话可说。如读了《鲁滨逊漂流记》, 我就让他们说《鲁滨逊真______》;读了林清玄的《梅香》, 我让他们说《我心灵的“梅香”》;我有时还让他们先听我读一段精彩的文字, 再用自己的话把听到的内容说出来。

在实际命题时, 教师命题和学生命题相结合, 可以保证作文题目的新鲜与丰富。每周我们选出四位同学作为命题小组的成员, 让他们根据班内外、校内外、国内外发生的有意义的人和事事先拟好题目, 在同学认可后依题作文。

三、口头作文与书面作文的相互关系

口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的, 在要求上两者是相同的, 都要求有思想、有条理、有文采。

口头作文和书面作文也有不同的一面。口头作文借助于声音, 书面作文借助于文字。口头作文更多的是带有“自然”的特征, 短句多, 省略句多, 句中词语易位现象多。书面语言相对于口头作文更加正式, 也更严谨, 用词更加华美, 表现力更强。书面语言也可使所要表达的意思更清晰, 有条理。

同时, 口头作文和书面作文的关系又是相辅相成的。口头作文可以较快地展示学生的思考结果, 从而促使积极思考, 有效地提高学生的思维敏捷性, 有利于书面作文能力的形成和提高。书面作文写作和修改过程的思维凝重性的形成, 又可以反过来促进口头作文语言的准确、清晰、严密。

为此, 在作文教学中, 应注意两者“并举”, 把说和写结合起来, 先说后写, 边说边写, 那么学生的口头作文和书面作文水平都会有较大的提高。

四、口头作文教学实践中的几个问题

就目前口头作文教学实践来说, 应注意以下几个问题。

1. 要制订不同单位时间的口头作文计划, 把多样性的训练方法体现到计划的系统性上来。口头作文时间可以安排在每堂课开始的前两三分钟, 也可新安排在课堂进行之中, 甚至可以安排在课外由小组长监督进行。口头作文的形式也多种多样, 可以自言自语, 可以你说我听, 也可以一人说大家听。

2. 要重视思维方式的指导, 充分创设条件, 发展学生的创造性思维和求异思维。有意识地培养学生思维定向速度, 提高学生迅速构思的能力。形象化的思维要求学生表达时多用形象化的修辞;理论性的思维要求学生在表达时力争语言的严密。在培养学生思维方式的同时, 训练学生运用语言的技巧。

3. 在训练中教师可进行“下水口头作文”给学生以示范, 亦可以有意识地对部分学生先进行辅导, 然后让学生口头作文, 再集体讲评。要尽可能创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境, 让每一个学生都积极主动地参与到口头作文的训练中去。

4. 要重视对学生进行语言技巧方面的培养, 包括训练时的语音、语调、语态等方面的指导。要根据不同学生的年龄、性别、生理、心理等特点, 因材施教, 循序渐进。

勇敢的尝试作文 篇3

暑假刚开始的时候，妈妈为我报名参加了南通博物苑“小小讲解员”的培训班。我当时还很不高兴，因为我本来想去夏令营的。但是博物苑的老师上的课都非常生动有趣，比如姚瑶老师的巧克力化石和彩虹糖摩天轮实验让我对糖果博物馆产生了强烈的兴趣。居老师给我们看了很多动物标本，还让我们摸了活的动物。孙博士给我们介绍了奇妙的植物，还让我们亲口品尝紫菜天连等植物。除了文化知识，老师们还教我们公共场合的礼仪、语言基本功以及形体训练。我们每天都要进行口腔练习、吐字归音练习、呼吸练习等。

专业素质培训结束后，我们就在展厅中自主练习了。一开始对照着讲解词找对应的文物或照片花费了九牛二虎之力，一想到还要全都背出来，我就有点想打退堂鼓。但是在妈妈的鼓励下，我一次比一次讲得流利。第三天开始，我就下决心脱稿了。这是一次勇敢的尝试，我超越了自己，就像刘翔超越约翰逊一样，一开始不敢奢望，最后终于翻过了这座雄伟的大山。

自那以后，我的信心越来越充足，声音也越来越放得开，吸引了越来越多的观众。他们都朝我投来赞赏的目光，并对我竖起了大拇指。我有一种“提前上岗”的感觉，自豪感和成就感油然而生。

勇敢的尝试作文 篇4

进入景区映入眼帘的是一棵棵体形高大的树，那些树像一个个勇敢的军人站在路旁。就这样我们开始了爬山之旅。

我们坐上缆车准备上山，在上山途中，我看到了好多美景，有长的像公鸡的石头，有几棵百年老松，还有那美丽的云雾。那些云雾变化万千，有的像一只正在汪汪叫的小狗，有的像一只可爱的小猫，还有的像一群正在叽叽叫的小鸡。缆车到站后开始爬山了，在爬第一座山的时候大家精力充沛有说有笑，可没过一会儿大家就累倒了，走一会儿歇一会儿、走一会儿歇一会儿非常难受。现在已经是中午了，我们走的大汗淋漓，到了一个景区我们坐下来吃点儿东西，就这样第一座大山爬完了。

开始爬第二座大山了，这时大家你搭着我的背，我勾着你的肩，一步一步的往前走，根本没有一点儿力气了。可就在这时，我们带的食物也吃完了，于是我们买了一份炸土豆和三份西瓜，吃完了以后我们像打了鸡血一样的有精神，我们走啊走啊，爬完了第二座大山。

接下来我们开始爬第三座大山，爬到了山顶我的腿像煮烂了的面条，根本走不动了。下山的时候大家你扶着石壁我扶着栏杆，一步一步艰难而下，突然我惊奇的喊道：“我们有希望了!”大家都凑过来瞧了瞧，呀!原来是直达山下的电梯路标，于是我们更加卖力向电梯方向走去，距离电梯还有50米的时候，我们一努力终于到了山下。

一次勇敢的尝试作文 篇5

一个阳光明媚的下午，我和妈妈去盐渎公园玩。

我们经过了密林氧吧，那里绿树成荫，我们还去了石门踏浪，里面有很多石头，我们在黑暗的山洞里行走，山洞里时不时会发出令人毛骨悚然的吱吱声，但是，我一点儿也不害怕。然后我们又经过了三个石柱子，来到了一条小路前，这条小路有人叫它“八桥路”，也有人叫它“玩路”，这条路的右边有一棵棵大树，树干笔直，树叶葱翠肥美。左边的小河清澈见底。终于来到了八桥，你知道为什么叫八桥吗?因为它有八座不同的小桥。啊!八桥真热闹啊!我忍不住大叫起来，小朋友们有玩跳跳桥的，有玩木桩桥的，有玩五环桥的，还有玩车轮桥的，就是没有人玩钢丝桥，因为钢丝桥是一根钢丝组成，听人家说，以前一个小朋友玩钢丝桥掉下了水，以后就没人敢玩了。我想试一试，但是我不敢，因为会有小朋友一直晃这根钢丝。我忐忑不安地站在桥边，我在想：如果走一半钢丝断了怎么办?如果走一半掉下去怎么办?……一连串的问题在我脑海里闪过。在妈妈的鼓励和帮助下，我鼓起勇气，紧紧抓住两边的钢丝扶手，小心翼翼地一脚在前，一脚在后，交错向前走。眼睛盯着前方，我给自己打气：加油!你一定行的。就这样，我终于走过了钢丝桥。我大叫：我成功了-我成功了!我是第一个走过钢丝桥的。我又叫：“耶!耶!”妈妈激动地说：“good!我就知道你能行!”我又来来回回地走了3次，一次都没有失误过。我成功啦!

那一刻，我笑得最灿烂。因为我终于征服了钢丝桥。

随机作文训练的有效尝试 篇6

关键词：随机作文,灵感,美

几年来的作文教学改革, 依然没有改变“言者谆谆, 听者藐藐”的现状。我们强调“生活中不是缺少发现美的眼睛, 而是缺少感悟美的心灵”, 要感悟生活中的美。于是, 怎样带领学生去感悟生活中的美, 成了作文教学改革的突破口。经过几年的试验摸索, 我们尝试了这种随机作文训练的模式——

案例一:清明节的时候, 我们带领学生去桃园看桃花。桃花作为美的客体鲜明地展现在学生眼前。在学生情感高涨之时, 心灵之窗被打开了, 知识被深化了, 美的心灵也便如桃花瓣儿一样在这样的季节里依次绽放。孩子们终于有了“不写不行”的感觉, 她们“不能抑制内心的喜悦, 终于有话可说了。仿佛很多年前就已习惯了不说话, 沉默久了, 都忘了自己曾经是一个很会说话的人” (学生习作《有话可说》) 。她们希望“这样的经历再多一些, 这样的感受再丰富一些, 她们希望用自己最年轻的心守望这一片洁白的领域, 用最大的热情撞开生命中的每一道门” (学生习作《品味年轻》, 此文已在《小溪流》上刊登) 。营造和谐的氛围可以使学生感到轻松愉快、心平气和, 促进学生心理活动的展开, 让学生在感受后, 用积极的语言表达出来。

案例二:在讲巴金《小狗包弟》的时候, 我让学生们仿照艾青的《大堰河, 我的保姆》, 把散文《小狗包弟》改写为叙事诗, 十分钟完成。十分钟后, 他们写了一些诗句, 说白了, 也就是分行了的散文, 我把自己改写的深情地读了出来:

……

包弟, 今天, 你的主人仍然住在这所楼房里,

写着一首呈给你的忏悔诗,

呈给你黄土下忠实的灵魂,

呈给你恐惧而无辜的眼神,

呈给你被割开的胸怀,

呈给你无影灯下黄色的皮毛,

呈给所有在油锅里受着煎熬的心灵。

……

学生们听着听着, 流出了眼泪, 他们被我带进了文革, 都沉浸在了失去包弟的痛苦和自责中。他们拿出自己的笔, 无声地书写着, 一首首小诗在孩子们的笔下形成。再也看不到干巴巴的字眼, 每一首诗都诗意盎然, 我已分不清谁是巴金, 谁是艾青。苏联杰出的教育理论家苏霍姆林斯基说:“每一个孩子就其天性来说都是诗人!”当你给孩子们展开一片诗意的天空, 那么孩子们就会带着诗意的眼光去看天空。所以, 教师要提高自己的素养, 用自己的智慧为孩子们开辟一片自由写作的诗意天空。

我们不仅要给他们一片诗意的天空, 还要开启他们感悟美的心灵。十年的经验, 总结出三条规律:

精心创设特定情境, 营造和谐而轻松的写作氛围。创作灵感是一种随机的心理活动, 需要善于捕捉, 及时利用, 否则它转瞬即逝。因此, 教师在作文教学活动中要随机应变、相机引导, 摆脱传统作文训练的束缚, 采用随机作文的训练模式, 激发学生的创作灵感, 从而真正达到让学生“自由地表达、有个性地表达、有创意的表达” (《普通高中语文课程标准》) 的目的。

抓住突发事件, 随机激活学生的写作灵感。“突发事件”是最影响教学进度的, 有少数老师遇到突发事件, 或暴跳如雷, 或不知所措。其实, 善于利用突发事件, 不仅有利于作文教学, 而且还会给学生呈现一种美的意境, 随机引导, 学生们就很容易进入感悟美的状态。

用自己的作品, 随机为学生示范作文。美国戴尔·里得利、别尔·沃尔德在《自主课堂》一书中提到:“你的积极参与会激励学生们去做同样的事。”新课程理念要求教师作文课上不仅动嘴, 更要动笔, 下水示范, 这样不仅能调动学生作文的主动性、积极性, 还能更形象直观地展现作文的写作技巧, 从而有效地提高教学效果。

勇敢的尝试五年级作文 篇7

夏天到了，爸爸早就答应我带我去水上世界去玩。今天星期天，爸爸妈妈都休息了，终于有时间带我出去玩了。昨天晚上就商量好了，我们要一起去建湖九龙口水上大世界玩一天。

来到水上世界，人真多啊，我第一个跑向我最喜欢的人造冲浪池。一进水池一个浪头打过来，脚下一滑，我倒在了水里。水从我的鼻子进入我的嘴里了，那感觉太难受了。整个鼻子都很酸爽。爸爸一下跑到我跟前一把捞起我。对我说：“诺，叫你不学游泳，这下呛水了吧，今天就要好好学一下游泳”。我极不情愿地看着爸爸，我怕，我怕淹死。不敢学，因为不会游泳的妈妈总是说。淹死的都是会游泳的。

爸爸说，游泳第一步先要学会憋气，等能憋住气了，那就不太会呛水了。所谓憋气，就是把整个头埋在水，憋住呼吸。时间憋的越长越好。爸爸先做了一个示范，看起来很轻松的样子。轮到我来憋气了。可是我一想到刚才呛水的感觉，浑身都不自在，我怕，我怕我把头放在水里，水又要从我的鼻子进去了。那感觉我真的不想在来一次。我可怜巴巴地看着爸爸，希望他能放弃对我的这一要求。可是爸爸那坚定的目光，让我感觉必须要尝试一下，不然他会毫不犹豫把我按到水里。

深深的吸了几口气，慢慢地把脸袋往水面上靠，心里的恐惧越来越强烈。当我脸袋碰到水面的那一刻，我又后悔了，还是没有勇气往水里埋。我又抬起来头对爸爸说：“可不可以不要尝试了”。“不行”，简简单单的.两个字那么的坚决。让人不容质疑的语气。看来这次我是逃不过了。哎，呛就呛一下吧。我终于又鼓起勇气，深吸一口气，捂住鼻子，就往水里一埋。感觉一下世界仿佛安静了。耳边，刚刚吵杂的声音没有了，冰凉的水贴在我的脸上，好像也并不是那么的讨厌了。感觉过了好久，心口发闷。我要呼吸，我坚持不住了。终于我抬起了头。耳边又恢复了人们吵杂的声音，水顺着我的头发。从脸上往下流，很舒服的感觉。这感觉并不是那么的糟糕吗。

我抬起来看着爸爸问：“多少时间了，有三十秒了吗”爸爸举起一只手说：“不错，五秒钟了。万事开头难，你能有这个勇气就不挺不错了。”

勇敢的尝试中英版作文 篇8

勇敢的尝试中英版作文

Last week， my father took me to the swimming pool， he told me that I should learn to swimming， so that I could protect myself when I meet the emergent situation.I was so afraid of the water at the beginning， my father asked to be brave， I tried to go into the water many times， finally I made it.It is a good try for me， I believe I can swim soon.

上周，我的爸爸带我到游泳池，他告诉我应该要学会游泳，这样我在遇到紧急情况时能够保护自己。刚开始，我很害怕水，爸爸叫我要勇敢，我尝试着多次下水，最后我终于成功了。这对于我来说是很好的尝试，我相信我很快就会游泳了。

让学生快乐作文的一些尝试 篇9

那么如何让学生快乐作文呢?我作了一些尝试。

一、通过各种途径激发学生的写作兴趣

（一）结合课堂教学实际，引导学生观察生活，做生活的有心人。

19世纪法国作家福楼拜指导莫泊桑观察生活进行写作，让莫泊桑以牛车为题，写出七篇文章。莫泊桑很为难，福楼拜启发说：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样;赶车的人喝醉了酒和没有吃饱，对牛的态度也不一样;牛饿着肚子上山岗和吃饱走平路有明显的不同……这些不同细节举不胜举，如果仔细加以观察，就是写出一百篇文章也不困难。”的确如此，社会生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”生活中处处有美的闪光点，我们只要善于观察、发现、捕捉，就能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章。如夏衍经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》、《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》，等等，都是观察生活后写出的名篇。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生去观察生活，大自然的花草树木、日月星辰，街道、城市的重大建设与细微变化，父母兄弟、老师同学的言谈举止……做生活的有心人，同时让学生用周记、日记的形式把观察所见和个人的感受记录下来。

（二）精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化。

在教学中，我以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练。如200字的小作文方面，我选了下面一些类型和题目：(1)说明文：《圆规》，按一定的说明顺序，运用三种以上的说明方法。(2)场景类片断：《课间十分钟》，运用记叙、描写、抒情写一个场面。(3)徽章介绍：介绍团徽，讲清构图及寓意。(4)续写想象情景作文：“语文课上，突然一个同学笑起来……”。大作文方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文、材料议论文(包括看图作文)，等等。

（三）借鉴名家名篇，提倡学以致用。

画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“捕鸟的乐趣”后，要求学生用几个动词写一种游戏;学了李健吾的《雨中登泰山》后，要求学生用“移步换景法”去写《登虞山》、《春天的尚湖》等;学了李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生用“定景换点法”写《校园之春》，提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板地照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。

（四）教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励。

为了发挥学生的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了自己评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前我浏览学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准。然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励。最后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，对此类作文的写法要求理解得更为深刻。

二、在学习、生活中积累语言，积累素材

（一）在课内外积累词汇语句。

1. 读、抄好文章。

我每周都从课外书上选几篇文章读，和学生一起分析语言技巧。有时叫一名学生朗读，全班欣赏、点评。为培养学生的运用能力，我在读文章时，故意空出一些词汇，让学生填，学生参与了“写”文章，效果非常好。因课堂时间有限，我就让学生在课余时间抄好文章。这样学生既练习了书法，提高了书写速度，又提高了分析文章鉴赏文章的能力，积累了好的语言、构思。

2. 在课堂教学中注意积累词汇。

在教学中，我采用“滚雪球”、“串糖葫芦”、“成语归类”等多种有效的方法引导学生积累词汇。如学习“恬静”一词，就让学生以它为触点，“滚”出许多有关的词：“平静”、“幽静”、“沉静”、“娴静”、“寂静”、“安静”等，弄清这些意义相近词语的相同与不相同之处，仔细体味其用法，在悟出微妙的差异中见趣味。对描写气候、服饰、神态等常用词语，我让学生用“串糖葫芦”的办法进行分门别类的积累、整理。如描写“笑”的词语就有：苦笑、傻笑、假笑、冷笑、暗笑、狂笑、奸笑、狞笑、哈哈大笑、嘻嘻一笑、噗哧一笑、嫣然一笑、哑然失笑、会心微笑、莞尔一笑、相视而笑、仰天大笑、皮笑肉不笑等。为让学生积累繁杂的成语，我还让学生将成语进行梳理归类，并让学生依照成语词典选有生命力的成语进行解释造句。

3. 引导学生积累诗词、名句。

诗词、名句是语言中的精品，它们已不仅仅是一种纯工具性的语言符号，而是渗透了汉民族的思想体系、文化体系和艺术价值，学生所受的文化熏陶将会使自己终生受益。这方面的积累方法比较灵活，教师可以在教学中用“串糖葫芦”的方法把学过的诗句联系起来。如《卓越的科学家竺可桢》一文中，有描写雪后景色的句子：“雪后初晴，玉树琼枝，掩映如画。”在教学时，我引导学生把描写雪的诗句名句联接起来：“日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”(《济南的冬天》)“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”(《白雪歌送武判官归京》)“红装素裹，分外妖娆。”(《沁园春·雪》)又如学习《清塘荷韵》：“这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于莲叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切。”我引导学生引出：“中通外直，不蔓不枝，香远溢清，亭亭净植。”(《爱莲说》)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”(《小池》)“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”(《晓出净慈寺送林子方》)等等。在课外，教师可以指导学生利用早自修、上课前几分钟，布置一两首诗(词、名句)，可以把诗词改为一篇小作文，还可以说一段话用上某个名句。长期坚持下去，学生就会把它们恰当地融入作文中，从而提升语言的品位。

（二）在生活中积累素材，让生活走进作文。

“汝果欲学诗，功夫在诗外”是南宋著名诗人陆游教训儿子的名句。意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫，也就是需要生活实践。学诗如此，学文何尝不是?

生活是多姿多彩的，春夏秋冬的景色更替，风云雨露的无穷变幻，日月星辰的阴晴圆缺，时间万象的兴盛衰亡……生活中无时无刻不在发生着无穷无尽的变化。生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不绝。只要你热爱生活，用心去观察、感受人世间的喜怒哀乐，你一定会拥有永不枯竭的表达素材。

1. 日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。

归有光那篇脍炙人口的《项脊轩志》，借一座“百年老屋”的兴衰史，回忆家庭琐事，表达了睹物思人、世事沧桑的感慨，以及怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情，句句传情，处处动人。这对中学生来说不无启示，作文完全可以从“写重大题材”、“表现重要主题”中解放出来。写老师，学生完全可以写他的日常生活，写他与上级领导、同事之间的关系，写他对自己子女的教育，写他个人的喜怒哀乐;写同学，学生完全可以写下课后的打打闹闹，写某次上课时的调皮捣蛋，写写做完作业后的无比轻松，写写好朋友之间的窃窃私语;写自己，又何必一定要写如何认真刻苦学习，如何“改邪归正”呢?生活琐事都可以入文。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……也是写作的材料。

2. 从书中获得。

生活的一大内容是读书。英国的约翰·卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里面所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”从书中汲取写作的材料，是一条被事实证明是正确的道路。

3. 语文课本———人人具备的写作素材。

考试的指挥棒，繁重的课务，家长的脸色可能不允许学生去涉猎那些所谓的“闲书”，学生可将自己的视点放到手中的语文书上，去“天经地义”地看“正经书”。由一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人轶事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可以作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。

由上分析可知，到处都有写作的素材，它存在于你的前前后后，随时随刻准备着为你服务。但是，这取决于你的思想解放，取决于你的发现，取决于你的归纳整理。

三、要“授之以渔”

“授之以鱼，只供一饭之需;授之以渔，则终生受用无穷。”古人这句话，很通俗地说明了授予方法的重要性。作文时教授学生一些写作技巧也是很有必要的。比如怎样灵活地运用各种修辞方法，怎样综合运用多种表达方式，如何安排作文的结构，如何立意，等等。

勇敢的尝试作文500字 篇10

那是今年暑假，爸爸、妈妈带着我来到了美丽的海边小城――山东日照。将要看到了我梦寐以求的大海，一路上我欢唱高歌，开心极了！

一下车，蔚蓝色的大海和金黄色的沙滩就展现在我的眼前，顿时令我感到心旷神怡，我连忙换上了泳衣，从爸爸的手上夺过游泳圈，向着大海狂奔！

可是刚要踏进海里我却停下了脚步，海水好凉好深啊！我会不会被卷进海里呢？一想到这里，我就不敢踏进海里了。正当我思考的时候，爸爸赶过来喊我一起下海，他看出了我心里的害怕，知道我不敢下海，就鼓励我说：“宝贝，别害怕，尝试一下，勇敢一点。”我迟疑了一下，还是相信爸爸吧，他们下海都没事，我下海也不会有事的，况且我还有游泳圈。于是，我把脚放进了海里，往爸爸的方向走去。没多久，有一波海浪朝我扑来，我特别害怕，爸爸说：“宝贝，别害怕，拉着我的手，和我一起跳过海浪。”我用小手紧紧地抓住了爸爸的大手，这时一个大浪朝着我们扑来，我听爸爸的话，很轻松地一起跳过了海浪，又连续跳了几次，我渐渐地能自己跳过海浪了。

接下来，爸爸又教我如何游泳，在水里适应了一会儿，渐渐地我不再需要爸爸的扶助，我的胆子也越来越大了。我放开爸爸的手，我的手不知不觉地拍打起水花来，接着胳膊也动了起来，我的脚一蹬，竟然向前了一点。经过几次尝试，我发现我能自己下水了，还学会了简单的游泳。爸爸和妈妈夸我真勇敢！

一次勇敢的尝试小学作文 篇11

那天下午，太阳还是火辣辣的照在大地爷爷的脸上，热得快要融化的我，坐在沙发上没事干。我的目光突然转到那辆自行车的上面，心里出新了一个念头：我要学自行车，不管多难。我把爸爸叫来，告诉了爸爸，爸爸很高兴，便爽快的答应了。

我初生牛犊不怕虎，立刻坐上了自行车，手紧握着车把，我表面上不害怕，但我内心一直在颤抖，我总怕摔倒了。爸爸一直鼓舞我，说：“眼睛看着前方，抬头挺胸，伸直腰板，大胆的向前蹬。“我深吸一口气，心中数着：123，开始!可刚开始就不妙，我睡到了，我的手已经擦破了，伤口火辣辣的，我依然要去制服那匹”倔马“，我接三连四的摔倒在地上。

我内心很焦急，总想着要放弃，但就在我要放弃的时候，爸爸对我说了一句话，我那勇敢的心又收了回来，我有重整旗鼓，从哪里跌倒就要从哪里站起来。

作文教学的几点尝试 篇12

在十多年的作文教学实践中, 我采取读与写相结合、校内课堂与校外课堂相结合、基础作文与应用作文相结合等方法, 有效地克服了学生害怕作文的畏难情绪, 充分调动了学生的写作兴趣, 使学生真正学会用手写我口, 用手写我心。

一、激发兴趣, 心有所写

兴趣是入门的向导, 激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣, 要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”学生作文也是如此, 如果对作文没有兴趣, 就必然导致学生厌恶作文, 怕作文。我的做法是:

1.先听后说法。

学生作文最常见的困难是“没的写”, 为此, 将一些生动有趣的故事讲给学生听, 听后激发他们谁能把这个故事完整地写下来?学生一听, 个个急不可待, 互不示弱, 拿起笔一鼓作气, 就将故事完整地写出来了。并且多数学生写得都很具体、生动, 甚至有些学生还增加了一些情节。

2.先做后写法。

有些活动学生没有亲自参加, 不可能写出真情实感。如写做饭、洗衣、除草、拔河等活动时, 先让学生亲自实践, 通过学生了解这些活动的过程, 目睹了当时的人物表情、动作, 体会到了人物的心理, 再让学生动笔写。这样, 学生育之有物, 言之有序, 有情可抒, 兴趣盎然。

3.先说后写法。

有时, 学生面对眼前的景物不知怎样描述, 可组织学生仔细观察, 认真分析, 大胆想像, 共同讨论。在老师引导下, 用具体、生动、形象的语言说出景物各部分的特点, 并把学生说的优美词句、重点词语写在黑板上, 再让学生写。学生有了说的基础和黑板上一些词语的引导, 眼前的景物很快就跃然纸上。

二、学会积累, 言之有物

无话可说, 言之无物是小学生作文的通病。要想把文章写得有血有肉, 文情并茂, 关键在于从内容入手, 让学生拥有丰富的语言积累和生活积累。因而提倡课内打基础, 课外求发展。因此, 课堂教学要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能。就如语言积累, 它的重要途径之一, 就是课堂的识字、释词、阅读、背诵。大家知道:语言材料只要积累到一定程度, 便会复活, 便会转化为自己的语感能力, 就能恰如其分地应用语言。一个人语言功底的深浅直接影响写作水平的高低。因为语言材料就像盖房子的水泥沙石混合物, 有了水泥沙浆灌注, 才能把一块块砖、一根根钢筋紧密牢固地结合在一起, 否则, 再好的建筑材料也难成高楼大厦。最好的写作材料也难成一篇脍炙人口的文章, 所以阅读是写好作文的基础。当然, 生活积累少, 整天囿于闭门造车, 或观察能力薄弱, 走马观花, 视而不见, 听而不闻, 或视之不识其形, 听之不辨其声, 也无法把文章写具体。因而, 生活积累至关重要。

走向社会, 积累生活, 需要教师根据儿童心理特征精心设计, 周密组织各种小型多样、生动活泼、趣味性强、难易适度的活动。如学生在赏心悦目的“寻找春天的足迹”“秋游”中领略大自然的风韵;在激烈而紧张的“运动比赛”中开发智力, 锻炼意志;在趣味盎然的游戏中养成动手动脑, 礼貌待人的好习惯;在活动中, 展开想象的双翼, 树立远大的理想。这些丰富多彩、小型多样的课外活动, 既改变了独生子女唯我独尊, 孤芳自赏的待人态度, 建立起互相关怀, 帮助同学的情谊, 又能使复杂的心情得到净化, 让紧张的思绪变得从容。从而, 拾遗补缺, 自我完善。在社会的大课堂中领略到人生的真谛, 积累丰富的写作素材。

三、导之得法, 写之得心

学生有了语言积累和生活积累, 还需要掌握各种文体的写法, 才能妙笔生花。

1.以听导说, 让学生畅所欲言, 培养口头表述能力。

作文有口头和书面两种, 而口头作文是书面作文的基础。利用课文录音, 以听导说, 充分发挥语言交际功能的作用。让学生在听、说中提高认识事物的能力, 加深理解, 产生浓厚的兴趣, 便会发自内心表述自己的心声。久而久之, 就能出口成章。

2.以形导思, 诱发学生合理想像, 培养思维能力。

借助照片、影像资料等让其重温比赛、活动情景, 再现参观、劳动场面, 提供想象依据, 激发想象兴趣, 开拓想象思路, 想象合情合理, 文风生动活泼。

3.以读导写, 读写结合。

阅读教学是提高作文水平的前提。我们必须根据新课标, 把握教材, 狠抓双基训练。要每单元的讲读课文中, 把审题、文章结构、作者写作意图, 写法等化整为零, 节节渗透, 一课一得, 分步训练, 形成课堂里教学方法、实地用方法、写时验方法和读写格局。学用结合, 学生就能较快地掌握其方法。若长期坚持多看多练, 就会熟能生巧, 运用自如。

4.以实导虚, 应用作文与课堂作文相结合。

从写作的形式来说, 应用文是实用文体, 教师应重视应用文的指导。如利用黑板、广播, 辅导学生办手抄报、写板报稿、广播稿;在手拉手, 一帮一活动中, 鼓励学生书信往来, 交流经验;在购物推销等实践活动中, 练习开具发票证明;在班级、宿舍等集体生活中, 学习制定有关制度、公约、计划;在班队主题会时, 学写会议记录等。实践证明, 应用文不仅能满足社会需要, 而且还能促进作文水平的提高。

总之, 教无定法, 需要我们教师重新把握好自己的角色, 强化对学生作文的组织、引导、评价, 引领学生翱翔在作文的广阔天空中。

摘要：在十多年的作文教学实践中, 采取读与写相结合、校内课堂与校外课堂相结合、基础作文与应用作文相结合等方法, 有效地克服了学生害怕作文的畏难情绪, 充分调动了学生的写作兴趣, 使学生真正学会用手写我口, 用手写我心。

尝试勇敢作文 篇13

暑假里的一个夜晚，天空象一张黑色的大网，把外面的一切都罩了起来，月亮也不知道藏到哪里去了。爸爸妈妈有事没回来，打电话问我敢不敢自己一个人在家，这是我平生的第一次，就让我尝试一下，在夜里，勇敢地独自在家。

我手忙脚乱地打开家里所有的灯，把电脑打开，把电视打开，只要是有亮的我全都打开了。我不安的在厅里踱着步子，心像一只小兔子似的不安地跳了起来。我该干点儿什么呢?对了，门锁好了没?啊，锁好了!刚才检查过两遍了，真的锁好了吗?还是再看看吧……幸好，一切正常，我长舒了一口气坐在沙发上。不一会儿，不知从哪儿传来了“咚咚咚”的响声，我的神经立刻紧张了起来。我侧起了耳朵，一动不动的坐在那里，心里跳个不停。“咚咚咚”的响声又传来了，这回我听清了，原来是从楼上传来的敲门声，我紧绷的神经稍微放松了一点儿。对了，我要武装自己。我找出棒子、带上了报警器、甚至把报警电话号码都在手机里预先拨好。假如有把枪，我就可以去抓小偷了。

这时传来了敲门的“咚咚咚”声。啊!谁?这么晚了，是人、是鬼、是坏人?我的脑子飞快的胡乱想着。我尽量保持安静，可是还是紧张的手都有点哆嗦，差点把报警电话给拨了出去。“咚咚咚”敲门的`声音越来越重了，我硬着头皮，屏住呼吸，鼓足了勇气慢慢地挪到门边，小心地打开门上猫眼的盖子，我的心都跳到了嗓子眼了!是妈妈和爸爸!

一次勇敢的尝试-五年级作文 篇14

我很勇敢，也做过许多挑战，但最难忘的还是那一次。

那年，我六岁，还是一个不懂事的小女孩，爸爸妈妈带我去游泳馆游泳，游泳馆里热气腾腾的，像“仙境”一般美，人也非常多，显得十分热闹。幼小的我见到这番情景可不得了，高兴得合不拢嘴。

可是好景不长，换好衣服，来到泳池边，但我却站在泳池边迟迟不肯下水，心里面不禁打了寒战，两腿不停地抖，身上起满了鸡皮疙瘩。是下水呢?还是不下呢?要是下水吧，我害怕;要是不下吧，又白来一趟我站在那儿，不知怎么办。

一转眼的功夫，爸爸妈妈已经在水下向我招手，可我还是不敢。在那时我的脑海里全都是“害怕”二字，眼前的游泳池就如同“波涛汹涌”的大海，令人惧怕。我努力克服自己，让自己尽快平静下来。“3，2，1，加油!”我猛地一跳，双眼紧闭。当时感觉全世界都安静了，只有我一个人在动。啊，我成功了!爸爸抱着我，妈妈为我鼓掌。

现在，我不再是那个怕水的小女孩了，而是一名花样游泳运动员。并在市级、省级青少年花样游泳锦标赛中多次获得金牌。而我有现在的成就完全是靠六岁时那年第一次勇敢的尝试。

培养学生修改自己作文能力的尝试 篇15

一、首先让学生懂得改什么

一是改作文内容;二是改语言文字表达。作文内容修改的要求是内容要具体,要围绕一个意思来写,要有重点,要有想象,情感要真实。语言文字表达的修改要求是:表达意思选词用语要适当,句子要通顺连贯,要有条理。学生明确了修改的内容要求,修改时就不会陷入盲区,就容易达到目的。

二、每次修改作文,要有侧重点

侧重点要根据作文训练的目标而定。比如一次作文基础训练:要求是写一天晚饭后你家里人做事的动作、表情,这就是本次作文训练的重要要求,学生修改作文时必须围绕着这个重点要求去修改。这样才能达到本次作文的训练目的和要求。

三、要培养学生自改作文的能力

根据学生的认知规律,采用“教师范改——学生仿改——教师导改——学生独改”等方法,培养学生修改自己作文的能力。

教师范改具体做法是:教师从学生作文中选一篇有代表性的作文。用纸复印给学生,由教师做示范修改。通过示范修改,让学生懂得哪里要改,哪里要删,哪里要补,哪里要添,哪里要调的道理,教给学生修改的方法,为学生自己修改作文打基础。

学生仿改:因为模仿是小学生智力活动的本能,小学生语文文字表达能力的提高与发展,是从模仿开始的。教师已做范改后,学生仿改准度不大,容易激发学生修改的兴趣。具体做法是:教师出示范改后的作文,要求学生仿照教师的修改方法去修改自己的作文。可由全班同学集体仿改某一篇作文,也可以分小组仿改一篇作文,还可以互换仿改和各自仿改。改完后,全部交给教师下评语。

教师导改:是在教师的指导下由学生自己去修改。导改比仿改难度要大些。但这时学生已基本具备修改的基础和愿望,只要教师加以指导,学生是会自改的。具体做法是:教师根据本次作文训练的重点要求,要求学生按照这个训练重点要求,如果写的不够突出,就各自充实。教师发现学生作文中有语病时,由教师提出来,让学生通过再思后各自修改。如果学生自己还不会改,就叫别的同学帮改,如果全班同学都不会改,再由老师指点,仍然叫学生自己动脑、动口、动笔去改。修改完成,全部或部分作文交给教师查阅并下评语。

学生独改:独改是在范改、仿改、导改的基础上进行。是要求学生根据本次作文的训练的重点,独立的自作修改作文。独改难度较大,要求较多,范改、仿改、导改,可单独用一学时进行专项训练。而独改一般要求在第一节作文课的最后五分钟完成。命题、构思五分钟—一作文三十分钟——修改五分钟。独改不受范改、导改的制约,有利于排除思维定式,冲破固定模式,有利于培养小学生创造性思维,有利于培养创造型人才。学生修改完后,由教师抽查写下评语。

我们的习作评改课最终就是教学生自己独立地去修改作文。叶圣陶先生曾指出:“教师只给些引导和指点,该怎么改,让学生自己去做,学生不就处于主动地位吗?养成了自改的能力,这是终身受用的。”因此可以结合学生实际,教给学生最重要的独改的方法:一看、二改、三查。一看就是看习作有无中心,内容是否具体真实,条理是否清楚等;二改。改有三种形式,即删、增、换。删就是删去重复的字、词、句以及与文章中心无关的段落等。增就是增添残缺、丢漏的字、词、句、标点和段落等。换就是将写错的字、词,不搭配或者有矛盾的地方调换过来,使其语言准确、通顺;三查就是把修改后的习作默读几遍,边读边想,检查是否修改彻底,纵观全文,直至满意为止。然后,要求学生根据教师的指导方法修改自己的习作。当然,学生在修改作文时。教师不可袖手旁观,任其自然,教师要加以及时的评定和指导。要求学生反复吟诵,不顺口的地方要修改,要做到视听结合,促进思维发展,经过自改作文的实践,能使学生养成善于分析问题、主动解决问题的良好习惯,有助于评改能力的提高;也促进其他学科的学习。