百以内数的认识教案

百以内数的认识教案（共12篇）

百以内数的认识教案 篇1

100以内数的认识 ——数数

教学目标：

1、通过调查、数数活动，初步体验数与生活的密切关系。

2、能运用不同的方法数出百以内的数，知道10个10是100。

3、通过选择合适的数数方法，培养学生初步的观察能力。设计思路：

1、体现数与生活密切联系，强调从学生身边的事物出发认识数。使学生体会到“生活中处处有数”。

2、促进学生主动、个性化地学习。数数中鼓励学生选用自己喜欢的方法或自认为最快的方法进行，对于方法不作统一要求，尊重学生的个性化学习。教学过程：

一、谈话引入

老师今天先给大家来个自我介绍吧！我姓赵，今年40岁，身高165厘米，体重46千克，家住中华大道138号，每天上下班乘坐11路公共汽车。我平时喜欢听歌，这不刚买了个MP3，花了我398元。

小朋友们能象老师这样说一句带有数字的话吗？（指名

说一说）。小朋友，谁能数一数我们班今天来了几个学生？谁能告诉老师你今年几岁了？谁能数一数教室里有几个电棒？（指名说一说）。看来生活中的数字可真多，你们会数数吗？谁能从1数到20？（指名数）小朋友们真聪明，今天老师就要和大家一起来认识100以内的数。

板书课题：100以内数的认识

二、新授

1、课件演示主题图1:出示一根小棒，表示1个一。教师板书1个一。

2、课件演示主题图2:出示十根小棒，先让学生跟着老师一起一根一根的数，数够十根，也就是10个一，捆成一捆，它表示10个一是一十。

教师板书：10个一是10。

3、课件演示主题图3: 出示一堆小棒，让学生猜一猜一共有多少根？（学生自由猜）究竟猜得对不对呢，我们还是来数数看吧！像刚才一样，一根一根的数，数够十根，捆成一捆，就是1个十。教师边演示学生边数：1个

十、2个

十、3个十……9个

十、10个十）

10个十是多少呢？（学生齐答100）教师板书：10个十是100

三、练一练

1、先来看图上一共画了多少成捆的小棒？有几个十？

再来看单个的小棒有几根？最后总结出2个十和4个一合起来是24。

2、练一练，方法同上教学认识数字（36）

四、学生操作练习

1、学生拿出准备好的小棒，能够数出10个，捆成一捆，比一比谁数得又快又准。

2、分别数出30、50、90根小棒来，比一比谁数得又快又准。

3、老师说一个数学生能摆出来。

五、小结：通过刚才的学习和操作，我们对百以内的数有了初步的认识，知道了10个一是一十，10个十是一百，希望同学们下去以后多读、多操作、多练习，加强训练。

六、布置作业：综合练习1、2。

教学设计

100以内数的认识

——数数

驻马店市聋哑学校 赵心灵 联系方式：***

百以内数的认识教案 篇2

一、数感的基础:从学生会什么得出知识的生长点

图1是苏教版教材中的一道例题,对于没有执教过一年级的数学教师来说,往往想当然地认为这个内容非常简单。 的确,或许不用老师教,大部分学生都能够根据自己的生活经验完成这两个数的比较。 可我们教师教学的目的仅是让学生“会”比较吗? 对于“哪个小动物拾的贝壳多”这个问题,大多数学生能够凭借生活经验正确作出判断。 在教学一年级上册第五单元《认识10以内的数》 后,学生已经学会用一一对应的方法比较物体的多少,认识了符号“=、>、<”,会用这些符号或语言表示10以内两个数的大小。 在教学一年级上册第九单元《认识11~20各数》 后,学生已掌握20以内数的顺序,会比较它们的大小。 在一年级上册学习比较数的大小时,基本方法是一一对应、 借助计数器或者按照数数的顺序。 也就是说,学生对于比较的方法已经有了充足的经验储备,因此例5的教学重点是帮助学生把生活经验上升为数学思考, 也就是引导学生说清楚自己是怎样比的、怎样想的,以及在此过程中让学生体会数的抽象过程,发展数感。

二、数感的培养:从教师教什么得到知识的运用性

笔者翻阅了人教版和北师大版的教科书, 人教版呈现的例题情境为小棒图(图2)42根小棒和37根小棒,优点是可以清楚看出数的组成, 从而轻松引导学生从几个十的角度来判断十位上数字不一样时两个数的大小, 弊端是不够贴近学生的生活实际, 不利于学生抽象出数学问题。 北师大版呈现的例题情境是比比小熊与小猴谁的红果多(图3),这与我们苏教版中“哪个小动物拾的贝壳多 (小松鼠46个 ,小兔子38个 )”相类似 。 这两个例题情境虽然富有童趣,但离学生生活都有一定距离。 笔者将课文有趣的插图搬到了多媒体上, 引导学生在妙趣横生的图画中去完成对数感的运用,取得了非常好的课堂效果。

三、数感的升华:从思想方法升华为数感培养

【教学片段 】

出示场景图:小朋友们在操场上跳绳,男孩:我跳了82个,女孩:我跳了76个。

师:谁跳得多? 男孩赢了还是女孩赢了?

生(众):男孩赢了。

师:怎么判断的? (引导学生说出:就是要来比较82和76的大小。 揭题:比较数的大小 。 )

师:你是怎么比的?

生1:小男孩跳得比女孩多一些,因为82比76大。

生2:82里面有8个十,72里面有7个十,少1个十。

师: 哦,8个十比7个十大, 所以82>72。 谁再来说一说?

生3:比十位,8比7大,所以82>72。

我们把握教材的同时,应该遵循数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。 当教材提供的例题情境与学生的知识基础、经验基础、情感基础出现断层或空白时,我们就需要对教材的例题情境进行重新设计, 为学生学习提供更丰富、更立体、更有动感的例题情境资源。 教学片段中,孙老师让学生当小裁判比较两个小朋友的跳绳成绩, 对例题的情境进行再设计,通过提问“比谁跳得多,就是来比较谁的大小”把生活问题抽象成数学问题,即“就是比较82和76这两个数的大小”。 在这里,我觉得可以更加贴近学生生活实际,可以考虑课前让学生进行跳绳游戏, 利用跳绳游戏生成的数据作为教学素材, 让学生体会到生活中处处有数学, 激发学生学习数学的欲望。 这些素材,也可以把整节课的习题进行串联,使整个情境贯穿整堂课。

在教学中, 笔者经常举例一些生活中可能遇到的数学小问题, 比如结合学生身边的生活设计一些简单的应用题,如:“我们班有34名学生,其中男生18人,女生多少人呢? ”这道题考查的就是“两位数减两位数的退位减法” 知识点,而且与学生生活密切相关,学生列出算式34-18= 16,从而得出班上女生是16人。 此外,笔者还曾出题 “爷爷比爸爸大24岁, 爸爸比儿子大26岁, 爷爷比孙子大多少岁”,这道题的关键在于解题,题目很简单,考查的就是两位数的进位加法,24+26=50,爷爷比孙子大50岁。 通过举这些生活中的例子,激发了学生的学习兴趣,学生们听了这样的问题后,能够积极开动脑筋进行思考,逐渐领悟数学知识在生活中的运用, 对于提升学生解决问题的能力有着积极的推动作用。

教学时,我们应当提倡解决问题策略的多样化,无论是例题还是练习,都应注意尊重学生的想法,让学生说说是怎样比较的。 当孙老师抛出“你是怎么比的”这一问题时,显然,很多学生一下子不知道怎么回答,举手回答的学生也不知道该怎么表达自己的想法。 我觉得这里可以让学生进行小组交流,利用知识的迁移,通过沟通,唤起学生的已有知识经验。 在这里,判断46与38大小的依据主要有三点:一是对两位数大小的直观认识,二是两位数的排列顺序, 三是对两位数组成特点的认识。 汇报时,学生的表述也许是不完整不到位的,教师可以相机出示:小棒图、小正方体图和计数器图示,也可以借助数轴, 用直观图示帮助学生感知数的大小。 教学到这里,我认为暂时不要归纳比较两个数大小的一般方法, 因为此时学生还没有能够积累起比较充分的比较两个数大小的 经验。 可以多判断几组数的大小,让学生充分观察、感知,让学生在观察一系列类似式子的基础上, 得出普遍性的结论。 得出结论后,也可以让学生举几组此类型的数来判断大小,加以巩固。

1000以内数的认识 篇3

小學数学人教版二年级下册第五单元第1课时。

二、设计思路

数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了“100以内数的认识”，也知道10个一是十，10个十是一百，因此在教学1000以内数的认识时，放手由学生自主地数小正方体。让学生通过操作感悟到数较大的数可以一百一百地数，提高学生解决问题策略多样性的意识。更要让学生自己总结归纳数数的方法和规律。

三、教学目标

1、学生学会数1000以内的数，会读数、写数，理解数的组成。2、学生能大致估出1000以内物品的数量，发展学生的数感。3、渗透事物之间相互联系的思想，提高解决问题的能力。

四、教学重点

1、正确数千以内的数，掌握十进制关系。2、学会读、写千以内的数、知道每个数的组成。

3、正确说出各数位名称，识别各数位上数字的意义。

五、教学难点

接近整十、整百、整千的数的数法。

六、教学准备黄豆（1000粒左右）、课件

七、教学过程

（一）预习自学

师：数数游戏。（指名学生报一个100以内的数，然后接着数）师：一年级的时候，我们已经认识了100以内的数，如果用我们学过的这些数来数一数我们太皇山小学一共有多少同学，够不用？生：不够用。师：不够用，应该怎么办？（板书：1000以内数的认识）

【设计意图】通过提出问题，使学生知道以前认识的较小数不能解决生活中的问题，从而激发学生的求知欲。

（二）合作探究

1、课件出示：一小堆小正方体（10个）。

师：先估计大约有多少个？师：怎样数出它们的个数？生：一个一个地数。师：一个一个地数，数了几个一？10个一是（ ）。生：10个一是十。

2、课件出示100个小正方体。

师：老师这儿有比较多的小正方体，谁来估计大约有多少个？师：要数出它们的个数，应该怎样数？（同桌讨论）生：十个十个地数。师：我们来一起数一数。师：一十一十地数，数了几个十？10个十是（）。生：10个十是一百。

3、课件出示1000个小正方体。

师：老师有更多的小正方体，快来估计大约有多少个？师：要数出它们的个数，怎样数才能很快数完？（小组讨论）师：谁来说说你数的方法？生：一百一百地数。师：快想，9个百是多少？再加上一个百又是多少？刚才你数了几个百？10个一百是（）。生：10个一百十一千。

【设计意图】先让学生估计大约有多少个小正方体，为学生提供了充分的可感知的现实背景。让学生经历数数的过程，对小正方体具体数量的感知与体验，是学生建立数感的基础。同时理解了“每相邻两个计数单位间的进率是10”。生：当物体的个数较少时，可以一个一个数；当物体的个数较多时，可以十个十个数；当物体的个数更多时，可以一百一百数。师：老师这准备了一些黄豆，大家猜一猜是黄豆多还是小正方体多？

【设计意图】通过比较黄豆与小正方体的多少，让学生知道所有数量为1000的物体给我们的感觉并非同样多，需要看其中的个体是大还是小。

4、数数游戏，突破难点。师：现在我们来做数数游戏。

让我们的好朋友计数器来帮我们，请大家认真观察，有哪些数位？

生：个、十、百、千、万。课件出示：从一百九十八起数到二百零三。

全班学生跟着计数器一起数：一百九十八 一百九十九 二百 二百零一 二百零二 二百零三 师：谁来大声数一数199 后面一个数是几？

生：二百。课件出示：从九百九十六数到一千全班学生跟着计数器一起数：九百九十六

九百九十七 九百九十八 九百九十九 一千 师：数的真好！老师来提个问题好不好，谁来说说999后面一个数是几？生：一千。师：刚才我们用那么多个正方体表示出了一千，你能在自己的计数器上表示出一千吗？（出示计数器，学生上台操作。）

师：一个珠子就表示出一千，这么简单啊！你为什么不在这几位拨？为什么在这里拨？

师：你会写一千吗？1000为什么要写3个0呢？师生交流小结：（对照计数器：这个0是哪一位上的？这个呢？）哪一个数位上一个也没有，就在哪个数位上写0占位。

【设计意图】由多个正方体到计数器的转换，使学生体会到计数器的便捷性，学会读写1000，加深对1000的认识。

5、读数和写数。

师：同学们会数一些较大的数，也一定能写一些大数。请看（在计数器上拨出235），这个数怎么读？

生齐：二百三十五。师：会写吗？谁来说怎样写？生：百位上写2，十位上写3，个位上写5。（教师板书：235）师（再在计数器上拨出504）：谁愿意告诉大家这个数怎么写？生：百位上写5，十位上写0，个位上写4。（教师板书：504）师（指0）：这个0是怎么回事啊？生：因为十位上一个数也没有，就用0表示。师；那十位上能不能不写0呢？生：不能！不写0就变成54了。0要占位的，必须写。师：老师明白了！0是用来占位的，必须写，那谁能读出这个数？

生：这个数读作三百零四。师：很好！再请同学们写一个数。（教师在计数器上拨出730）谁来前面写？生（板演后）：这个数读作七百三十，写的时候，百位上写7，十位上写3，个位上写0。师：你真棒！老师还有一个问题，730中的0不写行吗？生齐：不行！师：为什么？生1：不写0，这个数就变成73了。生2：不写0，这个数的大小就变了。师：也就是说，504、730中的0都是占位的。写数时要注意啊！

3、认识1000以内数的组成。

师：235、504、730都是比100大的数。想一想，每个数是由几个百、几个十和几个一组成的？先和同桌议一议。师：谁来说给大家听听？生1：235由2个百、3个十、5个一组成。生2：504由5个百、4个一组成。生3：730由7个百、3个十组成。师：他们说的对吗？

全课小结，提高认识通过这节课的学习，你学会了什么？有哪些收获？

【设计意图】通过回顾，引导学生对本节课学到的知识和方法进行总结，让学生亲身感受到数学学习是有意义的。

百以内数的认识教案 篇4

1.教学目标

1、会利用数射线比较100以内数的大小。

2、通过解决与生活相关的实际问题,使学生感受数的大小比较在现实生活中的重要作用,发展学生的应用意识。

3、充分感受比较策略的多样化,学会比较数的大小,培养学生的数感。

2.教学重点/难点

1、能利用数射线比较100以内两个数的大小

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、新课导入

师：森林里小白兔和小灰兔比赛采蘑菇，它们都采了很多，它们分别采了多少只蘑菇？

生：小白兔採了63只，小灰兔採了38只。师：你能说出谁获胜吗？ 生：是小白兔。师：你是怎么知道的？

二、新课探索 探究一

师：小灰兔不服输，你能告诉它为什么吗？ 生1：因为63比38大。生2：六十几比三十几大

生3: 我是按顺序数出来的，先数到38，后数到63，所以53比38大。生4：我是看十位上的数，63里有6个十，38里只有3个十，6个十比3个十多，所以63比38大。

师：同学们都说了非常好，可是如果都是一个个按顺序数,那就比较麻烦了,我们再请数射线来帮帮忙吧。请同学们先在数射线上标出63和38这两个数。师：它们相邻的整十数是几？你发现了什么？ 生1：63在60和70之间，38在30和40之间。

所以63比38大。

师小结：你们很聪明，因为63里有6个十。38里有3个十，只要先看它们的十位上的数，十位数大的这个数就大。还可以利用数射线很容易比较出它们的大小。探究二

师：小灰兔不服输，它们又进行了第二次比赛，这次它们各採了多少个蘑菇呢？ 生：小白兔57只

小灰兔53只 师：这次谁获胜呢？为什么？说说理由。

学生小组交流、汇报。生1：因为57>53，所以小白兔获胜。师：为什么呢？它们的十位数是相同的呀！

生：57和53里都有5个十，但57 里还有7个一，53里有3个一，7个一比3个一大，所以57>53。

师：同学们说了非常好，虽然它们都有5个十，但个位上7比3大，所以57>53 师小结：两个两位数比大小，先看十位上的数，十位上的数大，这个两位数就大；十位上的数相同，比个位，个位上的数大，这个数就大。跟进练习：

在数射线上标出下列各数，并比较大小

47（）66 54（）50 82（）28 师：82（）28，这题你是怎样想的？

生：它们都是由8和2组成，但82的8在十位上，2在个位上，28的2 在十位上，8在个位上，只要比较它们的十位数就可以了。师：观察数射线上的数，你们发现了什么？ 生1：大的数都在右边，小的数在左边。生2：右边的数都比左边的要大。

师小结：在数射线上，标在右边的数总比标在左边的数大。

三、课内练习： 练习一

师：为什么99<100？你是怎样想的？

生1：在数射线上，100在99的右边，所以99<100。

生2：因为100里有1个百，100有10个10，而99里只有9个十，所以99<100。

师小结：在比较时，我们要先看数位，数位多的这个数就大。练习二 填空：

师：第⑷题 为什么？你是怎么想的？

生1：要组成最大的两位数，就要用最大的数4和7，组成74，因为两位数十位数大，这个数就大。

生2：要组成最小的两位数，就要用最小的数2和4，组成24，十位数要尽可能小。

课堂小结

四、课内小结

百以内数的大小比较方法： 先看数位，数位多的这个数就大； 数位相同时，先看十位上的数，十位上的数大，这个两位数就大； 十位上的数相同，比个位，个位上的数大，这个两位数就大。

课后习题

1000以内数的认识教案 篇5

芦溪县林家坊学校 阳海华

[教学内容]

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第68页例1。

[教学目标]1．让学生在具体的情境中经历1000以内数的数数过程，能正确数出1000以内的各数。

2．通过探索、讨论、小组合作等多种方式使学生理解10、100、1000之间的关系。3．初步培养学生的数学猜测意识和估计能力。[教学重难点]

正确地数数和理解10、100、1000之间的关系。

[教学过程]

一、用喜羊羊的故事创设情境

师：今天老师给同学们带来一位小客人，大家想知道他是谁吗？（播放喜羊羊的录像片）你心目中的喜羊羊是个什么样子的？

师：今天，喜羊羊想出个数数的题来考考大家，大家有信心做出喜羊羊的题目吗？ 生：有。

师：请同学们把喜羊羊带给大家的小棒倒出来，猜一猜大约有多少根？（学生自由猜）

师：现在我们就动手数一数，到底有多少根。在数以前，组长要合理分工，想一想，怎么数才能做到以下几个要求：1．数的速度要快；2．数的数量要准确；3．数的结果能让别人很快就看出来，而不用再去数。小组商量好了，就动手数一数。

二、动手操作，探索新知

1．小组合作数小棒，组长合理分工，记录数的方法和数的最后结果，教师巡视指导。2．小组汇报数的方法。3．找出典型。

师：10小捆捆成1大捆，从这组小棒中，你能发现什么问题？小组先商量，然后汇报。（10个十是一百）师：这l大捆和这10大捆你又能发现什么问题？ 4．小结。

跟同学们说的那样，10个十是100，10个一百是1000，今天我们就来学习1000以内数的认识。（板书课题）

三、巩固新知

今天喜羊羊还请来了他的三位好朋友，美羊羊、沸羊羊和懒羊羊，他们听说大家今天学会了数一千以内的数，都想出个题考考大家，大家有信心接受挑战吗？你想先接受谁的挑战？（学生自由选择题目）

喜羊羊：你能估计出这些画面上有多少个（本）吗？ 说说你是怎么估计的？

美羊羊：美羊羊给大家带来一个小猫闯关的游戏，小猫每闯过一关得100分，（演示小猫闯关的游戏）看完了小猫闯关的游戏，你知道小猫一共闯了几关？你是怎么知道的？

生：一共闯了10关；因为小猫每闯1关得100分，它得了1000分，就是10个一百，所以就是闯了10关。

沸羊羊：沸羊羊给大家带来一个小猫收苹果的游戏，（出示课件）现在小猫已经得了 986分，小猫每收一个苹果加1分，请你仔细数一数，看小猫最后一共得了多少分？

游戏：以小组为单位，从（1）（2）题中任选一个题目。（1）从592数到613；（2）数出897后面的8个数；

懒羊羊：_____、_____、800_____、_____ 小组商量一下，你们小组准备怎么填？你们是怎么数的？ 组1：600、700、800、900，我们是一百一百地数的。组2：798、799、800、801、802，我们1是一个一个地数的。

组3：802、801、800、799、798，我们1也是一个一个地数的，但我们是倒着数的。

师：通过这个题我们看出，数数的顺序不同、数数的规律不同，那么得到的结果也是不一样的，只要同学们善于观察，善于思考，相信你会有不同的收获。

四、全课小结

万以内数的认识教案 篇6

教学目标：

知识与技能

1、使学生能正确地数出10000以内的物体个数，建立10000以内数的概念。

2、理解10个一千是一万，认识计数单位“万”。

3、会读写10000以内的数(中间，末尾没有“0”的)，能说出10000以内数的组成，掌握数位顺序表，理解数位的意义与作用。

4、发展学生的数感，培养学生的综合能力和创新。

过程与方法

经历认识10000以内数的过程以及数的组成的形成过程，体验迁移类推的方法。

情感态度与价值观

感受到10000以内的数在生活中的应用，了解大数的价值，使学生树立学好数学的自信心。

重点、难点

学习重点：认识10000以内的数，掌握数的组成和数位顺序表。

学习难点：理解数位的意义与作用。

学习准备：多媒体，计数器等。

课前预习：

调查生活中比1000大，比10000小的数据。

教学流程：

一、预习反馈：

1、学生汇报数据。

(1)学校操场跑道一周是250米。

(2)小军家里到学校的路程是685米。

2、揭题：

看来生活中还有许多比1000大的数，你想知道吗?们就来学习“万以内数的认识”。

(课件出示，学生试读，揭示课题并板书：万以内数的认识)

二、探究新知

1、教学例4(课件出示木块图)

(1)数小木块。(课件演示，引导学生一千一千地数。)

师：“这个方木块是由1000个小木块组成的，这些小木块可以用哪个计数单位来表示?”

然后边出示方木块，边带领学生数数，当数到九千时，师：“再增加一千是多少?”

引导学生推想出10个一千是一万，一万里有10个一千，并指出“万”也是计数单位，表示万的数写在万位上，万位在右边起的第五位。(板书：10个一千是一万)

(2)用计数器数。请学生利用计数器一千一千地数(没学具的可以在教具上数)，从一千数到一万。

2、练习数数(书上第75页“做一做T2”)

(1)指导学生在计数器上边拨珠边数数，从九百九十四起，一个一个地数到一千。

(2)从九千九百九十五起，一个一个地数到一万。要学生在计数器上拨珠数数。

(3)从九千九百五十起，十个十个地数到一万。

当数到一万时提问：该怎样拨珠?教师可在讲台上演示，使学生明确相邻数位的十进关系。

3、教学例5

(1)出示木块图，师：这些木块里有几个千，几个百、几个十和几个一?

(2)用计数器拨出这个数(或在计数器纸上画出这个数)。

(3)这个数是多少?你能写出来吗?怎么读?

(对应计数器或数位顺序表板书：2356读作：二千三百五十六)。

4、教学数位顺序表。提问：我们学过的计数单位有哪些?从个位起，数位顺序是怎样的?

教师板书数位顺序表，帮助学生记忆。

三、巩固练习

1、第75页“做一做T1”(写出下面各数，并读一读，再说说数的组成。)

(1)学生独立写在书上，同桌互读一次并说说各数的组成。

(2)指名汇报。(汇报同桌刚才是怎么读?怎么说的?)

2、第78页“练习十六T1”。

课件出示，指名读一读各数。

四、全课：

万以内数的认识教案 篇7

1、学生在具体的情境中感受大数的意义,培养学生的数感。

2、引导学生认识新的计算单位“千”,了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。

3、使学生了解数的组成,加深对数的概念的理解。

教学重点 掌握千以内各个数位的十进。难点:拐弯处的数数(个位或十位满十向前一位进1)

教学难点 掌握千以内各个数位的十进。难点:拐弯处的数数(个位或十位满十向前一位进1)

教学准备 计数器、每人十个小方块、教学挂图或课件。

教学方法

教学过程 教学预设 设计意图 二次备课

一、复习导入

1、口答:最大的一位数是几?最小的两位数是多少?这两个数相差多少?

1个1个地数,从91数到99;

问:99加1是多少?

[设计意图]通过数、答,激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

3、导入:你会从100开始接着往后数吗?

今天开始我们将要学习更大的数,下面请你们观察这幅图。

二、讲授新课

1、出示主题图。

(1)观察这幅图,说一说画面上正在发生什么事情?

(2)看着画面你想知道什么问题?引导学生估算画面上的体育馆大约能坐多少人?

[设计意图]培养学生的估算意识和能力,感受大数的意义。

2、板书课题:1000以内数的认识。

3、教学例1。

(1)数一数。

每人数出10个小方块,说说你是怎么数的?

板书:一个一个地数,10个一是十。

(2)动动脑。

每组快速数出100个小方块,应怎样数呢?

小组讨论,请学生回答,教师板书:十个十个地数,10个十是一百。

(3)师:请你从一百往后数,数到一千,你行吗?你们觉得数到什么时候呢?有没有更好的快速的方法呢?

根据学生所说,大家一齐数,教师板书:一百一百地数,10个一百是一千。

师:“千”是我们今天学到的一个新的计算单位,前面我们还学过哪些计数单位呢?

(个或一、十、百。)

(4)师:通过刚才数数,你发现了什么?(让学生说出一(个)、十、百、千之间的十进制关系,并知道各自所在的数位。)

[设计意图]渗透数数的方法,在合作探究活动中,发展学生分析、推理和解决问题的能力。

(5)完成第68页的“做一做”。

由男、女生两组分别数第1、2两题,比一比哪组数得的流畅。

引导学生小组自行探究操作。

巡视指导各个小组的活动。

哪个小组愿意和大家分享一下你们的方法?

小结:大家一起数意数,1个百、2个百、3个百、4个百……10个百(一千)。

板书:10个一百是一千

师提问小结:通过今天的数数,你们有什么发现?

三、检测练习

1、想一想,填一填。

(1) 二百二百地数,数到一千。

二百、( )百、( )百、( )百、( )百。

(2)五百五百地数,数到一千。

五百、( )。

(3) 三百三百地数。

三百、( )百、( )百、再数( )百是一千。

(4)四百四百地数。

四百、( )百、( )百,再数( )百是一千

(5) 用3、6、9、能组成哪些三位数,请你把它 写下来。

数学《亿以内数的认识》教案 篇8

本节内容是在二年级下册学生已经认识和掌握了万以内数的基础上教学的，对亿以内数的认识既是万以内数认识的巩固和扩展，也是后面学习含亿级数的基础。教材首先呈现20xx年全国第五次人口普查中六个省市自治区的人口数大数让学生初步感受大数在生活中的应用。以北京市人口为例，引导学生结合计数器拨珠数数认识“十万”“百万”“千万”“亿”，以及每相邻两个计数单位之间的进率是10。接着教材给出亿以内数级和数位顺序表，让学生利用数位顺序表说出每个数位上的数表示多少，理解“位值”的概念。练一练第1题，让学生一边拨数一边数数，体会“满十进一”，培养学生数感，第2题利用两个直观形象的素材，使学生通过想象感受1亿有多大。

【学情分析】：

四年级学生已经具备了认识万以内数的基础，学生平时通过观察和发现，已经接触过生活中大数乐，具备利用已有学习经验学习新知的能力，能通过动手操作，独立思考，合作交流沟通万以内数和亿以内数之间的联系。

【教学目标】：

1.引导学生在具体情境中感受大数，进一步认识“万、十万、百万、千万、亿”等计数单位，认识每相邻两个计数单位之间的关系。

2.掌握数位顺序表，认识数位、数级，理解“位值”的概念，感受我国“四位一级”的计数习惯。。

3.使学生感受到数学和人类生活的密切联系，体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

【教学重点】：认识计数单位、数位、数级以及十进制计数法。

【教学难点】：利用数位顺序表，理解“位值”的概念。

【教学过程】：

一、复习旧知，导入新课

(出示计数器)

谈话：同学们，今天老师给大家带来一位老朋友。认识它吗?(计数器)

1、复习计数单位：

提问：计数器上的个、十、百、千、万是我们以前学习过的?对，计数单位!

2、复习“满十进一”：

提问：在计数器的某一位上最多能拨几颗珠子?强调：满十进一。

3、复习万以内数的读法及组成：

提问：在屏幕的计数器拨出3003，怎么拨?

回顾拨法：从高位起，哪一位上有几就拨几。

追问：2个“3”表示的意思相同吗?指出：3在不同的数位表示的大小也不同。

二、沟通联系，建构知识

谈话：同学们，生活中还有许多数，20xx年我国进行了第五次全国人口普查。让我们一起来看看这次普查中这六个省市、自治区的人口数据。

出示例题图，提问：看到这些数你有什么感觉?

揭示课题：今天这节课，我们就一起来研究这样的大数。(板书课题：亿以内数的认识。

出示北京市人口：13819000

1、认识计数单位

(1)提问：在屏幕上的这个计数器上能表示出北京市的人口数吗?为什么?

谈话：看来，要表示出比万还要大的数，计数器要进行拓展。

(2)我们一万一万地数，这是2万、3万、4万……9万再添一颗珠子就是多少?满十进一，产生一个新的计数单位，它是什么?十万!十个一万是十万。

继续十万十万地数，二十万、三十万……九十万，再添十万，一百万!满十进一，1 0个十万是一百万，现在的一颗珠子表示多少?

一百万一百万地数，两百万……，十个一百万是一千万。

一千万一千万地数，十个一千万是一亿。

(3)通过拨珠数数，我们又认识了几个新的计数单位，我们一起来读一读它们之间的关系。

(4)提问：每相邻两个计数单位之间有什么关系?对!满十进一。

2、认识数位顺序表

(1)谈话：计数单位所在的位置叫做数位，计数单位增加了，数位也相应地要进行拓展。

(2)拓展数位顺序表

提问：根据新增的几个计数单位，说出它们对应的数位?

填好后一齐读一读。

(3)提问：学了这么多数位，怎么才能很快地记住它们呢?

(4)介绍数级：利用数位之间的对应关系，为了方便计数，人们把从右往左数每四个数位分为一个数级。

追问：你知道个级包括哪些数位吗?万级呢?亿位等4个数位分为?

3、拨数，并说出数的组成

谈话：计数单位增加了，数位也进行了拓展，我们再来研究刚才的数。

(1)你能在拓展后的计数器上拨出北京市的人口数了吗?拨之前先想一想，根据以前的经验，怎么拨?对，哪一位上有几就拨几颗珠子。

动手拨一拨。

(请你来，一边拨一边说你是怎么拨的

拨完后提问;8在哪一位?表示多少?9呢?谁还能说说其他数位上的数各表示多少?

(2)西藏人口数：2616300人，一边拨一边说说你是怎么拨的。

四川人口数：83290935人，拨好后和同桌说说你是怎么拨的。

(3)谈话：。北京市人口数：13819000包含了几个数级?个级上的数表示多少个一，万级上的数表示多少个万。说来说说这个数是由多少个万和多少个一组成的?

提问：西藏人口数92560000和四川人口数19250000分别是由多少个万和多少个一组成的呢?

(4)独立拨一拨河南、新疆、黑龙江的人口数。

同桌互相检查拨对了没，互相说说每个数各表示多少个万。

提问：仔细观察，这三个数有共同点吗?

小结：这些数的个级上都是0，是整万数，都可以说成由多少个万组成。

4、回顾整理，建构新知

谈话：学了这么多有关数的知识，我们一起来整理一下。

回顾小结：为了研究更大的数，我们一起认识了新的计数单位，知道每相邻两个计数单位之间的关系，还学习了计数单位所对应的数位，从右往数，每4个数位分为一级，个位十位百位千位分为个级，万位十万位百万位千万位分为万级，接下来的4个数位分为亿级……利用数位顺序表我们能计数器上拨出大数，并且知道大数是由多少个万和多少个一组成的。

三，练习提升，培养数感

下面就用咱们学到的知识，继续拨一拨数一数。

1、做一做第1题。

一万一万地数，从九十六万数到一百零三万。

十万十万地数，从七十六万数到一百万

一千万一千万地数，从八十万数到一亿。

师生一起边拨边数，数完后提问：数的时候要注意什么?

2、巩固数位顺序表的认识。

提问：回顾数位顺序表，你能独立地填一填吗?

3、感受大数的大小。

四、总结收获，课后延伸

1、谈话：今天这节课，你有什么收获?

2、提问：还有更大的数吗?

出示我国总人口数：1295330000人

千以内数的认识教案(公开课) 篇9

3.过数学活动激发学生的求知欲望，培养学生的合作交流能力及学习数学的兴趣和自信心。

教学重点: 1.掌握数数。

2.认识新的计数单位“千”，渗透相邻计数单位之间的十进关系。教学难点:接近整

十、整百数拐弯处的数法。教具准备:教学课件 教学过程 :

一、创设情境导入新知

1.口答：最大的一位数是几？最小的两位数是多少？这两个数相加多少？

2.师：小朋友们，每次周末我们都要到学校的水泥篮球上进行周训，你知道周训的时候大约有多少人呢？

生猜猜大约有多少人。学生根据自己的生活经验估一估、猜一猜、说一说，教师再指名说一说。师：刚刚小朋友们所猜的数都比较大比100都要大，看来我们以前所学的百以内的数已经不够用了，今天我们就来学习千以内的数。

（板书课题：千以内数的认识)

二、主动探究学习新知 1.初步感知、体验“千”。

(1)逐个出示10个小正方体，引导学生从1数到10。

师：小朋友们请看荧幕，荧幕上有什么？（一个小正方体）

课件演示依次出现小正方体，学生跟着数1、2、3、„„10。提问,刚才我们是怎样数的?（一个一个地数）数到了几个？（数了10个）根据学生的问答板书:一个—个地数，10个—是十。(2)数100个小正方体。

现在荧幕上有多少个小正方体？（10个)还能接着往下数吗？课件演示同学们跟着数,10、20、30、„„100。提问刚才我们是怎样数的？（十个十个地数）数到了几个？（数了100个）根据学生的问答板书:十个十个地数，10个十是一百。(3)数100个小正方体

现在荧幕上有多少个小正方体？（100个)还能接着往下数吗？课件演示同学们跟着数,100、200、300、„„900，900的后面是多少?（1000）我们是怎么数的?（一百一百地数）数到了几个？（数了1000个）根据学生的问答板书：一百一百地数，10个一百是一千。2.初步认识“相邻两个计数单位之间的十进关系” 以前我们学了计数单位“个、十、百”，今天还认识了计数单位“千”，边说边板书：千、百、十、个，然后指着千、百、十、个请同学们说说几个一是十，几个十是百，几个百是千，在学生说的基础上引导学生观察、比较，再说说自己数数的新发现，初步认识相邻计数单位之间的十进制关系。

3.练习数数突出整十整百数拐弯处的数法，渗透十进制关系。

计数器演示数数

(1)引导学生观察计数器上的数，从右数起第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位。课件演示，这个数是多少？（389）。如果老师在个位上添上一个珠子，现在是多少?（390）你是怎样数出来的？（个位上添上一个珠子就满十了，然后向十位进一，就数出390）课件演示:390。课件演示个位依次出现珠子，学生跟着数391,392，„„399。399后面是多少呢?（400）你是怎样数的？（个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，就是400）课件演示：400。400接下来数是多少？（401）课件演示：401。

(2)这个数是多少？509。如果在个位上添一个珠子，该怎么数？课件演示：510。（学生说说如何数）再添一个呢？课件演示：511。

三、解决问题实际运用 1.闯关游戏。

第一关：青蛙看海。

出示动画图片，画外音：小青蛙为了看大海，努力地边数边跳，现在已经到198级阶梯，小朋友你能帮它数数198的后面是„„。第二关：森林运动会

森林里要开运动会了，小猴、小羊、小狗它们正拿着队员号码牌召集队员呢。你知道他们的队员号码各自是多少吗？

①296—311，②607—612，③508—513 第三关：

①出示（）（）489（）491()，你能将其他的数数出来吗？同桌讨论如何数，最后交流汇报。

②除了一个一个的数，我们还可以几个几个的数呢？

出示（）（）400（）（），同桌讨论，指名回答，并说说是怎么想的。

第四关：猜一猜

接下来我们玩一个猜一猜的游戏好不好？出示书包、衣服、小赛车。请小朋友们猜一猜，看谁猜得准。再猜之前老师有个要求一定要记住哦：前一个同学猜一个价格，老师给出提示大或小，后一个同学可以用老师的提示帮助自己猜，比一比谁厉害。2.说一说。

你能找出生活中1000以内的数吗？

相互交流汇报在生活中搜集到的数。

四、课堂学习回顾

万以内数的认识 第五课时教案 篇10

第五课时·教案设计

教学内容

万以内数大小的比较及近似数．（教材第76～77页例

7、例8，“做一做”及练习十六第5～10题）教学要求

1．进一步了解万以内数的顺序，掌握比较数的大小的方法，能正确比较数的大小．

2．理解近似数的含义，体会近似数在生活中的作用．

3．培养学生的分析、比较能力和估数能力．

4．培养学生学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感，养成认真、仔细的良好习惯． 教学重点

1．位数相同的数的比较．

2．近似数的比较． 教学难点

掌握比较大小的方法，理解近似数的含义． 教学用具

投影机、课件、计数器． 学具准备

课前收集家用电器的价钱，有关“近似数”的材料纸． 教学过程

一、回顾旧知，复习铺垫

1．读数、写数．

请四名学生演板，让学生在计数器上拨珠子．你喜欢哪个数，就在计数器上拨出来，并读、写出这个数．

学生演板后，同桌相互读一读． 6 304 4 560 7 000 1 700 906 9 345 999 3 009 4 896 8 000

2．上面这些数中，你知道哪个数大，哪个数小吗?今天我们就来一起研究“万以内数的大小比较”．（板书课题：万以内数大小的比较）

二、引导探究，学习新知

1．小组交流，合作学习．

（1）小组内交流收集的材料，并正确读出这些数．

小组交流后，向全班展示汇报． 电视机3 680元 冰箱2 298元 空调3 200元 微波炉1 500元 洗衣机998元 电饭煲189元 电炒锅120元 VCD1 678元 消毒柜688元

（2）教师也将收集的材料进行展示交流． 电视机4 280元 冰箱1 780元 微波炉889元 洗衣机1 390元 电动自行车1 600元 饮水机310元

2．投影出示教材第76页例7．

（1）空调、电视机的价钱分别是多少?哪一个贵一些?你是怎样知道的?

同桌相互说说，小组交流汇报．

因为四位数比三位数大，所以1 430＞980．

（2）小组讨论：怎样比较3 864和3 529这两个数的大小?

[学法尝试：我这样比较：3 864和3 529这两个数都是四位数，它们的位数相同，我就从最高位千位比起，千位上的数相同，就比百位，3 864的百位上是8，表示8个百，3 529的百位上是5，表示5个百，8个百比5个百大，所以3 864＞3 529．]

（3）小组汇报，全班交流后引导学生归纳：

比较万以内的数，先看位数，位数多的数肯定大；如果位数相同，就从最高位比起，如果最高位上的数也相同，就依次一位一位往下比，比到哪一个数位上的数大，这个数就大．

（4）反馈练习．

比较自己收集的电器价钱的数据． 680○2 298

200○998

500○189 678○688

120○310

780○1 600

3．学习例8．

（1）投影出示教材第77页例8的第一幅情境图．“育英小学有1 506人，约是1 500人”．

问：“1 506”和“1 500”都是表示育英小学的人数，它们一样吗?有什么不同?

[学法尝试：我是这样认为的：“1 506”和“1 500”都是表示育英小学的人数，没什么不同，它们是一样的；但我又这样认为：它们不一样．因为“1 506”是育英小学的准确人数，而“1 500”是育英小学近似的人数，所以我认为它们不一样．]

小组讨论，全班交流．

“1 506”是育英小学的准确人数，“1 500”是育英小学的近似数，它们不一样．

同桌讨论：准确数和近似数哪个容易记?

（2）投影器再出示第二幅情境图“新长镇有9 992人”．

同桌相互说一说近似的人数，说完后小组交流汇报．

教师归纳：同学们说得都很对，近似数不止一个．

（3）请学生说一说生活中的近似数．

[学法反思：通过讨论交流，使我更加明白了比较万以内两个数大小的方法，位数多的数就大，如果位数相同，就从高位比起，哪一个数位上的数大，这个数就大；我还知道了要记住一个数，最好记它的近似数，因为近似数比准确数容易记住．]

三、巩固深化，拓展思维

1．“做一做”第1题．

独立练习，同桌互评，并说一说你是怎样想的．

2．比一比，按从小到大的顺序排列起来． 314 3 104 304 3 014 2 044

学生独立完成后，小组互评．

四、全课小结，提高认识

1．今天这节课我们学习了什么内容?

2．怎样比较数的大小和估数?

五、课后作业，辅助消化

练习十六第5～10题．

教练创新

课后作业指导

练习十六第5题：可以从最大的数找起，一个一个往下找．第9题：可以让学生独立猜测，然后交流猜测的方法．第10题：让学生独立思考，交流订正．答案：9 520 2 059 补充习题及解答

1．填空．

（1）最大的三位数比最小的四位数（）．

（2）3个千比5个百（）．

（3）一个数最高位是千位，这个数是（）位数．

2．在○里填上“＞”、“＞”或“＝”．

3．比一比．

（1）把下面的鸽子按从大到小的顺序排一排．

（2）把下面的小兔按从小到大的顺序排一排．

4．写出下列各数的近似数．

[解答：2（1）＜

（2）＜

（3）＜

（4）＞3．（1）3 638＞3 468＞2 853＞2 838 612＜5 621＜6 125＜6 521 4．略]

百以内数的认识教案 篇11

象洞中心学校罗忠福

教学内容：

人教版小学数学二年级下册课本第67-68页例1，及相应的练习。

教学目标：

1、学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感。

2、引导学生认识新的计算单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。

3、培养学生的估数意识和能力，发展数感；并培养与人交流、勤于思考的习惯。教学重点：

正确数1000以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进关系。

教学难点：

让学生充分掌握接近整

十、整百数拐弯处数的数法。

教学准备：

课件、计数器（师、生每人一个）。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

课件出示体育馆图片。提问引入情境：这是北京体育馆，体育馆大约能坐多少人？用我们以前学习的100以内的数够不够用？生：不够。师：这可把老师难住了，应该怎么办?生:用更大的数

师：对!这个体育馆能坐好多好多的人,要用一个比100大的多的数来表示,今天我们就来认识1000以内的数。板书课题：1000以内的数的认识

二、主动探究、建立数感。

1、初步感知：

（1）课件出示一小堆方块（10块）

谈话：你能数一数这里有多少个方块吗？

（学生进行初步地数数体验）

提问：你们是怎样数的？（学生可能回答：一个一个地数）

我们还可以怎么数？（学生可能回答：2个2个地数、5个5个地数）教师对学生多种数的方法都要给予肯定。

板书：10个一是10

（2）出示一堆方块（100）

谈话：你能估计这堆方块有多少块吗？

（学生进行估计，可能回答80块或100多等）

课件演示：一排10个方块，共10排。

现在你知道有多少个方块吗？你为什么能一下子说出是100块呢？

引导学生理解以10作单位清楚、方便。

请学生随着课件一十一十的数一数：10、20、30„„90、100

板书：10个十是100

（3）出示更大一堆方块（1000块）

谈话：你现在还能估计这堆方块有多少个吗？

（学生再次进行估计）。

课件演示：一板100个方块，共10板。

现在知道有多少个方块吗？你为什么也能一下子说出是1000个方块呢？ 引导学生理解在这里以100作单位，能更方便地数数。

请学生随着课件一百一百的数一数：100、200、300„„900、1000。

2、认识计数器上的“千”。

谈话：今天，老师还给同学们带来了一会老朋友。（计数器）那关于计数器你还记得什么呢？（学生回答学过的计数单位个、十、百）

那现在我们一起在计数器上把我们刚才数方块的过程在计数器上在演示一遍。老师拨珠，学生数数。（先一个一个的数，数到10）

提问：个位满十了该怎么办？（个位满十往十位进一）同样的方法继续拨珠数数，让学生明确十位满十往百位进一，百位满十往下一位进一。引出计数单位千（学生利用迁移规律认识计数单位千）

3、活动体验。一千到底有多少呢？

2、练习数数

谈话：数数的方法有很多，现在你能准确地按要求数出这些数吗？

出示练习：用计数器边拨珠边数数

（1）一个一个地数，从一百八十八数到二百零四。

（2）一个一个地数，从九百八十六数到一千。

（3）十个十个地数，从六百八十数到八百二十。

（4）一百一百地数，从三百数到一千。

用计数器加以引导，突破拐弯数。

三、智力闯关，巩固内化。

猜数游戏。

四、全课总结，不断升华

同学们，这节课你们认识了比百大的数——千以内的数，希望你们在生活中多留心观察身边的数学，认识千以内的数。现在刚过年，相信同学们都收到了不少压岁钱吧，课下和你的伙伴说说自己收到了多少压岁钱吧。

板书设计：

千以内数的认识

一个一个10个一是10

十个十个10个十是100满十进一

万以内数的认识__第二课时教案 篇12

备课：

上课：

序号：2 教学内容

千以内数的大小比较． 教学要求

1．使学生进一步加深对千以内数的认识，掌握比较千以内数的大小的方法．

2．培养学生知识迁移和抽象概括的能力．

3．培养学生的数感和估算能力． 教学重点

比较千以内数的大小的方法． 教学难点

数位相同的数的大小比较． 教学用具

电脑课件、录音机、计数器． 教学过程

一、复习旧知，明确目标

1．读出下面各数，并说说各数的组成．

504

310

999

876

2．写出下面各数．

（1）五百二十三．

（2）6个十，5个一．

（3）百位上是3，十位上是7，个位上是0．

3．填空．

（1）“369”百位上是（），表示（）个（），十位上是（），表示（）个（），个位上是（），表示（）个（）．

（2）“999”百位上的“9”表示（）个（），十位上的“9”表示（）个（），个位上的“9”表示（）个（）．

二、自学质疑;认真完成课前小研究、1、请比较下列两数的大小 53

2、比一比100和1 000谁大谁小?再比一比210和120谁大谁小?怎样比?

3、试着说一说你是怎样比较大小的：

三、小组互助：

小组长起到带头作用，小组内同学积极参与，让每一个同学都参与。

四、交流提升

比一比100和1 000谁大谁小?再比一比210和120谁大谁小?怎样比?

分组讨论，合作学习．

[学法尝试；对于100和1 000比较大小，我这样比较：100是一个百，1 000是一个千，10个百，一个百比10个百少，所以100＜1 000；我想还可以这样比较；比较数位的多少，数位多的那个数就大．因为一位数比两位数小，那么三位数肯定比四位数小，100是一个三位数，1 000是一个四位数，所以100＜1 000；210和120的大小，我这样比较：它们都是三位数，我就从百位上比起，百位上的数大，那个数就大，210百位上是2，是2个百，120百位上是1，是1个百，2个百比1个百多，所以210＞120．]

小组汇报，合作交流．

教师小结：数位不同的两个数进行比较，位数多的数就大，位数少的数就小；位数相同的两个数比较大小时，先看它们的最高位，最高位大的数就大；如果最高位相同，就看它的下一位，一直比下去．

五、达标检测

1．在（）里填上“＞”、“＜”或“＝”．（1）350○360（2）780○870（3）203○230（4）563○562（5）444○444（6）98○101

2．画珠子，比一比．

3．用7、3、5这三个数组成六个大小不同的三位数，再把这六个数按从小到大的顺序排列起来，中间用“＜”号连接．

4．在□里填数．

（1）245＞24□

（2）453＜4□3

六、总结拓展

这节课我们学习了什么知识?学会了什么?

[学法反思：通过这节课的学习，我学会了千以内数的大小比较，还掌握了比较大小的方法．如：不同数位的数相比较，位数多的数大，四位数大于三位数，三位数大于两位数；相同数位的数相比较，首先看最高位上的数，最高位上的数大，这个数就大，如果最高位上的数相同，就看它们下一位的数的大小，一直比下去．]