千以内数的认识教学反思

千以内数的认识教学反思（通用10篇）

千以内数的认识教学反思 篇1

在星期四教研活动上，我得知这次数学课堂教学比武的内容是“千以内数的认识”。“千以内数的认识”是老教材里没有的，它是建立在学生已经学习了“100以内数的认识”的基础上，是对数的认识的进一步学习。刚一拿到教材，我有种无处下手的感觉，不知该如何处理。在之后的两天里，我深入解读教材，细细理解体会，于是将教学目标定位于通过实践操作，让学生经历数数的过程，认识计数单位“千”，感知更大的数；发现两个相邻计数单位间的十进关系；掌握数数的方法，体验数的产生和作用。在活动中让学生体会到，数数的过程是无限的，但是数数却是有规律可循的，就是满十向前一位进1。

课始，我通过小组合作数小棒，在10根扎一小捆，10捆扎一大捆的过程中，学生体会了相邻两个计数单位间的“十进制”的关系，理解了满十向前一位进1的道理。我就是通过数小棒、捆小棒的方式将抽象的数、十进制直观的表示出来。在练习中，我设计了“猜一猜，有多少个小立方体？”这一环节，目的就是把“空间与图形”和“数与代数”这2块内容结合起来，在从个（点）到面，再到体的过程中，既对新课标的需加强的领域给予落实，又培养了学生的数感，渗透了空间观念，让学生经历从猜想到验证的过程。

本课的教学难点是“数接近整百、整千时拐弯处的数”，我借用“计数器”来突破难点，但这只是我一个人的操作。课后，我想到如果让每个学生都来动手拨一拨或者边拨数、边数数，在数数的过程中将数与计数器一一对应，那么难点的突破会更顺利，学生的理解会更透彻，掌握得更牢固。同时这也点明，今后我的备课要“以人为本”，多从学生的角度出发，备课更应备学生。

这节课，同时也点明了我的在时间掌控上的不足。纵观整堂课，前紧后松。在我认为最花时间的操作在预定时间内顺利结束后，我在难点突破上花了7分钟，在拓展练习上，由于预设不足，教学反应不够，共花费3分钟，“被学生牵着鼻子走”，该收没收，以致原本预定的作业没有完成。如果在难点突破上，在练习设计上再准备充分一点，时间再紧凑一点，让学生动动笔头，那该多好呀！这是我一大败笔，今后应引以为戒。既然分配了时间，就要按照预定的脚步走，该断则断，该收则收。

一堂课结束了，留下的是青涩、遗憾和思考。如何创设有效课堂，如何合理安排时间，如何进行有效引导，如何设计高效作业，这一切还有待我的努力

千以内数的认识教学反思 篇2

【教学目标】

1.使学生在经历数数的过程中体验“千”产生的必要性,感知1000是一个大数,理解相邻计数单位之间的进率是“10”。

2.借助计数器,通过数一数、估一估、想一想、拨一拨、说一说、读一读、写一写等数学实践活动,认、读、写1000以内的数,知道这些数的组成。

3.在具体情境中经历知识形成的过程,发展数感,同时感受数学文化,培养数学学习的兴趣。

【教学重点】能认、读、写千以内的数,知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

【教学难点】正确灵活地数数,能拐弯数。能准确读写中间有零的三位数。逐渐培养学生的数感。

【教学准备】课件计数器

【教学设计思路】

1.“千以内数的认识”是“万内数的认识”的起始课,是建立在“2以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础之上,是100以内数的延伸和扩展,它将为学习“万以内的数”做好准备和铺垫。其目的是通过对“千以内数的认识”的教学,使学生能够认、读、写千以内的数,知道这些数的组成。认识计数单位“千”,感知更大的数的组成,发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。

2.因为“千以内数的认识”是学生认识了100的基础上一次较大的拓展,从“百”——“千”,其未知空间对九岁左右的孩子来说是较大的。这部分知识不仅是计算的基础,而且在日常生活中有着广泛的应用。

3.1000是比较大的数,在学生的认识还很有限的基础上,如何让学生能尽快地建立起大数的概念和知识,这点显得格外重要。因此,老师出示1000个字,让学生感受1000个字的多少。出示数轴,让学生初步感知数的相对大小。通过这一“形”作为学习的载体,将抽象的数形象化,帮助学生建立数感。

【教学过程】

一、创设情境,引入新课

课件出示小精灵和10个摆放不整齐的小方块。

师:这里有几个小方块?

引导学生一个一个地数,10个一是十;一十一十地数,10个十是一百;一百一百地数,10个一百是一千,一千里面有10个一百。(课件动态演示。)板书这3句话。

【评析】课堂教学要重视知识之间的联系,在已经学习了“20以内数的认识”、“百以内数的认识”的基础上学习“千以内的数的认识”,又将为以后学习更大的数的认识和相应的加减法学习做铺垫。因此,在本课教学的开始,用数小方格的形式帮助学生实现新旧知识的连接,达到温故知新的效果,从而进一步激发学生的学习兴趣。体会每两个计数单位之间的进率是“十”,知道一个一个地数,10个一是一十;十个十个地数,10个十是一百;一百一百地数,10个一百是一千,为学习10个一百是一千做好知识迁移的准备。

二、动手操作,培养数感

1.出示例二主题图。

(1)数圆点,(出示)先指生估一估,学生估计的数是五花八门的。(2选择一位估的比较接近的同学,说说估的方法。课件演示,先数出一列有10个,再10个10个地数,数出10列是100个。再请学生估,这次可能会估的接近了。(3)课件操作,一共有235个圆点。

2.用小棒表示235,并说说235的组成。

3.用计数器表示235,师生介绍计数器,学生合作完成拨数235。

4.拨数游戏。

5.出示240、300、301,总结计数器上没有珠子时的写法和读法。

【评析】新的课堂理念倡导,数学课应充分关注学生的学习过程,教师应成为学生学习和知识建构的促进者。在这一环节中,首先采用同桌合作拨计数器,让学生经历数数的过程,在互动中感知数的组成,体会数的组成与读数、写数之间的密切联系。

三、认识一千,体会大小

1.看来这数的奥妙还真不少。出示计数器,拨888,让学生读出。师问:这里的3个8表示的意思一样吗?

2.再分别在个位、十位、百位拨一颗珠子,学生依次读出889,899,999。

3.999又在个位加一颗珠子,是多少了?指生上台操作,演示进位。这一颗珠子就能表示一千了?为什么?(因为它在千位上)千位是从右边起的第几位?揭题,(板书课题:千以内数的认识)。会写1000这个数吗?写在纸上。

4.千位上一颗珠子表示一个千。1000是个四位数。个(一)、十、百、千都是计数单位。

【评析】在学生经历了前面的数的组成与读数写数后,继续利用计数器,进一步感受位值制,体会同样的珠子由于位置的不同,所承载的数量价值也不同,完成了对数的抽象过程。“999加1就是1000”,“满十进一”的思想又得到了更好地体现。

四、巩固练习,拓展提高

1.课本练习第80页第7题。

2.找规律,填一填。

【评析】练习有层次,既让学生总结体验学习经验,同时,又巧妙地把今天的学习内容融合在了练习中,让学生学以致用,从而使学生体会到数学学习的价值,激发学习的信心和热情。

【反思】

1.温故知新建构“1千”。《数学课程标准》要求:“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。”本节课以学生身边的数引入课堂,接着引入小正方体,让学生估一估、数一数,一个一个地从1数到10,引出计数单位“十”;一十一十地从10数到100,引出计数单位“百”;再一百一百地从100数到1000,引出计数单位“千”。层层递进,激活孩子们的认知水平,激发孩子们强烈的求知欲。

2.数数体现位值制意识。本节课多次利用计数器有效地组织同桌合作学习,为孩子们提供观察和操作的机会,让他们感受到数就在我们身边,对数的产生倍感亲切。

3.练习养成估算意识。从学生的学习过程来看,猜想应是学生有效学习的良好准备。《课程标准(2011)年版》明确指出:“能结合具体情境,选择适当的单位进行简单估算,体会估算在生活中的作用,理解估算的意义。”这就要求教师在教学中注意以学生感兴趣的内容为题材,引导学生多估算、多交流,养成自觉估算的习惯,从而将估算内化为一种自觉意识。在这一堂课中,老师给学生提供了很多猜想的机会。

《千以内数的认识》教学实录 篇3

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第75页的内容。

教材分析：本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。而新教材又将万以内数的认识分为两段，先教学1000以内的数，再教学万以内的数。

教学目标：

1.让学生经历数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2.结合文学、现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。

3.培养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心；逐步发展学生的数感。

教学准备：

1.四人小组一篇千字文。

2.多媒体课件。

3. 1000根小棒。

教学过程：

一、复习引入

1.课老师给同学们带来了很多智慧星，只要答对与智慧星背面数字有关的问题就能得到它，谁想先来试一试。（课件）

（1）大声读出这个数并一个一个得向后再数三个数，79

（2）大声读出这个数并两个两个得向后再数三个数，38

（3）大声读出这个数并五个五个的数到一百，85

（4）大声读出这个数并十个十个的数到一百，10

2.看来同学们对以前学习过的知识掌握得真不错，谁来告诉我刚才我们在数数时是怎样数的？

如果我们要数更大的数又可以怎样数呢？这节课我们就一起来认识更大的数。（板书：1000以内数的认识）。

二、新授

1.同学们看老师这有一大盒小棒，请你来估计一下，大约有多少根？

2.到底有多少根呢？看来需要我们动手数一数。

这么多小棒，同学们你有什么好办法能在最短时间内准确地数出小棒的数量，而且数好后能让别人很容易看出有多少个，而不用再数呢？

合作：一个一个数十个捆一捆，十个十个数十捆一大捆。

这个办法真不错，因为我们知道10个一是十，10个十是一百。（板书）

3.现在老师就把小棒分到各小组中，我们全班合作一起来数数这些小棒的数量。

都数出结果了吗？请送到前面来。（我们组数出了一大捆是100根）

4.你们出现了什么问题，这些怎么没捆成一大捆呢？

生：我们组是197根不到整百根，我们组是203根多了3根。

同学们有什么好办法让这两组也变成整百根呢？

生：203中拿出3根和197根合在一起。

演示：你们能从197数到200吗？

5.我们每小组都数出了一部分，把这堆小棒每100根捆成了一捆，接下来我们就一百一百的数看看到底有多少根小棒。

原来有1000根小棒，在数的过程中同学们发现了吗？一千里面有几个百？十个百就是一千。（板书10个百是一千）

6.在全班同学的合作下我们数出了小棒的数量，我们一起回顾一下整个过程。（课件关于数数，你有什么新发现？）

如果以后遇到比一千还大的数，你可能会怎么数？

三、数数练习

1.在刚才的学习中我们已经能一百一百地数到一千了，接下来我们一个一个地数，看你能不能找到一些数朋友，快看智慧星的新问题。

（1）七百九十九后面的一个数

（2）二百的前一个数

（3）从一百九十八到二百零六

（4）从九百八十五数到一千

四、数的组成

1.同学们数得很准确，今天老师还带来了一篇文章它全文正好有一千个字，名为《千字文》，接下来我们要用数学知识做几个圈字猜谜的游戏，请你仔细观察老师给你的《千字文》，看看它的字数排列有什么发现。

2.根据你们的发现，你们能很快地在《千字文》中圈出240个字吗？

同桌间先说说你打算怎么圈？

3.其实你们的方法就利用了240的组成，240是由几个百、几个十组成的？（课件）

如果在计数器上拨这个数应该怎样拨？（板书）

4.怎么写》注意个位上什么都没有但要添0占位。

这个数读作二百四十。（齐读）

5.看计数器上这个数是几，在练习本上写一写。（找生板演）126

它是由几个百几个十和几个一（哪几部分）组成的？

这个数是几，书空写一写，说说它的组成。注意这个数十位上没有珠子。写时十位要添0占位表示0个十，读时也要读出十位的零。

五、练习：

1.同学们读写数字很准确，对数的组成也很清晰。

老师发现刚才的《千字文》里有许多不认识的字，如果我说一个字，你能认识吗？

2.从头数第150个字是什么？（大）

这么快，你怎么找到的？这就是它的组成。

从头数第501个字是什么？（家）怎么找的？

刚才找的两个字正好组成一个词“大家”

3.接下来我们就来做个文字游戏，

（课件）游戏规则：按要求在《千字文》中找到相应的字，然后连成一个短语，从头数第223个字、第305个字、第661个字。

谜底：我爱学习。

4.这节课我们认识了许多1000以内的数，其实，这样的数在我们生活中还有很多，老师搜集了一些，谁来读一读。（课件）

5、读得很准确，课后请你也搜集一些，和同学间交流交流，增长一些见识。

教学反思：

《千以内数的认识》是学生在学习了100以内数的认识的基础上学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课主要是让学生经历数数的过程，会正确数千以内的数，理解每两个相邻计数单位之间都是十进制的关系，借助计数器认、读、写千以内的数，了解数的组成。

看过一位优秀老师的赛课，上的內容就是一千以内数的认识，因此我也从总学到了不少的东西，将其运用到了自己的教学过程中。我把千字文引入，激发学生学习的兴趣，并让他们猜猜一共有多少个字，大家猜过都发现这些数都比我们以前学过的数要大，由此引出一千以内数的认识。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂教学成功的一半。我认为在这个教学设计上的激趣引入，过度自然、流畅，也取得了不错的效果。

千以内数的认识教学反思 篇4

生活中千以内数的精美图片，让学生更进一步的感受生活与数学的联系，从而培养孩子们感受生活中数学的美感。一起来学习下由数学网提供的二年级《千以内数的认识》教学反思。

1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识的基础上学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。千以内数的认识是学生数感的进一步培养，也是学生进行数的运算的重要基础。

在教学过程中，我从数十个、百个、千个方块引入课的内容《千以内数的认识》。给学生充分的时间进行数数，并在数数的过程中，运用小棒捆绑形象的介绍数位顺序表，让学生体会了相邻两个计数单位间的“十进制”的关系，理解“满十进一”的道理。这两方面我觉得自己预期的效果基本达到了。通过在计数器上拨珠子，读数、写数，理解数的含义。也让学生自己上台来拨，从而调动学生的积极性。在数数的过程中，注重把“把空间和图形”与“数与代数”的内容结合起来。

但本堂课对时间的控制有待改进，并且学生的练习仅限于口头上的数数，练习的量不够，应该适当增加一些动笔的练习，这样才不至于使学习流于表面。课堂上还应更注重小组交流，合作探究，加强孩子们的集体意识，培养学生的团队意识。课堂还应设置一个合理的情境，以激发学生的学习兴趣。

不足之处：培养学生的数感没有很好的体现出来，过于注重数的组成和表达。对学生起点定的太高，以致于数数时常有出错，也没有考虑到学生的认知层次的不同。练习过于注重数的组成。

改进之处:加强对新课标的解读，了解课时的重难点。调动孩子们的多种感官培养学生的数感。练习要分层次按照不同学生的掌握成度来分层练习。

千以内的数的认识教学设计 篇5

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。教学目标：1．让学生经历数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2．结合现实素材让学生感 教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。

教学目标：

1．让学生经历数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2．结合现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。

3．通过读一读、写一写、猜一猜、练一练等趣味练习，培养学生学习数学的兴趣和自信心；逐步发展学生的数感。

4.让学生在学习的过程中，渗透保护动物、爱护野生动物的意识。教学重难点：

掌握1000以内数的组成和读写法。教学过程：

一、谈话引入

师：我们班有多少人？（45人）以我们班的人数为例，我们可以怎样进行数数？（引导学生1个1个的数、5个5个的数）还可以怎样数？（10个10个的数）引导学生先数“10、20、30、40 ”，再一个一个的数到45。接着问：45是由几个十和几个一组成的？ 师：谁还知道我们这所学校有多少人？以前我们已经学过100以内的数，今天我们就一起来学习比100大的数。（板书课题：1000以内的数的认识）

[设计意图：通过数本班人数入手，既复习已经学过的数数方法和数的组成，又为下面的学习作好铺垫。]

二、探究学习

1、出示多媒体，和学生一起经历数数、认识一千。

师：同学们会数数吗？你们会几种数数方法？一个一个地数。。，十个一是十；十个十个地数。。，十个十是一百；一百一百地数，十个一百是一千。

2、计数器表示1000，认识1000，读写1000.。

师：一千在计数器上怎么表示呢？（多媒体展示）1写在千位上，表示1千，其他数位没有，用0占位。大家跟老师一起读：一千。写作：1000.3、1000以内数的数数练习。

出示情境图，师：森林里正在举行数数运动会，我们也一起参加好不好？请选择你们喜欢的一个小动物的数数题进行数数。1）从296数到305。2）从407数到503。3）从518数到614。

先请个别学生数数，再全班同学一起数数，还可以对着数数，如：男同学数296，女同学接着数297。。

4、通过计数器，帮助学生认识千以内数的组成和读写法。1）师通过课件出示计数器显示：126，引导学生：百位上有几颗珠子？表示什么？十位上呢？个位呢？这个数应该怎样写？怎么读？ 2）出示304，认识中间有0 的数的读写法及组成。

3）出示240，认识末尾有0 的数的读写法及组成。

师小结：读数时，从（高位）数起，百位上是几百读（几百），十位上是几十读（几十），个位上是几就读（几），中间有0（要读0），末尾的0（都不读）。

5、写出下面各数。

《千以内数的大小比较》教学反思 篇6

本课有如下优点：

1、教学环节合理，教学思路清晰。这原于我校长期以来的优化课堂教学的基本途径，精心设计的教学环节，要全面协调教学内容之间的关系，实现多种教学内容在课堂中的最佳组合，尽量避免教学活动中的.重复雷同和形式主义等的理论培训。

2、学生积极、主动的进行学习，有自已的独特见解，并能用数学语言进行汇报。这原于我校进行的听、说、读、写的训练和诵读活动的开展，使学生在课上敢于发表自已的见解。

3、本节课达到了预先指定的教学目标，教学的重、难点确定准确，在课上突出了本课的重、难点，学生的基础知识扎实。这主要是我校一直以来开展的教师的课标解读和教材解读的活动，使我们对教材有了深入的了解，对课标能够熟练掌握，在教学时能够指导我们进行教学。

本节课总体来说是成功的，但也有不足之处，主要表现在：我在进行教材挖掘上还不够深入，还只停留在完成教材上的问题上，没有对教材的设计意图进行深入地挖掘，没有根据本节课的内容进行相关知识的整合，没有针对学生的层次进行拓展的思维训练。如：课后第三题，这道题的目的是使学生会用“多一些、多得多、少一些、少得多”这样的数学语言描述千以内的数的大小。有一个孩子在汇报张华家比李明家种的多得多时，他说答案应该是600，这时我只请答案是850的学生说出了为什么选850而不选600就完成了此题的教学，如果这时我再追问一下，“怎么问，正确答案才是600，如果想使正确的答案是100，应该怎样问?”

千以内数的认识教学反思 篇7

在盲校二年级下学期小学数学有一个单元是“万以内数的认识”, 学生在这一单元将认识更大的自然数。这部分内容不仅是大数的计算基础, 而且在日常生活中有着广泛的应用。因此, 必须让学生切实学好。不论明眼学生, 还是视障学生在学习这一单元内容时, 都会遇到两个主要困难: (1) 接近整百、整千时拐弯处的数如何数; (2) 体会多位数中数位意义以及相邻数位之间的十进关系。对于视障学生, 他们看不清、看不见, 在一节课中如何设计才能帮助他们在实际数数的过程中感受更大的计数单位和相邻数位之间的十进关系;能说出千以内的数位名称, 知道各数位上的数所表示的意义?课前, 我上网学习了其他教师的一些设计方案, 其中, 孙娜老师所上的观摩课给我留下了深刻印象, 并为我设计本节课提供了一些启示。

他山之石

在这节小学数学观摩课上, 孙娜老师运用四个不同颜色的盒子作为“计数盒” (并非是实际意义的计数盒, 盒上没有标注计数单位名称。目的是避免学生产生十进制计数法中数码有“10”的错误概念) 用来分别装整根小棒、整捆小棒 (1捆10根) 、整大捆小棒 (1大捆100根) 、整大大捆 (1大大捆1000根) 。教学时, 教师在台上一根一根往最右边的盒子中放入小棒, 满10根扎一捆, 移到右数第二个盒子中, 满10捆扎一大捆, 移到右数第三个盒子, 满10大捆扎一大大捆, 移到右数第四个盒子。学生用眼观察小棒放入盒子、扎捆、移动整个过程, 集体数出台上小棒数。整节课上, 四个计数盒与数小棒活动的巧妙设计更符合低年级学生形象具体的认知特点。更适合明眼学生通过用眼观察教师、同学扎小棒、移小棒的动作, 理解、建立“10个一是十、10个十是一百、10个一百是一千”十进制的进率概念;在数数的过程中, 顺利地解决了数拐弯处数的困难;在说数的组成时, 加深学生对数位意义的理解。可以说, 孙老师通过用“计数盒”放小棒和数小棒等活动很好地在课堂上帮助明眼学生攻克了认数中的两个主要困难。在盲校的课堂上能不能用这种盒子来做“计数盒”呢?由于我所执教班级的学生都是全盲生, 学生看不见, 学生只能一位一位地单独操作, 不具有可行性。分析“计数盒”在整节课中所起到的作用是发挥了计数器的计数功能和起到了帮助学生直观感悟十进制的进率概念的作用。这让我想到了视障生人人都有的计数工具———算盘, 它的一档最多只能表示9, 满足十进制计数法中数码只能是0至9的要求。完全可以用算盘代替“计数盒”, 算盘成了我这节课的主角。在学生已有的百以内数的计数单位基础上, 通过数吸管与算盘上拨数相结合, 帮助学生直观感受“个位上满十向十位进一、十位上满十向百位进一、百位上满十向千位进一”相邻数位之间的十进关系。我借用了孙老师的做法:“请视障生同桌间数吸管、说数的组成”, 帮助视障生在数数中直观感受到更大计数单位产生的必要性和多位数的数位意义。

我结合视障生的学习特点, 对本节课进行了以下设计。

破解思路

(一) 复习旧知, 导入新课

通过谈话, 帮助学生复习“10个一是十, 10个十是一百”相邻计数单位的十进关系。重温“10个1小捆可以扎成1大捆是100根”的概念。

(二) 动手操作, 探求新知

1. 数吸管

(1) 同桌间数小盆里的吸管数129 (1大捆2小捆9根) 。

(2) 同桌间说出129的组成。

(3) 每个盆里增加了一根吸管, 说出根数?有什么好方法方便大家数? (10根捆起来)

(4) 说出130的组成。

2. 在算盘上拨一拨:129和130

(1) 算盘上各个数位在哪里?各个数位上的数表示什么?

(2) 先说数的组成, 再拨数。

(3) 129加1, 1加到哪里?集体拨珠, 学生互相说:个位满十, 向十位进一。

(4) 集体拨珠, 一十一十地向后数, 边拨边数。130、140、150、160、170、180、190、200。

(5) 集体说:十位上满十, 向百位进一。

(6) 再加1, 是多少?说一说, 201的组成, 并在算盘上拨一拨。

3. 数一数

学生根据数数的规律:个位满十向十位进一, 十位满十向百位进一。

[开火车数]从209数到222 (集体拨珠:209～210, 219～220;个位上满十向十位进一)

[同桌数]从596数到601 (集体拨珠:599-600;个位上满十向十位进一, 十位上满十向百位进一)

[集体数]从987数到999 (集体拨珠:999)

4. 想一想

(1) 说出999的组成

(2) 再加上1是多少?1加在哪里?怎么拨?集体拨:个位满十向十位进一, 十位满十向百位进一, 百位上满十就要向右边的第四位千位上进一。千位上的1表示一千。

(3) 1000根吸管有多少? (生动手体验)

同时, 学生人手一张10×10的方格盲文纸, 摸一摸有多少个方格?

10张这样的方格盲文纸有多少个方格?为什么?10个一百是一千, 1000里面有多少个一百?多少个一百是一千? (10个一百是一千)

用算盘表示1000 (在算盘右起的第四位是千位) , 千位上的“1”表示百位上的“10”。

(4) 你会写一千吗?1000为什么要写3个0呢?

(三) 联系生活, 感知1000以内的数

(1) 一本盲文本10张纸, 10本就是多少张盲文纸?一百张。我们班共有14位同学, 每人订1本科学作业本, 一共要用140张盲文纸。

(2) 我们学校共有246名学生。

(3) 今年一年有365天。

总结思考

本节课后, 大多数视障生都能正确地说出1000以内数的数位顺序表、说出数的组成、按要求数数、讲清相邻数位之间的十进关系。能取得较为理想的教学效果, 我认为可能与以下几方面有关:

(一) 学习普教经验, 为我所用

盲校现行教材是以人教版普校教材为蓝本进行微调的, 整套教材的编排体系与普教相一致。普教系统教师使用教材教学进行富有创意的想法和做法, 为我们提供了丰富的教学资源。正因为如此, 我才有机会通过网络研究普校教师关于这节课的巧妙设计, 从而坚定了“相邻数位之间的十进关系”是本节课重点的认识。想出了用“算盘”代替“计数盒”的方法, 帮助每位视障生都能自主地拨珠, 体会“满十进一”的十进制计数法。普教的课堂上, 教师注意调动学生视、听、说、写等多重感官参与活动, 起到了更好地吸引低年段学生的学习注意力和提高学习效率的作用。同样的, 在盲校的课堂上, 当遇到较为单一的活动时, 视障生的注意力也易发散。为此, 我在这节课上也采取了数一数、说一说、拨一拨、摸一摸等活动, 让视障生在课堂上也能充分地动起来, 主动地参与到学习中。

(二) 研究学习基础, 攻克难点

学生是学习的主体。只有符合学生认知特点的活动才能通过学生这一主体发挥功效, 达到活动设计的目的。本节课学习前, 视障生已能正确数100以内的数, 有着一小捆吸管是一十, 一大捆吸管是一百的表象, 对个、十、百计数单位及相邻数位间的十进关系有一个初步认识, 并且会用算盘表示100以内的数。因此, 视障生已有的这些知识技能, 为本节课运用算盘和吸管数数, 帮助视障生进一步认识更大的计数单位“千”和“满十进一”的计数原则提供了可能, 也是顺利开展教学活动的保证。由于视障生的视觉缺损, 也是造成他们进一步认识相邻数位之间十进关系的困难所在。因此, 在教学时, 兼顾了视障生已有的经验“1小捆吸管有10根, 10个一是十;1大捆吸管有10个1小捆有100根, 10个十是一百”。通过数一数实物吸管, 将10根扎1小捆的活动, 在直观操作中唤起视障生的记忆表象“10个一是十”, 为“个位上满十向十位进一”打下基础, 扫清学生“相邻数位之间的十进关系”的认知障碍。

(三) 抓住学习主线, 开展教学

1000以内数的认识 篇8

小學数学人教版二年级下册第五单元第1课时。

二、设计思路

数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了“100以内数的认识”，也知道10个一是十，10个十是一百，因此在教学1000以内数的认识时，放手由学生自主地数小正方体。让学生通过操作感悟到数较大的数可以一百一百地数，提高学生解决问题策略多样性的意识。更要让学生自己总结归纳数数的方法和规律。

三、教学目标

1、学生学会数1000以内的数，会读数、写数，理解数的组成。2、学生能大致估出1000以内物品的数量，发展学生的数感。3、渗透事物之间相互联系的思想，提高解决问题的能力。

四、教学重点

1、正确数千以内的数，掌握十进制关系。2、学会读、写千以内的数、知道每个数的组成。

3、正确说出各数位名称，识别各数位上数字的意义。

五、教学难点

接近整十、整百、整千的数的数法。

六、教学准备黄豆（1000粒左右）、课件

七、教学过程

（一）预习自学

师：数数游戏。（指名学生报一个100以内的数，然后接着数）师：一年级的时候，我们已经认识了100以内的数，如果用我们学过的这些数来数一数我们太皇山小学一共有多少同学，够不用？生：不够用。师：不够用，应该怎么办？（板书：1000以内数的认识）

【设计意图】通过提出问题，使学生知道以前认识的较小数不能解决生活中的问题，从而激发学生的求知欲。

（二）合作探究

1、课件出示：一小堆小正方体（10个）。

师：先估计大约有多少个？师：怎样数出它们的个数？生：一个一个地数。师：一个一个地数，数了几个一？10个一是（ ）。生：10个一是十。

2、课件出示100个小正方体。

师：老师这儿有比较多的小正方体，谁来估计大约有多少个？师：要数出它们的个数，应该怎样数？（同桌讨论）生：十个十个地数。师：我们来一起数一数。师：一十一十地数，数了几个十？10个十是（）。生：10个十是一百。

3、课件出示1000个小正方体。

师：老师有更多的小正方体，快来估计大约有多少个？师：要数出它们的个数，怎样数才能很快数完？（小组讨论）师：谁来说说你数的方法？生：一百一百地数。师：快想，9个百是多少？再加上一个百又是多少？刚才你数了几个百？10个一百是（）。生：10个一百十一千。

【设计意图】先让学生估计大约有多少个小正方体，为学生提供了充分的可感知的现实背景。让学生经历数数的过程，对小正方体具体数量的感知与体验，是学生建立数感的基础。同时理解了“每相邻两个计数单位间的进率是10”。生：当物体的个数较少时，可以一个一个数；当物体的个数较多时，可以十个十个数；当物体的个数更多时，可以一百一百数。师：老师这准备了一些黄豆，大家猜一猜是黄豆多还是小正方体多？

【设计意图】通过比较黄豆与小正方体的多少，让学生知道所有数量为1000的物体给我们的感觉并非同样多，需要看其中的个体是大还是小。

4、数数游戏，突破难点。师：现在我们来做数数游戏。

让我们的好朋友计数器来帮我们，请大家认真观察，有哪些数位？

生：个、十、百、千、万。课件出示：从一百九十八起数到二百零三。

全班学生跟着计数器一起数：一百九十八 一百九十九 二百 二百零一 二百零二 二百零三 师：谁来大声数一数199 后面一个数是几？

生：二百。课件出示：从九百九十六数到一千全班学生跟着计数器一起数：九百九十六

九百九十七 九百九十八 九百九十九 一千 师：数的真好！老师来提个问题好不好，谁来说说999后面一个数是几？生：一千。师：刚才我们用那么多个正方体表示出了一千，你能在自己的计数器上表示出一千吗？（出示计数器，学生上台操作。）

师：一个珠子就表示出一千，这么简单啊！你为什么不在这几位拨？为什么在这里拨？

师：你会写一千吗？1000为什么要写3个0呢？师生交流小结：（对照计数器：这个0是哪一位上的？这个呢？）哪一个数位上一个也没有，就在哪个数位上写0占位。

【设计意图】由多个正方体到计数器的转换，使学生体会到计数器的便捷性，学会读写1000，加深对1000的认识。

5、读数和写数。

师：同学们会数一些较大的数，也一定能写一些大数。请看（在计数器上拨出235），这个数怎么读？

生齐：二百三十五。师：会写吗？谁来说怎样写？生：百位上写2，十位上写3，个位上写5。（教师板书：235）师（再在计数器上拨出504）：谁愿意告诉大家这个数怎么写？生：百位上写5，十位上写0，个位上写4。（教师板书：504）师（指0）：这个0是怎么回事啊？生：因为十位上一个数也没有，就用0表示。师；那十位上能不能不写0呢？生：不能！不写0就变成54了。0要占位的，必须写。师：老师明白了！0是用来占位的，必须写，那谁能读出这个数？

生：这个数读作三百零四。师：很好！再请同学们写一个数。（教师在计数器上拨出730）谁来前面写？生（板演后）：这个数读作七百三十，写的时候，百位上写7，十位上写3，个位上写0。师：你真棒！老师还有一个问题，730中的0不写行吗？生齐：不行！师：为什么？生1：不写0，这个数就变成73了。生2：不写0，这个数的大小就变了。师：也就是说，504、730中的0都是占位的。写数时要注意啊！

3、认识1000以内数的组成。

师：235、504、730都是比100大的数。想一想，每个数是由几个百、几个十和几个一组成的？先和同桌议一议。师：谁来说给大家听听？生1：235由2个百、3个十、5个一组成。生2：504由5个百、4个一组成。生3：730由7个百、3个十组成。师：他们说的对吗？

全课小结，提高认识通过这节课的学习，你学会了什么？有哪些收获？

【设计意图】通过回顾，引导学生对本节课学到的知识和方法进行总结，让学生亲身感受到数学学习是有意义的。

《千以内数的认识》评课稿 篇9

一节数学课，成败与否，关键活动设计至关重要。在《千以内数的认识》这一节课中，我们对关键活动的设计、提炼、经过了一个螺旋上升的过程。本节课两次关键活动设计变动来看，设计逐渐清晰、简约，体现了以下2个理念。

理念一、让关键活动更具有文化味儿。朱乐平曾经说过：数学也是有文化的科学。教学中也应该让孩子意识到这一点。因此，我们把圆点图这一素材换成千字文，进行1000的第一次探索。一方面，千字文这个传统的素材，一行成10，一块成100，整片成1000，是不可多得的认识1000的好素材。不仅能让孩子认识，一而十，十而百，百而千，这个数学关键知识。还能让孩子体会到古人早早就依据数字规律，设计版本千字文，体现中国数学文化的悠久历史以及中国古人的聪明智慧。另一方面，活动的问题也发生了变化，由三个细碎的小问题变成了2个独立到合作的活动，使课堂避免了一问一答的“牵扶”模式，让孩子们自己动手操作、自主交流探究。

理念二、让关键活动指向学生的学习疑难处，重视数学活动积累。在第一次活动设计当中，只有动笔活动。磨课后，我们都觉得数学课应当要重视数学活动的积累，应当创设条件让孩子进行动手体验。所以针对课前调查中，学生拐点数特别难这一学情，设计了活动2中，让孩子们在计数器上边拨边数，你拨我查，这一动手环节。充分发挥计数器的作用，让孩子们深刻明白“满十进一”，拐点数的原理。这样的设计指令清晰，学生在操作的基础理解概念，学生学习知识更为容易，学习难点自然突破。

从这次磨课、观课过程中，我们发现数学课上的关键活动设计可以从以下这3方面进行突破。

1、在新旧知识“关联处”设置关键问题

2、在学生的思维困惑处设计关键问题

3、在新知学习的关键处设计关键问题

100以内数的认识教学反思 篇10

100以内数的认识教学反思 篇1

曾经听过一节吴正宪老师的讲座，名称是“让孩子们在‘好吃’中享受‘有营养’的数学”。在里面谈到:为什么那么多有“有营养”的数学，学生却不喜欢，不爱学,我们能否让“好吃的数学”与“有营养的数学”在课堂中得到和谐统一，让孩子们在“好吃”中享受“有营养”的数学。所以本节课我力求突破传统复习课的教学模式，将“有营养”的复习课变成”好吃的”，孩子能接受的课堂，引导学生主动而又全面地梳理“100以内数的认识”的有关知识，沟通各部分内容的联系，深入理解，发展数感，培养学生初步的整理归纳能力。

首先选取生活中常见物体作为数学学习材料，开展了“估一估”的游戏。简单的材料让学生感到了数学的亲切，简单的游戏让课堂变得其乐融融，让学生增强了数感、提高了估计意识、复习了数数的方法，从而获得了丰富的数学“营养”。

其次选择计数器这一学具开展一系列“数字娃娃”的游戏，又让课堂成了孩子们乐于参与、敢于创造的舞台;也在其中复习了数的读写，数的组成，数的顺序与大小，数位等知识;并使学生在关注问题的同时，增强思考的目的性，提高思维的有序性和严密性。

最后通过帮数字娃娃“50”找朋友，让学生发现数字中存在的规律，这是一道发散性练习，不仅起到综合应用知识的作用，而且开拓了学生的思路，发展了学生思维的灵活性与求异性。并通过“50”这一个数延伸到生活中，让孩子感受到生活中到处都有数。让课堂学习成为课外学习的起点，让他们在教室外去寻找一片更加广阔的学习空间，让他们的数学思想得到了尽可能大的提升，延伸了数学课堂学习的生命意义。

100以内数的认识教学反思 篇2

本节课让学生在已有知识基础上，学会数100以内的数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流；引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神；与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。我在设计这节数学课时，着力体现以下一些新课标理念：

一．注重情境导入，将数学与生活实际相结合。我有意识地选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，如数智慧星、为农民伯伯数花生种子、例举生活中100以内数的应用等，使学生体会到生活中存在着许多数学问题，对数学知识产生亲近感。

二．师生角色转变，让学生自主、合作、探究，课堂成了学生研究成果发布会。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”本课通过争夺智慧星、估测羊群数量、小组合作数种子、挑自己喜爱的学具数数、小组内自由地接力数数、互相之间的猜数游戏、找生活中100以内的数等学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探索研究的精神。尤其在汇报小组合作数百以内数的方法时，就是一个小型的学生研究成果发布会。

三．及时给予评价，让学生感受成功的喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某种探索知识的任务（数的方法），或运用所学数学知识解决某一问题（小组合作数种子、举生活实例）后，教师满腔热情地给予肯定、鼓励，并奖给智慧星，使学生获得成功的快乐。

100以内数的认识教学反思 篇3

100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数（万以内的数、大数的认识）的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。

一、学生在平时的生活中对100以内的数有着广泛的接触。

通过课前调查发现孩子们对于数100以内的数并不陌生。通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59 、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。

二、教学中我用四种数数方式进行了数的巩固。

在教学100以内数的认识时，我发现数数、理解数的组成、比较数的大小大部分学生掌握不错，不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。根据以往的经验，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的是他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出来的。

1、是让学生集体从0数到100；

2、是分组数数，一二组用五个五个数的方法数到100，三四组十个十个的方法数到100；

3、是分男女同学，女同学数100以内的双数，男同学数100以内的单数。这样，不但巩固了数的顺序，还加深了学生对单双数的概念和记忆。

4、关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。

三、教学中我还注重提高小组合作学习的有效性。

课中安排两次小组合作学习。第一次8人小组合作分类、数数，在活动中让学生试着与他人分工、合作。第二次小组合作学习设计综合练习，如果说第一次合作学习是教师安排的话，第二次合作可属于学生自发行为，当学生独自未数清画面数量时，自发产生小组分工、合作的需要，从而再次数数。

但是本单元的教学仍有不足。

1、学具小棒没有发挥好他的作用。对学生来说，100以内的数数没有什么困难，所以没有必要让他们借助小棒数，浪费了小棒操作的时间。学具小棒是在学生需要它帮助的时候再试着用。

2、对100这个新的数概念建立得不深。可让孩子感受一下100在不同物体中所表现出来的整体概念，也可让孩子自己找找生活中的100。

3、在做练习时，要激发孩子做的兴趣，让他们有动笔的欲。

4、学生的估测意识和估测能力与标准还有一段距离，另外，在具体的情景中用多得多、少得多、多一些、少一些描述数之间的大小关系也让一部分学生感到很困难。

100以内数的认识教学反思 篇4

100以内数的认识有着一个非常重要的地位，就是要为学习万理大的数的认识基础。在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要。

1、在整节课中，我充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。通过让学生来估计小方块的数量，到具体地数出，10个一列（10个一是10），100个一片（10个十是100），充分感知个、十、百之间的关系，为学生建立了形象的感性认识。并借助计数器的进行抽象，直至最后数的概念的概括，让学生经历从“数小方块”到“用计数器数”这个知识的抽象概括过程，体会十进制计数的原理，理解十个十是一百是，认识计数单位“百”，在展现学生数学学习的过程中培养数感。指导学生动手拨计数器上的珠子演示数，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点。

2、让学生在兴趣中学习。本节课我根据学生的年龄特点，抓住学生喜欢玩游戏这点，来以游戏的方式贯穿始终，从开始的“猜一猜，数一数，看谁猜得对”到最后的“填数游戏”，从新课的导入到最后的结课，学生一直兴趣盎然，乐此不疲。

3、能根据实际情况创造性地使用教材。本节课我没有用教材上的小木块来进行教学，而是利用学生熟悉的小棒来完成了例1的教学。这样做一是比较直观，形象，学生能在实际操作中接受新知；二是小棒是学生熟悉的学具，学生容易和前面的旧知建立起联系，数感更好建立一些。注重培养学生对数感的建立。每次出示小棒时，都要让学生来估一估，然后再数，通过数的结果来较正自己估数的能力。

总的来说，我觉得培养学生的数感非常重要。因此，在教学中需要从课内扩展到课外，校内延伸到实际生活。结合生活中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。

100以内数的认识教学反思 篇5

昨天，江苏省小学珠心算教育实验20xx年春季教材培训会在开发区实小进行。我们学校全体一年级数学老师都参加了这次活动。

丰富的活动中，最打动我的，是黄为良老师所做的关于一下教材修订的讲座.黄老师逐个逐个单元为老师讲解修订的目的，原因，内容，依托的数学思想等。

其中，讲到第三单元《认识100以内的数》。黄老师讲到一点：“要根据事物数量特点，引导学生选择不同数数方法。”

我联想第三单元第一课时，教材有意识地安排让学生数课桌、椅子、数5个一把的香蕉。：

看得出教材有意引导学生选择不同的数数方法去数。尤其是第2题直接标上了指向性明确的要求：5根5根地数，一共有多少根香蕉”

在学生学完新知，进行实践性学习的过程中，考虑到学生看到要求按部就班地数，缺少了自己思考选择何种数数方法的过程，反而不利于对不同类数数方法的体悟。

于是，我这样处理了教材：

师：我们认识了100以内的数，现在来数数教室里有多少张桌子。谁来作代表带着大家数？

一生上台，边走边数，其余学生跟着一起数，教室里好有动感。

师：请你来完整地说说，教室里一共有多少张桌子？

生：教室里一共有28张桌子！

师：刚才***带着大家是怎么数的？

生：1个1个数的！

师：桌子可以一个一个的数，现在我们再来数数椅子——

有学生忍不住嚷嚷：2、4、6、8……

老师作嘘的动作——

一生作代表来数，他选择一个一个地数椅子。

当他数完时，师：刚才我听到有人有不同的数法。

又一生作代表，两个两个地数。

师请学生评价，你喜欢那种数法？为什么？

学生认为2个2个地数比较好。因为简单。

师帮助学生总结，因为刚才桌子是一张一张单独排下去的，我们可以1个1个数，现在椅子是两张两张一起放的，我们可以2个2个地数，大家可以选择自己喜欢的数法去数。

接着，出示书本上香蕉题，我没有用光盘，而是用实物投影把题目放到屏幕上，把题目要求“5根5根地数，一共有多少根香蕉”给遮住了。学生代表上台，他想了想，数的时候，按照一共有几把来数，数成了一共有5根。其余孩子忙纠正，问的是一共有多少根！我也乘机打趣：明明有好多，你却说只有5根，是不是想偷偷藏起来一个人吃掉呀！接着又有孩子代表上台，5、10、15、20、25、30、35。他流利地数出了一共有35根香蕉。其余孩子也立刻发现，他是5根5根数的。

接着我引导学生反思，为什么他会选择5根5根的数？

学生说出自己朦胧中感受的事物排列特点：因为这里的香蕉正好是5个5个放的。我们数的时候就可以正好5个5个地数。

100以内数的认识教学反思 篇6

在教学设计时，我先复习20以内数的读数和写数，即：先摆出11根小棒数，然后在计数器上表示11。再说说它的组成，然后想一想，摆出20根小棒，应摆在计数器的哪个数位上？边拨珠边叙述：2在学习新课是，我让学生通过感受具体的事物（小棒）到半具体半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生观察、思考、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时，我充分利用学生已有经验，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己掌握学习规律，并从中归纳知识。没有了死记硬背，而且学生的学习会更有兴趣．教学时我注意由易到难，逐步引导学生摆小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增强学生数感。在例3的教学中让学生自已先拨珠再写数，或直接看图写数。体会当个位上一个也没有时，应用“0”占位。加深了对数位意义的理解。

在教学中，通过摆小棒边摆边数，1个十，2个十，3个十??10个十，“10个十是100，在计数器上还可以怎样表示？”请他们表示100，他们想出一个新的数位——百位。

在数学课堂教学中，虽尽量给学生“动”起来的机会，通过以“动”促思，以“说”促思，充分发挥学生的创造力，培养他们进行自主学习的兴趣，使学生真正成为学习的主人，但在这里需要进一步的让学生去说，拨出数并说一说它的组成。但是这一点我做得还不到位。充分尊重学生，让学生用自己的经验，自己的方法，动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步感知十进制记数方法，加强对计数单位“个、十、百”的理解，同时培养学生积极探索，主动发展，自主构建知识的良好学习态度和习惯。

在这节课上，教学环节之间需要进一步联系密切，过度要自然，并且每一个知识点要充分练习，使学生深刻理解数位的顺序。个十在十位上拨2颗珠，加深对不同数位的数所表示的意义的理解。

100以内数的认识教学反思 篇7

著名的特级教师于漪曾说过：“课的.第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂教学成功的一半。所以教师在导入时注意从学生生活实际出发，激发学生学习兴趣，是通过让学生用数学介绍自己的班级或个人来复习了100以内的数，这部分教学亲切自然，教师叫学生用数字来说说自己身边的事情，不仅引起学生兴趣还使学生自然而然的体会到了数学与生活之间的联系。

《数学课程标准》要求：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，让同学们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感受，进而乐此不彼的去学习。

100以内数的认识教学反思 篇8

可以说，100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数（万以内的数、大数的认识）的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。

学生在平时的生活中对100以内的数有着广泛的接触。通过课前调查发现孩子们对于数100以内的数并不陌生。通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59 、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。

在教学100以内数的认识时，我发现数数、理解数的组成、比较数的大小大部分学生掌握不错，不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。根据以往的经验，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的是他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出来的。

教学中我用四种数数方式进行了数的巩固：

一是让学生集体从0数到100；

二是分组数数，一二组用五个五个数的方法数到100，三四组十个十个的方法数到100；

三是分男女同学，女同学数100以内的双数，男同学数100以内的单数。

这样，不但巩固了数的顺序，还加深了学生对单双数的概念和记忆。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。

100以内数的认识教学反思 篇9

《100以内数的认识》是义务教育课程一年级下册的内容，是在学生学习了20以内数的认识，且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。旨在让学生在掌握数序的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数，这也是以后进一步学习百以内写数、比大小的基础。

在教学设计时，我从学生的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。

1、联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。课本是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对数学起着指导作用。教材是外在的，教师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变的生动有味。因此，我在教材提供素材的基础上，从学生的生活实际出发，扩大了取材的范围，增加了学生熟悉的糖、种子等，为学生提供了更广泛的思考空间，同时让学生估计糖的数量，使学生自觉产生更想知道糖有多少的问题，从而引出课题。

2、以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累，特别是一百以内数的认识这一内容，学生在生活中或多或少的接触过。因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。通过把学生分成若干小组学习，让学生共同数出100粒种子，让学生认识并感受100有多少。然后通过各种形式让学生数一百以内的数，并进行猜数游戏。最后让学生说一说生活中哪些地方有一百以内的数，充分巩固了学生对一百以内数的认识。在这样的教学设计中，没有教师生硬的讲解，而是让学生在动手操作中不知不觉中掌握知识。学生真正成了学习的主人，而教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。同时，学生智慧的火花也在多样化的设计中迸发出夺目的光彩。

3、力图体现一百以内的数在生活中的意义，让学生体会到我们的生活中处处有数学，养成有条有理的习惯。我们教师不仅仅是教书，更重要的是育人。作为一名教师应该善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。根据本节课的内容，我在学生学习完后，让学生从自己身边寻找数。例：我们教室有多少张凳子，多少张桌子等。并以奖励的形式正面向学生树立形象，达到教育目的。

总而言之，本节课我以“学生的发展为本”精心设计，在这样的教学设计中，学生不光学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也得到了发展。

100以内数的认识教学反思 篇10

孩子们在学习本节课之前，已经认识了20以内的数，知道了10个一是1个十，2个十是20，20以内的数的组成，这对于本节课学习认识100以内数的组成，知道几个十和几个一合起来是几十几，几个十是几十，10个十是一百等等知识，奠定了良好的基础。

本节课我通过复习导入，一来是想要复习旧知；二来是想要通过旧知，让学生把旧知迁移到新知上来；三来是想要把新旧知识结合起来，让学生对知识具有一个系统性的认识。

虽然有这种想法，但是在具体操作的时候，却没有完全达到我想要的效果。当我在复习20以内的数的组成时，一步一步的扶着学生走，按照自己的思维，精细的设计教学环节，想要做到一环扣一环，结果课堂上没有了学生的思维，而完全变成为自己而服务。

在让学生根据二十、三十、四十、七十，找一找有什么规律时，有的学生很茫然，有的学生找出的规律是按照顺序排列什么的，不是我所想要的规律，这说明，他们对于我想让他们体验的规律，他们没有体验够，或者我问问题的方式不对，应该先指出，像二十，三十，四十，这些数，是整十数，请你说说，还有没有别的整十数了，比如八十，你知道八十是怎么来的吗？

另外，本节课还需要让学生学会数数，但是课堂上对于孩子们这方面的锻炼比较少，学生说的机会比较少，对于数的感受，数的顺序的感受不够，这从之后的练习中，可以看出来。

100以内数的认识教学反思 篇11

本部分设计初衷：一年级学生在入学前就能空口数到100甚至100以上，但在实际数实物时却很容易发生错误，因为在实际数实物时涉及到他们在具体数物品时能力的高低以及有无好的数数品质。为了使学生能正确数出数量是100的物品，并培养好的数数品质，我为每位学生准备了数量在100以上的各种物品（有花生、蚕豆、本子、瓜子、糖、正方形学具、三角形学具、扑克牌，识字卡片、小棒、圆片等多种物品）。选取这么多丰富的材料一是让学生体会到数学是很贴近生活的，二是让学生在数完不同的物品后可以交换不同的数数策略，使数数能力得到提升。

片断一：

师：刚才同学们数数已经数到了100多，可真有本事！现在你们的桌上都有一些物品，请每个小组的同学互相商量，每人选择一种自己喜欢的物品。

学生们经过一番商量，各自选择了一种学具。

师：请你仔细地数出10个来，看看是多大一堆？

师：再接着数出10个来，合在一起看一看20个是多大一堆？

（学生们的感受各不相同，数瓜子的学生觉得20个只有很小一堆，数本子的学生觉得20本有很厚一摞）。

师：请你轻轻地把学具都倒在桌上，先估计一下有多少个，再仔细地数出100个来，注意：数之前，想一想你准备怎样数？数完后，把你数的方法告诉大家。开始！

学生们兴致很高，纷纷开始数数。

师：数完的同学请举起手，告诉大家你数的是什么？是怎样数的？

生：我数的是五角星，我是一颗一颗的数的，每数5颗就摆成一排，一排一排对齐。

生：我数的是三角形，我是两个两个的数的，每数完10个就把它们合成一堆，数完10堆我就知道有100个了。

生：我数的是本子，我是5本5本的数的，我当过学习委员，平时收本子我都是这样看每组是不是收齐了5本作业的，两个5本我是交*放的，这是老师教我的，这样容易数出是几个5本，我数了20个5本就是100本。

生：我数的是扑克牌，我桌上一共有2副扑克牌。我知道1副扑克牌是54张，我是从55开始数的，数到60就把它们捆在一起，然后每数到10张就用1根橡皮筋捆起来，很快就数完了100张。

师：你真聪明，怪不得你这么快就数好了！

生：我数的是瓜子，瓜子很小，我是一颗一颗仔细数的，我拨一颗就数一颗。

师：同学们都很会动脑筋，想出了许多好办法，真棒！现在请小组内交换数的物品，检查一下每人都数对了没有，看看你还有没有更好的方法？

（学生们兴致更高了，开始检查别的同学数的物品，而且数的更仔细）。

生：我检查的是××同学数的扑克牌，2副牌一共有108张，我只用看一看她剩下的是不是8张就行了。

师：你太了不起了！表扬你！

生：我检查的是××同学数的葵瓜子，他原来是10颗10颗放成1堆的，但是他不仔细，有两堆放的是11颗，我觉得数的时候要1颗1颗很仔细地数才行。

生：我检查的是××同学数的本子，我觉得他的方法很好，数的又快又好。

师：同学们都变得更仔细了，老师很高兴。你能举例说一说生活中什么人做什么事时是象你这样数数的？

生：我奶奶买鸡蛋时是2个2个的数的

生：我妈妈在银行上班，她数钱时是5张5张的数的。

师：你们真会观察！希望同学们都能用好办法解决数数的问题。

教学反思：我在第一个班教学这个内容时，由于是公开课，担心学生数错，所以我事先为他们准备的每样物品都是100个，可是他们大多数数出的结果却不是100，当时担心时间不够用，只是教育学生要仔细的数数就草草的结束了这部分的教学。在听课领导的指导下，我在这一次教学时做了修改，注重发挥每个学生的主观能动性，因为数不同的物品的方法是不同的，同一个人数不同的物品方法也不同，所以我为学生们准备了数量在100以上的各种物品或学具，这些丰富的学具本身就刺激了他们，激起了他们求知的欲望，我还增设了交换物品数的活动，让每个学生有更具体的体验，有体验才能表达出自己的想法，交流才能落到实处。学生在多次的数数活动中能够想出这么多的数数策略是我意想不到的，这使我更坚信他们是无比聪明的。尤其是在检查别人数的过程中，学生们显得更为仔细，并且有自己的主见，会选择更好的方法来数数。数学终究是要在实际生活中灵活运用的，所以在活动后我设计了让学生举例说一说“生活中什么人做什么事时是象你这样数数的？”这一环节，使学生在实际生活中学会运用自己找出的这些数数策略。新的课程标准在“学数学、用数学”上花了大量的篇幅进行教材的编写，在很多的插图中都渗透了要在生活中学习数学的理念，教材中的插图给我提供了很多灵感，通过这些实际的、多层次的操作和交流活动，培养了学生的数数能力和数数品质，也使学生体会到了交流的必要性，自主参与意识得到了锻炼。

本部分设计初衷：这部分的设计主要是让学生利用学具摆出35，使学生在摆的基础上明确35的组成，知道它是由几个十几个一组成的。由于学生对20以内数的组成掌握得很好，所以我觉得应放手让他们自己找出来，针对不同的学具我给他们提供了塑料杯和橡皮筋两种用具（旨在让他们每10个装成一杯或扎成一捆），并且准备的是4个杯子或4根橡皮筋，目的是让他们在选择这两种用具时有更宽松的思维空间，当然也有矛盾和问题出现，这也正是我所想要的效果，只有出现矛盾和问题，才会刺激学生们去争论和实验，在操作中能力和策略才会得到发展和提升。

片断二：

师：请你从学具中很快从数出35来，并想一想怎样摆可以让大家很容易看出是35个？（你可以用桌上的塑料杯、橡皮筋来帮忙）

生开始操作，然后在投影仪上展示自己的想法。

生A：我数的是圆片，我用了4个塑料杯来装，前3个杯子每个杯子装10个，最后一个杯子装了5个。

生B：我数的是35张扑克牌，每10张我用1根橡皮筋捆起来，最后5张我把它们一张张摊开，这样就看清楚是35张了。

师：你为什么要把最后5张一张张摊开呢？把它们摞在一起不行吗？

生B：摞在一起就不知道是5张了。

师：你考虑问题真周到！××同学（指生A），你也想出了好办法，但你发现了自己的方法还有什么缺点了吗？

生A：最后5颗放在塑料杯里不容易看清楚，应把它们倒出来，一颗一颗的分开。

生C：我有更好的方法，我数的是瓜子，我用35颗瓜子摆成了“35”的形状，这样别人一看就知道了。

（学生们都觉得他的方法很稀奇，很好）。

师：你的方法真独特！请大家一起来试一试，其他的物品是不是也能用这个方法来摆呢？

生尝试用这种方法。

生：我觉得这种方法可以用来摆圆片，我用35个圆片摆成了“35”的形状，

生：我觉得用这种方法摆本子不方便，桌子上摆不下。

生：我觉得这个方法有一点不好，我想用35个五角星来摆“35”的形状，我先数好了35颗，最后却多出了4颗没地方摆了！

师：××同学（指生C）你确实很会动脑筋，你能让大家一眼就看出那是35颗瓜子，听了同学们的意见，我觉得如果你在以后考虑问题时如果能多试几次，多跟同学们一起商量，一定能成为了不起的科学家！

（学生们都觉得倍受鼓舞）。

教学反思：为了体现在教学中发挥学生的自主性、能动性，我很精心地设计了这一环节的教学，旨在在课堂上掀起一个高潮。事实证明：他们比我预想的更会思考问题，尤其是最后C同学用35颗瓜子摆成“35”的形状更有独见性。由于是第二次教学这个内容，我决定更加放手，对学生出现的问题决不回避。当生A和生B的方法不同时，我在这个细节上大做文章，让生B把自己为什么要把最后的5张牌摊开的理由说得清楚明白，更重要的是使生A和更多的学生能从他的表述中找到值得自己汲取的地方。生C所想到的方法是我没有预料到的，使我非常欣喜，也正是学生给我的这种欣喜情绪反过来刺激我放手让他们讨论这种独特方法的优与劣，宽松的学习范围使我和学生们都有更大的收获，我也临场想出了很多不同角度的激励语言，这样的教学使我感觉很愉悦，这是我可爱的学生们赐予我的最大的财富，我感谢他们！我要努力营造更加宽松的教学范围，使学生在这种氛围中积极踊跃地进行他的思考，使他们的独见性能长久地发展下去。

本部分设计初衷：提高学生用数学知识解决生活问题的意识是数学老师在教学中应不断思考的问题，所以在课将结束时，我设计了两个生活中的问题由学生去解决，使学生数数的方法和策略得以进一步提升。

片断三：

课件出示：

大家一起想办法：

1、现在如果让你去数一数我们学校共有多少位老师，你觉得怎样数比较简便？

生：可以去数老师的座位。

生：可以到每个办公室去问一问有几个老师，把每个办公室的人加起来就知道了。

生：老师每天要签到，把那个表拿来数一数就知道了。

师：你可真注意观察老师的举动，所以你能想出这么好的方法，奖你一颗智慧星。

课件继续出示：

2、一位老奶奶*擦皮鞋来生活，每擦一双鞋赚1元钱。有一天，到天黑下班的时候她想知道自己一共擦了多少双皮鞋，可是被她擦过皮鞋的人不可能把皮鞋送来给她数。你能帮老奶奶想一个好办法吗？

生：数一数她赚了多少钱就知道是多少双了。

师：你的反应真快，这么快就想到好办法了。同学们，数数里面的学问可大了，你们今天就发现了许多很好的方法，有些方法连老师都没有想到，你们可真了不起！老师希望你们做任何事都能象今天这样勤思考、多动手，使自己越来越聪明！

教学反思：《100以内数的认识》以前上起来总是更多的让学生干巴巴地去数数，使学生能顺着数、倒着数、从一个指定数数到另一个指定数，学生的数数本领是练得不错，但离开了生活场景数学学习也就变得枯燥甚至失去教学意义。所以在教学新教材时，我很注意加强数学与生活的联系。事实证明：这样做是很有必要的。学生对最后的两个问题兴致很高，我还从学生的回答中知道了他们是很留意老师的举动的，老师精心设计一节课，学生也会有更多的灵感闪现，这种师生间互动的情感交流为更广阔的思维提供了可能，就本节课而言，教学中轻松地训练了数数，同时数数的方法得到了指导（这种指导有来自于老师的、更多的是来自于学生的群体智慧）。看似没多少内容可讲的数数教学却使学生的数数策略得到了这么大的提升，这是我最大的收获。

100以内数的认识教学反思 篇12

学生上学期已经认识了20以内的数，知道把10根小棒捆成一捆表示一个十，2个十是20，也知道把1捆和几根合起来表示十几，在此基础上，学生进行100以内数的认识，重点是理解100以内数的组成，难点是理解几十九添上1是几十。

导入部分，我采用“图图的困惑”来吸引学生的注意力：摆23枝铅笔，怎样摆可以让爸爸一眼就看出是23枝？很显然，学生之前已经拥有了100以内数的数数经 验，问题刚一提出来，不少孩子已经举起小手跃跃欲试了。 为了让学生更好地感受二十三的组成，我还是组织学生进行了摆小棒的操作活动，在实践操作的基础上， 引导学生总结出 “2个十和3个一合起来是二十三”。反思这一环节，我给学生准备的是2捆带10根小棒，联系20以内的认识经验，学生很容易就想到先摆2 捆、再摆3根的摆法，也许我可以考虑进一步加大这一环节的开放性，直接给学生一把小棒，让学生自主地数出10根捆成一捆，这样就可以对20以内数进行一个 简单的复习，也可以为下面的满10根即捆成一捆的操作活动做好铺垫。

认识二十三以后，我又让学生摆出了二十四和二十九，并让学生结合操作 说一说这两个数的组成。我感觉这一环节的处理不够流畅，可以让学生结合二十三添上一是二十四来进一步推想二十四添上一是——二十五，二十五添上一是——二 十六等等，这样学生对二十几的认识就不是仅停留在二十三、二十四、二十九这三个独立的数上，还可以感受到这些数的顺序。另外，单靠这几个数我们还不足以得 出“几个十和几个一合起来是几十几”的总结，不妨再加入五十六、八十五、七十三等更多的数，让学生在较多实例的基础上进行相关的概括和总结。

在学生摆出二十九根小棒后，我进一步提问：二十九再添上一是多少呢？在学生动手操作之前，我引导学生进行简单的推想，然后再动手将10根捆成一捆，由此得出 “3个十就是三十”。在学生认识三十以后，我引导学生推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？学生回答后，我再辅以课件的动 画演示，让学生直观地感受二十九和几十的关系，“满十进一”的计数原理也得以逐步明确。“九十九添上一是一百”涉及到一百的认识，我借助课件让学生直观感 受这两个数的关系，并把10捆小棒捆成一大捆，告诉学生这一大捆就是1个百，至此，新的计数单位“百”以大捆小棒的直观印象为学生所直观认知。而在把一大 捆小棒拆成一捆一捆的时候，学生也能直观地理解“十”和“百”的关系。

课堂练习中，我选择“从八十数到一百，可以怎样数”这样的开放题来 展开数数练习，引导学生一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，怎么方便就怎么数，并在数樱桃和数香蕉的具体情境中进行具体数数方法的 巩固。在数小球的练习中，我先让学生估一估，然后圈出10个，让学生再次进行估计。显然，有了“十个是多少”的表象支撑，学生第二次估计时更准确了。两次 估计后，学生进行数满十个圈一圈的的活动，以此验证估计的准确性。

100以内数的认识教学反思 篇13

100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数的基础。

学生在平日的生活中对100以内的数有很多的接触。通过课前调查发现通常的孩子都能数到100，但是在数法上不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数，把几十几数成几几(如三十四数成三四等)。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在几十九后面接着是几十，还是有些孩子不太熟练。

因此，我精心设计本节课的教学，整堂课下来，感觉在以下几个方面做的比较好。

1、联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。我在教材提供素材的基础上，从学生的生活实际出发，扩大了取材的范围，准备了书本以外而又是学生熟悉的一些材料：玉米、小棒、花生、回形针、三角形片、瓜子、大米等。为学生提供了更广泛的思考空间，同时让学生估计这些物品的数量，使学生自觉产生更想知道其有多少的问题，从而引出课题。

2、以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累，特别是一百以内数的认识这一内容，学生在生活中或多或少的接触过。因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。通过把学生分成若干小组学习，让学生共同数出100粒瓜子，让学生认识并感受100有多少。然后通过各种形式让学生数一百以内的数，并进行猜数游戏。最后让学生说一说生活中哪些地方有一百以内的数，充分巩固了学生对一百以内数的认识。在这样的教学设计中，没有教师生硬的讲解，而是让学生在动手操作中不知不觉地掌握知识。让学生真正成为学习的主人。

3、力图体现一百以内的数在生活中的意义，让学生体会到我们的生活中处处有数学，养成有条有理的习惯。我们教师不仅仅是教书，更重要的是育人。作为一名教师应该善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。根据本节课的内容，我在学生学习完后，让学生从自己身边寻找数。例：我们教室有多少张凳子，多少张桌子等。