千以内数的认识的教案设计

千以内数的认识的教案设计（精选13篇）

千以内数的认识的教案设计 篇1

教学课题：千以内数的认识 教学目标：

1、能结合具体情境，认识计数单位百、千，能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数字的意义；

2、让学生经历数数的过程，结合现实素材感受大数的意义，并能结合实际进行估计。

3、让学生掌握千以内数的读法及写法。

4、通过用数来描述现象，感受数学与日常生活的密切联系，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。教学重点：

正确数千以内的数；数的读法和写法。教学难点：

体会多位数中的数位意义及相邻数位间的十进关系。教学准备：多媒体课件、学生课堂教案 课时：一课时 教学过程：

一、导入

【课前】

师：小朋友们，初次见面，我先自我介绍，我姓陈，你们可以叫我（...），我一早就听说了二（4）班的小朋友各个上课都非常认真，举手发言非常积极，那么这节和陈老师一起学习的课中，你们也能做到吗？

【课件出示】 师：陈老师在上个礼拜去了个好地方，你们想跟随我去看看吗？这是在哪呢？这照片中的同学在干什么呢？

生：在打乒乓球（师：你会玩吗？真棒！）师：这里的同学又在干什么呢？

生：他们在打羽毛球（师：不对，有知道的吗？那老师介绍下，这项运动叫做网球，课下有机会陈老师再详细的介绍给同学们好不好？咱们接着往下看，陈老师逛到了广场上，它们？）

生：他们在玩轮滑（师：哇，这个你都知道，真厉害啊）

师：好，现在，老师把他们的运动器材都带到这里来了，器材下方是？（价格）师：第一个乒乓球拍多少钱呢？（68元）这个网球拍呢？

师：似乎同学们都不知道，嗯没关系，这就是咱们今天要学习的内容，1000以内数的认识。（展示课件）

二、新授

【课件出示】

师：现在呢我想请同学们一起数一数。这里有多少个小方块呢? 生：10个。

师：那我们一起来数一数。（有几个？并课件展示）生：有10个，也就是10个一是十。师：好接着来，这里又有多少个呢？

生：100个。

师：你们是怎么数出来的呢？还是一个一个地数吗？ 生：我是十个十个地数。师：来，我们一起数数看。（生数数一百）也就是10个十是一百。

师：现在同学们看到这么多的正方体，它们到底是有多少个呢？你们谁能估一估？

生：那是我们刚才数过的，是100个！生：有1000个。

师：到底谁是对的呢，我们来数数看。该怎么数呢？（可以一百一百地数）现在一百一百地数，10个100是多少呢？（10个100是1000）师：同学们这就是我们今天要认识的新的计数单位，是什么？（千）那么谁能告诉老师我们之前已经学过的计数单位有哪些呢？ 生：个、十、百

师：非常棒，那么加上今天我们认识的新的朋友，一共有几个了？（四个）完整的说一遍。（师板书）

师：声音可真洪亮。接下来看大屏幕，这是谁呀？哦，是喜羊羊。你喜欢他吗？那我们来看看喜羊羊说了什么。小朋友，你们知道1000有多大吗？那我们一起来体验一下。

师：哪位小朋友声音比较洪亮，帮老师来读一读。（生读）哇，同学们，20个班级有1000人啊。

师：那么读完之后你们有什么感受吗？ 生：1000人好多啊！

师：同学们，1000这个数比100呀要大的多，那么1000以内的数你们都会数了吗？那老师出一个题目你们敢试一试吗？好，谁愿意？（同时出示课件）生对着课件计数器数完从四百零五到四百一十二。（数到四百零九时，再数时个位满十，要进一，向哪个数位进一？能完整的说一遍吗？生答个位满十向十位进一）

师：其他同学会数了吗？好这个小题同桌之间拿着计数器来数一数。师：数完了吗？谁愿意来数一数？嗯，这个男孩最积极最聪明，你来。

生数的过程中，师强调在十位满十要向百位进一，让学生完整的再来说一说。生数的过程中，师强调在个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一的连续进位。

师：老师觉得两组的代表都数的很棒，很聪明。【课堂讲义】

1、师：接下来请同学们拿出课堂讲义来完成第一大题，并想一想数数的方法。师：第一题，你数出来是多少呢？（7）你是怎么数的？ 生：我是一个一个数的，有7个。

师：那么第二题有几个呢？又是怎么数的？

生：有43个，我是先数出一列有10个，再10个10个地数，最还有3个。是43个。

师：真棒，同学们，在遇到比较小的数时我们可以一个一个的计数，也可以10个10个来计数......那么第三小题中，还能这样数吗？（生集体回答不能）那该怎么数呢？

生：我先是10个10个数，10个10是100，把他圈起来。

师：同学们，他的方法怎么样？首先是数出竖的一列是10个，再10个10个的数，10个10是100，把它圈起来，这里表示一个百，用同样的方法数出一百，这下有几个百了？（2个百）咱们接着10个10个地数，这里有（5个十），还剩下有几个？（五个）表示（五个一）。同学们，这些组成的数是（255）。

师：老师这里有小木棒，有10根为一捆，也有100根为一捆，也有单独几根的，谁愿意来帮老师表示出这个数呢？

生：100为一捆的拿出2个，10个为一捆的拿出5个，还有5个一。师：同学们，这位小朋友表示的怎么样？（真棒，老师给你竖起大拇指）师：那么这个数你们能在计数器上拨出来吗？

师：2个一百，在百位上拨两个珠子，5个十，在十位上拨5个数字，五个一，在个位上拨5个珠子，合成了255，请你把这个数写在黑板上，读作？（二百五十五）那么这个数由什么组成知道了吗？快速完成第二题。

师：同学们前面的表现都非常棒，现在咱们一起来看大屏幕，这是谁啊？ 生：懒羊羊。（大家都知道懒羊羊很懒很贪吃对不对？它似乎遇到困难了，你们能帮帮他吗？）能。

师：懒羊羊把黑板上的小棒进行了变化，同学们能不能帮它写出相应的数？ 师：我请一位同学先上来拨一拨，再写一写。其他小朋友把练习纸反过来，写在空白处。

师：真棒，你能告诉我们为什么这样拨吗？

生：因为有4个百，所以要在百位上拨4个珠子，有6个十，要在十位上拨6个珠子。（那么你会写吗？）生板书。

师：小朋友们，根据我们在数位上拨的珠子在相对应的数位上写下数字，有4个百，写4，有6个十，接着写6，个位上没有珠子要怎么样？（用0占位），真棒，合起来是460，读作四百六十。写对了吗？

师：哇，这么多小朋友写对了，好。懒羊羊不服气又出了一题，计数器上的珠子已经拨好了，请一个同学到上面来把小棒来表示出这个数，并写出这个数。师：他写的对吗？这里为什么要写0啊？ 生：因为十位上没有珠子，要用0占位。（所以这个数由什么组成？）生：由3个百，4个一组成。

师：同桌之间相互检查一下，做对的举手。好放下。

师：你们会读会写1000以内的数了吗？那咱们来试试看吧。【展示课件】学生练习

师：同学们咱们今天学习了那么多知识，那老师想检验一下你们到底掌握的好不好？来，咱们来当一当博学的慢羊羊来判断正错。请这组小朋友来开小火车。生进行判断正错。

师：同学们，经过本节课的学习，你们有什么收获吗？ 师：同学们的收获可真多，那咱们就上到这，下课。

千以内数的认识的教案设计 篇2

【教学目标】

1.使学生在经历数数的过程中体验“千”产生的必要性,感知1000是一个大数,理解相邻计数单位之间的进率是“10”。

2.借助计数器,通过数一数、估一估、想一想、拨一拨、说一说、读一读、写一写等数学实践活动,认、读、写1000以内的数,知道这些数的组成。

3.在具体情境中经历知识形成的过程,发展数感,同时感受数学文化,培养数学学习的兴趣。

【教学重点】能认、读、写千以内的数,知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

【教学难点】正确灵活地数数,能拐弯数。能准确读写中间有零的三位数。逐渐培养学生的数感。

【教学准备】课件计数器

【教学设计思路】

1.“千以内数的认识”是“万内数的认识”的起始课,是建立在“2以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础之上,是100以内数的延伸和扩展,它将为学习“万以内的数”做好准备和铺垫。其目的是通过对“千以内数的认识”的教学,使学生能够认、读、写千以内的数,知道这些数的组成。认识计数单位“千”,感知更大的数的组成,发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。

2.因为“千以内数的认识”是学生认识了100的基础上一次较大的拓展,从“百”——“千”,其未知空间对九岁左右的孩子来说是较大的。这部分知识不仅是计算的基础,而且在日常生活中有着广泛的应用。

3.1000是比较大的数,在学生的认识还很有限的基础上,如何让学生能尽快地建立起大数的概念和知识,这点显得格外重要。因此,老师出示1000个字,让学生感受1000个字的多少。出示数轴,让学生初步感知数的相对大小。通过这一“形”作为学习的载体,将抽象的数形象化,帮助学生建立数感。

【教学过程】

一、创设情境,引入新课

课件出示小精灵和10个摆放不整齐的小方块。

师:这里有几个小方块?

引导学生一个一个地数,10个一是十;一十一十地数,10个十是一百;一百一百地数,10个一百是一千,一千里面有10个一百。(课件动态演示。)板书这3句话。

【评析】课堂教学要重视知识之间的联系,在已经学习了“20以内数的认识”、“百以内数的认识”的基础上学习“千以内的数的认识”,又将为以后学习更大的数的认识和相应的加减法学习做铺垫。因此,在本课教学的开始,用数小方格的形式帮助学生实现新旧知识的连接,达到温故知新的效果,从而进一步激发学生的学习兴趣。体会每两个计数单位之间的进率是“十”,知道一个一个地数,10个一是一十;十个十个地数,10个十是一百;一百一百地数,10个一百是一千,为学习10个一百是一千做好知识迁移的准备。

二、动手操作,培养数感

1.出示例二主题图。

(1)数圆点,(出示)先指生估一估,学生估计的数是五花八门的。(2选择一位估的比较接近的同学,说说估的方法。课件演示,先数出一列有10个,再10个10个地数,数出10列是100个。再请学生估,这次可能会估的接近了。(3)课件操作,一共有235个圆点。

2.用小棒表示235,并说说235的组成。

3.用计数器表示235,师生介绍计数器,学生合作完成拨数235。

4.拨数游戏。

5.出示240、300、301,总结计数器上没有珠子时的写法和读法。

【评析】新的课堂理念倡导,数学课应充分关注学生的学习过程,教师应成为学生学习和知识建构的促进者。在这一环节中,首先采用同桌合作拨计数器,让学生经历数数的过程,在互动中感知数的组成,体会数的组成与读数、写数之间的密切联系。

三、认识一千,体会大小

1.看来这数的奥妙还真不少。出示计数器,拨888,让学生读出。师问:这里的3个8表示的意思一样吗?

2.再分别在个位、十位、百位拨一颗珠子,学生依次读出889,899,999。

3.999又在个位加一颗珠子,是多少了?指生上台操作,演示进位。这一颗珠子就能表示一千了?为什么?(因为它在千位上)千位是从右边起的第几位?揭题,(板书课题:千以内数的认识)。会写1000这个数吗?写在纸上。

4.千位上一颗珠子表示一个千。1000是个四位数。个(一)、十、百、千都是计数单位。

【评析】在学生经历了前面的数的组成与读数写数后,继续利用计数器,进一步感受位值制,体会同样的珠子由于位置的不同,所承载的数量价值也不同,完成了对数的抽象过程。“999加1就是1000”,“满十进一”的思想又得到了更好地体现。

四、巩固练习,拓展提高

1.课本练习第80页第7题。

2.找规律,填一填。

【评析】练习有层次,既让学生总结体验学习经验,同时,又巧妙地把今天的学习内容融合在了练习中,让学生学以致用,从而使学生体会到数学学习的价值,激发学习的信心和热情。

【反思】

1.温故知新建构“1千”。《数学课程标准》要求:“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。”本节课以学生身边的数引入课堂,接着引入小正方体,让学生估一估、数一数,一个一个地从1数到10,引出计数单位“十”;一十一十地从10数到100,引出计数单位“百”;再一百一百地从100数到1000,引出计数单位“千”。层层递进,激活孩子们的认知水平,激发孩子们强烈的求知欲。

2.数数体现位值制意识。本节课多次利用计数器有效地组织同桌合作学习,为孩子们提供观察和操作的机会,让他们感受到数就在我们身边,对数的产生倍感亲切。

3.练习养成估算意识。从学生的学习过程来看,猜想应是学生有效学习的良好准备。《课程标准(2011)年版》明确指出:“能结合具体情境,选择适当的单位进行简单估算,体会估算在生活中的作用,理解估算的意义。”这就要求教师在教学中注意以学生感兴趣的内容为题材,引导学生多估算、多交流,养成自觉估算的习惯,从而将估算内化为一种自觉意识。在这一堂课中,老师给学生提供了很多猜想的机会。

《千以内数的认识》教学实录 篇3

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第75页的内容。

教材分析：本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。而新教材又将万以内数的认识分为两段，先教学1000以内的数，再教学万以内的数。

教学目标：

1.让学生经历数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2.结合文学、现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。

3.培养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心；逐步发展学生的数感。

教学准备：

1.四人小组一篇千字文。

2.多媒体课件。

3. 1000根小棒。

教学过程：

一、复习引入

1.课老师给同学们带来了很多智慧星，只要答对与智慧星背面数字有关的问题就能得到它，谁想先来试一试。（课件）

（1）大声读出这个数并一个一个得向后再数三个数，79

（2）大声读出这个数并两个两个得向后再数三个数，38

（3）大声读出这个数并五个五个的数到一百，85

（4）大声读出这个数并十个十个的数到一百，10

2.看来同学们对以前学习过的知识掌握得真不错，谁来告诉我刚才我们在数数时是怎样数的？

如果我们要数更大的数又可以怎样数呢？这节课我们就一起来认识更大的数。（板书：1000以内数的认识）。

二、新授

1.同学们看老师这有一大盒小棒，请你来估计一下，大约有多少根？

2.到底有多少根呢？看来需要我们动手数一数。

这么多小棒，同学们你有什么好办法能在最短时间内准确地数出小棒的数量，而且数好后能让别人很容易看出有多少个，而不用再数呢？

合作：一个一个数十个捆一捆，十个十个数十捆一大捆。

这个办法真不错，因为我们知道10个一是十，10个十是一百。（板书）

3.现在老师就把小棒分到各小组中，我们全班合作一起来数数这些小棒的数量。

都数出结果了吗？请送到前面来。（我们组数出了一大捆是100根）

4.你们出现了什么问题，这些怎么没捆成一大捆呢？

生：我们组是197根不到整百根，我们组是203根多了3根。

同学们有什么好办法让这两组也变成整百根呢？

生：203中拿出3根和197根合在一起。

演示：你们能从197数到200吗？

5.我们每小组都数出了一部分，把这堆小棒每100根捆成了一捆，接下来我们就一百一百的数看看到底有多少根小棒。

原来有1000根小棒，在数的过程中同学们发现了吗？一千里面有几个百？十个百就是一千。（板书10个百是一千）

6.在全班同学的合作下我们数出了小棒的数量，我们一起回顾一下整个过程。（课件关于数数，你有什么新发现？）

如果以后遇到比一千还大的数，你可能会怎么数？

三、数数练习

1.在刚才的学习中我们已经能一百一百地数到一千了，接下来我们一个一个地数，看你能不能找到一些数朋友，快看智慧星的新问题。

（1）七百九十九后面的一个数

（2）二百的前一个数

（3）从一百九十八到二百零六

（4）从九百八十五数到一千

四、数的组成

1.同学们数得很准确，今天老师还带来了一篇文章它全文正好有一千个字，名为《千字文》，接下来我们要用数学知识做几个圈字猜谜的游戏，请你仔细观察老师给你的《千字文》，看看它的字数排列有什么发现。

2.根据你们的发现，你们能很快地在《千字文》中圈出240个字吗？

同桌间先说说你打算怎么圈？

3.其实你们的方法就利用了240的组成，240是由几个百、几个十组成的？（课件）

如果在计数器上拨这个数应该怎样拨？（板书）

4.怎么写》注意个位上什么都没有但要添0占位。

这个数读作二百四十。（齐读）

5.看计数器上这个数是几，在练习本上写一写。（找生板演）126

它是由几个百几个十和几个一（哪几部分）组成的？

这个数是几，书空写一写，说说它的组成。注意这个数十位上没有珠子。写时十位要添0占位表示0个十，读时也要读出十位的零。

五、练习：

1.同学们读写数字很准确，对数的组成也很清晰。

老师发现刚才的《千字文》里有许多不认识的字，如果我说一个字，你能认识吗？

2.从头数第150个字是什么？（大）

这么快，你怎么找到的？这就是它的组成。

从头数第501个字是什么？（家）怎么找的？

刚才找的两个字正好组成一个词“大家”

3.接下来我们就来做个文字游戏，

（课件）游戏规则：按要求在《千字文》中找到相应的字，然后连成一个短语，从头数第223个字、第305个字、第661个字。

谜底：我爱学习。

4.这节课我们认识了许多1000以内的数，其实，这样的数在我们生活中还有很多，老师搜集了一些，谁来读一读。（课件）

5、读得很准确，课后请你也搜集一些，和同学间交流交流，增长一些见识。

教学反思：

《千以内数的认识》是学生在学习了100以内数的认识的基础上学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课主要是让学生经历数数的过程，会正确数千以内的数，理解每两个相邻计数单位之间都是十进制的关系，借助计数器认、读、写千以内的数，了解数的组成。

看过一位优秀老师的赛课，上的內容就是一千以内数的认识，因此我也从总学到了不少的东西，将其运用到了自己的教学过程中。我把千字文引入，激发学生学习的兴趣，并让他们猜猜一共有多少个字，大家猜过都发现这些数都比我们以前学过的数要大，由此引出一千以内数的认识。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂教学成功的一半。我认为在这个教学设计上的激趣引入，过度自然、流畅，也取得了不错的效果。

千以内数的认识教学设计 篇4

教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册P28~30。教材简析：

千以内数认识的教学，在借助直观模型数数的过程中，帮助学生理解1000的含义，认识计数单位“千”，沟通个级四个计数单位之间的十进制关系，让学生从生活情境中感受大数的意义，培养学生的数感。

千以内数的认识教材编排了3个例题。

例1三幅图涵盖学生今后要认识的个级里面所有的计数单位，教材借助直观模型让学生初步感知计数单位之间的十进关系，在数较大数的过程中体会以百为单位去数比较简便，培养学生的数感。

例2借助计数器学习千以内数的组成和读写，体现了知识抽象、概括的过程，借助这个直观模型有助于学生理解位值制，发展学生的数感。

例3是教学千以内数比较大小，进一步帮助学生理解位值制，发展学生的数感。“千以内数的认识”是学生认数范围的又一次拓展，既承接了一年级时百以内数的认识，又为接下来万以内数及大数的认识打下基础。教材从体育馆召开运动会的情境图引入，让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感，同时让学生通过猜猜体育馆大约能装多少人，培养学生的估算意识和能力，为引出万以内的数做准备。例1通过一个一个计数、十个十个计数小正方体，让学生在观察、操作、活动的过程中感受，进而引出计数较大的数，可以一百一百地数，拓展到还可以一千一千地数。借助模型建立十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千的概念，从而认识计数单位“千”，进而发现十进制关系。教学目标：

1、使学生经历具体的数数的过程，认识并能说出千以内数的组成；知道知道10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，认识计数单位“百、千”进一步体会两个相邻计数单位之间的十进制关系；能按顺序数千以内的数，感受千以内数的顺序。

2、在具体情境中感受大数的意义，培养学生的数感。经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程，使学生初步学会有条理的思考和解决问题。

3、进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动中体验学习的成功与快乐，培养学习数学的兴趣与自信心，并能正确评价自己与他人。教学重难点：正确数千以内的数，了解数的组成。教学准备：课件、计数器。

设计理念：

二年级的学生对数的组成的认识还停留在模仿阶段，他们在一年级学习了10以内数的认识、11 — 20 各数的认识和100 以内数的认识，二年级上学期没有涉及数的认识，学生缺乏计数大数的经验，对于同一个数，用不同的单位计数有困难。但计数单位对于低年级学生来说是抽象的、不容易接受的，学生在前面对计数单位的理解已经到达了产生按群计数的需要。而本节课要完成学生将以前学习过的计数单位进行联系和梳理，以及让学生在活动中感受相邻两个计数单位间的进率是10。由此如何将抽象的计数单位具体化，是本节课教学中急需解决的问题。数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”据此，本节课我主要采用活动教学法。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师：小朋友们，这两种商品的价格你能读出来吗？

真了不起，这些比一百大的数你们都认识了，这节课我们一起来比100大的数。

二、数方块认单位

（一）、多媒体演示

师：大的数都是由一些小的数组成的，咱们看看电脑演示。

1、课件出示小正方体，数一数：一共有多少个小正方体？怎么数？ 生：一个一个地数。（齐数，师板书：个）

2、课件演示一个一个地数，并得出10个一是十。（板书：十）

3、课件演示十个十个地数，并得出10个十是一百，（板书：百）

[设计意图：例1要求看方块思考3个一百是多少，并在计数器上拨出来，这就要让学生了解方块表示的技术单位，知道计数器表示数的基本方法。因此，开始引导学生数数、拨数，可以为认识新的内容作好铺垫。]

4、课件出示3板小正方体，一共多少个？ 生：一百一百地数，3个一百是三百。师：你能在计数器上拨出300吗？

生拨，交流：在百位上拨3颗珠子，表示3个百，3个百是三百。师：加两条，现在是多少？ 生：三百二十。

师：你能在计数器上拨出320吗？

生拨，交流：在百位上拨3颗珠子，表示3个百，3个百是三百，在十位拨2个珠子，表示2个十。

师：加4个，现在是多少？ 生：三百二十四。

（二）、认识“千” 边拨边数

1）师从350开始，在十位上依次一个一个的加珠，学生跟着数数。

一十一十地数，从三百五十数到四百六十。然后全班交流，重点说一说三百九十后面的数是多少？

2）师从989开始，在个位上依次一个一个的加珠，学生跟着数数。

（1）一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。然后全班交流，重点说一说九百八十九后面的数是多少？

（2）九百九十九添上1是多少？

（3）小组活动：一个一个地数，从988数到1000.（4）提问：我们已经知道个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表示1个十，百位上的一颗珠表示1个百，那么千位上的一颗珠表示多少呢？（让学生掌握扩展后的数位顺序，进一步体会十进制计数法的位值原则，从而推想出千位上的一颗珠表示一个千）师：“千”是我们今天学到的一个新的计数单位，个、十、百、千都是计数单位呢。师：小朋友学得这么认真，数数数得这么流利，老师带小朋友一起闯关吧！

[设计意图：上面认识千以内的数的组成，主要注意两个方面。一是让学生亲历数数过程，这不仅体现了数数来自数，而且能使学生获得直接的体验和经验，形成数的相应认识；二是借助方块、计数器突出直观，以便于学生感知、感受数的组成，有助于学生了解千以内数的具体含义。这两个方面是加强数的含义教学，促进数感形成所必需的方法和手段。注重学生直接拨珠数数，可以使学生在了解千以内数的数数过程、体会千以内数的顺序的同时，同样通过直观获得直接体验，进一步认识数的组成。]

三、数数深化。第一关：数一数

1、同桌互相数：一百一百地数，从300数到1000 十个十个地数，从八百六十数到一千 一个一个地数，从七百八十六数到八百零五

2、一个一个接着数。

（1）五百零

七、（）（）（）（）（）（2）二百九十八（）（）（）（）（）（3）九百九十五（）（）（）（）（）第二关：填一填

想想做做第3、4、5题。（独立完成，集体交流）第三关：想一想

1、想想做做第6题。

观察两个计数器，你发现什么？

小结：哪一位上有几个珠子就表示几个这样的单位，所以这里第一个表示四百七十，第二个表示四百零七。

2、射击比赛，谁是冠军

我们给三位选手排排队，谁是第一名，得分多少？谁是第二名，得分多少？谁是第三名，得分多少？

现在三位选手光荣的站在领奖台上等着大家给它们发奖。猜一猜他们的奖品的价格 第四关：猜一猜 第三名奖品价格

提示一: 它的价格介于一百与二百之间。

提示二:在我们遇到困难或敌人时也可以拨打这个数。第一名奖品价格

提示一:它的价格是一个三位数，每一位数上个数字相同。提示二:它的价格是一个最大的三位数。师：第二名的价格是800。

出示：（）（）800（）（）师：你能用不同的方法填上不同的数，看看谁的方法最多。师：同桌商量一下，你们准备怎么填？

生1： 600、700、800、900、1000，我们是一百一百地数的。生2：798、799、800、801、802，我们是一个一个地数的。

生3：802、801、800、799、798，我们也是一个一个地数的，但我们是倒着数的。师：通过这个题我们看出，数数的顺序不同、数数的规律不同，那么得到的结果也是不一样 的，只要同学们善于观察，善于思考，相信你会有不同的收获。

[设计意图：通过闯关的形式来设计练习，激发了学生的学习兴趣，增强他们挑战自我的能力。第四关猜一猜的设计具有层次性、开放性和教育性。]

五、总结提高，拓展延伸 这节课你有什么收获？ 板书设计：

千以内数的认识的教案设计 篇5

教材分析：

《千以内数的认识》是生本教育体系实验教材第二册第三单元的开篇内容，而在此之前我们已经学习了10以内数的认识、20以内数的认识、30以内数的认识及100以内数的认识，这些内容在结构上与“千以内数的认识”是一致的，都是从“数的顺序”“读数”“写数”“组成”“比较”等方面来学习的，只是“千以内数的认识”在范围上扩充了，所以前面所学的东西都可以迁移到这单元中来，也就是说可以放手让学生去自主学习和总结归纳。而在“千以内数的认识“之后我们又要学习“千以内数的加、减法”，它需要本知识做为基础，因些本内容有着承前启后的作用。

学情分析：

在前面的学习学生已经学过了100以内数的认识，所以在“数的顺序”“读数”“写数”“组成”“比较”等方面都有了一定的基础，但是因为千以内数的认识范围较广，在生活中不会像百以内的数一样经常会去数一数，所以从前面的学习情况及练习的反馈上看，学生对千以内数的“数序”还是有一些些问题的，不能较熟练的数出某一个数后面或前面的数，尤其是在拐弯的数，再一个容易出现的错误就是读数时常常把“百”“十”“个”遗漏，那么在这节课的整理复习中需要对这些容易出错的地方进行突破。

教学目标：

通过学生的回忆整理进一步巩固千以内数的相关知识，如“数的顺序”“数的读写”“数的大小比较”。

通过这节课的学习对前面学习中的容易出错的地方进行突破。培养学生整理总结知识点的能力。

德育渗透点：

帮助学生进一步养成良好的合作学习习惯，互帮互助。

教学重难点：

能较好的掌握千以内数的“数序”“读写”及“比较”的相关知识。学会用自己的语言来总结所学的知识点及各种方法。

教学流程：

一、个体学。（课前完成）

学生独立完成小研究，根据小研究的指导回忆整理相关知识。

二、课前热身赛。（数数）

师：孩子们，今天我们要学习“千以内数的认识”的整理复习课，在上课前让我们先来热热身吧！

说一说，说出它后面的一个数。（课件出示数字，以开火车的形式来说一说）男女生PK（你能接着500再数5个数吗？比一比谁的数法多）（3分钟左右）

三、小组交流。

师：刚才大家在数数的时候声音很响亮，真不错，希望在接下来的环节里大家也能表现的一样棒，在课前我们已经完成了小研究，现在请大家拿出小研究，和小组里的同伴们交流一下自己的想法。

要求：小声说，轮流说，认真听，可补充。（学生交流5分钟左右）

四、小组汇报。

师：哪个小组来汇报。生：我们小组来汇报。

（教师有请一个小组上台来汇报他们交流的结果，先汇报“组成”“读作”“写作”在学生汇报的时候，老师根据学生的汇报把数写在数位顺序表中，便于学生理解和总结；再汇报“比一比”教师根据学生的汇报把学生说出的比较大小的题目按“位数不同”“百位相同十位不同” “百位不同”“百位相同十位也相同”的情况分别板书在黑板上）（1２分钟左右）

五、你想对他说什么（错例分析提醒）。

师：孩子们，熊老师这里也有一些大家写的小研究，我们一起去看看吧（幻灯出示学生小研究上的错误）看了这位同学生的小研究你有什么话想对他说的呢？ 学生根据错误说出“读作”“写作”“比大小”时应注意的问题。（4分钟左右）

六、巩固练习。师：孩子们，你们说的真精彩，今天喜羊羊也来啦，他也给大家带来了两道题（课件出示题目）

题１，一颗珠子分别落在千位、百位、十位和个位、分别说出它的写作、读作、及组成。

（学生思考并解答。）

喜羊羊问：真奇怪呀，同样的一颗珠子，为什么表示的数却不同？ 生：因为珠子的位置不一样。题２：喜羊羊遮住了几？

（学生思考并举手回答，教师引导学生说出自已是怎样想的）（5分钟左右）

七、课堂小结。

师：通过今天的整理复习，你有什么收获？（3分钟左右）（教师根据学生发言进行小结。）

八、课堂练习。

《千以内数的认识》教学反思 篇6

课始，我通过小组合作数小棒，在10根扎一小捆，10捆扎一大捆的过程中，学生体会了相邻两个计数单位间的“十进制”的关系，理解了满十向前一位进1的道理。我就是通过数小棒、捆小棒的方式将抽象的数、十进制直观的表示出来。在练习中，我设计了“猜一猜，有多少个小立方体?”这一环节，目的就是把“空间与图形”和“数与代数”这2块内容结合起来，在从个(点)到面，再到体的过程中，既对新课标的需加强的领域给予落实，又培养了学生的数感，渗透了空间观念，让学生经历从猜想到验证的过程。

本课的教学难点是“数接近整百、整千时拐弯处的数”，我借用“计数器”来突破难点，但这只是我一个人的操作。课后，我想到如果让每个学生都来动手拨一拨或者边拨数、边数数，在数数的过程中将数与计数器一一对应，那么难点的突破会更顺利，学生的理解会更透彻，掌握得更牢固。同时这也点明，今后我的备课要“以人为本”，多从学生的角度出发，备课更应备学生。

这节课，同时也点明了我的在时间掌控上的不足。纵观整堂课，前紧后松。在我认为最花时间的操作在预定时间内顺利结束后，我在难点突破上花了7分钟，在拓展练习上，由于预设不足，教学反应不够，共花费3分钟，“被学生牵着鼻子走”，该收没收，以致原本预定的作业没有完成。如果在难点突破上，在练习设计上再准备充分一点，时间再紧凑一点，让学生动动笔头，那该多好呀!这是我一大败笔，今后应引以为戒。既然分配了时间，就要按照预定的脚步走，该断则断，该收则收。

千以内数的认识的教案设计 篇7

“认识千以内的数” 是苏教版数学二年级下册的教学内容,是在学生认识了“20以内的数”“100以内的数” 的基础上将数的认识扩展到千以内的数而进行的延伸教学。由于学生的年龄较小,日常生活中接触千以内较大数的机会也相对较少,对认知较大数的经验积累不够丰富,因此从培养数感的角度出发,通过帮助学生建立和发展数感的方式,理解千以内数的实际意义,实现由具体到抽象的跨越是本课研究的重点。

一、“数感源于数数”,由具体数数到抽象概念

【片段一】

10 个一是 1 个十 10 个十是一个百

师:(出示1个小方块) 这里有几个小方块?

生:1个。

师: 我们用1个方块表示1个一。(课件呈现:“一”)

师:你会一个一个地数数吗?

生:1,2,…,10。

(课件演示:数出10个,摆成一条方块)

师:1条方块里有几个一?10个一是几个十?

生:10个一是1个十。(课件出示:10个一是1个十)

师:我们用1条方块表示一个十。(课件呈现:“十”)

师:一十一十地数数你会吗?

生:10,20,…,100。

(课件演示 : 数出100个 , 摆成一板方块)

师:几个十是一个百?

(课件呈现:10个十是一个百)

师: 我们用一板方块表示一个百。 (课件呈现:“百”)

追问 : 请小朋友 看一看 ,“一 ” “十”“百”用方块都是怎样表示的? 十里面有几个一,百里面有几个十?

课始,教师首先提出“数源于数” 的产生背景,数数是最直接感悟数的一种方式,是培养数感的基本手段之一。从1数到10,从10数到100,从一个一个地数数, 到一十一十地数数,为后面一百一百地数数埋下伏笔。学生在数数的过程中体会到数的形成,经历了从直观教具中抽象出数的概念的过程, 并且渗透了计数单位 “一” “十”“百”的形成,为对十进制计数法的完整认识做好铺垫。

数是一个抽象的概念,为学生提供可以感知的具体事物,通过数数的方式理解数的实际意义是认数的基础。用多种方式表示数则是理解数的概念的需要,为学生了解数的发展的过程提供帮助。将数的概念与所表示的实际意义联系起来,深化数的实际含义,则是建立数感的初步表现。 学生一开始对数的认识是建立在具体事物上,通过一个一个地、十个十个地、一百一百地数方块,认识了“一” “十”“百”“千”等计数单位 ,有利于学生直观地理解相应计数单位的含义, 初步认识十进制计数法,具体感知数的实际大小; 而通过计数器、 算盘等常规计数设备的有效运用,则更为直观地显示出十进制计数法的数位顺序和位值原则,有利于学生深化数的内涵;最后逐渐发展为用符号表示数,实现由具体认数到抽象表示数的跨越。

二、数感源于理解数的意义,了解“一千”的产生

【片段二 】

师:请你拨出九百八十九,说一说这个数是由几个百、几个十和几个一组成的。 (指名说你是怎么拨的)

师:要求一个一个地数,要在哪一位上拨珠?

师:请你先拨一拨,九百八十九添上一是多少? (学生操作)

追问:为什么是九百九十呢?

说明:(演示操作)个位有10颗数珠, 表示10个一,10个一是1个十,向十位进一,十位再添1颗数珠是9颗数珠,表示9个十。

师:九百八十九添上一是九百九十。

师: 我们继续一个一个地数数。(继续数到九百九十九 )

师:最大的三位数是多少?

(引出 : 九百九十九是最大的三位数。 )

师:九百九十九里面有几个百, 几个十和几个一?

引导:九百九十九再添上1是多少?(课件出示)那你能再添上1,看看到底是多少吗?(学生操作数数,说明是一千)

师:你是怎样得到一千的?

说明:个位满10颗数珠,10个一是1个十,十位添1个数珠;十位满10颗数珠,10个十是一个百,百位添1个数珠; 百位满10颗数珠,10个百是一个千,千位添1颗数珠。

演示并说明: 九百九十九添上1是一千。

师:现在计数器上的1个数珠表示一千,这个数位就叫作千位。(齐读两遍)

师:从右边起,第四位是千位。我们从右边开始按顺序读一读计数器上的数位。

追问:从右边数,第几位是千位?

师: 你会一百一百地数到一千吗?(出示10个一百,让学生从一百起数到一千,并演示合并成“一千”)

师:这个正方体里一共有多少个小方块, 表示多少? (课件呈现 “一千”)

说明 :“千 ”是比 “百 ”大的计数 单位。

提问: 通过一百一百地数数,你知道几个一百是一千?(课件:10个一百是一千)反过来,一千里面有几个一百?

一千是怎样产生的? 学生对“一千”概念的理解是建立在数数的活动经验上 , 通过数 (shǔ) 理解数的 意义,发展数感。 意大利数学家皮亚诺在自然数公理中提出了 “后继数”的概念,他认为每一个自然数都有一个确定的后继数, 如自然数3的后继数是4, 而4是紧跟在3后面的一个自然数。 在认数活动中,学生的数数经验应基于数(shǔ)后继数。 首先,一千作为一个自然数,它是由九百九十九添上一得到的, 从数的顺序上说,一千是九百九十九后面的一个数,也就是一千是九百九十九的后继数,这是通过学生数数的经验得到的。

由数数认识新的计数单位。千作为比百更大的计数单位,在教学中学生从一百开始数起,一百一百地数到一千,产生了计数单位“千”。 在一百一百地数数过程中,学生进一步感知整百数的顺序,以及计数单位百和千之间的进率关系,有利于帮助学生建立十进制计数法的认识。因此这一部分内容的教学, 从数的顺序和十进制计数法两方面认识“一千”,理解数的实际意义,对学生数感的发展十分重要。

三、数感源于生活,从生活中提升

1.体会生活中大数的重要性

【片段三 】

师:你在生活里见到过或听到过比100大的数吗? 你能举例说一说你见过哪些比100大的数吗?

生1:我在商场里见过比100大的数,一件毛衣的价格是430元。

生2:我们年级有学生168人。

生3: 我见过牛奶的包装上写着240m L。

… …

师:小朋友知道好多比100大的数呢! 在屏幕上你能找到比100大的数吗?

(课件呈现例1的主题图 ,指名说一说主题图中的数)

师:电风扇要300元,300用方块怎样表示呢?

数的概念是抽象的,而形成和建立这种抽象的概念是一个循序渐进的过程,因此切身体验和理解数的概念与数感形成密切相关。即让学生在认识数的过程中,更多地接触和经历有关的情景和实例。如在认数的过程中,让学生说一说身边的数,生活中用到的数,如衣服的价格、牛奶盒的容积、人的身高、大米的质量等。通过现实背景下的感受和体验,让学生感受到数就在自己身边,会使得学生更具体、更深刻地把握数的概念,建立数感。 正如数学课程标准所强调的 “要引导学生联系自己身边具体 、 有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富 的活动 , 感受数的 意义, 体会数用来表示和交流的作用, 初步建立数感”。

2.通过猜数、估数提升数感

【片段四 】

师:一千到底多大呢? 我们一起去看一看。

师:(出示《千字文》)猜一猜这里有多少个字?《千字文》是中国传统蒙学三大读物之一,这里由一千个汉字组成。

师:在运动会开幕式的舞台上有一千名演员,场面十分壮观。

师: 这是一包牙签, 里面有100根,猜一猜500根大约有多少?1000根呢? (相机出示500根、1000根牙签的图片)

师:这是老师常用的粉笔,一盒有50根,1000根粉笔有多少呢? 请你估一估。

师:(出示图片) 这样的20盒粉笔,就是1000根。

师:这是1张1元纸币,感受一下, 它是薄薄的。 猜一猜10张1元纸币大约有多厚? 用手比划比划。 100张呢? 1000张呢 ?

(学生用手比划后 , 出示相应图片)

师: 现在我们知道1元纸币是薄薄的,1000张1元纸币是1000元,它是厚厚的一沓。

过渡:现在你认识一千有多大了吗?

数感是对数和数的关系的一种良好直觉。 学会合理地猜数、估数是培养数感的有效途径。数学课程标准在第一学段中指出:“结合现实素材感受大数的意义,并能进行估计。 以此为出发点, 通过列举生活中的实例, 有效丰富了学生们对数感的感知,通过猜一猜、估一估感受数量的变化。如100根牙签有多少?500根呢? 1000根呢 ? 学生的猜想和估计可以是以“10个一百是一千”为生长点展开的合理猜想。而利用人民币的直观感受,让学生经历了1元纸币是薄薄的, 以此为基础推想、 估计10张、100张、 1000张的厚度 , 让学生经 历1元到1000元从薄到厚的直观感受 ,不仅认识到1000张1元纸币很多, 而且也能感受到1000张1元纸币累 积起来很 厚, 从而进一步丰富对1000的认识。 不仅如此, 人民币通过这样的变化也能让 学生隐约 感受到计 数单位 “ 一 ” “ 十 ” “ 百 ” “ 千 ” 之间的进 率换算,丰富了学生对生活中数的感受, 提升了数感。

千以内数的认识的教案设计 篇8

生活中千以内数的精美图片，让学生更进一步的感受生活与数学的联系，从而培养孩子们感受生活中数学的美感。一起来学习下由数学网提供的二年级《千以内数的认识》教学反思。

1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识的基础上学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。千以内数的认识是学生数感的进一步培养，也是学生进行数的运算的重要基础。

在教学过程中，我从数十个、百个、千个方块引入课的内容《千以内数的认识》。给学生充分的时间进行数数，并在数数的过程中，运用小棒捆绑形象的介绍数位顺序表，让学生体会了相邻两个计数单位间的“十进制”的关系，理解“满十进一”的道理。这两方面我觉得自己预期的效果基本达到了。通过在计数器上拨珠子，读数、写数，理解数的含义。也让学生自己上台来拨，从而调动学生的积极性。在数数的过程中，注重把“把空间和图形”与“数与代数”的内容结合起来。

但本堂课对时间的控制有待改进，并且学生的练习仅限于口头上的数数，练习的量不够，应该适当增加一些动笔的练习，这样才不至于使学习流于表面。课堂上还应更注重小组交流，合作探究，加强孩子们的集体意识，培养学生的团队意识。课堂还应设置一个合理的情境，以激发学生的学习兴趣。

不足之处：培养学生的数感没有很好的体现出来，过于注重数的组成和表达。对学生起点定的太高，以致于数数时常有出错，也没有考虑到学生的认知层次的不同。练习过于注重数的组成。

改进之处:加强对新课标的解读，了解课时的重难点。调动孩子们的多种感官培养学生的数感。练习要分层次按照不同学生的掌握成度来分层练习。

千以内数的认识的教案设计 篇9

一、说教材

“1000以内数的认识”的内容是人教版二年级下册第68页例1。在本课中，要让学生认识计数单位“千”，感知千以内的数，发现相邻两个计数单位之间的十进关系，知道1000以内数数的方法和规律。

1000以内数的认识为学生学习“万以内数的认识”作一个铺垫。如果这部分知识掌握好了，学生可以把10000以内数的认识的学习方法类推迁移到“万以内数的认识”。

二、说学情

1、在学习本课内容之前，学生已经学习了“20以内的数”“100以内的数”，学生能够正够地数出100以内的物体的个数，掌握了100以内数的顺序，能结合具体事物感受100以内数的意义，具备了一个一个地数、五个五个地数、一十一十地数等数数的方法，知道了10个一是十，10个十是百；理解了个位和十位上的数表示的意义，初步感知了解十进制，体验了认数知识的形成过程。了解了数学与生活的密切联系，有一定的学习数学的自信心。

三、说教学目标

（1）知识与技能

认识计数单位“千”，发现每两个相邻的计数单位之间都十进的关系。能够正确地数出1000以内的数，初步感受大数的意义，发展学生的数感，培养学生的估计能力。

（2）过程与方法

通过数田字格、正方体、在计数器上拨珠子等活动，让学生充分经历数数的过程，感受更大的计数单位和数位产生的必要性和必然性；让学生在动手操作的过程中加强思考和探索。

（3）情感、态度与价值观

通过本节课的学习，使学生体会数学与生活的密切联系，感悟数学的价值，激发学生学习数学的情感，使学生在情感态度和一般能力方面都得到充分的发展。

四、教学重难点

重点：让学生通过实践操作数数，感知1000以内数的概念。认识计数单位“千”，发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。

难点：1、接近整百或者一千的数如何数。

2、体会千以内数的数位的意义，理解相邻数位之间的十进关系。

五、说教法

首先让学生借助田字格一个一个地数数到10，10个10个的数数到100唤起学生对已有经验的回忆，为知识的迁够进行孕伏、然后让学生将一千个田字格展示出来，揭示课题。然后通过课件展示，让学生感知“百”“千”的进率，留给学生思议的空间发现数数的方法和规律，借助计数器认识数单位“千”，通过游戏：我拨你数，弄清个、十、百、千相邻两个计数单位之间的进率都是10，其次让学生联系生活感受大数。再次让学生直观操作，突破接近整百或者一千的的数如何数，最后通过形式多样的，有层次的练习对知识进行巩固和提高。

六、说学法

从学法来说，本节课采用让学生自主学习和小组合作学习相结合，首先让学生动手、动口自己数，合作数等形式来认识计数单位，然后是小组议一议的活动，先引导学生，关于数数，你有什么新发现？学生在独立思考的基础上讨论交流各抒已见，共同促进。最后生生合作，师生合作拨珠子数数来掌握个、十、百、千之间的进率和接近整百或者一千的数的数法，学生合作过程中，教师不作过多的启发，引导，学生的学习方式主要是自主、合作和探究性的。

七、说教具、学具

课件、计数器、田字格纸

八、说教学设计

（一）复习旧知，引出新知

（二）、自主探究，感知进率

让学生跟着课件数小正方体。回答一个一个的数，10个一是（十），一十一十的数，10个十是（一百），一百一百的数，10个一百是（一千）

接着教师说通过数田字格，数小正方体等活动。关于数数你们有什么发现？先让学生议一议，再交流汇报，得出当物体的个数少时，可以一个一个地数，一十一十的数，当物体的个数多时，可以一百一百地数。如果物体的个数再多些，可以一千一千地数。

（设计意图：“关于数数你们有什么新发现”旨在提高学生解决问题策略多样的意识，让学生通过自主学习、探究、发现数数的方法和规律，培养学生的创新意识）

2、认识计数单位

○1老师说明10个一百是一千，个、十、百是计数单位，其实“千”也是一个计数单位，然后问学生它应该写在哪呢？说一说是怎样想的？通过学生的回答，得出千比百大，所以写在百的前面。教师在计数器上找到千位，让学生用语言来描述“千”的位置并用手指一指，最后小结，在计数器上从右数第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，“千”在第四位，在百位的左边。

○2再让学生在自己的计数器上找一找“千”的位置并和同桌说一说。

○3最后认识计数单位之间的进率，通过游戏，教师拨学生数，让学生发现教师先一个一个地拨珠，当拨到10时，让学生说说发现了什么。再一十一十地拨，最后一百一百地拨，通过学生的回答，得出一个一个地拨珠，个位满10个珠子，也就是10个一，是十，在十位上拨一个珠子，再一十一十地拨珠子；十位满10个珠子地就是10个十，是一百，在百位上拨一个珠子；一百一百地拨珠子，百位满10个珠子也就是10个一百，是一千，在千位上拨一个珠子。

（三）、联系生活，感受大数

1、先请学生估一估北山小学做广播操时有多少人？然后老师告诉大家有600人，再加上400人才够1000人，让学生想象一下，1000人有多少人？

2、感受1000张纸的厚度，让学生把12本数课本摞起来，让学生看一看，摸一摸它的厚度。

3、让学生看课件，估一估有多少个椭圆。

最后小结

四直观操作，实破难点

（1）让学生利用计数器数接近整百或者一千的数

○1一个一个的数，从188数到204，先让学生尝试数，然后让学生展示。最后教师在课件上展示数数的方法。

○2一个一个的数，从999数到1000，同样先让尝试数，然后让学生展示，最后老师借助计数器展示数数的方法。

（设计意图：让学生在计数器上拨珠子数数，让学生直观理解接近整百、一千的数的数数的方法。）

五、巩固练习，升化提高

六、全课总结

千以内数的认识的教案设计 篇10

教学内容：练习八1～3题，口算练习。教学目标：巩固本单元所学内容。教具准备：口算卡片 教学过程：

一、揭题：

小朋友们，今天我们一起做练习，复习一下我们所学的知识。

二、练习：

1、口算练习（写在课堂练习本上）：

30+8=

40+3=

55-5= 90+9= 45-5=

60+6=

48-8= 70+2= 80+6=

77-7=

24-4= 50+3= 26-6=

48-8=

80+4= 31-1=

2、完成练习八1～3题。

（1）第1题：这是一道按顺序填数的题。根据要求在括号里填数。学生独立完成，订正。① 所填数中，哪个数最接近100？ ② 67接近60还是更接近70？62呢？

（2）第2题：这是一道按要求排列数的题。

把下面的卡片按从小到大的顺序重新排列，想一想：从小到大排列，要把什么样数放在最前面？什么样的数放在最后面？

学生拿出数字卡片，在小组中完成。指名板演订正。（3）第3题：这是一道游戏形式的比较大小的题。帮小蜜蜂回家，学生独立完成连线。① 大于60的数有哪些？ ② 小于60的数有哪些？

三、小结：

谈谈这节课你的收获。作业布置：

板书设计：

100以内数的认识

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10060 61 62 63 64 65 66 67 68 69 7040、63、70、19、29、36、38 19、29、36、38、40、63、70 课后小记：

课题八 练习课型：练习课 授课时间：第 周第 课时

教学内容：练习八4～8题。

教学目标：巩固本单元所学知识。教学过程：

一、揭题：

这节课我们继续做练习，完成练习八余下的练习。

三、完成练习：

1、第4题：这是一道估数题。

根据小青蛙说的话，估计一下它吃了多少只害虫。学生独立完成，订正。说一说你是怎样想的？

2、第5题：这是一道计算题。比一比：谁算得又对又快。

（1）教师提出要求：统一计时，完成下面各题，看谁算得又对又快！（2）学生独立完成。（3）订正答案。

3、第6题：这是一道用数学的题。

（1）教师读题，学生明确要求。一个学生说：“有40个学生，3个老师。”教师提出问题：“每人一瓶矿泉水，45瓶够吗？”

（2）学生根据题目要求独立思考：要知道45瓶矿泉水够不够，要先算出什么？怎样算？（3）指名说自己的想法。

4、第7题：这是一道按顺序填数的题。

按照数的顺序填数，学生独立完成。订正，说一说怎样想的？

5、第8题：这是一个游戏形式的估数的题。估一估，猜一猜。

（1）教师引导学生明确要求，带学生猜一个数。

（2）学生在小组中完成该项活动。通过这个游戏，加深学生对数的大小的体会，同时感受一种朴素的“区间套”的逐步逼近的思想方法。

三、小结：

通过这节课的练习，你有什么收获？ 作业布置： 板书设计：

练习

40+3=43（人）43<45 课后小记：

实践活动 摆一摆，想一想

课型：实践活动课 授课时间：第 周第 课时

教学内容：教科书45页。教学目标：

1、通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。

2、通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

3、通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

教学重点：学会进行初步的归纳。

教学准备：教师：根据学生写出得出做的表；学生：数位板，小圆点。教学过程：

一、复习：

1、回忆一下：前边我们学过了100以内数的认识，谁能告诉大家，数位顺序哪边起第一位是个位，第二位是什么位？第三位呢？

2、出示计数器：

个位上的数表示什么？十位上的数表示什么？百位上的数呢？ 计数器的十位和个位都是两颗珠子，请你说一说这两颗珠子分别代表多少？

3、下面请你们把计数器放在桌角，把数位表和准备的圆片拿出来，我们来搞一个有趣的活动。这个活动我们就叫“摆一摆，想一想”（出示课题）。在这个活动中大家要善于动脑筋，找规律，使我们的活动进行的又快又好。

二、学生活动：

1、瞧！我们的好朋友谁来了？（聪聪和明明。）这两个数学王国里的小精灵呀，也来参加我们的活动了。（出示问题。）看，聪聪给我们提问题了“你们能用2个圆片表示不同的数吗？”

2、小精灵明明他也要给大家提问题（出示问题）。

（1）你能用3个圆片表示不同的数吗？大家能回答他吗？

（2）用3个圆片摆数，请动手摆一摆，看能摆出几个数？说一说你是怎么摆的？ 教师提出要求：作记录的同学要综合你们小组这三个同学摆的数，不要有重复的数。比比看，哪一组摆的又快，写的又好，写字的同学字要大一些，写工整，活动开始。

每组4名小朋友3名在数位板上摆圆片，1名小朋友对摆出的结果进行综合、记录。

3、全班一起用2个圆片摆出不同的数，引导学生讨论一下问题：

（1）为什么两个圆片摆在个位上得到的数十2，而摆在十位上得到的数十20？（2）记录摆出的数是需要注意什么？（3）怎样才能知道摆出的数不遗漏？

4、从刚才小朋友们用圆片摆数的过程，你发现有没有规律？下面我们不摆圆片，能不能在脑子里想摆圆片的方法，直接写出6个圆片，7个圆片，8个圆片，9个圆片都能表示哪些数？好，四个人合作，看哪一组填写的又快又好！

学生分组活动：分别用3、4、5、6、7、8、9个圆片摆出不同的数。

亿以内数的认识教案 篇11

教学目标：

1.使学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”知道亿是个大数，知道亿以内各计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。2.掌握数位顺序，能够根据数级正确地读出亿以内数。

3.通过情境创设，小组合作学习等形式，使学生获得正确的成功体验，培养学生分析、综合能力。

教学重点：

亿以内数的认识，读法。

教学难点：

每级中间或末尾有0的读法。

教学过程

（一）、创设情境 引入课题

出示数字102000304提问：你收到了那些数学信息？（六个省市自治区的人口数）你发现什么？（数很大，很大。）由此这节课你想探讨什么问题？（这些大数怎样读？他们的计数单位是什么？这些大数的计数单位是什么？怎么样认识大数？等等）揭示课题，板书课题“亿以内数的认识”。

（二）、探究交流 获取新知

1.以北京市人口13819000人为例试读。

2.认识万以上的计数单位，十万、一百万、一千万、一亿，问题：观察计数器你发现什么？老师拨珠，拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨一千，问：九千再加上一千是多少？千位满“十”怎么办？（千位满十向万位进一），也就是“十个一千是一万”板书“万”。

3.让学生拿出计数器，边拨边数边想，一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少？认识10个一万是“十万”，同样的方法，同学们自己同位交流说说，认识10个十万是一百万。（板书）

10个一百万是一千万。（板书）10个一千万是一亿。（板书）

（给足时间拨、想、说，然后全班交流）

提问：同学们想一想，以往我们学习了那些计数单位？万以上的计数单位今天我们学习了那些？（十万、百万、千万、亿）4.小组讨论学习计数单位之间的关系。问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？你发现这些计数单位之间有什关系？ 5.认识数位和数位顺序表。

（1）学习“数位”。

请同学们整理数位顺序表，从右边起第一位是个位，第二位是十位，„„亿位。（出示数位顺序黑板帖）

（2）拨数，将13819000人在自己的计数器上拨出来。

（3）写出13819000并说出每个数字所占的数位名称，计数单位，表示多少个这样的计数单位？

（4）全班交流，抽查：十万位上的8表示什么？百万位上是几，表示什么？千万位上是几，计数单位又是什么？ 6.学习“数级”。

介绍我国计数的四位分级法。（在数位表上增加拦，并标明数级）从右向左四位一分级，第一级是个级，第二级是万级，第三级是亿级。同时告诉学生分级线。按级读出北京市人口数。

7.巩固联系完成第4页“做一做”。

（1）让学生通过数数，理解并掌握计数规律。

（2）让学生联系生活实际说说哪些地方常用到万以上的数，体会大数在生活中的广泛应用，培养学生在实际生活中寻找数学信息的意识和能力。8.学习“读数”。

（1）课件出示例2，读出下面各数。继续出示含两级的数位表，并在相应的数位表下，分别呈现教材上的4个数，2496 24960000 6407000 85000300。

a)让学生在下面与同学说一说并写出读作多少？

b)集体交流，读出每一个数，并进行评价，纠正错误读法。c)课件出示正确读法。

（2）小组讨论。a)含两极的数怎么读？

b)万级的数和个级的数在读法上有什么不同？ c)数位上出现0，又该怎么样读？

（给足时间让学生讨论）

（3）反馈交流信息，学生归纳总结。

（4）巩固练习，完成第5页“做一做”。读后说说你发现这3个数有什么共同点？

（四）、巩固练习，形成能力

万以内数的认识教案 篇12

1. 认识“万”这个计数单位。

2. 发展学生的迁移能力:将数的认识与表达迁移到万、将数位顺序表迁移到万。

3. 熟练读、写万以内的数。 教学重、难点: 读、写万以内的数。

教学过程:

一、导入阶段:

1. 师:我们知道了三位数可以用多种表达方法，你能用什么方法表示967?

2. 学生交流:可能有的表示方法:967=900+60+7 967=7+60+900 9 个百、6 个十和7 个一 7 个一、6 个十和9 个百 9 个方块、6 条横线和9 个点

3. 师:这是一张数位表，从右往左依次是什么?(出示圆点和数位表) 4. 师:这些数分别是多少?并说说这些数的组成? 461 702 900 60 430 根据回答，板书: 读法 四百六十一 4 个百6 个十1 个一 数的组成 七百零二 7 个百2 个一 九百 9 个百 六十 6 个十 四百三十 4 个百3 个十

二、中心阶段:

1. 师:这里是什么地方?你知道这里一共能坐多少观众吗?你是怎么知道的?

2. 学生交流:9 个1000 人，再加上636 人，就是一共有9636 人。

3. 师:你会在数位表里表示出这个数吗?怎么表示? (在千位画9 个点，在百位画6 个点，在十位画3 个点，在个位画6 个点。)

4. 师:这个数大家会写吗?谁来写一写?

板书:九千六百三十六 师:谁来说说这个数的组成?

板书:( 9 )个千，( 6 )个百，( 3 )个十和( 6 )个

5. 师:一千一千地数，10 个一千就是几呢?大家一起来从1000 开始数数。 1000 20xx 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000 10000 十个一千就是一万。

师:请你们看书，小丁丁用小正方体积木搭出了什么?

师:10000 是一个几位数?我们要在刚才的数位表中再添上千位和万位，添在什么地方 呢?怎么添?

师:数位表从左往右依次是哪些数位?(女生回答)从右往左又依次是哪些数位?(男 生回答)

6. 今天我们学的就是万以内数的认识与表达。(出示课题)

三、练习阶段:

1. 把下面的数用连加形式表示。 32578 610 20xx 40600

四、总结:

100以内数的认识教案 篇13

“100以内数的认识”是在学生学习了20以内数的认识的基础上教学的，主要教学：

但由于数的范围扩大，与20以内的数又有所不同。首先数数的难度增加了(学生虽然大部分都有口头数数的经验。但这种数数大多属于唱数的水平，学生要准确地数出物体的个数也不太容易，往往容易漏数或跳数)因此这里要指导学生手口一致地准确数数，使学生了解100以内数的顺序，同时了解计算单位“十”(前面10以内的数是以“个”为计数单位，以“十”为计算单位，在11～20以内数的认识里初步认识过，但由于数目较小，有一定的局限性，认识计算单位“十”主要在这一单元完成)。再有这部分内容基本上涉及了数概念的基本内容(如数位，比较数的基本方法)，可以说它是认识多位数的基础。

二、教学目标

1.能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内的数的大小。

2.知道个位和十位的意义，能够正确地熟练地读写100以内的数。

3.结合数的认识，会计算整十数加一位数和相应的减法。

4.结合具体事物，感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。

三、编排特点

这部分内容在编排时，继承了义务教材的一些好的做法：●通过多种活动，(如结合数小棒、计数器)加强数数和数的组成的教学。●结合数的组成教学整十数加一位数和相应的减法，加强数与计算的联系等等，加强对数的认识，为进一步学习100以内数的加减法做准备。但有一些新的特点：

1.加强数感的培养，使学生对100从整体上形成比较深刻的认识。

・本单元开始的是一幅美丽的百羊图，让学生观察并估一估有多少只羊，使学生感知它们比20只多得多，对100有个大概的感受。这幅图既可以在开始教学时做引入用，也可以放后面适当的位置进行练习。可根据教学的实际需要处理。

・通过数多种数量是100的物体，如花生、方木块、小棒，使学生一方面了解100以内数的顺序，知道100里有10个10，同时充分感受100究竟有多少。

・安排了生活中的数这个版块，加强数与生活实际的联系。

感受数与实际生活的密切联系，培养学生爱国情操，使学生从小树立为国争光的远大抱负。

2.通过猜测、估计让学生感受数量，培养估计意识。

・P36第2题呈矩阵排列的百球图，先让学生估一估，再数一数，不仅让学生从整体上感受了100个球的数量，而且还渗透了估计的方法，估计数量时，要有一个参照物，这里可以一行为标准，又可以每10个红球或蓝球为标准。不仅渗透了估计的方法，还加深了对十个十是100的认识。

・P44，通过估计糖豆的数量，既让学生0感知数量，又渗透了区间套的。

3.注意培养学生用词语描述数的大小的意识。

“多一些”“少一些”“大得多”“小得多”是日常生活中描述两个数大小的词语，虽然不很精确，但学生对这些词语已经有了一些感受，这些日常数学经验可以帮助学生理解所学的数学知识，因此教材根据课标，专门安排了一个例题(P40)，给出了三缸金鱼的数量，让学生用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等词语描述它们的大小关系。“做一做”中还安排了相应的习题。

这一单元的内容与义务教材基本相同，老师们都很熟悉了，不再逐一介绍每个例题。

四、教学建议

运用各种方式培养学生的数感。

培养数感是课程标准倡导的基本理念之一，在上一册教材和本册都得以充分体现。教学中要继续重视数感的培养。除了用足用好教材的素材外，还可根据学生的生活经验，创设一些活动。如让学生收集“生活中的数”，举实例比较两个数的大小等等。

实践活动：摆一摆想一想

虽然从义务教材试用修订本就开始编写“实践活动”，但由于对实践活动的认识各不相同，因此实践活动的编排仍处于一个探索阶段。原来我们编排的实践活动，大多数是探索、研究、解决与实际生活相联系的问题。

我们在这里对实践活动做了一个尝试，安排了一个对数学知识的探索活动。这个活动是给定一定数量的圆片，让学生在数位表中去摆，看能摆出多少个不同的数。当○是2个时，可以摆出3个不同的数，当○是3个时，可以摆出4个不同的数，随着圆片数量的增加可以发现：摆的数的个数正好比圆片的数量多1。这样通过探索，使学生一方面进一步理解100以内数的组成、数位和位值的含义，另一方面感受探索数学规律的乐趣。这种尝试的效果如何，广东的老师反馈信息，他们做了一节研究课，从课上情况看，学生表现出了对探究数学规律的极大兴趣，并且发现了很多规律：●横着看“摆出的数的个数”比“圆片个数”多1。●竖着看，圆片数量逐一增加，所摆数的个数也逐一增加。●所摆的数，与数的组成有关(举例说明)。学生做得兴致勃勃，下课之后还余兴末尽，可以感觉到是数学的魅力激发了他们探索的兴趣和欲望。