墨梅读后感

2024-10-14

墨梅读后感（精选11篇）

墨梅读后感篇1

今天我又从《经典诵读》里积累到了一首新诗--《墨梅》。

“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”根据注释我知道了这句诗是在赞扬墨梅神清骨秀、高洁端庄，幽独超逸的样子。这梅花是我们中国最有品格最有灵魂最有骨气的花，它不想用显眼的色彩去讨好人，吸引人们的眼球获得人们的爱慕，它只愿把它那幽幽的香气装满整个天地。

这首诗让我的心情久久不能平静，梅花是多么的谦虚，多么值得我们尊重和学习。它是那么地美丽幽香，却不愿意和世间的万紫千红争艳。我马上想到了我自己的一件事:我本来是一个成绩不错的学生，各科成绩在班上的排名总是靠前，获得了老师的信任和同学们的认可，我开始不知不觉地渐渐炫耀起来，成绩也一天一天地下滑。有一次考试，我居然滑到了班级的最后几名，我伤心极了。经过老师苦口婆心的教导和我自己的反省，我戒掉了自己的骄傲，开始踏踏实实地学习，不久我的成绩就有了很大的提高. 仔细想想，之前的我多么像春天花园里万紫千红的花儿呢，总是高高地抬起自己的脑袋，接受别人的称赞。而我现在却只愿意向那株散发着幽香的墨梅靠近。

它从春天开始就积蓄力量，在百花开放的时候也无声无息，等到严寒的冬天来临时，它绽开自己那清幽的花朵，吐出清幽的香气。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”如果没有寒冬的侵袭，它又怎么能香气扑鼻呢?如果它也在春天忍不住开放，那么也许它最后只能变成一株人们随意摘取的野花。这句诗将永远激励着我，墨梅的谦虚也将陪伴我向自己的理想前进。

墨梅读后感篇2

笔者通过变“读后感”为“读后创”, 很好地调动了学生读后写的兴趣。

“读后创”, 顾名思义, 就是在阅读之后进行创新的写作。“创”的灵感来自“读”, 从“读”中寻找“创”的素材, 学习新鲜的体例, 嫁接有趣的情节……借“读”的翅膀, 让表达的“心”自由飞翔。

我在自己的教学中常用的几种“读后创”的方式如下。

1. 标题大串联。

很多读物的目录就是一个很好的切入点。目录上各个章节的小标题或每个故事的标题都很有特色, 把它们连缀在一起, 一篇新的情趣故事就诞生了。

如, 三年级上册课文题目大串联:《槐乡的孩子》拿着《一幅名扬中外的画》, 要去《我们的民族小学》送画。路上需要《爬天都峰》。爬到《给予树》旁, 下起了《秋天的雨》。这雨惊动了树上的《灰雀》, 它飞过《金色的草地》, 消失在《奇怪的大石头》后面……

2. 变身书中角色。

假设自己是书中的某个角色, 或为书中增加“自己”这个新角色, 经历书中的情节, 参与书中的谈话, 以此写成作文, 或者是复述在书中的经历与体验, 或者让自己去改变书中的情节或结果。一种全新方式的介入, 使阅读变得兴味盎然。

如:读了《神奇校车》系列之后, 变身为弗瑞丝小姐的学生之一, 跟着她去恐龙时代探秘, 去身体里面旅行, 去自来水管里游弋, 去地球核心考察……多么有意思的体验, 学生当然有话可说, 有话可写。

3. 给书中角色写信。

当读完一本书合上它的时候, 其中一定有一个角色给你的印象最深。这个角色在形象上一定有“突出”的点, 在性格上一定有“魅力”的点, 在经历上一定有“曲折”的点……这些点, 就是写作的“触点”。拿起笔去聊、去谈、去问, 就像给自己的朋友写信一样。

4. 插写小故事。

每本书都有各自的脉络。在这样的脉络里就自己感兴趣的点插写一个小故事, 可以是补写书中的“空白”, 可以借书中的场景让角色们演绎全新情节, 可以在没有读书前写一写封面故事, 还可以写插图故事……让自己的故事插入书中, 自己也成了“作者”, 怎能不感到自豪?

5. 故事嫁接。

从这本书到那本书, 让角色串个“门”。相同的角色, 全新的场景, 一定会发生有趣的故事。就像小时候摆积木一样, 当“拿”起这本书的“角色”放入那本书的“故事”中时, 学生创新的灵感瞬间出现了。如《跑猪噜噜》里的跑猪来到了《夏洛的网》中, 与威尔伯一起面对被“宰杀”的危险, 会如何呢?

6. QQ聊天式。

中高年级的很多学生都有自己的QQ号, QQ聊天的方式是学生比较熟悉的交流方式, 采用这种聊天式来交流同一本书的阅读收获, 这种方式灵活多变, 发言短小精练, 不需要长篇大论, 学生很喜欢。

7. 点评分析式。

小读者对大作家的书进行点评式分析, 有理有据, 虽然是一家之言, 却也有模有样。跳出读物来看它, 从居高临下的视角整体剖析作品的特点、成功与瑕疵, 不一定高屋建瓴, 但一定是学习和借鉴。

《墨梅》教学设计篇3

1. 同学们，梅花开放在万物凋零的严寒季节，它既有清肌仙骨的身姿，又先于众花报春，其清香愈加芬芳。（映示梅花图）古往今来，文人墨客很喜欢吟诵梅花。

2. 有一位诗人，他不仅爱咏梅，还极擅长画梅，素有“画梅圣手”之称，我们一起来欣赏他晚年的巅峰之作——《墨梅图》。用一个词，说说你的第一感觉。（素雅、简洁、素洁、淡雅）

3. 这就是元代著名的书画家、诗人——王冕。

【设计意图】通过梅花图，描述梅花的独特美，把学生带到了梅花的面前；通过欣赏“墨梅图”，感受墨梅的淡雅素洁，从而进入《墨梅》诗，走近诗人的世界。

二、自主探究，感知意

1. 墨梅就是水墨画的梅花，不仅有诗，而且有画，这是首“题画诗”。

2. 出示《墨梅》，教师配乐范读。

3. 学生根据要求自由练读，努力做到字正腔圆。

4. 在教师的点拨引导下读懂诗意，遇到不懂的词语和同桌交流。

（1）“洗砚池”。（出示砚台图）王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说，这里化用了这个典故。

（2）“淡墨痕”，淡墨，水墨画中墨色的一种。（出示墨梅图）这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。

（3）“流”，流溢。与“留”比较；“清气”是清香的气味；“乾坤”为天地，人间。

5. 研读重点诗句。

（1）“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。”

① 指名朗读前两句，并说说诗句的意思。（出示图，长长的梅枝舒展挺秀，穿插有致；开放的梅花用淡墨点染，显得格外清新秀丽）这就是诗人想表达的“朵朵花开淡墨痕”。

② 这两句诗写了梅的什么特点？（直接描写墨梅，突出了它淡淡的色彩。）

（2）“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。”

①指名学生朗读后两句，并说说诗句的意思。

②这两句诗写了梅的什么特点？（它不想用鲜艳的色彩去吸引人，赢得人们的夸奖，只愿散发一股“清幽、清淡、清雅”的香气，让香气流溢在天地之间。）

6.让我们带着对这首诗的理解，有感情地诵读。

【设计意图】根据理解需要设计了自读、默读、引读，学生在读的过程中，不仅仅理解了诗意，也使他们更多、更直接地与文本进行对话。

三、诗中找画，进入境

1. “诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇。”王冕的这幅墨梅图，真正做到了“诗中有画，画中有诗”。读着这首诗，你仿佛看到了怎样的梅树呢？

（1）学生交流：看到的，闻到的，想到的……

（2）教师评价：在你的想象中，让我们欣赏到一株颜色很淡雅的梅树。看来，边读边想象真是一种很好的读书方法！好一株气清的梅树呀！

（3）小结：王冕笔下的墨梅，虽没有红梅的俏艳，却有着它独特的淡雅和清香。请同学们齐诵该诗，让墨梅的独特形象深深地印在我们的脑海里吧！

【设计意图】把学生带到了诗境中，去想象、去品味，让他们想表达、会表达，此时此刻学生的情感与诗人作画题诗的情感也就产生了共鸣。

四、读诗赏画，感悟情

1. 王冕想告诉人们什么呢？在交流中，抓住其中的“淡”与“清”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。

2. 出示：“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。”这是后人对王冕的评价。讲述王冕“淡泊以明志”的故事。

3. 小结：就是由于王冕具有这种鄙视流俗、贞节自守的高尚情操，才有了这纯净无暇、冰清玉洁的墨梅。墨梅的形象，就是作者的形象。这种借助事物表达感情的手法就叫“托物言志”。

【设计意图】因为古诗词离学生比较久远，通过补充王冕贞节自守、拒绝当官的故事，学生知道了作者当时作画题诗的心境，从而对王冕的“高风亮节”油然而生敬佩之情，带着这种情感去学习古诗，领会托物言志的写法，不是水到渠成吗？

五、拓展延伸，赏析梅

1. 王冕对梅情有独钟，一生写了许多咏梅诗，我们再来欣赏他的另一首咏梅诗——《白梅》。

2. 出示其他诗人笔下的梅：王安石《梅花》、卢梅坡《雪梅》、陆游《卜算子·咏梅》。学生四人小组合作探究、交流感悟。

3. 小结：咏梅诗词是我国灿烂文化中一颗闪亮的明珠、一朵艳丽的奇葩，每一首诗词都是一幅个性独具的画。

4. 课后自选作业：（1）继续搜集有关梅花的诗词或绘画作品，感悟梅的品格；（2）动手画一画“梅花图”，自己配写上一首小诗赞一赞梅花。

【设计意图】在学生学完《墨梅》后，拓展学习《白梅》，对进一步品味梅之清高尤为重要，接着探究三首咏梅诗中的梅的品格、精神及具有此精神的人，升华了学生的情感。最后，通过布置自选作业，让学生搜集有关梅花的诗词或绘画作品，目的是让学生多读多积累，多角度地感悟梅的品格。

《墨梅》吟诵反思篇4

为了加强我市中小学教师队伍建设，培养一支具有良好职业道德、业务基础扎实的高素质、专业化、研究型的名师队伍，我市决定自全市中小学校全面实施“名师带动与名师培育”项目，充分发挥我市省级学科带头人、省、市级骨干教师、教学能手、教坛新秀等优秀教师的带动和辐射作用，要求每位省级骨干教师到各乡镇学校送教下乡，对农村薄弱学校进行帮扶行动，促进城乡教育均衡发展。

3月24日，送教下乡的第一天开始了，我被安排在市较偏远的毛道中心学校，随着小车缓缓地在干净整洁的乡间小路上行驶，幽静的深谷、松翠的竹林、五彩缤纷的野花、、、、、、一个个美景往车速前进而后退，而我却无心顾瑕，一心想着这次的课怎么上呢？虽然准备了三四天了，但是心里还是没个底。

几十分钟的路程，终于到了毛道学校，顾不及休息，利用一点时间跟学生接触了一下。也许是第一次看到新的面孔、也可能是长期信息的闭塞、也可能是因自己的心和力不够，学生始终跟我保持一定的距离，有的小声应答，有的干脆不应，事在不关己。我想着下一节课定是自己自导自演了。但不管怎样还是按照自己的准备上吧！

这次的送教下乡，我选了六年级苏教版下册的古诗《墨梅》，古诗词的教学一直是我们语文老师很头痛的事，老师教枯燥、学生学得无味。所以，自己也想给自己一个挑战，一个实践、一个锻炼，把吟诵融入古诗教学之中，让古诗教学动起来。

在本次教学中，我是这样设计的：

1、一首诗带多首诗学习。先出示关于梅花的三首古诗，让学生通过诵读古诗《早梅》《梅花》《白梅》，初步了解梅花的特点，同时丰富学生的诗词量，也为下面的学习做好铺垫。

2、初读《墨梅》。在这一环节，我要求学生先整体读诗，做到读准字音、读出节奏，通过多种形式的读，达到读多成咏，也对古诗所要表达的意思有一个大概的掌握。

3、指导背诵古诗《墨梅》。为了提高学生的记忆，我通过蚕啄食的方法，不断给学生加大难度。第一次先擦掉关键的字眼，学生跟着读；在第二次擦掉后面的词句，加强学生的记忆；第三次擦掉所有的诗句，让学生有感情的背下来。学生在不到十分钟就能够把诗被出来了，这就是要讲究方法了。

（附课文留空，多形式尝试背诵）吾家//（）//池边树，个个//花开//()。

不要//人夸//()，只留//清气//()。

吾家//（）//()，个个//花开//()。

不要//()//()，只留//（）//()。

（）//（）//()，（）//（）//().（）//（）//()，（）//（）//().3、通过吟诵悟情悟境。一直以来，古诗教学的难点就在于诗的意境的体会，之前我就担心《墨梅》一诗含义深刻，意境高远，学生很难体会出那种鄙薄流俗的情怀和孤芳自赏的品格。所以，我改变以往从字词分解来理解词意，我借想住吟诵，让学生一品“淡墨”，品出了清新淡雅；二品“清气”，品出了默默无闻；三品“诗人”，品出了清雅孤高。同时给学生创设一个丰富的想象空间，把学生由浅层次的理解逐渐引伸到深层次的感悟，除了采用循序渐进的方法外，还恰到好处地补充了诗人生平资料，因为王冕满腹经伦，才华横溢却又屡试不第，所以表达出独善其身，不愿与世俗同流合污的情感。

当时留给我印象较深的片段是：同学们，其实学习古诗不单是读，还可以通过吟诵，让我们更能感受到古诗的意境美、情景美，还可以便以记忆。请听老师试来吟诵……可能是学生第一次听吟诵吧，也包括在座的老师，刚开始学生还不敢张嘴大声跟老师吟诵，但是随着老师优美的旋调，学生慢慢地进入角色，就连刚开始不肯看黑板的几个男生也情不自禁的哼了起来。为了让学生体会诗歌所要表达的诗境，我引导学生边吟边注意哪个字的音唱长了。学生反复的吟诵抓到了“开、夸、满”字，我借机引导学生：请同学们好好再吟诵，当你吟到这几个词时，你眼前出现了怎样的一个画面。也许是触动了学生的那根弦，学生的思维活跃了许多，你说一句我补一句，虽然语句不够通顺，但是却描绘一个美好的画面：我家的洗砚池边有棵梅树，朵朵盛开的梅花带着淡淡地墨痕，有的含苞易欲放，有的开出两三朵，有的刚露出花骨朵，让人不断假想（引吟诵：吾家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕）；当你站在这幅墨梅前，那香气扑鼻而来，当你回来的路上，那香气尾随而来，当你进入梦中，那香气久久地萦绕在你的梦境之中。所以，王冕要说（引吟诵:不要人夸好颜色，只留清气满乾坤）为了让学生理解王冕通过这首诗所要表达的情感，我串擦了王冕的简介。有了这一背景的介绍，学生更能明白王冕以梅自况，借梅花的高洁来表达自己的坚守情操，不与世俗同流合污的高格远志。

4、当堂检测。在课的最后一环节，我设计了练习的检测，进一步了解学生这一堂课的学得怎样，老师教得怎样。当时，由于自己时间把握不够，影响了这一环节的落实，只能留到课后作业了。（附当堂检测）

四、探究点一理解诗意。（目标）

（出示自学提示：自学—小组交流----小组汇报）1）、《墨梅图题诗》墨梅指_____________________。2）、吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。淡墨痕：________，洗砚池：_________。

说说这两句诗的意思。由这两句写了梅花的什么特点？

__________________________________________________________________ 3）、不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。清气：__________ 乾坤：____________ 说说这两句诗的意思。

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2、探究点二体会感情(重点、难点)1)、你从“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”体会到了诗人怎样的思想感情？

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这次的送教下乡，任务终于结束了，但留给我更多的是深层的反思和感悟：

1、在古诗词的教学中融入吟诵，不知是指导学生有感情的背诵古诗还是吟诵显得更重要的呢？

2、很多听课的老师都觉得这样的古诗教学能够注入吟诵，真得很新颖，使枯燥的课堂变得活了。但是，如何有效地进行古诗吟诵教学呢？

3、对于古诗词的教学，难道仅仅地为了考试而教学吗？学生能做背诵、默写、大致理解诗意就行了吗？

4、如何更好地借住吟诵古诗词培养学生语言美、情景美、意境美呢？以上只是我个人这对这堂课的点滴感悟，说得不当之处，请各位批评指正。

《墨梅》教学反思篇5

一、赏读结合。对于梅花，身处南方的孩子是比较不了解的，因此，我原本想找一段“梅花开放”的动画片断，让学生对梅花有一个直观而清晰的了解。但由于时间及渠道有限，这一设想最终没能实现。后来上课时我先让学生欣赏几幅梅花图画，再通过后面学诗时引导学生不断地朗读诗歌，希望能借助“赏”与“读”的结合，让学生对梅花有一个初步的印象。

二、诗画结合。古诗云：“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇。”王冕的这幅墨梅图真正做到了这一点，而这个单元的三首诗也都是题画诗，因此，这一主题单元我主要借助“画与诗的结合”来理解诗意。特别在带领学生品读理解“朵朵花开淡墨痕”这句诗时，我不失时机地让学生回到画中去，观察画中的梅花：长长的枝干舒展挺秀，穿插有致;枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰;花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。最后回到诗中来，这就是诗人想表达的“朵朵花开淡墨痕”。

三、内外结合。课外的资料搜集与课内学习相结合是我这堂课的一个主要特点。结合《内外交错，互相促进》这一课题的继续实验与探索，我在课前让学生搜集各种与梅花有关的资料。而由于有了上学期的基础，学生也基本掌握了搜集资料的要点，搜集到的资料形式各样，内容丰富。有诗歌、画，有诗人的背景资料，有关于梅的名句积累，还有学生自己画梅花，写诗句……给进一步的课外延伸提供了很大的空间，而这也我学完这首诗以后最想达到的目的之一。但在课堂上学生交流汇报自己搜集的资料时，有些同学对于如何整理表达自己汇报的材料还有所欠缺，这说明在这方面，今后教师应继续加以指导。

送一枝墨梅诗歌篇6

有人问

你是北方人吗

墨梅原文、翻译及赏析篇7

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。(我家一作：吾家;朵朵一作：个个)

不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。(好颜色一作：颜色好)

《墨梅》译文

我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都像是用淡淡的墨汁点染而成。

它不需要别人夸奖颜色多么好看，只是要将清香之气弥漫在天地之间。

《墨梅》注释

墨梅：用墨笔勾勒出来的梅花。

吾家：我家。因王羲之与王冕同姓，所以王冕便认为王姓自是一家。

洗砚池：写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用这个典故。

池头：池边。头：边上。

淡墨：水墨画中将墨色分为四种，如，清墨、淡墨、浓墨、焦墨。这里是说那朵朵盛开的梅花，是用淡淡的墨迹点化成的。

痕：痕迹。

清气:梅花的清香之气。

满乾坤：弥漫在天地间。满：弥漫。乾坤：天地间。

《墨梅》赏析

这是一首题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

开头两句“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。“洗砚池”，化用王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故。

三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质;它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，不求功勋的品格。

这首诗题为“墨梅”，意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。

在这首诗中，一“淡”一“满”尽显个性，一方面，墨梅的丰姿与诗人傲岸的形象跃然纸上;另一方面令人觉得翰墨之香与梅花的清香仿佛扑面而来。从而使“诗格”、“画格”、人格巧妙地融合在一起。

《墨梅》盛赞梅花的高风亮节，诗人也借物抒怀，借梅自喻，表明了自己的人生态度和高尚情操。有意见认为，该题画诗，点出创作意图，强调操守志趣，在艺术史上甚至比《墨梅图》本身还要出名。

《墨梅》创作背景

墨梅原文、翻译及赏析[大全] 篇8

墨梅原文、翻译及赏析1

不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

[译文] 它不羡慕姹紫嫣红的艳丽色彩，也不希望有谁来把它夸奖。它只有一个小小的心愿，让天地间充满那淡淡的清香。

[出自] 元王冕《墨梅》

全诗是：

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

注释：

1.墨梅：颜色艳丽的梅花。

2.洗砚池：写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用这个典故。

3.淡墨：水墨画中将墨色分为几种，如，淡墨、浓墨、焦墨。这里是说那朵朵盛开的梅花，是用淡淡的墨迹点化成的。

4.清气：清香的气味。

5.乾坤：天地。

译文：

我家洗砚池边的画中的梅花树，花开朵朵，都是用淡淡的墨汁点染而成。它不需要别人夸奖颜色好，只要留下充满乾坤的清香之气。

王冕（1287-1359）元代著名画家、诗人、书法家，字元章，号煮石山农、放牛翁、会稽外史、梅花屋主等。浙江诸暨人。出身农家。幼年放牛，每天利用放牛的时间画荷花，晚至寺院长明灯下读书，学识深邃，能诗，青团墨梅。隐居九里山，以卖画为生。画梅以胭脂作梅花骨体，或花密枝繁，别具风格，亦善写竹石。兼能刻印，用花乳石作印材，相传是他始创。著有《竹斋集》、《墨梅图题诗》等。

[简析]

这是一首题画诗。墨梅就是水墨画的梅花。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

开头两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。“洗砚池”，化用王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“我家”。

三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇妍，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。

这首诗题为“墨梅”，意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。

[墨梅]单用墨画的梅花。[池头]池边。[洗砚（y4n）池]洗毛笔、砚台的池塘。[淡墨痕]淡黑色的痕迹，指花的颜色。[清气]清香的气味。[乾（qi2n）坤（k&n）]指天地。

诗意：

这幅画画的是我家洗砚池旁边的一棵树，每一朵梅花都呈现出淡淡的黑色，没有鲜艳的色彩。我不需要别人夸它颜色多么漂亮，只要它能在天地之间留下清淡的芳香。

赏析二：

这首诗题为“墨梅”，意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。《墨梅图卷》画横向折枝墨梅，笔意简逸，枝干挺秀，穿插得势，构图清新悦目。用墨浓淡相宜，花朵的盛开、渐开、含苞都显得清润洒脱，生气盎然。其笔力挺劲，勾花创独特的顿挫方法，虽不设色，却能把梅花含笑盈枝，生动地刻划出来。不仅表现了梅花的天然神韵，而且寄寓了画家那种高标孤洁的思想感情。加上作者那首脍炙人口的七言题画诗，诗情画意交相辉映，使这幅画成为不朽的传世名作。

主题：这首诗借梅言志,表现了诗人不愿向统治者妥协,洁身自好,卓尔不群的气节和人品。

墨梅原文、翻译及赏析2

墨梅元朝王冕

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。(我家一作：吾家；朵朵一作：个个)

不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。(好颜色一作：颜色好)

《墨梅》译文

我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都像是用淡淡的墨汁点染而成。

它不需要别人夸奖颜色多么好看，只是要将清香之气弥漫在天地之间。

《墨梅》注释

墨梅：用墨笔勾勒出来的梅花。

吾家：我家。因王羲之与王冕同姓，所以王冕便认为王姓自是一家。

洗砚池：写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用这个典故。

池头：池边。头：边上。

淡墨：水墨画中将墨色分为四种，如，清墨、淡墨、浓墨、焦墨。这里是说那朵朵盛开的梅花，是用淡淡的墨迹点化成的。

痕：痕迹。

清气:梅花的清香之气。

满乾坤：弥漫在天地间。满：弥漫。乾坤：天地间。

《墨梅》赏析

这是一首题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的.美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，不求功勋的品格。

这首诗题为“墨梅”，意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。

在这首诗中，一“淡”一“满”尽显个性，一方面，墨梅的丰姿与诗人傲岸的形象跃然纸上；另一方面令人觉得翰墨之香与梅花的清香仿佛扑面而来。从而使“诗格”、“画格”、人格巧妙地融合在一起。

《墨梅》创作背景

此诗约作于元顺帝至正九年至十年（1349年—1350年）期间。王冕在长途漫游以后回到了绍兴，在会稽九里山有一梅花屋，自号梅花屋主。此诗就作于此。此时正值元末农民大起义爆发前夕，作者面对现实生活中无法解决的矛盾，借梅自喻，感慨之下作此诗。

墨梅原文、翻译及赏析3

墨梅

宋代：张嵲

山边幽谷水边村，曾被疏花断客魂。

犹恨东风无意思，更吹烟雨暗黄昏。

翻译

在山边幽静的山谷和水边的村落里，疏疏落落的梅花曾使得过客行人伤心断肠。尤其憎恨东风不解风情，更把烟雨吹拂地使黄昏更暗淡。

简析

这首诗描写了开在山野村头的梅花，虽然地处偏远，梅花一样能给人带来含蓄的美，并给人带来情绪上的触动。

这笔墨梅更是孑孓独立，清高脱俗，隐忍着寂寞，在孤独中悄然地绽放着，也与作者落寞又清高的心绪产生共鸣。

张嵲

小学语文六年级下册《墨梅》教案篇9

第五课时“方法实践”课古诗《墨梅》

一、教学目标：

1.仿照学习《石灰吟》的学习方法，阅读本首诗。抓住“淡墨痕”感知“墨梅”的特征；抓住“不要人夸好颜色”感受诗人淡泊的情怀。

2.继续推进古诗“托物言志”的写作手法，抓住“清气”初步感知诗中“意象”和“情感、志向”之间的密切联系。

3.比较两首古诗的异同，初步学习借助“意象”读懂古诗的方法。

二、教学重难点：

体会古诗“托物言志”的写作手法，从“清气”入手，弄清诗中“意象”和“情感、志向”之间的密切联系。

三、前置性学习活动：

利用早读时间自主朗读课文，做到正确、流利地朗读课文。

四、教学课时：1课时

五、教学设计：

环节

一、认识——自主阅读，整体把握

（一）谈话激趣，导入新课

1.同学们，你们读了那么多的书，老师考你们几个课外知识怎么样？“岁寒三友”是哪“三友”？

2.是啊，松竹梅总在万物凋敝的严寒季节中傲霜斗雪，人们把它们作为坚强品格和高贵气节的象征，我们常在文人墨客的诗词佳作中见到它们的身影。能背背描写松、竹、梅的诗吗？（指生背）

3.今天，我们再学一首咏梅的诗，诗题叫《墨梅》。（板书课题）他的作者是元末明初的王冕。说到王冕，你一定不陌生，我们曾经学过一篇关于他的课文，叫——少年王冕，你能再说说你对王冕的了解吗？

4.补充介绍：王冕，字元章，元代著名画家、诗人。他一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅，被称为“画梅圣手”。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”，所以王冕又别号“梅花屋主”。

5.从这段资料中，你又对王冕有了什么新的了解？

6.如此爱梅的王冕，一生画过许多幅梅花，他还喜欢在画面空白处题上诗，以留下当时的心情感受。这首《墨梅》便是王冕的代表作《墨梅图》上的题画诗。

7.想想“墨梅”是什么意思？（指只用水墨不用颜色画成的梅花。）

8.学贵有疑，读了诗题，你有没有产生什么疑问？（为什么不画有颜色的梅花？）9.不用着急，通过下面的学习，你的问题都会迎刃而解。

（二）初读诗句，理解诗意

1.打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。2.反复读，出韵律

古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句。这首诗写出来，不仅要读，还要吟唱，七言绝句的节奏一般是××/××/×××/。

请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。自由练习，再指读，齐读。3.再读诗，理解诗意

下面，老师给同学们一段时间，结合书上注释，自学这首诗。看自己能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“？”。

（1）生自学。

（2）小组内交流，并讨论不懂的问题。（3）全班交流：

①结合注释能理解的重点词有：淡墨、痕、清气、乾坤

②交流每句诗的意思。师小结：这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。

③把这首诗的意思连起来说说。④带着对这首诗的理解自由读读这首诗。

（4）师引导：古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。读懂了这么多，没有什么读不懂的地方吗？

可能提出的问题：

①作者为什么要画“墨梅”，而不画鲜艳的梅花？ ②这是一幅画，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”？ ③为什么说“不要人夸好颜色”？

„„

师小结：这些问题提得好，可见同学们读诗时动了脑筋，有“大疑”必有“大进”，这就是会读书。当然，同学们不用着急，我们继续学习，来解决这些问题。环节

二、实践——重点突破，语意兼得

（三）抓词语，明诗意

1、品“淡墨”

（1）同学们，谁见过盛开的梅花？老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏？（课件：几幅盛开的梅花照片）

照片中的梅花什么样子？你能用上

一、两个词描述一下吗？

（2）王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象？默读前两句诗，思考一下。（淡墨；痕迹一般浅；颜色不够骄人„„）

（3）师点课件，出示《墨梅图》。这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察一下，这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？（素洁、淡雅；美得有特色，不俗气„„

（4）指导朗读：你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗？指读。（指点：“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。）

2、品“清气”

过渡：同学们，这梅花如此浅淡，貌不惊人，从没引起过别人的注意，从没受到过别人的夸赞，但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着，呈现出勃勃生机。

（1）老师这儿有一个问题不懂，“墨梅”这样做心里是怎样想的？揣摩一下，谁来帮一帮老师？（指生说）

现在明白“不要人夸好颜色”了吗？指生说。

（2）正如诗中所说（课件出示诗句）：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”；谢谢同学们，在你们的帮助下，老师读懂了“墨梅”。

引读

这真是一株清香、迷人的梅花啊！女生读

这真是一株洒脱、淡定的梅花啊！男生读

这更是一株自信、不俗的梅花！齐声读

（四）把握诗蕴，品读赏析，感受情怀

1.过渡：（对照板书）这梅花是痕迹一般的淡墨色，但却素洁高雅，而又清香怡人。可这是一幅画呀，“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”？谁已经明白你们提出的问题了？生回答。

（1）请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。生自读。（2）把书扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想像飞起来，飞到元代王冕家的小院子里（老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感）。（配乐）

引读：

淡墨色的梅花开了，多么淡雅，多么高洁啊！指一生读。

淡淡的清香弥漫在小院子里，充满了天地间，也飘到了我们的教室里，让我们静心闻一闻吧。指一生读。

2.看得出同学们都陶醉于这梅香中了，老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。但是如果我们仅仅把这首诗理解为墨梅，也许它并不会有这么强的生命力能留传至今，它还写了什么？

（1）诗歌表面写墨梅，其实在字里行间隐隐的藏着诗人王冕自己的影子。现在请同学们根据这28字，猜测一下王冕是一个怎样的人？

（2）学生合作，大胆猜测。（3）组织交流：

（4）王冕究竟是个怎样的人？出示材料：“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。”人们是这样称赞王冕的。现实中的王冕与他笔下的梅花一样，坚贞不屈、孤芳自赏。相传由于王冕的画画得特别的好。当地的县官和一个有权势的大财主慕他之名，几次想见他都遭到了拒绝，最后，当县官亲自下乡见他时，他听到消息后赶紧躲了起来，又让县官吃了闭门羹。

（5）现在谁再来说说王冕与他笔下的墨梅有什么相同之处？点出：“清”字一语双关，“只流清气满乾坤”不仅反映了他所画的梅花的品格，也反映了作者的品行高洁淡泊名利，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。

（6）这首诗表面上写梅花，实际上讲述的是自己的志趣，志向。知道这叫什么手法了吗？这就是“借物喻人，托物言志”。“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”这正是王冕一声追求的志向，让我们再来读一读这两句。

3.现在让我们回到课始提到的问题,指名提出问题的同学：你明白作者为什么画“墨梅”了吗？生回答。

师评：你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。

4.升华读：同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗？

指生说，该生接着读出自己的情感。

师：同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧！

5.背诵《墨梅》！环节

三、总结——积累拓展，品读赏析

（五）品味异同，探究“意象”

1.回忆一下前面学过的《石灰吟》，《墨梅》与这首诗对照一下，有什么相同之处？（板书：借物喻人，借物言志）

2.诗人为言志借以吟咏的“物”，在诗作中发展成为“意象”，就像诗中的石灰、梅花，它们已经不在仅仅是石灰、梅花，而是被诗人赋予了一种情感、志向、精神，成为了一种精神的代言，这就是“意象”。

（1）你能说说石灰、墨梅在这里代指什么情志吗？（表面上写石灰和墨梅的特征，真正抒发的却是于谦和王冕自身的生命价值追求与情感品位特征）

（2）为什么诗人把自己要表达的这种志向、情感接这种事物来表达呢？说说这两者之间的联系。（引导抓“烧”暗指牺牲、死亡；“清白”指自我的坚持；“好颜色”是别人的赞誉，表面现象；“清气”指内在的美）

（3）两首诗的第三句都出现了“不”字，你能从这个字中读出诗人怎样的情感？（一种坚定、坚守）。正是诗人这种的坚守，这两首诗才成为千古传颂的名诗，当我们诵读诗句时，心中其实看到的是一个个伟大的诗人。诵读古诗，表达我们对这些伟大诗人的敬仰之情。

（六）借助“意象”，赏析《竹石》、《马诗》

1.像这样托物言志的诗还有很多，比如《竹石》、《马诗》，我们来读一读。2.谈一谈这两首诗的“意象”是什么？表达了什么情志？

（七）课下延伸

1.积累背诵更多咏梅诗。

2.收集积累背诵借物言志这一类的古诗。

六、板书设计：墨梅

墨梅———借物喻人———王冕

淡墨———借物言志———不与世俗

清气

《墨梅图题诗》的教学反思篇10

古诗云：“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇。”平时古诗教学可能很少关注插图与内容二者之间的联系，初见到题图诗，第一次真正发现接触诗、书、画融合得如此之好!纵观这三首诗都是题图诗，我清醒的认识到可以引导孩子借助“画与诗的结合”来理解诗意。

当然如何完成一个由扶到放的过程，我想读仍是理解诗意的主线。因此，我决定这样进行设计：观梅——赏梅——品梅——赞梅——总结，考虑到孩子们现实生活中离梅花较远，因此在广泛搜集资料的基础上，缓缓的轻音乐中，梅花的图片给予孩子们视觉上的冲击，赏梅过程中，我充分借助文中诗画欣赏的文字，将文字与画充分融合，引导孩子不失时机地让学生回到画中去，观察画中的梅花，借助文字欣赏、体会这就是诗人想表达的“朵朵花开淡墨痕”。