关于迷路作文五年级

关于迷路作文五年级（通用16篇）

关于迷路作文五年级 篇1

曾经我遇到过这样的一种经历，想想都感觉到后怕。

那天我和爸爸妈妈一起去逛市场，市场里的人非常多，数也数不清。就当我玩的高兴的时候，突然发现爸爸妈妈不见了，我一下子就迷茫了，这可如何是好?在茫茫人海中，我四处寻找，找着找着，我的心就一点点往下坠，感到害怕急了。

正当我像前往下一个路口时，一个脸上长着大胡子的高大的男人拦住了我，他拍了拍我的肩膀温柔的笑着问我：“小朋友，你在干嘛呢?”我紧张地说：“我找不到我的爸爸妈妈了。”他用手抚摸着我的头，轻轻地道：“别害怕，我刚才在那边看到你爸爸妈妈了，走，我带你去找他们，好吗?”我一听到可以快点找到爸爸妈妈非常开心，就不疑有他的点头同意了。

他拉着我的手，往前走去，过了一会儿，路开始变得陌生而荒凉起来，人也渐渐稀少起来，我心里变得很忐忑：这个人该不会是一个拐卖儿童的坏人吧?想到这里，我害怕极了，我一定要从他的手掌里逃脱。我假装镇定的跟着他走，走到一个小卖部前，我突然想到一个好点子，我笑嘻嘻地对他说：“叔叔，我忽然想起来，刚才爸爸让我帮他买一包香烟，你能在这里等我一下吗?”他听了，转过头看了看我，又看了看周围的路人，皱了皱眉头，思考了一下，又微笑对我说：“快去快回。”

我马上跑到了小卖部里，急急忙忙地对老板说：“老板，我遇到坏人了，就是马路上的那个男人，你能让我在你这里躲一下吗?

”那位好心的老板一听就答应了，让我藏了起来。过了很长时间，那个坏人大约等急了，就走到小卖部问老板：“刚才有个小孩子进来买烟，怎么没见到他出去，他人呢?”老板放佛大吃了一惊的样子，道：“他买完烟就走了啊，吶，就是从那边走的。”坏人听了马上就往老板指的方向追了过去。我终于安全了，心里开心极了。可是虽然坏人走了，但我还是没找到爸爸妈妈，于是，我想到找老板借手机，我激动地拨通了爸爸的电话，高兴地告诉他们我的位置和方向，最后爸爸妈妈终于找到我了，我们谢过老板之后，又开开心心地逛市场去了。

经过这件事，我明白了在外面一定不能随便相信陌生人，遇到危险的时候也要冷静，用我们的智慧来脱险。

关于迷路作文五年级 篇2

关键词：可能性,公平性,科学性

【案例回放】

(课的最后一个环节:自主创作)

(一) 出示情境:四人玩游戏

师:“现在4位小朋友玩游戏, 在商量谁先走。”

“如果现在以转盘为例, 你能给他们设计一个公平的方案吗?”

(出示转盘)

(二) 学生进入电脑自主创作系统设计方案

(说明:同桌两人一台电脑, 电脑中有学生自主学习的课件。这环节中学生可以自主把一个圆等分若干份, 可以进入画图软件涂色)

(三) 汇报方案

(一般的学生都是设计成4的倍数, 其中有位同学将转盘设计成了9份)

展示方案 (见图) 。

这时有个学生站起来说:“老师, 她这个方案不公平的, 这里一共9份。”

其他学生也窃窃私语、纷纷交流。

“那我们请这位学生自己介绍一下方案, 好不好?”

(这个想法也是我事先没预设到的, 不知道学生怎么想, 先采用缓兵之计)

这位学生说:“老师, 我是把它平均分9份, 这样的话四个人分别选红、黄、黑、绿四种颜色, 每个人转到的可能性都是2/9, 如果转到蓝色重新转。”

师:“哦, 她是这样想的, 哪位同学明白他的意思?”

生2:“她的意思是平均分成9份, 如果转到蓝色重新转一次。”

老师:“那你们看这个方案公平吗?”

生3:“我觉得是公平的, 因为每人选中的可能性一样。” (大部分同学纷纷点头表示赞同)

生4:“我觉得不公平, 因为那个人转到蓝色重来的话, 他就多一次机会了。”

(这时又有部分同学立场发生变化了, 也认为不公平了)

生5:“老师, 我有不同意见。你看, 如果一开始转到红色, 他的可能性是2/9;如果他第一次转到蓝色, 第二次选中的话, 他的可能性就变成了3/9了, 所以不公平。”

生6:“对对, 如果他一直转到蓝色, 总是重来, 那他的机会很多, 所以不公平。”

这时我提醒大家:“通过今天的学习, 大家认为在什么情况下就会公平?”

生:“只要大家发生的可能性一样就可以了。”

这时另外一个学 (下称生B) 说:“我认为是公平的, 因为四个人一共8份, 每人都有2份, 蓝色不用管, 那么每个人选中的可能性都是2/8, 所以是公平的。”

师:“每个人选中的可能性一样不一样?他认为每人可能性是2/8?” (时间关系, 学生在迷糊中认同可能性一样)

生:“是2/9。”

师:“那我们看, 黄色选中的可能性是多少?红色、黑色、绿色呢?”

生:“它们都是2/9, 所以是公平的。”

……下课时间到, 在仓促之中, 匆匆结束了。观看结束后, 一位专家 (某师范学院教授, 下称F教授) 对此规则也提出了否定的看法。F教授说:“一个圆平均分成9份, 蓝颜色是1/9, 你到了最后的结论是红颜色2/9, 黄颜色2/9也是公平的。但是有两三个同学站起来讲我摇到蓝色, 再摇一次, 也就是摇到红的就算了, 摇到蓝的再摇一次, 学生认为这样也是公平的。但是你老师没有提出这样公不公平, 抛开了蓝颜色1/9。学生说摇到蓝的再摇一次, 也是公平的, 你没有告诉学生这是不公平的。学生回去就会带着这样一个疑问或想法, 再摇一次也是公平的。其实再摇一次概率越来越小, 乘法原理。”本来对于学生这种方案课前我是有预设的。经验告诉我这个规则毫无疑问是公平的, 对学生提出每个人获中的可能性是2/9也没有多去思考和研究, 所以当初也没有提出疑问, 反而对生B说可能性是2/8提出了疑问。听了F教授的质疑, 我当时就简直像被当头一棒, 犯晕了, 有点无地自容。

【反思诊断】

后来细细回味专家的质疑:一是这个方案不公平;二是转到蓝色1/9再转, 选中的概率越来越小 (无法计算) 。便坐下来认真思考了这两个问题。

一、方案究竟是否公平?

如果学生第一转到蓝色再摇一次, 是真的不公平吗?“抓阄”是否公平这个看来再明白不过的、并且全人类一直都在使用的问题, 进入数学课堂后便糊涂起来了。

那么我们来看看生活中的常识:判断是否公平, 应该看每个人在最初面临的情况是否一样。所有人面临的选择一样即公平。比如五个人摸A、B、C、D、E五张卡片, 任何人都有同等的机会先摸和后摸, 都有等同的摸到和摸不到的可能性, 任何人都有挑选卡片的权利, 先摸的不一定赢, 后摸的不一定输。先后顺序不影响每个人的“运气”, 因为不同时是绝对的, 同时是相对的!———事实上, 不可能做到“同时”, 就算喊“1-2-3-开始”大家齐摸, 也不可能做到“真正意义上的同时”。

再看上述转盘, 显而易见, 对于4个同学来说, 每个人面临的选择是相同的, 谁先谁后也不会影响获胜的可能性, 谁都有1/9的可能性转到“再转一次”, 毫无疑问是公平的。

那么, 为什么学生认为不公平?从他们的直觉可以看到, 最初他们认为是公平的, 认为不公平的原因是“每个人获胜的可能性等于2/9, 但是先转的同学的可能性大于2/9, 而不等于2/9”。

二、可能性究竟是多少?

通过运用全概率公式计算, 非常惊奇地发现, 这个可能性竟然恰好等于1/4!正好是生B的直觉:“我认为是公平的, 因为四个人一共8份, 每人都有2份, 蓝色不用管, 那么每个人选中的可能性都是2/8”。下面概述思考计算过程。

获胜者获胜分两种情况:第一种情况直接转到规定色, 可能性是2/9。第二种情况:第一次转到蓝色, 重来。如果第二次转到了红色, 那么概率由乘法原理得:1/9×2/9。但第二次又要遇到两种情形即转到红色和蓝色, 所以又分两种情况计算。由乘法原理和加法原理得第二种情形现在概率为:

【反思感悟】

浅析五年级作文教学 篇3

关键词：五年级 作文习作 教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目，写作，也称书面表达，是语文教育的重要目标之一。但是，纵观近年来的小学语文教育情况，写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在，学生普遍存在兴趣低下，无话可说等状况，作为多年的小学语文教师，笔者认为，五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说，是一个基础过渡的重要环节，因此，做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实，引导学生打开思路

生活是创作的源泉，新课程标准指出：小学写作教学一定要贴近学生的生活，引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说，他们缺乏充足的社会经历，在习作中难免会感到无力，因而，作为语文教师，要引导学生的习作从生活开始，从身边的事物和人物开始。首先，要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说，习作不是缺乏素材，而是缺乏观察。作为语文教师，我们要引导学生做到善于观察、善于回忆，如在写《我的__》（写一个人物）这篇作文时，很多学生看到题目无从下手，因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁，学生除了能对这些人物做简要的介绍以外，会认为没有什么素材可以去深化人物的形象，这时教师便要充分发挥引导作用，如一个学生准备写《我的妈妈》，此时教师要善于引导：“你的妈妈长得什么样子啊？她跟三年前相比现在有什么变化吗？为什么会出现这些变化呢？妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢？你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的？……”以此引导学生逐步扩开思路，进一步开展写作。其次，要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中，生活中的某些现象虽然很普通很平常，但通过思维发散，仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时，窗外正是夕阳西下之时，我顺机引导学生：“窗外的夕阳美不美？”当学生们回答：“美”时，我问到：“美除了这些自然的景色美，还有什么美？”当学生回答到：“还有心灵美”时，我问：“那么，我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢？比如，现在的夕阳，它是不是也像我们人类一样，经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢？那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢？夕阳这么美，你们有没有想到爷爷奶奶的美呢？……”以此循序渐进，一步一步引导学生联想、发散思维，打开学生的思路之门，让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材，为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制，因而较狭隘，作为教师，要牢牢把握学生习作的素材资源问题，丰富素材的储备。

首先，要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成，家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的，作为教师，我们无法改变，因而我们要从学校生活上努力，丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动：拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等，丰富阅历，与其他任课教师沟通，如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等，同时还可以将语文教学带进生活，如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等，开拓视野。

其次，要加强学生的阅读积累，提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时，并非没有素材可写，而是不知道如何下手组织语言去写，只有通过加强学生的课外阅读，进一步开拓眼界和思维，增加语言的积累，才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中，遇到优美的词语、句子、片段，教师应引导学生进行简要的赏析，明白这么优美的内容描绘的是什么，具体内涵是什么，加深学生的理解，并要求学生会背诵，并最好是能熟练运用；2.有针对性地引导学生多看书，如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍，充分利用课余时间，并有针对性地摘录书中的优美句子、片段，并加以背诵和运用，以此丰富学生的写作材料，提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养，提高写作水平

想象让语言插上翅膀，爱因斯坦曾说，想象比知识本身更重要，通过想象，有限的知识能朗阔万物，是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中，总会感觉想表达的总是不能深刻表达，写作出来的内容不具体、不形象，感染力和表现力都不强，因而，这就需要教师在学生写作教学中，加强学生的想象能力的培养，提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时，让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察，并加以想象，学生写道：“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来，就像漫天飞舞的白丝带，又像是一片片浪花”，通过这种简单的想象加以点缀，整个句子、片段的表达便显得更加形象具体，文章的表现力凸显。

总而言之，小学五年级的作文教学，任重道远，提高学生的写作水平是值得每一个小学语文工作者深思的重要问题。作为小学语文教师，在写作教学中，我们要牢牢把握学生的年龄特点和环境限制，引导学生从生活中发现素材，并仔细观察素材，历练出一双善于观察的眼睛，同时也要注意采取多样化的措施丰富学生的生活，并引导学生扩大阅读，增加自己的语言素材的积累，除此之外，还要善于培养学生的想象能力，为写作插上翅膀，形象化、具体化、饱满化习作内容，提高写作水平，实现小学五年级写作教学的最终目标。

关于迷路的作文 篇4

在小时候星期六的一天，我在村口迷路了。 我跟妈妈出了菜市场，在人流中走散了，我听见妈妈在叫我，可声音越来越小，最后被嘈杂声代替了。我开始我拼命搜索回忆，想想应该往哪里走.然后我想，向右走。其实家的方向是在左，可我偏偏那时脑子秀逗了。 走着走在小时候星期六的一天，我在村口迷路了。

我跟妈妈出了菜市场，在人流中走散了，我听见妈妈在叫我，可声音越来越小，最后被嘈杂声代替了。我开始我拼命搜索回忆，想想应该往哪里走.然后我想，向右走。其实家的方向是在左，可我偏偏那时脑子秀逗了。

走着走着，我慢慢发觉不对了，家附近没有树啊?我有点急了，看着陌生的街道，我就像一个大家庭里的陌生人，这些人用好奇的目光看着我，好想看稀奇动物似的。我下意识的低头，泪水在闸门口转悠等待自由的到来。这时我想起了西游记里的神仙，无所不能。我祈求他，让我回家，可他就像故意似的不肯实现我的小小愿望，但是他也有可能是睡着了。忽然一阵香味勾引着我的鼻子，我循着香味找去，不知不觉，我走了好远。我一看，是我平时最爱吃的灌汤包，我突然想起来，灌汤包在家门口附近，难道?我看了看旁边的人和物，一切都是那么的熟悉，我兴奋了，回到了自家小店，看见了妈妈正在门口焦急的等待着我，我飞奔过去，投入妈妈的怀抱，妈妈见了我，脸上的表情跟刚刚反差是那么的大。

迷路记叙文四年级小学作文 篇5

是回首过去，还是展望未来?我踌躇着。

回过

头，是六年走过的路。六年以来踩下的脚印，哪一个不是笑语和欢声?家长的庇护，同学的互助，老师的教诲，这些，使我迷恋。这六年中，有着我对世界最初的认

识，最初的友谊，最初的秘密，最初的美好，我不想丢下它们啊!这些脚印，被我深一脚浅一脚地镌刻着，里面仿佛驻着一个一个别人无法看透的秘密，最快乐的

事，最忧郁的事，最可爱的事，最美丽的事。我依赖着，停住脚步，望着这一大片一大片的回忆，我不愿再走了。

可是前方，却是一望无际的空白，

我皱了皱眉头。想想，如果再往前，我将由小学生变成一名真正意义上的中学生。而且，我不再可能像现在一样疯疯傻傻，无忧无虑，我将步入成熟，一点一点长

大。我会永远告别快乐的童年，面临的只是越来越繁重的功课以及无限的习题，那时，我将变成怎样?我决定不再走向未来。可是，就在我回转过身的那一刹那，我

顿了顿，又回过头来。我再次看见了那一大片的空白。忽然间，我仿佛看见了那空白成为了无比美丽的绚烂的阳光。我好像明白了什么。是呀，那未知的空白是得用

我们的双手填补的!

是回首过去，还是展望未来?

我不再踌躇。我选择了后者。

我点着头，笑了。回过头，我轻轻说了声谢谢，然后“咔嚓”一声，把它锁进日记。之后便迈着轻盈的步伐，又掂了掂背上的行囊，准备上路了。前面的风景会很美很美。一定会，一定会的……

关于迷路作文五年级 篇6

我的妈妈是个幼儿园老师，平时工作繁忙，但是她几乎把所有业余的时间都给了我，每天一大早就给我准备早餐和中午的便当；每次拖着疲惫不堪的身体回家后，还要陪我练习黑管；双休日的时候，人家妈妈都在购物、休闲，而我的妈妈却总是奔波于我上兴趣班的路上。

有一次，我妈妈生病了。晚上，爸爸带妈妈去医院看病，让我自己睡觉。我躺在床上，心想：妈妈明天肯定不会再给我准备早饭了，我还是早点起床，去买两个包吃吧。谁知，第二天早上，我照例听到了一个熟悉的声音：“康康，快起床，上学都要迟到了。”我睁开睡眼惺忪的眼睛，看到了一个慈爱的面容——我的妈妈。我忙好奇地对妈妈说：“妈妈，妈妈，你的病好得真快啊！”妈妈说：“嗯，昨天挂了盐水，今天感觉好多了。我准备了许多你爱吃的早餐，快起来吃吧。”我赶忙从床上爬起来，匆匆地穿好衣服，跑了出去。“哇！”我不禁感叹了一声，“多么丰盛的早餐啊！”我开始狼吞虎咽地吃了起来。这时，爸爸走了过来，说：“你的妈妈昨天晚上发烧发到了40度，我们看好病回来时已经半夜三更了，你妈妈只睡了三个小时就起来给你烧早饭了，你还不快点感谢她？”“啊”我的心好像被人揪了一下，那种感觉很难形容，鼻子一酸，眼泪“唰”地一下夺眶而出。这时，妈妈过来帮我擦去了眼泪，说：“宝贝，快吃吧，妈妈为了你累一点，辛苦一点也是心甘情愿的……”

小学高年级课堂作文教学五步法 篇7

一、培养学生阅读习惯, 注重积累

阅读可以升华小学生的思想和个人素养, 因此, 语文教师应多鼓励学生进行阅读, 鼓励学生养成阅读的好习惯, 还要提示学生在阅读过程中进行积累, 以便在写作过程中应用自己积累的素材。例如, 在小学语文五年级下册第四组的教学中, 习作的要求是“选一件令你感动的事写下来”, 教师要让学生在写作之前的两周开始阅读故事书, 可以是记忆中父母为自己读的睡前故事书, 也可以是自己感兴趣的故事书, 并且为学生布置积累素材的作业, 让学生在读书的过程中, 将感人的故事中心内容记录下来, 还要记录作者在叙写故事的时候所使用的感人的词语和写作手法。在开展写作课程的时候, 教师要让学生在写作中应用自己平日积累的素材。在语文学习过程中, 积累十分重要, 每一名同学都应该有专门的本用来积累, 语文老师要将积累作为平时的作业布置给学生, 学生可以积累自己喜欢的词、情节、语句等。

二、改变评价方式, 激发兴趣

通过平日里与学生沟通, 笔者发现, 很多学生在完成作文以后, 都对老师的评语十分期待。然而, 很多教师在批阅学生作文的时候浅尝辄止, 仅仅标注一两句话, 有些学生在看到老师简单的评语后十分失望, 在下次写作时便不再认真, 逐渐失去了写作的兴趣。因此, 教师必须要改变评价的方式, 要采取激励性的评价来对学生进行鼓励, 激发学生学习语文的热情, 充分调动学生写作的积极性。在作文教学过程中, 教师要根据学生的性格特征、心理特征、年龄特征, 针对不同类型、不同层次的学生给予不同的评语。例如对于写作能力比较强的学生, 教师可以在批阅作文的时候严格一些, 在鼓励性评价的时候提出不足, 并且为其提出相应的修改建议;而对于一些基础比较弱的学生, 教师要采用期待性评价, 对这些学生的努力进行肯定, 发掘他们的潜力, 综合学生最近的情况, 适当提高要求, 旨在促进学生的个性发展和全面发展。

三、在实践中提升, 观察生活

对于学生来说, 写作文其实是写自己的生活, 写作的思路和灵感也来自于生活。所以, 教师应鼓励学生热爱生活, 在生活中观察, 积极实践, 鼓励学生留意观察自己身边的人、物和事, 观察社会和自然, 丰富自身所见所闻。例如, 教师在布置作业的时候可以为学生布置一些实践性的作业, 让学生利用自己业余时间观察自己身边的人, 然后将这个人的特点描写下来。学生在生活中观察的每一个人都不同, 有些学生观察的是同一个学生, 但他们所描写的角度各不相同。通过教师的这一引导, 学生就会将自己的观察视角锁定, 进而实现细微观察的目标, 学生观察越细致, 所写出的作文便越真实和生动。

四、实施口语练习, 提升表达能力

学生的表达能力是学生作文教学中重要的环节。就目前教学实践来说, 教师通常都注重写作练习而忽视了口语练习, 在笔者看来, 实施口头作文训练十分必要。教师除了在课堂上实施口语训练外, 还要把握住课外活动的机会, 随时开展多角度、多层次、多形式的口头作文训练活动。例如, 在2014年的第一场雪时, 我刚进学校门口便遇到了一名学生, 随即与学生交谈了起来, 学生感叹道“这是2014年的第一场雪”。我便抓住这个机会引导学生:“你今早起床看到雪以后有什么感觉?”学生回答我:“激动、兴奋, 后来便安静下来。”我反问“为什么是这样的过程呢?”学生答道:“我没想到今天会下雪, 所以我在看到雪后十分激动。由于我十分喜欢雪, 所以我很兴奋。但当我看到雪使整个世界都洁白以后, 我便安静下来思考, 我思考雪的作用, 思考雪的精神。”而后在课堂中, 我引导学生阐述雪中景物发生的变化, 鼓励学生开展沟通和交流。

五、挖掘学生想象力, 培养发散思维

让时间迷路 篇8

最近几年对时间有了近乎神经病的紧张，

总觉得时间不够用，总觉日子过得超快，

怎么感觉上才刚起床，一转眼，已是凌晨两点，

又是应该上床的时候了?

于是非常沮丧，沮丧到睡不着觉，

整夜担心翌晨睡醒后没时间可用。

结果是，睡醒后，太累了，纵有时间，亦根本什么都做不了。

神经病见诸于形体，便是对于生病的疑虑与恐惧了，

从早到晚觉得头痛、眼痛、肩痛、腰痛、胃痛、脚痛……

两三年来跑遍了香港的大小医院，看医生，做检查，

十有八次找不到问题，而往往都是奇迹地，

看完医生，对医生吐完身体的苦水，

踏出医院，所谓“病”便突然消失或减轻，

直到两、三个星期以后，始又觉得不妥。

唯有开展新一轮的看病历程。

好像是卡尔维诺作品内某位多病的主角

说过的话：“五十岁以后，我知道了身体内

每个器官的存在和位置。”

幸或不幸，我比这位老兄“早熟”；

我才年过四十。

时间，是物理学上概念，在文学修辞上，

我们惯称之为岁月。

时间，是计量的单位，分分秒秒，滴滴答答，

钟表上的每一个网格线都是预先划定的铭刻，

内容相同，大小相同，相同得令人感觉乏味。

岁月可不一样了。当我们说岁月啊便是在

说着不一样的故事，犹如眼前出现一条河，

河上飘浮着形状各异、颜色不一的花叶，

它们为何在此，要往何去，无不各有渊源于造化。

探手入河，捞起花掏起叶，都可以联想到生命里的神秘与诡异。

时间，是一位秃头四眼的科学家，身穿白袍，颈系领带，

坐在空调充沛的冷冰冰的实验室里打瞌睡；

岁月，是一位白发灰须的老人家，长袍一袭，纸扇轻摇，

坐在庙口空地的木椅上，在榕树下，说书。

而我这本书(《关于岁月的隐秘情事》)想说的正是一些关乎岁月以及

在岁月流失过程里不知何故突然冒起的小杂想、小故事。

或许我有隐隐空想，冀望经由岁月的叙述得以

逃离时间的束缚，时间抓不到我，

我是时间的逃犯。

让时间在岁月的书写里迷路，而由此，我重生。

二

与梁文道匆匆跑了马来西亚几天，

去了几个城市，是马来西亚文化部邀约的讲座，

亦是主办者订的题目。

我对文道笑说，我们是口水双雄，亦是神经侠侣。

出发前，多天没刮胡子了，

故对马来西亚听众自嘲道，

为了来这里，我刻意弄点安华feel。

文道演讲，每次都技惊四座。

我笑道有如汪精卫当年来槟城演讲后，

连胡汉民都说百年难得一见。

感谢莉莉帮忙拍了照片。

这次吃了不错的娘惹错，

也在大排档吃了肉骨茶和云吞面，

很久没有坐在大排档宵夜的温暖感了。

唯一遗憾是在六星酒店竟于半夜三点被

楼上的音乐声吵醒。

而我是一点半才睡，五点半便要起床去机场了。

只睡三个钟头，老了，熬不住了。

路途上是骆以军的新书陪我。

每回读完好书，总对作者感恩，

所以每回有机会见到作者，我都尽己所能对其好，

眼浅之人以为这是虚荣的攀附，

其实，我只是感恩，感谢他们用心写作，

关于稻田作文五年级 篇9

咝咝咝，真不赖，

这回我要喝牛奶!

咝咝咝，味好香，

这回我要喝豆浆!

原来，红虫子们其实是来喝稻粒里的稻浆的。这时，一大团白雾飞过来，红色的虫子一头栽到地上，死了!其它的红虫子也应声倒地，所有的红虫子相继离开了人间。原来，是农民伯伯来喷药了。从那以后，又有许多虫子飞过来，有的要咬稻子的叶子，有的要啃稻子的根。可农民伯伯一直守护在稻子的身边，不让虫子有任何下手的机会。瞧!稻子们看到了这一切，把腰挺得更直了，好像在骄傲地说：“我有一位勤劳尽职的主人，我为此骄傲!”

关于大胆作文五年级 篇10

在一个快乐的暑假里，我和爸爸妈妈、姐姐一起到华阳的梦幻岛乐园去玩耍。

当走在门口时，我们远远地望着远方的“空中荡秋千”，只听见荡在空中的游人不断地发出可怕的尖叫声。我们走着看着，不知不觉就走到了“空中荡秋千”门口。“曾榆婷，那么多人都不敢去玩，不如咱俩去玩吧?”爸爸对姐姐说。“去就去呗!不过还得加一个人!”姐姐神神秘秘地说。紧接着，姐姐把她可怕的目光转移到我身上，说：“妹妹，你也得去，如果你不去，那我就拉着你这个胆小鬼去玩。”姐姐的话让我十分气愤，“是吗?我就让你瞧瞧，我是不是像你说的胆小鬼!”我痛快地答应了。坐在秋千上的我显得很不服气，心里暗暗地说：哼，姐姐居然敢小看我!

“叮叮叮”秋千动了起来，当时，妈妈给我加油鼓劲，这时候我发现，姐姐的双手紧紧地抓着扶手，双腿轻轻地抖动着，看到这一幕我想：姐姐才是胆小鬼呢!秋千一圈比一圈快，一圈比一圈高，我悄悄地瞟了一下姐姐，姐姐的双眼紧闭着，这时候，我心里在暗暗地发笑。

过了一会儿，秋千快到了极限，我只听见坐在我旁边的姐姐发出了持续不断的尖叫声，而我呢，却还在和下面的妈妈挥手。

游戏结束了，我下了秋千，爸爸妈妈直夸我胆子大，夸得我都不好意思了。我看了看站在旁边的姐姐，做了个鬼脸，望着姐姐骄傲地说：“现在知道谁才是胆小鬼了吧!”姐姐听了，脸都红了。

迷路的小哥俩 篇11

突然，一只小山兔从树洞里跑了出来，冲着常常和往常说：“你们叫什么名字？咱们交个朋友好吗？”小哥俩听了，都停了下来。常常抢先说：“我叫常常，意思是‘事情的发生不止一次，而且时间相隔不久’。比如：蜜蜂工作很积极，常常受到人们的赞扬。”

往常也不落后，学着常常的样子，指着自己的胸脯自我介绍：“我叫往常，意思是‘过去了的时光。’比如：因为今天有事，所以比往常回来晚了。再如：小蜜蜂像往常一样，辛勤地采着花粉。”

小山兔高兴地说：“我叫小山兔，咱们一起捉迷藏，好吗？”于是，三个小朋友就在草丛中你追我赶，又喊又叫，玩得开心极了。

时间就这样悄悄地溜走了。往常突然惊叫起来：“太阳都落山了，小蜜蜂不知什么时候飞走了。我们不知道回家的路，这可怎么办哪？”

小朋友，你能把“常常”和“往常”送到他们应该回到的家里吗？

【练一练】

1．可是，（）派去找他的人到莫斯科去了……

2．列宁（）派人去请他来谈天。

3．放学后，我们（）在一块玩。

4．今天我帮妈妈洗碗，（）我很少这样做。

关于迷路作文五年级 篇12

1 材料与方法

1.1 材料与试剂, 仪器与设备

1.1.1 动物

由辽宁医学院动物实验中心提供实验动物。选用300~450 g健康豚鼠30只, 耳廓Preyer反射灵敏, 无眼震, 无前庭功能异常表现。耳镜检查鼓膜无穿孔或中耳炎迹象, 听脑干反应ABR阈值正常。

1.1.2 主要试剂与仪器

醋酸去氨加压素 (中国海南中和制药厂) 、兔抗鼠AQP-2多克隆抗体 (北京博奥森生物技术有限公司) 、10%的水合氯醛 (辽宁医学院耳鼻喉实验室制备) 、医用氧舱YC2885/0.3-12IV型12座位中型豪华空气加压舱 (山东烟台冰轮股份有限公司生产) 、切片机 (德国LEICA RM2135) 、奥林巴斯生物显微镜 (美国BX51) 、听觉脑干分析仪 (丹麦ERA-1260型号测试系统) 、Cias-1000型细胞图像分析系统 (北京大恒图像视觉有限公司) 、数显调恒温水箱 (北京长风仪器仪表公司, 浙制0281028) 、电热恒温鼓风干燥箱 (上海一恒科技有限公司DHG-9030A) 、水浴机 (北京市百姓佳商贸有限公司SY-1型) 。

1.2 方法

1.2.1 实验动物分组及制备膜迷路积水动物模型

实验豚鼠30只随机分为3组:对照组, 积水组和加压组, 组间性别和体质量无显著性差异, 每组10只取双耳实验。采用腹腔注射醋酸去氨加压素制备豚鼠膜迷路积水动物模型[1]。积水组和加压组连续腹腔注射醋酸去氨加压素1周剂量为4μg/kg·d, 制备膜迷路积水的动物模型。积水组继续饲养2周, 加压组于第2、3周行中耳加压治疗。

积水组和加压组豚鼠均采用腹腔注射醋酸去氨加压素制备膜迷路积水动物模型, 其中加压组于应用激素后第2、3周放入压力舱内进行加压治疗, 对照组不做处理。

1.2.2 电生理测量

实验开始前、和第3周结束处死动物前对各组豚鼠进行ABR阈值测定。采用听觉脑干分析仪 (丹麦ERA-1260型号测试系统) 在声电屏蔽室内进行, 全身麻醉状态下进行测试。常规位置插入记录电极, 参考电极和接地电极。刺激声为短声, 时程100μs, 刺激重复速率21次/s, 滤波带宽300~2 500 Hz, 电位叠加1 024次, 扫描周期10 ms。以能分辨出ABRⅢ波的刺激强度确定阈值, 并至少重复2次, 取其平均值作为阈值。

1.2.3 加压治疗方法

加压组于造模后第2、3周置于笼中, 放进压力舱 (锦州市中心医院医用氧舱厂) 内进行加压治疗 (空气加压) , 升压17 min, 0.22 MPa (2.2 ATA) 稳压60 min, 降压13 min, 共90 min, 每天1次, 每周7次, 共2周。

1.2.4 组织学标本制备

实验动物生存期都是3周。3周后, 处死3组动物并制备组织学标本:以10%的水合氯醛150 mg/kg腹腔注射, 豚鼠全身麻醉后, 快速开胸, 暴露心脏。剪开右心耳, 自心尖用温生理盐水快速灌注至右心耳流出液体变为清亮, 改为4%的多聚甲醛灌注至豚鼠颈项强直、四肢僵硬。豚鼠断头, 取出颞骨, 快速打开听泡, 取出镫骨以打开前庭窗, 在耳蜗尖和圆窗处各钻一小孔后, 将颞骨标本置于4%多聚甲醛中固定。48 h后, 将耳蜗标本用10%乙二酸四乙酸 (ethylene diamine tetraacetic acid, EDTA) 脱钙14~21 d, 隔天更换脱钙液至脱钙完全, 自来水冲洗过夜后, 梯度酒精脱水, 二甲苯透明, 常规石蜡包埋, 将标本分为两组, 一组行HE染色, 光镜观察;另一组行免疫组化实验。

1.2.5 标本图像分析

采用Cias-1000型细胞图像分析系统对HE染色切片及免疫组化切片进行图像分析。随机选取每只豚鼠耳蜗中轴HE切片两张, 光学显微镜下用数码相机摄像, 将图像输入电脑后应用计算机辅助设计软件来定量分析, 计算每一张切片底回蜗管横截面积与蜗管加前庭阶横截面积之比 (R) 并计算平均值, 作为该只豚鼠的R值;每只豚鼠选取免疫组化染色切片两张, 检测每一张切片底回AQP-2在蜗管外侧壁的表达, 以灰度值表示, 并取其平均值, 作为该只豚鼠的灰度值。

1.2.6 统计学分析

采用SPSS13.0统计软件分析, 数据资料以均数±标准差 (±s) 表示, 实验各组豚鼠的ABR阈值、R值和灰度值, 采用方差分析、LSD检验。P<0.01为差异具有显著性。

2 结果

2.1 豚鼠一般情况

积水组豚鼠曾出现过自发性水平性眼震, 时间无规律, 建模第3周部分豚鼠出现走路蹒跚;加压组豚鼠仅少数出现自发性水平性眼震, 无走路蹒跚现象;对照组豚鼠始终未出现眼震及走路蹒跚。

2.2 豚鼠ABR阈值

实验后积水组比对照组阈值升高, 差异具有显著性 (P<0.01) ;实验后加压组比积水组阈值降低, 差异具有显著性 (见表1) 。

注:组间F=458.17, P<0.01;LSD检验, 1) 与对照组比较, t=36.91, P<0.01;2) 与加压组比较, t=24.22, P<0.01

2.3 膜迷路积水程度

对照组豚鼠耳蜗无膜迷路积水, 前庭膜和基底膜约成45度角, 前庭膜平直无膨隆, 前庭阶、鼓阶、蜗管等均无结构异常 (见图1) ;积水组表现为4只为中度膜迷路积水, 6只为重度膜迷路积水[3] (见图2) ;从顶回到底回积水程度逐步加重, 部分前庭膜有破裂;加压组出现轻度膜迷路积水 (见图3) ;统计学结果表明:加压组较积水组膜迷路积水明显减轻;积水组与对照组, 加压组的R值比较有明显差异 (P<0.01) (见表2) , 加压治疗有效。

注:组间F=54.69, P<0.01;LSD检验, 1) 与对照组比较t=20.50, P<0.01;2) 与加压组比较t=12.70, P<0.01

2.4 免疫组化结果

AQP-2表达在蜗管外侧壁、Corti’s器、螺旋神经节细胞等处。各组豚鼠蜗管外侧壁AQP-2表达情况及比较 (见表3、图4、5、6) , 加压组比积水组表达减少, 差异有统计学意义。

注:组间F=132.27, P<0.01;LSD检验, 1) 与对照组比较t=24.73, P<0.01;2) 与加压组比较t=12.43, P<0.01

3 讨论

MD的治疗以用药保守治疗为主, 尽管很多药物对眩晕能够有效控制, 但没有一种药物对听力改善有益。1982年, DENSERT等[4]开始运用中耳局部变压法治疗MD取得一定效果并导致随后MENI-ETT仪的诞生, 使压力治疗应用到临床。但由于这一治疗的确切机制尚未完全明了, 因而未能得到公认和广泛推广。本实验对膜迷路积水动物模型施行全身给压, 观察积水的变化并试图从另一个角度阐明其可能的治疗机制。

3.1 中耳加压对膜迷路积水的影响

膜迷路积水是MD的病理基础。实验性膜迷路积水的造模方法很多, 有手术栓塞法、免疫法、毒素刺激法、激素调节法以及手术加激素二期法等。激素法能够解释MD的反复波动性发作, 与临床MD患者病理生理特点相近, 近年来得到越来越多的关注。本实验采用腹腔注射醋酸去氨加压素法成功制备了膜迷路积水的动物模型。

中耳加压的方式有很多, 临床上使用MENIETT仪采用鼓膜打孔行加压治疗, 在国外有采用鼓膜通气法加压治疗, 但都有继发中耳感染的风险;实验室也有采用把豚鼠置于固定盒内, 直接用硅胶管与外耳道口连接, 软管口径与豚鼠外耳道口径相近, 连接处用聚丙烯酸脂粘合剂粘合封闭, 以动物人工呼吸机间断压力治疗[5], 但有漏气及操作繁琐的缺点。本实验采用医用氧舱行空气加压治疗, 加压充分、安全, 且是一种简便易操作的无创加压方法。

本实验结果显示, 中耳加压减轻了膜迷路积水, 与迟放鲁等[6]报导的中耳压力治疗手术栓塞法制备的膜迷路积水动物模型效果相近。说明中耳加压可以使不同机制产生的膜迷路积水减轻。结合文献复习, 分析其可能原因为: (1) 压力舱内高气压经咽鼓管, 中耳, 圆窗途径或经外耳道, 鼓膜, 听骨链途径将压力传导至外淋巴, 致使外淋巴压力增加, 使前庭膜受压, 迫使内淋巴通过内淋巴管、囊和血管纹等各种途径排出;也可能高气压使内耳血管收缩而导致膜迷路积水减轻[6]。 (2) 在膜迷路积水时, 内淋巴电位下降, Ca2+增加, 积水耳可能处于低氧状态, 压力舱内高气压迫使氧经鼓膜和咽鼓管弥散入中耳, 增加中耳及内耳氧张力, 提高了血管纹Na+-K+-ATP酶和细胞色素氧化酶的活性, 导致了内淋巴Ca2+浓度的下降而引起渗透压的也降低, 因而可减轻膜迷路积水[7]。 (3) 有报道耳蜗血管纹等处存在ANP受体, 中耳压力增加可作用于耳蜗这些部位的ANP特异性受体, 使ANP分泌增多, 这就抑制c AMP的活性, 增加了内淋巴的重吸收, 减轻了内淋巴的积水;ANP也可进入体循环使尿钠排泄增加, 使血容量减少, 从而内淋巴容量也减少;也可能是ANP也可通过以上两种途径的同时作用[5]。

3.2 中耳加压对AQP-2表达的影响及意义

MD的病因和发病机制尚未完全清楚, 膜迷路积水是其病理基础, 一般认为主要是由于内淋巴液的重吸收障碍, 或着分泌过多造成膜迷路积水, 但其分子、细胞水平机制不清。水通道蛋白参与水转运, 在肾、眼、肺、耳等许多组织调节水代谢, 其功能异常在内耳可能导致病理情况的出现, 如膜迷路积水。最近有报道哺乳动物的内耳中存在不同类型AQPs的表达[8]。

有研究发现MD患者其血清中ADH水平在病情发作时明显高于正常人[9], 说明ADH在MD的致病机理中起着一定的作用, 而AQPs家族中只有AQP-2对ADH敏感[10], 在生物体内主要受ADH的调控[11]。关于AQP-2的分布及与ADH的关系目前还存在一些争议。PETER等和BEITZ、KUMAGAMI等在研究水通道蛋白在内耳的表达时发现, 不论人类还是鼠类, AQP-2仅在内淋巴囊 (ES) 表达;韩红蕾等[12]报道醋酸去氨加压素使豚鼠表达在内耳血管纹等结构中的AQP-2的表达增加。KUMAGAMA等[13]研究认为, ADH能使培养的人内淋巴囊上皮细胞膜上的AQP-2表达减少;SAWADA等[14]的研究则表明, ADH能使大鼠耳蜗和内淋巴囊的AQP-2的表达增加。

本实验采用ADH的类似物醋酸去氨加压素腹腔注射豚鼠, 造成豚鼠膜迷路积水, 并利用免疫组化技术检测AQP-2在实验各组豚鼠耳蜗中的表达, 结果发现AQP-2表达于蜗管外侧壁、螺旋神经节及Corti氏器等处, 且积水组比对照组在耳蜗外侧壁等处表达增加, 推测AQP-2的表达增强可能与ADH水平升高有关, 或者说ADH调控AQP-2的表达。而AQP-2表达增加, 内淋巴囊和血管纹回吸收内淋巴功能下降造成膜迷路积水。

本实验中AQP-2在蜗管外侧壁等处的表达加压组比积水组明显减少, 推测AQP-2表达的减少也是使豚鼠膜迷路积水减轻的可能原因之一, 是压力治疗膜迷路积水的又一可能机制。对于加压组比积水组耳蜗AQP-2表达减少的原因, 分析其可能机制为:压力舱内高气压从外耳道、咽管两种途径传递至内耳使内淋巴压力增大, 刺激内耳相关神经系统使豚鼠体内垂体分泌内源性ADH减少, 从而使得AQP-2的表达的减少;也可能高气压使ADH-V2R-c AMP-AQP-2调控过程中间的有关受体 (如V2R、c AMP) 敏感性降低, 从而减少了AQP-2囊泡的分泌, 减少了其表达, 促进了内淋巴的吸收[13]。在压力舱内经外耳、咽管使中耳中的氧张力升高, 内耳中的氧张力也升高, 增加氧张力改善内耳缺氧状况和内耳微循环紊乱, 可能改变AQP-2的构型[15], 从而减少了AQP-2的表达, 减轻了膜迷路积水, 当然其具体机制还有待进一步研究。

另外, 本实验结果表明中耳加压能明显抑制豚鼠膜迷路积水并改善听功能, 这也与临床上梅尼埃患者压力治疗后听功能大幅度改善很相似[16]。但也有研究显示, 临床上应用Meniett仪治疗MD, 对既往做过内淋巴囊减压术的患者无效[16], 因目前对内淋巴系统感受压力变化的生物物理学效应所知甚少, 故可能的解释为手术破坏了原有的内淋巴系统而导致其丧失对压力改变产生效应。张勋等[17]提出AQP-2在柯替氏器和螺旋神经节的表达与听功能有关。本试验中中耳压力使听功能明显改善, 推测可能是中耳压力作用使AQP-2表达发生变化, 进而改善了听功能。

关于世界作文五年级 篇13

一次“我爱唐诗”演讲，我抽到了去演讲的红纸，我几乎哭着对老师说换人，但老师坚定地摇摇头，让我背了《独会敬亭山》。每天，我在镜前一遍一遍地练，背到滚瓜烂熟，但一想到要在全校师生前演诵，我的心又立刻“扑扑”直跳，演讲的那天，我脸部僵硬地上了台开头几句后，就发现杨老师向我发出一个胜利的微笑，不经意间，我的语速慢下来了，声情并茂地整首诗朗诵完。

一个小小的微笑竟有如此大的力量。那么谁说你不能改变世界?

还有一次去钱库学习。妈妈由于开会没时间送我，只能由我一个人完成买票等任务，当我踌躇着不敢开口向售票员买票时，忽然发现妈妈正向我招手，脸上带着鼓励的微笑。我不由得勇气大增，独自把买票、找座位号、到站下车一系列的事完成。

学习上，微笑也帮了我大忙哩!

那一次，一道难题把我攻住了，算了半天也没个头绪，正巧放学了，教室只剩我和小索，我抓耳挠腮，苦苦在题海中挣扎。“慢些写!别心急，让我给你点点!”一抬头，看见小索那汗水顺着脸流了下来，还有那耐心的微笑。经过小索的画图，我一下豁然开朗，“刷刷刷”把题做了出来。

关于怀念作文五年级 篇14

漫步在路上，太阳浅淡的笑铺我一身，路旁的小河潺潺地流过，似乎是在清洗着曾经的岁月。阳光从香樟树叶子的缝隙里漏出，如碎金子一般洒落在地。一株杏色月季跳进我的眼帘，走近，淡淡的幽香沁人心脾。乡间小道，如此美好。

春之趣

初春，老屋旁的柳树悄悄地吐出了嫩芽，我常爱坐在柳树下，和煦的阳光透过柳树的枝条，洒在我身上，暖暖的。外婆总爱在这时候来到我身边，手中挎个小篮子，篮子里有一把小镰刀和一个袋子。看到这些工具，我便知道外婆要去挖蒲公英和枸杞头，于是，伸手去牵外婆的手，一起朝那片田野走去。来到田野，放眼望去，尽是些野花野草，我疑惑地问外婆：“哪有什么蒲公英?”外婆笑而不答，只是牵起我的手，来到田间，把袋子递给我，自己先摘了一些枸杞头，拿给我看看，说：“这些呀，是枸杞头，认识了吗?”“嗯”得到了我的回答，外婆就笑着说：“你就负责摘枸杞，明白了吗?你走在我前面摘，我在后面摘蒲公英。”摘野菜开始了，可说实话，我的袋子里每次的枸杞头总不是很多，反而是我自己喜欢的花多一些。那些花至今我也不知道叫什么，有开得小的只有一粒米大的花，也有闻着很香的花，还有很漂亮的花。当时，也只是凭着一个孩子的角度去看待美，认为只要我自己喜欢，就是美。回家后，也常会被外婆无奈地说一顿，可下次，却依旧摘花。

这摘野菜在我的童年生活里也是留下了许多趣味的。

夏之闲

当炎热伴着鸣蝉的聒噪来临时，我不再出去摘野菜了，老屋的后院成了我休息的好场所。后院是一小片田，外婆会种一些青菜之类的，在这片菜田之间有一条用石板铺成的小道，石板的边缘已然浑圆，仿佛见证了沧桑。这条小道是通往葡萄架的必经之路。葡萄架是用木头搭建而成的，很牢固，我的休息场所便是这儿了。夏季的黄昏，坐在葡萄架下，即使再热的夏风吹来，也会变得清凉。后院当然不只有葡萄架，田的四周有一圈太阳花。在阳光下，五颜六色的太阳花成为了夏季最鲜艳的花。起先也只是一小片，是后来慢慢发展成这样的。在一场夏雨来之前，我和妈妈总是会去后院打理太阳花的，我们会把太阳花掐下来一小段，插在土中。太阳花是极其容易活的，雨过后，便又是一丛新“彩虹”。

老屋的后院带给了我夏季的闲适。

秋之香

记忆中，老屋的秋天总是好的。夏天的热浪消失了，取而代之的是秋天的凉爽。秋天是万物成熟的季节，也是花成熟的季节。在舒适的秋日黄昏，我总是会捧一根玉米，坐到后院的石凳上去。后院的角落里是有一株桂花树的，8月天，桂花已摇曳生香，充斥了整个秋日黄昏，我沉浸在一方香韵中，不由得心生欢喜。走近一瞧，一些精致的小黄花，躲藏在深绿色的叶子中，她没有玫瑰的艳丽，没有牡丹的国色天香，却有她自己的一份幽香。一阵风吹过，吹得满院香，吹出一场“桂花雨”!

桂花的香气已成为老屋秋日不可磨灭的记忆。

冬之韵

我们这儿的冬天是很少下雪的，在孩子的世界里，雪自然是稀奇珍贵的了。老屋冬天的雪在我心中的地位更是不用说了。“下雪啦!”外婆的一声尖叫引起了全家人的兴奋，我也是不顾深冬的寒冷，跑到老屋的外面。雪粒纷纷扬扬地飘落，有时是真的下雪，有时是伴着雨水的，但无论怎么样，雪都是堆不起来的。每次我都是小手冻得已成红色才肯离开。一夜时光流逝了，我揉了揉惺忪的眼睛，向窗外看了看，竟是银白的世界!赶紧起了床，跑下楼，老屋也是银白的了!

雪是老屋冬天的独特韵味。

你迷路了吗？ 篇15

If I could issue a 1）decree， I would make it the law that if you saw a person on the street holding a map and maybe having a confused look in their face， I would make it legally required that you’d walk up to this person， ask them where they want to go， and whether you can help them. That may be 2）weird coming from a map designer， but I think maps， by the very 3）fabric of how they’re produced， have a couple of 4）shortcomings. They have far too much 5）irrelevant information， and local people may be able to recommend you places based on your 6）persona. Local people may be aware of 7）temporary detours， even if the destination that you’re heading for isn’t even worth going to. The map 8）essentially does not know who is looking at it. Does that make maps 9）obsolete？ I don’t think so. The locals may still make little marks and routes into your map. You can take your map along， and， of course， the most important thing， it gets people to talk to one another. Strangers and visitors would feel more welcome， and I think that would make the world a much better place.

如果能颁布一项法令，我会在法律上规定，如果你在大街上看到一个人手拿地图，一脸茫然，你必须依法走到那人面前，询问他们要去哪里以及你能帮上什么忙。作为一个地图设计者，我有这样的想法也许会很奇怪，但是我认为就地图的制作构造而言，其存在着许多不足。它们有太多不相关的信息，而当地人能够根据你的个人情况向你推荐去处。即使你的目的地不值得一去，他们也能让你顺利到达那里。然而地图是不可能知道谁在看它的。这样的话，地图就过时了吗？我不这样认为。当地人仍可以在你的地图上画些小标记和路线。你（还是）能带上地图，当然，最重要的是，这样一来就能促进人们的交流。陌生人和游客会感到更加受欢迎，我想世界将会变得更加美好。

关于向往作文五年级 篇16

我静静地坐在那儿，在脑海中回忆家里的摆布，哪些地方是没有障碍物的，我站起来，却又没有往前走的勇气，又继续坐下来。伸出双手在写字台上轻轻摸索着，我在找我的mp3，好不容易找到了，内心一阵喜悦，打开音乐，戴上耳机，听着再熟悉不过的音乐，或许是曾经从未这么认真的听这首曲子，脑海中浮现出一幅幅浪漫温馨的画面，那是令人向往的圣地。音乐听够了，便摘下耳机。直起身来，扶着可靠的物体，慢慢向前移，打开了电视，我只能通过耳朵，才能辨析这是什么电视剧或综艺节目，我曾经看过么?我一个一个的调着，似乎没有一个是我感兴趣的，最终，我选在看会儿“快乐大本营”，电视中传来阵阵笑声，而我的脑海则要快速的转动，想象着画面，一段艰辛的过程。

我看不见，却能静静的幻想着，这是美好的!避免了社会的黑暗，人心的丑陋，天空的阴霾，我只处身于一个纯白色的世界，这个地方没有战乱，没有争吵，有的是互帮互助，欣欣向荣的景象。

晚上，我摘下了眼罩，虽然黑暗，但不够完美……

那一刻，我戴上了耳塞，开始了另一段旅程……

清晨一缕阳光，照了进来，温暖我心，我走出房间，呼唤妈妈，却也只能看见她的嘴唇在动，我有一点点的失落，但是我看见妈妈脸上的笑容，我又乐了。走上大街，一切是那么宁静，人们正常的活动着，我只能看见，却听不见，这样也好，省的那些杂音，扰乱我的心扉，让我反感着。但我的眼睛，依然可以看到那些令我厌恶的画面，我选择回家，呼吸家的温暖。

我听不见那些美好的声音，也听不见悲惨的声音，不需多忧，不需多想，只需悄悄呆在自己的天地中……