导学处工作总结

导学处工作总结（通用5篇）

导学处工作总结 篇1

导学处3月工作总结

2010年是四川省进行课改的第一年。为适应课改潮流，学校先后派领导和教师到山东杜朗口中学、昌乐二中等课改名校学习，带回了许多宝贵的经验。结合我校过去十年的办学经验，校长提出了适应素质教育，适应中学教学特点的“3531”“导学练案（GSP）”教学模式。在过去的一个学期里，我们加强学习，大胆实验，全面改革课堂教学，取得了一定的成效。本学期，我校全面推广高效课堂，由导学处具体监管各项工作。下面，就本月我们所做的工作进行回顾。

一、工作分配与部署

组建专家研审团严格把关GSP

我校组建专家研审团,对各科各年级形成的“导学练案”进行研究分析，确保学生拿到的第一手资料高效实用。GSP的编制由主备人提前备课，教研活动组内通研，主备人修改，研审团严格把关，然后发给学生使用。这改变了以前教师对资料的过度依赖，将课本资料与自编资料结合起来“两条腿走路”，增强了导学练案的针对性、实用性。师生按GSP案，互动式教授和学习，充分体现自主、合作、探究的教学方法，使主导主体作用充分发挥。

全面验评高效课，及时反馈优与缺

为确保课堂高效，我们召集了一批一线教师深入课堂，对高效课进行验收打分。每周一早上8点，导学处组织短会，明确本周听课任务。验评办的教师们本着“公平、公正”的工作态度，每周至少60人次，对每位老师每节课的课前预习、自主复习、合作交流、展示点拨、有效训练、课后提升等，逐项验评及上报。导学处回收信息并整合，评出周教学明星并及时将教学中出现的问题公布，老师们对自身的优缺点一目了然，加快了教师们的成长。

反思会议促成长，动员研讨多交流

反思会给我们建立了课改交流平台，实现了资源共享，智慧共享。首先，加强宣传，转变观念，通过资料学习，使教师们充分认识到课改势在必行，认识到实施“3531”教学模式的重要性和迫切性。其次，以点带面、示范带动，启动备课组和班主任这两台课改的发动机，举办“3531”教学模式研讨会，导学处领导和成员深入到各备课组听课、走访，交流意见。再次，建立激励保障机制，确保改革有持续动力。我们制定了等制度，实行利益的重新分配。

二、工作中发现的问题

全面实施“3531”高效课堂以来，全校改革进行得如火如荼，全体师生欢欣鼓舞，班主任注重小组建设，学生积极性高，各科老师都有较高激情，但通过一个月的工作，我们也发现了不少问题。

GSP

1、未呈现分层目标；

2、内容过多；

3、无堂清作业，无日清作业。预习

1、学生预习时间紧张，一部分学生无法按时按量完成预习，出现抄作业现象。

2、一些晚自习没有完成预习的课程，任课老师安排在正课预习，导致听课不能顺利进行。

3、一些任课班级较多的老师，无法实现全批全阅，无预习评价。

展示与点拨

1、小组交流展示不够，点拨不够准确及时。

2、学生不够主动，展示时学生不够积极

3、学生参与度高，但效果一般

4、学生课堂学习习惯不够规范。

5、无小组展示交流，没有体现高效课堂模式。

学生

1、不主动，自学意识不够，2、课堂上学生反应不积极，有说话玩耍现象；

3、学生弄虚作假，看到验评老师就假装积极，老师一走就说笑玩耍。1

教师

1、声音太小或语速太快；

2、讲课时间太长，没有指导学生使用双色笔；

3、未用普通话教学；

4、老师的亲和力不足，对学生鼓励少；

5、老师课堂调控能力不强；

6、教师为迎合验评标准，做表面文章，不重视学生学习情况。这些问题环环相扣，交错相生，一般是由一个引发一系列问题，但有些问题是独立存在的，在我们提出后，教师或学生可以立即改正。

三、主要收获和努力方向

我校作为改革的先行者，积极响应课改号召，学校领导率先垂范，积极探索符合校情学情的教学模式，并广泛参与，积极行动。现在在全校推广实施，学生的学习方式和教师的教学方式都有了一定的改进。

第一、充分体现以学生为主体的课改要求。以学生为主体是现代教学思想，也是素质教育的要求。我们现在的课堂教学模式，正逐步把着眼点放在学习的主体学生上，不是考虑教师怎样教，而是考虑学生怎样学，怎样让学生学，并且让学生乐意地学，考虑怎样让学生学会学好。因而充分体现了学生的主体地位，达到了以教师为主导，学生为主体的要求。

第二、面向全体学生，全面提高教学质量。学生的智力水平、接受能力、知识基础、学习态度都是不相同的，必然会有优劣之分。我们现在的课堂教学模式，通过学习小组的建设，让学生“独学、对学、群学”，让学生为了小组荣誉而学，课堂上人人参与，个个展示，师生互动，生生互动，课堂充满活力，恰恰能够做到这一点。

第三、培养学生的自信心，改变学生压抑苦闷的精神面貌。自信心是做好一切事情的前提。而自信心的获得是通过做一件件成功的事情获得的。一般来说，上等学生的自信心强一些，中下等学生自信心差一些。学校要求老师在编写导学案时，一定要分层编写。在教学中要充分考虑不同层次学生的智力水平、接受能力、知识基础、解决实际问题的能力，让中下等学生学起来不感觉到难。要让他们展示、质疑，从而让他们获得成功愉悦的心理体验，逐步树立起自信心，课堂自然也活起来、动起来、美起来了。再则，通过学生先自学，教师大部分不讲，学生在教师的指导下，通过自学获取知识，长期坚持这么做，学生就会产生很强的自信心。

第四，树立名师形象，加速课改脚步，和谐师生关系。每周评出的教学明星是一批课改先锋，这巩固和提升了教师在学生心中的地位，也同时为全校老师做出了表率。我们决定让这批课改先锋给全校老师上展示课，结合课例对“3531”具体的要求再作详细的说明，举办 “3531”课堂教学大赛和导学案设计大赛，激发老师们创先争优的激情。

四、需要改进的地方

新一轮基础教育课程改革给教育带来的变化是根本性的，新课程、新理念、新方法、新课堂，对我们是一个巨大的考验，我们还要进一步思考和改进以下工作：

第一、如何消除老师们的顾虑，让老师们适应新的教学方式。老师们总是担心课改使课堂知识的容量可能减少了，会影响考试的成绩，从而影响学校对老师的评价。由于习惯的影响，老师仍然讲得多，而组织课堂、关注学生的少。因此，还要加强对教师的培训。

第二、如何建立新型的师生关系，让学生活得昂扬向上。实施新课程，要求师生之间的关系是民主的、平等的。而现实中有些教师受“一日为师，终生为父”等传统观念的影响，仍有一种高高在上的思想，经常有意无意地侵犯学生的个人

权利。有的不尊重学生，有的为学生筹划一切，包办代替，忽视学生的独立性。所以，还需要进一步改变教师的教育观念。

第三、如何走出课改中存在误区，让改革沿着正确的方向前行。有的认为问题越开放越好，有的认为课堂越热闹越好，有的认为老师讲解越少越好，有的认为新课改是对传统教学的全盘否定，有的一味迎合学生，使学生发展由“自主”降格为“自流”，有的注重情感、态度、价值观，淡化了基础知识等等，都必须在实践中予以纠正。

第四、如何解决大班额问题，让学生有活动的空间。目前，我校绝大部分班额较大，人数不均衡，教室里非常拥挤。学生分组难以规范化，学生进行讨论、交流、活动很困难。这需要在编座位，及以后分班时解决。

改革从来不是一帆风顺的，导学处的老师们是一批革命的推动者，在巨大压力下，我们仍要坚定信念，不屈不挠，不怕得罪，敢于牺牲，继续扎扎实实干好本职工作，全力推进高效课堂，使我们的工作更上一层楼，使新世纪的明天更加辉煌。

XXXXXX学校 导学处2011-3-23

导学处工作总结 篇2

高校中的班导师最早源于14世纪牛津大学的导师制, 当时的导师其主要的功能除了担任学生在道德和经济方面的担保人外, 主要是指导学生学习、生活, 密切师生关系。近年来, 随着我国高校教育的迅速发展, 本科生班导师制已逐渐成为高校培养人才的一种趋势。

我国高校本科生的传统培养模式上, 学生上课有任课教师, 课后有辅导员, 班导师从一定程度弥补了学生工作和教学工作之间的空白。班导师重在“导学”, 也就是从专业方向引导学生, 培养学生的学习能力特别是自学能力, 重点引导学生在专业学科方向进行创新性的学习、思考和实践。

班导师制本着以人为本的理念, 与学生工作体系和教学工作体系共同构成一种新型的学生教学管理模式, 三者相互影响、相互补充, 共同完成培养大学本科人才的任务。

二、班导师的工作体系

针对班导师的导学核心目标, 构建班导师工作体系如图1所示。班导师的工作体系由四个层次构成, 如图1中从里向外四个环形层次所示。

班导师工作的核心目标是“导学”, 位于工作体系的第一层。

导学目标从三个方面展开, 包括:对学生进行专业认知指导;培养学生的学习能力特别是自学能力, 引导学生进行自我规划;引导学生进行科技创新和学术探索, 培养学生创新性学习、思考和实践的能力, 进一步的进行自我提升。位于工作体系的第二层。

上述三个方面的导学目标是班导师工作的大目标方向, 具体工作需要进一步细化。专业认知指导主要是通过专业知识引导学生对专业的理解、认可和热爱, 并树立专业志向, 引导学生将专业远景应用和当前专业知识学习联系起来;学习能力和自我规划的培养重在培养学生的学习能力, 对学习方面有困难的学生进行辅助, 组织学生互助学习;更多的要培养学生的自学能力, 并引导学生进行学业和职业的规划;科技创新和学术探索的引导主要关注培养学生的学习兴趣方向, 指导学生参加各类科技竞赛, 引导学生进行学术探索。这是工作体系的第三层。

这些目标的实现与班导师工作的实践是分不开的。实践体系主要从日常交流、个性带动、互助互动、网络平台、课程跟踪、竞赛指导、探索指引等方面展开。这是工作体系的第四层, 也是班导师导学的具体工作方式方法的实践平台层。

三、分阶段工作实践

学生在大学本科四年中不同的时间段他们的思想形态和学习需求是不相同的。根据上面班导师工作体系, 结合学生的阶段特点, 班导师的工作可以分为四个阶段展开, 具体如下。

第一阶段, 熟悉、认同。第一阶段在学生刚入学初。这时学生远离家乡, 远离父母亲人, 较之中学阶段, 生活环境不一样了;学习模式也不一样。而学习方式、学习动机和专业方向的不明确很容易使学生产生不适应感, 出现迷茫情绪。这时班导师需要深入到学生中去, 和学生进行尽量多的交流。交流的形式可以是多种多样的, 如定期不定期的召开班会, 到学生宿舍走访, 和个别学生交谈等等。如果有条件, 班导师尽可能同时也是任课教师, 这样在教学的同时获得更多的交流机会, 也会发现更多的实际问题, 获得更多地学生认同感。在交流的过程中, 建立起学生对班导师的熟悉和认同, 继而由班导师引导学生建立对专业的熟悉、理解和认同。

这一阶段要完成班导师工作体系中对学生的“专业认知指导”目标, 实现学生对专业的理解、认同, 并逐步培养其专业志向。

第二阶段, 巩固、规划。第二阶段是学生在经过第一阶段的适应, 基本熟悉了大学的学习生活方式之时。大学四年是学习的黄金时期, 也是人生最美好的阶段。然而这时在学习方面, 学生的学习主动性和积极性开始出现分化。班导师要针对学习有困难的同学进行辅助, 同时组织学习积极主动的同学带动, 形成互助学习机制。在此基础上, 逐步培养学生的自学能力。同时, 学生也开始认真思考大学四年该如何过, 大学时期的目标如何确定, 大学毕业以后的可以从事什么样的工作等问题。这些会成为班导师指导的一个主要方面, 需要引导学生制订学业规划和学习目标。

班导师第二阶段的工作重点需针对工作体系中的“学习能力和自我规划”目标。需引导学生总结过去的学习情况, 巩固良好的学习方法和学习习惯, 找出问题和不足, 逐步培养学习能力;并形成明确的自我规划。

第三阶段, 提高、突破。第三阶段是学生已经完成了前期基础课和部分专业课的学习任务, 这时学生在理论知识方面已经有了一定的积累, 但动手能力有待进一步提高。班导师这个时候要鼓励学生多动手, 多实践, 多制作。这些实践最好与各种竞赛相结合, 借助竞赛的平台展示自我, 提高自我。同时对于部分对某领域有特别兴趣爱好的同学, 为他们分析该领域以后前景, 当前应该储备的知识和资质, 引导学生在学习专业知识的同时, 突破课堂、课本的局限, 追求更广阔的空间。这一阶段, 各类竞赛、实践、实习大多需要团队完成, 这个时候班导师除了专业知识的辅助外, 更重要的还需要培养学生的团队协作能力和与人沟通技巧, 也引导学生更深层次的认识自己, 发挥所长, 弥补所短, 寻找自己的团队位置, 确定自己的发展方向。

这一阶段是与工作体系中“科技创新和学术探索”目标相联系的, 不过主要侧重关注、培养学生的兴趣方向和科技竞赛指导, 让学生在更多的实践中实现提高、突破。

第四阶段, 提升、发展。在学生一步一步储备理论知识和实践经验的时候, 学生开始有更多、更明确的思路和想法, 同时在临近毕业之际, 学生也有对自己更为明确的规划, 这时为第四阶段。这一阶段主要是强调学生的内涵提升和职业发展。引导学生进行科学探索、创新性的思考和制作, 提升学术水平;鼓励学生进行社会实践, 鼓励学生利用假期、生产实习、社会实习等机会接触社会, 培养学生职业化的习惯和思维。这一阶段要起到承前启后的作用, 同学要回顾总结大学四年的成绩、经验教训, 也要为以后的深造和就业打好基础, 实现顺利过渡。

这一阶段也是与工作体系中“科技创新和学术探索”目标相联系的, 不过主要侧重科技竞赛和科技创新指导, 学科、学术方向探索, 让学生为以后进一步深造或就业打下基础。

班导师工作的四个阶段和大学本科四个学年的划分相接近, 但不完全同期, 两者会有交替, 具体要根据学生实际情况而定。工作体系的三个大目标方向在四个阶段中会有所侧重, 也会有所交叉, 但总目标体系是贯穿始终的。

参考文献

[1]吴静芳.以效率为视角的高校班导师导学模式.中国大学教学.2008 (6)

[2]唐勇军, 郭钟宁.高校工科类大一新生班导师工作探讨.广东工业大学学报 (社会科学版) .2008 (8)

导学处工作总结 篇3

关键词：新课改；中学地理；教学模式

目前，河北省正经历一场重大的教育改革——新课程标准的推广实施。新课改给我们展示了一个全新的教改方案，这次课改就是为了让每一个学生得到全面发展。长期以来，我们的教育强调知识为中心，却忽略了学生是一个有思想、有感情、有个性的人。我在这方面做了初步探索，针对高中学生思维敏捷、活泼好动、学习欲望较强的实际情况，提出了“导学、设问、讨论、总结”的八字教学模式。

一、导学是基础

导学是指教师依据学生现有的知识水平，为指导学生进行自主学习而编制学习方案。就学生而言，尽管有教材在手，但他们并不清楚教师将要讲什么，只是像记笔记的机器一样不停地记，课堂上没有将知识消化和吸收的时间，听课效果很不好。而导学法很好地弥补了这一点，导学采取“先学后教”的方式，让学生在上课之前自学导学案，做到心中有数，因此，导学案的制定尤为重要。

每周的教研活动小组会，我们地理组教师都要通过研读考纲、研究教材，分析相关高考题来研究导学案的制定，研究讨论后，将每一节的导学案的制定分配到每个教师，然后通过网络资源，结合大家的讨论结果来制定导学案。在此过程中需要不断强化责任与合作意识，加强分工与协作，发扬团队精神，保证学案的科学性、全面性、实用性。

二、设问是手段

任课教师要全面了解教材和学生，根据学生具体情况，紧扣教学目标，将导学案中的重难点分层设计成问题，激发学生的求知欲。问题的设计不应只注重结论，应注重体现动态的过程，问题的设计在学生已经学习导学案的基础上诱导学生主动思考。

1.设问要掌握好思考时间。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明：思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点，学生就会更加全面和较为完整地回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答，当学生不能立刻回答时，便不斷重复他的问题，或者提出另外一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。

2.设问要把握好难易程度。问题太难，不符合学生的知识水平和接受能力，会造成冷场，达不到目的；过浅则对答如流，无助于思维的锻炼。

三、讨论是关键

讨论是“导学、设问、讨论、总结”课堂教学模式中的关键。讨论是开启学生思维的钥匙，让学生思维活跃，积极主动地参与学习活动。这个环节需要注意以下几方面。

1.讨论注意合理分组。教师提出问题后，往往由小组讨论解决问题，因此合理分组是进行有效讨论的前提。我们学校基本是按照座位划分，六到八个学生为一个小组，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。在安排座位的时候，教师要充分考虑到不同程度（20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生）和不同性格的学生的搭配，这样有利于不同层次的学生合理配合，从而更好地发挥团队合作的作用。

2.教师在讨论中注意要有适当引导。前面我们所说的设问就是为讨论做铺垫，尽管如此，在讨论中教师仍然需要适时引导，使讨论发挥最大成效。例如，在讲解经纬网知识点的过程中，我首先告诉学生同一条经线上纬度相差一度的实际距离是111Km。在讲解经线时再将此知识点引用，让学生通过讨论分析经线分割会出现什么结论？为防止学生将知识进行简单迁移，我引导学生注意经线分割与纬线分割的不同之处。这样每个小组通过讨论就会得出结果：同一经线上相差一度实际距离相差111Km，而同一纬线上的分割只有在赤道上才满足相差一度的实际距离是111Km。

四、总结是保障

在实际教学中，教师常常只注重课堂教学的开头，巧妙设计、精心安排，而对总结却是走个形式，很多教师也只是对本节课的教学内容简单地重复一次。那么，怎么做好总结呢？

我认为课堂结论可以采取以下类型。①归纳概括型。②拓展延伸型。③思索悬念型。④学生小结型。在新课改的情况下，学生小结别有意义，不仅可以充分发挥学生的主体性作用，加深其对知识的认识，更有利于学生综合素质的提高。

新课程改革方兴正艾，地理课堂改革呼之欲出。对于教学模式，各个地方和学校都进行了广泛的探讨和创新，我依据新课标的理念，结合自己的教学实际，提出了上述“导学、设问、讨论、总结”的教学模式，并逐步付诸实施，目前效果显著。当然金无足赤、人无完人，本人的理论水平有限，此模式可能还存在某些问题。因此，在新一轮的课改中，我一定会抓住机遇，以提升学生综合素质为目标，进一步探索和完善新的课堂教学模式。

参考文献：

1.唐晓杰等著，《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2000

2.高文，《教学模式论》，上海教育出版社，2002

3.吴立岗，《教学的原理模式和活动》，广西教育出版社，1998年版

4.张利平，《中学政史地：教学指导版》，2009年第10期

【责编 张景贤】

导学处工作总结 篇4

一、“导学”的教学步骤

1. 导入新课

导入新课就是通过教师的开场白, 引起学生注意, 激发学习兴趣, 引导学生明确学习动机、学习目的并建立知识间联系。

导入的目的性要强。要有助于学生初步明确将要学什么?怎么学?为什么要学?导入要有关联性。善于以旧拓新, 温故知新。导入的内容要与新课重点紧密结合, 能揭示新旧知识联系的支点。导入要有直观性和启发性。尽量以生动、具体的实物或表演为基础, 引入新知识、新概念。设问和讲述应达到激其兴、引其疑, 发人深思在在实施“导学”实验中我们经常根据不同的教学内容和学生实际采用不同的导入方法, 如:通过展示挂图、实物、模型等教具直观导入新课。利用对比联想规律, 从有相反之处的旧课对比导入新课。设疑布障, 引起悬念, 以激发学生非读不可的兴趣导入新课。通过谈话导入新课。这种导入方法比较自然, 可消除学生可能产生的一些不必要的畏惧心理。

2. 引导自习不是教师不教让学生自己学, 而是在教师的引导下组织学生有计划地学习。

为了防止学生无目的地阅读教材教师应指出具体要求, 列出学生的学案“活动单”, 提出问题, 让学生明确通过自学需要解决哪些问题。接着便让学生带着问题, 以事先由教师编制的自学提纲进行自学教材, 掌握知识。

在学习牛津英语8B Unit FiveInternational Charities Grammar

课时, 我们给学生这样的活动单。

Activity One:Warm UpRead aloud! (自由朗读, 南北两大组赛读)

Activity Two:Grammar A‘used to’

Step One:Discuss and work out the usage. (读例句, 组长组织讨论归纳, 班内展示)

Step Two:Finish the exercises on Page 83 (自主完成, 组内核对, 班内展示)

Step Three:Who is the quickest? (抢答)

Activity Three:Grammar B‘be used to’

Step One:Discuss and work out the usage. (读例句, 组长组织讨论归纳, 班内展示)

Step Two:Finish part A and B on Page 84 (自主完成, 组内核对, 班内展示)

Step Three:Tell the differences between‘used to do’and‘be used to’ (组内讨论, 班内展示)

Step Four:A competition (抢答)

Activity Four:Grammar C‘so…that…’and‘such…that…’

Step One:Discuss and work out the usage. (读例句, 组长组织讨论归纳, 班内展示)

Step Two:Finish the exercises on Page 85 (自主完成, 组内核对, 班内展示)

Step Three:Try your best and finish the exercises (组内讨论, 班内展示)

Activity Five:Practise用’used to, be used to, so/such…that….’填空 (组内讨论, 班内核对)

3. 讨论解疑

自学活动以后, 学生脑子里都有了一些悬念, 有的还记录一些疑难问题。因此, 教师适时组织学生进行交流自学成果讨论解疑是十分必要的。可以先小组讨论, 每人都发言;再全班讨论, 每组推选代表发言, 展开争辩。

4. 精讲

教师精讲的原则是:学生无能力弄懂的知识难点及知识关键, 要讲清讲透;学生容易忽视的知识点, 要交待明确;知识之间的内在联系, 要适当挖掘。根据教材内容的难易程度及不同的教学要求, 我们有时就把精讲这一教学环节放手交给学生, 鼓励学生在学习小组里发表自己的看法。

5演练

通过学生的自学、讨论和教师的精讲, 学生对所学内容是否真正理解和掌握, 要通过演练进行检验, 以便及时获得反馈信息。

(1) 笔答练习:课前教师根据教学要求精心设计学案, 用投影仪或打印发给学生。

(2) 应用练习:运用课堂上学到的知识, 有学生重新组合, 当堂进行书面表达, 应用实践。

二、运用“导学”应注意的问题

1. 不包办代替:即学生已经明白的问题, 教师不讲;学生能讲的问题, 教师不讲。

2. 当好“导演”:即教师要努力使全班学生都身体力行, 全方位地参与到探索知识的过程中去。

3. 不怕秩序乱:“开放搞活”, 但不失控。

四步导学教学模式下导学关系初探 篇5

关键词:四步导学;关系;课堂环境

教学新理念当中一个重要内容就是要创设一个崭新的教学环境。在这个教学环境下,学生的独特体验应该得到尊重,学生的创新意识应该得到激励。在这个教学环境下,教师如何做?多讲抑或少讲,表演抑或导演,不管怎样,只有变成学生的独特感受和体验,才算成功;只有激发学生的学习兴趣,才算成功;只有激励学生的创新意识,才算成功。鉴于这种认识,2008年春季,我校开展了以导学稿为载体的四步导学教学模式改革。这一模式,分为四个环节,即自主学习、合作探究、展示解析、拓展延伸。这一模式,是以学生的自主学习为主体,以教师的启发引导为主线,以优化学生的学习能力为目标,以提高课堂教学效率为主旨,力求学生在自学中求得恰当指导,学在导前,学中求导,学导结合,不断创造积极价值的创新方式。它强调学生的自学,尽力发挥学生的主观能动性;它突出学生的超越和创新,尽力做到以学生为主体;它追求教师的导与学生的学的最佳结合,相互促进,尽力实现学与导完美统一。通过这一教学模式,建立激励机制、学习反馈机制、学生自主评价机制,使教法更符合学生的认知规律。通过一年来的探索,我认为,正确处理学生学与教师导的关系,对于一节成功的课来说至关重要。

一、自主学习环节学与导的关系

在自主学习阶段,教师的导主要体现在:1.教师提出具体的学习要求和目标,引导学生自读教材。2.教师适当补充一些相关链接的内容,作为引导,以便于学生在自主学习时能够具备良好的知识背景,以利于更好的建构。如九年级历史上册《俄国日本的历史转折》一课,就要补充俄国古代史部分内容,因为九年级历史上册古代史没有俄国的内容。在学习《巴黎公社》和《第一次世界大战》时,适当介绍普鲁士和德国的简要情况,使学生能够明白事件的来龙去脉,对课本内容有一个全面整体的把握,使学习更加容易。3.指导学习掌握一些阅读和自学方法,如泛读与精读相结合、关键词阅读法、注意将语文学科学到的知识方法应用于历史学科、和历史学科相结合、做到文史不分家、学会归纳和总结等。在一次历史复习课上,我是这样设计自主学习这一环节的:(1)分门别类学历史。(2)一根红线学历史。(3)前后左右,上下纵横比较学历史。通过不同的新颖的方法来梳理知识,既激发了学生自主的学习兴趣,又提高了学生自主学习的能力。(4)教师巡视发现共性问题,予以解惑辅导。

学生在自主学习这一环节是学习的主体。学生在教师的引导下,采用最适合自己的或者自己喜欢的方式来学习,也可以创新学习方式,形成一个八仙过海,各显神通的局面,造成一个百舸争流,力争上游的氛围。

二、合作探究环节的导与学的关系

在合作探究环节,教师的导主要体现在:1.教学内容问题化,精心设计探究题目。探究题目要紧扣教材内容,要有适当的深度和难度,让学生“跳一跳才能摘到桃子”。要从学生熟悉的情境和已有的生活经验角度设计,引起学生的兴趣,让学生喜欢“跳一跳”。2.指导学生创新探究方式。一方面,科学分组,实现小组成员的好中差结合,发挥小组合作的优势,指导学生科学合理分工,学会合作,学会思考。另一方面,教师要有意创设探究情境,促进探究的升华。在合作探究环节中,教师可以组织学生进行辩论、竞赛、小组间合作交流等多种形式的尝试,让学生在合作探究中感悟、创新、发展。

学生在合作探究环节中的学主要表现为:1.积极主动配合教师安排,进行小组合作探究活动。应该说,无论教师如何设计,学生始终是合作探究的主体。学生在探究过程中,一方面要体现教师的意图,另一方面要根据自己的特长、兴趣、能力,有针对性地分工合作。努力使自己在原有的基础上有所得,充分体验学习中成功的乐趣,使身心和个性得到和谐的发展。2.学生在合作探究环节,要求同学之间互帮互助互学,实现兵教兵。要以诚相待,既有竞争,又有合作;要形成群体意识,有团队精神,做到分而不离,合而不乱,有合有分;要实现生生互动,从合作中收获思维品质的提高,人际关系的改善。3.学生在合作探究中有新的生成,反馈给教师,对教师以后教学设计给予新的启迪。

三、展示解析环节导与学的关系

展示解析环节是四步导学教学法最为精彩的环节,最生动最富有合作与创造的环节,最能催发学生生成、鼓励学生生成、产生新的生成的环节。在这一环节,学生是主演。学生们的展示多种多样,结果也可能出人意料。以历史学科为例,历史本身是绚丽多彩的,历史给人的想象空间也应是广袤的而不是狭隘的。因而学生的展示也是像万花筒一样多姿多彩。在学习《拿破仑帝国》这一课时,在一个学生展示的时候,说拿破仑时代就像中国的三国时代。虽不贴切,但也新颖。教师的角色是导演,当然也可以是一个小配角。在这一环节,教师可以插话,也可以小小为难一下学生,宏观上调控,微观上点拨、点评、诱导,从而锻炼学生的思维能力。

可以说,展示解析环节生生互动、师生互动、组组互动,形成一幅幅生动活泼的画面,使各种思维碰撞,碰撞出创新的火花。

四、拓展延伸环节导与学的关系

我们学校在拓展延伸环节一个重要内容是中考链接。教师利用自己的经验优势,有目的有选择地将本章节内容和中考联系起来。这就要求教师题目的设计要有针对性和前瞻性。当然学生也可以有自己的思考和延伸。