黄龙中小教学常规精细化管理总结

黄龙中小教学常规精细化管理总结（通用9篇）

黄龙中小教学常规精细化管理总结 篇1

黄龙中小教学常规精细化管理

工作总结

在县教体局及教研室的正确领导下，我校今下半年在教学常规精细化管理方面逐步走向正规。各项考评指标得到了校委会及全体老师的认可与高度重视。我们充分意识到要使我们的教学成绩得到进步，我们老师的教学水平得到提升，我们必须得打破常规，用项目来管理我们的教学，用制度来促进我们老师的成长，虽然会有一个挣扎甚至是痛苦的过程，但我们没有退缩，因为有上级领导和老师在前面帮我们引路，我们会披荆斩棘一路勇往直前。

一、我们认真传达了县教研室开学初组织的教学管理人员培训会议精神，让全乡的每一位老师都充分意识到我们走教学常规精细化管理之路的重要性，我们在全乡的每一个会上、与老师的每一次交流上都会渗透教学常规精细化管理中的内容。特别是在9月10日的全乡教师会我们专门做了强调。我们也不断地提醒，教学常规精细化管理不是加重老师的负担，更不是有意去折磨我们的老师。我们是希望借助这个考评来活跃我们的课堂、促进我们的教学、提升我们的老师，使我们的老师、学生获得快乐与自由，使学校成为老师、学生都乐意呆的一个地方。我们一直告诉我们的老师看到这么多的细小项目我们不要畏惧，其实这些都是我们平时该做的一些事情，现在只不过是把它正规化、系统化罢了。

二、我们按照上面要求开始订制度与计划，一是要求达标，二是切合实际、三是大力宣传、四是认真执行。比如在课程安排上我们认真执行上级的要求，按部颁计划开齐开足，同时又告诉我们的老师现在要转变我们的传统观念，向40分钟要效益。教学检查我们做到既有大规模的检查，又有不定期的抽查，让每一次检查都有反馈。我们检查既有记入教师业绩档案的，也有的是对老师进行指导的。

三、深入课堂，让课堂成为实施精细化管理的主阵地。开学初，我们对每一位新教师实行了“拜师结对”，走进他们的课堂进行面对面的指导。同时对全校的每一位老师让行政、值日教师、学生进行多项监控，一次、两次没到位的实行单独谈话，多次没到位的会上进行批评。既有考勤方面的检查，也有课堂内容方面的指导。大力倡导推门听课、互相听课，分管教学的行政人员听课现已有了二三十节听课，老师们的听课也有了十节左右，青年教师互学互助的风气十分浓厚，平时我们在教学或单元检测时，老师们都乐意交流，平行班级互相讨论、评比。

四、教学教研方面，我们倡导多种形式，多次尝试网络教研，取得了一定的成效。也得到了老师们的肯定。教学教研在我校成为了老师们乐意参加的一项活动了。我们不管是校本培训还是外出培训，我们都非常重视经验交流与存档。让每一次培训都有所收获。

五、大力开展专项活动，以活动带动我们的教学。以大课间活动来培养师生热爱校园的情感，以国旗下的讲话、早操集会时间等来让学生养成学习、生活的好习惯。以书香校园活动来激发学生热爱学习的激情。以礼仪教学来提升学生的文明素养。以感恩教育来塑造学生的完美人格。

当然，有改革肯定就会有遗憾，我们在实施精细化管理的过程中也遇到了许许多多的困难，首先是观念的更新，我们的老师包括我们自己开始都有跟不上的，有些东西一下难以接受，还有些一下不知该如何下手的，比如我们的课题申报立项与课题研究，因为我们没有先例，感到有点棘手。更重要的是我们在搞活动的同时，打破老师们（包括我们自己）的矜持，如何冲破内心的阻力这是问题的最大所在。如何分工与合作，让每一位行政人员、每一位老师真正地关心起教学来，这也是我们未来值得好好思考的问题。让我们的每一项活动走向规范化，比如备课本要进行等次评定等，还有待我们完善。

“随风潜入夜，润物细无声。”这是我们实施教学常规精细化管理的最高追求。

2012年11月5日

黄龙中小教学常规精细化管理总结 篇2

关键词：教学,精细化,管理,策略

精细化管理是社会分工精细化、以及服务质量精细化对现代管理的必然要求,现代意义上的精细化管理起源于日本的丰田汽车,他们的“零缺陷”理念已经成为中国现代管理史上的坐标。作为学校的管理者,如何做到教学精细化管理,并管出成效呢?笔者在认为,管理是基础、精细是保证、服务是核心、常态是目标、不管是境界。

一、常规管理制度化

人们常说:“没有规矩,不成方圆。”要规范教师的教学行为,全面提高学校的教学质量,教学常规管理制度是必要的保证。学校在市区相关文件精神指导下,依据校情,充分听取教师们的意见,先后创新地建立《教学六认真检查制度》、 《教学常规检查制度》、《教学巡查制度》、《校本教研检查制度》、《非语数学科质量抽查办法》等。为了使这些制度更具有透明度和可操作性,学校还制定了各项制度的具体执行细则。比如:为了规范教师的备课,保证教师备课质量,我们还相应制定了《备课要求及评价表》,以及每学月一次的过程性记录;为了促进教师认真批改作业,并注重培养学生良好的书写习惯,制定了《课堂作业要求及评价表》及每半期一次的过程性记录;为了对每位教师的课堂教学水平进行量化评价,制定了《课堂教学量化评分表》等辅助制度或过程性记录。加强教学常规管理,建立健全教学管理制度,做到“大事抓具体, 小事抓到位”,强化了教师课堂教学常规,减轻了学生的过重课余负担,有效地提高了教育教学质量。

二、学术研究常态化

在新课程改革背景下,学校应对教研活动实施精细化管理,建立多元的教研体系,完善教研制度,改进教研措施,提高教研水平。引导教师不断获取教学专业技能,构建多元化的知识结构,努力成为学者型教师。

1.建立“三课一查”听课制度,分层提高教师的授课水平。“三课”,即推门课、跟踪课和研究课,学校对教师的课堂进行开放式的管理模式,分三个层次对教师平时的课堂进行管理和监控;“一查”,即听完课后检查教师的教案,保障教师备课的有效性。“三课一查”体现了教学工作的中心地位, 落实了教学管理干部的中心任务,助推教师的专业成长,保证教学研究的经常性。

2.完善“三定一说”常规教研活动,逐步提升教师的评赏议课水平。在制度的促进下,所有教师不分年龄、不分职称, 均被分到教研组实行“三定一说”。“三定”,即定时间、定地点、定中心发言人(上课人);“一说”,即每个人都要发表自己的观点,并以“3+1”的模式进行评课赏课,至少说出3个优点和1个改进意见,保证常规教研活动的实效性。

3.构建“多元”教研体系,促进教学研究的纵深发展。 学校改变过去单一的教研模式,不断优化教学研究方式,通过集体备课、观摩研讨、专题研究、同课异构等多种形式,鼓励跨年级、跨学科的多元互动,在校逐步形成自由宽松、求真务实的教研风气。建立开放的教研机制,通过交流互动、骨干送教、捆绑发展、合作研究等方式,在校际之间、区域之间进行互动研究,逐步形成民主对话、百珂争流的教研氛围。

三、队伍建设优质化

人们常说:名校造就名师,名师支撑名校,这两者相辅相成。以《小学教师专业标准》为教师专业培训目标,我校制定了教师专业成长的近期目标和远景规划,有计划、有组织地对全校教师进行培训,挖掘教师潜能,树立自我发展和自我超越的意识,逐步实施“名师名校”工程,提高我校教师的专业水平和工作效率。

1.加大各级培训,不断提高教师的理论素养。我们还采取 “请进来、走出去”的办法,请示范学校骨干教师、教学能手上示范课,请教研员到学校上示范课或作讲座,给每位教师订阅教育杂志,外派教师参加各级培训。通过学习,老师们解放了思想、开拓了眼界、提高了认识、促进了思想观念的更新。

2.为教师搭台唱戏,不断提高教师的专业素养。教师的发展离不开一个良好的现实环境和精神环境,我们始终相信两点:成长比成功重要。最好的成长是经历。作为管理者,应为教师的专业发展创设一个可持续发展的环境,让教师在实战中磨炼、在磨炼中反思、在反思中蜕变,有效地促进他们的成长。

3.加强团结建设,践行“个体优秀,群体优化”的理念, 确保人人发展。学校发挥教坛新秀、学科带头人、骨干教师的示范引领作用,以点带面,领跑在学校课改前沿。加大团队建设力度,改变以往单兵作战的弊端,组建各种研究团队,在活动中进行分工合作、取长补短、相互学习、互相促进,推进教师队伍的均衡发展,为青年教师脱颖而出做好后勤服务,加快 “名师”培养工程,促进部分教师特色化发展。

参考文献

[1]蒋金苗《浅谈学校人性化管理的策略》[J];科教文汇(下半月);2006年11期。

黄龙中小教学常规精细化管理总结 篇3

关键词：中小学；教学；常规管理

教学常规是指在教学管理各个环节中需要遵守的各项基本准则，贯穿于教学的备课、课堂、反思、改作、辅导、评价等各个方面。在当前的中小学教学常规管理过程中，出现了一些急需解决的问题，笔者对此作了简要分析。

一、当前中小学教学常规管理中存在的问题

1.备课方面，教师喜欢复制优秀教师、合作伙伴和自己的教案，或者对于实际教学不太实用，或者备课流于形式。

2.课堂方面，一些教师被学生牵着鼻子走，与之前的教学设计毫不脱节。

3.反思方面，一些教师不进行反思，或者反思流于形式，不够彻底。

4.作业方面，作业设计不及时和不认真批改，对于错误题目没有进行订正和整改。

5.辅导方面，很多教师没有认真进行，缺乏计划性；

6.评价方面，很多教师没有注重过程评价与结果评价的结合，评价方法欠科学和合理。

二、改善中小学教学常规管理问题的策略

中小学教学管理要建立严格的管理制度，学校要对教师的教学行为等做好明确规定。例如，在新学期的教师会上，校长应该对相应的教学常规管理作出要求如下：

1.备课时要做好二次备课，第一次备课要寻找到优秀的教案，第二次备课要结合实际教学和新课标要求，对一次备课进行修改，形成切合实际的教案。

2.上课时要用善于运用教案，结合教学设计方案在课堂教学中有效推进，并合理利用生成资源，促进教学有效性的发挥。

3.反思时一定要在教学活动结束后及时地审视教学实际情况，并结合自身教学预案做好修改与完善工作，要做好习惯性反思和理性反思，全面提高教学水平。

4.在作业批改时要关注学生错误较多的题目，教师要辅导学生直到学生全部掌握为止。

5.辅导时要制定好辅导计划，根据辅导对象和任务，确定好重点，实现成绩好的带动成绩差的，全面提高课堂教学有效性。

6.评价时要建立好目标多元、方法多样的教学评价体系，不仅仅要注重平时的过程评价，还要注重期中和阶段性评价，更要注重期末的结果性评价，让学生、教师参与到评价中来，全面提高学生的学习信心和学习效率。

中小学要加强开展随检制度，让行政领导、教师一同检查教师的教学常规，检查时期要定期执行，检查要包括备课、课堂、反思、改作、辅导、评价等各个方面，在检查中出现的问题要及时向教师反馈，并限时整改。

参考文献：

于卓琳.课堂教学要打假[J].中小学教师培训，2000（9）.

精细化常规教学管理 篇4

——平安街道小王小学

小王小学虽然是一所农村学校，但有着农村学校的朴实优雅，较为齐全的教育教学设施，为教育教学有序进行提供了有利的资源保障。在上级教育部门的领导下，结合我校实际情况实施了精细化管理制度，并紧紧围绕教育教学这一重心，坚持“质量立校，管理兴校”的办学思路，苦练教师素质，严抓课堂教学目标管理，借助现代技术教育手段，不断优化课堂结构，健全教科研体系，强化教学研究，规范师生教学行为，完善校园管理制度。

一、基本情况

小王小学现有7个教学班，184名在校学生，学生来源于两个管理区22个自然村。专任教师18名，其中大学本科7人，专科10人。学校以“建一流班子、带一流队伍、育一流学生、办一流学校、创一流业绩”为办学总目标，充分发扬“团结、务实、勤政、高效”的领导工作作风和“严谨、求实、探索、奉献”教师工作作风，教书育人，全面发展，争取教育教学质量稳步提高。

二、优化教学管理，全面提高教学质量

（1）加强制度建设，狠抓落实，不断提高学校教学管理的规范性

学期初学校召开专题会议，反复讨论拟订《学校教学工作计划》中的工作重难点和完成各项教学、教研任务的具体措施。学校计划具有自身的特色，建立了以校为本的教研制度，有项目有措施。然后各教研组、班主任、科任教师围绕学校计划，拟订各类计划。为确保各类计划的实施，一是建立健全各种管理制度，组织教师学习了学校教学工作计划，明确责任，落实分工；二是狠抓各种管理制度的落实,不断加大督促检查力度，及时发放教学通报，确保制度生效；三是严格兑现奖惩。（2）全方位的常规教学检查

对教师的备、教、改、导等环节，学校实行分级全方位管理，随时督查。形式有教研组长的周周检查，有教导处月检查，有校长不定期抽查；有定期检查，有随机检查。每学期学校会组织一次教学大检查，对所有教师备、教、辅、导、改等常规教学进行一次全面检查，每次检查的情况做好详细的记载，评等定级，在教师会上通报，计入考核分，作为绩效考核的依据。如发现问题，及时整改。（3）强化领导听评课制度

为了深入地规范教学行为，更科学的督促教师研究课堂教学艺术，更全面的了解教师和学生的动态，教导处今年将大力推行随堂听课制，要求中层以上干部每周至少听2节随堂课，及时交换听课情况，填写好评课卡。根据学校实际，实行了领导蹲点制，将所有领导分解到各个教研组，务必参加教研组每一次教研活动。在教研组活动和随堂听课的过程中发现的问题，要及时研究整改，以研究课堂有效性来引领学校的教学工作。

（4）以教学质量检测为手段，强化质量立校的意识。

教导处除要求教师加强学生的管理之外，成立了由校长、分管教学领导、教研组长、学科骨干组建的检测小组，每周选定三个班级“推门听课”，教研组长当堂出题检测教学效果，检测结果及时公布，测试合格率达80％，授课教师得满分100分，每降低一个百分点（不足部分四舍五入）扣1分，测试合格率低于50％责成授课教师该节内容必须重新授课。课堂检测效果考评纳入教师绩效考核，在教师中形成人人创先、个个争优的氛围。同时，对学生的课堂学习行为进行考核，计入学生的一日常规量化得分。主抓老师和学生两个对象，以确保课堂40分钟得到最充分最有效的利用，为课堂教学的高质高效保驾护航。

（5）完善、落实教师的评价机制，改革考试制度。

为客观公正地反映每位教师的德才表现和工作实绩，激励教师提高政治思想，理论业务水平，认真履行职责，打破平庸，创设公平竞争的用人机制，建立了以教师自评为主，学校领导、学生、家长共同参与的教师评价体系。教导处根据教师的教学计划，认真检查落实情况，学期末由教师做工作总结。教务处根据听、评“推门课”、“公开课”的情况，从教师的职业道德、专业水平、课堂教学、专业发展等方面对教师进行量化考核，又结合教学常规检查、家长、学生的问卷调查及教师间的互评对教师的德、能、勤、绩等方面进行综合考察，做出最后的综合评价。为充分发挥考试对教学的促进、指导作用，改革了考试制度，校内对所有学科进行抽查监测。要求学科教师认真做好平时的单元检测，重视对考试、考核后的质量分析，及时对学生知识能力查漏补缺。（6）形式多样的校本教研 ①我们将充分依托远程教育多媒体教室进行教师业务、政治学习和远程教育资源运用到课堂的多媒体教学信息技术培训。教务处将充分运用本校教师特长，组织教师进行电子表格制作和PPT课件制作专题讲座和教师“三优”竞赛活动，即优质教案、优质课、优秀课件。让老师们做到理论学习与基本功训练有机结合，做到信息技术掌握与课堂教学实践相结合，做到发现问题与教学反思相结合，努力构建学习型教师。

②加强教研组建设，促进教师专业化发展。学校将根据课程标准、课程计划以及教学内容要求，结合学校规模及特点，成立语文、数学、综合教研组并定期开展活动，统一活动时间。各教研组长均由学校本学科学识水平高、科研意识强、具有学科带头作用的老师负责。开学初围绕区、街道教研工作计划制订出符合学校较完备的教科研工作计划。理论学习、主题教研、集体备课、“说、议、授、评”系列教研活动以教研组为单位组织实施。每次“说、议、授、评”教研活动做到三定，即定时间、定内容、定中心发言人。组织教师学习课标，钻教材；组织全体教师开展“我最满意的一节课活动”；组织教师观看教育家专题讲座和优秀教师课堂实录；组织教师开展二次备课二次上课研讨活动等。教师们互相听课、说课、评课，积极开展行动研究、反思研究、案例研究，不断提高校本教研的科学性和实效性，真正做到学有长进，研有成效。

（7）注重教研成果的展示和推广，构建科研型教师。

今年我们将坚持教学改革的实验与研究，做到了人人有专题，人人有小结。我校将围绕 “中小学生良好学习习惯的养成”这一大课题，确定学科的子课题。制定了《小王学生学习习惯》培养方案，教师要根据学科的子课题拟定切合自己实际的专题进行研究。对获奖的教师进行奖励，并纳入考核，为我校开展教科研工作奠定一定的基础。

三、关注学生全面发展，促进课改落到实处

（一）重视学生良好习惯的培养，发展阳光型少年。

（1）通过文明班级流动红旗和卫生流动红旗评比，促进班级管理。（2）以《小学生守则》和《小学学生一日常规》为行动纲领，通过日常文明礼仪行为规范活动促学生行为习惯的养成。

（3）建立学困生结对帮扶制度，第一责任人分别结对二位学生进行帮扶，并对潜能生的学习和思想表现作动态的质量分析。

（4）对学有专长的学生培养他们的兴趣爱好，创造机会让他们参加各级各类的竞赛。

（5）建立课外读书活动制度，利用周一至周五晨读30分钟为读书读报时间，既营造了“书香校园”的氛围，突出了人文熏陶和精神塑造，又能使全体学生养成喜欢阅读的好习惯。

（6）落实阳光体育一小时和校园飞歌艺体活动，在学生中营造形成人人会唱、个个会跳、健康向上的氛围。

为检验活动开展落实情况，学校将紧紧围绕“祖国在我心中”这一主题，组织主题演讲比赛、作文比赛，通过比赛活动发现学有特长的学生。

（二）评价指标多元化、评价方式多样化、评价主体多边化，促进学生自主持续发展。

评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为重要的是关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。评价不再是仅仅为了选拔甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长进步的状况，并通过分析指导提出改进计划，促进学生发展。评价不仅注重现实表现，而且注重未来发展，要面向未来，面向全体。

学校制定新型的、科学的评价制度，不仅要考查学生学到了什么，更要对学生学会学习、学会合作、学会做人进行综合评价。如语文学科对学生课外识字的评价，教师不仅关注学生课外识字的数量，还要关注课外识字的途径和方法，尤其要关注学生识字过程的独特体验及识字的主动性、识字的兴趣等。学校对学生要进行多样化的评价方式，变甄别性评价为教育性评价，挖掘学生的闪光点，将评价伴随教学过程中，有分项，有综合，有教师观察与学生谈话、学生成长记录袋，从过去过分关注结果逐步转向对过程的关注。评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程。关注学生在各个时期的进步状况。如建立的成长记录袋，收集学生最得意的一幅绘画或手工作品、最漂亮的一页文字，拿到班里展示一番，看到自己成长的足迹，可进一步激发学生学习的兴趣和潜能，更重要的是树立学生的自信心。还要特别重视即时、即地、即兴的评价。从这简单的评价，注意学生的闪光点，使学生看到成绩的一面。同时指出不足，一定会使学生再努力并且有了方向，会获得更大进步。学期末，班主任要对所带班级学生成长情况进行认真分析总结。学生的每学期质量评价，体现在学生的素质教育评价手册上，班主任及任课教师写出素质报告，采取激励性、指导性和发展性评价，重视学生的自我评价和生生互评，改变了以往以分数定高低的评价方式，认真填写《小学生素质教育评价手册》，反馈给学生家长，再由学生家长签字，写出家长意见反馈给班主任，学校进行监查、检验。对学生的发展及成绩，家长均能给予认可。学期末教师要根据教学质量写出详细的卷面分析，各个年级任课教师集中一起认真对教学质量进行分析，写出分析报告，总结经验、查找差距，帮助学生不断进步。

四、存在的主要问题

综合前几年的情况，发现还存在以下问题

1、教师评价侧重奖惩性，量化内容、共性内容多，定性、个性关注不够。潜心研究教师评价，特别重注发展性评价的研究，使评价制度有利于教师的全面发展，和谐发展和可持续发展。

2、好的质量来自于好的教学，好的教学来自好的老师，好的老师来自好的教科研。教师和教科研是提高质量的关键，因此，要花大力气提高教师素质，提升科研水平。

3、校本课程研发还处于初级层次，没有形成特色，必须加强组织建设、队伍建设。真正开发出具有地方特色，学校特色的校本课程

浅谈常规教学的精细化管理 篇5

[摘要] 精细化的时代已经到来，细节决定成败，精细化管理是提高教育教学质量的关键环节。只有建立精细化教学常规管理控制系统，才能确保精细化管理制度的落实。同时精细化的管理是以人为核心的管理，只有这样“以人为本”才能真正实现精细化管理，提升学校的品位。

[关键词] 精细化管理；教学管理；规章制度；以人为本

一、突出完备，抓好教学制度管理

要规范教师的教学行为，管理制度是保证。我校在认真贯彻《延安市小学教学常规管理细则》的基础上，根据课改的要求，修订了《教学常规管理制度》，印发给每个教师，提醒老师们按常规要求施教。还配套制定了《教学常规管理量化考核细则》，对教学的备、教、辅、改、评、研等环节提出了具体的要求。同时出台了《备课要求》《上课要求》《有效教学基本要求》《任课教师岗位细则》等，对教师的政治学习、业务学习、教学计划的拟定、备课、上课、教研活动、作业批改、学生成绩考查、质量分析、总结的撰写、各种活动记录和表册的填写及成果的取得等内容都提出了 1 具体的量化指标，实行动态、全方位管理，平时对教师工作的全过程进行督导检查记载，学期结束进行量化评分，评估结果与教师年度考核、职称评聘、评优表模直接挂钩。在精细化管理实施的过程中，学校已建立的制度并不是一成不变的, 而是需要不断的借鉴、健全和创新。

二、注重过程，落实教育教学全程管理

教育教学管理过程中，仅靠校长等几个领导是很难管理到位的，教育教学精细化管理要采取 “分层负责、条块结合、多管齐下”的立体网络管理模式。特别要重视教育教学全程的监控，加大教育教学过程的管理力度，把教育教学过程精细化管理落到实处，从而达到规范教师的教学行为。对于教育教学常规监控，要做到“有布臵必有检查，有检查必有反馈，有反馈必有考核，有考核必有奖惩”。因此，在教学管理过程中，我重视每一个制度或每一个职责的执行操作情况。例如查教师教案，必须依照《备课要求》来查，定期学月检查，定期通报每个教师的执行情况，依照要求逐条对照，好的表扬，有问题的指出并给予指导。还要检查教师的整改情况，如果只检查，教师不改进，就等于执行流于形式。那么制度的作用也得不到发挥。学校对加大教育教学全过程的严格检查、监控形成共识，校长、副校长深入年级组、进 2 入课堂形成习惯，教师对教学检查要习以为常，并全力积极支持和配合。

三、突出落实，明确精细化管理的责任

落实责任，从细节抓起，使教育工作精雕细刻，教学工作精耕细作。教导主任必须坚持深入课堂，深入办公室，深入学生中，要善于发现教学各个环节中存在的问题，如教师是否上课按课表上课，上课是否有教案、作业是否按时批改、学生是否有缺课现象、教学活动是否按时开展。学生的学习习惯培养怎样，每天早上每天的检查都要细化，从小事着手，把小事做细。明确岗位责任，与代课教师签订岗位责任合同书，谁的课堂谁负责，谁的岗位谁负责。任务个个担，责任人人负。推动精细化管理落到实处。

四、抓好重要环节，提高精细化管理的效率 精细化管理首先体现的是规范化，而规范化带来的则是高效率。而教学的高效率不仅指总常规管理的高效率，还要要抓好以下重要环节。

1、突出“三清”，抓好课堂管理

我们追求有效的课堂教学，关注课堂中教师的紧张度、学生的思维度和参与度。要求教师要精选教学内容，合理开发课程资源，为学生提供最有价值的学习材料；教师要精讲 3 教学重点和难点，教学语言要精，不讲正确的废话。教学任务要当堂完成，做到堂堂清、课课清。要通过精细化的课堂教学管理，最大限度地用好有限的教学时间，绝不能课内损失课外补，靠加班加点来完成教学任务，真正做到周周清。

2、突出精练，抓好作业管理

以前我校部分学科教师为了提高教学质量，不是靠提高课堂质量，而是靠布臵过多作业，靠推介超量教学辅助材料，靠题海战术来达到功利性的所谓优秀成绩，其危害极大。现在已加以抵制。我们本学期实行一课一辅，作业布臵与批改要做到有发必收、有收必批、有改必评、有评必补，最大限度的发挥“训练为主线，提高学习效率”的目的。对于学生巩固练习，要求教师要多一点教学参考用书和习题资料，以便精选学生习题，而学生手中要少一些学习辅导材料，以便精练习题甚至一题多练，对于巩固知识运用技能来说，没有哪个练习题是最好的，只有适合学生发展水平的才是最有效的。教师的重要任务就是选择最适合本班学生实际的练习，设计适合不同学生发展的分类作业，提高作业的针对性和有效性。

3、突出反馈，抓好考试管理

提高教学质量并不排斥考试，学校提倡教师实行学科单 4 元形成性达标测试，但是反对频繁进行考试，扩大考试人员范围，增加考试科目，造成学生精神学业负担过重，影响学校正常教学秩序。我们本学期重点举行了期中考试，在试题的选择上做到体现课改理念，注重学生能力培养，有导向性。对于非中考科目，辅之以动手实践，技能考核等多种检测手段了解学生学习和教师教学成效。狠抓考试后的质量分析和学生辅导，以考促学，真正发挥考试评价在提高学生学业成绩和教师专业水平上的导向作用。要求各科教师根据考试成绩分析总结教与学中的得与失，正确认识期中考试在课程改革、评价改革中的地位和作用，进一步理解《课标》中“关于考试改革重点”的精神实质。具体安排为：小集合--大集中。首先以各年级各科教研组为单位，结合自己学科的考试内容和卷面成绩进行具体分析；然后以各学科为单位进行大的集中。

五、坚持“以人为本原则”，实施精细化管理的原则

在现代学校管理中，最重要的管理理念就是“以人为本”。“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一，这是学校领导从事学校管理工作时，应当树立的一种教育管理哲学。在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素。因此，学校管理应该“教师第一”，在 5 “以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想，实现教学管理的民主化。

由于精细化管理关注每一个细节, 因此建立教学管理制度也必然精细, 力求将个人的发展与学校的发展紧密地结合在一起。如果教师和学生在被动接受制度的状态下实施所谓的精细化管理,很容易产生逆反心理、抵触情绪, 使精细化管理难以顺利推行。因此, 必须高度重视制度的人本化, 使每一项制度在约定师生职责、规范师生行为的同时, 与师生的发展紧密结合。使各项制度内化成为教师和学生的自觉行为，更自觉地遵守和执行制度, 就能够极大地减少精细化管理在实施过程中的阻力。

精细化的管理是以人为核心的管理，是以每位教职员工充分发挥自主性与创造性为前提的管理活动。在学校管理中，哪些可以精细化，哪些需要人性化，需要在实践中去理解和把握。精细化意味着刚性，而人性化则意味着柔性，这二者是矛盾的更是统一的。“精细化与人性化是辩证统一的，没有制度为基础的人性化是没有底线的人性化，无异于放任自流。”“治乱必用重典。”在制度建立之初，一定程度上，人性化应服从于制度化，此时若过分考虑人性化，精细化的制度就可能根本无法建立起来。精细化管理在实施之初，更 6 多的是一种规范与引导。久而久之，约束之下的行为就会变成一种习惯，这时精细化管理的成本会降低，管理效率会提高，此时人性化管理方可日益彰显。

总之，常规教学管理作为课程改革的核心工程，需要学校教学管理者的高品位决策和高标准要求，需要精细化的过程管理。要求我们从细节入手，把小事做细，把细事做精！只有教学过程管理细致到位，执行得力，才能有最终的收获，才能把教育教学工作推向新的境界、新的高度、新的水平！

参考文献

1、刘俭国《天下大事 必作于细》——有感于“学校精细化管理”http://

精细常规管理 提升教学效能 篇6

---------通羊一小

百年的通羊一小积淀了百年的教育文化，厚实的文化基础滋生出的现代教育让通羊一小绽放着青春的美丽，也摧生了通羊一小求真务实的教育风格。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，陶行知先生的名句不仅被雕刻在文化长廊两边，也铭刻在一小教师的心里。我们正是围绕这个教学原则，秉持“以人为本、全面发展”的办学宗旨，以精细管理为切入点，以全面评价为保障，大力推行素质教育，不断强化学校管理。学校教学质量有了提高，办学品味有了提升。下面把我们在教学常规管理工作中的点滴做法向大家做简单汇报。

一、制度化管理，激发教师潜能

“没有规矩，不成方圆。”制度是学校教学管理稳步、有序和有效运行的重要保证，因此我校十分重视管理制度的建设和创新，努力建设科学、高效、民主、规范的管理体系。学校在广泛吸收全体教职工的意见后，由教导处拟出方案，行政班商议后提交教代会讨论通过。几年来，我校结合课程改革和实施素质教育的要求，进一步修订和完善了《教学常规管理和考评制度》、《教学成果奖励制度》、《教职工考勤制度》、《教学质量奖励制度》等制度。对教学各环节提出明确要求，加强对教学过程的全程管理。做到能量化的尽可能的量化，能分解的尽可能分解，使各项工作做到有据可查，有章可依，有例可循。教师评优、评先、评估与量化结果有机结合，突出公正性与客观性。

二、人性化管理，凝聚教研力量

抓教学的首要任务就是“抓”教师去落实教学常规工作，高效完成教学任务，那我们如何关注教师？如何实现这一任务呢？在这一点上，我校通过树立“尊重人、理解人、信任人、激励人”的管理理念，将学校工作与个人的个性发展结合起来，营造一个宽松、和谐、平等、向上的人际环境。

1、人性化听课。针对教师的年龄层次、教学经验和教学能力的不同，我校在上课评价环节中采取了青年教师随堂听课，中老年教师预约听课的两种不同听课方式。所谓预约听课是教研组长提前三天告知本组中老年教师听课信息，随堂听课则提前一节课通知青年教师。授课内容由上课教师决定后，教务处汇总公布听课安排表。这种充满人性化的听课方式，体现了对教师人格的尊重和对教师能力的信任。随堂听课需要挑战，更需要机智。虽然教师紧张，但学生快乐，领导满意。通过真实课堂的展示，年轻教师的课堂机智和专业素养得到成长。预约听课为中老年教师提供了备课时间，更酝酿了精彩。正是因为预约后的“有备而来”，中老年教师课堂质量的生成将比平时大大提高和有效，专业素养更为凸现和深厚，更能体现当前他们相对年轻教师更为高超的水平与能力。也满足了中老年教师的心理诉求。这样中老年教师也乐意讲课。“预约听课制”和“随堂听课制”充分发挥教师的主观能动性，把一次听课变成一次小规模的教研课。也把选择权还给了广大教师，让教师讲“想讲得课”，听“想听的课”，看“想看的课”，学“想学的课”，这样不仅增加了学校基层教研活动的机动性，课堂质量也一次次提高与升华。

2、人性化备课。备好课是上好课的前提。要使课堂教学有所改革，首先必须从备课入手。一小为备课这一最普通的方式进行了多年的研究和调整，前后历时多年，经历了“个人手写教案”、“集体备课”、“二次备课”等一系列的研究实践，最终在上学期推出“电子备课和课本备课试行方案”。50岁以上的老教师采取课本备课，把精力和时间放在深钻教材和大纲上，利用已有的教学经验在教本上对重点环节进行备课，倡导写有特色、有指导性的教案。50岁以下教师采取详细的规范的电子备课。总体构成步骤是“分工准备、集体评议、形成教案、资源共享、个人加注、课后反思、单元小结”。教案一律采用电子文本，U盘保存，提倡备个性化的教案，鼓励创新，强调能力。这样既做到了资源共享，又减轻了老师的工作负担，也加强了教师之间的学习交流，省时、高效、实用。

三、精细化管理，提高课堂实效。

教学精细化管理是“用心教学，真心服务”的教学思想在教学管理中的具体体现。朱熹说，言治骨角者，既切之而复磋之；治玉石者，既琢之而复磨之。治之已精，而益求其精也。也就是说，对任何事情要做到精密细致，精益求精。在教学过程中，我们要求精心是态度，精细是过程，精品是成绩。

1、精细化管理体系。细化领导分工，把教学工作落到实处。我们实行分级目标管理体系，就教学而言：校长——分管教学校长——教务处——教研组——备课组——教师。层层落实，严格执行，提高效率，完成任务。每位领导，参加一个教研组，开展听课、评课等教学教研活动。保证了教研组内部事事有人管，人人有事干，强化了责任。教务处坚持查课制度。开学初，教务处人员明确分工，对教师的上课、辅导实行每节必查，一是督促没有按时候课的教师积极候课，二是对缺课的教师查明原因，及时调整科目，保证教室有学生就有教师，不能浪费学生一节课时间。三是进入课堂检查教学情况，做好书面记录及时予以反馈并进行阶段性工作总结。充分了解和掌握师生课堂双边活动的开展。对擅自调课和无故缺课教师进行批评教育并实行处罚，保证了正常教学的进行。

2、精细化教学体系。在教学管理工作中，我校坚持以课堂教学为核心，全力推行“三三四四管理模式”。将学校教育管理科学地链接成一个充满生机活力的系统，让教师执行起来有明晰的思路，有明了的方法，有明确的路径。“三三四四”即“三环节、三固定、四意识、四流程”。我们紧扣课前、课中、课后三个环节来开展教学活动，确保活动有固定的时间、固定的内容和固定的组织者，强调教学要有合作意识、整体意识、超前意识、反思意识，提炼了“四流程电子备课法”。我们对备课流程进行了精细化要求，明确“四流程”的步骤包括（1）主备教师初备：每学期初，年级组在制定学科进度计划时，安排主备教师主备的内容。主备教师通过多方面的借鉴获取优秀教学思路，提前一周完成初备稿。（2）集体讨论备课：年级组教师在集体讨论中修改并完善备课，形成正式文稿。（3）个性化备课：根据任教班级实际情况，进行调整加注，进一步完善，形成个性的备课，实现同课异构。（4）反思性备课：教后小结分析得失，找出存在的问题，课后要及时写出教学反思，要把课堂中的得失、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。学完每个单元后要写出教学小结。除此之外，我们还精细到对电子文档的排版格式和教案内容做出了详细的要求，要求每位教师在学校备置的8G教学U盘中每学期建立一个文件夹，里面包含本学期所带科目的计划、教案、总结、课件等，同时组织全体教师统一学习电子教案的模板，使教师尽快掌握电子备课的方法。我们努力做到“把小事做细，把细事做精”。让教学流程的每一个细节都成为管理的重点。

四、常态化管理，规范教学行为

抓教学常规最忌时冷时热，有始无终。三日风四日雨将很难使学校形成严谨踏实的教风，不良的教风势必影响到教师持之以恒遵守“规矩”的毅力，同样会影响学生自觉遵守“规章”的恒心。因此，为了规范教师教学行为，使教学常规管理能持之以恒，我校实行了教学常态化管理，以规范教学行为。

1、活动常态化。我校充分发挥教研组团队作用，成立了5个教研组，开学初教务处召开教研组长会议，商讨本学期的教研活动，教务处收集各组活动内容，统筹合理安排，教研组长根据安排表有序扎实开展好每一次的学科主题教研活动。活动时间不少于一小时，活动的方式主要是分组活动和集体学习，活动时间是双周三晚为集中学习，单周为教研组活动:周三上午1、2节课是语文组活动，周四上午1、2节课是数学组活动，周五上午1、2节课是综合组活动。活动内容主要围绕以下主题开展：集体备课、理论业务学习、案例研讨和展评、观看优质课视频、作业研讨和展评等。活动做到“工作有计划，目标有分解，落实有措施，结果有总结”

2、考核常态化。“没有评价的教育是盲目的教育”。强化常规考核常态化，就是强化施教行为。教学常规管理的有效实施关键在于考核，一旦提出要求就要做到“四必”即必指导、必督促、必检查、必反馈。我校成立了以校长为组长、以主管教学副校长为副组长，教务处人员和教研组长为成员的教学常规检查小组，采取随机抽查和集中检查的方式加强教学常规考核管理：教研组长一月一检查。期中期末教务处集中检查，并根据学校制度的考评细则为所有教师量化打分，最后得分与绩效工资、评先评优挂钩。检查人员在检查过程中对教师的计划和总结、教案和反思、作业批改、作业记载、听评课记录、业务学习笔记、集体备课、试卷分析情况等项目进行认真检查，并做好详细记载，在规定的时间内上交相应材料到教务处，及时用数字和文字总结量化教师常规。先后推出了数学二次批改作业法和撰写典型错题集；语文大作文提纲引领写作法和小作文勤练笔精批改法；美术和劳动课倡导布置生活实践作业等典型经验。通过常规检查，我们及时掌握了教学工作真实情况，对好的经验做法及时推广，对存在的不足及时克服，不断改进，积极提高我校的教学工作质量。

黄龙中小教学常规精细化管理总结 篇7

港西小学

一、基本情况

港西小学是一所农村学校，学校虽没有华丽的外表，但却有着农村学校的朴实优雅，较为齐全的教育教学设施，为教育教学有序进行提供了有利的资源保障。

学校创导“以学生发展为本，全面推进学校素质教育”的教育理念，提出了“孩子的明天在这里奠基”的办学理念。近年来，在全体师生共同努力下，学校先后获得了“上海市行为规范示范校、上海市安全文明校园、上海市阳光体育活动乒乓球一等奖、广播操三等奖”，“崇明县文明单位，崇明县绿色学校、崇明县乒乓传统学校”等市县级荣誉。

学校现有10个教学班，在籍学生人数245人，其中外省市借读生106人。48名教职员工，其中，在岗专任教师37人，平均年龄44岁。学历结构为：大学本科11人，大专23人，中师（含高中）3人；职称结构为：中学高级3人，中级25人，初级9人；县级骨干教师有3名。

二、精细化教学常规管理，改善教师教学行为。

1.加强制度建设，形成长效机制

学校根据《崇明县教育局教学精细化常规管理50条》文件精神，结合学校实际，在广泛听取教师意见的基础上，制定了《港西小学教学常规管理制度汇编》。内容包括学籍管理制度、课程管理制度、教学流程管理制度、教研组管理制度、减负增效实施制度和家校联系制度。这些制度的建立和实施，规范了教师日常教学的行为，为学校教学质量的提升提供了保障。

2.教学常规管理“五强化”与“四及时”

学校进一步贯彻市教委关于加强教学常规管理文件，强化计划制定、日常检查、总结梳理、资料积累，并主要抓了“五强化”；一是强化备课研讨与检查，落实三维教学目标；二是强化课堂教学研讨与监控，做到每学期人人上一节教研课；鼓励教师积极参加“主动有效”片级和县级评比课。三是强化作业批改质量，做到分层作业设计、运用作业单、批改及时、仔细、严格，并推行行政普查、教研组长检查、教师互阅的作业检查制度；四是强化补差辅优工作，学校的补差工作做到时间保证、补差学科保证、补差学生动态保证、补差计划记录保证。五是强化考试管理与质量监控，抓好“四及时”：及时反馈考核信息、及时分析教学情况，及时找准簿弱学科与环节，及时调整教学措施。

3.强化领导听评课制度

为了深入地规范教学行为，更科学的督促教师研究课堂教学艺术，更全面的 1

了解教师和学生的动态，教导处今年大力推行随堂听课制，要求中层以上干部至少听20节随堂课，及时交换听课情况，填写好评课卡。根据学校实际，实行了校级领导蹲点制，将所有校级领导分解到各个教研组，务必参加教研组每一次教研活动。在教研组活动和随堂听课的过程中发现的问题，要及时研究整改，以研究课堂有效性来引领学校的教学工作。

4.建构系统听课机制，优化教师教学行为

学校以“建构系统听课机制，优化教师教学行为”为目的，以“三维目标落实”与“小班化教学”为主体，开展了两轮系统听课活动。推进教学管理精细化。通过系统听课，实现教学管理的“三改变”：一改变听课缺乏系统思量，想听就听，无连贯性，缺少主题或者缺少听课的整体思考，二改变忽视指导或者指导不到位，缺乏与教师共同学习、共同研讨；三改变缺乏长远安排，听课走过场，完成行政性规定的课时数。我们通过两轮运用“系统听课机制”的基础上，归纳出了听课评课“六步法”：听课主确的立题、听课之前的培训、实施服务性听课、开展多样式评课、及时的听课反馈、组织总结与示范。现在学校的教师认真参与听课活动，备好课、上好课，逐渐克服了被听课的心理恐慌，感到听课有利于提高教学水平；从被动向主动转变。

5.全方位的常规教学检查

对教师的备、教、改、导等环节，学校实行分级全方位管理，随时督查。形式有教研组长的周查，有教导处的月检查，有分管校长不定期抽查；有定期检查，有随机检查。每学期学校会组织一次教学大检查，对所有教师备、教、辅、导、改等常规教学进行一次全面检查，每次检查的情况做好详细的记载，评等定级，在教师会上通报，计入考核分，作为绩效考核的依据。如发现问题，及时整改。

6.抓好教学教研工作，努力提高教育教学质量。

（1）提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键，本学期我们在自我反思的基础上，加强小班化教学案例分析，参与分享教学诊断，强调教研组合作等，使教师在做中学，在实践中领悟，使教师走上学习中研讨，实践中总结，总结中提高的成长历程。本学期，我们筛选了十篇分层作业设计组合案例，参加县级评比。教师提高了分层作业设计能力和反思能力，学会了自觉调整教与学的行为，提高了课堂的教学的“有效性”。

（2）认真做好教学常规工作。严格执行课程计划，开齐课程开足课时。教学常规工作进一步规范化、制度化。特别是对教师的备课、课堂教学、作业批改、课外辅导工作、学校资料档案等，除了定期进行检查之外，还采取不固定的随堂听课、加大随机抽查备课及作业批改情况的力度，了解班级管理情况、教师教学工作情况，特别是挖掘了一线教师在教学工作中表现出来的好的经验。学校领导 2

在全体教师会议上对教师工作中表现出的积极上进的良好的工作状态、乐于奉献的工作精神进行了表扬，充分肯定了教师工作的责任感、事业心，体现了学校一贯追求的以人为本的管理理念，为完成教育教学任务打下了良好的基础。

（3）坚持以研促教、提高课堂效益。继续开展教研组的有效教研活动，鼓励教师大胆进行探索，在开展教学改革过程中，通过抓好本校教师平时相互听课的落实，不断提高专题研究的质量。

7.改善教师的教学行为。

（1）小班化的“五化”教学是本学年教师教学方式的核心之一。我校在实施“主动有效”的小班化“五化”教学过程中，关注学生学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。

（2）坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“主动有效”小班化教学，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。

（3）深入钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难点，把握关键。课堂教学中有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤；有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习。课后有一定的教后记，能及时记载本课教学的成功和失误，以便不断总结经验，吸取教训，改进教法，不断提高。

（4）加强和重视了各学科的教研活动。各教研组坚持每周备一次教研活动，做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。

三、精细化管理教育评价，培养学生良好习惯。

1.重视学生良好习惯的培养，发展阳光型少年。

（1）通过文明班级流动红旗和卫生流动红旗评比，促进班级管理。（2）以《小学生守则》和《港西小学学生一日常规》为行动纲领，通过日常文明礼仪行为规范活动促学生行为习惯的养成。

（3）建立学困生结对帮扶制度，学校领导干部、共产党员分别结对一位学生进行帮扶，并对潜能生的学习和思想表现作动态的质量分析。

（4）对学有专长的学生培养他们的兴趣爱好，创造机会让他们参加各级各类的竞赛。如学校的音乐、舞蹈、乒乓队等，坚持长期训练，在县级比赛中取得了优异的成绩。

（5）建立课外读书活动制度，利用周一至周五中午30分钟为读书读报时间，营造了“书香校园”的氛围，突出了人文熏陶和精神塑造，使全体学生养成了喜欢阅读的好习惯。

（6）认真落实一小时阳光体育活动，扎实开展“今天行动计划”，在学生中营造形成人人会打乒乓、人人会跳绳、人人会踢毽的健康向上的氛围。

2.评价指标多元化、评价方式多样化、评价主体多边化，促进学生自主持续发展。

评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为重要的是关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。评价不再是仅仅为了选拔甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长进步的状况，并通过分析指导提出改进计划，促进学生发展。评价不仅注重现实表现，而且注重未来发展，要面向未来，面向全体。

学校制定了新型的、科学的评价制度，不仅考查学生学到了什么，更要对学生学会学习、学会合作、学会做人进行综合评价。学校对学生进行多样化的评价方式，变甄别性评价为教育性评价，挖掘学生的闪光点，将评价伴随教学过程中，有分项，有综合，有教师观察与学生谈话、学生成长记录袋，从过去过分关注结果逐步转向对过程的关注。评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程。关注了学生在各个时期的进步状况。如建立的成长记录袋，收集了学生最得意的一幅绘画或手工作品、最漂亮的一页文字，每学期拿到班里展示一番，看到自己成长的足迹，可进一步激发学生学习的兴趣和潜能，更重要的是树立学生的自信心。还要特别重视即时、即地、即兴的评价。如课堂上老师说：“你说得真好，能联系自己的生活谈感受，如果声音再大些就更好了。”“瞧，他观察得多仔细！不仅用眼睛看，还用鼻子闻，用手摸。”从这简单的评价不难看出，注意了学生的闪光点，使学生看到成绩的一面。同时指出不足，一定会使学生再努力并且有了方向，会获得更大进步。学期末，班主任要对所带班级学生成长情况进行认真分析总结。学生的每学期质量评价，体现在学生的素质教育评价手册上，班主任及任课教师写出素质报告，采取激励性、指导性和发展性评价，重视学生的自我评价和生生互评，改变了以往以分数定高低的评价方式，认真填写《小学生素质教育评价手册》，反馈给学生家长，再由学生家长签字，写出家长意见反馈给班主任，学校进行监查、检验。对学生的发展及成绩，家长均能给予认可。学期末教师根据教学质量写出详细的卷面分析，各个年级任课教师集中一起认真对教学质量进行分析，写出分析报告，总结经验、查找差距，帮助学生不断进步。

在近几年的学校教学常规管理中，我们对精细化管理是一个逐步认识、提高、再认识、再提高的过程。我们深刻认识到：精细化管理是一种意识，一种认真的态度，一种精益求精的学校文化。回顾我校伴随“精细化教学常规管理”走过的一段路，还显得有些稚嫩，与先进学校相比尚有一定差距。在今后的工作中，我们将紧紧围绕“精细化”，从细节入手，在“精”字上提要求，在“细”字上下功夫，在“实”字上做文章，把每一个步骤做精心，每一个环节做精细，实现真正的精细化管理，提高教学质量，实现优质办学。

中小学教学常规管理目录(说明) 篇8

档 案 目 录（说明）

D-1类 教学管理

D-1-1 管理能力

1、校长、主任的学习笔记（每学期不少于6000字，专用笔记本，不得打印，要有心得体会部分，体现水平）

2、校长、主任的教学辅导讲座材料（主题培训、理念培训、教学常规管理都可以每学期不少于2次）(教师的学习笔记和教研活动记录中要有体现。三者一致）

3、学校获镇以上奖励的证书或经验介绍材料。（复印件）

4、主持或参与课题或专题研究（不一定是立项课题，把教学中的实际问题以课题的形式提出来即可。方案、计划、过程资料、阶段总结、成果）

5、校长、主任的听课笔记（数量按照县局下发的教学常规的规定，有过程记录和针对性的简评，交换意见栏、听课日期填好）

6、主持、参加教研活动的资料（领导分工、计划安排、总结或重点发言的讲话稿）(在学校教研活动记录中要有体现)

7、学校领导引路课、观摩课的有关资料。（包括活动记录、教学设计、反思，每学期不少于2次）

D-1-2管理目标

1、县局工作要点，教研室的工作安排意见。（由县局下发，暑假培训班局长讲话，教研室的从网上下发学校下载保存）

2、学校办学思想、办学目标、办学思路的三年规划。（不可过于简单，切合本校实际）

3、三级课程管理措施及课时安排（县局下发）

4、学校教研领导小组（校长任组长），年级或学科教研组名单、校本教研制度。D-1-3管理机制

1、教学管理机构、各级各类人员职责（管理机构形成网络图，各类人员包括校长、主任、教研组长职责）

2、各类人员的考核标准（参照县局下发的领导做好教学管理工作的若干规定自行制定）

3、学校教学、教研计划、总结（学校、科室、教研组）

4、各种教学检查制度及检查记录；图书借阅、仪器设备支领使用记录

5、关于提高教师职业素养、教学常规及教师专业发展的各项规章制度和考核方法（包括教师职业道德素养、课堂教学、作业指导、成绩考察、专业发展等方面的制度和考核办法，参照教育局下发的教学常规、学生学习常规等各种文件）

6、各功能教室管理制度（计算机、多媒体、语音室、图书室、阅览室、劳技教室、中小学各类实验室、仪器室、科技活动室等）

7、现代教育技术设备的登记、使用、维修记录（多媒体、计算机、语音室、播放室、电子备课室远程教育设备等）D-1-4学生管理

1、课外活动、综合实践活动有活动计划安排、记录，活动情况留踪，有关活动的问卷（第二课堂活动资料，使用原教育局下发的活动记录表样式）

2、检查学生课内外作业的措施（作业量的要求、形式、次数、内容等），有检查记录（批改记录要真实，和学生作业对应，注意日期）

3、学生学习常规检查制度及记录

D-2类 课程管理

D-2-1实施方案

1、县局有关课程管理意见。（县局下发）

2、三级课程（国家、地方、校本）实施方案。（本校制定）D-2-2课程实施

1、学校总课程表。（打印保存，严格落实开课计划）

2、教育部课程设置方案（教育股已下发）

3、学校落实课程实施方案的有关意见（本校制定）

4、开设地方课程（心理健康教育、综合实践活动、写字、河北社会与历史等，参照局发实施意见）方案、工作过程记录等，师生成果

5、校本课程实施方案（不准编写教材，保留教师授课资料）

7、实验教学相关资料（演示实验开出率100%，分组实验90%以上，教案、通知记录单、实验报告单等）D-2-3课程评价

1、教材征订单。（每学期的）

2、对课程实施方案、学期教学计划落实情况的评估方案及评估过程的相关资料。（这里的计划指课程计划，课程实施方案指上面D-2-2-3，可以合一来设计评估方案，评估资料指课程的开设、落实、效果等方面的评估）

D-3类 教师成长

D-3-1教师队伍

1、教师基本情况登记表、任课表（基本情况表表样见成长记录文件，任课表用周任课表）

2、教师成长记录袋（专文下发）

3、学科带头人（各级骨干教师）登记表、选拔标准以及培养、使用过程情况记载（找原始登记表）（选拔标准县局下发）

4、教师教学获奖情况的记载（表格自行设计）D-3-2教学资料

1、各学科的《课程标准》（可复印）

2、各学科教学计划、总结、教师教案（严格按照县局要求做）

D-4类 校本研修

D-4-1研修规划

1、对本校教师队伍现状实施新教材中的现实问题的分析报告。（详实）

2、教师队伍的三年研修计划 D-4-2 组织建设

1、校本研修的组织结构名单。（领导小组，校长为组长、学科教研组、年级备课组等）

2、年级组长或教研组长的选拔、培养、使用的具体措施

3、学校领导参与校本教研的制度和要求（各校自行制定或县局下发）D-4-3 制度建设

1、校本培训学习制度（理论学习、学科专业知识学习）

2、领导听课、兼课制度

3、校本教研制度（时间规定每周不少于3小时）

4、相关的检查制度（教师参与校本教研活动的检查、教师自我反思制度、校本教研评估制度）

D-4-4 教学研究

1、校本培训的计划、总结、培训内容。（学习新课标、学生评价、教学设计等方面的研究和培训材料）

2、校本教研的资料（计划、组织名单、记录、总结等）

3、研究成果（发表的论文、校本资源库、自制教具、标本获奖记载等）D-4-5主题研究

1、课题研究相关资料（问题为课题，开题报告为主）

2、区域、校本专题研究的过程性资料（研究计划、问题征集卡、学习资料、心得体会、教案、反思、阶段性成果等）

D-5类 教学评价

D-5-1教学考查

1、各学科课堂教学的评价标准、检查记录（参照省发文件）

2、教师课堂教学情况的学生问卷调查（与教师评估材料一致）（表格从教师成长记录文件中找）

D-5-2 教师评价

1、学校建立多方位（自评、学校领导、同事、学生、家长参与）的评价机制（每学期一次）。有评价标准、评估方案及过程性资料，有教师自评卡、学生评议卡、同事互评卡、领导评价卡、家长评价卡

2、教师教学评估结果（统计表形式出现）D-5-3学生评价

1、学生评价方案、办法

2、学生的成长记录袋（样本）

3、《小学生素质发展手册》（样本）

4、学生获奖情况记载 D-5-4命题研究

1、各学科试题。（期末试卷、能力测试卷）

2、各学科试卷分析。（强调真实性、针对性）

3、命题方面的研究资料。（考试改革，论文形式出现）D-5-5质量评价

1、各学科各班考试成绩单

2、阶段质量分析记录（按教学班、学科包括试卷分析、质量分析会记录等）

黄龙中小教学常规精细化管理总结 篇9

为深入推进新课程改革，加强我镇中小学教学常规管理,规范学校的教育教学行为,全面实施素质教育，根据宁城县教育教学指导中心《宁城县中小学教学常规管理实施意见》精神，现结合我总校实际，制定本实施意见。

一、健全制度

第一条：制度。各校根据新课改发展的要求和学校实际，进一步建立健全学校教学工作制度。建立科学的教学过程管理监控制度，如教学检查、质量检测、听课制度、考勤制度等。各校对已有的制度进行修改、补充和完善，使之适应课程改革的要求和学校发展的需要。

第二条：计划。各校要结合本校实际制定学校中长期发展规划以及工作计划。各校要明确校长、分管教学校长、教导主任、德育主任和后勤主任等承担教学管理的具体职责。校长室、教导处、教研组、课题组等每学期要根据总校的要求，结合学校办学特色和教学实际制定切实可行的计划，并注重计划的有效落实。

二、课程管理

第三条：课程。全面实施国家课程计划。按照国家课程计划开齐开足全部课程，不得随意增减课程和课时,不得随意调整课程难度和教学进度。学校有总课表、教师课表、作息时间表。音、体、美、科学、信息、劳技、品社、历史、地理等课程的任课教师要努力做到专业化，确保做到专职化。

第四条：阳光体育运动。保证学生每天有 1 小时的体育活动时间。积极开展阳光体育运动，确保每天一小时体育锻炼。全面推行每天上午 25-30 分钟的大课间活动，没有体育课的当天必须安排体育课外活动。大课间活动和体育课外活动要精心组织，马市要开设健美操学习训练课。确保做到四个定：即定时间、定人员、定项目、定场地。学校有“阳

光体育运动”和课外活动安排表。

三、课堂管理

第五条：备课。备好课是上好课的前提，是教学过程的关键所在。教师备课要做到全面掌握、正确理解本学科课程标准和教材，加强学情分析。要从学生的认知规律和学习基础出发，合理使用各种教学资料，科学制定教学目标，认真设计教学过程，恰当选择教学方法和教学手段，认真编写教案，课后撰写教学反思。电子备课的，要有学情分析和教学反思；杜绝直接从网上下载教案以应付检查。根据不同层次教师和不同学科的特点，提出分层设计教案（含学案）的要求。

中心校和各校要研究和细化集体备课模式，建立与完善集体备课制度，学校分低、中、高三个学段每个学科每周必须要安排一次集体备课，集体备课要有自备、集备、复备的过程，执教者在复备的基础上，通过课堂教学，将修改意见和教学反思汇总后给主备人，形成新的教案，存入学校档案滚动使用，避免集体备课流于形式，弱化个人的独立备课能力和教学特色。各校要加强集体备课资料的积累和管理。集体备课应同同课异构相结合。

学校安排教研组长（备课组长）每周进行教案检查一次，教导处每月检查一次。每次检查都必须有详细记载和分析反馈意见。

第六条：上课。上课是教学常规工作的核心环节。教学任务的完成，主要落实在课堂教学过程中。教师应认真落实新课标要求，从教学目标出发，加强基础，培养能力，发展智力，结合学科特点有机地渗透德育；教学程序合理，符合学生认知规律；教学方法多样，任务导向明确，充分有效运用教育媒体，突出重点，突破难点；注重讲练结合，提升学生的参与度。树立“以学论教”思想，培养学生自主、探究、合作的学习习惯；教师尊重学生的意见，鼓励学生创新；课堂教学必须有学生自主学习环节，要有当堂训练。积极探索“高效课堂”的教学模式。语文、英语学科要坚持课前3分钟演讲或口语训练，数学课要认真进行课前2-3分钟口算训练，要保证训练质量，逐步提高练习效果。

上课要严格按照课程表进行，不迟到，不早退，不无故离开教室，不提前下课，不拖堂，不私自调课，不做与上课无关的一切事情，不接听或拨打手机（不准把手机带入课堂）。要妥善处理好课内发生的意外事件，严禁体罚和变相体罚学生。保持良好教态，教师进课堂要有整洁、大方的仪态，保持良好的精神状态与和蔼可亲的形象，要做遵守课堂规则的表率。教师讲授要讲普通话，语言准确、严密、科学、流畅。

规模较大的学校要实行异步上课制度。有经验的教师先上示范演示课，年轻教师听课后进行研讨消化，再上课。以确保上课的质量和效果。

学校制定并实施随机挂牌上课听课制度，有教学巡视检查制度，行政人员坚持每天巡查记载。

第七条：作业。作业尽量当堂完成，教师布置课外作业要适度、适量，要提出明确的作业要求和具体的检查督促措施，指导学生学会正确的作业方法，培养学生良好的作业习惯。

严格按要求控制作业总量，要有选择地布置作业，作业分量和难度要适当，作业数量要有弹性，可分必做与选做，按学生实际分层次提出要求。要避免机械的重复训练，杜绝把作业作为处罚学生的手段。小学一、二年级不得布置书面家庭作业，小学中高年级、初中学生每天书面家庭作业分别控制在 1 小时、1.5 小时以内。理科每节课都要布置适量的书面作业，文科每节课要布置适量的阅读作业和一定的书面作业。中学语文学科，每学期不少于 7 篇大作文训练。中学外语必须有书面表达，初中不少于 6 篇。小学语文学科的习作，三年级每学期不少于 8 篇大作文，4—6 年级每学期不少于 7 篇。

批改作业要及时、规范，批注提倡运用短语加等级，尽可能让学生及时获得作业的反馈信息。批改作业时要做好批改记录，对作业中反映

出的普遍性问题，要及时分析原因并进行评讲，个性问题要进行跟进式指导。做到“有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠”。要有恰当的评定和批改日期。学生订正后，要进行二次批阅。倡导多样化的、富于实效的作业检查与批改方式，尝试简单作业随堂改，重、难点练习教师面批面改，小组合作批改，学生自改互改相结合的作业批改模式。充分发挥学生在作业批改中的主体作用，提高学生做作业的积极性和责任感。

各年级都要建立错题本，使学生养成及时改正错误的良好习惯。要分析学生作业反馈的信息，及时调节教学进度，改进教学方法。学校要加强对教师作业布置及批改情况的检查，每周教研组长检查，每月教导处检查，并设计问卷对学生作业情况进行调查，根据作业情况及时进行调控，每次检查后要有检查记录。

第八条：听课与评课。组内教师相互听课，要及时交流；听校级观摩课、示范课，听后必须在教研组活动中组织评课，并有评课记录；外出学习听课，回校后及时汇报或交流，书面材料存档备查；听课笔记记载要全面，特别要有教学内容、方法和特点、亮点的评价，否则，视为不合格笔记。凡被视为不合格笔记的，不得列入听课量的统计。每学期同行间（或相近学科）相互听课、评课不少于 10 节；学校中层及以上干部每周听课、评课不少于 2 节，每学期听课、评课不少于 40 节，不兼主课的听课不少于 60 节。行政听课要进行点评，不断增强行政听课点评的针对性和有效性。

学校要有公开课、听课和评课情况检查记录，每学期对听课情况至少汇总 2 次，听课笔记的检查，不仅要查数量更要看质量，及时分析诊断反馈，学校每周公布公开课计划。要实行推门听课制度。

四、课余管理

第九条：早读。学校要安排语文和英语课早读。任课教师要有计划、有目的地组织学生早读，加强早读课的指导，提高早读的质量。学校要检查早读课情况，并有书面记录。

第十条：自习。学校安排的自习课，要在教师的指导下进行，做到责任到人；自习课不得整班上课，但必须有教师在班管理。学校对自习课的情况要有专人管理、记载。

第十一条：辅导。注重因材施教，主动对学生进行个别辅导，指导有余力的学生自学提高，帮助学习有困难的学生补缺补差，纠正学习习惯，改进学习方法。要有计划地指导学生进行阶段性复习，提高学习质量。辅导要有目的、有计划、有准备、有记录。不随意占用应该由学生支配的自习课、活动课等时间。学校要把辅导作为教学过程中不可缺少的环节，辅导工作要落实到具体的人，要有检查与记录。

第十二条：课外阅读。“多读书，读好书，好读书，读整本的书”这是课改的要求，坚持把读书活动的开展作为教育特色进行打造，按照教育主管部门的要求，组织开展各种形式的读书活动，文科教师对学生的课外阅读要按照《课程标准》的要求开出推荐阅读篇目，充分利用各种教育资源开展多种形式的课外阅读活动，学生有课外阅读记录本。理科教师也要精选课外材料，指导学生阅读。各校要有课外阅读检查记录。

第十三条：自主学习能力培养。要采取切实有效的措施，促进学生自学能力的提高。教师应根据学科特点、教学内容和学生实际需要制定自学提纲，提出适当、明确的预习要求，并给予具体的指导，发展学生个体的学习能力。课堂要有意识检查预习效果。重视培养学生的自主学习能力，通过组织自学、质疑讨论、归纳应用等方式开展好自学活动，防止自学活动流于形式。课后要增加延伸拓展的内容。学校要定期检查，积极探索并推广应用。

五、测试与评价

第十四条：测试。测试要控制次数，切实减负，追求实效。小学每

学期考试原则上不超过2 次（即期中和期末素质测试），科目不超过 3 门；初中基础年级每学期考试不得超过 2 次。加强命题研究，以课程标准为依据，突出教学重点，检查学生的知识、技能和智能发展，加强教学的目的性、针对性和实效性，确保试题质量，有效促进教学；学校要科学安排测试，注重过程测试的实效。命题、测试、阅卷、分析要符合要求。提高测试的针对性和实效性。每次考试有试卷和监考、阅卷安排表等材料。

各学段除书面测试外，可以采用灵活多样的检测方式。

第十五条：考务。各级各类测试的组织要严密，纪律要严明，操作要规范。学校应参照国家考试考务工作要求，严格执行《监考人员守则》和《评卷工作人员守则》，结合学校实际，制定明确的考试违纪处罚条例。无论是对教师还是对学生，都应该按章办事。学校有监考、阅卷、分析等规章制度。

第十六条：分析。每次阅卷的考试成绩统计要重视数据分析，要建立、健全学科教学质量分析制度。班级应该有学生个体之间的横向比较数据和个体纵向发展比较数据，并记入电子档案；学校应该有各班的优秀率、良好率、合格率、生均总分的纵横比较数据，不给班级和学生排名，对评价数据要进行认真全面分析，了解学生的思维过程以及出现思维障碍的原因，提出后续教学的改进措施，对不同学生提出有效的学习建议，全面提高教学质量。学校建立完善的成绩统计档案与学生学业水平跟踪管理制度。

各校要及时将期中、期末和小六月考各种数据报总校教导处，以便对全镇情况进行分析总结。

第十七条：评价。各校要建立健全质量考评机制，明确评价的目的、内容，采用开放、多元、多样的评价方式，强化对学生的学习品格、学习能力、学习过程、学业成绩的综合评价，全面关注学生的综合素质。

坚持单项与综合评价相结合，定性与定量相结合，终结评价与过程评价相结合，评价与指导相结合；不以考试成绩和升学率作为衡量学校教学工作的唯一标准。要根据具体情况，分门别类开好质量分析会，校级会议数据分析到每一位任课教师和每一个班级，措施落实到每一位教师；班级会议数据分析到每一个学生，措施落实到每一位学生。学校、班级、教研（备课）组和教师有分析评价记录。对于考试成绩落差特别大的班级和任课教师，校长或分管校长应找有关教师进行个别谈话，共同分析查找存在的问题与不足，并一起制定改进的方法与措施。有关教师应在谈话后书面写出深刻反思的材料交学校存档。凡被个别谈话累计两次以上而没有明显进步的教师，学校应考虑培训措施。

六、校本教研与课程开发

第十八条：校本教研。学校重视教研组、备课组建设，建立健全校本教研制度。组织学科教师积极参加各级各类教研活动，校本教研要增强目的性、计划性和实效性，全面提高教研工作质量。教研组（备课组）有活动计划、活动记录。学校有检查考核措施。

第十九条：资源利用和校本课程开发。各校要挖掘社区资源、校本特色资源、学科优势资源，有效利用现代信息技术的课程教学资源；充分利用图书室、阅览室、实验室，音乐、美术、计算机、多媒体等专用教室和教科书、教师教学用书、录像带、视听光盘、计算机教学软件等各类资源。积极利用各种资源，开发有地方和学校特色的校本课程。学校有图书流通率等各种资源利用的过程性记录。专用教室有专用课表并上墙。校本课程开发有成果。

三座店镇总校