《乌鸦喝水》教学案例与反思

《乌鸦喝水》教学案例与反思（精选6篇）

《乌鸦喝水》教学案例与反思 篇1

《乌鸦喝水》教学案例

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会读本课的生字，并能正确、美观地书写“渴”。

3、理解课文内容，懂得在困难面前要动脑筋想办法。教材分析: 这篇课文是根据《伊索寓言》改写的。本文叙述了一只乌鸦为了喝到瓶子里的水，开动脑筋，利用已有的条件，把小石子一颗一颗地叼起来，放到了瓶子里，使水慢慢地升高了，从而喝到了水的故事。文章虽然短小，却刻画出一只善于观察，开动脑筋并能充分利用周围条件的乌鸦形象。教学重、难点: 识字、写字、朗读

教具：小口瓶2个、大口瓶1个；多媒体课件；生字卡片。教学过程：

一、导入新课：

出示图片：图上的小动物你们认识吗？指答，板书“乌鸦”

今天我们就来学习一个与乌鸦有关的故事。补充课题“喝水” 齐读课题

设计意图：学生通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，激发了学生的识字兴趣。

二、初读课文，认识生字：

1、生自读课文，读准字音，注意词儿连读。

2、生字都认识了吗？小组长检查生字词

出示去拼音的生字，指名分小组读。

3、出示生词，指名分小组读。

4、分节指读课文，正音。

设计意图：“书读百遍，其义自见。”学生能正确、流利地朗读课文是理解课文的基础。通过小组学习、带拼音读、去拼音读、指名读的形式，由字到词再到段，逐层深入，降低了学生学习的难度，使学生初步读熟了课文，了解了课文的大概内容。

三、精读课文：

（一）学习第一段

1、出示：一只乌鸦口渴了，（）找水喝。指名填空

“到处找”是怎样找？指名表演。

指导朗读：如果你就是这只乌鸦，心情怎样呢？ 把这种着急的心情读出来。指读、齐读

2、过渡：乌鸦找呀找，忽然,它看见一个瓶子，它看见的是一个怎样的瓶子呢？老师这儿有三个瓶子，仔细读读课文，看看哪个才是乌鸦看到的？

出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？

指答 并说出理由

这个句子应该读出什么样的语气呢？为什么？指读

设计意图：老师出示三个瓶子，学生在读懂课文的基础上很容易就能辨别出哪个才是乌鸦看见的。这样一种解迷的模式能让学生轻松愉快地理解课文。

（二）学习第二段

1、乌鸦皱着眉头想起了办法，它想呀想呀，好不容易想出了一个办法。文中有一个词告诉我们办法来得很不容易，哪个词呢？（终于）

出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。

指答

指导朗读第一句。自读，指读

2、什么办法？用横线画出来 指答 这个办法真的可行吗？分小组动手实验。指名汇报

“渐渐”还可以怎么说？怎么读这个词？

设计意图：利用动手实验调动学生的积极性，培养学生动手实践能力，也让学生感受到乌鸦坚持不懈的精神。

3、读第二段，你觉得哪些词要特别注意？ 指读，并说说为什么 分男女生读 齐读

设计意图：尊重学生，让学生用自己的理解来读课文，引导学生说出为什么这样读，其实是对文本的进一步理解。

4、你觉得这是一只什么样的乌鸦？用一句话来夸夸它。老师也很喜欢这只乌鸦，还为它写了一首诗。出示：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法，石子—个—个放，困难再大也不怕。

5、小结：希望我们小朋友也能像这只乌鸦一样，遇到问题能仔细观察，动脑思考。

四、学习生字，指导书写

1、出示： 渴 喝 这两个字都在我们的课文中出现了，动动脑筋，能想个办法区分它们吗？（顺口溜：人困高墙内，太阳当头照，有水喝不着，嘴巴渴极了。）

2、口头组词

3、指导书写

4、学生描红，练写

设计意图：利用形近字的辨析，让学生进一步理解偏旁与字义间的关系。用顺口溜记忆字形，既能增加趣味性、形象性，引起学生记忆的兴趣，又简洁明白地理解了“渴”字，使学生记得更牢。

五、课后作业

1、熟读课文

2、描红、临写

板书设计

乌鸦喝水

找水喝

喝不着

想办法

喝着水了

《乌鸦喝水》教学反思

《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读。结合本课的实际情况，我确定本节的教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会读本课的生字，并能正确、美观地书写“渴”。

3、理解课文内容，懂得在困难面前要动脑筋想办法。

在识字环节，我采用了“自读、组长检查带拼音的字词、去拼音分小组读”的方式，由易到难，加深学生对生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本准备在后面教学“渴”的字形时对两个字进行区分的，但在检查读音时，有学生出现了误读，因此，我因势利导，请学生帮助他区分这两个字，学生积极性很高，主动地思考两字的区别，效果较好。

低年级阅读教学要让孩子们在诵读中感受阅读的乐趣。创设一些熟悉的生活情景，能很好地帮助他们理解。把学习带到生活中去，会让孩子们有更真切的体会和感悟。因此，在学文的环节，我尽量减少课堂上的问题，用“填一填”、“找一找”、“做一做”来代替一个一个繁琐的问题，提高课堂设问的有效性和针对性，少问多读，以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理。

在第一段的教学中，我首先出示了一个填空：“一只乌鸦口渴了，（）找水喝。”让学生填一填，再通过表演理解“到处”这个词的意思，体会乌鸦的着急。然后出示3个大小不同、装水不同的瓶子，让学生找一找哪个是乌鸦看见的。学生如果读懂了课文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正确的瓶子。课堂上，由于有一个小口瓶中的水略多了些，超过了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，结果找错了，学生的注意力也被转移到了瓶子里水的多少上来，这时我告诉学生答案在课文里，让学生再读读课文，学生才注意到了“瓶口小”这个词，找出了正确地瓶子。

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中第二段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我发挥了小班化的优势，设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验结果的过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我带领学生品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。在体会乌鸦口渴了找不到水时的着急，看见水时的喜悦，喝不到水时的失望，想办法时的焦急，喝到水的开心时，引导学生体会乌鸦的心情，然后让学生读一读，把自己的理解通过朗读表现出来，读时，我不强调一样的读法，只要能读出自己的感情即可，体现个性化的阅读。

教学的课堂永远充满了遗憾，在这节课上，主要表现在以下几点：

1、准备不够细致，PPT中出现了错误，小口瓶中水灌多了些；

2、为了赶时间，一些环节没有让学生充分展示。如表演“到处找”，没有让学生上台表演，在座位上虽然表演了，但不够明显，一些学生根本没注意到；让学生说说乌鸦的心情时，常点到为止，老师说得多了些。这些都是我需不断努力改进的。

《乌鸦喝水》教学案例与反思 篇2

上课伊始,教师在黑板上快速画了一只正在飞的乌鸦,随机投影出示“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”。

师:同学们想象一下,这只口渴的乌鸦,会到哪些地方去找水喝呢?

生:我想乌鸦会飞到树林里找。

生:我想乌鸦还会飞到山上找,都没找到,它很失望。

生:我想乌鸦会到池塘边找水喝。

师:聪明的乌鸦。到池塘边肯定能找到水呀!

生:(一个学生抢着说)不对!不对!如果池塘里有水,它就不会再“到处”找了。

师:同学们,他们俩的意见不一样。再读一读刚才的这段话,看谁说得有道理。

生:我觉得池塘里一定没有水了,不然的话乌鸦就不需要再到处找了,也不需要后面的故事了。

师:说得有道理。所以我们可以想象出当时的天气可能很干旱,乌鸦真是口渴极了。再读读这句话,看谁能读出乌鸦口渴的感受来。(学生练习读)

师:我们看到乌鸦的嘴张得很大,它一边找一边会说些什么呢?

生:渴死我了,这儿没有水,那儿没有水,哪儿有水呀?

……

师:是呀,孩子们,刚才你们所说的就是“乌鸦到处找水喝”的情景。带着你们的想象再去读这句话,一定能读得很好。

【片段二】

师:一只口渴的乌鸦到处找水喝,最后喝到水了吗?它是用什么方法喝到水的呢?

(学生默读课文,思考。)

师:乌鸦喝到水了吗?

生:喝到了。

师:乌鸦是怎样喝到水的?

生:它把小石子一颗一颗地放到瓶子里,水渐渐升高,就喝着水了。

师:老师听明白了,你说的时候强调了“渐渐”这个词语。怎么样才是“渐渐地升高”呢?

师:老师这里就有一只瓶子,里面也放了一些水。这儿还准备了一些石子呢!谁来把乌鸦叼石子的情景表演出来?

(一生在教师指导下表演)

师:什么是“渐渐地升高”?谁来说一说?

生:“渐渐地升高”,就是放一个石子,水升高一点,再放一个石子,水再升高一点。

生:我知道了,“渐渐”就是“慢慢”的意思,就像我们长个儿一样,慢慢长高。

师:真会说话!真的是这样。读一读这句话,想一想怎么样读出“渐渐”的过程。

师:小乌鸦喝到水了,你高兴吗?你们想过没有,小乌鸦为什么能喝到水呢?

生:因为它放石子了。

生:它会动脑筋。

师:你真聪明,和乌鸦一样,遇到问题能开动脑筋,想出解决问题的办法。

【教学体会】

对于低年级的学生来说,要感悟词语的意义是有一定难度的。在本课的教学中,我主要采用以下两个方法来帮助学生感悟词语的生命意义。

1.用图画展现情景

用图画展现课文情景,就是把课文内容形象化,这符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认知特点。片段一中,我利用简笔画让学生瞬间捕捉住了课文的主要内容———乌鸦到处找水喝。在这样的氛围中,学生展开了丰富的想象,对于“到处”的理解更加深刻。当一个学生说在池塘边找水后,引发了师生间的一场有意义的对话,从而巧妙地将谈话的主题再次引到对于“口渴”的感悟上,学生进一步感受到乌鸦“口渴”的程度。

2.用操作再现情景

《乌鸦喝水》教学设计 篇3

关键词：乌鸦喝水；教学设计

中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

教学目标：

1.认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

3.懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。

教学重难点：

1、朗读、感悟课文；

2、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

3、用“渐渐”说句子。

教学准备： 多媒体课件、小乌鸦头饰、做实验用的器具等。

课程资源整合：

收集《乌鸦喝水》的儿歌和《乌鸦喝水》的动画故事朗读，帮助孩子理解课文，提高学习兴趣。

教法学法：试验法、情境朗读法、表演法、小组合作法等。

教学过程：

1创设情境、导入新课

1)导语：师生聊天，在我们聊天的时候被刚刚旅游回来的小乌鸦听见了，他很想看看你们这些可爱的蓝精灵。于是张老师把小乌鸦请到了我们的教室，你们看它在向大家打招呼呢！（HELLO、小朋友们好），请同学们跟乌鸦打声招呼！有礼貌的孩子你们有什么办法记住这位小动物呀！识记“乌鸦”，正是因为它全身漆黑，连眼睛都看不到了，所以乌没有点。

2)师：今天这只聪明的乌鸦啊还给我们班小朋友们带来了它的一首动听的动画歌曲，大家一起来听听吧。（课件：听《乌鸦喝水》的歌曲）这首歌曲的名字是—（板书课题：乌鸦喝水）师点题：乌鸦告诉我，它在旅行中遇到了困难，你们想不想知道乌鸦遇到了什么困难？

3)师出示课题：今天我们继续一起学习《乌鸦喝水》一课，一起聆听小乌鸦的心声吧！齐读课题

4)乌鸦还给大家带来了许多词语宝宝，我们一起去瞧瞧吧！

2复习生字词

2.1 出示课文词语

乌鸦 喝水 口渴 瓶子 石子 办法 渐渐

① 相信你能够借助拼音宝宝的帮助，读好这些词。（自由读）

② 小朋友藏在哪儿呢，让我们的小乌鸦见识见识。（生领读）

③ 拼音宝宝们悄悄溜走了，还能难倒你吗？（去掉拼音读）

④ 小火车要开了，往哪开，第 排（开火车读）

⑤ 你们的小脑袋瓜可真灵呀！乌鸦想来考考你们，这一对生字娃娃在生字王国里经常被人喊错名字，今天请我们班的小朋友们动动脑筋，用什么号办法可以区分开：喝、渴。

A、 学生通过自己的方法可以区别开这一组形近字。

例如：口渴的时候想到了水，所以“渴”有三点水。喝水的时候用嘴巴，所以“喝”有口子旁。

B、 感谢你们想出了如此巧妙的办法，瞧，小乌鸦派我送来了“火眼金睛”的小奖章，送给这几位小朋友。

⑥ 生字宝宝总是改不掉调皮的小毛病，我们刚走开一小会，他们就悄悄的跑回了家，藏到了课文里休息了。请大家轻轻打开书，根据自读提示自由读课文。

孩子们，看你们那么专注，那么认真，读了课文你们一定知道小乌鸦在旅游时遇到了什么困难，谁来说说。（板书：口渴、到处）

1)你有过口渴的经历吗？那你当时肯定很难受吧！肯定想到处找水喝吧！请孩子们戴头饰扮演文中的小乌鸦展开翅膀找水喝，并想象自己飞过了哪些地方找水，用课件演示文中乌鸦飞越沙漠、高山、田野、森林的画面，配上我生动地补白：“是呀，我们历尽了千辛万苦，飞过了茫茫的沙漠，飞过了连绵的高山，飞过了广阔的田野，来到了茂密的森林，我们淌下了辛勤的汗水。小乌鸦们，你们累吗？渴吗？心里着急吗？”指生读第一句话，理解“到处”。

2)乌鸦历尽千辛万苦，好不容易才找到水，高兴万分，原以为可以喝着水了。指导朗读（课件演示乌鸦喝水却喝不着），可是，瓶子里水却不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。（师范读）此时的乌鸦心情怎么样？好伤心、好难过啊！（同桌读）你很难过的读一读吧！你很失望的读一读吧！你很苦恼的读一读吧！

你能像老师这样读吗？你敢向老师挑战吗？

发散思维：师可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！

我们的小乌鸦是这样说的吗？不！它正开动小脑袋积极地想办法呢？

2.2 学习第二三自然段

我们的小乌鸦想出的是什么办法呢？让我们大家一起来看看。（课件出示二、三自然段的自由朗读）

1)老师这里有道填空题怎么填？请你再读课文，在课文中找出答案。

出示：“乌鸦看见____,它把_____”

2)师：小乌鸦的办法行不行呢？我们看了就知道了。

我这儿准备了半瓶水，瓶子旁边有许多小石子，就等聪明的小乌鸦上来喝水啦！指生上台演示。

3)师：请小朋友们仔细的观察，小石子一个一个的放进瓶子里后，瓶子的水发生了什么变化？是很快的上升？还是慢慢地、一点一点地上升）（课件演示）

师：我们看看书上是怎么说的。

师：你能不能模仿课文用渐渐说一句话。（课件出示课后读读说说）（语言训练，用“渐渐”说一句话）在我们的生活中还有哪些事物是渐渐变化的？小组讨论，谁说的句子多。

例：1、小朋友们渐渐长高了。2、我渐渐长高。3、天气渐渐冷。4、太阳渐渐升高了。。。。。。

4)师：水渐渐升高，小乌鸦就喝着水了，心里怎么样？想高兴的读一读最后一句话的小朋友们请站起来，我们一起来分享小乌鸦的快乐吧！

5)你觉得小乌鸦怎样，用一句话来夸夸它吧！

总结全文：

真是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。

3拓展延伸

1)儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，我还制作了一段动画，你们想不想看，可是动画还没有配音呢，今天这节课你们表现的太棒了，我决定从你们当中挑选配音小演员，你们先自己读读课文吧！指生配音。

2)我还写了首儿歌呢！（教师出示儿歌，学生拍手朗诵）考考你们的识字水平。

乌鸦乌鸦本事大

肯东脑筋想办法

一个一个石子放

困难再大也不怕

4總结全文

学了这篇课文，你学会了什么？（板书：遇到困难想办法解决）

乌鸦喝水教学反思 篇4

刘敏

《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：

1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。

2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。

3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：

1、步骤清晰。（读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字）。

2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。）。

3、注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。

在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习——小组合作——全班交流，充分体现了学生学习的主体性。

一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

乌鸦喝水教学反思 篇5

这是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦急着喝水――喝不着水――想办法喝水――喝着水了”这一系列变化过程，描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。告诉学生做任何事情，都要开动脑筋想办法，才能获得成功。

课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。本课设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，例如：看图，认识乌鸦。识记“乌鸦”两个字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。

阅读理解对于一年级学生来说有难度，本节课从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，用课后的练习题揭示教学目标，重点学习课文第3自然段。把字、词、句的理解与有感情朗读训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在朗读中加深理解。

乌鸦喝水教学反思 篇6

于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让学生自己说一说对乌鸦的认识，这个时候很多有一定课外知识的学生就显得尤其兴奋，滔滔不绝的讲述起来，而其余的学生会带着一种钦佩的眼光去倾听，不论是讲述者还是倾听者都是一种极大的满足。

接着范读课文，让学生带着问题去思考：这篇课文讲述了一件什么样的事情，这样一来，学生在听的时候不会觉得无所事事，当然要大班的学生概括一篇文章的大意是有一定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，学生可以把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于锻炼学生的说话能力是很有帮助的。

在学习生字方面，因为学生已经掌握了认识生字的规律，所以不需要每个字都说过去，只需要选择困难的讲一讲就可以过了，在教学生书写生字方面，仍需要花些时间和精力去教，因为学生的写字能力还不稳定，所以还是需要教师不断地提醒和指导。