第一节燃烧与灭火(第一课时)

第一节燃烧与灭火(第一课时)（共10篇）

第一节燃烧与灭火(第一课时) 篇1

第一节 燃烧与灭火（第一课时）

班级姓名

【学习目标】

1、认识燃烧发生的条件。

2、认识燃料完全燃烧的重要性。

3、了解灭火的基本原理和方法。

4、通过对燃烧的条件，灭火的原理等内容的探究，体验教学的探究过程。

【学习重难点】

重点：燃烧的条件和灭火的原理。

难点：燃烧条件的实验探究

【预习导学】

1.想一想：你能回忆起曾经见到的燃烧实例和现象吗？把它们一一列举出来，如 用来煮

饭用的煤炉火、_。

其中能为人类带来好处的燃烧实例有：_________________________________；

给人类带来危害的有：_________________________________。

2.读一读：燃烧是一种的的化学反应。

燃烧必须同时满足三个条件：

（1）物质具有；

（2）可燃物要与接触；

（3）可燃物的温度要达到。

3.议一议：可燃物完全燃烧的条件是：氧气要。优点：燃烧得，放出的热

量。不完全燃烧带来的弊端有：燃烧，放热，生成________和小的等物质。

【课堂学习研讨】

引言：同学们，说到燃烧你会立刻联想到什么？那么火给我们的生活都带来什么样的影响

呢？请同学们看一段录像。同学们，看了这一段录像你有什么样的感想？请发表你的看法。

一、燃烧的条件：

结论：燃烧是一种发光、发热的化学变化。

思考：（1）、所有的物质都能燃烧吗？给出一些物质，选择可以燃烧的：木条、蜡烛、小煤块、小石子、纸张、酒精、玻璃、棉布

（2）、能燃烧的物质在什么条件下都可以燃烧吗？

（3）、物质燃烧所需的最低温度叫作物质的着火点。同学们实验探究，然后交流讨论，分析得出燃烧的三个条件：、、。思考：这三个条件是需要同时具备还是只具其一既可呢？

二、完全燃烧与不完全燃烧

演示实验：蜡烛的不完全燃烧。（引出可燃物的完全燃烧和不完全燃烧）

1、可燃物与氧气接触才能燃烧，但燃烧时，氧气的充足和不充足，可燃物的燃烧情况是不同的。现在我们以碳燃烧为例：

完全燃烧 ：氧气充足、燃烧快，放出的热量多；不完全燃烧：氧气不充足、燃烧慢，放出的热量少

2、一氧化碳气体是家庭所使用的煤气的主要成分。

物理性质：无色无味的气体，密度比空气略小，难溶于水。化学性质：可燃性，毒性。

3、一氧化碳的毒性介绍

一氧化碳是一种无色无味的有毒气体。吸入人体内的一氧化碳跟血液中的血红蛋白结合，使血红蛋白丧失了输氧的功能，人体就因缺氧而窒息死亡。（毒性是化学性质）当发现家中煤气泄漏，应该马上打开门窗，切记不能打开电灯、排风扇等电器，防止电火花引起火灾。空气中一氧化碳的来源：燃料的不完全燃烧、汽车的尾气、煤气泄漏等。启示：我们要认识到燃料的完全燃烧对节约能源、保护环境等的作用和意义。

【课堂讨论】

1、万一发生火灾，你应采取什么措施？多媒体播放课件：火灾现场逃生的视频。

2、火灾会给人类的生命和财产造成巨大损失：

（1）如果我们的住房着火，是否要打开所有的门窗，为什么？

（2）从火灾中逃生时，常用湿手巾捂住鼻子和嘴，其主要作用是什么？

3、补充演示实验：

白磷和红磷的自燃的实验。（先简介白磷和红磷的着火点）

实验现象：铜片上的白磷燃烧起来，放出大量的白烟；而铜片上的红磷及水中的白磷都没有燃烧起来。白磷的着火点：40℃左右；红磷的着火点：240℃左右

实验结果：铜片上的白磷；铜片上的红磷；

开水中的白磷；将氧气通入杯底的白磷。思考：请学生分析实验，针对燃烧的三个条件，逐个分析。

【总结归纳】

谈一谈本节你学习了哪些知识？有哪些收获？

【课堂达标练习】

1、下列说法正确的是（）

A、可燃物的温度达到着火点时，就能燃烧

B、凡有发光、发热现象产生的都是燃烧

C、不是所有的物质与氧气接触，且提供足够的热量都会燃烧

D、物质跟氧气发生的反应都能产生燃烧现象

2、点燃的火柴竖直向上，火柴梗不易继续燃烧，其原因是（）

A、火柴梗温度达不到着火点B、火柴梗着火点高

C、火柴梗潮湿，不易继续燃烧D、火柴梗接触氧气少

3、下列因素与可燃物燃烧的剧烈程度无关的是（）

A、可燃物本身是不是易燃物B、大气层中二氧化碳的含量

C、周围氧气的浓度D、可燃物与空气接触面积

4、日常生活中，发生的下列变化，都属于化学变化的一组是（）

A、汽油燃烧，轮胎爆炸B、湿衣服晾干，酒精挥发

D、铁制成锅，在晾干咸菜表面出现食盐晶体

6月中旬以来，俄罗斯中部地区和伏尔加河岸流域，出现罕见的炎热天气，白天最高气温高达40摄氏度。俄卫生与社会发展部部长戈利科娃8月5日表示，据最新统计数据，俄罗斯境内的火灾共造成50人死亡，458人受伤。由于大面积干旱，防火形势极其严峻。目前共有1900多栋房屋被烧毁，3000多人无家可归。

（1）、燃烧的条件：、、。

（2）当发生下列情况时，你会建议采取什么方法灭火？

①家用电器线路老化短路而发生火灾。

②炒菜锅中食油起火。

③在实验室不慎碰翻酒精灯，酒精在桌上着火。

④档案室、图书室失火。__________

⑤大片森林发生火灾。_____

【课后思考作业】：

1、交通部门规定，旅客乘坐车船时，严禁随身携带易燃易爆物品，因为在人员密集，高速行驶的车船上，这些物品一旦着火或爆炸，极易造成巨大的危害，以下物品： ① 蔗糖 ② 酒精 ③ 烟花鞭炮 ④ 汽油、煤油不准随身携带的是（）

A、①②③B、①③④C、②③④D、①②③④

2、钠是一种非常活泼的金属，它可以和冷水直接反

应生成氢气，但是它与煤油不会发生反应，把一小

块银白色的金属钠投入盛有蒸馏水的烧杯中，如图

a可以看到钠浮在水面上，与水发生剧烈反应，反应

放出的热量使钠溶化成小球，甚至会使钠和生成的氢气都发生燃烧，如果在上述盛蒸馏水的烧杯中先

注入一些煤油，再投入金属钠，可以看到金属钠悬浮在煤油和水的界面上，（如图b）同样与水发生剧烈反应，但是不发生燃烧。

（1）在a实验中钠和氢气燃烧是因为；

（2）在b实验中钠与水反应，但却不燃烧，这是因为。

第一节燃烧与灭火(第一课时) 篇2

如何展现个人魅力, 展现课程的魅力, 尽可能吸引学生, 激发学生的学习兴趣和热情, 是每一位教师上第一节课之前必须认真考虑的。关于如何上好第一节课, 笔者认为应该从以下几方面着手:

一、了解学生

俗话说:“知己知彼, 百战不殆。”学生是我们教育教学的最终落脚点, 不了解学生就进行教学只能是无的放矢。在教学过程中, 教师会逐渐熟悉每个学生, 但是笔者认为在教授一个新班时, 上第一节课之前, 就应该对所教班级有一个大致的了解。

首先, 了解班级的整体状况。这个班的班风班貌如何, 是属于自觉学习型, 还是散漫混乱型, 学生升学和就业的比例如何, 由此制定不同的教学方法和管理措施。

其次, 了解该班学生中的特殊个体。该班的班干部是哪些同学, 学习好的是哪些, 特别调皮捣蛋的是哪些, 甚至可以了解一下有无生理残疾或性格怪异的同学等, 这些信息可以通过和班主任以及任课教师的交流中获得。笔者一直认为上第一节课前和班主任沟通一下是很重要的, 班主任一般都会根据任课教师的特点预先对学生做一些安排, 这对上好第一节课很有帮助。

第三, 了解学生掌握的相关学科知识。有许多课程是有延续性的, 比如:《财政与金融》就要求学生有一定的经济常识, 熟悉商品、货币、GDP、剩余价值等基本概念。了解学生是否学过相关课程, 掌握得如何, 这样备课, 上课时才能相应进行增减, 避免出现学生普遍反映的“老师讲的我会, 我不会的老师不讲”的尴尬局面。

二、熟悉教材

一般来说, 上第一节课之前, 教师就应该熟悉本门课程所使用的教材, 而不能只限于备好一周的课。要明确所用教材的知识结构体系以及和其他各门课程的关系, 所教课程在整个课程体系中的地位, 对学生学习程度的要求等, 根据学生实际和教学目标, 适当调整教学内容, 制定出科学合理的教学计划。需要明确的是我们是用教材而不是教教材, 很多中等职业学校所用的教材, 尤其是专业课的, 基本上可以说和学生的实际水平没有匹配的, 也不成体系, 课程安排上也缺少合理的连贯性, 因此对教师的要求就比较高, 必须对教材进行比较大的“手术”。这为教师进行校本教材的开发提供了广阔的空间。

三、精心组织课堂教学

第一节课的功能除了一般的让学生学习知识、掌握技能等要求外, 更主要的作用是激发学生对该课程的兴趣, 为后续学习爆发出空前的活力, 这对职业学校的学生尤为重要, 因此, 教师必须在设计课堂教学的各个环节上下工夫。

首先是开场介绍该课程总体情况的时候, 对学生要有足够的吸引力。比如笔者上第一节课, 简单作了自我介绍后, 就切入正题, “《财政与金融》课对在座的同学们来说是非常重要的, 对于想升学的同学它是必考的专业课之一, 对要就业的同学它同样重要。工商银行来我校招聘员工, 笔试卷中有80%的题属于《财政与金融》的内容, 而去银行工作是我们很多同学的愿望。实际上, 财政与金融知识对我们每一个现实生活中的人来说都很有用。有句话说‘你不理财, 财不理你’, 你想让你的财富增值吗?你想挣更多的钱吗?那就必须学点财政与金融知识。”

其次, 贯彻结构化教学原则。随着社会发展和知识总量的增多, 使得学科教学内容日益增加, 作为教师, 必须帮助学生掌握课程的基本结构, 引导学生对学科知识进行整体感知、理解和把握, 使他们掌握最有价值的知识, 这对学生以后的自学钻研具有十分重要的意义。第一节课就要使学生对《财政与金融》课程体系有大致的了解, 因此, 在教学中应注意知识的整体呈现, 使学生大脑中形成“知识树”, 理清知识的结构。在黑板上画一棵知识树, 各章作为枝干, 主要的节作为小分枝, 抓住同学们的兴趣点简单介绍主要内容, 激发学生主动去探索的欲望, 并指出这棵树要想枝繁叶茂, 必须靠同学们自己去努力, 终身去学习。

第三, 在课程内容的选择上, 一定要贯彻新课程理念, 贴近社会, 贴近学生生活。这个原则在第一节课中很重要, 它会消除学生对新开课的陌生感和畏难感, 以学生熟知的生活常识作为切入点, 引出新知识, 学生更容易接受, 能对该课程产生亲切感, 进而引发他们探究的兴趣。在第一节课要学财政的概念和特征, 首先从生活中的财政现象说起, 教师略作引导学生就会广开思路, 列举出很多熟知的事例:义务教育、环保、安全、道路、最低生活保障制度……这些都是依靠财政资金的投入, 都属于财政现象, 而这就是我们要进一步研究的内容, 让学生感到财政知识原来就在身边, 引起学习兴趣。

第一节燃烧与灭火(第一课时) 篇3

文章编号：1005－6629(2009)02－0043－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

设计思路：

九年级的学生已经具备了一定的方案设计、动手实践和逻辑思维能力。为进一步加强学生的探究能力,结合学生的已有知识和最近发展区,最大限度地放开课堂，本节课提供一些生活中常见的物品让学生通过分工合作、自主探究，从实验中得出燃烧所需的条件；再让学生由燃烧条件得出灭火原理的过程中学习推理的方法，然后在利用各种方法熄灭蜡烛的灭火竞赛中归纳各种方法背后所涉及的灭火原理；最后通过火灾模拟实验和角色扮演的方法进行火灾自救的安全教育。

教学目标：

[知识与技能]

1.认识燃烧条件和灭火原理。

2.树立安全用火意识，学习简单的灭火和逃生方法。

[过程与方法]

1.通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

2.在由燃烧条件推出灭火原理的过程中，学习推理的方法。

[情感态度与价值观]

1.体会“人只有掌握了自然规律，才能更好地改造自然”。

2.树立防火安全、关爱生命的意识。

教学重点：燃烧的条件和灭火的原理

教学难点：燃烧条件的实验探究

实验准备：

1.学生探究燃烧的材料：小石块、棉花、纸片、小木棒、木炭、火柴、蜡烛、烧杯、镊子；

2.学生灭火竞赛内容：用剪刀、水、湿抹布、沙土、镊子等熄灭燃着的蜡烛；

3.学生做火灾模拟实验：点燃高低不同的蜡烛后用烧杯罩住，看哪支先灭。

4.教师演示：向热水中的白磷通入氧气。（习题教学时用）

教学流程：

教学过程：

一、创设情境

场景：（1）神舟七号载人火箭点火发射成功的视频；（2）生活中发生在身边的一些有益的燃烧，（3）山林火灾用飞机喷洒灭火剂的画面和听课学生所在地市近期发生火灾的画面。

师：燃烧是一把“双刃剑”，要想让它为人类造福而不引发灾难，就需要学习“燃烧和灭火”的有关知识。请看学习目标（投影学习目标，学生看学习目标时教师板书课题）。

二、新课

1.燃烧条件的探究

[任务] 我们要想充分利用和控制燃烧，就必须知道物质需要什么条件才能燃烧起来？下面我们就通过“玩火”的实验来探究这个问题，在“玩中学”“做中学”。供同学们选用的仪器和药品有（也可自寻用品）：

（1）火源（热源）：火柴、蜡烛；

（2）可供点燃的材料：棉花、纸片、小木棒、木炭、小石块、蜡烛；

（3）仪器：烧杯、镊子。

[指导] 活动前进行安全指导和方法指导，提醒4点：

1.要安全“玩”火，避免烧伤自己！吹灭后的火柴棒等物放在纸杯(有少量水)里。蜡烛下面垫一张硬纸以使桌子清洁。（本次实验所用纸片、纸杯及硬纸均为废物再利用。）

2.探究“燃烧需要什么条件”的基本过程：大胆猜想、设计方案、动手操作、观察记录、分析得出结论，准备汇报。

3.小组分工：操作、记录并汇报。

4.设计方案若有困难，可询问老师、同学或阅读下列提示：

①可以用发现法，把几种物质放在火上烧一烧，看有什么不同，对不同现象进行分析从而得出结论；

②可以用对比法，让可以燃烧的物质分别在猜想的条件分别在充足和不充足（或不具备）的环境里同时进行燃烧实验，对不同现象进行分析从而得出结论。

供学生使用的探究实验报告单(部分)如下：

[探究] 学生开始探究，教师深入到小组中了解学生的探究情况，帮助设计实验有困难的学生。教师选择部分小组将他们的实验情况用数码相机进行拍照，拍后立即输入计算机并投影，做好汇报前的准备。

[交流] 以投影幕照片上的小组为顺序，让学生汇报猜想、方案、操作及结论等，其他小组认真倾听并可以积极补充，给学生充分表达的时间和空间。

预设：学生说出燃烧与物质的材料有关（师板书：材料），并引出可燃物与不可燃物，点明燃烧条件之一是“有可燃物”；学生若说与加热时间有关，教师追问：加热时间不同说明了什么？或说明了“物质燃烧所需要的什么因素不同”，引出“着火点”概念。若有物质必须干燥等出乎意料的猜想，教师与学生一起分析，看能否归纳到三个条件之中。

[介绍] 出示着火点概念及下表：

[小结] 燃烧的概念及燃烧需要的三个条件：有可燃物、可燃物与氧气接触、温度达到着火点，（教师将这三个条件板书成“火”字形状，如图1）。问：这三个条件只具备其中一个就可以吗？如果三个条件同时具备，火就形成了。（教师把“火”字的笔划分成“三个部分”用彩色粉笔描边，黑板上展现出一个大大的“火”字，形象地说明了燃烧需要三个条件同时具备，如图2。）

[评价] 让学生对教师的“火”字板书进行大胆的评价。（从内容到形式，注意引导学生认识到把“火”字处理三部分是为了强调燃烧需要三个条件同时具备，以免出现“火”字是三个笔划的误解）

2.灭火原理的学习

[过渡] 燃烧的三个条件必须同时具备，如果缺少一个，燃烧会怎样？

[推理] 教师和学生一起用推理的办法得出灭火原理，边推理边出示下面的电子板书（点击后擦除一个燃烧条件并显示出一条灭火原理，随后再复原）。

预设：学生可能在从“燃烧需要可燃物”推理出灭火原理“清除可燃物”时，会感到困难。教师可让学生联系生活想一想或投影液化气燃烧的画面得出“关闭阀门，清除可燃物”。

[小结] 燃烧条件和灭火原理的关系，（板书：把灭火的三种原理放在“火”字的上方，成一行，“火”字变成了“灭”字）。和学生一起分析 “灭”字所体现的灭火方法和灭火原理，继而欣赏和领会我国的汉字造型艺术。

[过渡] 学了灭火的原理，下面我们来一个灭火竞赛。

[活动] 灭火竞赛内容：点燃一支蜡烛，利用所给仪器、用品，你能用几种不同的方法来熄灭它？（仅供选用的仪器用品：烧杯、胶头滴管、水、湿抹布、沙土、镊子、剪刀）你甚至可以尝试不用上述物品，只要能灭火就算成功。

[结束] 师：让我们一起用最简单的方法熄灭蜡烛，什么方法？我们一起吹灭蜡烛。

[交流] 小组汇报方法：用嘴吹灭、用书本扇灭、剪去烛芯、用湿抹布盖灭、用水浇灭、烧杯罩灭、镊子夹灭…… （学生汇报的同时，教师及时把学生汇报的灭火方法板书成一竖行）

分析各种方法所体现的灭火原理。（教师将三种灭火原理也板书成一竖行，并把灭火方法和对应的灭火原理用斜线连起来）

[过渡] 我们已经知道了燃烧条件和灭火原理，回想探究燃烧条件时，我们曾把一支蜡烛用烧杯罩起来，蜡烛熄灭了，我们认为是氧气耗尽了，但是蜡烛燃烧还会生成CO₂和水蒸气，究竟是氧气被耗尽了还是氧气被隔绝了呢？我们通过下面这个有趣的综合性实验来探究。

[探究] 点燃高低不同的两支蜡烛，然后用烧杯罩住，（如图）

[猜想] 学生先猜想哪支先灭，尝试说出理由；

[验证] 学生动手做验证实验。

[交流] 实验后，你还有什么疑问吗？

[释疑] 根据学生交流的情况，让学生初步理解高蜡烛先灭的原因：燃烧生成的二氧化碳和水蒸气温度比较高，会上升到杯底，然后下沉，高蜡烛首先接触到它们，而与氧气隔绝，所以先灭（使学生初步明确烧杯中的上层空气中含氧量较少，这对下面的火灾自救的教学很重要）。

预设：学生往往认为上层的蜡烛先耗尽氧气从而先熄灭，教师可追问：低蜡烛不也是以同样的速度消耗氧气吗？

[过渡] 高蜡烛先灭的原因既浅显又深奥，值得我们课下慢慢研究。现在我们重点来研究这个实验的结果有什么用？让化学服务我们的生活。如果我们把实验中的烧杯看作是着了火的房间，这个实验就成了火灾模拟实验，实验的结果对我们在火灾中自救有何启示呢？

3.火灾自救

[联想] 学生思考：该实验对我们在火灾逃生自救有何启示？

[交流] 可能的答案：着火的房间里烟尘弥漫在中上方，贴近的地面的空气较清新，所以有浓烟的房间内应躬腰或匍匐前进；用湿毛巾捂住口鼻以过滤有害的烟尘……

[讲述] 师：火势过大时需要报警，拨打火警电话119。（教师请两位学生分别扮演拨打119电话报警和消防队接线员的角色。然后播放视频《如何拨打火警119电话》并比较评析，让学生掌握正确的方法。）

三、学以致用

1. 炒菜时油锅中的油不慎着火，如何处理？是利用了什么原理？

（可能的答案：用锅盖盖灭，将切好的菜放入锅内，关闭液化气阀门等）

2. 已知白磷的着火点是40℃，把白磷放入约80℃的水中，白磷会燃烧吗？如果不能燃烧，根据所学知识你能使它在热水中燃烧吗？

（学生回答通入氧气可使白磷在水中燃烧后，教师将一块白磷放入热水中，放入导管，问学生：现在没有制氧装置和药品，怎么使热水中的白磷燃烧起来？然后教师演示向热水中的白磷吹气，结果吹气也能使热水中的白磷燃烧，制造了一个认知冲突，深化学生对人体呼出的气体的认识：吹出的气中氧气虽然较少但仍约占17%左右，还能支持燃烧。）

说明：此方法经实践检验是可行的，吹气实验成功的关键是水温越高越好，白磷的量要多，这样吹出的气与白磷接触机会多，不会出现熔化的白磷随着气流到处游动难燃烧的现象。此外，实验后的白磷可回收，并不浪费。

四、小结：

学生谈收获或疑惑，并将一些有价值的问题留在课后探究，以保持学生持续的学习兴趣。

五、作业 （人教版教材）

课内：课本第131页的第2题和第3题；

课外：阅读课本第127页的“资料”。

选做：（1）写一篇有关火的小短文；（2）关于火灾逃生的小调查。

附：板书设计（主板书）

第一节燃烧与灭火(第一课时) 篇4

一、备课标

（一）课程标准：

“

五、化学与社会发展”之

（一）“化学与能源和资源的利用”

2.知道燃烧的条件与灭火的原理；并能解释日常生活中的一些现象。

在“

四、物质的化学变化”之(二)认识几种化学反应

1.初步认识常见的化合反应、分解反应、氧化反应，并能解释与日常生活相关的一些现象。2.能用燃烧的条件、灭火的原理进行实例分析，并能解释日常生活中的一些现象。

（二）化学具体目标：

1.认识燃烧的条件及灭火的原里，能用简单的化学语言予以描述。

3.了解化学与社会和技术的关系，能用变化和联系的观点分析常见的化学现象，解释简单的化学问题。

5.能通过“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”进行简单的探究活动。

6.初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学习运用比较、分类、归纳、概括等方法进行信息进行加工。

10.初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质。

二、备重点、难点

教材分析：本节课主要涉及两方面的内容：

一、燃烧的条件；

二、灭火的原里。

其中“

一、燃烧的条件；

二、灭火的原里”，是学生必须掌握的基础知识与基本技能，其反映的化学科学的发展增进了人类对自然的认识，促进了社会的发展。提高了人们的生活质量。帮助学生正确认识化学与社会发展的关系是十分重要的。教材重点确定为：1.燃烧的条件；2.灭火的原里。

重点知识：1.通过实验探究燃烧的条件；2.通过实验及实例得出灭火的原里。重点过程与方法：1.通过白磷红磷的燃烧与否的科学探究，经历“猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”等科学探究的一般过程。2.初步学习运用观察、实验等方法获取信息，并用化学语言表述燃烧条件、灭火的原里的相关信息，初步学习运用比较、归纳、概括等方法进行信息加工。

重点情感类目标：1.体验合作学习和科学探究的乐趣。2.通过燃烧条件、灭火原理对生产、生活现象进行解释，进一步体会到化学与生活的联系和化学的应用价值。

教学难点:用燃烧的条件、灭火的原里解释具体的现象。

三、备学情

（一）分析学生的起点知识和能力，思维障碍；学生对燃烧、灭火比较熟悉，容易接受。涉及到一些灭火的具体实例、燃烧的条件时需要学生较为缜密的形象和逻辑思维，部分学生会感到困难。

因此把教学难点确定为:利用燃烧的条件和灭火的原里解释日常生活中的现象。

（二）预测本班级学生可能达到的程度；

估计有80%的学生能够理解燃烧的条件及灭火的原里。70%的学生能够利用所学知识解释日常生活中的现象。

策略：①做好探究性实验，提供充分的感性认识。②充分运用小组合作学习的方式，“兵教兵”的策略突破难点。

四、备教学目标

知识技能类目标：

1.通过对燃烧的条件演示实验，能够说出燃烧需要什么条件。能熟练地写出化学方程式。

2.经历燃烧的条件的探究过程，能够得出灭火的原里。3．能够用所学知识解释生产及日常生活中的一些现象。

过程方法类目标：

1.通过对燃烧的条件的科学探究，经历“猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”等科学探究的一般过程。

2.初步学习运用观察、实验等方法获取信息，并用化学语言表述反应现象，初步学习运用比较、归纳、概括等方法进行信息加工。

情感态度类目标：

1.通过小组合作学习，在讨论中学会与别人交流、合作，体验合作学习和科学探究的乐趣。2.通过用燃烧的条件、灭火的原里对生产、生活现象进行解释，进一步体会到化学与生活的联系和化学的应用价值。

五、备教学过程

一、燃烧的条件

探究活动一：

【构建动场】原始人钻木取火、诸葛亮火烧赤壁、用燃气做饭等都是燃烧，燃烧是怎样发生的？需要条件吗？

【自主学习、活动探究】

一、燃烧的条件 实验探究：

用白磷、红磷、热水探究燃烧的条件 【交流探究】

通过燃烧与否得出燃烧的条件。【活动目的】

1.通过对燃烧的条件的探究，能够所学知识较为熟练地解释生产与生活中的现象。2.初步学习运用观察、实验等方法获取信息，并用化学语言表述反应现象，初步学习运用比较、归纳、概括等方法进行信息加工。

【活动过程】

Ppt图片展示活动情境——学生设计并讨论实验方案——学生分组进行实验探究，获取信息——分析归纳总结——交流探究，反思——应用反馈

【活动策略】

这里主要运用到的问题探究活动策略有： ① 为学生创设引导其提出问题的问题情境策。② 问题探究方法的选择策略

③ 要致力于挑战性、竞争性学习环境的营造策略。④ 营造一种对话、交流和质疑的课堂交流环境策略。【活动评价】

采用活动过程性评价与终结性评价相结合的方式。根据教学目标设计了“当堂检测”。

二、灭火的原里 探究活动二

[讨论]森林着火，洒在桌上的酒精燃烧起来，炒菜时，锅里的油着火了。怎么办？ 灭火的原里

创设情境：播放火灾的视频及图片

【综合建模】：

1、灭火的方法有哪些？

2、图书着火用什么灭火？

3、电器着火怎么办？ 总结：灭火的原里： 【活动目的】

1.通过对灭火的原里的探究，能用所学知识解释常见现象。

2.初步学习运用观察、实验等方法获取信息，并用化学语言表述反应现象，初步学习运用比较、归纳、概括等方法进行信息加工。

【活动过程】

Ppt图片展示活动情境——学生设计并讨论实验方案——学生分组进行讨论，获取信息——分析归纳总结——交流探究，反思——应用反馈

【活动策略】

这里主要运用到的问题探究活动策略有： ⑤ 为学生创设引导其提出问题的问题情境策。⑥ 问题探究方法的选择策略

⑦ 要致力于挑战性、竞争性学习环境的营造策略。⑧ 营造一种对话、交流和质疑的课堂交流环境策略。【活动评价】

采用活动过程性评价与终结性评价相结合的方式。根据教学目标设计了“当堂检测”。

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【课内检测作业】

基础

一、森林着火、房屋着火时，通常采用哪些方法灭火？

通常我们采用的灭火方法中，主要目的：①

②

③。

二、由木炭、红磷、铁丝在空气或氧气中燃烧的实验分析、归纳：

1、燃烧的条件：必须同时满足三个条件：①

．．．．②

③。

2、通常所说的燃烧是指可燃物跟

发生的剧烈的、发光、发热的 反应。

3、促进燃烧的方法：

或

都能促进可燃物完全燃烧。

三、硝烟弥漫的战场上、爆炸声不绝于耳，你能用化学的知识解释爆炸吗？

例：可燃性气体或易燃物的粉尘在空气中的含量达到

时，遇到明火会

，导致有限空间里气体的体积

，从而引起爆炸。

四、铁制用品在阴雨天气时，表面常常会生锈，这是一种

的现象，生活现象中同属此类的还能列举吗？

小结：燃烧、爆炸、缓慢氧化都是物质与

的反应，都叫

反应。

拓展

1、下列灭火方法中，不正确的是（）

A 油锅着火用水浇灭

B 实验桌上酒精着火用湿布盖灭 C 白磷着火用沙土盖灭

D 电器着火切断电源后用湿棉被盖灭

2、下列说法正确的是

（）

A 有发光发热现象的变化一定是燃烧

B 剧烈的燃烧都会引起爆炸 C 爆炸一定属于化学变化

D 燃烧一定伴随着发光、放热现象

3、如图所示装置探究可燃物燃烧的条件。发现热水中的白磷熔化成一白色小液滴。不久，铜片上的白磷开始燃烧。

请回答：（1）可燃物燃烧需要同时满足的条件是

；

（2）白磷具有的物理性质是

、（3）向热水中的白磷附近通氧气，发现白磷在水下燃烧起来，请解释该现象

写出白磷燃烧的符号表达式

（4）通常保存少量白磷的方法是

4、在赤壁之战中，周瑜的军队点燃战船，熊熊燃烧的战船 借助东风直冲曹军的木船，使曹军的木船燃起大火。据图所示燃烧的条件填写： 曹军的木船是

，木船燃烧的条件是

、5、成语“釜底抽薪”从化学角度看使用了灭火措施中的6、生活中缓慢氧化的例子：

燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃的共同点：

第一节燃烧与灭火(第一课时) 篇5

第一章 从实验学化学 第一节 化学实验基本方法

（第一课时）

【教学目标】

1、知识与技能

（1）能识别一些化学药品安全标识；

（2）懂得发生实验事故时的一些简单处理方法；

（3）能正确使用一些基本仪器并进行一些简单的实验操作。

2、过程与方法

（1）体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法；

（2）树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。

3、情感态度与价值观

树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。

【教学重点】树立实验安全意识，能识别一些化学品安全标识。【教学难点】常见安全事故的处理方法，养成良好的实验习惯。【教学方法】讲授讨论法 【教学过程】

【讲述】故事：1774年，拉瓦锡在发现氧的著名实验中，经过科学分析得出了反应事物本质的结论：空气是有两种气体组成的。拉瓦锡通过严谨的化学实验拭净了蒙在氮元素上的尘土，人们终于科学的认识了空气的基本组成。

【引言】化学是一门以实验为基础的自然科学。科学规律是通过对自然现象的发现、探究和反复验证形成的。化学研究的主要方法是实验方法，所以学习化学离不开实验，掌握实验方法以及完成实验所必须的技能，是学好化学的关键。【板书】

第一章

从实验学化学

第一节

化学实验基本方法

一、化学实验安全

1、遵守实验室规则 【投影】实验室安全规则

1.进入实验室，不准私自大声说话、吵闹。

2.在老师讲解过程中，请不要私自动实验台上的仪器、药品。

3.在实验过程中按规范操作，认真观察现象，思考本质。务必要清楚你的每一步操作的目的。

4.没做过的实验要向老师请教或查清资料后再做，不要贸然实验。步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步。

5.实验室要有一定的安全设施。

6.熟悉实验室事故的急救方法和处理措施。

必修1第一章教案

7.不要将火柴棍、滤纸的倒入水槽。实验完毕应清洗好仪器和整理桌面。得到老师允许方可离开实验室。【过渡】熟悉并遵守实验室安全规则还不能完全确保实验的顺利进行，还必须要求学生掌握规范的化学实验操作，并正确操作。

【板书】

2、掌握正确的操作方法 【投影】1.取用药品的安全注意事项（1）固体药品的取用

固体药品的取用一般用药匙。往试管里装入固体粉末时，为避免药品沾在管口和管壁上，先使试管倾斜，把盛有药品的药匙（或用小纸条叠成的纸槽）小心地送入试管底部，然后使试管直立起来，让药品全部落到底部。有些块状的药品可用镊子夹取、（2）液体药品的取用

取用很少量液体时可用胶头滴管吸取。取用较多量液体时可用直接倾注。取用细口瓶里的药液时，先拿下瓶塞，倒放在桌上，然后拿起瓶子（标签应对着手心），瓶口要紧挨着试管口，使液体缓缓地倒入试管。注意防止残留在瓶口的药液流下来，腐蚀标签。一般往大口容器后容量瓶、漏斗里倾注液体时，应用玻璃棒引流。（3）不能用手接触药品，不要把鼻孔凑到容器口去闻药品（特别是气体）的气味，不得尝任何药品的味道。（4）按用量取药品，若无用量说明，一般应按最少量取用：液体1～2ml，固体只需盖满试管底部。（5）实验剩余的药品既不能放回原瓶，也不要随意丢弃，更不要拿出实验室，要放入指定的容器内。

2、用酒精灯加热的注意事项

（1）能直接在酒精灯火焰上加热的仪器有试管、硬质玻璃管、蒸发皿、坩埚等。①试管加热时应使用铁架台的铁夹或试管夹。②硬质玻璃管可用于给固体物质加热。③蒸发皿主要用于溶液的浓缩或蒸干。

④坩埚主要用于固体物质的高温灼烧。通常把坩埚放在三脚架的泥三角上直接加热。

（2）必须隔石棉网才能加热的仪器有：烧杯、烧瓶（平底烧瓶、圆底烧瓶、蒸馏烧瓶）、锥形瓶等。①烧杯主要用于固体物质的溶解，盛放滤液等。

②烧瓶（平底烧瓶、圆底烧瓶、蒸馏烧瓶）用于有液体参加，要加热且有气体生成并要导出收集的反应。③锥形瓶用于中和滴定和作为加热反应容器。(3)试管使用主要事项

①可直接加热，用试管夹夹在距试管口1/3处。

②放在试管内的液体，不加热时不超过试管容积的1/2，加热时不超过1/3.③加热后试管不能骤然冷，防止炸裂。

④加热时试管口不应对着任何人；给固体加热时，试管要横放，管口略向下倾斜。若给液体或固液混合物加热则试管口应向上倾斜。（4）关于酒精灯的主要事项

①在使用前，要检查酒精灯里有无酒精。向酒精灯内添加酒精时，不能超过酒精灯容积的2/3.②在使用时，要注意几点：绝对禁止向燃着的酒精灯里添加酒精，以免失火；绝对禁止用燃着的一只酒精灯去点另一只酒精灯。

必修1第一章教案

③用完酒精灯，不可用嘴吹灭，必须用灯帽盖灭，并盖两次。

④不慎洒出的酒精若在桌上燃烧起来，不应惊慌，应立即用湿抹布或沙子扑盖。

【讨论1】制取并收集氧气、制取氢气并用氢气还原氧化铜、浓硫酸的稀释三个实验从实验安全的角度要注意哪些问题？

【讨论2】在实验中如果出现下列情况，我们如何去处理这些事情呢？

情景1：一位同学用一燃着的酒精灯去引燃另一酒精灯，结果肉酒精洒在桌上并燃烧起来。情景2：一位同学在稀释浓硫酸是，将水一下子倒入浓硫酸中，结果浓硫酸迸溅到皮肤上。情景3：一位同学在搅拌氢氧化钠溶液时，不小心将氢氧化钠迸溅到眼中。

3、了解安全措施

【总结】安全措施主要有：（1）被火烫伤时应该先冷敷。

（2）浓硫酸沾在皮肤上时宜先用干布小心拭去浓硫酸，再用大量的水冲洗。（3）浓碱沾在皮肤上，宜先用大量水冲洗，在涂上硼酸溶液。（4）酒精及其他易燃有机物小面积失火，应迅速用湿抹布扑盖。（5）因电失火应先切断电源，在实施救火。

第一节燃烧与灭火(第一课时) 篇6

知识性目标：

使用显微镜观察玻片标本。

技能目标：

尝试制作临时玻片标本。

情感目标：

培养学生实验操作能力。

二、教学重点与难点：

重点：尝制作临时玻片标本。

难点：防止玻片内出现气泡。

三、教学准备：

1、学生预习实验内容。

2、flash：临时玻片标本的制作。

3、准备制作临时玻片标本所用器材：显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、干净纱布、叶片、清水、烧杯、吸管。

四、教学过程：

教学内容

教师活动

学生活动

复习导入新课复习回顾显微镜的构造和使用方法，让学生完成显微镜的装配。[播放]：flash“临时玻片标本的制作过程”。 [归纳]： (1)净——用洁净的纱布

每二人一组进行显微镜的组装，在活动中复习回顾显微镜的构造和使用方法。

仔细观看操作步骤。

教学内容

教师活动

学生活动临时玻片标本的制作。将载玻片、盖玻片擦拭干净; (2)滴——用滴管在载玻片中央滴一滴自来水;(3)取——用镊子夹取叶的下表皮;(4)浸——把材料浸入玻片中央的水滴中;(5)展——展平材料; (6)盖——用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后轻轻盖在生物材料上; (7)染——把一滴碘液滴在盖玻片的一侧，用吸水纸从另一侧吸引，使染液浸润标本的全部。 巡视实验情况，对不规范操作及时纠正，并解决学生操作中可能出现的问题。 (1)取材厚而不透明，光线无法透过，视野里看到的物像漆黑，无法看清，因此取材要薄而透明;(2)盖盖玻片时易产生气泡，要会区分气泡和细胞。 根据实验步骤进行练习。初步学会制作临时装片的方法，进一步掌握显微镜的使用方法。

教学内容

教师活动

学生活动

(3)视野中出现污点，会判断污点位置。

[注意]：实验完毕，整理实验台。 五、板书设计：

第二章 探索生命

第一节 探索生命的器具 四、其他常用的探究器具 五、临时玻片标本的制作 六、作业：

1、在显微镜视野中有一个污点，移动装片和更换物镜后仍然存在，这说明污点在( a )

a. 目镜上 b. 物镜上 c. 反光镜上 d. 光圈上

2、下列有关洋葱表皮临时装片制作过程的顺序排列中，正确的是( b )

①将载玻片和盖玻片擦拭干净 ②把表皮放在清水中展平 ③撕取一小片洋葱表皮④在载玻中央滴一滴清水 ⑤在展平的表皮上盖上盖玻片

a. ①②③④⑤ b. ①④③②⑤ c. ③②④①⑤ d. ②①④③⑤

3、制作玻片标本所用材料必须是 的，使光线容易通过。

阅读课第一课时教学的问题与对策 篇7

问题一:呆板

传统的第一课时教学流程一般都是“三部曲”, 第一部是指导朗读课文, 第二部是学习生字和词语, 第三部是理清课文条理和归纳主要内容。此外, 便无新鲜的话题。如此僵化的教学模式, 只会使学生学习兴趣锐减。究其原因, 主要是教师观念上不重视, 认为第一课时仅仅是为第二课时做准备, 没有什么太大的价值追求, 因而很少深入思考和探索, 也就很难认识第一课时的地位和作用, 更不会从学生的学习兴趣出发去探究教学的基本规律。

对策:灵动而不呆板

例:《黄鹤楼送别》 (苏教版语文五年级上册) 第一课时, 这篇文章是典型的“文包诗”写法, 我设计了“品诗, 读文, 赏画”的第一课时教学流程, 取得了较好的教学效果。

第一板块:品诗。教师先播放《烟花三月》歌曲, 让学生感受诗文意境。然后, 在学生读通顺文章的基础上, 重点训练学生字正腔圆地朗读诗。最后, 让学生用课文中的一个词来形容这首诗, 自然导出新词“脍炙人口”, 学生也在语境中理解了词语。

第二板块:读文。首先是让学生自由选择喜欢的片段朗读, 教师指导流利地朗读课文。再次, 在朗读的过程中重点指导理解“依依惜别”的意思, 并将其中的“依依”和“杨柳依依”中的“依依”进行区别。结合语境理解“海内存知己, 天涯若比邻”的意思。最后, 指导学生谈谈自己独立阅读后的认识和感受。

第三板块:赏画。教师出示描写诗意的图画, 要求学生用课文中的一些词语进行描绘或概述课文内容, 让学生在运用中了解和掌握词语的意思。

1. 在求活上做文章。在本节课的教学中, 突破了上第一课时的“三部曲”传统模式, 根据课文既理解古诗, 也读通课文, 还有大量的词句需要理解的教学目标, 我设计了“品诗、读文、赏画”的第一课时教学流程。首先, 将文章最后的古诗读通顺, 读流利, 大体领会诗意。其次, 在指导学生朗读课文的同时, 引导他们感知内容, 归纳主要意思。最后, 将词语集合组块, 让学生运用词语描绘画面, 强化运用。教师顺利达成了第一课时的教学目标, 如流利地朗读课文, 感知课文内容, 理解重点词语等。教学形式灵动而不呆板, 学生学习有乐趣, 第一课时这篇“文章”也就做活了。

2.在求异上下功夫。首先, 教师在导入新课时, 播放旋律优美舒缓的《烟花三月》, 烂漫的春光, 滚滚的江水, 浓浓的友情扑面而来, 学生深深地陶醉其中, 这为学生理解文章做好认知和情感储备, 学习课文就会水到渠成。其次, 教师在检读的环节上让学生选择自己喜欢的片段来朗读, 从学生的兴趣出发, 学生有新奇的感受。再次, 注重学生对课文的独特感受, 有认识上的, 有情感上的。这样, 学生的个性化阅读体验得到了发展, 多元解读得到了认可, 满足了不同学生发展的需要。

3.在求趣上动脑筋。心理学研究表明, 兴趣是一种无形的动力, 当我们对某件事情或某项活动感兴趣时, 就会很投入, 而且印象深刻。本节课的词语教学, 我在求趣上动了一番脑筋。本节课学习词语有四种方式, 一是根据生活经验理解, 譬如, 理解“送别”。教师设问:根据我们的阅读积累和生活经验, 古代的送别和现在的送别有什么区别?让学生领会古代交通不发达, 送别以后, 经常是天各一边, 音信渺茫。二是联系具体的语言环境来理解。如学习“脍炙人口”一词, 先问学生“脍”“炙”的本意, 然后引导学生联系课文内容, 理解“脍炙人口”的含义。三是通过比较来理解, 如, 将“依依惜别”中的“依依”和“杨柳依依”中的“依依”进行比较, 让学生建立词的立体概念。四是用组块的方式理解, 将课文中的一些词语, 如“俯临长江”、“飞檐凌空”、“暮春三月”、“滔滔不绝”等词语组块, 让学生分别描写黄鹤楼、长江, 以及李白和孟浩然分别的场面, 促进学生在运用中理解。多种多样的方法强烈地吸引了学生的注意, 效果可想而知。

问题二:越位

许多教师在第一课时添加了大量额外任务, 如, 品味语言文字, 领会文本意蕴等, 却忽视了朗读课文, 理解字词和感知内容等基础性教学环节, 把第一课时上成了“夹生饭”。试想, 学生连文通字顺都没有达到, 如何能“深入感悟”呢?究其原因, 是教师对第一课时的学习目标没有准确把握, 对阅读教学的基本过程和学生的认识规律不甚了解。如何克服第一课时教学的“越位”现象呢?

对策:到位而不越位

下面以《爱因斯坦和小女孩》 (苏教版语文五年级下册) 第一课时三个片段为例来阐述。

1. 防止字词教学越位深究。教师在指导学生朗读课文第二部分后, 接着引导学生理解有关词语。

教师:谁能将描写爱因斯坦外貌的“蓬乱”、“裹”、“趿拉”等词语用课文中的一个词语来形容?

学生:可以用“衣衫不整”来形容。

教师:说得好!你再读一读“冷不丁”这个词语, 能不能说说这两个词语中的“不”字读音有什么不同。

学生:一个读轻声, 一个读去声。 (教师指导学生读两遍。)

教师:爱因斯坦衣着不整, 生活随意, 课文作者用“衣衫不整”来形容, 你还可以用课文中的哪个词语来形容?

学生:可以用“一塌糊涂”来形容。

教师:你从“衣衫不整”和“一塌糊涂”这两个词语感悟到什么?

学生:爱因斯坦生活随意, 他把所有的精力都放到了科学研究上, 是一个忘我工作的人……

这个教学片段中有几处处理得当的地方, 如, 联系语境理解“衣衫不整”, 并让学生区别“衣衫不整”中的“不”的读音与“冷不丁”中“不”的读音, 把理解词语和读准多音字有机结合起来。教师在词语教学的基础上又提出了一个问题:“你从‘衣衫不整’和‘一塌糊涂’这两个词语感悟到什么?”这就是深究文章的内涵了, 这样的教学显然是把后继教学的任务提前了。所以, 在第一课时的教学中要把握好度, 不应随意深究, 要保持教学的程序性和连续性。

2. 防止朗读教学一味拔高。在指导学生朗读课文第4自然段时, 教师出示:“噢, 他只讲对了一半, 我是爱因斯坦, 但并不伟大。”“我说也是嘛, 瞧你, 穿衣服还不会呢, 怎么谈得上伟大?”

教师:这两句话分别是谁说的?

学生:分别是爱因斯坦和小女孩说的。

教师:这里面有两个语气词, 分别是什么?

学生:分别是“噢”和“嘛”。

教师:“噢”和“嘛”分别表达了什么样的语气?

学生A:“噢”表达了爱因斯坦满不在乎的语气。

学生B:“嘛”表现了小女孩自以为是, 是比较得意的语气。

教师:你们说得比较好, 爱因斯坦是多么谦虚啊!胸怀是多么宽广啊!而小女孩是多么天真, 多么幼稚, 多么得意。谁来朗读, 把这两个人的语气、神态读出来?

在这个教学环节中教师从语气词入手, 让学生联系具体的语言环境感知语气词对表达人物心理活动和神态的作用, 这种从感知语言入手的教学, 可以取得一定的效果。遗憾的是, 教师要求学生读出爱因斯坦和小女孩的语气、神态, 这就拔高了要求。因为, 学生此时对人物形象的认识还不全面, 情感体验还不到位, 所以, 我们应花更多的精力指导学生把文章读正确、读流利, 在读的过程中不断加深对文章内涵的感悟和对人物情感的体验。

3. 防止内容感知一竿子插到底。教师:课文讲的是爱因斯坦与小姑娘三次相遇, 在书上找出表示这些时间的语句。

学生:主要有四句:1940年的一个下午;第二天;第三天下午;从此……

教师:读了这些语句, 你有什么发现?

学生A:这篇课文按照时间顺序先写小女孩撞上了爱因斯坦;接着写小女孩遇上了爱因斯坦;然后写爱因斯坦等小女孩;最后讲小女孩每天放学回家, 都要到爱因斯坦的工作室坐坐。

教师:读了最后一句话, 再联系前面几句话, 你有什么想法?

学生:小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉到越来越熟悉, 最后成为好朋友, 成为忘年交。

教师:爱因斯坦是一位大科学家, 居然与一个素昧平生的小女孩成为忘年交。此时, 爱因斯坦给你留下了什么印象?

这个教学片段展示了教师引导学生理清文章条理, 感知课文主要内容的一般过程。教师先让学生找出表示时间顺序的语句, 然后组块让学生学习, 学生通过自读自悟, 理解事件的发生和发展过程, 充分感知爱因斯坦和小女孩成为忘年交的经过, 可以说学生的感受是“从文章中走一个来回” (张志公语) 的自然结果。不过, 最后让学生归纳人物形象就显得生硬牵强, 教师试图一杆子插到底。这样做, 即使有学生能回答, 也是限于表面的, 是机械的、概念化的认识, 没有内容和事件的支撑, 就不可能给学生有效的启迪, 学生对文本的学习也是架空的。

问题三:空洞

有些第一课时的教学内容空洞, 教师虽然也让学生理解词语、朗读课文、感知内容, 但总觉得教学浮于表面, 难以进入学生的心灵世界。教师的教学为理解词语而理解词语, 为朗读课文而朗读课文, 教与学脱离。我们知道, 解词、朗读和品文, 都是语文教学的手段, 而不是最终目的。语文教学的终极目标是什么?《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用, 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”从这里可以看出, 语文教学的终极目标是语文素养, 是促进学生对语言文字的理解和感悟, 是情感的熏陶, 最终实现人的全面发展。从这个认识基点出发, 重新审视阅读课第一课时的教学, 也许能拓宽我们的视野。

对策:实在而不空洞

例如, 以一位教师教学《水》 (苏教版语文五年级下册) 的一些片段为例来谈。

教师:同学们, 读了课题《水》, 看到了这个最简单的字, 你会联想到什么?

学生A:我想到是一泓清泉, 碧波荡漾。

学生B:我想到水是生命的源泉, 没有水就没有生命!

学生C:我想到诗句“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”。河流在交通上起到重要的作用……

教师:同学们对“水”都有丰富形象的认识。那么, 课文作者想通过这个最普通、最平常的字告诉我们什么呢? (学生自学后各抒己见, 教师引导学生用课文中的一句话来回答。)

学生:我觉得作者想告诉我们:“水, 成了村子里最珍贵的东西。”

(出示句子:“水是村子里最珍贵的东西。”引导学生将出示的句子与原句比较, 认识原句中的逗号是强调水的珍贵, “成了”起到充分肯定的作用, 然后指导朗读。)

(教师指导理解词语、朗读课文、理清课文条理后, 重点讲读了第一自然段。)

教师: (读第一小节) 你从课文中的哪些语句感受到水的珍贵?

学生:课文中写道:“记得那时候我们一个村子的人吃水, 都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑, 经常要排上一个小时的长队, 才可以挑上一担回家。”这句话让我对水的珍贵有了深刻的感受。

教师:如果这是电影中一个远镜头, 你会看到什么?

学生:……

教师:现在将电影镜头拉近, 你仿佛看到了什么?

学生:……

(教师指导学生有感情地朗读, 并引导学生深入感悟水的珍贵。)

教师:请同学再读课题, 此时, 你感觉到这还是平平常常的水吗?你品出了这水中的什么滋味?

众多学生回答:是甜蜜的渴望, 是痛苦的期待, 是生活的无奈……

1.追求真实学习的课堂。在这节课的教学中, 教师将学生对“水”的认识和感悟作为教学重点, 围绕“水”这一主题, 努力拓宽学生对水的认识, 培养学生的感悟能力。首先, 教师问:“你们读了课题《水》, 看到了这个最简单的字, 你会联想到什么?”这样就唤起学生对水的原有认识;其次, 让学生用一句话来归纳重点句:“水, 成了村子里最珍贵的东西。”让学生从总体上把握作者对水的感受;再次, 在第一自然段的教学中, 让学生找出关句子, 进一步感悟缺水地区老百姓眼中水的百千滋味。窃以为, 这样的课堂教学是真实的, 也是学生所需要的。真实之一, 是因为教学建立在学生原有认识的基础上;真实之二, 是涵养了自己对文本的阅读体验;真实之三, 是让学生走进生活, 加深了对水的情感。这样, 就使“印象中的水”、“文字中的水”、“生活中的水”陆续走进学生的心灵世界, 水的百千滋味也了然心头。

2.致力于扎实学习的课堂。语言学习有着独特的规律, 要在语言的理解、积累、运用上下功夫。在这节课的教学中, 教师抓住“水, 成了村子里最珍贵的东西”这句话, 采取比较和朗读的方法, 让学生感受这句话中逗号的作用, 品味“成了”这一充分肯定的表达语气, 了解“最珍贵”三字沉甸甸的分量。如果教师每堂课都能让学生品味语言的魅力, 分享语言的情感, 那么, 学生学习语言将是扎实有效的, 日积月累, 将是“积土成山, 风雨兴焉”。

第一节燃烧与灭火(第一课时) 篇8

本章包括“化学反应与能量的变化”“燃烧热

能源”和“化学反应热的计算”三节，属于热化学基础知识。热化学是研究化学反应热现象的科学，曾为建立热力学第一定律（能量守恒和转换定律）提供了实验依据，反过来，它又是热力学第一定律在化学反应中的具体应用。它主要解决各种热效应的测量和计算问题。在必修2中，学生初步学习了化学能与热能的知识，对于化学键与化学反应中能量变化的关系、化学能与热能的相互转化有了一定的认识，本章是在此基础上的扩展与提高。

1molH2与1molCl2反应的反应热的推导是本节教学的关键。可以采用电化教学手段，利用多媒体软件进行形象化教学，也可以利用教材中的图示分析化学反应前后反应物与生成物中化学键的断裂和生成情况，并与反应物的总能量、生成物的总能量及能量差联系起来，以使学生理解△H的涵义及与放热反应、吸热反应的关系。

探讨化学反应放热、吸热本质时，要强调三点：①化学反应的特点是有新物质生成，新物质和反应物总能量不同；②反应中能量守恒；③反应物与生成物的能量差若以热能形式表现即为放热和吸热，如果两者能量比较接近，则放热和吸热不明显。

二、教学目标：

1、知识目标：

⑴了解化学反应中能量转化的原因和常见的能量转化形式；(2)、认识化学反应过程中同时存在着物质和能量的关系(3)理解反应热、放热反应、吸热反应、焓及焓变等概念。

2、能力目标：通过化学反应的实质的回顾，逐步探究引起反应热内在原因的方法，引起学生在学习过程中主动探索化学原理的学习方法.3、情感、态度和价值观目标：激发学生的学习兴趣，培养学生从微观的角度理解化学反应

三、教学重点难点：

重点： 化学反应中的能量变化； 难点：焓变，△H的“+”与“-”.四、学情分析：

本章介绍的是热化学的一些初步知识，以启发学生从能量角度考虑化学反应问题，有利于学生较全面地认识化学反应的本质。授课时可以通过回忆高一有关放热反应和吸热反应的实验入手，引出反应热的概念、符号和一般采用的单位等。再联系化学反应的本质，即反应物分子的旧化学键的断裂所需要的能量和生成物分子新化学键的形成所放出的能量，定量讨论反应的能量变化，说明了宏观的反应热和微观的化学键断裂和形成所吸收和放出的总能量之间的关系，最后总结出化学反应过程中能量变化示意图。

五、教学方法：归纳、总结等方法

六、课前准备：

1．学生的学习准备：预习课本上相关的知识，完成课前预习学案。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作、实物投影仪，课前预习学案，课内探究学案。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）预习检查，总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，是教学具有针对性。

（二）情景导入，展示目标

由焰火画面导入。我们知道：一个化学反应过程中，除了生成了新物质外，还有能量变化：热能，电能，光能等。当能量变化以热能的形式表现时：化学反应分放热反应和吸热反应，回顾常见的放热反应和吸热反应并举例。

我们知道：一个化学反应同时遵守质量守恒定律和能量守恒，那么一个反应中的质量与能量有没有关系呢？

能量的释放或吸收是以发生变化的物质为基础，二者密不可分，但以物质为主。能量的多少则以反应物和产物的质量为基础。那么化学反应中能量到底怎样变化？我们今天学习化学反应与能量的变化反应热与焓变。

（三）合作探究，精讲点拨

探究一：反应热△H的“+”与“-”与放热反应、吸热反应的关系

让学生思考：对于放热反应：（1）能量如何转换的？能量从哪里转移到哪里？（2）体系的能量如何变化？升高还是降低？（3）环境的能量如何变化？升高还是降低？

（4）规定放热反应的ΔH 为“－”，是站在谁的角度？体系还是环境？ 教师组织学生分组讨论，最后师生总结。设计意图：通过引导，学生能深入领会反应热的含义，加深学生对△H的“+”与“-”的表示。探究二：反应热的计算表达式

让学生观察多媒体，从微观的角度理解反应热。

1由课本P2 中H2+Cl2=2HCl反应热的计算总结出用物质的键能计算反应热的数学表达式△H==

2、由课本P3 中图1-2 总结出用物质的能量计算反应热的数学表达式。

设计意图：通过多媒体以及课本的图画，给学生一感性认识，并提高学生对图表的分析能力。

（四）反思总结，当堂检测

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

（五）发导学案，布置预习。下节课我们一起来学习热化学方程式的书写，课后同学们预习这部分内容，着重分析热化学方程式的书写注意事项。并完成本节练习。

九、板书设计：

一、反应热 焓变

1、常见的放热反应：

常见的吸热反应：

2、△H＜0时反应放热△H ＞0时反应吸热 △H计算的三种表达式：

(1)△H == 化学键断裂所吸收的总能量—化学键生成所释放的总能量

(2)△H == 生成的总能量 –反应物的总能量

(3)△H == 反应物的键能之和– 生成物的键能之和

十、教学反思：

本节课的教学对于学生较全面地认识化学反应具有重要意义，尤其是反应热的教学，涉及到化学反应的本质――旧化学键的断裂和新化学键的形成，即涉及到化学反应中的物质变化和能量变化，对培养学生全面地分析问题很有帮助。

第一节燃烧与灭火(第一课时) 篇9

第一节 金属的化学性质 第一课时

【学习目标】 了解地壳中一些重要元素的丰度(含量)O、Si、Al、Fe、Ca、Na。2 复习金属活动顺序表及其应用。掌握Na、Al与O2反应的产物及其用途。【学习重点】

金属钠与氧气在不同条件下的反应原理，铝与氧气的反应。

【学习难点】

金属钠与氧气在不同条件下的反应原理，钠与其他非金属的反应，铝与氧气的反应。【学法指导】

1、采用实验探究法，按照思考、交流、实验、观察、分析，得出结论的方法进行学习。

2、发挥学生主体作用，做好探究实验。【预备知识】

地壳中含量最多的四种元素、、、。【思考与交流】

一、金属的通性

1、物理性质

不透明，有_________性，易____________，易___________，有________________等.2化学性质

⑴、画出Na Mg Al的原子结构示意图，分析其结构特点，判断它们与其他物质发生反应时做氧化剂还是还原剂？为什么？

⑵金属原子最外层一般少于4个电子，在化学反应中易____________电子，因而常作_________________,易发生氧化还原反应，主要表现为：易于氧气、氯气等非金属反应；大多数能与水反应；大多数能与酸反应，部分能与盐溶液反应。

【阅读分析】课本P46图3-2有关金属化学性质的一些实验:分别写出四幅图中反应的化学方程式 1.2.3.4.铝丝与硫酸铜反应形成铜树、镁条燃烧、铜丝与硝酸银溶液反应形成银树、镁条与盐酸反应。

【思考与讨论】指出反应中的1、2、氧化剂和还原剂。将3、4的化学方程式改成离子方程式。归纳：金属共同的物理性质有

金属共同的化学性质是：通常能与

2、为什么不宜用钢刷、沙等来擦洗铝制品？

（三）钠与其它非金属反应

2Na+Cl2==2NaCl 2Na + S == Na2S

课堂检测

1、以下说法错误的是（）

A、钠在常温下就容易被氧化

B、钠受热后能够着火燃烧 C、钠在空气中缓慢氧化能自燃

D、钠在氧气中燃烧更为激烈

2、下列性质中，不属于大多数金属通性的是：（）A、有银白色光泽 B、有延展性

C、有良好的导电性和导热性 D、有很高的熔点和硬度

3、将一小块金属钠放在坩埚里加热，下列有关实验现象的描述正确的是：（）①钠在燃烧前先熔化 ②在空气燃烧有黄色火花四射 ③燃烧后得到白色固体

④燃烧时火焰呈黄色 ⑤燃烧后生成淡黄色固体

A、只有⑤ B、只有①

C、①④⑤ D、②③

4、铝制品具有较强的抗腐蚀性，主要是因为：（）

Ａ、铝的化学性质稳定 Ｂ、铝在常温时与氧气不反应

Ｃ、铝具有金属性，也具有非金属性 Ｄ、铝与氧气反应生成一层致密的氧化物薄膜

5、关于钠的说法中正确的是（）

A、钠是银白色的金属，硬度很大。

B、将金属钠放在石棉网用酒精灯加热，金属钠剧烈燃烧，产生黄色火焰，生成过氧化钠。C、金属钠在空气中燃烧，生成氧化钠。D、金属钠的熔点很高。

6、下列说法正确的是：（）

Ａ、常温下，镁铝表面能生成一层致密的氧化膜，保护内层的金属不被继续氧化

Ｂ、未打磨的铝箔因表面有氧化膜，因此在空气中加热后不能燃烧，若将氧化膜去除后再加热，则可在空气中燃烧

Ｃ、在化学反应中，由于铝原子能失去三个电子，而钠原子只能失去一个电子，所以铝的还原性比钠强

Ｄ、因铜是不活泼金属，故即使在潮湿的空气中也不会被腐蚀。[收获与反思] 课后作业

1、金属钠露置在空气中，在其表面不可能生成的物质是 A．Na2O B．NaOH

C．Na2CO3

D．NaCl 2、下列关于金属的说法正确的是（）

A．各种金属在常温下都不能与氧气反应 B．各种金属在高温下都能与氧气反应

C．根据金属与氧气反应的难易程度可以初步比较金属的活动性 D．各种金属都能与盐酸发生置换反应

3、金属钠引起的火灾，可用下列哪种物质或方法灭火

A.泡沫灭火器 B.干粉灭火器 C.水

D.细沙

4、下列关于金属铝的叙述中，说法不正确的是（）A、Al 是地壳中含量最多的元素

B、Al 是比较活泼的金属，在化学反应中容易失去电子，表现还原性 C、Al箔在空气中受热可以熔化，且发生剧烈燃烧

D、Al箔在空气中受热可以熔化，由于氧化膜的存在，熔化的Al 并不滴落

5．为适应火车提速，我国一些铁路线上原有的短轨已全部连接为超长轨。工程技术人员常用如下反应来焊接钢轨间的缝隙：2Al + Fe2O3正确的是（）

A．该反应属于化合反应 B．该反应属于分解反应

C．该反应属于置换反应 D．该反应中铁元素的化合价降低

6．我国是现代湿法冶金的先驱，早在西汉时期，刘安在《淮南万毕术》中写到“曾青得铁则化铜”，这里的“曾青”就是铜的化合物（如硫酸铜）。在宋朝利用这个反应冶铜的生产具有一定的规模。该反应的化学方程式为：

，该反应的基本反应类型是。

7．（1）实验室的废酸液不能直接倒入下水道是因为。

（2）工人师傅在切割钢板时常用硫酸铜划线是因为

（用化学方程式表

Al2O3 + 2Fe。有关此反应的下列说法中

示）

8、镁、铁在日常生活中有较为广泛的用途。如：

（1）镁在空气中燃烧时，发出耀眼的白光，可用来制造镁闪光灯，其反应化学方程式为：。

第一节燃烧与灭火(第一课时) 篇10

●教材分析

本课是人教版九年级《思想品德》第二单元《了解祖国,爱我中华》的最后一课,从了解到爱是升华,从制度认同到文化认同也是升华。而制度的制定和实施无时无处不渗透着文化的特点,所以,使学生学好本课,也有利于理解我国的大政方针。本课由文化了解入手,提升出文化精髓,再到民族精神,层层深入。本课时主要通过学生的成果展示,使学生体会中华文化的特点,感受中华文化的独特魅力,为下一步的教学做铺垫。

●学情分析

世界多极化和经济全球化趋势不断发展,文化特别是民族精神在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出。而一些中学生对中国的传统美德、中华民族精神的认同感有所减弱,而对西方的生活方式、价值观念盲目认同。如果不能有意识地引导学生了解中华文化的特点及其内在力量,了解民族精神特别是其对于中华民族生存和发展所具有的巨大的作用,就会导致一些学生在思想意识上不自觉地忽视了中华文化的地位和价值,盲目地迷信外国文化,弘扬和培育民族精神也就成为一句空话。要消除这些影响,引导学生逐步确立正确的思想道德观念,就有必要了解中华民族的传统美德并结合新的时代特点加以弘扬。所以我们采用视频、讲故事、MTV等形式来激发学生的兴趣,使他们在轻松、愉快的氛围中探索知识的奥秘。

●教学目标

知识与技能目标:知道我国各族人民共同创造了源远流长、博大精深的中华文化;明确中华民族的力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造力、凝聚力当中;感知中华文化对今天的中国人具有深刻的影响。

过程与方法目标:能够从中华文华的历史进程中感受中华文化的魅力;结合各个民族对中华文化所做的独特贡献,体会中华文化是我国各族人民在长期的劳动过程中创造的;从今天的独特生活方式和中国人的性格特征上,能够感受中华文化对我们产生的深刻影响。

情感态度与价值观目标:感受中华文化;培养和产生热爱中华文化、热爱中华的情感;增强对民族文化的自尊心、自信心和自豪感;在了解中华美德的基础上,增强对中华文化的认同感,并转化为自己的实际行动。

●教学环境与准备

PPT课件;多功能互动平台;学生课前利用网络搜集资料、分析资料和整合资料;课上利用多种媒体突破重点和难点。

●教学过程

1.问题导入,设疑激趣

师:2013年10月第十届中国艺术节在山东举办,外国友人Bobo来山东观看,并且买了一个十艺会的吉祥物“凤舞东方”,但他实在搞不明白,这个美丽的吉祥物到底是什么动物(出示图片),哪位同学能帮他解答疑惑?

生:是一个载歌载舞、欢乐喜庆、吉祥美丽的“凤凰”形象,它是中国传统文化中象征吉祥的一种鸟,是中华文化中特有的一种生物,实际并不存在。

教师总结:中华文化是博大精深的,我们就和外国友人一起来了解这节课的内容——《灿烂的中华文化》。

2.感受文化,升华碰撞

(1)小导游谈“文化”

师:中华文化博大精深、源远流长,外国友人不了解也是正常的。那接下来,Bobo要继续游览,想要了解我们中华文化,假如你是小导游,你将怎样对外国友人介绍我们的传统文化?

学生以小组为单位,展示自己搜索的中华文化的资料(文学艺术、科技工艺、衣食住行、名言警句、格言等)。(视频、PPT、图片、文字、诗歌等形式)

(2)自主感悟

教师播放视频资料《灿烂的中华文化》。(教师系统地整理关于中华文化的图片、视频,并播放给学生观看,增强其对中华文化的认同和民族自豪感。)

师:你看了上述视频有何感受?

学生讨论交流。教师归纳总结得出结论:1中华文化源远流长、博大精深。2传统文化对人类社会产生了深刻的影响。

3.传颂文化,激扬美德

教师讲身边的、历史上的名人的或自己的传统美德故事。(可以用网络搜索、电话采访、QQ交流、博客查询等方式搜集)

播放临淄实验中学的“一分钱工程”视频、图片,加深学生对中华传统美德的认识。

师:中华文化历史悠久、博大精深,中华传统美德代代相传,对当今世界文化的发展具有深远的影响,随着时代的发展和社会的进步,其内容和形式也在不断丰富和发展,。

4.思维碰撞,辨析明德

教师组织小组辩论会:当今社会,中华传统美德是否需要继承和发扬?(把学生分成两组进行辩论,让学生体会到合作交流是一种重要的学习方法,提高学生辨别是非的能力,逐步树立正确的思想道德观念,形成积极向上的价值观、人生观。同时,通过辩论感悟中华文明虽历经沧桑、饱受磨难,却绵延不绝、历久弥新,其中一个重要的原因是文化的力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力中,并且充分认识中华文化对世界文化发展起了推动作用。)

5.视频欣赏,情感升华

教师播放视频MTV“好人就在身边”。在五千多年的发展历程中,我们中华民族创造了灿烂的中华文化,形成了优良的传统美德,学生欣赏视频感受中华文化对世界文化的发展所起的巨大作用。

6.践行拓展,文化传承

教师播放“齐文化”视频。学生利用地域优势,搜集、了解齐文化,通过网络、QQ、微信等方式交流齐文化,弘扬并传播中华文化。

●教学反思

教学设计必须符合学生的生活实际,充分体现主体地位;教会学生利用网络多种手段获取知识,是自主学习的重要方式。注重课内课外相结合,鼓励学生探究、体验,通过践行促进健康发展。

●设计亮点

1.思路清晰,板块明了,环环相扣,步步提升

通过问题导入、设疑激趣,感受文化、升华碰撞,传颂文化、激扬美德,思维碰撞、辨析明德,视频欣赏、情感升华,践行拓展、文化传承六大板块构成课堂主体,实现学生从对中华文化的感受、传颂、辨析升华到对中华文明的思维碰撞、激扬美德、践行拓展、文化传承的引导转变。

2.充分利用网络多种方式辅助学生学习

通过网络搜集科技、文学、艺术、中华名家、文化遗产、吃文化、穿文化等某方面内容,自制PPT进行课堂展示,让学生感受中华文化之灿烂;通过电子相册赏析,进一步感受灿烂的中华文化;通过微信、QQ群传播身边学生的美言善行,让学生明白,美德就在你我的身边;通过观看视频“好人就在身边”进行思想升华,弘扬中华美德。利用网络学习是学生自主学习的重要手段。

3.课堂设计、情景选择符合“三贴近”原则,充分利用本土文化资源

教学设计选材取景“贴近学生、贴近生活、贴近社会”,让学生在感悟、体验、反思中受到教育。通过临淄实验中学“一分钱”工程的节俭、助人等美德教育,让学生感受到中华传统文化的感人魅力。通过“齐文化”资源的利用,让学生感受中华文化的丰富多彩,更好地践行中华文明的要求。

4.运用多种教学手段,采取灵活多变的教学方式