小鸭上学作文

小鸭上学作文（精选14篇）

小鸭上学作文 篇1

一、三个积累打基础

仿写无疑是解决学生作文“难产”的一个有效途径, 那么怎样才能指导学生仿写到位呢?我认为首先应做好三个积累。

1.语言积累

仿写的时候, 如果腹内空空, 词语没有能力更换, 语句缺乏能力变通, 原文照搬, 那么就只能沦为“抄袭”了。因此要让学生有丰富的词语积淀。我要求每位学生准备一个“采蜜本”, 平时将优美的词语、句子及时地摘抄下来, 加以理解, 学会运用。

2.生活积累

生活是写作的第一源泉, 要经常引导学生观察生活, 学会从生活中积累写作素材, 鼓励学生以自己的生活感受为依据抒发真情实感。

3.思想积累

这是仿写到创新最关键的一步。比如学了“虽然没有钓到大鱼, 但我也钓到了一条小鱼”这个句子后, 有个学生仿写道:“虽然没有钓到鱼, 但我们钓到了快乐”, 认识提高了几个档次。因此要让学生通过对学习、生活的体悟与分析, 学会判断是非对错, 学会分析种种现象, 从而获得思想, 提高认识, 这样仿写的文章才会立意高远。

二、循序渐进学仿写

仿写要从最简单的句的仿写入手, 逐渐过渡到篇的仿写, 乃至创新。

1.仿句

小学生在写作中经常觉得没有好词好句, 将例文中学到的好词好句用到自己的作文中去, 是写好句子的一个简单易行的办法。

如在习作指导《春天的发现》时, 有的同学看见桃花开了, 很美, 却不知怎么具体描写。于是我引导学生回忆刚学过的《荷花》, 一位学生这样写道:

“春天到了, 桃园里的桃花开了, 很美, 她们一朵有一朵的姿势。有的才展开两三片花瓣, 有的花瓣全都展开了, 有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀得马上要破裂似的。这么多的桃花, 看看这朵很美, 看看那朵也很美。我想伸手摘几朵, 装扮自己, 但我犹豫了, 生怕弄坏了这一幅美好的画卷。”

这是剪辑式的仿写, 用得很恰当, 也让学会在剪辑中“顿悟”:原来习作可以这样进行表达。这样剪辑教材中的语言进行重组练习, 可以提高学生语言的表达能力。

低年级的教材中有很多诗歌, 学生都很喜欢。于是, 我首先严格要求背诵, 再认真注意引导仿练, 这样学生既背诵了, 又运用了, 学的句式就多了, 语言具体生动了。

如我教《水乡歌》一课时, 让学生仿照“千条渠, 万条河, 池塘一个连一个, 处处绿水荡清波。”说说水乡还有什么多?学生们一口气说出了一大串:“千条河, 万条鱼, 池塘一个连一个, 处处鲤鱼跃龙门。”“千座桥, 万座桥, 座座桥梁通大道, 人来车往多宽畅。”“千棵树, 万棵树, 绿树株株如大伞, 撑满路旁撑满院。”“千条鱼, 万只虾, 装满一筐又一筐, 生活致富有希望。”

这些句子经过学生的创造, 已不再是简单的模仿, 而是内化为他自己的语言了。

2.仿段

段落的仿写是句子仿写的深入, 经过一段时间的积累后, 学生把一些句子运用到自己的作文中已经较为熟练了, 但要写好一段话, 做到前后连贯, 语意顺达, 他们又不知道如何安排。我就从课文中选择一些较典型的段落, 先让学生了解这种段式结构的特点, 再让学生进行仿写。有一位学生模仿《北大荒的秋天》中写原野部分这样写校园里的课间活动:

“校园里的课间活动真是丰富多彩。男生有的在玩踩脚游戏, 一个个趴在地上你嚷我喊, 就像一只只调皮的小狗。有的在打陀螺, 每个人都使出挤奶的劲, 累得筋疲力尽。最流行的是猫抓老鼠的跨步游戏, 只听到:‘石头剪子布, 石头剪子布……’女生有的坐在台阶上看书, 个个看的聚精会神。有的在比赛跳绳, 只听:‘开始’、‘加油, 加油……’、‘赢啦, 我赢啦’。有的在踢毽子:‘一、二、三、四、五、……一百六十, 停。’一切尽在欢笑之中。”

3.仿篇

整篇文章的布局, 对小学生来说就更难了。那些理论上的知识小学生是无法接受的, 让他们进行仿写, 是最有效的教学方法。学了《石榴》后, 我让学生照样子来写家乡的水蜜桃, 开头结尾, 过渡句都可以模仿课文, 学生写成的作文倒也像模像样。

家乡的水蜜桃

我的家乡在洛阳, 这里有驰名中外的水蜜桃。

春天, 光秃秃的枝头长满了花苞。没过多久, 树上开出了一朵朵粉红的桃花, 花越开越密, 越开越盛, 不久便开满了枝头, 简直成了粉红色的海洋。那花散发出阵阵清香, 吸引了成千上万的蜜蜂和蝴蝶来采蜜。

热闹了好一阵子的桃花开始谢了, 地上好象铺了一条粉红的地毯。花谢了, 树上长出了一片片葱绿的叶子, 绿叶后面躲着一个个小毛桃。那毛桃圆圆的, 青青的, 像一个个青梅。风一吹, 她们在枝头上跳跃。等桃子长得稍大些, 农民们就用报纸做成的纸袋把“小家伙”保护起来。桃子一天天长大, 一天天成熟。它的外皮先是青绿色, 逐渐变得青中带白, 白中带红, 最后变成一半红, 一半白。熟透了的桃子个个有半斤多重, 白里透着红。这些桃子娃娃躲在绿叶丛中, 偷偷的朝外张望, 向人们报告着成熟的喜讯。

这时, 你摘下一个水蜜桃, 剥开外面一层薄薄的、毛茸茸的皮, 露出里面晶莹剔透的果肉, 狠狠地咬一口, 香甜的汁水溢出嘴角, 令你恨不得把桃核也吞进肚里。

我爱家乡的水蜜桃。

4.仿中有创新

仿写当然不能是一味的模仿。在仿写训练中, 我极力鼓励学生, 特别是写作基础较好的学生, 在仿写中要有创新。

如有学生仿叶圣陶《荷花》写《赏桃花》:

“同学们看看这朵很美, 看看那朵也很美, 不觉啧啧称赞。大家穿梭在桃林里, 嬉戏着, 追逐着, 有同学把桃花插在自己头上来装扮自己, 老师不时用相机拍下同学们如桃花般的笑脸, 真是‘桃花处处报春开, 人面张张喜乐怀’。”

“望着灿烂的桃花, 我的眼前浮现出一幅丰收的画面:一棵棵桃树上结满了粉嫩的水蜜桃, 晶莹剔透, 真令人垂涎欲滴。不远的村庄里, 果农们忙碌着把一箱箱水蜜桃装上卡车, 运送到各大城市。”

我们看到, 这两段文字有明显“仿”的意味, 但已不是简单的“套”, 而是有了创新。特别是文章结尾处, 小作者还化用《在那桃花盛开的地方》中的歌词, 这样写道:“是啊, 桃花映红了桃农的脸庞, 也映红了桃农的生活。”此时, 整篇文章的立意就更深远了。

三、辅助手段效果佳

为了让学生更加乐写善写, 我还在班里开辟“我是小作家”栏。每批阅到一篇优秀作文, 就给该生发一张“用稿通知书”, 并请他利用周末或课余将文章工整地誊写在信笺纸上, 贴到“我是小作家”栏。同时我还规定, 每获得一张“用稿通知书”, 期末写作成绩可以加一分。这样, 每次作文大家都热情高涨、兴趣盎然。这些好的作品在同学中得到传阅、学习, 而一种自觉仿写, 取长补短、力求创新的良好作文氛围也就形成了。

摘要：仿写解决了学生写作文长期普通存在的难题。学生通过仿练, 积累了语言素材, 熟悉了写作过程, 把握了作文思路, 打下了扎实的基本功。

小鸡和小鸭作文 篇2

早晨，太阳刚刚升起。小鸡就和小鸭来到河边玩耍，玩着，玩着小鸡忽然想去河的对岸玩。可是看着清澈的河水哗哗地向前流淌，心想：“我怎么过河呢？” 小鸭看见小鸡垂头丧气的样子，问：“小鸡你怎么了,”小鸡说：“我想到河的对岸去,可是我过不去。”小鸭听了, 它就四处望了望，看见不远处草丛里有一块木板。它灵机一动，说：“我有办法了！”小鸡着急地问：“什么办法？”小鸭说：“你可以用木板过河呀！”于是，小鸡 和小鸭一起把木板推进了河里。小鸡站在木板上，小鸭在河里推着小鸡，它们顺利地到达了河对岸。

来到了河对岸,小鸡和小鸭又开始玩耍起来，它们一起唱歌，一起做游戏，玩得非常开心！就这样，小鸡和小鸭度过了最快乐的一天。

小鸭和小鸡作文 篇3

突然前方出现了一条小河，看到小河小鸡开始慌张了：我要如何过去？只是小鸭挺身而出，要驮小鸡过河。小鸡听了感激不尽。小鸡坐在小鸭背上，小鸭艰难的走着。这时一个老伯伯出现了，帮助小鸭和小鸡过了河。老伯伯望着远去的身影，忽然看到了什么，跟了上去。

这时那个身影进了，老伯伯拿起棍子晃了一下，那个身影跑走了，但很快又回来了。老伯伯为了保护他们跟了上去。

小鸡和小鸭继续有说有笑的走着，他们准备爬上大山欣赏美丽的景色。风儿吹来，似乎是为他们加油鼓劲儿；花儿笑了，似乎在欢笑祝福他们；鸟儿叫了，似乎是在为他们唱歌。伴着一路的鸟语花香，他们来到了山下。

小鸭作文 篇4

有一天，小鸭子出去玩，不小心掉进了一个大洞，小鸭子开始哭了。

鸟儿飞过洞口，找到了小鸭，于是它叫来了大象、熊和猴子来救小鸭。熊提着一桶水，猴子提着一根竹竿。熊把水桶里的水倒进了洞里，但是水太浅了，小鸭游不出去。大象有长长的鼻子，但是洞太深了，抓不到小鸭子。猴子把金钩倒挂在树枝上，双手拿着竹竿。

猴子把竹竿伸进洞里，让小鸭子从竹竿上爬起来，但是竹竿太陡了，太小了，爬不上去。这时小动物们都急了，小熊灵机一动，把水带到附近的池子里倒进洞里，小鸭子漂了好多。我看到一只长着长鼻子的大象，小鸭子终于得救了。

“丑小鸭”的华丽蜕变 篇5

鉴于此, 作为语文教师的我痛定思痛, 决定进行班级改革。第4 周伊始, 我利用班会展示孩子们歪七扭八的字迹, 他们非常羞愧, 决意“痛改前非”, 于是我趁势引导他们树立“写字认真”的班风。

经与同学们“研讨”后, 我“出台”了实施举措。第一, 朗诵写字儿歌。每次语文课写字前, 学生先朗诵写字儿歌 (学写字, 要牢记。头正肩平脚着地, 三个“一”字要牢记。眼离书本一尺, 胸离桌边一拳, 手离笔尖一寸。拇指食指对齐捏, 中指在下来托起, 四指五指往里藏。笔杆离开虎口处, 拳心要空腕用力, 提笔就是来练字) , 准备好写姿后再书写。第二, 适当奖励。倘若学生做到写字认真, 我就盖印章奖励, 并进行展示, 同学们也为其鼓掌称赞。并且根据书写质量, 每周评选5 名“小小书法家”, 奖励卡片;每月举行一次书法大赛, 颁发月度书法家奖状;学期末评选学期书法家冠、亚、季军, 颁发奖状, 合影留念。第三, 发挥家校合力。我把写字弊端和班风实施举措告知家长, 并征求意见, 他们对此十分赞同。于是我“趁热打铁”提议, 请家长每天抽出15分钟监督孩子写姿, 并坚持3 个月。家长们为了孩子的健康成长, 乐于接受、并认真实施了建议。

一位同学一年级入学时, 写字歪七扭八, 非常讨厌写字。之后, 每次语文课书写生字时, 她都特别仔细地观察字形结构、认真书写, 赢得老师的奖励印章。回到家后, 她仍每天坚持认真练习字帖10分钟。凭借认真的态度和不懈的努力, 她多次当选班级“小小书法家”, 并在校级书法比赛中荣获“一等奖”, 成为高年级学生书法学习的“小榜样”“小老师”。

小鸭作文 篇6

二零XX年九月二十九日早晨，一群憨态可掬的小鸭子正在它们的鸭妈妈的带领之下漫步在繁华的温哥华街头。小鸭子们看着在马路上来来往往的拥有四个轮子的“大怪物”，却没有注意到身边的没有盖子的下水井，突然，两只小鸭不小心掉到了自己身体旁边的那一个没有盖子的下水道里面，鸭妈妈一回头，它突然发现自己的身后少了两只可爱的小鸭子，而下水道的里面却响着小鸭子嘎嘎叫的声音，鸭妈妈随着这种嘎嘎叫的声音走到了下水井的旁边，它发现了那两只掉到下水井里面的可爱的小鸭子们，鸭妈妈想要用自己的力量救出那两只可爱的小鸭子，可是鸭妈妈它自己却也够不到它们，那么这该怎么办呢？就在这个时候，鸭妈妈它忽然灵机一动，跑到了路上的巡警的脚旁边，鸭妈妈用嘴去啄那一个巡警的腿，那一个巡警本来不以为然，可是他看到鸭妈妈的神情是如此的着急，便跟随着鸭妈妈一起到达了事发地点。

当巡警看到掉到那一个没有盖子的下水井里面的那两只可爱的小鸭子们的时候，想到了一个好办法，他跑到了街道旁边的一家渔具店里面去向店老板借了一张网，然后又跑回来用网去捞那两只小鸭子，小鸭子们稳稳当当的坐在了网里，安全的着地了。

小鸭子和鸭妈妈一起围着巡警的脚嘎嘎叫，好像在道谢，之后，它们又一起慢慢悠悠的上路了。

小鸭作文 篇7

小鸭作文

・    星期天，我去小朋友家玩。我们玩着玩着,忽然，有一只小鸭摇摇摆摆地走了进来，可爱的小鸭像磁铁般吸引了我们。小鸭的羽毛像白白的雪花，两只圆圆的小眼睛，东张西望的好像来找盆里的.小鱼吃。我们几个淘气的小朋友想围住它，可没想到这只小鸭跑得还挺快的，一下子就跑进了乒乓球台的下面，好像很慌张的样子，我们望着小鸭,对它说：“小鸭子,小鸭子,你别怕,我们只是想和你一起玩。”看着可怜兮兮的小鸭,我们真不知道该怎么办才好.这时,妈妈来接我了，我依依不舍地回家了。     让我们都来保护动物吧！我相信人和动物一定能成为好朋友的。    ・・・・・・・・・・・・・・  ・・・・・・・・・・・・・・・ 二（2）      阮余潇

丑小鸭的“丑”与“美” 篇8

【学情分析】

六年级的孩子对《丑小鸭》不会陌生, 随着认知能力的增强, 在不同年龄段对于这个故事的解读会不同。因此今天学生再学习这篇童话, 走进故事的同时更要理解这个故事所蕴涵的坚守梦想、执著追求的深刻含义。

由浅入深, 由具体到抽象是人认知事物的规律, 学生也不例外。由此设计课堂结构时要遵循这个规律。由视频片段激趣导入, “说讲平台———我参与我快乐”来学习字词, 概述故事大意;“读思文苑———我读书我发现”去直观感受小鸭的丑, 感受小鸭的遭遇;“我思考我精彩”环节中探究抽象的精神品质即梦想之美、追求之美、坚持不懈的精神。讲述安徒生的故事达到主旨升华, 理解丑小鸭的形象的目的。最后“我理解我感悟”这一环节学生谈启示, 理解生活中丑小鸭的现实意义。

六年级的孩子善于形象思维, 设置配乐讲述, 歌曲大家唱, 会渲染气氛, 打动孩子的心灵, 有助于理解主旨。另外, 鉴于这个年龄段的学生认识事物的能力还比较低, 理性的理解要困难一些, 所以将丑小鸭到白天鹅的华丽转身与安徒生的成长经历结合起来, 解读童话背后的文字密码, 更有利于理解作者塑造丑小鸭的意义。

【教学过程】

师:上课之前老师想先和大家一起看一小段动画片。 (师播放《丑小鸭》视频短片。) 大家熟悉这段动画吗?这就是那只——— (生答丑小鸭。)

师:这只小鸭一生下来就遭到了歧视, 那么接下来小鸭的命运会怎样呢?我相信大家在课下一定做了充分预习, 哪位同学愿意来领读一下字词。 (生读。) 大家快速默读课文, 然后思考这样一个问题:本文讲述了一个怎样的童话故事? (生默读课文约3分半钟。)

◆说讲平台———我参与我快乐

生:本文讲述了一个丑小鸭经历了重重困难最后变成了一只白天鹅的故事。

师:好, 大家刚才在短片当中也看到了, 这只小鸭子一出生就受到大家的嘲讽和歧视, 为什么呢?

生:长得丑!

师:他长得实在是太丑了 (读出描写小鸭丑的语句) 。接下来这只丑小鸭又会有怎样的不幸, 别人又是怎样对待他的呢?

◆读思文苑———我读书我发现

师:现在大家跳读课文, 看看丑小鸭还遭到了哪些歧视?如果你在文中找到了答案就将它圈画下来, 一会儿我们一起交流。 (生在课文中, 迅速圈画答案。)

生:小鸭流浪一样到处躲避, 还遇到一只凶恶的猎狗。他差一点就被猎狗咬死了。

师:猎狗为什么没有咬他?

生:他长得太丑了!闻一闻就走了。

师:他丑到连猎狗都不愿意咬, 他虽然幸运地死里逃生, 可是被猎狗这样对待, 他哪里受到了打击啊?

生:心灵和精神上受打击了。

师:你体会到了小鸭的心理和情感了。

生:他刚刚生下来的时候, 一只吐绶鸡来势汹汹地向他走来, 小鸭非常害怕和悲哀。还有他的兄弟姊妹也嘲笑他, 妈妈也不喜欢他, 连女佣也用脚踢他。

师:很好, 能够用自己的语言概括事件。

生:第7段, 他从篱笆里逃出来, 流浪到了一片沼泽地, 遇到一群野鸭。这群野鸭也挖苦他, 并剥夺了他和族里野鸭结婚的权利。

师:我注意到你用了一个词“挖苦”, 你从哪句话里读出了挖苦?

生:“你真是丑得厉害……” (生用嘲讽挖苦的语气读出这句话。)

师:不错, “剥夺”这个词用得也很精妙。那他还去了什么地方?遇到了谁呢?

生:在农家小院母鸡和雄猫也欺负他, 排挤他。母鸡让他生蛋, 雄猫让他迸出火花。

师:丑小鸭的成长之路可真是荆棘密布、困难重重啊!其中农家小院的经历给我们留下了深刻的印象, 我们就一起再次感受一下小鸭受到的奚落吧! (学生朗读19到32段。4人分角色演绎课文, 模仿童话中的人物。)

师:小鸭经历了这么多的磨难, 为什么在困难和坎坷面前没有绝望呢?是什么力量支撑着他呢?

生:我认为小鸭认为自己不是一无是处, 有自己的想法。

师:小鸭能正确认识自己并坚信自己的想法, 那他有什么想法呢?

生:我认为他一直有一个梦想, 因为在课文中写到当他还是丑小鸭时, 他看见白天鹅后, 非常向往白天鹅, 所以才不懈地去追求。

师:你说到“一个梦想”, 那个梦想是什么?从什么时候开始的? (生回答。)

◆我思考我欣赏

师:看来一切都要从那次美丽的邂逅说起, 那咱们就伴随那次美丽的邂逅去寻找小鸭身上的美?

师:小鸭在哪里第一次看到了希望? (出示图片。) 这些天鹅美吗?作者通过怎样的描写展现他们的这种美呢?

生:“他们白得发亮, 脖颈又长又软。这就是天鹅。他们发出一种奇异的叫声, 展开他们美丽的长翅膀, 从寒冷的地带飞向温暖的国度, 飞向不结冰的湖泊。”

师:注意应该读脖颈 (gěng) 。那么描写天鹅作者抓住了他的———

生:形态、颜色、叫声、翅膀……

师:大家能再把我们看到的美用语言展现出来好吗? (该生有感情地朗读。) 你的朗读仿佛让这画中的白天鹅游出画面, 游到了我们的眼前。作者抓住了天鹅的特征把天鹅的美表现得淋漓尽致, 我们以后在描写小动物的时候也要学会这样的方法。丑小鸭在看到这些美丽的天鹅后, 他的心情是怎样呢?

生:激动、兴奋。

师:文中用了哪个词?

生:兴奋。

师:你能说说兴奋的具体表现吗?

生:“他在水上像一个车轮似的不停地旋转着, 同时把自己的脖子高高地向他们伸着, 发出一种响亮、奇异的叫声, 连他自己也害怕起来。”这是对小鸭的动作和声音的描写。

师:是的, 内心抑制不住的激动通过动作来展现。, 他太渴望变成一只白天鹅了。他再也忘不了那些美丽的鸟儿了。从此, 小鸭的心里便埋下了一颗种子, 那就是对美的向往。他的人生从此有了———

生:梦想、目标、追求、方向……

师:你们说得真好!小鸭的人生便拥有了“梦想”之美 (板书) 。带着这份梦想, 丑小鸭熬过了严冬, 不知不觉来到了一个美丽的地方, 那里会是怎样的一番景象呢?

生:“这儿苹果树正开着花;紫丁香散发着香气, 它那又长又绿的枝条垂到弯弯曲曲的溪流上。啊, 这儿美丽极了, 充满了春天的气息!”

师:这么美的地方, 小鸭看到了什么?

生:3只美丽的白天鹅。

师:小鸭再一次看见了令他难以忘怀的美丽白天鹅, 看到了他的梦。此时的小鸭会做出怎样的决定?

生: (快速寻找, 齐读) “我要飞向他们, 飞向这些高贵的鸟儿。”

师:你认为哪些字要重读, 为什么?

生:我认为“飞”要重读。因为“我”一定要去追求梦想。

师:“飞”重读你还能读出什么味道?“我要飞向他们。”“飞”能体现出他怎样的心情?

生:急切, 坚定。

师:你能读一读吗?

生:我认为高贵也要重读, 因为高贵重读可以体现丑小鸭想成为高贵的天鹅。

师:那高贵正是丑小鸭所追求的品质。那好, 你来读一读吧。 (生有感情地朗读。)

生:我认为“要”也要重读, 体现出他意志的坚定。

师:老师从你的朗读中听出了对美的向往, 更听出了坚定与执着。既然你这么坚决要飞向他们, 老师想问你一个问题, 你想过飞向他们的后果吗?

生:想到了, 可能会被他们弄死。

师:是啊, 既然你预想到了可能的结果, 那你还飞吗?

生:飞! (语气略有迟疑。)

师:为什么呀?

生:因为书中说了“不过这没有什么关系!这比被人们打死, 被鸭子咬, 被鸡群啄, 被看管养鸭场的那个女佣人踢和在冬天受苦要好得多!”

师:你对此怎样理解?

生:因追求梦想而死是值得的。

师:那老师想再问你一遍, 你还飞不飞?

生:飞! (大声、坚定地回答。)

师:谢谢你铿锵有力的回答。是啊, 为追求美好的梦想, 小鸭可以不惜一切, 哪怕付出生命。同学们, 要是你们飞不飞? (生情绪高涨, 大声地说飞, 而且跃跃欲试。) 我们一起带着感情读出这句话好不好? (生齐读。) 如果说第一次看见白天鹅后, 让小鸭的人生有了梦想之美, 那么与白天鹅的第二次相遇, 我们又看到了一种怎样的美呢?

生:既有梦想的美, 又有追求梦想的美。为自己的理想而奋斗。

师:同学们用了“追求”之美这个词 (板书) 。如果说初次相见还只是梦想, 再次相遇则付诸行动, 勇敢去追求了。美丽的邂逅在小鸭的心中埋下了梦想的种子, 走着走着, 梦想的花就开了;再次的相遇为小鸭插上追求的翅膀, 走着走着小鸭就飞起来了。变成了一只———

生:白天鹅。 (板书。)

师:是一只什么样的白天鹅? (生说美丽、幸福、高贵。板书“美”字。) 外表的美还不是真正的美, 成为美丽白天鹅后的丑小鸭还具有怎样的美而让他显得愈加高贵?

生:谦虚之美。

师:你能说说具体表现吗?

生:“他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面, 不知道怎么办才好。”

师:你能给大家圈点勾画一些词吗?

生:“难为情”“藏”能写出小鸭害羞的表情和动作。

师:你学会了品析词语的方法。小鸭难为情, 是因为他接受别人的夸赞时, 觉得自己还很卑微, 自己还是原来的那只丑小鸭。“藏”字在第10段也出现了, 意思一样吗? (生迅速找到了“藏”字, 很多学生发现了不同。)

生:不一样, 前面是害怕的藏, 后面是害羞的藏。

师:你也学会了品词的方法, 品出了其中的语文味。同学们, 这种谦卑之心, 不也是丑小鸭具备的美吗?而这种美不仅是外表, 更在心灵, 心灵美才让丑小鸭真正的高贵。丑小鸭由丑陋变美丽;由受人嘲讽到得到众人的夸赞欣赏;由饥寒落魄到在美丽的花园中与天鹅共舞。他的人生发生了太多的改变。可无论是丑小鸭还是美天鹅, 在小鸭身上有一样是永远不会变的, 是什么呢?

生:一颗好的心。

师:什么样的心才算是一颗好的心呢?

生:有梦想的心、纯洁的心、善良的心、不骄傲的心、坚韧不拔的心……

师:拥有这些美好品质的小鸭成功了。小鸭的这种人生经历不也正验证了文中一句非常富有哲理的话吗?

生:“只要你是一只天鹅蛋就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”

师:那么大家一起来看这句话, 你怎么理解这句话呢?

生:这句话验证了大家经常说的“是金子总会发光的”, 不要在乎别人的嘲笑和条件的恶劣, 要坚持自己的梦想。

师:梦想需要不怕被嘲笑的坚持。这句话就告诉大家, 只要你有梦想, 并能坚持不懈地去追求, 哪怕身处逆境, 也一定能成功。就像刚才那同学说得那样, 是金子总会发光。

◆我理解我感悟

师:你们读懂了这篇童话, 也读懂了丑小鸭, 那你们知道安徒生为什么要塑造丑小鸭这一形象吗? (生认真思考, 师顺势引导) 别着急, 老师想要给大家讲一讲安徒生的故事。你们想听吗 (师声情并茂, 配乐讲述安徒生的个人经历) :

“1805年4月的一天, 丹麦奥登塞的一间矮小破旧的平房里, 一个婴儿诞生了, 他就是安徒生。他的父亲是一个穷苦鞋匠, 母亲为别人洗衣服。在他11岁时他的父亲离开了他们, 从此他和母亲过着一种濒于讨饭境地的生活。幼年的安徒生经常和饥饿打交道, 还处处受到别人的鄙视。但他在当时却想当一个艺术家、芭蕾舞演员、歌唱家。为此, 他经常受到大家的嘲笑。街上的少年疯狂地追赶他, 在他身后大声叫喊:‘快看, 我们的戏剧家在跑呢!’安徒生只能回到家, 躲在角落里哭泣……但是他没有气馁, 14岁时怀揣梦想来到哥本哈根。可是由于贫苦和疾病折磨了他的身体, 毁坏了他的体形和声音, 他的艺术家之梦碎了。可安徒生说:‘我知道我所要追求的是什么?只要有百折不回的勇气和一颗真诚易感的心, 就一定能攀上文学的顶峰。’是的, 他成功了, 他成为全世界亿万儿童所喜爱的童话作家。”

师:这就是安徒生的故事。听了安徒生的故事, 你们有什么想说的吗?

生: (有的学生沉浸在安徒生的故事中, 有的发出了轻微的抽泣声) 安徒生的经历和丑小鸭很像。他和丑小鸭一样经历了磨难和打击最后都成功了。我觉得写丑小鸭就是为了写他自己对理想的追求。

师:是啊, 这是一篇带有自传色彩的童话故事。安徒生就是那只丑小鸭。就像安徒生曾经说过的:“我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事, 既幸运又坎坷。我一生的经历将是我作品的最好诠释。”其实, 我们又何尝不是一只丑小鸭呢?假如你是那只丑小鸭, 在变成白天鹅后, 当被问到你是怎样看待你过去所遭受的那些苦难的, 你将如何回答?我想请这位女生来说说, 刚才在听安徒生的故事时, 我看到了她眼中的泪花, 我相信你一定会有自己的看法。

生:我觉得这些苦难和不幸是给我生活的一点经验, 以后再遇到类似的事情我知道该怎么做, 我以后还会教育我的孩子。

生:这些苦难和不幸就像是我人生的一道道考题, 他们检验我对梦想的坚贞。如果我真的很想实现这个梦想, 这些考题就难不住我。

师:同学们说得太好了。老师很想再听更多同学的发言, 但由于时间关系, 我们只能到这了。希望下课后同学们把自己的感受写在你们的笔记本上。如果有机会老师还想听听同学们的精彩发言。

师:我们知道丑小鸭因为丑而屡遇艰危, 但他并没有气馁, 始终坚持自己的梦想, 并且最终取得了成功。我相信, 只要同学们也有这种不抛弃、不放弃的执着精神, 也一定能像丑小鸭一样, 褪去外表的丑陋, 让内心的美自内而外散发出耀眼的光芒。我们每个人都能成为一只美丽而高贵的白天鹅, 只是还有很长的路要走, 就像刚才那位同学说的一样, 现在我们做一只丑小鸭又何妨呢?你们愿意和老师一起大声地说出这句话吗? (齐声朗读:“我是一只为梦想不断拼搏的丑小鸭。”)

师:祝大家梦想成真!

小鸭作文400字 篇9

到了晚上我和爸爸妈妈说我想买两只小鸭，但爸爸妈妈说什么也不同意，还说什么又脏又臭，但是在我的苦苦央求下，爸爸妈妈终于同意给我买小鸭。刚买回来的时候，那两只小鸭好像对这里感到很陌生似的，不敢随意走动，到后来它们熟悉环境了、胆子也大了就在屋里到处跑，每次放学回来我总是爬到床底下把那两个“淘气鬼”拽出来。我玩玩具的时候两只小鸭就会捣乱，我刚用积木搭好“高楼大厦”，就被小鸭那扁扁的嘴一碰，“高楼大厦”立即被摧毁。

每当我吃饭的时候，两只小鸭就会跑到我身边要吃的，如果我不给他们吃的那他们就会围着我大叫。

小鸭学本领作文 篇10

鸭妈妈想让小鸭子学一点什么，它天天想，月月想，想得连鸭毛都落了。这时，鸭妈妈想到了牛大叔，没准儿能教点本领给小鸭子呢！

鸭妈妈带着小鸭子到牛大叔那里学本领，到了牛大叔家，鸭妈妈就走了，留下小鸭子和牛大叔。牛大叔对小鸭子说：“今天，我教你赶飞虫。”小鸭子听了，觉得特别新鲜，就说：“您现在就教我吧！”牛大叔点了点头，对小鸭子说：“赶飞虫要把力气全集中在尾巴上，然后用力摇尾巴，对对对，非常好。”小鸭子听到牛大叔的表扬正得意呢，可是一不小心就滚到山坡下，昏倒了。

等小鸭子醒来时，看见大象伯伯正在卷木头。小鸭子跑过去说；“能教我学卷木头吗？”大象伯伯笑着说：“可以呀。”于是它就向前方卷起一根木头给小鸭子，让它卷起来。小鸭子使劲地卷起了木头，可是它坚持不住了，嘴巴和木头同时掉到了地上。小鸭子叫起来：“哎呀，我的嘴巴没了！”

假如“丑小鸭”不是“白天鹅” 篇11

丑小鸭是安徒生童话中一个著名的形象。在一般读者眼中, 丑小鸭的生命历程就是一个隐喻———苦尽自然甘来, 饱经磨难的生命注定会有美丽的蜕变。这听起来的确会让落魄无助的人们神往。那只丑小鸭所历经的来自于人、鸭、猫、狗的歧视、冷遇以及自然界的种种苦难也因其最终的“羽化登仙”而 变成了“好事”前的“多磨”, 变成了超越之前的铺垫, 变成了“天将降大任于斯人”前的“修炼”。可是, 每当读起这篇童话时我都会想:假如丑小鸭本不是白天鹅, 而就是不折不扣的丑小鸭呢?那么它所经历的种种苦难是否就变成了理所当然?我们还会那么诗意地看待这么一个卑微的生命所经历的肉体上的磨难和心灵上的创痛吗?我们再换个角度想一想:那些正经历着与“丑小鸭”相同命运的人们 (尤其是儿童) 是否会因为上述美丽的诠释而产生出一种成长幻觉?他们是否会用一种美丽的期待替代本应付出的努力?一旦严峻的现实击碎了他们的那玫瑰色的“天鹅梦”, 他们将何以堪?

其实, 正如动物界有丑小鸭也有白天鹅一样, 人在资质上也存在着难以逾越的差异。苏格拉底就有着“金属品质贵贱论”的比喻, 承认人类存在着资质上的高低贵贱。那种无视人的潜质上的差异, 以为只要经过后天的努力 (尤其是常人难以承受的坚忍卓绝的努力) , 每个“丑小鸭”都可以出落成一只只美丽的白天鹅, 这如果不是出于一种给人激励的“善意的谎言”, 那便是缘于自己的无知。努力, 也许可以最大限度地发掘每个人自身的潜能, 使“丑小鸭”成为“鸭群”中的出类拔萃者, 但是绝对没有使之变成天鹅的可能。教育学上有句名言———“没有教不好的学生”, 这所谓的“好”也就是相对于每个个体而言, 我们的教育能使他们发掘自身潜质的最大值, 能为他们找到一条最适宜自身发展的道路, 但不是让每个学生都成为笑傲考场的英雄, 都成为科学家, 成为文学家, 成为诺贝尔奖获得者。如果教育工作者或家长曲解了这句话的含义, 进而盲目地鼓动自己的学生和孩子, 让他们以为只要经过努力就能登上世界上任何一座高峰, 说实话, 这是对孩子的不负责任。

人的资质上是存在差异的, 当然这种差异与人本体意义上的平等并不矛盾。特殊的资质可能会带来一些优越的条件, 如享受到高标准的教育, 容易获得优越的工作, 过上高品质的生活, 甚至获得一些特殊的权力……追求理性的人本主义的学人们应该做的, 是思考如何运用这种特殊的权力消除由于资质的差异造成的不平等, 完成一种人道意义上的“大同”。这才是人类的终极目标。一位理性的教师, 既要尊重人有资质差异这一客观规律, 为那些资质较差者打消“成长幻觉”, 更要对他们施以更多的人文关怀, 为他们化解来自各方面的歧视和冷遇, 为他们创设更为优越的成长环境, 使他们成为能够“昂起头来走路”的孩子。至于对那些很可能成为未来的“白天鹅”的孩子倒不妨严苛一些, 来些“高标准, 严要求”, 甚至给他们点“成长挫折”, 让他们明白, 人间的“天鹅”并不是像自然界的天鹅一样随着时间的推移便会羽翼丰满振翅高飞的, 想在未来翱翔蓝天, 今天就必须付出艰辛的努力。

小鸭得救了作文 篇12

小鸭东张西望，看见小鸟们在玩耍。小鸭急忙地叫：“快来救我呀！快来救我呀！”小鸟们说：“我们的力气太小了，妹妹发把你拉上来，小鸟们说。”它们又去找些好朋友来帮忙。

小猴灵机一动想了一个好办法。小猴高兴地拿了一根树枝让小鸭爬上来。小雅抓住树枝往上爬，爬到一半数值断了，把小鸭摔了一跤。小鸭愁眉苦脸地说：“疼死我了！疼死我了！”小猴的办法不好，没法将小鸭救上来。

大象也想了个办法，它连忙说：“我可以用我的长鼻子把小鸭卷起来。”小鸭问：“这个办法行吗？”“只有试一试才知道，”小猴说。大象用它那长长粗粗的鼻子试着把小鸭子卷起来，可是大象的鼻子还是够不到，没法救出小鸭。小鸭号啕大哭地说：“怎么办呀？我们是不是想不出办法了。”小鸟说：“失败是成功之母，小鸭子别灰心。”

小熊急中生智一想：大象的鼻子可以吸很多水，我的力气很大我拎水桶倒水，于是大家一起帮忙，水往坑里源源不断的送，不一会，小鸭慢慢浮上来了。

可爱的小鸭作文 篇13

初夏的傍晚，天空乌云密布，不一会儿豆大的雨点就从天上噼里啪啦地砸了下来。小鸡可可正在外面觅食，可可用翅膀捂住头，四处寻找躲雨的地方。这时小鸭看见了惊慌失措的小鸡，上前问道：“可可，你怎么这么慌张?”小鸡回答道：“小鸭子，我再这样被雨淋下去，会感冒的呀。”

小鸭看见池塘里茂密的`荷叶，灵机一动，想出了办法了。它马上游到荷叶旁，摘了一片荷叶轻轻地递给了小鸡。荷叶像一把小绿伞，小鸡可可把荷叶拿在手上，大雨点噼里啪啦地砸在荷叶上，像是在唱着一首欢乐的歌!

小鸭上学作文 篇14

在一次《丑小鸭》的公开课上,课将近结束的时候,教师问学生,学完此课后有什么感想。一位学生站起来说道:“如果我是文中的丑小鸭,我不会逃离家,反正无论离不离开家,我都会变成白天鹅。虽然在家哥哥姐姐邻居们都欺负我,但还有鸭妈妈爱我呢,在外面一个亲人都没有,还要受很多苦……”

怎么会出现这样的情况呢?《丑小鸭》最终要让学生领悟的难道不是面对艰难曲折的生活环境和前程,仍然向往和追求美好理想吗?

一、出现上述现象的原因

(一)教材编写者的误导

人教版课标教材七年级下册《丑小鸭》一文的课前导读部分这样写道:“作者笔下的这只丑小鸭,处处受排挤,受嘲讽,受打击。但他并没有绝望,也没有沉沦,而是始终不屈地奋斗,终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。这一切缘于他心中那一份恒久的梦想。你我都能成为一只天鹅,你会成功的,不过有很长的路要走……”既然是“变成”,那么这个“变”就一定是质发生变化了,丑小鸭本身不是天鹅。但在注释部分这样写道:“丑小鸭原是一个不知来历、被遗忘在一棵牛蒡底下的天鹅蛋,一只母野鸭把他当成一只鸭蛋孵化出来。”从注释中可以看出,丑小鸭本来就是白天鹅,但在导读中为什么又说“变成”白天鹅呢?从这可知《丑小鸭》要告诉学生的应是:只要你是白天鹅,即使前面的成长道路艰险重重,你最终都是白天鹅,不会变成野鸭子。[2]

《丑小鸭》同《从百草园到三味书屋》《爸爸的花落了》等都是人教版课标教材七年级下册第一单元的课文。第一单元导语是:“在我们成长的过程中,有幸福的回忆,美好的向往,也会有小小的烦恼。这个单元的文章,或记录作者成长的足迹,或展示他人成长的历程,都给我们以有益的启迪。并结合自己的经历和体验,深入体会文章的情感……”由第一单元导语结合《丑小鸭》导读可知,《丑小鸭》要告诉我们的就变成了:我们本身都是天鹅,但天鹅也需要承受一定的苦难,这就是我们的成长经历。这样的结果,孩子们可以接受吗?而现实生活中,刚升入初中的学生在小学阶段已学过有关如何面对困难的文章,因此对于这些会很熟悉,但学生的自我认知较为缺乏,如果用上面的说教教育孩子,显然难以满足孩子的需求。

再看北师大版课标教材三年级上册《丑小鸭》一文。在教师教学用书里,教师阅读提示部分这样写道:“人的成长不是一帆风顺的,即使美丽高贵也有被别人误会、嘲笑、冷落、抛弃的经历,也难免有孤单困苦的时候。但只要是金子,总是会发光的。天鹅就是天鹅,不是鸭子。”这也是把鸭子当成其本身就是白天鹅的。[3]

文中“天鹅就是天鹅,不是鸭子”,但现实生活中,平凡的孩子经过努力就不能变成“白天鹅”了吗?著名女哲学家埃迪特·施泰因(Edith Stein)曾说:“一个人对自己的认识程度决定他的价值。”如果教师在课堂上仅告诉孩子,天鹅无论遇到怎样的磨难都不会改变其高贵的命运,现实生活中那些平凡的鸭子就都要被否定了吗?

人教版课标教材二年级下册《丑小鸭》一文这样导读:“丑小鸭经受那么多的苦难,为什么对美好事物的追求没有放弃?那些因为长得丑而欺负、讥笑它的人看到它变成了美丽的白天鹅又会怎么想,怎么说呢?”目的在于告诉孩子:“要正确认识问题,善于思考,正确对待自己。”[4]

无论是鸭还是鹅,都不是我们要讨论的问题,也没必要去原文中找答案,因为如果鸭子本身是鸭子,我们可以这样教育孩子:丑小鸭经过努力变成了白天鹅,但在北师大版课标教材三年级上册《丑小鸭》一文中有这样一句话:“丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱它,谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它,公鸡啄它,猫吓唬它。丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆,伤心地离开了家。”以及后来的“小鸟讥笑它”“猎狗追赶它”,丑小鸭没有做出任何努力,只会默默流泪。他努力了吗?难道我们要告诉孩子:受委屈了,要选择忍气吞声,这就是所谓的努力吗?相类似的题材,我们在《棕色侠》中却可以得到不同的答案。《棕色侠》是一本关于孩子成长教育的书,针对学校里普遍存在的大欺小、强欺弱的现象,告诉孩子,面对别人的欺负,不能忍气吞声,要让自己变得勇敢坚强,学会以正确的方式去解决。这种做法正是我们现在的孩子要学会的。在《丑小鸭》里显然不能告诉孩子遇到困难就出逃。

现在我们看一下,文本对安徒生写《丑小鸭》的真正意图的解读:《丑小鸭》是源自安徒生心灵深处的一种生命的律动,是安徒生青年时代的真实写照和人生理想。《丑小鸭》表现的不仅是安徒生本人的人生遭遇,同时也是他面临苦难时的一种人生态度:在苦难中学会忍耐、学会坚守,不放弃自己、不放弃追求,最终就一定会从苦难中突围,到达一种崭新的境界。而在改编后的课文中,我们只看到丑小鸭的坚守,看不到他的追求。但在原文中有句:“你们不了解我。”小鸭说。“我们不了解你?那么请问谁了解你呢?你决不会比猫儿和女主人更聪明吧———我先不提我自己。孩子,你不要自以为了不起吧!你现在得到这些照顾,你应该感谢上帝。你现在到一个温暖的屋子里来,有了一些朋友,而且还可以向他们学习很多的东西,不是吗?不过你是一个废物,跟你在一起真不痛快。你可以相信我,我对你说这些不好听的话,完全是为了帮助你呀。只有这样,你才知道谁是你真正的朋友!请你注意学习生蛋,或者咪咪地叫,或者迸出火花吧!”母鸡说。“我想我还是走到广大的世界上去好。”小鸭说。原文中小鸭经过“哥哥、姐姐的欺凌”“小鸟的讥笑”“猎狗的追赶”,在女主人家里最起码可以避免被冻死,但小鸭并没有满足,想到大世界去看看,这里可以看出丑小鸭的追求。但在改编后的文中一点也看不到。

(二)教师的“说教”思想

杜威说:“教育是生活的过程,而不是将来生活的准备。”现实中的语文教学往往教条化、理论化,常暗含一种对传授道德价值观的“继承”性,认为只要对孩子好,就是符合孩子需要,而忽视了与文本的对话,与原作者的对话,依据课标却往往把课标扭曲化。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“第一学段(1~2年级)的孩子,要学会阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命。”“第二学段(3~4年级)的孩子要学会关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。”而当学习者真正需要体会“向往美好的情境”“关心生命”和“学习作品人物的命运和喜怒哀乐”这些主题思想时,却被教师脱离文本地说教化了。[5]

二、对教师的建议

(一)尊重学生对教材的多元解读,让学生学会自我认知

在这个被多元文化冲击的时代,多元文化教育也能作为一种生活态度,帮助培养学生的批判性思考能力,以便发展自我并学会尊重其他文化的价值。而教材作为多元文化的一部分,单一主题的教材不再能满足学生需求,因此教师要尊重孩子对教材的多元解读。教育不是一种外部学习的过程,而是在多方面外部形势影响下的一种精神转换器。丑小鸭因为自己的无能,被“小鸡”“火鸡”“猎狗”等欺负,被带到了很多地方,受到了身体和心理上的很多折磨,才发现自己是白天鹅,如果丑小鸭能早点知道自己是白天鹅,也许就可以少受很多痛苦。我们要告诉孩子的不是“变成”而是“发现”,要让孩子发现自己的特点,产生对自己的认知。在讲解《丑小鸭》时建议教师少讲,让孩子多悟,要多和孩子们一起投入地朗读。当他们的纯真心灵、情感需要甚至无奈的心情,与“丑小鸭”的美好心灵、情感需要以及无奈的心情产生共鸣的时候,自然会感悟到文章的真谛,感悟到人生的真谛,并学会自我认知。著名女哲学家埃迪特·施泰因(Edith Stein)曾说,安徒生写《丑小鸭》的真正目的是教会孩子自我认知(self-knowled)。[6]所以,在教授《丑小鸭》时教师可以这样设问:

(1)丑小鸭真的丑吗?丑小鸭是真的丑,还是只是跟别人不一样?

(2)故事中的丑小鸭离家后,发现困难重重,但没有选择回家。如果是你,你会选择回家吗?

(3)假如你就是这只“丑小鸭”,面对别人甚至自己亲人的欺辱、嘲笑、隔离、冷漠,你会选择逃避吗?

(4)如果你发现最后你由“丑小鸭”变成“白天鹅”,你心里会怎么想?

(5)如果你发现自己最后没有由“丑小鸭”变成“白天鹅”,你心里会怎么想?

(6)假如你的生活中有视力或肢体等身体障碍的人,你会扮演什么样的角色?

基于上面的问题,让孩子自己联想,从而让孩子学会自我认知:每个人都是独一无二的,丑小鸭不是“丑”,而是与他人不一样。如果你是生活中的“丑小鸭”,那也没什么,只要努力追求梦想,总有成功的可能。即使最后变不成白天鹅,你仍是独一无二的,因为付出总有收获,只是每个人的收获不同罢了。如果你本是“白天鹅”,却被误会成了“丑小鸭”,那也没关系,就像在班级里,有些同学数学成绩很好,而英语总是学不会,要让这些同学明白,只要努力和坚守,英语成绩就有提升的可能;如果英语成绩实在提升不了,就做数学方面的“白天鹅”。这样的教学,既没有脱离文本,也没有脱离作者的初衷,符合课标要求的“向往美好的情境”等要求。同时也激发了孩子生命的活力,培养了健康、乐观的品质以及耐性和毅力。教育的目的之一就是发现孩子的才能,帮助他实现自我认知的提升。而基于学生需求的《丑小鸭》也符合了教育的目的。注重孩子对文本的多元解读,有助于开启其思维模式,培养主动、好奇和探究的兴致与习惯,提升多方面的能力。

(二)深入了解学生,教会学生学会自我认知

现实生活中,随着生活压力的加大以及早教等教育辅导机构的盛行,位于大城市的家庭,大多父母因为忙于工作,无更多时间陪伴孩子成长,往往把孩子送进辅导机构。而现存的辅导机构鱼龙混杂,质量良莠不齐。孩子在最需要父母呵护的年龄阶段,却缺失了父母的爱。早教机构对孩子关注更多的是学习成绩与所谓的“特长”技能,即使关注孩子的生命与健康,也仅是身体上的健康,而缺乏对孩子身心的真正了解,无法满足孩子的真正需求。正所谓“对孩子成绩的追求大于精神生活的建构”,致使处于富裕生活状态下的一代子女,尤其是独生子女,出现“物质上富裕,而身心却处在冰山角落里”的现象。生活没有明确的方向,加上周围人过度地关心呵护,导致他们缺乏勇敢乐观的品质和自信心,缺乏良好的抗压能力,容易造成身体健康而心理不健全的状态,逐渐步入自暴自弃的恶性循环。

基于此现实,教师在教授《丑小鸭》时要教会孩子自我认知。苏霍姆林斯基曾说:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”现实教学中,教师往往偏爱上课积极发言的孩子,而忽视课堂上的“沉默者”。上课不积极发言的孩子一样都是独特的生命,我们要做的就是怎样也让这些独特的生命受到同等的关注,如何更好地关注到每位孩子。一节课让每位孩子发言,也许是不可能的,教师需要做的是心中一定要有孩子,多鼓励孩子,让他们更快地认识自我。看到两位孩子同时举手,教师可以这样做,一只手指示孩子发言,另一只手伸出大拇指给举手未发言的孩子,这样同一时间内关注到了两个孩子,让这些同样盛开的花朵同时得到爱心雨露的滋润。有的孩子一直不举手怎么办?教师就不管了?每位孩子都是最好的未来,教师的责任就是启发孩子全面成长。一位教育家说过:“只有爱那些‘不可爱’的孩子才是真正的爱。爱没有等级,那些‘不可爱’的孩子身上一样有‘可爱之处’,将他们引入‘我能行’的大门,让他们享受到学习的乐趣,体验到生命的意义。”并不是不举手就不想发言,有的学生想发言,但勇气不足。面对这样的孩子,教师可以这样说:“有些同学没有发言,但从你们的眼神中,我看到了你们心中都有自己的想法。老师还没有听到你们的想法,可以让老师也听听吗?”鼓励每位孩子,树立孩子的自信,融化每位孩子内心胆怯的坚冰,尽力关注到每个人。

印度的伟大诗人泰戈尔也曾说过:“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”每个孩子都是一条鲜活的生命,而犯错正是他们的一种成长状态。严厉地批评只会增加孩子内心的迷茫与不解,老师需要用自己的爱去点燃孩子的爱。杜威认为:“教育即生长。”生长除了指孩子能力的培养和成长外,更多的还指精神世界的建构,意在培养孩子健康的精神状态。好的老师不能只告诉孩子如何遵守纪律,还应该让孩子蕴育高贵的灵魂,需要留给孩子足够的生长的空间。[7]

让人格塑造人格,让爱充满爱,让心灵影响心灵,让生命感染生命。

三、结束语

“一千个读者心里就有一千个哈姆雷特”,针对每一部作品,每个人的理解肯定是不一样的。作为一名教师,在教授文本时,一定要基于学生需要。只有用心去关注孩子需求,才能真正使孩子快乐健康地成长,让孩子明白生命存在的价值和意义,从而带着这份意义去热爱生活,实现自身理想。

参考文献

[1]黄琼.《丑小鸭》实录[J].中学语文教学,2007,(2):24-26.

[2]义务教育课程标准实验教科书语文(七下)[M].北京:人民教育出版社,2009:23.

[3]义务教育课程标准实验教科书三年级上册教师读本[M].北京:北京师范大学出版社,2001:28.

[4]义务教育课程标准实验教科书语文(二下)[M].北京:人民教育出版社,2002:126.

[5]肖川.义务教育语文课程标准(2011年版)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2012:25.

[6]Astell A W.From Ugly Duckling to Swan:Education as Spiritual Transformation in the Thought of Edith Stein[J].Spiritus:A Journal of Christian Spirituality,2013,(13):1-16.