如何适当应用英语教学中的游戏活动

如何适当应用英语教学中的游戏活动（共11篇）

如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇1

游戏活动在体育教学中的应用

摘要本文根据我国学校体育教学改革的要求来探讨体育游戏的内涵和健身作用，提出游戏的分类、创编原则和组织教法的要求，为体育游戏在教学中的科学应用提供参考。

关键词体育游戏体育教学健身娱乐活动

游戏早在人类社会初期就作为教育和体育的手段，人们借助游戏对自己的后代进行教育、传授各种社会活动的经验，首先是劳动经验。游戏在一定程度上反映了人类社会的生活方式，如原始社会末期的鄂温克儿童经常进行的“打熊游戏”等，正是鄂温克人游猎生活的反映。

何谓体育游戏？体育游戏是游戏的一种，它是按一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动，也是一种有意识的、具有创造性和主动性的活动，其基本特征是大众性、普及性和娱乐性。体育游戏可分为活动性游戏和竞赛性游戏。

一、体育游戏的特点

（一）体育游戏是一种有目的、有意识的活动，任何一种体育游戏总是具有一定的目的，或是为了传授生活和劳动技能，或是为了发展游戏者的体力和智力，或是为了身体教育和身体娱乐。

（二）第二信号系统在这个过程中起着重要作用，从这个意义上来讲，只有人类才有游戏，动物虽也有一些类似游戏的嬉戏，但那只是无意识的本能活动，与人的游戏是有本质区别的。

（三）体育游戏的另一个特点是有一定的虚构和假想成分，并具有非生产性。在游戏时人们可以扮演各种不同的社会角色，这些角色可以与个人在现实生活中的角色毫无联系。所谓游戏的非生产性，主要是指游戏是非功利的，它并不产生游戏本身目的以外的其它实用价值。

（四）体育游戏具有竞赛的特性和一定的情节，这就增加了它的趣味性和吸引力，游戏总是受一定规则和要求制约的，规则本身有一定的教育意义，可以调节游戏者之间的关系，是游戏得以公正、安全、顺利进行的保证，有助于游戏的发展。

二、体育游戏的分类

纵观我国纷繁众多的体育游戏，具体可以分为5类：按组织形式可以分为不分队游戏和分队游戏两种；按人体基本活动能力可分为奔跑的游戏、跳跃的游戏、投掷的游戏等；按发展身体素质可分为速度游戏、力量游戏、耐力游戏、灵敏游戏；按运动负荷可分为大运动负荷游戏、中运动负荷游戏、小运动负荷游戏；按游戏的性质来分，可分为一般性游戏、军事游戏、球类游戏等。

三、体育游戏的组织教法要求

（一）讲解游戏内容与活动顺序按游戏名称、目的意义、活动方法、规则要求和顺序一一讲解清楚，讲完后请参加者提问，针对不清楚的地方，再重点讲解。方法和规则是重点，必须特别强调。

（二）做好游戏的组织工作。教师对游戏活动中出现的问题要加以引导，对违反规则和不遵守纪律的行为要及时制止，予以教育。

（三）做好裁判工作，保证游戏活动始终能在公正、准确、有序的基础上顺利进行。

（四）适时结束并总结。活动时间已到、活动次数完成、活动目的达到、参加者尚未疲劳并余兴未尽时，要适时结束游戏并认真进行总结。

四、体育游戏在教学中的运用

（一）体育游戏在准备活动中的运用。一般准备活动中包括慢跑、行进操、定位操，反复使用会使学生感到枯燥、厌倦，课堂气氛也会变得呆板沉闷。所以有时可以采用一些奔跑类的游戏，如跑动中的“听号抱团”“拉网捕鱼”，或是跳绳、跳橡皮筋、猴子抢球、传球触人等，这些活动同样也能取得热身的效果。

专门性准备活动，如短跑教学课可采用训练反应速度和动作速度的游戏，如“黄河长江”“喊号追人”等。在篮球课的准备部分，可采用“两人争球”“巧入营门”“传球比快”等游戏使学生熟悉球性。运用体育游戏进行准备活动，其目的是使学生从心理和生理上为课的基本教学做准备，通过准备活动表现出良好的身体机能状态和心理状况，把学生的兴奋度调节在一个适宜的状态，因此教师在组织游戏时一定要能够有效地控制和调整。

（二）体育游戏在技术技能教学中的运用。在体育技术技能教学中，正确运用游戏法可以改变单一枯燥的练习形式、提高学生的学习兴趣。在变化的情况下强化动作技能，促进动力定型的形成，如篮球教学中的“一人运两球”“活动篮筐”“投篮晋级”等游戏将使篮球的基本技术游戏化，灵活的教学方法可以增加了练习的趣味性、吸引学生全身心投入，这样更有利于掌握动作技能。

（三）体育游戏在身体素质练习中的运用。身体素质练习，一般动作难度小、负荷大、比较单调。采用游戏法练习，可以增加趣味性、调动学生练习积极性。如发展腿部力量的“时代列车”“立定跳比远”“蛙跳接力”“双人蹲跳”，发展上肢力量的“推小车”“平衡角力”“推人出圈”，发展灵敏素质的“打龙尾”“掷沙包”“打活靶”等，这些游戏可以根据不同的目的要求进行选择运用。

（四）体育游戏在整理活动中的运用。游戏法用于整理活动，有助于消除疲劳、促进身体机能尽快恢复、使人体更快地由紧张状态过渡到相对安静状态。一些小负荷的游戏活动，在大脑皮质所引起的兴奋可以加深运动中枢的抑制，促进其恢复、整理活动的游戏，其内容和形式力求做到轻松、活泼、精彩幽默，使机体的生理、心理得到放松。

体育游戏在学校体育教学中有着不可替代的健身作用。我们教师要根据体育教学各个环节的任务要求，选择创编一些有针对性、适用性强的游戏，对学生实施健身教育，这也是目前学校体育教学的又一发展方向和改革途径。

参考文献：

[1] 孟刚.体育游戏与人的社会化[J].贵州师范大学学报.1995(5).[2] 吴忠海.我国现代体育教育观的思考[J].体育教育研究.1992(1).

如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇2

游戏是一种被广泛运用且深受儿童喜欢的教学形式。在英语游戏中, 儿童通过扮演各种生活中或者想象中的角色, 来体验生活, 习得道德规范, 从而在无意中学会英语。这种在“玩中学”、“乐中学”的语言教学方法被广泛地推广和应用。游戏之所以能顺利地展开, 除了教师的精心设计和示范外, 最重要的还是孩子们能够理解游戏规则, 领略自己所承担角色的责任和义务, 并且能够扮演好自己的角色。因此, 儿童必须具备一定水平的角色意识和角色扮演能力。

儿童在游戏中的角色意识是指儿童对游戏中自己所扮演的角色的外貌、语言、动作、职责、地位及与其他角色的关系的认识等。这种意识不是一开始就有的, 而是要在游戏中通过逐步培养而形成。由于儿童年龄小, 角色意识较弱, 游戏指令常常不能被正确执行, 导致游戏进行不下去, 从而达不到教学目的。因此, 在英语教学活动中, 如何鼓励儿童积极参与游戏, 强化他们的角色意识, 保证游戏顺利有效地开展, 是达到教学目的的重要保证。通过游戏, 不仅能让儿童顺利地在无意中习得英语, 还能够极大地促进其社会性发展。在实践中, 经常会遇到这样的现象, 有时候教师精心设计了一个游戏, 要小朋友们扮演其中的角色来做游戏, 本以为他们会非常投入, 并且能将游戏中的各个角色表现出来, 但事实上, 并不是所有孩子都能进入角色。多数情况下, 只有部分儿童能在引导下创编动作, 其余则被游戏中的道具、场景所吸引, 从而分散了精力, 甚至有的儿童之间还出现了行为上的碰撞, 一时间场面变得混乱, 最终导致游戏无法进行下去, 这些问题都严重影响了英语教学的效果。作为英语教师, 要充分地认识到儿童角色意识的培养对于开展英语教学活动的重要性, 在游戏中积极关注和培养儿童的角色意识。

二、儿童角色意识的培养

1. 丰富儿童的生活经验, 培养儿童的角色意识。

儿童的角色意识和角色规范, 最初是从家长、幼儿园和学校教师那里接受的, 是从现实社会生活中感受到的。要让儿童熟悉家园生活和社会生活, 注意观察在家庭生活中各个角色的特点, 从社会环境、自然环境中积累知识和直接经验, 从儿童文艺作品、影视绘画等作品中吸取知识和间接经验。同时, 还要引导儿童去思考、去体验, 重视他们对角色的感知, 并鼓励其尝试模仿。在游戏中, 有利于儿童领会他所扮演角色的感受, 从而形成更加明确的角色意识。如儿童若有到超市购物的生活经验, 他们玩“Go shopping”的游戏时, 便知道超市的商品都放在货架上, 顾客可以提着小篮子随便挑选商品, 最后再到收银台付款, 这种生活经验有助于儿童准确表达自己的想法。事实证明, 儿童的生活经验越丰富, 游戏就越能玩下去, 且玩得越逼真, 也就越有利于发挥教育的作用。

2. 多做角色游戏, 加深儿童的角色体验。

游戏是儿童期最有效的教育手段之一, 它可以让儿童自由而安全地在玩中学、学中玩, 并尽情表达自己的所感、所知、所能。在多数游戏中, 都有很多角色可供选择, 可以是生活中的人物, 也可以是童话或者神话中的人物, 甚至是拟人化的小动物, 这些都是角色游戏。角色游戏能够培养儿童按照自己的意愿选择角色、扮演角色, 并生动地将角色形象表现出来。这种过程对儿童来说不仅仅是一种感受, 还是把这种感受变成他们自己参与其间的活生生的“实践”活动。通过角色模拟, 儿童自然地学会做事, 学会与人共处, 它是儿童理解社会角色关系、培养角色意识的重要途径, 并对其个性发展起着潜移默化的作用。教师要善于在儿童知识和游戏情节之间搭建桥梁, 帮助儿童多收集生活经验, 为游戏提供材料和灵感。

3. 发挥成人的指导作用, 强化儿童的角色意识。

儿童的角色意识不强, 因此, 教师可以在不影响孩子活动的前提下进行适当的引导。如游戏故事情节复杂, 孩子们在表演时遇到了困难, 游戏被中断, 这时, 教师或家长就可以扮演其中一个角色参与到游戏当中, 进行“润物细无声”的协调和指导, 使之重新找到角色体验, 并回到正确的角色中去。此外, 还可以通过情景的模拟, 强化儿童的角色意识。比如, 在“过家家”这样的游戏里, 教师就可以利用一些家庭中的道具, 如儿童父母经常用的物品, 包括围裙、拖鞋等, 以引起小朋友们的关注。由于儿童年龄小, 角色意识较弱, 因此, 成人不能强制和限定儿童的活动, 要注意保护游戏的天真色彩和孩子们的创造性, 给他们以充分的自由, 但也不能完全放任, 应积极启发和引导儿童, 帮助其不断加强角色意识。

三、儿童角色意识在英语游戏活动中的应用

在儿童的英语教学实践中, 角色游戏被广泛使用。在这个过程中, 儿童的角色意识被充分应用, 不仅角色意识得到不断发展, 而且还能有效地促进英语语言的学习。

1. 利用儿童熟悉的角色体验来进行游戏, 如“过家家”、“逛超市”、“在医院”等, 很多小朋友都曾用母语玩过, 角色意识也比较强。

因此, 如果转换成英语游戏, 孩子们也能在熟悉的角色中自然地使用英语对话, 并收到良好的教学效果。例如, 在学过What’s wrong with you?I’m ill等句型之后, 为了让小朋友们掌握这些句型并学会灵活运用, 教师设计了“在医务室”的英语游戏。由于小朋友们基本上都有生病看医生的经历, 因此, 当教师提供了听筒、药柜、白大褂等道具后, 孩子们很快就投入到医生和病人的角色中去进行对话:“What’s wrong with you?”“I’m ill.”“Don’t worry.I can help you.”“Oh, open your mouth, say‘ah’!”再如, 利用小朋友都喜欢吃肯德基的爱好, 教师设计了一个在肯德基的场景, 并提供肯德基的食品盒及肯德基服务员的标志性帽子, 由孩子们扮演服务员和客人, 练习对话:“What do you like?”“I want one hamburger.”“Here you are.”“How much is it?”“Twenty Yuan.”“Thank you.”“You’re welcome.”在这些游戏中, 都收到了较好的教学效果。

2. 利用能让儿童兴奋的富有感观色彩的事物进行游戏。

比如, 小朋友们都喜欢小动物, 表演起小动物来会很兴奋, 也很投入。在“拔萝卜”这个游戏中, 教师设计了儿童熟悉的多种动物角色, 让小朋友们扮演, 如“Chick”、“Kitty”、“Doggy”、“Monkey”、“Panda”…先让一个小动物出场, 表演拔不动萝卜, 再对后面一个动物说“Come here, please.”接着, 下一个小动物上场, 并说“I’m coming.”等所有的小动物都上场后, 再大家一块说“Oh, we pull it out.”这时候, 孩子们都异常高兴。在游戏过程中, 要求每个小朋友出场的时候, 都应尽量模仿各种动物的动作和声音, 以加深对角色的体会。

3. 可以运用儿童喜欢的儿歌来辅助游戏。

例如, 在教授“Red, yellow, green”之后, 教师可以设计一个在十字路口的场景。让一名儿童扮演警察, 其余的则扮演开汽车的司机和过马路的行人, 在这些过马路的行人里面, 还可以设计一些妈妈和孩子的角色。教师利用多媒体提供红绿灯及马路的情境, 配合儿歌Traffic lights:“Red, yellow and green, the traffic lights are seen.Red means stop.Green means go.Yellow means wait, it shines in between.”让儿童边唱, 边扮演警察、司机和行人, 通过表情、动作来理解和表达所学的内容。同时, 教师也可参与活动, 在情境中教孩子学习一些新的语言, 如等到行人走到人行道时学习“footway”, 走到斑马线时很自然地认识“zebra crossing”等。

四、儿童角色意识的培养及其应用需要注意的问题

1. 尊重儿童的游戏意愿。

在一些游戏教学的过程中, 教师们总是自己设计好游戏后, 就急于将儿童推进角色中去, 而不管儿童是否喜欢、是否愿意。游戏是儿童的基本权利, 是儿童自主、自愿的活动。在游戏中, 儿童是主体, 教师要尊重儿童的意愿, 按照“六个自由”的原则指导游戏的开展, 即“尊重儿童选择主题的自由, 尊重儿童选择情节的自由, 尊重儿童选择玩具的自由, 尊重儿童选择角色的自由, 尊重儿童选择游戏伙伴的自由, 尊重儿童选择讲评自己游戏的自由”。游戏的设计和各个角色的安排都应依据儿童自身的特点, 并充分了解儿童的生活经验, 选择他们所熟悉的角色。

2. 教师要细心观察并合理指导。

游戏应按儿童自己的意愿进行, 而教师则应细心观察, 并在适当的时候给予积极地指导。教师不仅要看儿童玩得开不开心, 扮演的角色好不好, 还要观察他们在游戏过程中产生的矛盾和问题能否自己解决。间接指导是指以儿童的自主活动为前提, 并在儿童有需要的时候给予必要的帮助和启发。教师可以以不同的角色、身份, 采用拟人化的手法, 用情感感染儿童。如在“司机和乘客”的游戏中, 首先, 教师可扮演“司机”, 作为游戏的一个参与者, 以自身角色的动作和语言, 给没能很快参与到角色游戏中的儿童提供模仿的机会。此时, 教师起的是隐性示范作用;还有些时候, 教师可以用角色的口吻去启发和提醒儿童。例如, 可询问儿童一些关于角色中的对话:“Little kitty, where are you from?”“What’s your name?”“Thank you, driver.”此时, 他们就会做出角色中相应的动作, 并用恰当的语言进行描述。

3. 注重差异, 发展儿童个性。

对于不同年龄段、不同性格的儿童, 其语言能力和游戏意愿也不一样, 教师在组织游戏时应根据儿童的实际情况来进行安排。对于幼儿园小班的幼儿, 可以设计一些角色语言较少、故事情节简单的游戏, 以便于儿童理解和把握;对于已经上小学的儿童, 由于其英语语言词汇的增加, 英语听说能力的提高, 语言思维能力也已萌生, 则可以设计一些角色鲜明、情景较丰富的游戏;对于内向、被动的儿童, 首先要让他们对角色产生兴趣, 并加深其对角色中的动作和语言的印象, 允许他们坐在一旁观看或暂不参与, 然后耐心解说, 引导其理解角色内容。当他们在参与过程中遇到障碍时, 教师应给予热情的帮助, 使其获取成功, 确立自信, 并使他们由被动变为主动, 从而使个性得到健康发展。总之, 游戏活动应面向全体儿童, 关爱每个儿童, 让每个儿童都享受游戏的权力, 让每个儿童都得到发展, 获得愉快的感受。

摘要：游戏是儿童英语教学的重要手段。游戏的顺利进行需要儿童具有一定水平的角色意识和扮演能力。在儿童英语教学活动中, 教师应开展形式多样的角色游戏, 采用多种手段鼓励儿童参与游戏, 并在过程中注意观察和引导, 以强化儿童的角色意识, 确保游戏顺利进行。这个过程, 不仅是让儿童在无意中习得英语的重要保证, 也是促进儿童社会性发展的重要任务之一。

关键词：儿童,角色意识,英语,游戏

参考文献

[1]赵海燕.教师对幼儿角色游戏的组织[J].遵义师范学院学报, 2004 (3) :47-49.

[2]张芳.论角色游戏在促进幼儿社会化发展中的作用[J].甘肃教育, 2003, (5) :15-16.

[3]张更立.幼儿角色意识和角色扮演能力的培养[J].幼儿教育, 2004 (11) :13.

[4]尤桂香.如何增强幼儿在角色游戏中的角色意识[J].黑河教育, 2007 (6) :43.

[5]华爱华.论教师对幼儿游戏的指导[J].幼儿教育, 1991, (7) :23-24.

如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇3

【关键词】游戏 高职英语 课堂教学 科学应用

高职学校是培养专业型人才的教育阵地，在全球化背景之下，英语作为一项工具已经逐渐深入到各行各业的经济交往中，也因此加强了高职学校对英语教学的重视，提升学生的听说读写技能是当务之急。游戏教学则是其中一个非常重要的实现途径。为此，下面本文将具体针对游戏活动在高职英语课堂中的运用来展开探讨。

一、高职英语课堂教学改革的必要性分析

1.教学内容过于单一，缺乏特色。我国现阶段的高职英语教学内容比较单一，缺乏高职学校的专业设置特色，基本上是沿袭传统单一的教学方式，教材制定与高校本科生没有明显的区别。也没有根据不同专业的英语需求来分层次教学，使得高职学生的英语交际能力欠缺、业务资料翻译能力薄弱。

2.对英语听力和读说的重视度不够。重理论、轻技能是高职院校教学实践普遍存在的一个突出问题。受过去教学思维的限制，理论知识的讲授仍然是课堂教学的重点，因而忽视了对学生实际运用能力的培养，学生的听说读写能力普遍薄弱，学生的学习兴趣不高、课堂教学效果也不好。

3.课堂教学方式陈旧，缺乏吸引力。新课标倡导要以学生为主体，以教师为主导，这是对我国新型教学模式的一个展望和期待。但是过去高职英语教学方式比较陈旧，很多教师机械性地沿袭了教师讲、学生听，教师读、学生做记录的传统模式，导致课堂缺乏吸引力、厌学心理普遍，很难保证学生的学习效果。

二、游戏活动在高职英语课堂教学中应用时需要注意的问题

游戏教学是高职英语课堂改革的一个重要着手点。首先，它要求教师必须平衡好课堂基础内容教授和游戏环节之间的进度，能够高质高效地完成每节课的教学任务。游戏教学的好处是能够充分激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，使学生主动融入学习过程，在教师所设定的游戏情境当中锻炼自己的能力，提高口语能力、理解能力等。第二，教师要科学有效地设计课堂的游戏内容，使游戏内容与课堂教学内容紧密联系起来，使课本内容以更加生动、具体、形象的方式展示给学生，保证教学游戏的教育性和价值性。第三，游戏形式要变化多样，游戏规则要在事先说清楚。不仅仅可以选择角色扮演类游戏，还可以通过一些情景类游戏、竞赛类游戏来调动学习的积极性。

三、游戏活动在高职英语课堂教学中的科学应用

1.描述和猜想游戏（describe and guess）。描述和猜想游戏是高职英语课堂教学中常常会用到的一种游戏形式。它的要求是按照小组划分结果每组派一名代表到讲台之前，通过运用英语口语表达能力把自己心中想说的目标单词委婉的描述出来，例如可以从外形、功能或者其他一些方面进行描述，学生则根据每个同学所给出的相关信息进行猜测。这是锻炼学生口语交际能力、描述能力、英语应用能力的有效途径。

2.谁是间谍游戏（who is the spy）。该游戏要求把全班同学分成八组，每个组派一个代表，教师则给这八个代表分别发一张背面写着英语词语的卡片，其中有7张卡片上的词语是完全一样的，剩下的一张卡片则是不同的单词，拿到不同单词卡片的小组就是卧底。游戏的具体规则要求每组轮流派代表用一些长短句来描述卡片上的词语，但是不可以直接说出这个词语，这样第一轮结束之后，八位参赛者便同时指出自己认为是卧底的那个人。得票最多的那个人需要由老师来确定他是不是卧底。猜错的小组退出游戏，猜对的小组则继续进行下一轮猜测。这个游戏有助于强化学生的口语运用能力，使学生能够正确地描绘人和物。

3.拍七游戏（clap seven）。拍七游戏的规则是选7个人围成一圈，并且按照顺序依次用英语来报数，是七的倍数的同学不能直接报出seven，而应该用拍手来代替，报错的同学要接受惩罚。这个游戏可以进行稍微的加工，使之与单词的学习或复习相结合，例如要求是七的倍数的那些同学选一个刚刚学过的英语单词，单词读得正确就顺利通过，不正确则被罚下去。这样有助于锻炼学生的单词记忆能力，还可以以竞赛的形式来开展，更有助于活跃课堂气氛。

四、结束语

通过上面的分析，我们发现，英语游戏在高职英语课堂教学中扮演的角色是非常重要的，它有助于调动学生的积极性和主动性，还有助于帮助教师掌握学生的兴趣特点和心理变化，从而强化游戏设计的针对性和有效性，保证课堂教学效果的提升。在进行游戏授课时，要求教师要科学设计游戏内容和游戏形式，并且能够从时间上控制好整个游戏过程，使得游戏活动能够更好的服务于课本知识的讲授，为高职英语课堂改革的进一步推进提供良好的借鉴。

参考文献：

[1]朱益妍.浅谈英语游戏在高职英语课堂教学的应用[J].中国校外教育，2012（11）：118.

[2]王艳.游戏教学法在高职院校英语教学中的应用探讨[J].青年文学家·教育论丛，2013，（3）：62.

游戏教学中的游戏活动存在的问题 篇4

6.1 游戏教学在农村小学生品德形成中存在的问题

新课程强调要给小学生以充分的活动时间和机会，让他们能够积极主动地学习，因此，在当前思想品德教学中，“游戏”改变了过去“稀客”的身份。但是，教师往往在进行教学活动的设计时，只重视所运用的游戏是否有趣味，忽略了游戏是否能起到应有效果，因此导致的结果是，游戏只流于外在的形式而没有起到较好的教育作用。所以，我们必须深思:在思想品德课堂上，怎样实施游戏教学才能使它的价值得到更大的体现。在一段时间的实践与对一些老师游戏教学的课堂进行观摩以后，笔者有一个很深的感受，那就是，有许多老师对“游戏教学”的定位并不准确，甚至在课堂里只看到“游戏”，而看不到“教学”。

6．1．1游戏目的定位不准确，不能实现育人功能

“游戏”往往被视为教学中活跃课堂氛围的法宝之一，现在在课堂教学中也常常会运用许多种类的游戏，然而有的游戏并不能实现思想品德的育人目标。所以，有些游戏除了玩闹以外，并没有对小学生在思想观念和道德品行的引导上起到任何的作用。导致为了活跃气氛而游戏，或者说只是为了游戏而游戏。在我刚教思品的时候出现过下面的一节课。

案例一: 【课题】《拥有好心情》

【游戏名称】抢凳子

[游戏过程]老师先请了6名同学来到讲台上。其中，5名同学带着自己的凳子，1名同学空手。然后将凳子组合成圆圈放在讲台右侧，要求这6个同学开始抢凳子，当然，有1个同学最后抢不到凳子，此时，老师要求一名同学作为“小记者”开始采访。“小记者”问没有抢到凳子的同学:大家都坐到了凳子，只有你站着，你心里有何感受? 小学生答:很失落。

“小记者”继续问:为什么很失落? 小学生答:因为我反应慢了点，没有抢到。(底下传来一片笑声)接着，教师吩咐“小记者”问问抢到凳子的同学有什么感受。“小记者”提问:和刚刚那位同学不同，你坐到了凳子，心里有什么想法? 生答:非常高兴。

“小记者”问:为什么高兴? 生答:因为抢到了凳子。(底下小学生传来了更大的哄笑)利用游戏导入新课，使得课堂气氛十分热烈，同学们踊跃参与。然而在游戏过程中，由于我操作过于简单，小学生只是“形式化”地参与了游戏与问答。而且由于看到学生那么开心，感觉到他们的热情及对我的喜爱，还有就是他们对新老师的喜欢及对游戏的着迷，不断的有新同学想来参与。我为了不让同学们失望，在一节课的时间里，不间断的做了三轮游戏，结果少了引导。但本游戏设计的初衷是让小学生体验人在不同的情境中会产生不同的情绪，要学生控制调节好自己的情绪，让自己天天拥有好心情。

6．1．2游戏设计理想化，缺乏对小学生心理的把握

在游戏设计时，老师经常有惯性思维，即按照自己的想法去编排而忽视了小学生的年龄特点和思维方式。其实，有时小学生并不一定按我们所设想给出固有的反应，这就会使得一些游戏进行得事与愿违，使得游戏设计偏于理想。

下面的案例是我自己的一节思品课设计的游戏。

案例二: 【课题】《我会学习》

【游戏名称】传悄悄话

【游戏过程】师:小朋友都爱做游戏，今天老师介绍人家玩一种新游戏一一传悄悄话。现在将组分好。请每组的第一个小朋友到老师这儿领一个信封，信封里有一句话，请你看仔细，再将信封交给老师。然后将这句话悄悄地说给第二位同学听，再请他传下去。生兴奋异常，开心地做着传话游戏。到最后，各小组把悄悄话告诉人家时，有几个小组的最后一位小朋友说忘了，有的意思变了，有的说根本听不清楚。最后一共8组小朋友们，没有一组可以成功完成任务，最终以失败告终。

这里呢，我本来想着肯定要有小组胜出的，这样的话，我可以让失败的，或不成功的，还有成功的小组各来说说自己在传话的时候的一系列过程，然后我再引导出我们在玩该游戏的过程中，参与者思想高度集中，传话者口齿清楚，善于表达。这是一个训练学生高度注意力的传统游戏。但可能是我的信的内容不太符合小学生的心理，或者孩子们心里不够重视，注意力不集中，只为游戏而游戏吧，造成场面尴尬。这是游戏设计理想化的表现，缺乏对真实课堂和小学生心理的把握与了解。6．1．3游戏参与度不够，优生是永远的“主演”

一贯以来，传统教学模式下的课堂氛围是严肃的:教师严谨的教，小学生静心的听是课堂教学的基本要求。然而，这种课堂，小学生的主体性缺乏有力的调动已经成为大家关注的问题。游戏教学大大激发了小学生的积极性，然而参与的面依然不够广。在游戏开始之前，老师一般会征求小学生的参与意愿:“哪些同学愿意来参加”?此时表现欲望比较强的同学就会举手，而这些同学在班级里面相对固定，一般而言，就是班里学习相对优秀的小学生，他们凭借自己足够的自信心让自己成为游戏中的“明星”，而许多普通同学就成为了捧场的“看客”。扮演“看客”的时间长了，这些同学会认为这个游戏与自己并没有太大关系，于是就渐渐神离，并不会真正地参与。在访谈与课堂观察中，我发现，有一些同学几乎每种游戏都会参加，也有一些同学几乎并没有真正参与过其中任何一个游戏。问起小学生“参与游戏的同学是怎么产生的?”同学说的最多的答案就是:“愿意的举手”和“老师直接点”，而这样产生的绝大部分都是表现优秀的同学。此外，教师也会为了实现游戏所能起到的预期的作用，选择相对出色乖巧的小学生来参与游戏，谨防意外的产生。有时，部分小学生内向的性格因素也是让他们丧失游戏参与权的一个重要原因。

6．1．4 场面热闹混乱而无法控制

小学生大多活泼好动，自我控制能力相对较弱。作为农村小学的思品教师，游戏前，一定要讲清楚游戏规则。只有这样，才能组织好课堂活动，让游戏达到德育的目标，反之则不然。如:我刚开始上游戏课《看谁反应快》时，我对学生说:“同学们，我们来玩个脑力比赛，看谁反应快。一会了全体起立，当我说1，你向左转；我说2，你向右转；当我说3时，你向前转；当我说4时，你向后转；当我说0时，请你原地不动„„”话还没说完，学生边拍手边大声叫好。见学生这么兴奋，我一下就蒙了，想也没想，就发出了“开始”的命令，我大声说着数字，可是当我说完以后，我的眼睛还没有看完全班，有的转错的同学已经改正过来了。结果引起了旁边同学的不满，向老师报告说他违反规则耍赖，为此这两位同学还大吵了起来。再玩，还会有些同学在转错以后，立即改正，然后耍赖继续玩，有同学就向老师反应不公平„„现场一片混乱。这样的游戏活动是不能实现活动课的预定目标。在以后的教学中吸取经验，游戏开始前，务必先将游戏规则说给学生，等学生明白以后再开始游戏。

6.1.5有些学生不接受游戏带来的“惩罚”，而使游戏无法顺利进行 大多数游戏都有自己的规则，我们在玩游戏的时候，之所以感觉刺激可能就是里面带有一定的奖励和惩罚。然而很多小学生能理所当然的接受奖励，可是对于惩罚有的却难以接受，甚至最后以哭泣或者争吵来拒绝惩罚。游戏前一定要强调规则的重要性。既然玩，要玩的起，愿赌服输。如室内游戏：大，小西瓜

1、游戏方法：全班分为若干组（每组7——8人为宜），由本班的任一位学生开始说，“大西瓜或小西瓜”，如说“大西瓜”，双手必须比作小西瓜的样子；如说“小西瓜”，双手必须比作庞大西瓜的样子。接下来相邻的下一位学生要和上一位说的相反，例如，前一位学生说的是“大西瓜”，下一位学生必须说“小西瓜”以次循环反复。

如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇5

3月26日上午10：00，我班参加了幼教中心举行的赛课活动。我班幼儿的平均年龄为三岁左右。每天，孩子们围着老师，像小鸟一样叽叽喳喳说个不停。快乐和开心写在每个宝宝的小脸上。在《新纲要》精神的指引下我设计了本次活动。我将根据孩子的表现、学习态度和方式，适当调整教学方式，使孩子在原有的水平上得到最大限度的提高。设计意图：

儿歌短小活泼、语言单纯简明、韵律响亮，很容易被幼儿接受。《鸭子》这一首儿歌根据幼儿的理解能力、心理特点，运用拟人、夸张等表现手法，刻画了妙趣横生的鸭子形象，能让幼儿了解鸭子的外形、生活习性等特征，更能激发幼儿对儿歌的兴趣，所以，这首儿歌很适合在小班来开展。

表演能帮助幼儿获得有关的语言经验，符合幼儿学习语言的特点。根据幼儿的这一特点，在活动开始时我就以鸭子手偶引入，通过手偶直接引起幼儿的兴趣。在兴趣的推动下，幼儿讨论“鸭子真好玩，大家都喜欢”的话题也就被展开了。为了集中幼儿的注意力，我出示手偶，幼儿用耳听、眼看的过程中欣赏了儿歌《鸭子》第一段，对儿歌有了初步的了解。看到幼儿了解鸭子的欲望被激起，我及时让他们仿编儿歌第二段，与老师一起仿编，然后是集体学习朗读儿歌。刚开始是尝试将第一段第二段连起来读，第二遍出示小鸭子手偶，引起幼儿兴趣，后引导小朋友大声地边朗诵儿歌边表演。幼儿在这一过程通过动作、表情、语言等理解了儿歌的内容，这种形式比幼儿单纯跟读效果更好，幼儿更容易接受。为了顾及全体幼儿，我在接下来的环节中组织幼儿集中再次学习朗诵了儿歌，并重点对幼儿朗读提出要求，这一环节不仅面向了全体，而且也顾及了个别幼儿，使幼儿都得到了发展。

我认为小班语言游戏活动应遵循的设计原则

1、模仿性原则

幼儿是通过模仿来学习语言的。在开展小班幼儿语言游戏活动时，老师可先设计一些简单、易学的语言游戏，通过老师自身的示范和引导使幼儿掌握游戏的玩法，从而激发其成功感和再次活动的愿望。然后，在此基础上，扩展幼儿的思路，从词句的变换等来加深游戏的玩法，让幼儿进行创造性的模仿。

2、创造性原则

孩子们是在与人和环境的交互作用中学习语言的，并且是在创造性地学习和运用语言。因此，在设计语言游戏时，还应遵循创造性的原则。使幼儿在愉悦的游戏中，展开思维。在词的重新组合、语意的重新调整、以及不同的语境中创造性地运用语言。

3、激励性原则

兴趣是学习的原动力。语言游戏必须能激励幼儿主动参与语言活动。因此，要注意将游戏的愉悦性与语言教育的针对性相结合，让生动有趣的游戏来激发幼儿学习和使用语言的兴趣。在游戏中，通过文学作品去获取语言经验，发展语言能力。

4、过程的逐层递进原则 不足：

1、游戏的环节不够活。

虽然活动的重难点基本上解决，孩子们也对这首游戏儿歌非常熟悉了，但在活动中还是出现了很多问题，主要是游戏的某些环节不够“活”，没有将活动的趣味性 深入“挖掘”出来。

整个活动过程中，孩子们还是乐意学习儿歌、玩儿歌游戏的。在仿编时，采用手指木偶游戏的方法后，孩子们已经能尝试编出顺口的句子，即有意识地仿编儿歌并且对仿编活动很感兴趣。但是，纵观活动中孩子们的情绪，并没有预想中那么高涨。

2、没有给予幼儿充分的想像、创造空间。

为了满足幼儿想象、创造的意愿，我在活动中应该给幼儿一定的想象、创造空间。这样，不仅使幼儿获得更多的语言经验，而且才能提高幼儿的表演水平。今后，我应该尽力为幼儿创造一个轻松、愉快的学习气氛和环境，使整个活动幼儿能兴致很高的参与。有动静搭配，要注意形成良好的师幼的互动。

活动后我听到幼儿还在喋喋不休的讨论着“鸭子喜欢什么”，我回想前面的环节：为了避免幼儿的“话”太多，怕他们的情绪收不回来，所以，我在幼儿讨论“鸭子喜欢吃什么”的话题刚展开就及时的停止了讨论，很快的将他们的注意力集中到了下一环节。幼儿讨论的兴致正高，一下子被我制止，他们很不情愿的停止了讨论，个别的幼儿还是自己私下小声的在交头接耳。我想，虽然幼儿可能会在讨论的环节中“话”太多，但是这也是发展幼儿口头表达能力的很好时机，而且也有利与幼儿丰富生活经验。今后，在类似的讨论环节中我应该多留一些空间让幼儿讨论，这样也有利与幼儿在下面的环节中更好的参与活动。

3、选材要符合幼儿的兴趣。

个别幼儿对于此次活动缺乏参与的兴趣，幼儿的年龄特点导致他们对于感兴趣的事物接受较快，所以今后在选择、组织活动时应该注意幼儿的兴趣，适当的调整方法，让幼儿有耳目一新感觉，这样他们的积极性就会提高，接受起来就更快了。所以，作为一名幼儿园教师就必须有不断学习、不断提高、不断创新的精神与举动，这样才能在这一工作岗位上游刃有余，成为幼儿所喜欢的老师。

以上是我对所发现问题的反思及对策，相信对以后的活动也会起到一定的启发作用。

游戏教学在儿童英语教学中的应用 篇6

摘要：游戏是实践性很强的一种教学手段。游戏教学有助于激发儿童的学习动机，提高儿童的学习兴趣，有利于儿童身心和智力的发展，有利于提高课堂教学效果，游戏教学是儿童英语教育行之有效的教学手段。

关键词：游戏教学 儿童 英语教育儿童

前言

儿童英语教育的对象一般是 3-12 岁的孩子，这个时期的孩子好奇、好动、好玩、好胜、好表扬（“五好”），如何从孩子的实际出发，既不违背他们的天性，又可以达到一定的教学目的呢？游戏就可以做这个桥梁。卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏。在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”而游戏满足了儿童的天性，游戏教学则把许多枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种游戏活动，实现了“寓教于乐”，达到了教育与娱乐的双重目的。

一、游戏教学的意义

游戏教学是一种建立在以老师为主导，学生自主活动和主动探索的基础上的教学手段，在游戏中建立和谐的师生关系，使学生在自由、平等、温馨、合作的气氛中充分的活动，获得身心全面发展。因此，游戏教学的顺利开展必须建立在儿童良好的心理环境基础上。游戏的心理环境是教师凭借自己的言行举止，创造出一个使儿童感到安全、温暖、宽容，便于平等、合作的氛围，使儿童积极地去探索周围环境，用各种方法使用操作玩具和游戏材料并表现出极大的创造性。游戏教学有利于体现儿童的主体精神，让其在宽松的教学环境中培养自己的创新意识，发展自己的创新能力和实践能力。

游戏教学的优势主要在于使教师通过儿童的动态活动以及他们在集体竞争中的表现发现儿童的自觉心理、情感、意志、组织纪律性、性格、兴趣、爱好和人际交往等所表现的心态。游戏中的猜测性、趣味性、对抗性等因素满足了儿童的“五好”心理，使儿童的注意力集中，身心处于愉悦状态，这时是他们学习效率最佳的时候，并且游戏教学淡化了教学难点，儿童学习没负担，学习信心增强，有利于儿童建立学习英语的积极情感态度，为以后的继续学习打下良好的心理基础。通过游戏让儿童养成自觉遵守的习惯，比老师直接说教的效果要好很多。游戏的不断开展，也在鼓励着儿童不断地去尝试，尤其对是一些天性比较内向的儿童，在轻松的环境里有助于他们克服腼腆羞怯的心理障碍，积极开动大脑，不断地提高智力水平，从而进入英语学习的良性循环。

二、游戏设计的特点

儿童英语教学必须考虑学生的心理发展阶段的特点。儿童的心理活动规律表

明：游戏的成功与否在某种程度上决定于游戏对儿童心理的满足程度，游戏越能满足儿童的心理需求，就越容易成功。所以，设计游戏要以儿童的心理特点为基础，在游戏规则和奖罚机制上最大限度地满足儿童的心理需要。游戏的设计至少应该具备以下几种特点： 1.目的性

设计游戏时要先明确游戏的目的，教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。在游戏规则上也要体现对教学内容的操练，每个游戏均应为一定的教学目标服务，比如是句子游戏还是单词游戏，是训练听力还是口语表达能力，都必须有一个明确的目标，使游戏为语言知识的学习与运用服务，切不可单纯为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义。如：你能听见吗？（Can you hear me?），即老师读句子，学生如果听见，则说：“yes”，听不见则说：“no”，接着可以视情况增加难度，学生如果听见，则重复或者翻译句子，或者用这句话中的一个单词造一个句子等。这个游戏通过对学生的听力训练，向学生输入一些与课文句型相似的句子，然后让学生重复，目的在于培养学生对句型的创造性运用能力，训练学生的记忆能力，提高记忆效率。2.适宜性

游戏本身有难易，进行游戏时必须按照其难度差别，考虑不同阶段学生的接受能力及游戏的可操作性，做到由易到难、步步为营、因地制宜、逐步提高。游戏的难易程度一定要适宜，太难的游戏多数学生做不了，会导致游戏操作失败，挫伤学生的积极性；太容易了又不能激发兴趣。针对不同班级、不同程度的学生，教师要从实际出发，安排最适宜的游戏。3.猜测性

儿童对未知世界永远充满了好奇和兴趣，喜欢挑战，通过游戏的猜测性可以调动儿童的学习兴趣，培养他们的成就感。如：魔力猜词（Magic guess）, 即老师看一眼板书，让学生猜测老师心中的那个词，谁猜的对就是和老师心有灵犀的学生。这种游戏倾向于照顾相对比较内向、掌握知识相对较慢的儿童，它有利于增强儿童的自信心，提高学习兴趣。4.竞争性

即利用儿童好胜的心理进行游戏设计。例如将儿童分成几组，儿童在游戏中都希望取胜，因而十分关注游戏的结果，此时注意力较集中，学习效率较高。游戏教学则利用儿童关心游戏结果的间接兴趣，达到逐步掌握英语知识的目的。如：高低声跟读（High and low voice），这是一个老师和学生对抗的游戏，就是传统教学中的跟老师读。老师大声带读的时候，学生就要小声跟读，老师小声带读时，学生要大声跟读，并且可以加上动作，学生大声读时起立，小声读时坐下，配合良好的奖罚机制，活跃了课堂，使学生在与老师的对抗中对新知识达到一定的重复学习次数，从而强化初学新课的记忆。5.趣味性

儿童英语教学的目的首先是激发儿童学习英语的兴趣，使儿童产生愉快的学习情绪。趣味性是英语教学游戏的基本特征，同时考虑到儿童的好玩、好奇、好

胜的心理特点，老师在课堂上安排的教学游戏要新颖、有趣，充分调动儿童的学习兴趣。如：角色扮演（Role play）, 就是让学生学习表演性较强的课文片段后分角色表演出来。课堂上可以多请几个同学上来表演，学生表演的同时要用英语说出这句话，让其余的同学参加打分，得分最高者可得到奖励。这种全班互动教学，调动起学生的运动记忆和表演欲，可以让学生记忆更加深刻，并营造良好的英语语言学习环境。

三、游戏教学中的注意事项

由于游戏是为一定的教学内容服务的，所以如果老师和学生要充分地参与教学游戏，并且做到比较成功，应该注意： 1.注意做好游戏前的准备

这是保证游戏成功的必要条件。我们所说的准备包括以下三个方面的准备：(1)道具的准备：包括实物、录音机、卡片、板书、录音带、录像带等。(2)知识的准备：每个游戏的进行都对儿童所学的知识和能力有一定的要求，老师要有预见性的在游戏前做些简单的小游戏。

(3)心理的准备：游戏前要对儿童把游戏规则讲清楚明白，老师也可以适当地渲染一下气氛，让学生既兴奋又期待，集中注意力，全身心地投入到游戏中来。2.注意游戏过程中的公平性

好胜、好表扬是儿童的天性，游戏中的竞争机制给儿童无限的激励。儿童非常在意游戏的结果和老师对自己的评价，一个不公平的结果会让儿童的学习积极性受到打击，甚至产生对老师的排斥心理。因此在游戏操作时，老师应注意：(1)游戏的设计要尽可能使所有的学生都能参与，多创设体现合作性的游戏，促使学生在活动中互相学习、互相帮助，培养合作精神；

(2)要公平地对待所有的学生，切不可歧视差生或者发音较难纠正的学生，还要注意后三排和老师黄金视角以外的学生；

(3)有的游戏难度不一，且学生水平参差不齐，可以适当地照顾较慢的学生，把游戏时比较简单的问题留给他们。游戏的设计应视学生的实际情况，实施与学生水平相当的游戏，太简单或太难，都不利于学生学习兴趣的培养。3.注意游戏过程中的纪律性

有的游戏在进行时，由于其本身的对抗性比较强，学生好胜心切，就更容易注重游戏的结果，而出现违反纪律的现象。老师做游戏前应该心中有数，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律，同时对学生进行德育教育。

(1)游戏前要对游戏规则交代清楚，如何评分，奖惩的制度一定要明确；(2)对游戏规则的贯彻要坚决，尤其是对违反纪律的一方，不可有制不依。4.注意游戏操作的时间

在游戏教学过程中，教师要把握好游戏时间。时间过长会使儿童的学习兴趣下降，过短则达不到预期的教学效果。儿童的游戏时间长短既要参照儿童的社会性发展水平和认知特征，也需要老师根据学生的兴趣、能力及教学内容加以安排。5.注意游戏实施的多样化

和一般游戏不同的是，游戏教学中游戏是与教学有机结合在一起的。再好的游戏，玩过几次，学生也会失去兴趣。所以必须不断地设计新的游戏，同一个知识点地突破再不同阶段可以用不同地游戏。6.注意游戏后的总结

课堂游戏后一定要注意总结，老师和学生一起复习知识点，了解学生到底学到了多少，掌握了多少，确定在以后的巩固练习中需要进一步强调的地方。另外老师还要总结游戏操作成功和失败的经验，为以后完善游戏积累经验。在儿童英语教学中，游戏教学是一种行之有效的教学手段，正日益受到中小学英语教师的关注和青睐。它“习之于嬉”的教学方式，开放活泼的课堂气氛都为儿童英语学习注入了一股新鲜的活力。教师应善用游戏教学，开拓儿童的思维，激发其兴趣，促进儿童对英语学习由兴趣向志趣的转化，为以后的学习奠定良好的基础。

参考文献

1.威廉·C·格莱因，儿童心理发展的理论，湖南教育出版社，1983 年； 2.郭力平、许冰灵、李林，游戏对于促进儿童心理发展的作用，心理科学，2001 年；

3.黄伟慧，开展英语教学活动需“五要”，江苏教育，2002 年； 4.于黎南，谈小学英语游戏教学的开展，大连教育学院学报，2004 年； 5.张景珍，课堂游戏教学之我见，琼州大学学报，2005 年；

如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇7

关键词：多媒体技术,中学物理,物理教学

传统的教学方法是教师在课堂上讲解, 主要借助书本、教师自身的语言和板书这些比较单一的媒介。而如果要想展示一个大信息量的、动态的、有声有色的、具有真实感的、大到天体小到细胞及其变化过程就显得无能为力。在教学中适当地应用多媒体技术, 有利于激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、活跃学生的思维, 使学生的潜能得到开发, 提高课堂教学水平, 获得良好的课堂教学效果。

一、多媒体技术在中学物理教学中的作用

中学生在学习物理的过程中由于无法理解一些相对抽象的物理学理论, 便对物理产生一种畏惧的心理, 压抑了他们学习物理的兴趣, 从而失去学习物理的动力。应用多媒体以其形象性、直观性、便捷性和趣味性的特点, 创设出一个和谐高效的课堂氛围, 极大地吸引学生的注意力, 充分调动学生的各种感官, 使学生的潜能得到开发, 提高课堂教学水平, 获得良好的课堂教学效果。

二、多媒体技术在中学物理教学中的应用

应用多媒体课件教学, 能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机, 主动参与教学过程。并且课堂信息量加大, 学生易于接受, 可使学生在愉快的气氛中交流讨论掌握的教学的重点、难点, 教学效果相当明显。因此在课堂教学中应用多媒体技术手段辅助课堂教学, 不仅有利于知识传授, 更重要的是用它创设情境进行自学能力、自主能力和创新意识的培养, 适当应用主要体现在以下四个方面:

1. 创设情景, 激发兴趣

利用多媒体创设出一个精彩、新颖而富有悬念的课堂引入, 能激发学生对新授知识的好奇心、学习兴趣和探究积极性。在《照相机》一节的教学中, 利用照相机照相时, 由于在照相机胶片上所成像的大小是随被照物体与镜头之间距离的变化而变化, 而“像”的这种变化是学生在外部不易观察的。这时, 将其做成动画, “像”的这种变化就显而易见了。

2. 形象直观, 突破难点

物理是一门综合性、应用性很强的学科, 但有些知识在现有条件下无法进行演示实验, 教学时, 单凭课堂讲授, 学生感觉知识抽象难以理解。而利用多媒体课件, 以启发式为主, 通过一些直观性的情景, 创设出一个由浅入深、由感性到理性的认知过程。如“导体和绝缘体”中的“导体易导电绝缘体不易导电的原因”较为抽象, 我们利用三维动画制作了导体和绝缘体的内部结构动画课件, 让学生直观地看到在导体材料的内部有大量的原子核和自由电荷, 自由电荷可以在导体内部自由移动……通过展现这些动态的变化过程, 化抽象为形象, 既可帮助学生弄清那些仅靠语言讲解不易理解的难点, 又会提高学习的趣味性, 激活学习意识, 形成良好的思维习惯。

3. 巧用动画, 愉快记忆

多媒体最大的优越性就是能制作出多种动画式课件, 恰到好处的应用到课堂教学中, 有利于调节学生情绪, 营造轻松、愉快的学习氛围, 加深对新知识的印象, 减轻学生死记硬背的负担和因此而产生的厌学情绪, 增强记忆效果。如在“内燃机”一节中, 讲汽油机的工作过程时, 利用动画课件, 既可展现逼真的实物外形, 又能看到汽缸内的各种实况。把一个工作过程中的四个冲程, 用慢速重复播放, (用颜色的深浅变化和数字显示反映汽缸内气体的压强增减和温度高低。) 通过有声有色有形的感知, 学生对每一时刻的情景都产生了清晰的认识和记忆。不需死记硬背, 在轻松、愉快的氛围中就能掌握知识。

4. 创新诱导, 培养智能

在教学中用好多媒体课件所提供的多种形式的感知, 并辅以启发诱导, 使学生在自主学习中大胆创新, 对于开发学生潜能, 提高探究能力大有益处。例如在讲“眼睛受骗”时, 课件先用两个动画片段, 一个是渔民扠鱼的动画;第二个动画是几个同学一起去游泳, 下水后感觉到的水深比下水前看到的要深得多, 然后画面打出了“眼睛受骗了”。这时学生都有了一个共识:人眼看到的水中物体的位置与它的实际位置是不一致的, 且前者比后者略高一些。这些结果是怎样造成的呢?有的学生会回答是发生了折射, 那么又如何折射的呢?学生在刚接触这部分知识时, 很难用光路表示出来。可进一步启发:让学生思考人眼看到的物体的条件和折射规律。通过这样的过程可以培养学生创造性、自主性的学习习惯和探究新知识的能力。

三、运用多媒体进行物理教学必须注意的问题

多媒体手段相对于传统教学手段不言而喻的优越性, 使多媒体手段运用于教学并得到日益广泛深入的使用, 但在实际运用多媒体手段的过程中, 要用得其所, 不能滥用、乱用, 要充分发挥多媒体在物理教学中的作用。

1. 使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。

2. 实验教学不能用多媒体教学代替。

3. 实施多媒体教学不能华而不实, 哗众取宠。

如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇8

在幼儿教学中，尤其是幼儿体育教学的课堂中，巧妙利用情景游戏的教学方法开展幼儿体育活动正好打破传统的教学模式，能够让幼儿更清晰地了解体育运动有关的知识，理解体育活动的意义以及掌握好参与幼儿体育活动的方法，激发幼儿参与幼儿体育活动的热情和提高他们对体育活动的兴趣。在幼儿体育教学中，随着课程的不断改革，幼儿体育教师的体育活动教学方案的改善能够提高教学的质量，活跃体育活动的氛围，让幼儿的综合素质得到提升。

二、巧妙将情景游戏应用在幼儿体育活动中的重要性

在时代发展的今天，幼儿体育活动中情景游戏教学模式的应用是我国非常重视的教学问题之一，情景游戏教学模式也在幼儿体育活动中一直扮演着无可替代的作用。最近几年在我国幼儿体育活动教学中，对于打造体育教学的高效性以及保证幼儿的高效学习显得很重要，要激发幼儿学习体育的热情和提高他们对幼儿体育的兴趣，就需要教师在课堂教学中多应用情景游戏教学模式，提高教学效果。

在幼儿体育活动中，兴趣永远都是幼儿学习最好的导师，由此可知培养幼儿的学习积极性是至关重要的，将情景游戏教学法应用在幼儿体育活动中，正好有利于提高幼儿在体育课堂学习的积极性。在幼儿体育活动中，教师很巧妙地应用情景游戏，不仅仅提幼儿综合素质，更能开阔学生的视野，通过情景游戏教学的方法还能培养他们一定的问题分析能力，以及思考问题思考的逻辑思维能力。所以，教师在体育教学课堂上，利用情景游戏教学来培养幼儿创造性思维，能够激发学生对体育的思考，会让幼儿对体育知识充满好奇心，很容易让幼儿对体育与生活之间的联系产生兴趣和探索心理，由此引发他们对体育知识和生活的思考。这样可以加强幼儿对体育教学内容的印象，这样的体育学习有利于提高幼儿学习体育的积极性。

三、情景游戏在幼儿体育活动中的实践应用

1.在培养幼儿合作能力时合理将情景游戏应用在幼儿体育活动中

在培养幼儿合作能力时，合理将情景游戏应用在幼儿体育活动中，可以加强学生的合作能力，教师可以根据每个幼儿的发展特点、性格特点、学习能力以及约束能力来对他们进行活动小组的分排。通过培养幼儿的合作能力，在幼儿体育活动中提高情景游戏模式应用在幼儿体育活动中的有效性。由于幼儿的年龄也比较小，心智也还在发育过程中，对自我的控制和约束能力来说还是比较差，所以加强幼儿之间的合作能力和相互监督，有利于培养幼儿高效合作能力的培养。所以，在教师开始开展体育活动的时候，让同学们互相监督，如果旁边的同学违反了体育活动的规则，要记得及时提醒，或者自己小组的同学违反了体育活动的规则时，也要及时阻止。并且，教师在体育课堂教学中，要加强学生提高完成活动效率的思想觉悟，来帮助学生一起集中精力和注意力来好好参与到体育活动中。

例如：教师在教授幼儿跳远时，教师可以让学生进行小组的比赛，首先根据幼儿的基本素质进行分组，然后制定一定的游戏比赛规则，游戏中有违反规则的幼儿将会受到惩罚，这样就需要小组内部成员相互提醒和小组直接的相互监督，要互相维护好体育活动的规则，营造一种积极的、高效的体育活动氛围。

2.在增强体育活动活跃氛围时合理将情景游戏应用在幼儿体育活动中

在幼儿体育活动中，合理将情景游戏应用在幼儿体育活动中，可以增强体育活动的活跃氛围。活动氛围，一直都是直接影响幼儿活动活跃性的主要影响因素，由此可知增强幼儿体育活动氛围的活跃性是至关重要的。在传统的幼儿体育活动中，教师枯燥无味、千篇一律的活动方式是导致体育活动沉闷的原因，将情景游戏应用在幼儿体育活动中正好有利于幼儿的综合素质的发展。

例如：在幼儿进行“绑腿”活动时，教师在同学们分组合作参与的前提之下，通过小组之间对正在参与活动的其他同学的加油和鼓励呼喊声中，就更加有利于营造一种活跃的活动氛围，更加有利于释放幼儿的天性，帮助他们更加健康和快乐地成长。

3.在增加幼儿参与体育活动热情时合理将情景游戏应用在幼儿体育活动中

在幼儿体育活动中，合理将情景游戏应用在幼儿体育活动中，可以增加幼儿参与体育活动热情。为了增加幼儿参与体育活动热情，促进体育活动在幼儿积极参与中开展开，就要对幼儿的体育运动意识、体育活动的兴趣进行关注：（1）提高幼儿的体育运动意识，让幼儿在体育活动中体会到参与活动的快乐，并且在幼儿进行活动的基础上能够为开展体育活动做好准备。（2）体育活动的兴趣，这样就需要教师对活动的内容进行充分了解，并且能够将体育活动和情景游戏进行结合。

比如：教师可以在天气适宜的时候，带幼儿开展户外的体育活动，与此同时，教师可以通过这个户外体育活动的开展，将情景游戏应用在幼儿体育活动中，可以增加幼儿参与体育活动热情，能够培养学生的意志力，有利于幼儿今后的发展。

四、结语

综上所述，从当前幼儿体育教学效果中，可以明确感受到体育教师是幼儿整个体育活动的引导者，对幼儿参与活动的积极性和活动进行的效果有着积极影响。所以，为了我国广大幼儿能在游戏中进行体育活动，在活动中感受快乐，营造一种情景游戏的幼儿体育活动氛围。所以，幼儿的体育教师需要做好活动引导，制定有效合理的活动方案，多注重培养幼儿的思维模式，有效地提高幼儿的体育活动能力，激发幼儿对体育活动的激情。同时，教师也要在幼儿体育活动方法上与时俱进，真正把游戏与体育合理地融合在一起，完全把情景游戏融入新课程下的幼儿体育活动中，这样更加符合新课标新提出的要求。

游戏教学在小学音乐教学中的应用 篇9

摘 要：音乐是小学教育的主要学科之一，良好的音乐教育质量对于提升小学生的审美能力和综合素质，都具有非常明显的作用。但是从当前的小学音乐教学实践来看，教学过程中还存在一定的问题。游戏教学是一种行之有效的教学形式，如果能将其较好的应用到小学音乐教学实际中，将改变传统教学模式的弊端，实现教学质量的整体提升。

关键词：游戏教学 小学音乐教学 应用 对策

在素质教育观念逐渐普及的教育形势下，全面提高小学生的综合素质，培养德、智、体、美全面发展的学生已经成为小学教育的主要发展方向。作为提升小学生综合素质的有效途径之一，小学音乐教学在其中发挥着十分积极的作用。但是由于受传统教育模式的影响，当前小学音乐教学过程中还存在较多的问题，教学质量不高，游戏教学的应用，对于提升小学音乐教学质量具有十分关键的作用，应该给予足够重视。

一、小学音乐教学中应用游戏教学时存在的主要问题

1.课堂教学气氛不活跃，学生缺乏学习兴趣

一直以来，受传统教育教学观念的影响，灌输式教育贯穿于小学教学的全过程中，这是影响小学教学质量提升的主要原因之一。灌输式教育由来已久，究其原因主要是因为在教育实践中，传统教育理念都是以应试教育为主，在学生考试和升学过程中，考试成绩被作为唯一的评价标准，而家长在评价学校教育质量的过程中也偏重于学生的考试成绩，对于其他方面的考虑很少，在这种压力之下，学校和老师不得不将教学的重点都集中在知识的灌输教育上，对于学生各方面能力的培养则一直忽视[1]。因此课堂教学过程中，老师是教学的主体，整个课堂的教学节奏完全有老师进行控制，学生一直处于被动接受知识的位置，除此之外，由于当前课程压力较大，因此在教学过程中老师为了追求教学进度，在教学过程中也不注重学生课堂积极性的调动，因此课堂教学过程并不活跃，教学形式单一，这对于正处于小学阶段的孩子来说，并不是一种值得提倡的教学形式。

2.游戏教学流于表面形式，并未起到实质性作用

随着课程改革的不断推进，各种全新的教学形式开始不断涌现出来，这些教学形式如果能够得到较好的应用，不仅能够在一定程度上改变传统教学模式存在的缺陷，而且对于教学质量的提升也具有十分重要的作用，游戏教学就是其中具有代表性的一个。在当前的小学音乐教育实践中，老师为了紧跟时代发展形式，提升音乐教学质量，也将游戏教学模式运用到了教学过程中，但是这其中仍然存在一定的问题[2]。具体来说，由于部分教师对于游戏教学的理解程度不深，仅仅停留在字面意思之上，没有领会其实质，因此在进行运用的过程中也只是简单的进行形式上的应用，从而导致游戏教学流于表面形式，并未对提高教学质量起到任何作用，有时还会浪费大量的时间成本，降低音乐课堂教学质量。

二、游戏教学在小学音乐教学中的应用策略

当前小学音乐教学中还存在较多的问题，解决这些问题是提升教学质量的关键，因此，应该采取行之有效的形式，促进游戏教学在小学音乐教学中得到较好应用。

1.通过游戏教学提高小学生的音乐学习兴趣

不管处于哪个教育阶段，对于绝大多数学生来说，知识的趣味性是影响接受和理解程度的关键因素，因此，为了有效提高小学音乐教学质量，培养学生的学习能力，注重提升教学的趣味性是非常重要的，这也是影响教学质量的关键因素。在传统的小学音乐教学过程中，由于老师的课程压力较重，并且面临传统教学评价方式的不利影响，老师在教学过程中将主要精力都集中在知识的讲解和灌输之上，对于课堂趣味性的关注普遍较少，在这样的教学模式之下，要想提升教学质量是非常困难的[3]。因此，老师在音乐教学的过程中，应该在充分认识游戏教学的基础上，对教学的趣味性给予重点关注，并且积极采取行之有效的游戏方式，提升教学的趣味性，从而有效发挥游戏教学的预期作用，实现教学质量的提升。

2.通过游戏教学强化音乐教学的针对性

一直以来，在小学教育实践中，一刀切的统一教学模式贯穿在小学教育的全过程中，在课程改革的背景之下，这种落后的教学形式已经无法适应教育发展的实际需要，更加个性化的教育模式才是当前教育发展的主流趋势。因此，在小学音乐教学过程中，老师应该及时摒弃陈旧的教学理念，给学生制定具有针对性的教学计划，帮助不同基础水平的学生提升综合素质[4]。对于小学生来说，由于成长背景和家庭环境都各不相同，因此在接受新知识的过程中也会存在一定的差异，在统一的教学形式之下，可能有些学生早已经理解了所学知识，而另外一些学生还存在较多的问题没有解决，长此以往，将会使学生出现严重的两极分化，不利于后续教学的顺利开展。所以，老师应该在教学实践中关注学生的学习情况，通过游戏教学的应用，开展针对性的音乐教育。

具体来说，老师应该在平时的教学过程中注重观察学生的学习特点和对知识的掌握情况，然后结合学生的实际特点进行综合评估，在充分掌握学生基础水平的基础上，对之前的教学计划进行针对性的调整，优化小学音乐教学内容，在符合教学大纲要求的情况下，突出音乐教学的趣味性和实效性，把游戏教学贯穿到小学音乐教学的全过程中[5]。除此之外，对于教学过程中发现的问题，老师应该对教学计划进行动态调整，促进小学音乐教学计划不断优化升级，为促进小学生综合素质全面提升提供良好的前提条件。

结语

?C上所述，游戏教学在小学音乐教学中的应用，对于改变传统音乐教学形式存在的缺陷和弊端，激发小学生的音乐学习兴趣，提升小学音乐教学的整体质量，都具有十分积极的作用。因此，在教学实践中，老师应该对游戏教学给予足够重视，在教学实践中，不断丰富和总结游戏教学的应用策略，提高小学音乐教学的针对性和实效性。

参考文献

教育游戏应用在教学中的反思论文 篇10

本课题研究的教育游戏软件在教学形式上取得了较大的突破，充分体现了3D技术的互动性，参与性，操作性以及构建3D模型上具有的特殊优势，同时结合游戏的娱乐性和沉浸性，创设出生动逼真的学习情境呈现教学内容，激发学习者的主动性，让学习者主动进行学习。但是在总体研究中仍存在着一些不足。首先，因每加入一个新的单词都要制作相应的模型，鉴于笔者的时间、条件的限制，本研究教学内容所涉及到的词汇数量比较少，并且对一些问题的认识比较粗浅，对教育游戏应用的度把握的不够准确;其次，本项目为单机版，并没有“记忆”功能，学习者只能一次次进行从头开始的学习。所以，在以后的修改中需进一步完善教育游戏与小学英语教学整合的应用模式，增强可扩充性，使其更有针对性和指导意义。

展望

通过尝试设计开发一款教育游戏软件，笔者认为教育游戏有巨大的发展前景。因其在课堂上拥有主动性、积极性、创造性等特色，所以为让教育游戏在以后的教学中普遍起来，我们需要更多的专家、教育工作者、游戏设计者一起来努力，那么教育游戏就会在以后的教学中发挥非常积极的作用。正如美国著名的教育游戏设计师所讲的21世纪真正的学习革命是———学习不再伴有“痛苦”。

如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇11

何谓体育游戏？它是以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种现代游戏方法。它是按一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动，也是一种有意识的、有创造性和主动性的活动，其基本特征是大众性、普及性和娱乐性。在体育教学训练中，体育游戏以其促进人们身体机能发展、增强人们身心健康、掌握体育运动技术技能的明确目的、生动活泼的形式、丰富的内涵和引人入胜的竞赛因素，成为开发青少年智力、体力和基本活动能力的有效手段。因此，游戏也就成为体育教学训练中重要而有效的教学手段之一。

体育游戏一般分为活动性游戏和竞赛性游戏两大类，一般在室外进行。具有增强体质、促进健康、提高体能、发展智力的优点，所以可以达到教育与娱乐的双重目的。也可以使参加者在德、智、体、美诸方面全面发展。内容和形式丰富多彩，不受年龄、性别、职业、体能、场地、器材等条件的限制，可因人、因地、因条件不同来开展活动。在机会均等的原则下，按统一的规则公平竞争，符合青少年生理、心理特点，深受青少年的喜爱。参加者能轻松、自由、平等地参加活动，使参与者拥有一种轻松愉快的心境。

体育游戏是在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦，提高中枢神经的兴奋性。体育游戏内容广泛，所有的体育运动项目都可以成为体育游戏的内容。而且场地器材可多可少，简单易行，便于普及和开展。体育游戏的易行性为体育设施欠缺的学校提供了丰富的教学方法和手段。

准备活动是指在比赛、训练和体育课的基本部分之前，为克服生理器官、生理惰性，缩短进入工作状态的时程和运动创伤而有目的进行的身体练习，以便为即将来临的剧烈运动或比赛做好准备。可以起到提高肌肉温度，预防运动损伤的作用。体育锻炼前进行一定强度的准备活动，可使肌肉内的代谢过程加强，肌肉温度增高。一方面可使肌肉的粘滞性下降，提高肌肉的收缩和舒张速度，增强肌力；另一方面还可以增加肌肉、韧带的弹性和伸展性，减少由于肌肉剧烈收缩造成的运动损伤；提高内脏器官的机能水平。内脏器官的机能特点之一为生理惰性较大，即当活动开始，肌肉发挥最大功能水平时，内脏器官并不能立即进入“最佳”活动状态。在正式开始体育锻炼前进行适当的准备活动，可以在一定程度上预先动员内脏器官的机能，使内脏器官的活动一开始就达到较高水平。另外，进行适当的准备活动还可以减轻开始运动时由于内脏器官的不适应所造成的不舒服感。

准备活动还可调节心理状态。体育锻炼不仅是身体活动，而且也是心理活动，现在越来越多的研究认为心理活动在体育锻炼中起着非常重要的作用。体育锻炼前的准备活动即可以起到这种心理调节作用，接通各运动中枢间的神经联系，使大脑皮层处于最佳的兴奋状态投身于体育锻炼之中。

准备活动穿插些游戏内容，如“程序化行进”“听号抱团”“拉网捕鱼”等游戏，相对于常规的慢跑就显得生动活泼、富有趣味，能激发学生参加活动的欲望，有利于人脑皮层中枢的兴奋和各种器官活动能力的提高，使体育课的准备部分取得较好的效果。

在选择教学内容时应注意：（1）选择适合学生身心发展特点的游戏。游戏的选择必须依据学生的身心发展特征，从简易、有趣、安全、熟悉的活动入手。逐渐增强能引起学生学习兴趣和参与欲望的、有一定难度的游戏，这样可以使学生在积极参与游戏活动的过程中身心得到发展。（2）选择内容和形式新颖的游戏。不要固定使用几个游戏，要用丰富多彩的游戏活动，激发学生的兴趣，培养学生的探究精神。学生的新异感特别强烈，容易接受新事物，他们能从不断更新的教学内容中获得乐趣，从而进一步提高参与游戏活动的积极性。

游戏的组织要考虑学生原有的知识、技能，身体素质的训练水平，根据由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，对不同年龄、性别的学生要区别对待、科学组织。游戏时要密切观察学生身体状况的变化，掌握运动密度和运动量。

游戏过程中必须加强组织性和纪律性，这是游戏顺利进行的保证。如分组后，各自都要按指定的方法和规则进行游戏，特别是投掷项目及在跑动中进行的游戏和球类游戏等。更要注意有次序、有步骤、秩序井然地进行，否则易出现混乱，甚至出现伤害事故，影响教学的进行。

游戏过程中，当学生全身心投入到游戏活动中时，教师要以赞许的眼光去“欣赏”。这样，学生的学习积极性就会高涨；同时教师要适时地结束游戏，学生无论失败了还是成功了，要挖掘其“闪光点”进行表扬（采用语言或手势夸奖），保护其积极性。

中学阶段是培养学生体育兴趣、养成良好体育习惯的关键时期，是学生认识体育、理解体育，进而形成体育意识为终生体育奠定基础的黄金时期。中学体育教学是中学生接受的最主要的体育形式，而体育游戏无论是作为一项教学内容还是作为一种教学方法在中学体育教学中都具有不可替代的作用。

准备部分一般是以准备活动为主的练习，其目的使有关的肌肉、关节、韧带充分活动开，各系统的机能作好充分准备，防止运动损伤的发生。因此，在准备活动中采用针对性强，切实有效的游戏，使学生在生理上达到准备的要求，心理上则具有更高的兴奋性。运用体育游戏进行准备活动的目的是使学生从心理上和生理上为课的基本部分教学做准备，通过准备活动表现出良好的身体机能状态和心理状况，把学生的兴奋性调节在一个适宜的状态，因此，教师在组织游戏时一定要有效的控制和调整。

（作者单位 山西省平遥县职业学校）