《毫米的认识》说课稿

《毫米的认识》说课稿（精选4篇）

《毫米的认识》说课稿 篇1

《毫米的认识》说课稿

新风实验小学教育集团 胡燕尔

一、说教材

（一）教材的内容

《毫米的认识》是人教版三年级上册第一单元《测量》第一课《毫米、分米的认识》的第一课时。主要涉及毫米这一新概念的认识和厘米这一概念的回顾。

（二）教材的地位与作用

本节课要求学生认识长度单位毫米。在此之前，人教版二年级上册中学生已接触过长度单位厘米和米，之后还将学习分米和千米等长度单位，并逐步对长度单位有一定的感性和理性认识。教材通过让学生动手操作、主动探索，使学生初步认识毫米这个长度单位，初步建立“1毫米”的长度表象，培养学生的空间观念。

（三）说教学目标

根据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中的学段目标：对于“空间与图形”中测量方面学生知识与技能层面需获得初步的测量（包括估测），情感与态度层面学生应了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。而且这一学段的学生正处于直观形象思维向抽象思维转变过程的初期，但多数情况下学生仍以直观形象思维为主，比较缺乏抽象思维。在了解教材内容和地位的基础上，根据学段目标和学情，我确定了以下的教学目标：

1.通过直观教学和动手操作，认识毫米，初步建立“１毫米”的长度表象，理解1厘米＝10毫米。

2.直观演示与动手实践相结合，培养认真观察的好习惯。在认识毫米的过程中学会基本几何测量的方法，在探索过程中发展空间观念。3.感受到数学与日常生活是息息相关、密切联系的。

（四）说教学重点、难点

通过分析教材可以得出本节课的重点是直观演示与动手实践相结合，在活动中认识长度单位毫米，初步建立“１毫米”的长度表象，理解1厘米＝10毫米。

但对三年级学生而言，抽象思维相对比较薄弱，所以让学生形成“１毫米”的长度表象是本节课的难点。

二、说教学法

我教学的对象是三年级的学生，这一阶段的学生处于直观形象思维向抽象思维转变初期，而这节课的教学内容毫米对这一学段的学生而言太过抽象，较难理解，所以传统以讲授法为主的教学方法在此并不适用，为了更好地完成本节课的教学目标，同时为学生抽象思维的形成打下基础，我确定了如下学习方法： 1．让学生亲自动手进行操作。我会制定一系列方法，引导学生动手、动脑、动口，体现学生为主体，教师引导的学习方式。

2．让学生主动参与知识的形成过程，从而促进学生思维的发展。让学生养成独立思考，自主探索的能力。

3．小组合作学习法。运用四人小组合作讨论的学习方法。有学法必有教法。根据说教材中提及的教材独特的特点，结合学情分析，对应相应的学法，教法方面我做了如下安排：

1．以学生动手为主要手段，多媒体为辅助教学手段。

2．教学中以学生为主，教师用启发式的方法，培养学生自主发现问题，思考问题，分析问题，解决问题的能力。

3．以小组合作学习为主，运用实验法、讨论法等多种方法，结合教材指导学生用学具进行动手操作。

学具主要有刻度尺和一枚一元硬币。

三、说教学过程

本堂课我分如下四个环节完成本节课的教学。

1.回顾所学，打下基础。2.合作交流，探求新知。3.巩固练习，灵活运用。4．总结所学，明确要点。(一)回顾所学，打下基础。

第一环节是复习的过程，我首先复习二年级时学过的长度单位——厘米、米。紧接着复习它们之间的进率——1米=100厘米（板书）。最后让学生用手势表示1米、1厘米大概的长度。这主要是让学生适当估测，并形成厘米、米的长度表象，为之后形成1毫米长度表象这一难点的突破打下基础。

（二）合作交流，探求新知。1.对毫米的引出。

我首先让学生“估一估”数学书的长、宽、高。之后为了验证正确性，让学生“量一量”，此时采用四人小组合作学习的方法，在学生动手测量之前我会先提出要求，以求规范小组合作学习，要求是让学生尽量测得准确一点，为毫米的引出做铺垫。接着让学生充分交流，都来“说一说”，针对学生测量的结果我提出疑问：当测量的长度不是整厘米时，怎么办？从而引出今天所学，一个比厘米更小的长度单位——毫米。2．对毫米长度的认识

首先，我会在课件中呈现1厘米图，同时让学生观察自己手中的刻度尺，从一大格表示1厘米迁移出一小格就表示1毫米，接着让学生“数一数” 1厘米中有几个小格，得出10小格，也就是10毫米，所以得出1厘米＝10毫米。之后让学生“读一读”此等量关系，并在理解的基础上“记一记”。3．比一比。

此环节着重让学生初步建立了“1毫米”的长度表象，突破难点，让学生较好地完成直观形象思维向抽象思维的转变。

我首先让学生用手比一比1毫米和2毫米大概的长度，比划之后告知2毫米大约有1元硬币那么厚，并让学生拿桌上的1元硬币感受一下2毫米的长度，在学生充分感知并建立2毫米长度表象后再让学生来体会1毫米，让学生初步建立“1毫米”的长度表象。

教材中是让学生用1分硬币直接感受，但现在市面上1分硬币已经不常用了，为了达到数学与我们的生活实际相联系，我这里采用间接感受的方法，采用1元硬币感受2毫米，在2毫米基础上再建立1毫米长度表象，虽然相比直接感知更为复杂，但却更贴近实际生活。接着，让学生想一想1毫米的长度表象，并在生活中找一找哪些物体测量时需要用到毫米，一起来说一说。在想、找、说的过程中达到对毫米表象的巩固。

（三）巩固练习，灵活运用。

这一环节主要是为巩固本节课所学知识，为此，我安排了如下练习，从知识直接延伸到平面几何测量到解决实际问题到综合判断，逐渐深化。1．知识延伸。

完成课后练习“做一做”。

课件中呈现课本中“做一做”3题，着重分析第3题。这组题是对新知识的一个基本练习，是新知识的直接延伸，练习中应注意学生读数方法的多样化。2．巩固提高。

⑴完成“练习一”第2题。此题为基本的平面几何测量题。不作过多讲解，只做校对。

⑵要求学生用毫米为单位量出自己文具盒里物体的长度，如橡皮的长度、铅笔的长度等，并在组内交流。

这组题是对知识的拓展巩固练习，达到知识与实践相联系。3．综合判断。

游戏：眼见不一定为实（练习一第1题）。

凭眼睛观察，图中两个图形哪个是正方形，哪个不是。凭估测判断之后，让学生再用尺子量一量，看看判断是否准确。

采用这题主要是为了强调估测会有一定误差，要让学生体会数学的严谨。其实这是一题名为游戏，实为练习的题目，但以游戏的形式呈现相比以练习题呈现更具趣味性，让学生快乐地学习。

（四）总结所学，明确要点。

对本课中突破的重点、难点进行总结。此过程中，我还会补充注意点，让学生分清毫米刻度线与厘米刻度线的不同，以便于正确读数。同时我让学生通过对生活的观察得出量比较短的物体长度或者要求测量得非常精确时，可以用毫米做单位。

四、板书设计

由于运用了多媒体及学生实际操作，所以我的板书比较简单，同时学生回答问题时教师的适当板书，在此就不呈现了。

毫米的认识

1米＝100厘米

1厘米＝10毫米

本节课我教学的基本思路是教师直观演示和学生动手操作相结合，让学生在实践中认识毫米，初步建立“１毫米”的长度表象，较好地从直观形象思维过渡到抽象思维。

三年级数学《毫米的认识》说课稿 篇2

本节课的内容是人教版三年级上册第三单元“测量”的第一课时，下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课予以说明。

一、说教材

（一）教材的地位和作用

“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。

（二）教学目标的确定

根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、知识与技能

(1)使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。

(2)使学生会用毫米作单位测量物体的长度。

2、过程与方法

(1)使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。(2)使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

3、情感、态度与价值观(1)结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法。(2)使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。

(三)教学重难点

重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。难点是：让学生建立毫米的长度观念。

二、说教法

本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采用的教法是：

1、谈话引入法

2、现有知识与实际需要矛盾冲突法

3、直观教具和多媒体辅助教学相结合

三、说学法

新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：

1、操作实践法

2、联想类比法

四、教学准备

1多媒体课件

2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸板做的尺子。

3、教师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己准备常用直尺。

五、说教学程序。

我在教学中本着突出重点，突出难点，面向全体学生，为落实学生的自主学习、展示交流、互动探究的新课改精神，我在教学中的环节主要有：

（一）创设情境，生成问题

这一环节我设计了观察情境图你能估计出数学课本的长、宽、厚各是多少的教学情境，调动了学生的学习积极性，让学生迅速融入课堂学习，同时引出了探究的什么是毫米的问题，顺利进入新课学习。

（二）探索交流，解决问题

本部分是这节课的中心部分，在这部分体现全新的课程理念，引导学生探究学习、自主学习、合作学习。具体分为三个小环节：

1、自主探究：让学生自己寻找解决数学课本的长、宽、厚各是多少问题的方法

2、互动交流：

（1）组内交流：小组内交流解决问题的方法

（2）组间交流：即全班范围内展示交流。在交流中，学生会互相启迪思维，生疑共思，寻找出解决问题的最优化方案

3、共同优化，形成结论

在教师的点拨指导下，进一步抓住事物的本质，总结规律，加深一毫米的长度认识。

（三）巩固应用，内化提高

练习是学生掌握知识，形成技能的重要手段，学生只有通过练习，才能加深对新知识的进一步理解，进而熟练掌握。

1、基本练习：设计直接利用本节课所学1厘米=10毫米的知识

2、综合练习：主要是设计一些综合应用所学知识解决问题的练习，这些练习即能提高学生解决问题的能力，又能让学生体会到数学与生活的密切联系。

（四）回顾整理，反思提升 在课堂教学中，这个环节注重于：

1、引导学生对知识、学习方法、探索过程进行梳理。

2、教师点拨引导，梳理知识结构，为后续学习做好铺垫。

六、说课后的思考

（一）教学中的优点：

1、紧密联系生活，突破重难点。

帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中的实际问题的基础，应该作为检验本单元教学效果的一个重要方面。长度知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。在帮助学生建立1毫米的观念时，除了要充分利用教材提供的资源外，同时还要多举一些当地学生熟悉的例子加以对比。如让学生在1分硬币上找1毫米、量电话卡银行卡的厚度，教室内是否存在1毫米等等，通过用手比划感知1毫米的实际大小。

2．加强学生的操作活动，贯穿估测。

小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。如在引入毫米时，教材安排了学生用尺子测量课本厚度的活动，其目的是让学生在测量中发现课本的厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”，感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。紧接着，在下边的动手操作小组内合作测量物品时，每一次准确测量之前都安排让学生先估一估，再精确测量。这样的编排设计给了学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。

（二）教学中存在问题

1、学生在回答问题时语言表达不完整，需关注学生语言表达能力的培养。

2、、本节课在估测方面比较薄弱，应该也要仔细分析一下，还有在测量时用到的测量方法也得帮助学生复习一遍。

《毫米的认识》评课稿 篇3

本节课刘老师思路清晰，语言简练，能运用多媒体技术为教学服务，并且做到重、难点突出。

1、“毫米产生的意义”在本课中是以已有知识为前提引出的问题，当原有学习经验在实际学习中受困时，必然会产生一种新的认知，即毫米的出现。

2、在“毫米的认识”时，先认识1毫米，再到1厘米=10毫米，这个过程始终围绕学生的.动手在直尺上找，让学生切身体会到毫米与厘米的关系，这样直观的体会比死记硬背更记得牢。这个环节的重点是学生的动手操作:a.在直尺上找出1厘米=10毫米。B.利用1元硬币、身份证等物品让学生切身体会1毫米有多长，产生一种直观感受，为日后填写单位做准备。

《吨的认识》说课稿 篇4

一、说教材

本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。

根据新课标的精神和教材的特点，并结合学生的认知水平，将本节课的目标定位为:

1．使学生认识重量单位吨，知道吨在实际生活中的应用，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。

2．区分质量单位，灵活选用质量单位，会进行吨与千克间的简单换算。

3．培养学生观察比较、抽象概括的能力，发展空间想象力。

4、加强数感训练，感受数学知识就在身边。

本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。

二、说教法和学法

为了达到教学目标，我确定以下的教法和学法:：

1．加大主体参与的力度

学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中学到知识，尽可能创设学生参与的情境，强化学生的主体地位。

2．帮助组建认知结构

学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通过讨论交流、上网查找、亲身体验、尝试练习、向学生展示了一个有序的、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。

三、说教学程序

（一）情境导入，激发兴趣

课前放动画片《曹冲称象》，学生兴趣一下子高涨，结合课前上网查找的资料，学生简单介绍了大象的有关知识，征对学生谈到象的体重，引出单位“吨”。教师提问：关于这个陌生的单位名称，你想知道些什么呢？学生积极发言，从而产生认知冲突，由此引出本课课题《吨的认识》，过渡自然，为学习新知作好了铺垫孕伏，学生在充满兴趣与求知欲的前提下进入学习，便于接受新知、掌握新知。

（二）探究新知

我安排了四个环节

第一环节，体会1吨的概念。

(1)结合三年级学生年龄特点，将吨拟人化，利用课件出示吨的自我介绍，让学生与吨交朋友，出示吨的展示图：课件演示100千克一袋的水泥10袋、50千克一袋的大米20袋，25千克一袋的面粉40袋。让学生形象直观感知1000千克就是1吨的概念。

(2)然后，安排学生讨论交流生活中哪些地方要用吨作单位，体现合作学习同伴互助的教育思想。如有的学生回答到家里每月的用

水量是用吨作单位，教师适时进行节约水的教育。然后课件归纳，让学生感到数学知识就在身边，就在我们生活之中。

第二环节，感知1吨的重量。

在小学数学教学中，我们迫切需要提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中。在这一环节中学生通过拎一拎10千克水的重量、抱一抱25千克大米的重量以及全体学生跳一跳等实际活动，从抽象到表象，帮助学生建立1吨重的观念，体会到吨是很大的质量单位。体验学习的过程，同时，在学习过程中关注情感态度与价值观，如，学生一起搬米时，教师点拨，让学生体会团结就是力量的合作精神，体验合作的乐趣。

第三环节，教学千克与吨的换算。

(1)教学例题。

学生在前面千克和克的换算中已有了一定基础，因此，在教学这一例题时，避免教师太多的讲解，而是把学生放在主体地位，注重学生的思维的培养，采用启发式教学，如3吨=（）千克，学生可能会想到因为1吨是1000千克，3吨就是3个1000千克，就是3000千克；教师问：你有其它的思考方法吗？学生答到：高级单位转化成低级单位用进率1000去乘。从而鼓励学生用不同的思考方法解决问题，体现方法的多样性。

(2)完成“试一试”。

这个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动口的机会，体现教师为主导、学生为主体的教学原则。

第四环节，拓展认识时空。

借助课件向学生展示了图片与文字，如，恐龙图、大象图、不同时期的计算机图，既开阔了眼界，也增长了知识。以此设计了三道题目让学生提出数学问题考考自己的伙伴，学生在自主提出问题并解决问题的过程中，拓展了认识，然后留有几分钟时间，让学生选择自己感兴趣的，点击网页查找资料进行知识的延伸，加深了印象，充分体现网络学习模式。

（三）巩固练习

练习题的形式多样化，有趣味性，并联系生活，既有利于学生巩固新知，还可以提高学生的学习兴趣。

（1）、选择题：配有形象的图片，选择正确的重量填在括号里，加强数感训练，发展学生空间想象力。

（2）、改错题：联系生活实际，带有浓厚的趣味性，让学生找出日记里错误的单位名称，对所学的长度单位、时间单位和质量单位是一个整合，从而加深了学生对单位名称的印象，正确灵活选用单位名称。让学生能够感觉到生活中有数学。学生通过在电脑上答题，然后遥控辅导，体现网络教学的思想。（四）拓展训练

课件出示，动物过桥的图片，以故事引入并产生问题：动物们能同时过桥吗？为什么？教师提出开放性问题：你认为有哪些过桥的方法？学生讨论交流，表达自己的观点，学会分析问题，解决问题，培养学生解决问题的能力以及发展学生的创造性思维。然后汇报，体现团结合作精神。

（五）全课小结

师问：孩子们今天这堂课你有哪些收获？让学生回顾知识，并让学课后有什么想与王老师交流的，可以通过网络发电子邮件，也可以进入论坛天地，去自由翱翔，把自已所学、所获、所思、写成数学日记。在不久的将来，数学之星一定会从你们中间冉冉升起。

然后点击轻松一刻，电脑里放出mtv儿歌，学生在轻松愉悦的歌声中结束40分钟的学习，体现了愉快教学、成功教学的思想。

四、板书设计

板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时注意突出重点.与课堂教学的小结相呼应