分米和毫米的认识

2024-11-29

分米和毫米的认识（精选6篇）

分米和毫米的认识篇1

[案例一]《分米、毫米的认识》

创设情境:动画展示孩子们喜欢的孙悟空, 同时配音:孙悟空的金箍棒可长可短, 长的时候可伸到1米、几米、几百米, 甚至伸到天上去, 短的时候可缩到1分米、1厘米甚至1毫米……同时课件展示伸长1米的金箍棒及缩短到1毫米的金箍棒。因为1毫米的金箍棒在课件上很短, 于是就出现了将1毫米放大的画面, 放大之后的1毫米正好与原来课件上1分米的长度一样长, 并且两个长度同时呈现在一个视窗内。教师及时引导学生捕捉数学信息:从刚才的故事中你能找出哪些数学知识?接着运用课件展示学生使用的直尺, 一一认识分米、毫米及它们之间的进率。

这样的故事情境制作精美, 引起了学生极大的兴趣。看似无可挑剔, 可当教师运用课件显示出生活中的各种物品, 让学生填出合适的长度单位时, 却出现了令人尴尬的局面。例如:生活中常见的床长2, 课桌高约7, 等等, 学生的答案五花八门。绝大多数学生填写了床长2厘米、桌子高约7厘米;个别学生填床长约2米, 桌子高约7分米;还有的学生填床长2分米, 桌子高约7毫米。课下, 我询问了学生的想法, 多数学生说看到课件上显示的床、桌子就那么长。看来, 学生还是不能完全理解课件演示和生活实际这二者的关系。

[案例二]《厘米和米》 (苏教版二年级上册)

教师在利用课件演示讲解完厘米和米的知识后, 让学生做第53页的“想想做做”。

4.在 () 里填上“米”或“厘米”。

(1) 床长2 () 。

(2) 粉笔盒高8 () 。

(3) 铅笔长20 () 。

(4) 旗杆高15 () 。

生1:床长2厘米。

师:你能用手比画一下2厘米多长吗?

生1:大约这么长。 (学生用手势比画的长度正确)

师:那为什么说, 床就只有这么长呢? (边说边用手表示长度)

生1:在课本的59页第4题有呀, 2厘米多一点。

(许多同学疑惑地把书翻到59页, 果然有一幅图, 长方形, 长2厘米多, 宽1厘米多, 标有汉字“床”)

师:你知道床是做什么用的?

生1:睡觉用的。

师: (手示2厘米) 这么长的床, 人能睡得下吗?你家的床有多长呢?

生1:我家的床有两张课桌这么长。

师:两张课桌这么长的床, 长度是2厘米吗?

生1:应该是2米。

师:对。床的长度应该是2米。59页这张图是床的示意图。如果画成真的2米, 那我们的书该有多大呀。

生2:旗杆高15厘米。

师:你能指出15厘米有多高, 或者说说和什么东西一样高吗?

生3:15厘米这么高。

(学生拿起20厘米的塑料尺, 握住5厘米, 准确地竖起了15厘米)

师:你在什么地方见过这么高 (手示15厘米) 的旗杆呢?

生3:星期天爸爸带我上街时买的, 是一面鲜艳的五星红旗, 现在还插在我的写字台上呢。我量过, 旗杆就是15厘米高。

师:不错, 你说的那种旗杆, 是插在桌子上的旗杆。但我们平常说的旗杆, 是早晨升旗时用的, 那种插在地上、有五层楼房那么高的旗杆。这样的旗杆是不是15厘米高呢? (学生纷纷举手)

[思考]

2厘米长的床, 20米长的铅笔, 15厘米高的旗杆……你别以为是学生在捣蛋, 他们在回答问题的时候是十分认真的;更别认为他们笨, 从他们的回答中闪现出了思维的火花。这种思维的火花同时也暴露出我们的教学出了问题。问题在哪儿呢?

经过反思, 我发现学生对于厘米、分米、米等长度的认知完全建立在一种抽象的逻辑思维之上, 课件虽起到了帮助学生在大脑中建立长度单位概念并理解它们之间进率换算的作用, 但由于对实际长度的放大、缩小等技术处理, 在客观上使这种理解已经变得抽象化, 学生的思维脱离了实际长度的表象支撑, 这样就造成了学习上的困难。翻开课本, 发现教材在知识的呈现上也与《分米、毫米》这节课的课件一样, 由于受到篇幅的限制, 都是将实际长度进行放大或缩小, 这不利于学生依赖实际长度的表象来建立长度单位的概念。虽然这些实际物体的课件制作很精美, 但学生的学习仅仅依赖于课件所显现的物体的长度, 思维缺乏表象支撑, 就会感到特别抽象, 只能靠记忆来记住一些结论。虽然第二个案例中的教师在处理这样的尴尬问题时很巧妙, 但我们仍然从教学效果中明显地看出:因为学生的思维离开实际长度表象的支撑, 就失去了思维的源头活水。除了少数尖子生外, 大多数学生在换一个类似床长2 (填上合适单位) 的填空题时仍然感到困难。

[案例修改]

基于这样的思考, 在教学这部分内容时, 我们可以这样修改。

在使用课件的同时, 每次演示后均加入在实物尺子上寻找实际长度的活动。比如, 在通过课件让学生认识了1分米之后, 迅速让学生在实物直尺上找出10厘米的长度。通过用手势表示出来、找一找身边这么长的物体、画一画1分米的线段等一系列活动加深学生对1分米长度单位的印象, 并进行一系列相关表述物体长度的训练。在找一找的活动中, 还可提醒学生:“你还能在直尺上的其他地方找到同样长的1分米的长度吗?”这样学生就可能会找到很多这样的1分米, 如2～12厘米、3～13厘米、4～14厘米等等。

而在利用课件认识了1毫米之后, 同样安排学生在实物米尺上找一找1毫米、2毫米、5毫米、10毫米等, 找一找生活中1毫米厚、1毫米长的物体的长度等。教师有必要演示并出示各种厚约1毫米的卡:如工资卡、医疗保险卡……让学生感知并加深1毫米的长度概念。学生在头脑中有了实际长度作表象, 就不再是机械记忆, 而是形成了鲜明的印象, 使枯燥的知识变得生动鲜活起来。

《认识分米和毫米》教学案例篇2

二、教学目标

第一，活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。

第二，通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。

第三，在合作交流的过程中培养学生的探索精神和细心观察、勤于动手、善于动手、善于分析的能力，体会数学在生活中的运用，体验学习数学的乐趣。

三、教学重、难点

初步建立1分米和1毫米的长度表象，会选择合适的长度单位测量物体的长度。

四、教学准备

米尺、纸条、剪刀、硬币、电话卡或银行卡、一小沓白纸等。

五、教学过程

1.复习旧知，激发兴趣

上学期，我们学过哪两个长度单位（板书：米厘米）？你能用手比划出1米大约有多长吗？那么1厘米呢？如果我想测量黑板的长用什么作单位比较好？测量一枝铅笔的呢？

反思：教师从学生的已有经验出发，激活了学生的知识储备，为新课做了很好的学习和心理上的准备。

2.主动探索，理解新知

（1）认识分米

①初步感知1分米的长度

看！我手上有一张纸条，如果要测量这张纸条的长应该用什么作单位呢？你们能测量出10厘米并把它剪下来吗？

（学生动手剪。）

像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是——1分米，字母dm表示。（板书：分米dm）

②建立分米的表象，体会1分米=10厘米

1分米究竟有多长呢？请大家拿出直尺（课件呈现）。

提问：你们能在直尺上指出1分米的长度吗？

生1：在直尺上指出10厘米就是1分米。

生2：1分米就是10厘米，从0刻度到10厘米这个长度就是1分米。

引导：我们可以说1分米等于？

生：10厘米！

（课件显示，并板书：1分米=10厘米）

③巩固对“1分米=10厘米”的理解

引入情境：妈妈给小琳买了一个漂亮的文具盒，小琳刚拿到手，就忙不迭的测量起它的长和宽，让我们一块儿来瞧瞧小琳测量的结果吧！

（课件呈现）谁能话换一种说法？

④加深对“分米”的认识

你们能在作业纸上画一条1分米长的线段吗？

（学生独立画线段）

你是怎样用直尺画出1分米的线段的。

生：（投影展示学生所画的线段）我是从0刻度开始画了一条10厘米的线段。10厘米就是1分米，这条线段就是1分米的线段。

设疑：画得真好！可是李老师这把直尺的0刻度已经被磨损了，我该怎么画这条1分米的线段呢？（出示磨损的尺子。）

生1：可以从刻度1画到刻度11，10厘米，就是1分米。

生2：可以从刻度8画到刻度18，也是1分米。

生3：只要畫一条10厘米的线段，那就是1分米。

⑤拓展新知

看来小朋友们的眼睛都很敏锐！不知道有没有哪位小朋友发现今天新学的分米和米有什么关系？

谁愿意把自己小组的验证结果告诉大家？

（板书：1米=10分米）

反思：教师从测量一根纸条入手，不仅让学生在测量活动中回忆起已有的测量经验，把握测量的细节，同时，学生也通过动手量、剪10厘米的纸条，对“10厘米就是1分米”有了深刻的感知。接着，教师让学生在直尺上指出1分米，以及将小琳的话换一种说法，都在深化学生的这一感知，使学生在潜移默化中抽象出分米和厘米间的十进关系。

（2）认识毫米

①初步感知1毫米

设疑：现在我们已经认识了3个长度单位，老师想请小朋友们用所学的知识量一量咱们的数学书的厚。

（学生动手量，发现问题）

生：我们数学书的厚还不到1厘米呢！

所以，我们今天还要学习一个比厘米还小的单位，那就是毫米，可以用mm来表示。（板书：毫米mm）

1毫米究竟有多长呢？请小朋友们拿出直尺。（投影展示一把直尺）介绍：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

请同学们想一想1毫米的长度。

②建立毫米的表象，体会1厘米=10毫米

老师为大家准备了一枚1分硬币和一张电话卡，请四人小组的同学合作测量一下这些物体的厚度。（小组合作测量。）

你们发现了什么？它们的厚度都很接近1毫米。捏一捏，感受一下1毫米。拿出一张白纸捏一捏，它的厚度有1毫米吗？捏一捏，看究竟多少张纸的厚度是1毫米。量一量，你捏得是不是准确？你们知道1厘米里面有多少个1毫米吗？你是怎么知道的？让我们一块来数一数吧！（课件呈现）

引导：我们可以说1厘米等于？

生：10毫米！

（板书：1厘米=10毫米）

引导：再接着往下数1小格呢？再数1格呢？现在你们能说出数学书的厚度是多少了吗？

想一想，生活中还有哪些东西的长度或者厚度可以用毫米作单位？（小组自由讨论。）

反思：在教学毫米的环节中，教师通过量不到1厘米厚的数学书，引出长度单位毫米，使学生体会到毫米的建立是日常生活测量的需要，体验学习的价值，产生学习的需求。然后引导学生通过数小格，沟通厘米和毫米间的十进关系，再通过测量1分硬币、电话卡、银行卡以及捏10张纸的厚度，列举1毫米长的物体等多种形式的实践活动，丰富学生的感知，帮助学生建立毫米的表象。

3.巩固练习

（1）完成“想想做做”第2题

让学生看图写出两幅图的测量结果。提问“你是怎么知道的”，师生交流。

（2）完成“想想做做”第3题

请每个小朋友拿出一块橡皮和一支铅笔，根据橡皮的厚度和铅笔的长度选定合适的单位，然后进行测量。谁愿意把你的测量结果告诉大家？

（3）完成“想想做做”第4题

要求：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米。说说各接近几分米。你们认为这次测量用什么工具比较好（分小组用米尺进行测量）？哪个小组愿意向大家汇报一下你们的测量结果？

（4）讨论、小结

测量较大物体的长度用什么作单位比较好？测量很小物体的长度用什么做单位？测量较小物体的长度呢？让我们一块儿用手势比划出1毫米、1厘米、1分米和1米大约有多长。

你能把这些长度单位按一定的顺序排一排吗？这些单位之间又存在着怎样的关系？

（5）完成“想想做做”第5题

老师这儿有一些生活中常见物体的图片，你能在（）里填上合适的长度单位吗？

请小朋友们先比划出这些物体的长，然后再填空。

（6）完成“想想做做”第6题

让学生凭自己的眼力判断哪条线段最长，哪条最短。

用尺量出它们的长度，验证结果。

认识分米和毫米篇3

认识分米和毫米教学内容：

课本27页例题，28-29页想想做做1-6题。教学要求：

1．使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。2．使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。3．学会估测，提高估测能力。教学重点：

使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。教学难点：

使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。教具准备：学生尺、明信片教学过程：

教学过程自我加减

一、导入

二、探究

1、认识分米

教学过程自我加减

量一量：请你用自己的学生尺量一量，你手中的长方形的长和宽各是多少？

（长方形的长和宽分别是20厘米，10厘米）看看自己周围还有什么是10厘米或20厘米的？教师：（出示10厘米长的长方形的边）像这样长的一段线段我们可以用另外一个单位来代替“1分米”，你知道分米和厘米之间是怎样的关系吗？1分米相当于多少厘米？汇报结果

1分米=10厘米

10厘米是1分米，20厘米就是多少分米？说说今天咱们认识的新朋友叫什么？（分米）

1分米是10厘米，你能在自己的学生尺上看看1分米到底有多长吗？比量给你的同桌看一看。

你的学生尺上有几个1分米？你是怎么知道的？

你能用自己的尺子画一条1分米的线段吗？你想怎样画？先和小组的同学说一说，再动手试一试。

在米尺上数一数，1米有多少分米？说说你是怎样数的，结果怎样。（1米=10分米）

说说在我们周围，哪些东西的长度大约是1分米？ ●学生小组进行操作。

●学生汇报自己量的情况。

●学生小组中自己进行一下测量，说说自己测量的什么大约是10厘米，什么大约是20厘米？

●汇报测量结果。

●小组同学进行讨论，用等式的形式进行表示出来。●学生汇报自己画的方法和步骤。学生尺、长10厘米宽20厘米的长方形板。学生尺米尺学生实践操作：

和你的同桌合作：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米。再说说接近几分米。

二、认识毫米

今天老师有一个小问题需要大家帮忙。你能量一量自己的数学书的厚度吗？

大家说数学书的厚度大约是1厘米。老师还想知道的更准确一点，该怎么办呢？有没有办法知道不到1厘米的数学书厚度到底是多少呢？

教学过程自我加减

今天我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位。它就是——毫米。讲述：直尺上1厘米中间有一些小格，每一个小格的长度是1毫米。你知道1厘米里有几毫米吗？用什么办法可以知道？用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有几毫米。板书：1厘米=10毫米

在我们周围有哪些事物的长度是1毫米？都是一些什么样的东西？（教师可以适当补充部分例子：硬币的厚度，乘车卡的厚度等）你能用自己的手指比画一下1毫米的长度吗？手指游戏：老师说长度，学生用手来比画。（区分米、分米、厘米和毫米）你知道量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位吗？

三、巩固

你能说说他们的长度各是多少毫米吗？

小组合作练习：每人拿出一块橡皮和一枝铅笔，先讨论量这两种东西的长度和厚度应该用什么长度单位，再独立进行测量。在（）填上合适的长度单位铁钉长2（）床长2（）大米宽2（）黄瓜长2（）

三条线段哪条最长？先说说，再量。量一量自己的拇指宽是几毫米。

1分米里有几毫米？你是怎样知道的？

板书设计：分米和毫米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米

第二课时

简单的单位换算教学内容

课本30页的例题，想想做做第1-5题。教学目标：

1．使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算；

2．学会估测，提高估测能力。教学重点：

会进行简单的单位换算。教学难点：

能说出换算时的思考过程。教具准备：小推车教学过程：

教学过程自我加减

一、导入

1．出示例题1：

自动铅笔的笔芯长6厘米。用毫米作单位是多少毫米呢？ 60厘米=（）60毫米 2．（拿出一根自动铅笔的笔芯）问：这根笔芯长多少？你知道吗？（请一生上来测量。）3．测量结果是多长？ 4．（板书：6厘米）问：能用毫米作单位吗？（板书：6厘米=（）毫米）指名说。5．你是怎么想的呢？（同桌互说）汇报（多人说一说）。

A．共有60小格，就是60毫米；

B．1厘米是10毫米，6厘米是60毫米。6．你觉得这两种说法怎么样？哪种更简单？你能像他一样说一说吗？（再请一人说）7．出示例题2：

课桌的高是80厘米。用分米作单位是多少分米呢？ 80厘米=（）分米你是怎样想的？

8．这有一张课桌，它的高是60厘米用分米作单位是多少分米呢？你是怎样想的？ 9．补充练习：

教学过程自我加减 30分米=（）米 40毫米=（）厘米

10．这两题你们都会了，如果换两题行吗？板：30分米=（）米 40毫米=（）厘米

你是怎么想的？同桌一人说一题。

二、巩固练习

1．完成想想做做1。

1）现在请你自己量量这些图形中各条边长是多少厘米？ 2）自己量一量，同桌可互相看一看，后汇报。3）用毫米作单位是多少毫米？ 4）同桌互说，后汇报。2．完成2。

1）图上小朋友测量的是什么？ 2）手的宽度和上步的长度。3）你知道他手有多宽和一步有多长吗？ 4）这用的是什么单位？ 5）请你填一填书上的括号。6）生汇报。3．完成第3题。1）请你填一填。（学生独立填写。）2）开火车汇报。

3）第一题你是怎么比的？

4）讨论：数据一样时，可以只看单位。5）你还想说说哪题，你是怎么比的？ 4．完成第4题。

1）这儿有两条线段，先估计它们的长度。2）再量一量，看估计得对不对。3）你用得是什么单位？

4）用毫米作单位是多少毫米？ 5）同桌互说。5．完成第5题。1）指名读题。

2）师说要求。有不理解的可以提出来。3）生可以回家记录。

板书设计：简单的单位换算 6厘米=60毫米

《分米和毫米的认识》教学反思篇4

本课教学环节若不紧凑教学内容必定完成不了，因此我在如何导得快、简、趣上动了脑筋。我让学生联系上学期学过的厘米和米导入本课，通过学生测量文具盒引出长度单位分米，认识长度单位毫米则直接拿起数学书，问：如果要测量数学书的厚度，该用什么长度单位呢？然后让学生自己量一量看。在新知探索结束后又以今天小朋友们学了不少新本领，用这些知识可以解决生活中的实际问题。导入实践应用的练习环节。课中几次的导比较简明，整个教学过程就显得自然而顺畅。

二、教要精：

学生是学习的主体，教师是学生发展的促进者、引导者和合作者，把学生放在课堂教学的主体地位，老师的教就要体现在精心设计教学活动、精心设计问题、精要讲解上。如：在引出分米这个长度单位后，我设计了1分米到底有多长？通过看一看、数一数、比一比（比划）、找一找（举例）、画一画等操作活动，加深对分米认识，丰富了学生的感知，最后小结现在你知道1分米有多长了吧！。如此老师教给了学生探索解决问题的方法。教要精也体现在两次小结中，新知探索结束后今天我们认识了哪两个新朋友？现在已经知道了哪几个长度单位？它们之间有什么关系吗？这几个长度单位还可以用字母m，dm，cm，mm来表示，有兴趣的同学课后在书上找一找有关介绍。帮助学生对教学内容进行归纳、概括，强化了重点，使学生对本课内容有一个系统、完整的认识和准确的把握。

三、练要实：

本课教学中参与面广，活动量大，重在动手操作，实践中体验所学知识。我们知道往往让学生真正动起来后，时间成了难以把握的因素，我犹豫过、担心过，但课堂教学要扎实必须是学生练得实。这节课该学生动手的，我尽可能不包办代替。如：用学生尺测量学习用品、用米尺测量桌椅、测量线段等每个学生都动起手来。怎样量并剪下10厘米的吸管以及怎样画1分米长的线段，我都根据学生的回答在实物投影下演示，规范学生的操作。在认识毫米时，我让学生在小组内分别的测量1分硬币电话卡银行卡10张纸的厚度，充分丰富了学生的感知。在用米尺测量桌椅高度前，我先让学生说用米尺测量需注意什么，使操作活动讲求实效。但是由于时间还是紧张，书上的练习没能在课堂上都解决。

四、学要活：

整节课与生活实际密切联系，运用了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，使学生在活动中感知，学生既掌握了知识，又学会学习，可以说学得比较活。如：学生经历估一估、量一量、剪一剪，从一根吸管上找到1分米，这一过程激发了学生的学习兴趣，同时通过运用了猜测验证的学习方法，拓宽学生的思维空间。在沟通分米和米之间的关系时，放手让学生在米尺上数线段，然后让学生说一说：这把米尺的长度有几个1分米呢？填一填1米＝分米。这是一个让学生自主学习过程。在认识毫米时，我让学生测量数学书的厚度，激起该用什么长度单位的矛盾心理，我不急于让学生说量的结果，而是听听辣椒哥哥和西红柿弟弟是怎么说的然后问：现在你知道了什么？还知道了什么？引导学生说出数学书的厚度是6毫米；尺子上1厘米中间的每一小格长度是1毫米；不到1厘米时要用更小的长度单位毫米等这相当于看书自学。课上有多次同学间的合作测量、探索交流等，让学生知道在动手中学、向书本学、向同学学等方法。

《认识分米和毫米》教学反思篇5

本节课中还存在一些不足：

1.对分米长度单位的认识，没有像前面讲毫米时学生就觉得需要一个新的长度单位，感觉分米就像是告诉学生，强求学生要学习和掌握的。如可以让学生通过测量课桌面的长。

2.学生在生活中找长度或厚度大约是1毫米和1分米的物体时，找到的物体太少，学生的思维太窄，平时不留心观察生活。在以后的教学中要渗透热爱生活，观察生活的意识。

认识分米和毫米教学设计篇6

认识分米和毫米教学设计1

一、教材分析：

《分米和毫米的认识》,是青岛版小学数学二年级下册第三单元《甜甜的梦》第一课，实际上是长度单位的认识。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1毫米、1分米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生参与多种活动，把估测活动贯穿于整个测量过程之中,使学生建立丰富的表象，逐步形成长度概念。

二、学情分析：

学生已经认识了长度单位厘米和米，并知道1米=100厘米，对1米和1厘米有一定的感知，能借助手势表示它们的长度，同时学生初步学会了测量的方法。

三、教学目标：

知识与技能目标：结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。

过程与方法目标：在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。

情感与态度目标：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

四、教学重点及难点：

重点：认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。

难点：在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量。

五、教具准备：

常规：米尺、小尺子、一分米长的纸条、一分硬币多媒体：课件

六、学具准备：

直尺、一分硬币、纸条

七、教学过程：

一、复习旧知引入：

师：在一年级的时候，我们学过了测量物体的长度，现在我们来一起复习一下。（多媒体课件）

1. 测量物体的长度通常用（）我们学过的长度单位有（）和（）

2. 测量较长的物体一般用（）作单位，测量较短的物体一般用（）作单位。

3. 1米=（）厘米生：（看大屏幕说一说）师：通过复习，你们掌握得还不错。同学们下面我们大家一起再用手来比划一下看看1米和1厘米有多长。

生：（一起比划1米和1厘米）

师：（出示课件）谁能从尺子上找一找哪是1厘米？

生1：从刻度0到刻度1是1厘米。

生2：从刻度1到刻度2是1厘米。

生3：从刻度2到刻度3是1厘米。

生4：从刻度3到刻度4是1厘米。 ……

设计意图：复习长度单位厘米、米以及他们之间的进率，同时感受1米和1厘米有多长。

二、新授

活动一：认识毫米

师：拿出1分钱的硬币，你能测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？

生：不到1厘米。

师：如何表示这不到1厘米的物体的长度呢？这就需要我们再来认识的一位新朋友——毫米，毫米也是一个长度单位，它用字母mm表示。

师板书：毫米 mm 师：（课件演示）同学们继续观察尺子，从刻度0到刻度1之间你能看到了什么？

生：有一个一个的小格。师：尺子上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。

师：你再来数一数1厘米之中间有多少毫米。一组数从刻度0到刻度1，二组数从刻度1到刻度2，三组数从刻度2到刻度3，看看你们数的结果是不是一样。

生：（拿出尺子数）

生1：10毫米。

生2：10毫米。

生3：10毫米。

师：也就是说1厘米 = 10毫米

师板书： 1厘米 = 10毫米

师：现在同桌再来一起测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？

生：这个硬币的厚度大约1毫米。

师：看老师也测量了一下，（出示课件）它的厚度大约是1毫米。

师：你能借助这1分钱的硬币用手势表示出1毫米大约有多长？

生演示

师：看到用手势表示出来的1毫米，你有什么感觉？

生：1毫米特别的`短。

师：现在我们学习了毫米这个长度单位后就能更准确的测量一些物体的长度。下面我们看大屏幕，这根曲别针多长？说说你是怎么看出来的。

生：从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2之间占了8个小格，也就是8毫米。这根曲别针长1厘米8毫米，也就是18毫米。

师：这根铁钉长多少毫米？你是怎么看出来的？

生：从刻度0到刻度2是20毫米，从刻度2到刻度3之间占了8个小格，也就是8毫米。这根铁钉长( 28 )毫米。

师：现在我们已经学习了三个长度单位了，它们是毫米、厘米、米，我们再一起用手来比划一下看看1米、1厘米和1毫米有多长。生用手来比划。

设计意图：以不到1厘米长的1分钱的硬币的厚度，引入毫米的认识，创设问题情境发现以前知识不能解决遇到的问题，产生学习新知识的需求，在测量中感知1毫米有多长，认识毫米和厘米之间关系以及用字母表示毫米。

活动二：认识分米

师：现在拿出老师发的纸条，同桌一起测量一下它有多长。

生： 10厘米

师：其实10厘米还有另外一种说法就是1分米，分米是我们这节课认识的第二个新朋友。（师板书：分米 dm）

师：那么1分米到底有多长呢？

生：1分米就是10厘米

（师板书：1分米= 10厘米）

师：用手势表示1分米的长度

师：（课件展示）这是一把1米长的米尺，这个蓝色部分是1分米，让我们1分米1分米的数，你发现了什么？

生：1米=10分米。

师：对，米和分米之间的关系就是1米=10分米（板书）快在小组内说一说并记住它们的关系。

1米 =10分米 10分米= 1米板书：1米 =10分米

师：请看黑板，我们认识了两个新朋友（毫米、分米）这就是我们这节课要学习的毫米和分米的认识（板书）

师：加上我们原来所学的米和厘米，他们都是用来测量物体的长度，叫做长度单位。请闭上眼睛想一想我们都学过哪些长度单位呢？你能按照从小到大的顺序排列一下吗？现在同桌两人相互说一说：毫米——厘米——分米——米（找生边说，其余同学用手势表示）

师：我们以后在测量物体时，该怎样选择长度单位呢？（生说）

师：现在我们已经学习了4个长度单位了，这有一本书测量后忘记了写单位，你来给它填上合适的单位。（课件展示）

生：这本书长2( 分米 )宽14( 厘米 )

设计意图：在动手的测量1分米的纸条时，进而认识分米这个长度单位。并知道1分米=10厘米。通过观察米尺，找出分米与米之间的关系（1米 =10分米）以及用字母表示分米。

三、练习巩固、拓展延伸

智慧大闯关：

设计意图：不断提升难度来综合诊断对长度单位的感知。

四、本课总结

师：这节课你学会了什么？还有哪些收获？

生：认识了毫米、分米知道了．．．．．．

设计意图：通过总结了解学生的收获，反馈教学的所得。

板书设计：

毫米和分米的认识 mm dm 1厘米=10毫米

1分米-10厘米 1米=10分米

教学反思：

本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。教学中，我把学生的发展放在第一位。教学时放手让学生自己去数，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。

认识分米和毫米教学设计2

教学目标：

1、在测量活动中，明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米和1分米的长度表象。

2、在观察、猜想、验证等实践活动中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。

3、在实际的测量活动中，初步学会选择合适的长度单位度量物体长度。

4、逐步体会数学与实际生活的密切联系，初步培养解决实际问题的意识。

教学重点：

认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

正确理解毫米、厘米、分米、米的关系。

教学准备：

课件、直尺、硬币、磁卡等。

教学过程：

一、情境引入、引发思考

师：（出示市场上新上市一种儿童饮料）你能先估计饮料盒的高度，再测量出它的高吗？

学生汇报测量的结果。

（生可能出现8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8、5厘米、8厘米5毫米等）

师：同学们测量时8厘米多的.部分不够1厘米，我们用厘米无法精确表示测量的物体长度时，我们需要用到比厘米还小的长度单位：毫米。

【设计意图：通过小小饮料盒的测量活动，帮助学生在已有经验基础上体会毫米产生的实际意义。】

二、自主探索、解决问题

（一）认识毫米

1、认识毫米，建立1毫米的表象。

师：你都知道毫米哪些知识？1毫米在直尺上怎样表示？（直尺上最小的格的长度是1毫米。）把你找的1毫米指给同桌看一看。

让我们来一次体验之旅：时间2分钟，在你们的学具袋中看一看、找一找、摸一摸、捏一捏找找1毫米，再动手测量一下验证验证。看谁找到得多？

生1：通过测量我发现1分硬币的厚度约是1毫米。

生2：通过测量我发现1张磁卡厚度约是1毫米。

生3：通过测量我发现字的宽度约是1毫米。

生4：通过测量我发现1张光盘厚度约是1毫米。

师：你能用自己的方法记住1毫米大约有多长？

（学生捏一捏1张光盘或1分硬币或1张磁卡厚度、比手势等方法建立1毫米空间观念）

【设计意图：帮助学生初步建立1毫米表象后，让学生自主地去寻找1毫米，发挥学生的能动性、独立性、主动的在头脑中建构1毫米的表象。】

2、联系生活实际，进一步认识毫米。

师：在我们的生活中，毫米是常用的长度单位。你知道哪些地方用到毫米了吗？（课件）为什么这些物体的长度、高度或厚度要用毫米作单位？

生：毫米做单位测量结果更加精确。

【设计意图：寻找生活中的毫米，有利于使学生更加明确毫米的作用，同时体会数学与生活的密切联系。】

3、探究毫米、厘米之间关系。

师：毫米与厘米之间有什么关系？怎样验证这个猜测？

学生自己数1厘米中间的小格。

（课件放大直尺图）再次验证

师：你能得到什么结论？

声：1厘米=10毫米1cm=10mm

【设计意图：在观察、猜想、验证、动手操作等实践活动中自己探究毫米与厘米的进率，知道1厘米=10毫米。】

（二）认识分米

1、引入分米，学习分米、厘米之间关系

师：猜一猜这个饮料盒的吸管大约有多长？为什么？

学具袋中拿出吸管。每个同学先估计长度？再实际测量？

生：10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。

2、建立1分米表象，实际估测

师：请你在直尺上找1分米，自己想办法记住1分米有多长。

生1：1厘米到10厘米之间的长度是10厘米。

生2：20厘米到30厘米之间的长度是10厘米。

生3：15厘米到25厘米之间的长度是10厘米。……

师：你能估计桌子的长度大约是多少吗？

为什么用分米做测量单位？

生：毫米、厘米作单位小、米做单位太大，分米做单位比较合适。

【设计意图：学生通过量一量、数一数等实际操作，来感知1分米的长度，在建立1分米的长度表象的同时掌握分米与厘米的进率。】

3、研究分米、米之间关系

师：我们认识了分米，请用手势比1分米，手势比1米，猜几个1分米是1米那么长呢？

生：10分米是1米。

师：利用这把米尺来数一数验证，你还可以怎么验证？

生：可以计算，1米=100厘米，1分米=10厘米，所以1米=10分米。

师：米和分米有什么关系？

生：1米=10分米1m=10dm

三、小结

师：这节课我们学习了分米和毫米，加上原来的米和厘米这些都是测量长度的单位，用手势比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长。请用手势从大到小排排队？你能发现这些长度单位之间的关系吗？（十进制）

【设计意图：通过把已经学过的长度单位从大到小排排队，使学生对这些长度单位有一个整体认识，进一步巩固了这些长度单位间的进率，帮助学生形成知识体系，用手指来表示长度单位，利用较形象的东西辅助学生记忆，提高学习兴趣，建立初步的空间观念。】

四、巩固练习、拓展运用

淘气的日记（课件）。

20小学生关于年4月6日星期五晴

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。

请2个同学之间讨论评议修正。

五、布置作业

1、你还知道哪些长度单位呢？（千米、尺、寸、英尺、纳米等）你可以去上网查找、咨询家长等方式去了解相关的知识。你可以将自己找到的相关知识展示在教室里，大家可以相互来学习。

2、第二项任务，就是大家课后自由选择物体，选定测量的工具，先估测，在实际测量，选择合适的单位，记录下测量结果。老师推荐一个表格给你们。

认识分米和毫米教学设计3

课题：认识分米和毫米

教学目标

1．使学生在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2．使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，学会估测，提高学生的估测能力。

3．组织有效的学习活动，提高学生参与学习的意识和能力。

教学重难点

重点：建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米作单位量出物体的长度。

难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。

教学资源

米尺、直尺、硬币、橡皮。

教学过程

一、创设情境

故事引入：森林里住着一群可爱的小动物，有狮子、狗熊、小猴、小狗等。一天，狮子大王宣布要选出最聪明的一个小动物来当它的助手。

小学教学设计☆

小动物们可激动了，个个都想当狮子大王的助手。这不，选拔考试开始了，想不想去看看呀？

狮子大王是这样选拔的：请你说出这些测量的结果？

一棵大树高8，一片树叶长8（），一个铅笔盒长2（）

前两道题小动物们都顺利过关了，可轮到第3题，意见大了。小兔说：“这个铅笔盒长2厘米。”小狗说：“这个铅笔盒长2米。”小猴说：“这个铅笔盒长2分米。”到底哪一个小动物的答案是正确的呢？小朋友你们能给它们当个裁判吗？学生讨论。

二、引导探索

（一）认识分米

1．先让学生说一说，你在哪些地方看到或听到过“分米”这个词？

2．教师强调1分米就是10厘米那么长。并且请大家在直尺上指出1分米的长度，同桌之间相互交流一下。

3．体会1分米的长度。

教师：请同学们在发的硬纸条上画出1分米长的线段，把它剪下来。告诉学生，这是自制的分米卡。先看一看，再闭上眼睛想一想，然后用手势比划一下，最后再用分米卡验证一下。

教师：现在小朋友对1分米已经有了比较深刻的印象了，你们能互相说说哪些物体的长大约是1分米？

小学教学设计☆

4．教学1米=10分米

教师：现在请小朋友们在米尺上找1米里面有多少个1分米？然后每组的组长汇报结果。

5．多层训练，加深对分米的认识。

（1）量一量数学课本的.长度大约是多少分米。

教师：同学们，你们认为哪儿是数学课本的长边，就去把长边摸一摸，再量一量。

（2）完成“想想做做”第4题。

（3）教师：请小朋友们估计以下自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高度分别是多少厘米？各接近几分米？

（二）认识毫米

1．让学生尝试量书本的厚度，各自交流测量结果。引导学生认识到：当测量结果不满1厘米时，我们需要认识新的长度单位毫米。

2．组织学生交流，自己对1毫米的认识理解。然后组织学生观察直尺：1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米，并实际量一量，进一步感知1毫米。用手指比划出1毫米的长度。

3．体验毫米的用处：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位呢？组织学生讨论。

4．想一想：1厘米等于多少毫米？你是怎么知道的？

5．引导学生把四个长度单位排排队，体会大小关系。

小学教学设计☆

6．多层练习，巩固新知。

（1）完成“想想做做”第2题。说出橡皮和回形针的长度各是几毫米？并且说说自己是怎么数的？

（2）选择自己带来的任意一样物体，量量它的厚度或长度是几毫米。

7．小结：今后，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。

三、综合练习

教师：小朋友们，我们已经学过四个长度单位了，你能灵活运用它们吗？

1．完成“想想做做”第3题。

2．完成“想想做做”第5题。

3．完成“想想做做”第6题。

四、课堂总结

教师：今天，我们重点学习了哪两个长度单位？你有收获吗？你觉得自己学得怎样？

总结提炼：是啊，我们已经认识了米、分米、厘米、毫末这四个长度单位。用毫米作单位可以量更小的物体和更短的长度，并且能量得更准确，为了度量的方便，在量稍长的物体的长度时，可用分米作单位，量比较长的物体或距离，用米作单位。小朋友们要根据不同物体的长度采用不同的长度单位并加以运用。

小学教学设计☆

板书设计

认识分米和毫米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米

认识分米和毫米教学设计4

这部分内容主要教学分米和毫米的认识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是认识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而具体的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程：

一、数学日记导入

师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，淘气最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今天早晨我从2厘米长的床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上认真的早读。

师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？

学生说出单位出现了错误。

师：那谁能告诉我1厘米有多长？1米有多长？

师：淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢？今天我们继续来认识新的长度单位。

二、认识分米

1、初步认识

PPT出示铅笔盒。

师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？老师给大家准备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？

师：你能量一量吗？看看你估计的准不准。

师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。

指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。（板书）

追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？

2、认一认

让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。

提问：从直尺上看，1分米是几厘米？

指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)

提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学交流。

3、画一画

让学生用直尺画一条长1分米的线段。

提问：你是怎样画的？请同学们互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。

4、找一找

提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。

组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。

5、数一数

让各小组的同学轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。

三、认识毫米

1、量一量

同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学交流。

提问：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的`厚度，怎么办？你有什么想法？

提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。

2、数一数

让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。

提问：1厘米等于多少毫米？（板书）

3、看一看

出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。

提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。

四、巩固提升

1、改正淘气的数学小日记

2、想想做做第一题

让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。

提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？

再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？

3、想想做做第二题

出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。

学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。

出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。

提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？

4、想想做做第三题

完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。

5、想想做做第四题

让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽度要用分米做单位。

让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。

提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？

再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？

比较：估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。

6、阅读“你知道吗”，并进行交流。

五、交流反馈，全课小结

同学们这节课有什么收获和体会？

在授课的过程中，发现学生对这一部分内容接受的较快，讲解的页较为流程，学生的反应也很积极。我通过数学小日记的方式进行导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围。在新授的过程中非常注重学生的主体作用，给学生充足的时间让学生去思考去交流，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。在评价的部分，我非常注重评价的时效性，给予学生及时肯定的评价，以激励性的评价为主，即使学生回答不出来我也会给予一定的引导。在练习环节发现部分学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡视指导时分别进行了个别指导。

认识分米和毫米教学设计5

教材分析：

本课是测量系列的一课，是在学生学习了统一测量单位的必要性、厘米、米及简单估测的基础上进行教学的，是学习千米、认识周长、计算长方形的周长、面积的基础。

本课的数学本质是：通过测量铅笔的长度和硬币的厚度，使学生感受引入新单位的必要性，通过比画、量一量、画一画、测一测、比一比和估一估，认识分米和毫米，培养学生的估测能力和动手操作能力，通过单位长度的线段的比较引导学生理解各长度单位之间的关系，发展学生的空间观念。能合理选择使用长度单位，会进行单位换算，能估计生活中物体的长度。

课前调研：

1．你知道分米、毫米吗？知道与米、厘米之间的关系吗？

2．填空：200厘米=()米

3．请用尺子画一条长度大约为10厘米的线。

4．说一说生活中的哪些物体的长度大约为1米

结果：

1．不知道的占90.9%。

2．正确的88%

3．正确的64%。

4．桌子长10人，铅笔长6人，门高12人，不知道5人。共33人。

结论：

学生知道长度单位米和厘米，部分知道分米和毫米，但对实际意义不理解，也不知道关系。

后测(考试)情况：学生对45厘米=()毫米，这一题的错误较多，原因是对45个10是多少有些陌生。

成功案例：

活动一：制造疑问激发兴趣

同学们，你们都喜欢做游戏吗？那我们来做个小游戏？（出示课件）

请你们猜一猜哪条绳子长？为什么？

生：第2条绳子长，因为它拉直以后就长了。

2．我这还有两条线段，你们想不想猜猜它们的长短呢？（教师出示2条线段的课件）

蓝色红色

猜一猜这两条线段闪烁的地方哪个长、哪个短？

生1：蓝色的线段长

生2：红色的线段长

用什么办法能准确的知道这两条线段的长短呢？

生：用尺子量

请每个同学量一量，结果如何呢？

生：一样长。

活动二：认识1分米、1毫米有多长。

1．量一量

动手量一量，把数据写在表上。

（汇报时请个别上台展示）

小朋友量出了这两条线段都是10厘米

通过这两次估测，说明了什么？

生：说明要想知道物体的准确长度要用尺子量。

你们知道10cm还可以用一个新的长度单位表示，是什么呢？

生：分米，你对分米有什么了解吗？请向大家介绍一下？（在数学上，10厘米我们也说是1分米。）

分米也可以用dm表示。

谁能用字母来表示分米与厘米之间的关系？

生：1dm=10cm

2．找一找。

小朋友都带有尺子，快拿出来用手指一指，从哪儿到哪儿是1分米，然后说给同桌听。

生：从1厘米到10厘米之间这段

生：从4厘米到14厘米之间这段

……

小朋友们已经能在尺子上找到1分米有多长了，现在请你估计然后测量一下自己身体的某个部位或者学习用具中哪些大约有1分米。（自己不好测量的可以找同学帮帮忙）

生：手的长度

生：衣服上扣子之间

生：头发的长度

……

小结：小朋友们真是生活中的有心人，找到了很多大约长1分米的东西。

3．小组讨论找关系。

老师有个问题请小朋友思考：1米是多少分米？可以看看米尺，动动脑筋想一想看！（独立思考后小组讨论）

（汇报时，请两名学生上台帮拿尺子数给大家看）

生：1米=10分米

用字母又怎么表示呢？

生：1m=10dm

同学对分米认的很清楚了，能不能用的很清楚呢？（出示练习课件）

铅笔盒长2（分米）

操场跑道长200（米）

教室门高2（米）

一支钢笔长约12（厘米）

1分硬币大约厚1（毫米）

方案一：呦，这位同学用了一个新的长度单位毫米，你能向大家介绍毫米的有关的知识吗？

1毫米有多长？在尺子上找一找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？

1mm特别特别短，你们可别看它短，在很多精密的零件上可都用到1mm长的物体。

厘米和毫米之间有什么关系吗？

生：1厘米=10毫米1cm=10mm

方案二：学生没有说出正确的单位

这个单位就是我们今天要新学习的单位，它叫毫米（出示课件）

在尺子上这样的一个小格就是1mm

1）请同学们在尺子上找一找1毫米都在哪？指给同组同学看

2）毫米有多长？在尺子上找一找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？

3）1mm特别特别短，你们可别看它短，在很多精密的仪器上可都用到1mm长的物体做零件，它们的用处可大着呢！

厘米和毫米之间有什么关系吗？

生：1厘米=10毫米1cm=10mm

活动三：实际测量：

同学们，通过你们努力和动脑筋的思考，咱们已经学会这么多知识了，那你们想不想利用今天所学习的知识来进行实际测量呢？你们可以测量桌面老师为你们准备的学具，也可以测量你手中的物品

要求：

1）先估计你想测量物体的长度，填在表中

2）进行实际测量，写出准确的长度

3）拿出信封中的表格

小结：通过我们今天的学习，你有什么收获，学会了哪些新的长度单位？

生：今天我学会了分米和毫米

成功案例二:

（一）复习旧知

通过“猜身高”的游戏复习“米和厘米”的知识。引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

【设计意图】教师先以游戏、谈话的方式引入，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生回忆起认知结构中对于已学的长度单位“米和厘米”的解释。从而为后面教学的`顺利展开奠定基础。

（二）学习新知

我们已经认识了两个长度单位，除了这两个长度单位外，你还知道有哪些长度单位？（毫米、分米、千米、微米、公里等）

1.认识毫米。

（1）建立“1毫米”的表象。

①先研究毫米mm。设疑：关于毫米你已经知道了它的哪些知识？（学生思考、交流）

②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长。请学生在尺上相互指一指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报，交流。

【设计意图】充分尊重学生的认知起点，在了解学生认知起点的基础上引导学生展开思考和交流。创造认知上的矛盾冲突，使探究活动成为一种需要。从而加深对“1毫米”的直观体验。

③告诉学生：科学家们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一个小格的长度，就是1毫米。（边介绍边用课件演示。）

然后请学生在自己的尺子上再指一指，1毫米有多长！

④思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

⑤请学生想一想：生活中哪些物体的长度大约是1毫米。老师给学生准备了一些电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，进一步加深对“1毫米”的体验。

⑥引导学生用手势来表示1毫米有多长。谈一下自己的感受。（1毫米太短了；两个手指头都差点碰到了。）

【设计意图】接受学习与体验学习有机结合。教师给学生提供了生动、有趣、富有挑战性的学习材料，使学生通过观察比较、再次在尺子上找1毫米的长度、理解与上位知识“厘米”的关系、举例生活中1毫米长的物体以及动手测量电话卡的厚度、用手势来表示1毫米的长度等一系列的数学活动，帮助学生进一步加深对“1毫米”的理解，从而深刻建立起1毫米的长度表象。

（2）理解引入长度单位“毫米”的来由。

①设疑：你们知道为什么要有“毫米”这个长度单位吗？（学生思考、讨论）

②在大家讨论交流的基础上，引导学生体验：除了一些物体因太短而需用“毫米”作单位外，还有一种情况是一个物体的长度不是整厘米数时，也需要“毫米”作单位。（通过测量光明牛奶盒子宽度的实验来加深体验。）

【设计意图】创设有意义的、富有挑战性的问题情境，引导学生展开讨论，激发学生的探究欲望，从而不仅明确了引入“毫米”的意义，而且为展开精确测量、读准测量结果的后续教学作好铺垫。

（3）读准测量的精确刻度。

①现在有‘毫米’来帮助，你能不能读出这个光明牛奶盒子的精确宽度？（5厘米6毫米）

②提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就看出来是5厘米多6毫米啊？（引出在尺上的半厘米数刻度线。）

③追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长点的刻度线，你知道这是为什么吗？这样有什么好处？

④估测数学书的厚度。再用尺子测量验证。

（4）画规定长度的线段。（相互检查、交流）

【设计意图】巧妙地引入了“半厘米数刻度线”，使学生获得了成功的体验和学习的乐趣，从而进一步激发了学生的探究欲。在这一环节中，教师牢牢抓住“半厘米数刻度线”这一有效的学习资源，不仅展开了读准精确刻度的方法研究，而且延伸到了估测与测量，帮助学生更全面、更深刻地认识了“毫米”。

2.认识分米。