恶搞小鱼小学三年级作文

恶搞小鱼小学三年级作文（通用17篇）

恶搞小鱼小学三年级作文 篇1

在21世纪，科技已高度发达。给我们带来了许多便利，也带来了许多麻烦。下面让我们来看看一条小鱼的自述吧!

我是一条小鱼，小河是我的家。以前这里可热闹啦!有大公无私的乌龟法官;活泼可爱的小虾弟弟;乐于助人的螃蟹叔叔;一尘不染的贝壳婶婶……都居住在清澈见底的小河里，无忧无虑，好不快活!可不知从哪里来的污水和垃圾，破坏了我们美好的家园。贝壳婶婶的衣裳都染上了一大堆黑色。螃蟹叔叔变成了一堆空壳，躺在静静的小河深处。小虾弟弟也浮出了水面。我决定去问问乌龟伯伯为什么会这样。

在路上，污水使我呕吐个不停。刚到乌龟伯伯家，就看见他正在往外跑。我刚想问他，他就打断了我，并让我跟他一起去。到了目的地后，发现他们竟然是大型工厂的工厂主!

乌龟伯伯严肃地问，有人竟然还狡辩，乌龟伯伯严肃地驳了他。不出一个月，清澈见底的小河又回来了。

人类，请爱护大自然吧!

恶搞小鱼小学三年级作文 篇2

一、正确把握单元习作要求:是引导不是约束

小学语文教材无论是课改前还是课改后,都设置了8个单元, 每个单元有一篇习作要求。大部分语文教师都完全按照这8个习作要求,让学生在这个范围内练习写作,超出范围则视为脱题。殊不知任何写作归根到底都是作者思想的表达、情绪的宣泄、见闻的再现。小学语文教材的8个习作要求,应当视为只是一种引导,而不是唯一的约束。特别三年级这一阶段,刚刚开始写作文,尚不懂得作文从哪里着手,从哪里结束。教师在辅导学生写作文时,应当视其具体情况,如果学生恰好有习作要求范围内的想法、素材,就让他直接写出来;如果学生对范围内的话题毫无兴趣或没有这方面的材料,则允许学生写他愿意写、早已想好的事。如,新课标三年级下册教材“语文园地二”习作的要求是“要求学生结合前面的综合性学习来写,可以写自己调查了解到的情况,可以写几年后家乡环境的变化”,实质上要求学生写家乡环境随着社会进步出现的变化这一过程,作为成年人,阅历多,这一现象写起来很容易,而作为十几岁的孩子,他们要写好这次作文,难度还是有的。有一部分学生根据动画、影视知识,要写动物与环境的故事,这些故事大都是想象出来的,当然更好,完全符合本次作文要求,要给予肯定。

二、写作切勿摆架子:会说话就会写作文

大部分语文成绩差的学生有一个共同点:不会写作文。这实际上不是能力差,而是心理障碍。这个问题要解决,就要从三年级进行作文启蒙时降低“门槛”。明明白白地告诉学生:什么是作文?会说话就会作文。具体做法是找几篇阅读材料让学生读,读完之后让学生与自己的生活对照,学生会惊喜地发现:自己生活中时常会碰见类似的事情。也可以引导学生写片段,某一个时刻某一个地点, 如教室、操场、家中,把当时的真实情景讲述出来,再写下来,这就是文章。学习再差的学生也会认为作文并不神秘,马上会来了兴趣,从而产生表达的愿望。

三、先实践、后作文

俗话说:不打无准备之仗。三年级作文教学,一定要重视这一点。不能坐在教室里闭门造车,那样只会为难学生,尽管个个抓耳挠腮,苦思冥想,仍然无济于事,应该先让学生分组有目的地进行活动实践。如,三年级下册语文教材第四单元习作要求是写自己会哪些本领,题目可以用“我学会了……”这次作文可提前一周布置, 先让学生分组进行活动,把自己每个人最拿手的本领写出来,然后每个学生把这个本领做好几遍,记住每个步骤、每个环节,特别提示学生重点注意一些动作的表述,想好准确、贴切的动词,再提示学生在一张纸上把活动的程序写出来,还可以让学生在网上查找这种活动的相关知识。最后让学生坐在教室里,用一到两节课的时间完成这次习作,相信效果会相当不错。这让我想起看过的一个材料:外国一所小学的作文时间从布置到上交,周期是一个月,而不是一两节课就完成一篇作文。

四、作文的模板:生活的客观性

小学阶段,大都是写记叙文。如何行文?有些学生觉得很茫然。 关于这点,我们老师一定要让学生如实表达,事实是什么样的,就写成什么样,不要走样,更不要瞎编,说假话。越贴近生活的文章, 越有真情,越能打动人。让学生在生活中多观察,多留心,处处留心皆学问,锻炼再现生活的能力,反映事物的本来面目。还可以让学生多留心各类媒体上的新闻,告诉学生这些都是客观的、真实的。 经过一段时间的练习,写起文章来就有底了。

五、让思想展翅飞翔

小学三年级作文教学 篇3

指导学生留心周围事物，使其乐于书面表达，增强他们习作的自信心，鼓励他们能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生的写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径。

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径就是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才比较真实、生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果（苹果），可以让学生观看关于苹果园的资料图片，使学生对苹果生长过程和景象有一个直观的了解，对苹果花的色彩、形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，以使其加深印象。这样不仅使学生对苹果有更深的了解，也在潜移默化中让学生初步掌握了描写一种水果的方法。写作时，请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，写作就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写作文就不会觉得难了。

二、激发学生的想象能力

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象力、创造力。例如习作七“用几种动物编写童话”，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习和充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到激发和锻炼，写作兴趣也就提高了，写出的作文也就比较充实生动。

三、鼓励学生积累语言

“读书破万卷，下笔如有神”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库就会不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

孩子从喜欢的事物中观察，他们往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果也会事半功倍。我给学生布置了观察作业：游览时选三种你喜欢的植物，认真观察它的颜色、样子以及生长特点，回来后画下来在班里展览。有了明确的目的，学生在活动中看得可仔细了，摸一摸，闻一闻，记一记，生怕忘了似的。有的同学写道：“美人蕉盛开的花朵从远处看像一个个小喇叭，可是走到近处看，却是由四五片花瓣组成。风儿一吹，花朵就像一个美丽的少女，在翩翩起舞；叶子就像一把大扇子，上下晃动。花蕊就藏在花瓣里，如果你用手摸一摸它，手上就会沾上不少花粉，滑溜溜的。再用鼻子一闻，一股清香味扑鼻而来。”精彩的片段真让我爱不释手。小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像拔河比赛、特技表演、知识竞赛等。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词、好句、好段、好文记下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。

小鱼小学三年级作文 篇4

有十条是红斑马鱼，它们全身亮红色，体侧从头至尾分布数条浅粉色条纹，故名红斑马鱼。它们小巧玲珑，比两颗牙齿还小一点。在它们珍珠一样的眼白里，点缀着黑如芝麻的眼球。它们的尾巴也很有特色，红色的，长长的，由深到浅，尾巴尖几乎和水融为一体。

有五条是米奇熊猫。由于它们尾巴附近，有三个紧挨的黑团，一个大，两个小，看起来就像米奇的头像;他们身上黑一块红一块的，很像熊猫，因此得名。它们比红斑马鱼稍微大一点点，差不多两颗门牙那么大吧。

还有两条是孔雀鱼，一公一母。母孔雀鱼是米黄色的，身上零星点缀着星星点点的浅棕色斑点。公孔雀鱼身上有像马赛克一样彩色斑点，数不胜数，五彩斑斓。它经常围着母孔雀鱼跳舞，好像在说：“我们结婚吧。”

其中，有一条很犟的红斑马鱼，它吃食真是一根筋，十分执着。最初几天，由于不知道观赏性小鱼的的习性，我给它们喂过大鱼食，鱼儿们试着咬了咬鱼食却没咬动，就转头睡大觉或干什么别的事去了。唯有这条的红斑马鱼一次没咬动，再去试第二次、第三次…。不知试了多少次，当它终于把鱼食咬成好几片时，其他鱼而蜂拥而上，将小片鱼食一抢而光。看到这一幕，我不禁笑了起来：“固执的小家伙，不劳而获的懒虫们”。

有一次，我们外出旅游，把鱼儿们留在家里。一周后回家，当我迫不及待跑到鱼缸前时，顿时瞠目结舌，死了四条鱼，一条漂在水面上，一条沉在水底，一条不知去向。最令我吃惊的是，一条米奇熊猫，竟然被其他鱼儿“蚕食”了，只剩下头、尾以及连接头尾的鱼骨了。为此，我伤心了好几天。多可怜的鱼儿呀!下次出远门，我一定要请同学帮忙喂养。

大鱼和小鱼三年级作文 篇5

在一个池塘里，住着一条大鱼和一群小鱼。

一天，大鱼遇见了小鱼们，便嘲笑它们说：“你们这些小东西，都不够我塞牙缝的。”小鱼们听了后，谁也没有理它，都笑了笑，游走了。

第二天，大鱼又遇见了这些小鱼，它故意游到它们跟前，大声地说道：“你们……”它的.话还没等说完，一张渔网就从天而降，把大鱼和小鱼一起罩在了里面。

可怜的小鱼三年级作文 篇6

很久以前，小鱼生活在河里。这条河清澈见底，小鱼可以快乐地和它的小朋友嬉戏。可是近几年来，小鱼生活的河出现变化了。

小鱼生活的河不再清澈，气味也不再清新。小鱼的邻居和朋友都相继搬家了，小鱼的妈妈也病死了，小鱼陷进了无穷无尽的痛苦之中。现在，小鱼生活的河里很“热闹”，塑料袋、纸盒、拖鞋、塑料瓶，真可以说是五花八门。每当小鱼出门的时候，都有像“流星”一样的垃圾朝它飞来。小鱼不得不撑着伞出出进进了。没有朋友的小鱼孤单极了，终于有一天，它要离开这条“母亲河”去寻找新的家，一个干净的新家。

看着这条伤心的小鱼离开家，我在想：我们一定不要乱扔垃圾，这样赶走了一去不复返的小鱼，又对自己没什么好处。我们一定要遵守公德，保护好我们的环境。

浅析小学三年级作文教学方法 篇7

对于小学三年级的学生来说,所掌握的知识还十分有限,学到的字词也并不多,那么写起作文来也就比较困难,尤其是对于学生接触语文以来的第一次写作,会有莫名其妙的恐惧。因为学生平时不论是为字组词,还是利用词组造句,都是非常短而且简单的,突然让学生写一篇超过600 字的作文,难免会让学生不知所措。三年级语文教材中超过600 字的文章数量也十分有限,如果学生课外阅读量再不足的话,那么更会增加其心理负担。因而教师平时对学生的督促就变得非常重要,即要多多读书。

读书是学习写作最好的办法。(1)学生通过读书可以了解到一些很好的词汇、句子等,背诵下来后可以为己所用,而且适当运用一些优美的词句、名人名言等可以显著提升文章的档次。(2)学生还可以通过阅读学习一些写作的方法,如何叙事,如何写人,如何描写,如何铺垫等。正所谓:“读书破万卷,下笔如有神。”书读得多了,自然就会写文章了。所以,学生也许只是因兴趣喜欢读书,但是老师一定要让学生知道读书对于写作的巨大作用,尤其是一些不喜欢读书的学生。我们常说“厚积薄发”,在这里我们要取现代人所理解的意思,即平时要多多积累,输出的时候才会得心应手。

对于老师来说,可以为学生推荐一些好的书籍让学生读,也可以建议学生做读书笔记,哪怕是做一些摘抄,都会对写作能力有一定的提升作用;老师还可以每个星期专门选取一到两节自习课让学生来读书,或者是利用中午上课前的20 分钟,让学生自愿到讲台前为同学们朗读。长此以往,学生也可以有一定的积累。总之,教师要让学生认识到读书的意义,还要督促学生读书。

二、讲授适当的写作技巧

写作中非常重要的一点就是写作技巧。我们经常听到文学评论家说某某作家写作水平炉火纯青,文笔熟练,驾驭文字的能力非常强等。这实际上就是对其写作技巧的评价。也就是说,写作技巧可以使文章更加成熟,也可以看出作者的内在功底。单单读了很多书也许可以写出与大家风格类似、行文洒脱的文章,但对于写作技巧如果不经过一定的学习,那么写作的风格可能会比较乱。就像我们日常可以看到没怎么上过学但是很有学问的学者,虽然他们懂得很多知识,但是一个没有经过系统学习的人的知识结构是不完整的,知识之间的连贯性也会比较差。

老师并非作家,写作水平也有一定的局限,但是对于写作技巧却十分了解,完全可以教授小学三年级的学生,因此,老师在为学生讲解作文的过程中,要着重讲解写作技巧,可以通过一些典型的例句、例段来说明,这样学生可以记忆得更加深刻。

也许有些学生会认为不掌握写作技巧也一样可以写出不拘一格的好文章,我们当然不能否认存在这种作文,但是也存在一定的问题:(1)对于应试教育背景下的考试来说,这样的文章过于冒险。(2)如今的世界,相对于内容来说,首先被注重的是外在的格式、规范性等,不修边幅的作文容易被排除在外。所以,综合来看,还是应该注意写作技巧的修炼。老师也应该让学生认识到小学作文发展的主流,不要将自己排除在外。

三、让学生到生活中去体验

成为一个好的作家有三个条件必不可少:(1)要有一定的天赋。没有写作的天赋,写出的内容便没有灵魂。(2)要经过后天的培养。即多读书,学习一定的写作技巧与社会规范等。(3)要有一定的生活阅历。艺术虽然高于生活,但它的确是来自于生活,只有在生活中有过一定经历的人,才有可能写出有深度的好文章。这也是为什么诺贝尔文学奖得主大多都是一些年迈的老人。所以,对于学生来说也一样,虽然学生并不一定要成为作家,但是要想写得一手好作文,那么必须要到生活中去经历、去感受,留心注意生活中发生的故事与感动,并在此基础上进行一定的思考,进行一定的艺术加工,好文章就出来了。因此,老师要时常带学生到户外去踏青,到大自然中去获得灵感,也可以让学生经常进行自我总结与反思,仔细体会生活中的过往等。总而言之,要唤醒学生的经历意识,不要混沌地度过每天的生活。当学生开始认真关注生活的时候,学生的思想层次也就有了更高层次的提升。生活中发生的细微小事都可以作为作文素材,只是需要学生自己去用心发现。

总之,小学阶段的作文学习非常重要,三年级阶段处在中间时期,可塑性还非常强,老师要根据不同学生的水平制定适当的教学方法。总的来讲还是要教会学生多读书,多从书中获得写作的灵感,还要为学生讲授适当的写作技巧,并教会其在写作过程中加以利用。最后还要让学生从生活中获得灵感,多去户外体验,多留心观察生活等。

摘要：小学阶段的作文学习是学生日后写作的基础,小学阶段如果打好了基础,在写作过程中再加以积累,那么日后写作会愈发有感觉。主要探讨小学三年级语文教学方法,共分为四个部分:第一部分主要论述读书对于学生写作的重要作用;第二部分主要讨论老师对学生写作技巧的培养;第三部分主要阐述生活阅历对于作文练习的意义;最后为结论部分,总结全文,提出作者观点。

关键词：读书,写作技巧,生活经历

参考文献

[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.

小学三年级起步作文方法探讨 篇8

作文对于学生的语言发展起着至关重要的作用，是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。十几年的语文教学实践告诉我，作文教学既是小学语文教学的奠基工程，也是小学阶段语文教学的重点和难点。而小学三年级是作文的起步阶段，这个阶段的学生写作时总是困难重重。必须正视现状，对症下药，有效解决三年级起步作文难题。

一、小学三年级学生存在的写作问题

俗话说：万事开头难。小学三年级的学生刚刚迈入写作的门槛，其作文问题的成因归纳起来主要有五个方面：一是有的学生短期内对于作文的基本要求、方法技巧不够清楚，尚未入门，害怕习作;二是有的学生生活范围狭小，见识少，经历少，交际活动也少;三是学生没有学会从观察生活中积累材料，有时候虽然观察了，但是因为没有足够的写作经验，在写作过程中不知从何入手;四是三年级学生的语言表达能力普遍较弱，加之训练不够，不會用准确的词语将自己的见闻、感受进行描述，写出来的文章缺乏内容，枯燥无味;五是学生识字量有限，阅读积累的篇目少，使文章表达得不够流畅，缺乏新意。

二、解决学生写作问题的措施

1.培养学生习作兴趣

经过小学一二年级的学习、观察和训练，学生积累了不少优美的词句和写作材料。可是一进入三年级，对习作的要求明显提高，学生就会很不适应，对作文感到发愁、头疼，不知所措。因此，在作文教学时挖掘学生头脑中的材料，这对于三年级学生的写作相当重要。教师在教学中，慢慢地由第一次的全班一样的作文，变为写每个学生有独特感受的个性化作文。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度地自由发挥。对此，教师要根据学生可知的情况，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，使学生有话想写，有话可写。此外，小学生初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改三年级学生作文时，切忌求全责备，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

2.多方积累写作素材

“不积跬步，无以至千里”，有了量的积累才有可能促成质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学三年级学生大多缺乏自觉性，只有不断鼓励、引导、督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。如可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。此外，教师还要引导学生从课文中寻找素材，充分发挥教材的典范作用。在教学课文时，不仅让学生学习课文的字词句、人物品质、文章所蕴含的道理，还要把写作基本知识的传授也融入阅读之中，并组织学生开展随文仿写、随文续写、随文扩写三类作文训练活动。

长此以往，学生的语言积累、写作素材、写作功底，自然而然得到强化，写作时也就会得心应手，他们就会描绘出多彩的生活和世界。

3.留心观察，写真情实感

除了让学生多进行课外阅读及随文练笔外，还要引导他们从生活中领悟和积累。例如：在网上查阅资料，节假日跟随父母外出旅游，回老家帮助爷爷奶奶干农活体验生活等。卫生大扫除时，有的小组擦得明明亮亮，有的小组擦成了大花脸，可以让学生介绍一下小窍门，从而丰富彼此的生活体验。这样，不但拓展了学生的见闻思辨，而且帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的写作素材。

丰富多彩的生活本身，就是学生作文的源泉，引导学生留心观察周围的人物、事件、花鸟虫鱼、风雨雷电，写观察日记，鼓励学生把他们在各种活动中的所见、所闻、所感、所想都写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，也有效地进行了作文练笔。我相信，这样写出的作文，一定真切生动，充满感情。

4.指导学生学会修改作文

俗话说，好文章是修改出来的。我以前在作文教学方面有一个误区，就是重指导，轻讲评，包办代替，改得满篇朱红，费时低效。要提高学生的写作水平，应把重点放在习作的评导上。通过近几年的教学实践，我发现，只有把重点放在习作的评讲上，才能快速提高学生的写作水平。每次批阅作文之后，教者要归纳出习作的共性问题进行讲评。找出具有代表性的习作，打在电子白板上，或印发给学生，师生共同修改，指出优点，找出失误，互相研讨，使其变成一篇佳作。或抽好、中、差几篇文章，抓住带有普遍性的问题（包括字、词、句、段、篇），进行对比、分析，边讲述边修改，如此下去，学生遣词造句的能力会普遍明显得到提高，从而逐步学会修改作文，提高文采。

总之，小学三年级的起步作文教学是一项重要而有挑战性的教学任务，我们只有不断实践，不断总结，不断反思，理论联系实际，才能得心应手地指导学生实现成功跨越。作文教学方法没有最好，只有更好，我愿意用我的智慧带给学生无尽的新鲜与活力，激起他们最大的习作渴望与热情，与学生一路共同成长。

参考文献：

[1]赵梅.抓好作文的起步教学[J].作文教学研究，2009（1）.

[2]张志明.谈如何搞好初中作文教学[J].中小学电教（下半月），2009（12）.

三年级暑假作文：我家的小鱼 篇9

有一天早晨，我醒来后发现空荡荡的鱼缸里多了几分色彩，仔细一看，原来是六条小鱼。这些小鱼是爸爸早上出去买的，爸爸告诉我，红红的`、眼睛有点大的是剑鱼（但不是水泡金鱼），身上有些条纹的是斑马鱼，斑马鱼有粉的，也有橘的。我发现斑马鱼喜欢游在水面上，剑鱼喜欢呆在比较下面的地方。我和妹妹目不转睛的观察着小鱼，看着他们活泼可爱的身影，真是高兴极了。

可是没过多久，一条小鱼翻肚子了，紧接着，有几条小鱼也侧了身子，奄奄一息。我和妹妹伤心极了，在这短短的几个小时里，我们失去了4条小鱼。爸爸说，有可能是因为回家的时候天气太热，一下子接触到凉水不适应，才会这样的。这次以后，我和妹妹轮流照顾小鱼，天天按时给小鱼换水，小鱼也没有再发生问题了。爸爸为了奖励我们，又悄悄买回来10条小鱼，我们可高兴了！

我家的小鱼多可爱呀！

我想变成一条小鱼三年级作文 篇10

我是一条活泼可爱的小鱼儿，一天，我在大海里游玩。忽然，一条鲨鱼冲过来，我吓得魂都飞了。于是我闭上眼睛拼命的向前跑，跑啊跑，跑啊跑。终于摆脱了鲨鱼的追赶，等我睁开眼睛，只见眼前一片漆黑，闻到一股刺鼻的.气味。四周什么都没有，只听见水流动的声音。我渐渐感到呼吸困难。于是，我又闭上眼睛往回跑，终于我又回到了大海，可已经是晚上了，我就回了家。但我一想起被鲨鱼追到水沟就害怕。

第二天，一早我问小伙伴，可它们也不知道为什么。于是，我又去问鱼博士，鱼博士说：“这是人类把环境污染了，你看人们的生活用水，工厂里排出的废水......那一样不是黑乎乎的。你看大海也被他们污染了，没有以前清澈了。”我说：“那有没有办法让环境变得像以前一样蓝。”鱼博士说：“有是有，但要靠人类自己的行为了。”晚上，我想要是人类能和动植物和谐相处那该有多好啊!

浅谈小学三年级语文作文教学 篇11

一、注重平时的积累

作文需要积累。“不积跬步无以至千里。”无论文章是朴实，还是绚丽，都是平时积累的成果。所以在教学过程中要注重学生对好词、好句、好短的积累，况且“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时能感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，让他们有词可用、有话可说、有段可模。课外学习或布置作业时，可向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵并学习运用。既丰富学生的见闻，又能帮助他们获得真实生动、记忆深刻的写作材料。这样经过长时间的积累，学生写作的素材库就能不断丰富与完善了，写作自然能得心应手。

二、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。对三年级的小学生来说，观察是认识外部世界的主要途径。亲自去接触事物，仔细的观察事物，能获得真实、细致、深刻的第一手素材。当写作时才有话可写，写出的文章自然比较生动和真实。对于大多数学生而言，若对身边的事物缺乏直观、感性的观察和认识，就让他们去描写，去评价事物显然是是很困难的。因此，在作文教学中，应更加关注和培养学生的观察能力以及描写能力，引导学生留意生活。为了能不断地提高学生观察和认识事物的能力，应注意观察事物的顺序性，或从左到右，或从上到下、或由表及里、或由近景到远景。在细致留心地观察事物时，应指导学生分清事物的重点和次要点。

三、体验生活，鼓励学生说真话、表真情

写作文就是写生活。要让学生有话可说、有事可写、有感可抒，那学生的作文就要体现他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。但怎样才能让学生写出他们的生活呢？我觉得首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的精彩场景，积累丰富的写作素材，让学生懂得写作文就是在描绘生活。其实真实的情感最能打动人心，感人的作文不在于文采有多么的绚丽，对于三年级的学生，能写出生活中真實的情感是很成功的。内心的真实感觉是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提升了学生的认知水平，能较大程度地释放学生写作的空间。

四、注重学以致用，结合实际及时指导

小学生的知识有一定的局限性，教师应结合课文和生活实际进行指导。记得去年的清明节，那时候我还在任教六年级。假前我特地布置了一个题目自拟的作文，要求介绍在这清明节假三天里最有意义的一件事。其中有一篇作文吸引了我，其中一段这样写道：“今天是清明节，我和弟弟吃完早饭，便在大姑姑的带领下，拿上一把铲子和一把锄头去了山坡。自打我三年级起，每年清明我都会和弟弟来山上给坟添上新土。今年下了好多雨，坟上长了好多白色的草，我和弟弟就先用手除草，花了好久才把坟上的草给扯完了，然后大姑姑挖土，我和弟弟就将土倒在坟头上。虽然天气还有点冷，我还是看到了弟弟头上的汗珠。我让弟弟休息，他说：‘不行，我要把爸爸妈妈的房子还要堆高一点。’我说：‘差不多就行了，他们看得到的。’姑姑在旁边什么都没说，但是眼里充满了泪水。我也只好什么都不说了。”尽管小学生的知识有一定局限性，但是朴实的语言一样能打动我们。

五、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生勇于写作、乐于写作。根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文学习很吃力的学生在文章中准确地用了一个表示恩情的词“寸草心”，于是我在评语写道：“你很用心，加油，老师相信你的作文定会更上一层楼！”这样做，能让一些作文成绩较薄弱的学生得到鼓励、看到希望。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。总之，作文是生活的反映，而生活是作文的基础，离开生活，作文只能是空中楼阁。在三年级作文的过渡阶段，教师可以解除学生对作文的神秘感，按一定的方法去引导去训练，激发学生的兴趣，帮助学生树立写作的信心，耐心地引导他们走上提高写作水平的科学途径，写出一篇篇具体又精彩的文章。

恶搞小鱼小学三年级作文 篇12

社会语境娱乐化。如今娱乐文化泛滥, 并悄然入侵儿童的话语空间, 导致儿童社会化进程加速。我们不难发现, 成人社会的“雾霭”正掩去孩童眼中的明澈之光, 让我们不禁慨叹“童年的消逝”。在这种娱乐化语境之下, 孩子们的习作语言怎么可能不被同化?说到底, 这种恶搞式语言倾向就是这个浮躁时代的印记。

儿童读物快餐化。近几年, 空前繁荣的童书市场让我们欣喜。然而, 我们也应该看到, 商业运作下, 不少迎合市场、定位较低的批量生产的作品也充斥其间。“通俗儿童文学”[3]正迅速发展壮大。这些作品情节简单, 语言搞笑, 以“没有戏说假定语境的‘戏说’故事和‘戏说笔法’”[4]吸引着孩子们的眼球。这类“快餐式”儿童小说, 侵占了孩童大量的课余时光, 其戏谑的语言, 已渗入儿童的语言系统, 潜滋暗长。

作文教学活动化。曾经, 作文是乡村小学师生心中说不出的痛。为了作文能走进孩子们的心田, 老师们竭力提升作文课的趣味性。于是作文课越来越热闹, 游戏式、活动化现场作文纷纷登场, 现“炒”现作, 流行“鲜榨果汁模式”[5]。一次互动游戏, 一回远足踏青, 一场精彩辩论……即时的现场情境解决了作文材料, 学生成竹在胸, 自然作文洋洋洒洒。活动式作文课堂带来的是快餐效应, 热闹的互动, 即时的语境, 肤浅的体验, 让学生的心态趋向浮躁。习作远离了静思默想, 远离了孩童的内心, “没心没肺”逐渐成为一种语言习惯。

习作内容都市化。如今乡村的孩子, 在家为电脑电视所“掳”, 到学校又被教室、围墙所“囿”。与自然的远离和生活的隔膜, 让习作成了无米之炊。于是比如跳蚤书市、运动会、参观郊游之类的学校大事, 是教师们不会错过的选材, 班级里的一些热点事件也成了日记的首选。总之, 习作的题材趋向大而热闹, 呈都市化倾向。翻阅孩子们的日记或习作, 俨然都市题材的儿童小说, 以幽默诙谐的笔调, 戏说着成长中的笑与泪。

学生作文语言恶搞现象不能不让人忧虑和深思, 如何加以引导和矫正, 笔者作了一些实践探索。

一、牵引目光, 找寻童真

我们来看一习作片段:“一夜之间, 丰产沟里涌出了许多水, 浑浊而汹涌。不知道什么时候, 沟底还冒出了许多水草, 草尖探出了水面, 挂着一串串露珠儿, 晶莹透亮, 闪闪发光。一阵风儿吹来, 叶尖的露珠儿都被摇落到了水沟里, 与水沟里的水一起快速流向远方。门前的秧田水都快漫过秧苗了, 秧苗在雨水的滋养下, 一个个精神抖擞, 拼命往上蹿。每次雨后, 总有些小青蛙从水中探出脑袋, ‘呱呱、咕咕’地叫着……”潺潺的水流, 娇嫩的水草, 可爱的青蛙……这些被如今孩子遗忘的风景, 在这位学生笔下呼之欲出, 诗意盎然。

社会环境也好, 学校教育也罢, 无意中都将孩童的视线引向喧闹与繁华, 却将乡村生活置于脑后。搞笑语言背后, 显然是孩童对乡村生活的漠视, 与大自然的疏离。如今的乡村孩子, 足不出户的比比皆是, 他们对身处的这一方水土渐渐淡忘。如果我们经常领着孩子们在田埂上奔跑, 在小河边嬉戏, 让他们摸摸粗糙的树皮, 尝尝桑葚, 吹吹徐徐的晚风……孩子们的目光一定会被这方水土所吸引, 一定会找回纯真的童年。

二、阅读鉴赏, 提升审美

身处乡村的孩子却对乡情乡景视而不见, 为何?乡村生活从不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛, 缺少感受美的心灵。所以, 在孩子们被喧嚣与繁华所惑时, 擦亮孩童的双眸, 提升孩子的审美力, 就成为作文教学的重要课题。

主题阅读。以资源整合的方式, 精选如曹文轩等作家的乡土儿童小说给阅读“扩容”, 营建一个描摹水乡农村的语言磁场, 以纯净优美的笔触, 水乡农人美好的人性, 以及纯美的意境, 来荡涤孩童的心灵。以期在优美纯正的文字浸润之中, 孩童审美力得以提升, 乡情乡景在孩童心中渐渐丰盈起来。

深度阅读。如以曹文轩的小说《草房子》为例, 带领孩子进行研读。围绕“小说中作家选取了哪些水乡风景进行了描写?”“小说中颜色的使用有什么特色?”等等问题展开探讨。孩子们会发现“红瓦房、金毛草、大麦地、柿子树……”这些普普通通的乡村景物在作家笔下那样充满诗意。而“金红的亮光”“嫩黄油亮的叶子”“鲜嫩的绿色”这些田野里的色彩真是美不胜收。之后进行练笔, 捕捉身边的景物、色彩等等也尝试写一写。

“读”擦亮孩童的双眸, “写”固定孩童心中的感觉, 读与写高效整合, 为孩童的写作寻根指路。

三、校本开发, 滋养心灵

如果我们只停留在将“乡土”作为一种资源来开发的层面, 还远远不够。如果仅是“活动式”邀孩童到水边田头走一趟, 逛一圈, 作“蜻蜓点水式”逗留, 作文素材解决了, 但孩子们的内心真正接纳了乡土吗?如果答案是否定的, 那么孩童就仅仅是像城里人一样, 多了几次“偷菜式”的体验而已。

要让孩子们发自内心地亲近乡土, 从心底里接纳乡村, 恐怕不是仅仅几堂作文课所能解决的, 需要的是我们从大语文的角度, 与校本课程进行有效整合, 有序地将乡土文化、乡村风情纳入学校教学的视野, 不断地用乡野风情来滋养孩子的心灵。这样儿童习作才能跨越游戏文字的误区, 走进儿童心灵深处。

总之, 竭力呵护儿童纯真敏感的心灵, 让孩子们的习作语言植根于乡野沃土, 植根于以自然质朴为内涵的童年精神之中, 是乡村小学作文教学应有的坚守。

摘要：近年来乡村小学生习作语言搞笑成分明显增多, 极少数甚至暴露出恶搞倾向, 这种倾向易导致习作语言走向肤浅, 且隐隐透露出儿童审美观和价值观的畸形发展, 须予以矫正。

关键词：乡村小学,习作语言,恶搞倾向

参考文献

[1][2]冯卫东.《童化作文教学的三个问题》.[J].《江苏教育研究》, 2009攒4B:第70页.

[3][4]朱自强.《论中国儿童文学的后现代和产业化的问题》.[J].《中国海洋大学学报》, 2008年第3期:第18页.

恶搞小鱼小学三年级作文 篇13

师: 在蔚蓝的大海里，三三两两穿着花衣裳的小鱼在美丽的珊瑚丛中游来游去，多么快活，多么幸福。可是一场暴风雨之后，巨浪把一条条小鱼卷上岸滩，这些小鱼还能不能回到大海妈妈的怀抱呢？

这节课我们继续学习<<这条小鱼在乎>>，齐读课题。

“在乎”是什么意思，你能把它换个词语吗?( 指名: 在意)“这条小鱼”仅仅一条吗? 通过上节课的学习，这些小鱼都怎么了?( 困在沙滩上的小鱼)

有谁愿意讲讲这篇课文讲了一个什么样的故事呢?( 指名谈故事主要内容，结合板书: 男孩   小鱼)

一、 走进故事，体会鱼儿困境

1、 初步感受小男孩的善良

师: “这条小鱼在乎”是谁说的呢?(生齐:小男孩)请孩子们打开书，浏览课文，在课文中用你最喜欢的符号把男孩 说的这句话画出来，多读多体会。

(1) 生汇报，师结合课件出示”这条小鱼在乎!””这条在乎，这条也在乎!还有这一条，这一条……”

(2) 自由读该句，结合全文想想小男孩是在什么情况下说的这句话?

(生交流: 小鱼被困在浅水洼里想回到大海里却没办法自己回去的情况下； 小鱼快要被干死的情况下； 一位先生劝告他别再捡鱼的情况下………

(3) 此处随机教学男孩与先生的对话

说得好，那先生跟男孩说了些什么呢?你愿意读给大家听吗?

先生觉得男孩这样做有必要吗?那我们就应该读出先生的满不在乎来，女孩子们一起来试一试。(女生齐读先生的话) 男孩怎么回答的，男孩子们一起答 -----男生读男孩的话)

2、 体会鱼儿困境，诱发同情心

师: 是的，此时鱼儿们困在了水洼里，快要被干死了，课文哪儿写出了鱼儿们此时的危险处境呢?请孩子们小声地读读课文，勾出最能体现鱼儿们危险处境的语句来。

(1) 生汇报，结合出示:“它们被困在…….会干死。”）指导朗读:小鱼快干死了，你替它着急吗，谁能把你的着急送进朗读中。

(2) 分析，理解

师: 老师给你们带来了浅水洼里的一条小鱼，你看到了什么?(指名:水洼里只有巴掌多的水，太阳越来越大，眼看水越来越少，鱼儿在拼死挣扎)

你觉得小鱼怎么样?(指名: 小鱼很可怜，快要死了; 鱼很无助，迫切需要得到别人的帮助………)

师: 说得好，在这段话里哪些词最能让我们感受到小鱼的无助呢?( 指名:“困” 结合变红色)什么叫困，你能举例说说你对困的理解吗?(指名)那小鱼为什么会困在水洼里呢?(被暴风雨卷上岸来的)

师: 还有能让我们充分体会到小鱼无助的词语吗?( “近在咫尺，却回不去”结合把”近在咫尺”变红)那你们知道什么叫近在咫尺吗?(课件出示画面:成千上万被困的小鱼)

瞧，这些鱼儿跟大海就近在咫尺，看看画面，鱼儿跟大海相距远吗?是的，近得来简直可以用孩子们文具盒里的直尺来丈量了，看到这样的画面，相信你对”近在咫尺”这个词语有了一定的理解吧!(指名: 形容距离很短) 如此近的距离，小鱼靠自己的力量能回去吗?

师: 假如你就是沙滩上的小鱼，此时此刻你心里会想些什么，嘴里会喊些什么?( 师指着鱼儿，这条小鱼说，指名: 我多想水洼里的水能多一些；这条小鱼叫:我多想太阳公公不要出来，雨婆婆赶紧把我带回大海吧；这条小鱼嚷道:完了完了，我再也见不到我的妈妈了；这条小鱼大声喊:谁来救救我呀!我想我的妈妈，呜呜…….)所有的小鱼都在大呼:(所有的生大声喊)

师: 老师从你们的呐喊声中听出了你们对鱼儿的同情，感受到了鱼儿的无助，让我们用朗读的方式表达出这种感情来吧!(再出示鱼儿被困语句，齐读)

3、 顺势初步理解最后一段话，明白小鱼在乎自己的生命

师: 孩子们的朗读声再一次让老师听到了鱼儿那一声声撕心裂肺的呐喊，可沙滩上来来往往那么多人，他们都漠不关心，熟视无睹，只有一个小男孩在告诉我们------(再次出示小男孩的话，齐读)

看了刚才的画面，读了小男孩的话，你们现在明白了小鱼在乎的是什么了吗?(引导说出: 在乎自己的生命，希望自己能活下去)

二、 品读课文，体会感情

过渡: 鱼儿们，别着急，小男孩不仅嘴里这么说着，更重要的是他已经向你们伸出援助之手了,请孩子们放声读读课文2-----6自然段,找出小男孩救鱼的句子,划一划,读一读.(出示边范读: “他边走边看……扔回大海”)请孩子们用自己喜欢的方式读读这句话，在你认为写得好的词语下面作上记号，反复品读品读，看看你从这些词语中体会到了什么。

1、 生自由读，师巡视，掌握学生自学情况

师: 现在请孩子们在小组内交流交流你刚才独立学习的结果吧!

2、小组内合作交流

愿意来展示展示你们合作学习的成果吗?(指名; 重点抓出: 边走边看: 说明小男孩很细心；不停: 看出鱼多，捡鱼很辛苦，但小男孩不放弃；用力: 救小鱼很费力，但小男孩生怕稍一涨潮鱼儿又被冲上岸，于是想把鱼儿扔到水深一些的地方，好真正把鱼救回大海……)随机在这些词语下面加上点

读到这里，你觉得这是位什么样的男孩? 指名: 善良，有爱心，爱护小动物。关爱生命，热爱生命。不怕苦，不怕累，做事认真，执着……)结合板书: 爱

3、以读悟情

师: 多可爱的男孩，谁愿意用朗读的方式来赞一赞男孩。其他孩子愿意用动作来表达对男孩儿的赞美吗？（指名朗读，其他孩子站起来边听朗读边表演动作。随机评价，指导加点词语读成重音，才能感受到男孩的坚定，执着。）来吧，我们一起来读出男孩的坚定，读出男孩的执着。齐读)

师: 男孩为了救小鱼，他在捡鱼，扔鱼的过程中会遇到哪些困难呢?( 指名:腰酸，胳膊疼痛，力气用完，被太阳晒得满头大汗……)

但男孩的每一个动作却都是那么坚定有力，孩子们，带上你的感受，一起读读吧!

四、深入体会，升华感情

反复品读男孩的话

师: 面对水洼里如此多对生命充满渴望的小鱼，男孩一边捡一边说-----（出示男孩的话，引读）

仅仅是小鱼在乎吗?男孩这么做说明还有谁在乎?(引导说出小男孩在乎小鱼的生命，明知道小鱼是救不过来的，他却要抓住每秒钟，尽自己的全力救助小鱼) 是呀，这可这是一位什么样的孩子?(引导生再说男孩珍爱动物，珍爱生命)

此时，你就是这位男孩，你愿意把你对小鱼的关爱，在乎朗读出来吗?(分男，女生读)

孩子们想想，此时，还有谁在乎?(指名: 小鱼的爸爸妈妈，大海妈妈，小鱼的伙伴……所有有爱心，珍爱生命的人都在乎小鱼)

男孩纯真的童心深深打动了我们的心，那文中的先生会被打动吗?沙滩上还有哪些会被打动呢?那此时沙滩上会是怎样一种景象呢？（大家都投入到救鱼的队伍中去了）

五、拓展，再次激发对生命的珍爱

其实，我们身边每天都有许许多多关爱幼小，关爱动植物的人和事出现，你做过吗?你看到过吗?听到过吗?或者在课文里学到过这样的故事吗?来吧，我们来说说(课件出示: 我会说:说说我或者我身边热爱动、植物，珍爱生命的人和事)(指名谈: 看见受伤的小鸟主动带回家为鸟儿包扎，喂养；看见路边被暴风雨吹倒的小树苗主动找来绳子捆好……)

师: 听了孩子们的讲述，老师心潮起伏。是的，每一个有爱心的人不仅会对动物植物献出爱心，更会在意每一个需要帮助的人。孩子们都还记得今年的5月12日这个令每一个中国人都刻骨铭心的日子吧，四川省汶川县发生了8级地震。(出示地震图片)[瞧，巨大的水泥板把一位老人压在了地下，危在旦夕。跨塌下来的石板，砖块把一位阿姨困在下面，不能动弹。一堆沉重的砖石压住了这个孩子的大半个身体，孩子已经奄奄一息。地震中被掩埋的人，他们如同困在沙滩上的鱼儿一样对自己的生命都十分在乎，多么渴望有人向他们伸出援助之手。温家宝爷爷来了，他不顾自己年老体弱，连续几天战斗在抗震救灾第一线指挥工作，向废墟中的生还者加油，给救助出来的人以慰问；解放军叔叔来了，他们来不及在乎自己的安危，来不及拯救自己的家人。因为，他们的心中，埋在废墟中的每一个中国人都是他们的亲人，他们都在乎呀!这是英雄老师谭千秋，他用自己的生命换回了学生的生命；这是小英雄张庚杰…..，为了救自己的同学，他的双腿从此再也站不起来了。这都是他对同学的爱，对同学的在乎呀! ] 看到这样的画面，你想说点什么吗? ( 引导生说出: 我们要善待身边的一切生灵，珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，当别人有困难时要伸出援助之手，做一个有爱心的人……)

是的，爱是我们人类永恒的主题，可是，生活中有些人不仅珍爱生命，还经常无端地伤害动，植物。面对他们，我们又该说些什么呢?孩子们，拿出笔来写一句提醒人们赈灾生命，做善良人的话吧。(课件出示:我会写:设计一则”珍爱生命，保护动物、植物”的宣传用语。继续伴让世界充满爱的音乐)

结束语:有了孩子们一则则感人的宣传标语，我相信我们每个人拿出行动来珍爱生命，我们这个庞大的地球村上所有的生命都会快乐幸福，世界的每一个角落都会撒满阳光，撒满爱!

板书设计;               16、这条小鱼在乎

救

男孩     爱     小鱼

小鱼打伞三年作文 篇14

在小河里，有一只快乐的小鱼，天天在水里游来游去，觉得很无聊，就想去找点新鲜的事做。有一天，小鱼突发奇想，决定到海底去玩玩儿，它想，海底一定有许多有趣的东西。

小鱼开开心心地来到海底，就象来搜寻宝物一样。慢慢地，小鱼发现不太对劲。抬头一看，原来上面堆满了垃圾。有酒瓶、垃圾桶、骨头、塑料袋，还有鞋子和各种各样的零食袋。小鱼心想：“这么多垃圾，这可怎么办呢？”聪明的小鱼终于想出了一个好办法，它打起了一把漂亮的小花伞，不让垃圾掉到自己头上。

小鱼游着游着，它忽然看到了一个又软又香的东西，它拿起来就想吃。这时有一只小鱼朋友游过来，冲它大喊：“住口！住口！快别吃了，这可是个垃圾塑料袋呀！”小鱼一听，吓出了一身冷汗。它急忙问道：“这个东西怎么还有香味儿呢？”那只小鱼儿说：“这是人类用它装过食物，才会有那么香的。”小鱼又问：“那吃下去，对身体有什么伤害呢？”鱼儿朋友难过的说：“这种塑料袋吃进肚子里消化不了，就会被饿死。前两天，我的一个小伙伴吃了这样的垃圾袋，过不了多久就死掉了，你千万不要乱吃这些垃圾。”

看着头顶上漂浮着的各种各样的垃圾，小鱼心想：“什么时候，人类不乱丢垃圾就好了。”

从前，在一座美丽的公园里，有一个迷人的池塘，吸引着众多游客。那池塘的水清澈见底，池水在阳光下泛着涟漪，柳枝随着涟漪妩媚地拂动；池塘里的鱼儿有时三个一群、五个一伙，悠闲地游动着；有时，挤在一起好像在窃窃私语。

来池塘参观的人越来越多：有些大人坐在池塘边的凳子上一边聊天一边抽烟，抽完烟随手把烟蒂往池塘里一扔；有些孩子坐在游船上一边吃零食一边喂鱼，最后把果皮和塑料袋顺手扔在了池塘里；还有些老人在池塘边散步，口里有痰了，也往水里一吐。

池塘里的`水慢慢变脏了、变臭了。鱼儿们一不留神就会被扔下来的垃圾砸到，有些鱼儿甚至得了重玻

池塘里的鱼儿不断地减少。那天，鱼伯伯召开了一个紧急会议，会议主要商量该如何对付这些垃圾。有一条聪明的小红鱼说道：“这样吧，我们都撑上雨伞，戴上口罩。”于是，从第二天起，每条鱼都戴上了口罩，撑上了雨伞，伞面上还写着几个大字“请不要乱扔垃圾了”。

人类能听到鱼儿们的呼吁吗？人类能不再乱扔垃圾了吗？

我家的旁边有一条清澈见底的小溪，小鱼在水里生活地无忧无虑、自在。

有一天，小鱼们正在快乐地嬉戏。突然间，从上面掉下了一个香蕉皮。本来露着笑脸的溪水妈妈皱起了眉头。

小鱼把它当作雨伞赶紧藏了起来。又过了几天，小鱼们正在讨论“自动伞”会不会再来时，又掉下来许多“伞”，小鱼们左躲右闪，东蹿西蹿，才躲避了这场灾难。小鱼们心中的绳子终于解开了，但是它们还是担心，因为随时都可能会有“伞”掉下来。小鱼们呼吸不到新鲜的空气，只能探出头来呼吸点新鲜的空气。一条小鱼提议戴上口罩。“这主意真好！” “这主意真好！”大伙儿异口同声地说。

于是小鱼们纷纷戴上了口罩。过了几天，一个“伞”再次袭击了小鱼们的小家园，小鱼急中生智，每人都撑了一把桑不然的话，就要把小鱼的脑袋砸得头破血流。小鱼真想对人们诉说“请不要把“伞”扔到小溪里。我们也是生命啊！请爱护您身边的小小生命吧！”

一个曾经扔过“伞”的人走到小溪旁，准备又扔“伞”，结果，看到有几条死鱼漂浮在溪水上，后来他明白了小鱼也有生命，从此他再也不扔“伞”了，而且还在旁边竖立了一个牌子：不要乱扔“伞”，从此，小鱼们过上了幸福、快乐的日子。

小学三年级英语课堂提问的技巧 篇15

一、课堂提问应当适时

在合适的时间提出合适的问题, 这是小学三年级英语教师应当把握的首要原则。三年级的小学生还不具备主动思考问题的能力, 教师应当让问题形式与问题目标直接联系, 分别置于导入、过渡等教学环节。在进行新课导入时, 教师可以采取设问的办法, 造成知识的悬念, 这会让课堂显得浑然天成, 更加符合学生口味。比如在接触My friends这一单元时, 教师可以呈现一幅朋友聚会的图片, 指着图片中的人物形象要求学生回答:“Who is he?/ Who is she?”等, 并从学生的回答中引出句子:“He’s.../She’s...”这种从旧知识到新知识的过渡, 符合从浅到深的认知规律, 同时也让学生的思维不至在新语言面前受到阻碍。在进行教学过渡时, 教师应当注意知识点的衔接, 从不同方位、不同角度提出问题, 借以锻炼学生的类比、联想等思维能力, 增强学生创新能力与课堂接受能力。在进行基于突出重点目的的提问时, 课堂提问起到的是串联知识主线的作用, 当问题的答案被锁定以后, 学生也就基本解决了课堂的重点学习内容。对于教师来说, 从学生的回答中, 完全可以了解学生对于重点内容的领会与理解程度, 并可以根据学生的反馈信息及时纠正与补充课堂教学内容, 达到让学生反复演练、重点演练的目的。在进行基于化解难点目的的提问时, 适时提问可以有效解决语音、语调等小学三年级学生易于犯错的问题, 减少教学过程中出现的一般性障碍。比如在My friends这一单元中, 教学的难点之一是能熟练地听懂、会说、会读并会写he、she、my friend和goodbye, 并能够准确发音, 教师可以以难点训练为出发点, 逐一向同学们询问准确发音, 以便加深学生印象。在导入、过渡、重点、难点几个方面的提问上, 适时性原则始终是适用的, 教师要打有准备之仗, 在课前就应明确什么时间节点提出什么样的问题。

二、课堂提问应当艺术

课堂提问应当艺术的一个基本前提是, 所有的问题都应该言之有物, 而不能出于凑时间的目的提出一些价值不大的问题。比如一些教师为了图方便, 会提出一些以Yes或者No来回答的极简单问题。从表面上看来, 这种提问方式可以起到活跃课堂气氛的效果, 教师可以一直发问, 学生能够顺利作答, 然而实际上, 学生的思维并没有真正打开, 也不会因为这种表面的活跃氛围真正融入到课堂中来。仍以My friends一文为例, 教师在大屏幕上给学生提供这样的画面:在写字台边上, 有一名女孩背对大家而坐。教师要借助这个背景和同学进行交流, 可以用这种方式提问“Who is she? Is she Lucy?”虽然学生可能热烈地给出答案, 但是教师满耳充斥的无非是Yes或者No的声音, 除此以外, 再难听到其他的回答。在这种问题模式下, 学生并非不想做出更多的思考, 而是无需做更多思考, 只能被动地跟着教师的思路走, 全部的回答都如同条件反射一般, 极不利于锻炼学生思维。当然教师也可以采取下述方式和学生交流:“Who is she?”虽然较上面的方式少了一句话, 但是学生的发挥空间更大了, 同学之间可以就此问题进行更大幅度的交流, 同时给出回答:“She is Lucy.”或者“Thisis Lucy.”等。学生的思维真正活跃起来, 可以用英文给出各种各样的答案, 这些主动思索后的答案, 远胜于教师的讲解说教, 当然也远胜于“Is she Lucy?”那种画蛇添足般的问句。

三、课堂提问应当有序

课堂提问应当注意循序渐进, 给学生提供精心设计的问题。维果斯基指出:最好的教学, 是应当走在学生前面的教学。提问教学模式同样如此, 只有教师把提问的内容置于学生既有经验之上, 学生才不会有疏离感;而只有教师在提问的内容中融入新知识, 提问才会为课堂增效带来帮助, 也就是说, 新旧知识的两相融合, 才是有序提问的课堂。对于教师来说, 需要把设置的问题看成一座联系新旧知识的桥梁, 让学生从此岸走到彼岸。比如若想使学生了解friend这个词汇的复数含义, 教师不必过多强调英语的语法知识, 仅在提问中渗透friend代表一个朋友, 而friends代表两个或者多个朋友即可。

浅析小学三年级作文教学方法 篇16

关键词：读书；写作技巧；生活经历

一、读书是学习写作最好的办法

对于小学三年级的学生来说，所掌握的知识还十分有限，学到的字词也并不多，那么写起作文来也就比较困难，尤其是对于学生接触语文以来的第一次写作，会有莫名其妙的恐惧。因为学生平时不论是为字组词，还是利用词组造句，都是非常短而且简单的，突然让学生写一篇超过600字的作文，难免会让学生不知所措。三年级语文教材中超过600字的文章数量也十分有限，如果学生课外阅读量再不足的话，那么更会增加其心理负担。因而教师平时对学生的督促就变得非常重要，即要多多读书。

读书是学习写作最好的办法。（1）学生通过读书可以了解到一些很好的词汇、句子等，背诵下来后可以为己所用，而且适当运用一些优美的词句、名人名言等可以显著提升文章的档次。（2）学生还可以通过阅读学习一些写作的方法，如何叙事，如何写人，如何描写，如何铺垫等。正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，自然就会写文章了。所以，学生也许只是因兴趣喜欢读书，但是老师一定要让学生知道读书对于写作的巨大作用，尤其是一些不喜欢读书的学生。我们常说“厚积薄发”，在这里我们要取现代人所理解的意思，即平时要多多积累，输出的时候才会得心

应手。

对于老师来说，可以为学生推荐一些好的书籍让学生读，也可以建议学生做读书笔记，哪怕是做一些摘抄，都会对写作能力有一定的提升作用；老师还可以每个星期专门选取一到两节自习课让学生来读书，或者是利用中午上课前的20分钟，让学生自愿到讲台前为同学们朗读。长此以往，学生也可以有一定的积累。总之，教师要让学生认识到读书的意义，还要督促学生读书。

二、讲授适当的写作技巧

写作中非常重要的一点就是写作技巧。我们经常听到文学评论家说某某作家写作水平炉火纯青，文笔熟练，驾驭文字的能力非常强等。这实际上就是对其写作技巧的评价。也就是说，写作技巧可以使文章更加成熟，也可以看出作者的内在功底。单单读了很多书也许可以写出与大家风格类似、行文洒脱的文章，但对于写作技巧如果不经过一定的学习，那么写作的风格可能会比较

乱。就像我们日常可以看到没怎么上过学但是很有学问的学者，虽然他们懂得很多知识，但是一个没有经过系统学习的人的知识结构是不完整的，知识之间的连贯性也会比较差。

老师并非作家，写作水平也有一定的局限，但是对于写作技巧却十分了解，完全可以教授小学三年级的学生，因此，老师在为学生讲解作文的过程中，要着重讲解写作技巧，可以通过一些典型的例句、例段来说明，这样学生可以记忆得更加深刻。

也许有些学生会认为不掌握写作技巧也一样可以写出不拘一格的好文章，我们当然不能否认存在这种作文，但是也存在一定的问题：（1）对于应试教育背景下的考试来说，这样的文章过于冒险。（2）如今的世界，相对于内容来说，首先被注重的是外在的格式、规范性等，不修边幅的作文容易被排除在外。所以，综合来看，还是应该注意写作技巧的修炼。老师也应该让学生认识到小学作文发展的主流，不要将自己排除在外。

三、让学生到生活中去体验

成为一个好的作家有三个条件必不可少：（1）要有一定的天

赋。没有写作的天赋，写出的内容便没有灵魂。（2）要经过后天的培养。即多读书，学习一定的写作技巧与社会规范等。（3）要有一定的生活阅历。艺术虽然高于生活，但它的确是来自于生活，只有在生活中有过一定经历的人，才有可能写出有深度的好文章。这也是为什么诺贝尔文学奖得主大多都是一些年迈的老人。所以，对于学生来说也一样，虽然学生并不一定要成为作家，但是要想写得一手好作文，那么必须要到生活中去经历、去感受，留心注意生活中发生的故事与感动，并在此基础上进行一定的思考，进行一定的艺术加工，好文章就出来了。因此，老师要时常带学生到户外去踏青，到大自然中去获得灵感，也可以让学生经常进行自我总结与反思，仔细体会生活中的过往等。总而言之，要唤醒学生的经历意识，不要混沌地度过每天的生活。当学生开始认真关注生活的时候，学生的思想层次也就有了更高层次的提升。生活中发生的细微小事都可以作为作文素材，只是需要学生自己去用心发现。

总之，小学阶段的作文学习非常重要，三年级阶段处在中间时期，可塑性还非常强，老师要根据不同学生的水平制定适当的教学方法。总的来讲还是要教会学生多读书，多从书中获得写作的灵感，还要为学生讲授适当的写作技巧，并教会其在写作过程中加以利用。最后还要让学生从生活中获得灵感，多去户外体验，多留心观察生活等。

参考文献：

[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

恶搞小鱼小学三年级作文 篇17

一、教材简析：

今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》，这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们;通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。

二、教学目标：

1 认识7个生字，会写2个字。

2 通过各种方式方法，正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

三、教学重点和难点：

由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。

四、教学设计和教学理念：

这堂课我们设计了以下四个环节：创设情境——整体感知课文——读中剖析——升华整体

1、创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底印象的录象片段，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，想说句什么”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将 的难过心情。学生的那份情，那份爱，那份真，在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。

2、整体感知课文：一开始我让学生自学课文，整体感知文本脉络，自主学习文本中出现的生字新词，在第一自然段中的找找小鱼难过的句子，让学生谈谈小男孩是个怎么样的人，从哪里看出来等环节中，我们都大胆地设计了自主探究的学习方式，新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。”

3、读中剖析：新课标也明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”我在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找一找小鱼难过的句子，你打算如何读好它。刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深，我让学生在读的时候融入自己的分析、理解，想象浅水洼里的小鱼会结果会怎么样了，

学生们怀着不同的情感，如小鱼们难过的心情啦，对小动物的喜爱啦等等感情，深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。此时，学生们对作品的思想、内容、语言的音韵美有了更深的理解。

在解读“用不了多久ll”时，我们设计了让某个学生朗读时，其余同学认真倾听，并作出相应的评价。如你觉得他读得怎么样?哪个字、词不正确啦，他哪里读得好，哪里有点欠缺，应该怎么读啦。 为什么要这么设计，原因是我们发现在现实的生活中经常会发现一些人，他们很善于表达自己，但是却不会倾听他人的话语，不能给他人情感上的依托，不能让他人感觉信任、感觉到情感的共鸣，甚至不能倾听他人的忠告和建议。教师对低年级孩子习惯的养成有着不可推卸的责任。正所谓 “播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”虽然看似普通的“你觉得他读得怎么样”一个简单的要求，却蕴涵着教师的良苦用心。 “认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的.课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。

在教学小男孩拣鱼这个片段时，我从小处着手。正如谢利人老师说得一个故事那样，要想竖起一根电线杆，就得挖一个小洞，但必须要深，如果挖一个口子很大，却很浅的洞的话，电线杆是怎么也竖不起来的。我想分析课文也是这个理，所以我选取了“用力扔、不停、走得很慢”等重点词语的理解，让学生从这几个地方为切入口，深刻感受到学生对小鱼的喜爱、关心，深化了学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的关爱之心，从而引导学生要爱护小动物。再说最后一句的教学，我们觉得是本堂课的一个亮点，通过“谁在乎”的解读，让学生明白小男孩在乎，我们在乎，所有有爱心的人都在乎，在此同时，让学生身临其境地送回小鱼这一精彩的情境，让学生深深明白“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条ll”的深刻含义。

4、升华整体：万物归宗，说到底就是要明白一个意思，获得一种启迪，懂得一个生活的道理。在授课的最后一个环节里，我进行扩展活动，“我会做”。学生在说出自己会如何应对这种情况的同时，又培养了学生说话的能力。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性。

五、教学手段：

针对低年级学生有意注意力差的心理特征，我在教学中充分发挥的我的美术特长，用简笔画来画出海浪等画面，并把图片小鱼送回大海的创设，以及利用了生动的多媒体。充分地调动学生的积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，更使学生有身临其境的感受，激发学习热情。老师寓教于乐，学生学在乐中，并乐有所悟。

六、练习设计：

本课我主要进行听说读写演的技能训练：

听：在一个学生朗读中，让其余学生认真听，作出适当的评价。培养了学生倾听的能力、语言表达能力和口语交际的能力。

说：扩展活动时说出自己的做法。以培养学生说话能力。