拒绝空白作文

拒绝空白作文（共13篇）

拒绝空白作文 篇1

两千多年前孔子对人说过：“天生万物，唯人最贵。”我，生为人，出于对生命的尊重，我必须有奋发向上、刚健有为的人生态度和价值取向。ノ页绨菘鬃印K有：“齐家治国平天下”的理想;他有“吾十五有志于学，三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十耳顺，七十从心所欲，不逾矩。”的宣言。

我崇拜孟子。他有“当今之世，舍我取谁”的豪情;他有“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”的坚毅。

人生在世，身为社会一员，就有责任为社会做贡献。我有义务做到“达则兼济┨煜陋”。

当在热烈的追求之中遇到艰苦的时候，我决不会接受空白，决不会落得个“穷则独善其身”。ノ乙将自己的脊梁化为沙漠中坚挺着的胡杨，活着三百年不死，死了三百年不倒，倒了三百年不朽。

我拒绝空白。我拒绝庄子。拒绝他“终身不仕”，愿化归于自然，揖芫空白，我拒绝陶潜。拒绝“守拙归园田”，“复得反自然”。

人生于社会，怎能逃避社会?ノ揖霾换岣生命留下一点空白。ノ矣欣硐耄我愿尽我所能为人类社会注入前进的一丝力量。我愿做到“仁者爱人”“仁者无不爱”“泛爱众”的博爱。我愿如“长太息以掩泣兮，哀民生之多艰”的屈平;我愿如“凭轩涕细流”，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的杜子美;我愿如“先天下之忧，后天下之乐而乐”的范仲淹;我愿如“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐。所以我拒绝空白，拒绝“穷则独善其身”。

我有毅力，有孟子“苦其心志，劳其筋骨”的坚毅，有“任尔东西南北风”的坚强，有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的坚持，有沙漠中胡杨的坚韧。

我，要用我的理想和毅力，去拒绝空白，去追求我热烈的人生。

拒绝空白作文 篇2

一、为什么“假话”“套话”“空话” 在学生的作文中盛行

1.功利思想下教师的误导

长期以来, 许多老师都喜欢用挑剔的眼光审视学生在作文中表达的思想和感情, 总认为学生抒写的思想感情不够成熟, 不够深刻。学生真实地书写自己的生活经历时, 却常常判其为幼稚、琐碎、不典型。写作的功利性指导甚至已经深入到小学。

我掉了两颗牙

今天, 我掉了两颗牙。我对奶奶说:“我害怕!”奶奶说:“你掉了牙还会再长的。”“爷爷只剩下了两颗牙, 还会再长吗?”“不会再长了。”“为什么?”“爷爷老了!”

啊!人老了真可怕!

这是一个二年级的孩子的作文, 语言朴素干净, 真实有趣。但老师给出的评语是:“结尾太悲观!”应去掉改为:“人老了, 有什么可怕!爷爷虽然只剩下两颗牙, 但那可是钢打铁铸的呀!”教师的修改人为地拔高了孩子的认识, 在否定孩子真实感情的同时也堵上了孩子率真言说的嘴。我们的课堂上, 这样一味求高、求大的思想绝不少见, 我们给学生究竟留下了多少自由表达的空间?时间一长, 学生写作时就会怀疑自己的情感和生活的价值, 不敢书写和抒发自己的生活和情感, 渐渐地他们就会避开自己的真实体验而编造生活、装腔作势、故作高深。年级越高的作文教学受考试指挥棒的影响就越重, 考试评估机制的非科学性因素, 使许多教师在功利思想的影响下, 盲目指导学生追求所谓的“发展等级”, 而忽略学生自身的表达需要。中高考毕业班的教师更是无奈地屈从于应试, 他们引导学生追求所谓的深刻化、哲理化和文化底蕴, 向学生灌输一些大道理, 鼓励他们说一些看似华美而有深度, 实则空洞而晦涩的话。

2.良莠不齐的满分作文推波助澜

一篇优秀作文的标准究竟是什么?是语言的精致华丽?是形式的别致新颖?是内容的旁征博引?是表达的汪洋恣肆?是思考的深刻犀利?真正的上乘之作应该忠实于心灵的清纯和生活的真实, 是一种文笔灵动、阅读广博的美丽。古语云:“文章作到极处, 无有他奇, 只是恰好;人品做到极处, 无有他异, 只是本然。”而我们平素所见到的高考满分作文, 大多数都是以语言或技巧取胜的, 很少是靠内容或思考的力量获得肯定的。在本人收集的满分作文中, 甚至有许多因为精彩的题记而夺取高分的。如重庆考生《梦里花开》的题记:“我们在过去和未来, 在时光的边缘, 寻找属于自己的梦。只为在梦里, 听见花开的声音。”这些写题记的高分作文, 直接导致来年许多学子的竞相效仿。

华丽的辞藻, 堆积的名句, 特殊的角度, 刻意的文体, 在阅卷极端容易麻木的时候, 也许是容易刺激一些人的眼球的, 于是, 功利化的思想、伪圣化的情感、媚俗化的人格、成人化的语言开始充塞学生的作文。

3.作文命题缺少唤醒真情的张力

好的作文题, 无论是话题作文、材料作文还是命题作文, 都应该是一个能让学生的眼睛为之一亮、具有唤醒学生情感力量的题目。现实中许多老师重视作文训练, 要求学生要多读多写, 甚至在阅读教学中也始终不忘写作训练, 但他们却很少关注学生的写作状态, 不注意拟出可以激发学生的写作欲望、留给学生广阔写作空间的题目。这样的作文训练无法调动学生的写作热情和生活积淀。缺少学生真情投入的写作, 必然会陷入假大空的泥塘。

即使是一年一度的高考, 由于太多的考虑, 好的作文题也并不多见。面对决定个人命运的高考, 为了保险, 考生只能写些“四平八稳”的作文。带着这样的心态写的作文, 怎能有独立的见解与张扬的个性?怎会有自由的思想和灵动的诗意?

二、我们如何应对

1.关注社会生活, 让写作成为心灵的自由言说

晚清诗人黄遵宪有诗云:“我手写吾口, 古岂能拘牵?”作文应该是心灵的自由言说, 是写作者用笔表达他的所见所闻、所思所感, 是人的内在精神借助文字的个性化呈现。写作的过程, 从某种意义上说就是“思考”和“感悟”的过程, 是作者与自然之境、生活世界以及自我内心世界圆融和互摄的过程。只有真实的情感才能打动人, 远离自己的生活必然导致笔下无物, 面目可憎。

我们生活在一个色彩斑斓的世界里, 身边总有赤橙黄绿青蓝紫的生活。只要学生用心去观察, 写作的素材随时可以信手拈来, 写作时就少了些假话、空话、套话;个人的情感也自然注入到写作的过程中去, 言之有物, 情感真切。 曹雪芹在《红楼梦》中写道:“世事洞明皆学问, 人情练达即文章。”社会现象千姿百态, 社会内容包罗万象, 我们要引导学生关心时事, 积极参与社会实践。社会需要的是有时代感、责任感和使命感的读书人, 有现实关注和思考的心灵在写作时就不会无病呻吟、言之无物。可喜的是, 近年来, 许多高考作文题也试图引导学生关注时事热点, 引导学生走向社会、体验生活。

2.提高作文命题水平, 松开重重束缚

写作是生活的沉淀, 是情感的宣泄, 是心灵的告白, 伴随着写作流程始终的也应该是精神的愉悦。教师不应该给学生太多的限制。在作文命题时教师应该十分慎重。尤其是平时的练笔“束缚”可以更少些, 学生选择的余地大, 题材俯拾皆是, 写起来才能游刃有余。

好的作文命题应该贴近生活, 呈现多元开放。2007年上海卷的作文题《必须跨过这道坎》就是一道容易打开思路的作文题, 这样的经历学生一定有过, 这有助于他们表达出自己的切身的感受和真实的体验。天津市作文题《话说90后》也是一个现实意义比较强的题目, 对高中生来说应该人人有话说, 但如果要写出深度也不容易, 这正好可以反映出考生的认识水平和认知能力的差异。

其实, 好的作文命题在表达上还应该是实话实说、朴素直白的。“什么是你曾经不得不做的最困难的决定, 你是怎么做的?”“直至你目前的生活, 你的什么具体的成功给了你最大的满足?”也许以上两道普林斯顿大学的作文题会给我们一点启发。

3.呼唤作文的科学评价, 倡导本色率真文风

作文的评价标准, 本质上体现了我们对学生写什么样作文的引导。

但作为高中学生作文的“风向标”和“指挥棒” 的高考作文阅卷标准似乎过于苛刻, 其实能够做到切合题意、朴素行文、中心明确、内容充实、条理清楚、结构合理、文从字顺的文章就是好文章。阅卷老师喜欢什么样的作文, 学生自然就会去写什么样的文章。前两年, 由于全国各地高考作文阅卷老师偏爱那些专写历史人物、看起来很有文化底蕴的“文化作文”, 所以, 许多考生走上了“复古”路线, 写出了一篇篇堆砌古人事迹、脱离现实生活、缺失自我思考、没有真情实感的八股式的“文化作文”。

针对这一情况, 浙江省高考作文阅卷组已挥出“重拳”:在阅卷时对“套话作文”的打分采取了从严的政策。在江苏省高考阅卷中, 何永康教授也为一篇不事张扬、不玩深沉但初评仅有37分的《怀想天空》复评为54分。虽然这只是一些微小的变化, 但这些变化从某种程度上表现出阅卷组扭转不良文风的主观努力, 也很好地体现了新《考试大纲》的精神。新《大纲》对学生写作能力的要求有所调整, 也更加切合学生实际。比如“有文采”一项中, 以“用词贴切”取代了“语言生动”, 以“有表现力”取代了“有意蕴”, 这表明更健康合理的高考作文评价体系正在积极构建之中。

空白作文事件 篇3

凝视着那个大大的“恨”字,我陷入了沉思之中,突然回想起发生在上周课外阅读课上的一幕:在品读《父爱如山》这篇美文后,我让学生写几句赞美父亲的话,班里的孩子们对父亲的感激、崇敬之情溢于言表,惟独冬冬上交的作业本上横着一句“父亲是魔鬼!”的话语。当时我对他哗众取宠的行为不屑一顾,只是简单地批评了几句就草草了事……

现在想来,“空白作文”事件的发生并非偶然!教师的责任感油然而生,我在为自己草率的处理方式内疚的同时,暗下决心:洞察事情的原由,帮助冬冬打开心结。

为了保护冬冬的自尊心,本次单元测试的成绩我迟迟没有公布,不动声色地暗中关注他的言行。通过多日的观察,我有了重大的发现:中午放学后,偌大的教室只留有他一人,坐在后窗下的课桌前啃煎饼;下午放学时,其他同学都欢天喜地地往家里赶,而他只身一人来到操场,趴在冰冷的石台上写作业,直到天黑才回家……期间,我曾多次找冬冬谈心,但他始终沉默不语,不愿向我表露心迹。当我提出要去家访时,他的眼睛里充满了惶恐与不安……我没有贸然行事,只是在以后的日子里,默默地关心着他,并耐心地等待着教育良机的出现。

一天下午放学时,倾盆大雨从天而降。孩子们陆续被家长接走,空旷的走廊里只剩下冬冬一个人在焦急地四处张望。他那单薄而又破旧的外套抵挡不住刺骨的寒风,冬冬双臂紧抱在胸前,不停地打着冷颤……我撑着伞走了过去,将风衣脱下裹在他的身上,并提出要送他回家。冬冬欣喜而又羞涩地点点头,我怜爱地揽着他瘦弱的肩膀,钻进冰冷的雨幕中,一步一滑地向2公里外的村子走去……我的真情叩开了冬冬尘封已久的心扉,伴着急促的风雨声,他将自己的遭遇娓娓道来……

冬冬原本有一个美满幸福的家庭。但父亲下岗后,性格变得暴躁,而且嗜酒成性。他的母亲无法忍受,在离婚未果的情况下,赌气回到了外省的娘家。母亲离开的两年里,父亲把冬冬当成了出气筒,对他非打即骂……他恨母亲的冷酷无情!恨父亲的蛮横粗暴!“我想不明白他们都不爱我,为什么还要生下我?!”面对他的质问,我的心里泛起一阵酸楚:生活的不公让这个年仅12岁的孩子内心承受着巨大的痛苦。如果不及早地铲除他心头上悄然萌发的“仇恨”之芽,任其生长,必将扭曲他幼小的心灵。

不知不觉到了冬冬的家门口,征得他的同意后,我叩开了紧闭的大门。他的父亲满身酒气,见我来访,倍感意外。说明来意后,我心平气和地和他的父亲拉家常,起初冬冬的爸爸不以为然,一个劲地抱怨与责怪孩子的不懂事。当我从口袋里掏出单元测试试卷递到他的面前时,大大的“恨”字像一把匕首刺痛了他的心。这个七尺的汉子再也无法控制住激动的情绪,痛哭流涕起来。他说,自己下岗了,妻子也走了,孩子成了他唯一的支柱和希望,本以为棍棒之下出孝子,没有料到自己粗暴的管教方式对孩子的伤害那么深……走出冬冬的家门时,风雨已经停息,回家的路依旧很泥泞,但我迈开步子,走得格外轻松。

打铁要趁热。第二天,我及时地对冬冬进行了心理疏导。告诉他,根据我的了解,他的父亲是非常深爱他的,只是不善于表达而已。同时让他多多体谅父亲的难处……一周后,冬冬主动补写了那篇只有一个“恨”字的作文——《爸爸妈妈,我想对您们说》。

“……爸,您变了,不再喝酒不再打我。天刚蒙蒙亮,您就起来做好早饭,然后出去做工。晚上,累了一天的您耐心地陪我写作业,还买来了我喜爱的漫画书。老爸,您辛苦了!我不该恨你,对不起……”;“妈,你离开家已经两年多了,我好想你啊。爸爸已经好久不再喝酒了,您回来吧。我渴望有一个完整的家……”我是含着泪看完作文的,毫不犹豫地给他打了一个红艳艳的100分。并四处打听,找来冬冬外婆家的地址,把他的这篇饱含深情的作文寄了出去……

此后,我再也没有去冬冬家家访过,但是冬冬的一系列可喜的变化向我传达着爱的回馈。冬冬的目光变得清澈、纯真,每次我提问结束,他都积极举手,自信地回答问题;课间也活泼多了,开心地和同学们做着各种游戏;放学的铃声一响,他总是急匆匆地赶回家帮助爸爸做饭……期末考试后的家长会上,我意外地看到了冬冬妈妈的身影,她饱经风霜的脸上写满了感激与幸福……

我心里一阵欣慰。爱是滴滴甘露,即使枯萎了的心灵也能苏醒;爱是融融春风,即使冰冻的感情也会消融。爱,什么时候醒来都不晚。

(作者单位:赣榆县石桥镇中心小学

江苏赣榆邮编 222114)

空白为话题作文 篇4

王摩诘画山而不见云，齐白石画虾而不见水，那留出的空白，便是云，是水。我最喜国画，只因它的留白手法所蕴含的丰厚意蕴，令人回味无穷。

所以，留点空白在心中，就像是从孤寂中种植一树繁花似锦，纵使年年凋敝，也能欣赏其中苍凉覆盖下的诗意。去年回老家，我曾独自一人伫立于空旷广阔的田野之上。絮雪纷纷，如鹅毛，如芦苇，在苍穹中飘荡旋转，渲染出一个白茫茫的世界。在苍茫的天地间，我孤独地站着，天是白的，山是白的，地是白的。一切都是一片苍白。在这种极其寥阔雄壮的意境中，我忽然想起了柳宗元的《江雪》。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，我轻念着，感到生命的充实与壮丽在此刻一览无遗。

是谁说过：“能欣赏荒寒幽寂的人。必定具有一种特殊的素质，那是一种顽强的生命活力，那是一种桀骜不驯的人格力量。”在繁华的学业，偷得浮生半日闲，欣赏空旷雪野中生命的挺拔与灵魂的不屈，为心灵留白，未尝不是一件乐事?就这样一边观赏着，一边蘸着思想的浓墨，在内心的纯净如雪的空白中，滴染出幽美的图影。于是便豁然顿悟，面对成败得失，面对名缰利锁，最难的是为自己留几分空白。

空白为话题的作文 篇5

空白的定义有很多，要靠我们如何把我和拿捏。有时，寂静的空白可能会摧残一个人。而有时，却可以成就一个人，而其中用心灵予之添色的就是我们。驾驭空白，方能成就五彩斑斓。

“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”此时，他站在时间与空间的坐标轴上，寂静地漼然泪下。为何天地如此辽阔无垠，却实则一片空白?为何空白的连颗相知之心都不曾留下?上天给予他传世的才气，却忘了曾与他一个知己;上天给予他一片空白，却忘了叫他如何驾驭。但，他却没有在这样的空白中自生自灭，反而看清现实，抒发真情，开创诗歌风格之新 篇章。

正是这样的空白，也是的陈子昂有感而发，唱出普天之下所有后人都得抬头仰望的绝世佳作。

历史的洪流浩浩荡荡的前行，不曾回头，也不曾留下空白，甚至是那个泛血的十年。

曾经的他血气方刚，前途无量，可殊不知扭曲的十年浩劫中，巴金就无辜地被利用，关进了“牛棚”，承担起繁重的体力劳动。于是，就在一片鄙视的目光中，一次次人格的侮辱下，忍辱偷生。曾经执笔的手就这样放下了，曾经活跃的细想就这样停滞了。随之而来的是思想的空白，生命的空虚。它就如同一方空白的布，遮住了正义的精神之路。在如此虚幻的空白之中，巴金一度地审视自我。终于，他勇敢地驾驭了它，眼神犀利地审视并藏于心底。六年之后，巴金藏起这六年的空白，以他的真知，以他的英勇，直视“_”的错误，为人民和自己呐喊。

在逆境之前，有人选择了正视空白，有人却至死都没再添一笔，而留于后世一大片空白。

海明威饮弹自尽，三岛由纪夫举刀切腹，川端康成将煤气管含在嘴里……这些曾经辉煌一时的诺贝尔文学奖的获得者都在功成名就之后终结自我。是苦于无法超越，更是苦于五彩斑斓后的空白!他们不愿看到可耻的白，情愿不要!

空白票据制度浅析 篇6

(一) 空白票据的概念与意义

空白票据, 又称空白授权票据, 指票据行为人依据法律规定仅须在票据上签章, 无须在票据上记载某些法定必要记载事项, 而容许经票据行为人授权由持票人补充记载该事项的票据。

票据为要式证券、文义证券, 其记载事项原应符合严格的法定要求, 以明确票据关系之主体与内容。欠缺法定必要记载事项之票据, 本应为无效, 然就现实交易而言, 出票人之出票行为于进行时, 可能尚无法确定某些应记载之事项, 而客观上该票据又必须作出, 因此在现代, 多数国家的票据法均例外的允许空白票据的存在, 肯定其效力。[1]空白票据, 乃为满足现实需要, 应运而生。

(二) 空白票据的成立要件

空白票据之成立, 一般须具备以下要件[2]:

1. 须有出票人的签章。

依票据的文义性, 唯有于票据上签章者, 方承担票据责任。故欲使空白票据成立, 须有出票人签章于其上, 否则票据行为无从谈起。而若未亲自为签章而授权第三人作成票据者, 则可能构成票据代理。

2. 须有票据必要记载事项之全部或一部有所欠缺。

空白票据系指必要记载事项之全部或一部有所欠缺。依学理上之一般通说, 绝对必要记载事项之欠缺, 固为空白票据, 相对必要记载事项之欠缺, 亦为空白票据。然相对必要记载事项之欠缺, 纵未加补充, 票据仍为有效, 而由法律推定其所欠缺事项, 于实务操作中甚为便捷, 无须过多讨论。本文中所讨论的空白票据, 系指绝对必要记载事项欠缺者而言。至于所欠缺的程度或样态如何, 则在所不问。

3. 须有补充权之授予。

空白票据之成立, 须有出票人将所欠缺之记载事项预留由持票人日后补充, 依明示或默示授权持票人补充未记载事项, 以完成票据。此即所谓空白补充权之授予。若无空白补充权之授予, 欠缺必要记载事项之票据则为无效, 而非为空白票据。

空白补充权授予之认定标准, 有主观说、客观说与折中说三种学说。主观说认为是否有补充权之授予, 应就出票人是否有授予补充权之意思而定;客观说认为签章之空白票据的外观存在, 足以认定出票人有由持票人将之补充为完全票据之期待可能性, 而无须考虑出票人是否有补充权授予之意思;折中说则认为采主观说或客观说, 须依情况视之。

各国票据立法常对补充权之行使设有期限, 以避免权利行使的迟延, 亦令票据权利状态得以迅为明确。

4. 须有空白票据之交付。

一般票据行为之有效成立, 须以票据之交付为要, 空白票据之出票, 亦须出票人将空白票据交付于持票人后方成立。如未记载完全之签章票据, 未经交付而非因出票人之意思而丧失占有, 为他人取得者, 则非为空白票据, 惟经补充后流通于善意第三人之手, 为保护票据流通及交易安全, 由出票人依票据文义承担票据责任。

至于交付完成与否之认定, 应不同于民法上关于交付之一般规定, 而概以收款人是否已实际取得票据为准, 因唯有收款人有补充权, 其未取得票据时, 空白票据自不能谓有票据法上之效力。而持有空白票据者, 推定为经过有效之交付, 乃为票据法上权利推定之一般规则, 自不待言。出票人亦不得以欠缺有效的交付为抗辩事由, 对抗善意持票人。[3]

二、空白票据的法律效力

空白票据为特殊的票据, 其法律效力较之一般票据, 当有不同。空白票据的效力, 可依补记完成前、补记完成后以及补充权被滥用三种情形讨论之。空白票据之效力, 尚包括票据丧失后的救济, 然在失票救济的途径上, 各国不尽相同, 而空白票据的特殊性使其未必适用该国的一切救济方式, 其失票救济当在本国框架下依公平合理的方式适当为之, 自不待言, 在此不赘。下文所述者, 为上述三种情形。

(一) 空白票据在补记完成前的效力

空白票据的持票人依法有空白补充权, 对于欠缺事项, 有权在授权范围内以自己认为适当的方式加以补充记载, 已如前所述。空白票据于补记完成前, 其必要记载事项仍为欠缺, 其票据处于未完成状态, 票据权利义务亦无法确定, 而依票据的文义性, 此时票据权利的行使自无从谈起。故于补记完成前, 持票人无法以空白票据请求付款, 被拒绝付款时也无追索权之行使。此为各国票据立法之共识, 亦合乎票据法原理, 自不待言。

而至于在补记前得否承兑、保证、转让, 尤其之于空白票据之转让 (流通) , 各国立法未尽一致, 学者观点亦有分歧, 有以空白票据未臻完成, 票据上权利尚未发生, 持票人不得将之转让者[4];亦有认为出于票据流通需要, 可将空白补充权随空白票据一并转让者, [5]至于空白票据之承兑、保证, 也不妨为之, 至票据补记完毕, 始生效力[6]。

笔者认为, 为满足票据之商业流通需要以及便捷之用, 原则上应肯定空白票据于补记完成前得为承兑、保证、转让。然而也应看到, 于补记完成前, 空白票据上的权利义务状态殊不确定, 许于此时为承兑、保证、转让, 将加重票据债务人之风险。票据法为商事法律, 虽重于交易便捷, 然当事人间之利益平衡, 也不可不考量。然于承兑与保证, 虽承兑人、保证人于补记完成前可能存在巨大风险, 然其为承兑、保证行为时当可清楚预见, 其仍为承兑、保证者, 当许其意思自治, 自无不可。但于补记前转让, 或背书转让, 或依直接交付转让, 显然加重出票人与付款人之风险, 且不受其控制, 故空白票据得否背书转让, 当视具体情形定之, 笔者以为应考察者有二:一为所欠缺之记载事项。倘为收款人、出票日、付款日等项空缺, 则票据债务人须给付之数额究为确定, 唯对给付之时日、对象等不确定, 其风险毕竟较小, 为交易之便利, 一般应许其为转让, 由受让人取得空白票据连同补充权;而若为票载金额空缺, 或金额项与他项一并空缺, 于补记完成前转让, 票据债务人之风险巨大, 难认应为交易便利而置票据债务人于此险地, 于此情形, 因依出票人授权之意思而定, 容于下文详述。所应考察之二者, 乃为出票人授权之范围及意思。空白票据的作成, 须有补充权之授予, 已由前述。此种补充权之授予, 乃出于出票人之意思表示, 其补充权之效力, 自应依其授权的范围与意思而定。出票人授权之意思, 有为明示者, 如作成空白票据时一并出具授权文书, 并于票据上注明补充权之行使, 受授权文书之限制, 此时若授权文书对补记前之背书转让、承兑、保证有约定者, 自应从之;有为默示者, 即虽无授权文书表彰其意思, 然依授权之情势与空缺之事项, 对出票人授权之意思, 可得而知者, 此实为推定之意思, 如委托持票人发布悬赏广告而开具记载悬赏金额之票据, 仅在收款人处空缺, 则可推知出票人对收款人为何者, 视之并无差别, 持票人纵不为补记而径将空白票据并同补充权转让于来人, 亦不违出票人授权之意思, 而若委持票人处理特定事项而开立金额空缺或金额与他项一并空缺之空白票据, 则依其意思应可推知, 持票人之补充权仅限于在其受托事项开支之范围内完成补记, 而无权不经补记而为转让。若无授权文书之明示或特别情势可资判别, 一般应就空缺之事项而推定其意思:于承兑、保证, 无论何事项为空缺, 一般应推定为其无禁止之意思, 以资票据流通之便利, 于出票人也无特别之风险;于背书转让, 倘非金额之空缺, 无特别情势下应推定其许可补记前之转让, 以促进票据流通, 而若为金额之空缺, 无特别情势下一般应推定其禁止为补记前之转让, 因此种转让须连同金额补充权一并让与, 而金额之补充权内容与授权之基础关系密切相关, 且金额补充权极易被滥用, 此种授权有赖于相对人间之信任关系, 如许其让与则将有违其意思。当然, 与其授权相违背的抗辩仅能对相对人及恶意第三人作出, 而不能对抗善意第三人, 盖因票据之文义性, 自不待言。

(二) 空白票据在补记完成后的效力

空白票据一经补记完成, 则具备了完全的效力, 之前在票据上所为的记载、签章、背书、承兑、保证等均发生票据法上的效力, 此时其与普通票据并无差别, 持票人可依法行使其票据权利, 自不待言。至于空白票据的补记是否有溯及力, 亦即补记前于票据上所为的记载及票据行为是否因补记的完成而溯及地有效, 似不能一概而论, 而仍应依票据的文义性判别之。具体而言, 在所补记事项非涉及为票据行为时之期日时, 一经补记, 票据具有完全的效力, 其上所记载的事项及票据行为自当自其所载期日起发生效力, 即所谓溯及票据行为当时的发生效力;而当空白票据所欠缺之事项涉及期日者, 如出票日期、承兑日期等的欠缺, 其所补记之期日不同于为票据行为当时的, 则自当以补记之期日为准, 自该期日起, 相关票据行为始发生效力。换言之, 补记完成后的空白票据上的相关事项自何时起发生效力, 依票据上的记载定之即可, 并不存在补记的溯及力问题。

当注意者, 此处所称补记, 乃为正当行使补充权而为之补记, 至于补充权被滥用而为补记的情形, 容于下文详述。

(三) 空白补充权被滥用时的效力

如前所述, 空白补充权之行使, 应依出票人授权时之意思及授权范围, 以适当的方式为之。然而在现实中, 持票人滥用其补充权对空白票据为补记的情形, 并不鲜见, 其主要表现为超过授权所允许之数额对票载金额为补记。[7]于此情形, 出票人对于滥用补充权之持票人, 不负票载金额之票据责任, 而依授权的基础关系定其权利义务。此与票据关系当事人间的直接抗辩阻却票据权利的行使不同:存在直接抗辩的情形, 票据权利为现实存在, 唯其实现受当事人间之法律关系所限;而于补充权被滥用之情形, 因补充权的行使有违出票人意思而有瑕疵, 补记后的票据本身亦有瑕疵, 而对于直接当事人而言, 根本不发生票据权利与票据债务。而对于善意取得经不当补记的空白票据的第三人, 则不受补记权滥用的影响, 仍得依票载金额主张票据权利, 此亦非为票据抗辩的切断, 乃为票据权利的善意取得。而无论其性质如何, 其规则表现为:票据债务人不得以补充权行使超出授权范围为由对抗善意第三人, 此仍是基于票据的文义性保护对其外观的信赖, 以维护票据交易安全。

三、各国立法对空白票据之规定

现代各国票据立法多承认空白票据, 其具体规则在体系上则表现为英美法与大陆法两大法系的不同。下分述之。

(一) 英美法上的空白票据

在英美法上, 空白票据被称为未完成票据 (incomplete instrument) 。英国法与美国法对空白票据的规定, 不尽相同。

英国早在1882年《汇票与本票法》第20条即对空白票据作出了详尽的规定。其不仅明确承认了空白票据的效力, 还拓展了其形式, 规定一张仅有签名的白纸交由他人补全成为一张票据, 亦属空白票据。空白票据可为任一记载事项的欠缺, 其持票人在无相反证据时被推定为补充权人。补充权行使应有合理期限, 标准依个案定之。而善意取得补记后的票据的人不受补记瑕疵的影响, 依法受正当持票人规则的保护。[8]

美国《统一商法典》对空白票据做了规定, 在立法上肯定了空白票据授权补充记载的合法性, 而将授权与非授权的补记作区分, 非授权的补记视为票据的变造, 但一经补记完成, 二者效力对善意持票人的保护并无不同, 适用正当持票人规则。滥用补充权者, 在授权双方当事人之间, 无论票据上记载, 仍依授权的意思确定权利义务关系, 而对善意持票人, 则依文义发生效力。[9]

(二) 大陆法上的空白票据

大陆法对空白票据的规定, 基本遵从了了日内瓦统一票据立法的规则。日内瓦规则下的空白票据立法体现在《日内瓦统一汇票本票法》第10条与《日内瓦统一支票法》第13条。在此规则下, 承认绝对应记载事项欠缺的授权补记, 补记完成后成为一张完全票据, 与自始完全记载的票据有同一效力。如被不当补记, 出票人对相对人可依此抗辩, 对善意第三人则须依文义负责, 遗失或被盗后的不当补记亦同。持票人的恶意或重大过失, 举证责任在票据债务人。[10]

日内瓦规则下的空白票据立法, 《德国票据法》与《日本票据法》第10条、《德国支票法》与《日本支票法》第13条等都作了完全相同的规定。[11]

(三) 我国空白票据立法现状

在我国, 依《票据法》第86条、第87条的规定, 立法仅承认空白支票而不承认空白汇票与空白本票, 且可欠缺记载事项限于收款人名称与金额。在补记完成前, 空白支票不得使用, 依体系解释, 应包括不得提示付款、承兑、保证、背书转让等。另外依最高人民法院《关于审理票据纠纷案件若干问题的规定》第25条的规定, 空白支票丧失后可依公示催告程序救济。可以看出, 同其他国家相比, 我国的空白票据制度是极不发达的。

四、我国空白票据制度之完善

我国的空白票据制度之所以有欠发达, 非为我国无使用空白票据之现实需要, 亦非为我国立法者观念上无法接受, 否则根本不会有空白支票之规定。其主要原因在于, 我国的社会现状造成我国的票据立法与实务本身欠发达, 票据在实务中之应用尚且有限, 遑论票据立法与空白票据制度之发达?故言及我国空白票据立法的完善, 断不是将外国票据立法与国际条约中对空白票据之普遍规定全盘照搬就万事大吉的。例如, 欲引进空白汇票与空白本票制度, 首先需引入和完善商业汇票与商业本票制度并使其在实务中广为使用, 才有空白汇票与空白本票使用的必要, 而在现行社会环境下, 空白银行汇票与银行本票不仅无必要, 甚至可能会影响金融安全;而在支票信用远无法得到社会认可, 开具空头支票现象屡见不鲜的当下, 空白支票制度的发达亦是无法想像的。因此, 当下并不具备建立起完备的空白票据制度的条件, 空白票据应随我国票据制度一同发展, 唯有先提高我国的商业信用水平, 改善票据流通环境, 建立起完善的票据体系和制度, 空白票据在我国才能得到发展和广泛应用。而在当前, 须完善者, 唯有空白票据的失票救济制度。

而就当前而言, 既已肯定空白支票的合法性, 则对权利人给予完善的保护与救济, 当属必须。如前所述, 我国仅在司法解释中的了空白票据失票, 可适用公示催告程序, 其应如何适用, 以及能否适用我国票据法规定的其他救济程序, 如挂失止付、提起诉讼, 则无明文规定。笔者以为, 就挂失止付而言, 其目的在于使票据付款人停止支付票载金额以避免他人冒领的损失, 我国既无付款人空白的票据, 则付款人在任何情形均属明确, 适用挂失止付当无问题, 虽有特定记载事项的空缺, 但只要能向付款人描述足以判别所失票据的特征和事项即可。而于公示催告, 其最终目的在于使法院作出除权判决, 因而有学者认为, 空白票据上既尚无票据权利, 何以有除权判决, 而据此认为空白票据不得适用公示催告程序。而笔者认为, 空白票据的持票人, 依法享有补充权, 补充权的行使将导致票据权利的产生, 其补记前的权利虽不属票据权利, 也与票据紧密相关, 准用票据权利的救济, 并无不可, 法院将足以判别票据的特征进行公示, 以敦促相关权利人申报权利, 明确当事人间法律关系, 避免他人不当补记而冒领票据权利, 于权利人的保护, 不可谓不必要。至于提起诉讼, 依票据法相关司法解释的规定, 失票的权利人在提供担保的情况下可以请求出票人补发票据, 也可以请求票据债务人直接付款。空白票据的失票人, 其向出票人请求补发同样的空白票据的权利, 应予肯定, 然其于补记前, 并无权请求付款, 而其票据丢失, 补充权也无从行使, 故显然不得直接请求付款。因此, 综上所述, 我国应于票据法上明确规定空白票据的失票人应可提请法院挂失止付、公示催告或请求出票人补发同样的空白票据, 以保护空白票据上的权利人。

参考文献

[1][3]孙应征.票据法理论与实证解析[M].北京:人民法院出版社, 2004.247, 252—255.

[2][6]刘兴善、王志诚.现代票据法[M].台北:台湾三民书局, 2007.57—60, 61.

[4]施文森.票据法论——兼析联合国国际票据公约[M].台北:台湾三民书局, 2005.51.

[5][11]谢石松.票据法学[M], 北京:中国人民大学出版社, 2009.108, 104.

[7]梁宇贤.票据法理论与实用 (上) [M].台中:台湾五南图书出版社, 1980.67.

让“空白”不再空白 篇7

关键词 阅读教学 “空白”艺术 想象 评价 拓展

翻开小学语文课本，很多课文因为文章篇幅的限制，故事情节的安排，以及作者的个人爱好，在课文中留下了一些没有表达完全的话，需要教师在教学中有效地引导学生学会巧用“空白”， 对教材进行探究体验，让阅读教学中的“空白”成为课堂效益的增长点。

一、在“空白”中让学生充分想象

《日月潭的传说》教学片段：师：“同学们，谁来把第四段课文读一读？”（生读课文）师：“大尖哥、水社姐吃尽了千辛万苦，披荆斩棘，翻过许多高山。读到这儿，你仿佛看到了什么？听到了什么？”（学生思考，不少学生脸上露出为难的表情）师：“或许遇见了树妖，或许遇见了泥潭，或许遇见了难以翻越的高山，或许大江大河拦在面前……”生1：“大尖哥、水社姐掉进了泥潭，幸亏他们俩抓住细长的树枝才爬上来。”生2：“他们遇见了树妖，被树妖死死缠住，于是就给树妖挠痒痒，树妖忍不住了，放了他们俩。”……

思考：在引导学生通过对话发展语言能力的同时，也要有效培养与提高学生的想象能力，让学生在想象中训练思维，在想象中尽享创造之乐。但是，很多学生在习作时平铺直叙，除了没有很好地留心周围的人事物之外，不会思考与想象也是一个重要的原因。其实，教材中不乏指导学生想象的例子。教师应该善于捕捉文本中的“空白”，引导学生进行合理的想象，感悟文本的真谛，与文章主人公和作者进行情感的沟通。

在这一教学案例中，教师紧抓文本主人公所经历的“千辛万苦”这一“空白”，引导学生展开想象。当学生在想象中存在困难时，教师进行有效引导，学生豁然开朗。这样，在师生对话中，学生的想象能力得到了提高，也越发让学生感受到了大尖哥、水社姐降服恶龙、拯救日月的决心，让教学别有洞天。

二、在“空白”中让学生多元评价

《人类的“老师”》教学片段：师：“大家读读课文的第三小节，这小节说了什么？你能用一句话说说吗？”（生读课文第三小节）生1：“人类仿照鸟儿发明了飞机，但是因为飞机速度不断提高，于是发生了事故，于是，又从蜻蜓的身上得到了启发，改进了设计，造出了许多性能优良的飞机。”师：“你能踊跃表达，非常好。大家看看，他的回答这么样？”生2：“我觉得他虽然说出了这一段的意思，但是有点?嗦。”师：“是呀，概括段意，需要简洁。还有谁说？”生3：“人类根据鸟儿设计了飞机，但是为了防止事故，又根据蜻蜓造出了许多性能优良的飞机。”生3：“还是有点?嗦，应该这样说：‘人类根据鸟儿发明了飞机，并根据蜻蜓提高了性能。’”……

思考：阅读教学应该从“一言堂”到“众议院”，这应该成为所有教师的共识。然而，很多老师在语文课堂上，要么对学生的回答不置可否，要么对学生的回答进行审判式的评价。虽然在评价的时候，對评价的语言和语气方法等非常考究，但是，依旧不能调动学生学习的积极性。其实，教师应该积极有效地引导学生评价自己，评价伙伴，评价老师，甚至评价教材。当然，这种能力的形成不是一蹴而就的。但是，如果教师在教学中有意无意地剥夺了学生评价的权利，在课堂中学生的主体地位又该如何体现呢？

在这一案例中，教师一改自己评价方式，引导学生评价同学。因为评价，学生更专注于同学的回答；因为评价，学生更加积极地参与交流。给学生评价的权利，他们会回报以精彩的点评。

三、在“空白”中让学生赏图拓展

《春笋》教学片段：师：“春笋被唤醒了，在阳光中欢笑着，在春雨中生长着。大家看屏幕（出示春笋图），看一个一个的春笋，多可爱啊！它们看到了什么？”生1：“它们看见了小树长出绿叶。”生2：“它们看到了草地上好看的花儿。”师：“真聪明，想得真好！还有吗？ ”生3：“它们看到了小朋友都穿上了春天的衣服。”……师：“它们听到了什么呢？”生4：“它们听到了小蜜蜂在嗡嗡地叫着。”生5：“它们听到小鸟在叽叽喳喳的叫着。”……

思考：很多的时候，教师在网上寻找图片，展示给学生欣赏阅读，也是需要一定时间的，学生并未看明白图意，辅助学习的效果并不能很好体现出来。其实，不论翻开哪种版本的小学语文教材，都是图文并茂。这些插图是整个教科书的重要组成部分。有的画面体现了文本的主要内容；有画面展现了文本的主题思想；有的画面对文本未尽之意进行了有效的补充。很多教师重视这些插图，意识到这是直接可以用来帮助学生品味文字、促进表达的资源。在这一案例中，教师引导学生欣赏文中的插图，单从插图中春笋那咧开嘴笑的样子，就能引导学生去想象去表达。此时，插图这一“空白”就已成了引导学生进行语文素养提高的生发点。

以空白为话题的作文 篇8

空白，是最好的礼物。

我经常去山上玩，体会“一览众山小”的感觉。

站在山谷之中，满眼都是绿色，四周是如此空旷，我的心也静下来了。

在这空旷的山谷中，我迷失了自我，融入了这山谷之中。这时我读懂了山谷――山谷其精髓在于空白，在于令人无限遐想的空白。

在这份寂静中，我继续读山谷给我的启示，但总觉得空白才是上天赐予我的最好的礼物。

在这空白之中，我找回了迷失的自我，我终于读懂了自己。从此，我不再迷失，我找到了当年的我，我终于明白我该干什么了，我感谢上天送来了这么一份礼物――空白。

我感谢上天，这也许就是最好的礼物。霎时，我读懂了飞鸟，我读懂了鱼，目标也渐渐明确起来，突然间，我明白了我该干什么。我在这无边的山谷中飞奔起来，兴奋得不知所措――我终于找到了生活的真谛，感谢上天的这份礼物，让我在即将失去自我，失去我的`目标时，将自我、目标找回。

在明确目标的日子里，我突飞猛进，别人都说我脑袋突然开窍了，面对这些赞美的话，我只是微微一笑罢了。

我突然明白：眼界是有限的，而心的界限却是无限的，心界越大，所能包容的事物越多，也就越能找到自己的目标，越知道自己该做什么。我知道心界大到一定范围的人，便可以在庐山之中，知道庐山的真面目。

空白是生命的盲点初三作文 篇9

生命，似一幅画因理想而绚丽;生命，似一首歌因顽强而悦耳;生命，似一片海因博爱而波澜。不同的生命形式绽放同样的精彩，所以别让你的生命在碌碌无为中逝去，空白是生命的盲点。

谁人能言有理想的生命是白纸?苍白，无力?萧伯纳说，人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是踌躇满志。的确，未持有理想的生命，总会把人生变得潦倒。但相反的，当生命陷入绝境时，理想却能够为生命重新支起希望：年轻的史铁生双腿瘫痪，精神几近崩溃，徘徊在生与死的边缘，是对写作的狂热，给了他思考的空间与生命的启迪。他最终用理想引导自己重新步入生活，一个全新的世界，一个崭新的生命体因梦想得以降生。用理想填补生命的空白，展现生命的斑斓。

谁人能说顽强的生命是白纸，承载不了跳动的音符?大家都耳熟能详的`霍金，曾得到相当多的称赞，这样一个集苦难与传奇于一身的人物，太令人震撼，为人感动了。征服世界并不伟大，一个人若能征服自己，才是世界上最伟大的人。霍金用顽强拨动生命这根弦，谱写了他人生的乐章，演奏出这世界绝无仅有的生命的律动!

谁人能言博爱的生命是白纸，踏过无痕?“博爱”是爱一切，爱自己，同时也是爱别人。这是种无限宽容的大爱，是一种人性光辉的彰显。贤者因博爱而更显伟大。一个人的生命中能够装下自己，他的生命会是幸福的;如果一个人的心里能够容纳天下，那他的生命就将拥有整个世界!

生命的过程本身就是一种享受，就犹如花儿凋谢却不凄凉，因为它曾有过美丽的绽放;犹如鸟过无痕却不会惆怅，因为它曾参与壮美的飞行。空白是生命的盲点，不要以为自己所做的可能会毫无意义就不去做，凡事都有它存在的意义。

票据空白背书效力研究 篇10

一、我国关于空白背书效力的争议点

(一)商业效率和安全的争议

一国法律对空白背书效力问题承认与否,反映该国对此问题的价值衡量究竟倾向追求商业效率还是保障交易安全。在商业领域,空白背书是常见于贸易中间商为避免厂家和卖家直接联系而采用的手段。若直接卖家和中间商发生争议,直接卖家难以单纯依据票据来主张对中间商的权利,若中间商不披露厂家的实际情况,直接卖家在维权时可能遭遇挫折。

(二)票据要式性特点与流通性功能的争议

票据要式性指法律规定票据格式和记载内容。票据文义性指票据权利义务内容以票据记载为准。我国法律明确规定被背书人为必要记载事项,空白背书违反票据要式性。若票据未记载连续背书的被背书人,就无法根据票据文义性来解决实际票据关系。空白背书似乎不应该被赋予有效性。但票据的一项重要功能是流通,空白背书为了实现票据更快捷流通的目的而出现的。在这种考虑下,似乎又应该赋予空白背书以有效性。站在不同的立场考虑,空白背书效力就产生了分歧。

(三)法律位阶争议

我国立法技术局限性和法律体系不健全,下位法与上位法冲突的情况并不少见,只有遵循上位法优先于下位法的法律适用规则才是符合法律要求的。但为了实践发展的需要,司法解释为了鼓励交易,确保票据流通性和交易有序性而承认空白背书的效力。交易有序性是经济高效运行的前提,任何无序状态都会造成交易低效率和社会资源浪费。(3)

二、我国关于空白背书效力争议点的解决思路

(一)商业效率优先,兼顾保障商业安全

商业活动本质是追求利益,效率最大化才能获得最大商业利益。空白背书的效力应倾向于商业效率优先,兼顾保障商业安全。商业活动中大量存在空白背书的票据,轻易地否认这类票据的效力,会使票据关系存在不稳定状态,不利于票据功能实现,影响交易效率,因此承认空白背书的效力符合国际社会的立法潮流。空白票据的安全问题,可通过有条件使用或不当使用时予以制裁措施的方式来加以保障。

(二)要式性的例外,更加注重票据流通

票据需要具备要式性和文义性特征的最终目的是促进票据流通。要式性是票据的硬性要求,票据在形式上都必须满足法律的要求。那么,被背书人的姓名是否是票据中必不可少的因素呢?首先,被背书人在正常情况下应该被记载于每一张票据中,但被背书人欠缺的情况下,并一定会导致票据无效。最高法司法解释第49条规定“如果背书人未记载被背书人名称即将票据交付他人的,持票人在票据被背书人栏内记载自己的名称与背书人记载具有同等法律效力”,在此情况下,理论和实践中都不应该否认空白背书的效力,因为该空白背书是可以补正的,盲目地否认空白背书的效力会使得票据关系变得不稳定,限制票据的正常流通。既然被背书人的欠缺不会必然导致票据的无效,那么空白背书就应该可以成为票据要式性的例外,这样才能更好地实现票据的流通功能。

(三)完善法律条文体系,立法与司法意见一致

对于上位法与下位法冲突的问题,立法应该给出明确的答复以便于司法实践操作,要么修改票据法,使得被背书人成为非法定必要记载事项;要么废除司法解释第49条的内容,规定空白被背书人的转让行为无效。这两种处理方式都可以解决法律冲突的问题,保持票据法律体系的一致性,使立法和司法实践不容易产生分歧。但是,针对上面关于空白背书的效力问题分析,修改票据法,将被背书人为法定记载事项的条文删除的方法最适合当前社会和法律发展的需要,能够更好地维持票据流通的稳定性。

注释

1赵新华.票据法问题研究[M].北京:法律出版社,2007.

2董翠香.票据背书法律制度研究》[D].山东大学,2012.

不给自己的人生留下空白作文 篇11

你永远不知道灾难和明天谁先到来，我们要做的是不留遗憾，无悔一生。——题记

有这样一个故事，故事中的父亲常年在一片洼地中耕种，但很少有收获。于是他的孩子便劝他不要再耕种这片土地了，因为种了也是白种。但父亲却说：“作为一名农民，即使没有收获，我也不能让自己的土地一片荒芜。我要耕种，不能留有空白。”

就如这位农民一般，我们也要搞好自己的工作，不能让自己的人生留下空白。因为任何一点空白都会成为我们的遗憾。有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。就是说世上无难事，只怕有心人。可若是要真正做到不留空白，可不是件易事，至少要做到以下这些方面。

要想不留空白，须得有决心。你一定听说过钟扬：著名生物学家，被誉为追种子的人。他是上海人，却常年往返于西藏。他本着不让任何一株植物因为灭绝而丧失价值的决心，一年三百六十五天中就有150多天是在西藏之巅度过的。经历过17种高原反应，昏厥、痛心……他一次一次咬牙挺过，只为采集那生长于雪山之间的`稀有植物的种子。卓越的决心换来丰硕的果实，上万粒种子是他为自己的人生标上的记号。因为他决心不让自己的事业留下遗憾。

要想不留空白，须得能忍耐。机会是可以等来的，拥有机会就等于拥有希望，但是前提是要学会忍耐。春秋时期吴王为报轼父之仇，将勾践作为仆人，囚禁在身边，要求他端茶倒水伺候自己。身为越王的勾践，当然无法忍受，但他却没有鲁莽行事。白日里他忍气吞声，忠心为吴王服务，让吴王放松警惕。但他每晚睡觉之前都会尝一口苦胆，来提醒自己不忘今日之耻辱，并暗地里发展势力，寻找吴王的弱点。多年的忍耐等来了机会，最后三千越甲将吴国吞灭。

要想不留空白，须得能坚持。坚持就是胜利。台湾著名画家几米曾患骨癌，但他却从未放弃过作画。漫长而痛苦的治疗，让他对人生有了别样的理解。五年后他的绘画风格大为改变，空灵的画风，让人顿生喜爱之情。他说所有的悲伤总会留下一丝欢乐的线索，所有的遗憾总会留下一处完美的角落。而我们只需坚持寻找，寻找希望的缺口去填补人生的空白。

拒绝空白作文 篇12

武进区礼嘉中学

潘少波

2005年9月15日

学习目标：

1、合理运用虚实关系，进行写作训练。

2、掌握空白艺术运用的规律，形成自己写作技能、技巧。

学习难点：

1、弄清虚实的联系。

2、空白艺术规律的提取。

训练方法：

材料----研讨----小结----练笔相结合。

一、导入

有三位画家都非常擅长丹青。他们聚集到一起，讨论画技时，总是争执不下，谁也看不起谁，都认为自己是最棒的。于是他们去找一位艺术大师，请大师评判。大师让他们各以龙为题材画一幅画。他们很快就画好了：第一位画家画的是一条龙在空中翻舞，栩栩如生；第二画家画的是一条龙的首和尾，这条龙在林间穿梭，活灵活现；第三位画家画的是龙的头部，这条龙在云中叱咤，惟妙惟肖。请问同学们如果你就是那位大师，你认为哪一幅画最好呢？（生答：第三幅），很好！你们就是大师，不过，老师想知道你们为什么会选第三幅？

（生答）

说得都很好！这就是虚实相生的妙处，画家给我们留下了极大的思考空间，留下了一个空白，我们把这个空白称之为空白艺术。能不能从我们的知识库中找相关的材料说明？（生答），如果我们在写作时也学会运用该方法，我们的作文一定能升格。

二、方法技巧

材料1：《祝福》一文中有这样一个场景：当祥林嫂被婆家抓走之后，鲁四老爷有一句我们耳熟能详的话：可恶„..，然而 „„

请同学们用恰当的内容填写完整。

交流：

生1：。。。

生2：。。。不过请大家比较一下，你们的扩充好还是鲁迅的简笔好？

生1。。。

生2。。。

说得非常好，虽然内容有了，可是意蕴没有了，为什么呢？没有空白了，也就是没有艺术了。

材料2：再请大家阅读《洗澡》，思考是哪些地方让你深思？

生1：。。。

生2：。。。

我们能不能归纳一下写作中空白艺术的第一个方法或技巧：人物描写藏语言

材料3：《项链》

请一位同学复述《项链》的故事情节。

生：借————丢--————赔————识

思考：如果课文开始就明示项链是假的，原文的味道会怎样？

生1：。。。

生2：。。。。

现在请大家揣摩揣摩老师提这个问题的目的好吗？

生：（略）

我们先把这个问题放一放好吗？我们再看一则材料吧。

材料4：《有种水果叫香蕉》

阅读后思考，是什么吸引了你？

生：（略）

请结合上一则材料，仔细考虑两篇文章有什么共同之处？我们剖析一下空白艺术是如何运用的？我们得出了空白艺术运用的第二个技巧：场面描写藏情节。

三 练笔：

以“意外”为话题，描写一个场面片段，注意语言和情节等的隐藏，体现空白艺术的得体运用，300字左右。

讨论：学生分组交流自己的作文，师生共同品评。

四、课堂小结

在法国卢浮宫，有一面空墙，每天游览的人络绎不绝，因为那儿曾经挂过蒙娜丽莎的画像，后来画别偷盗了。人们面对空墙时，各种情感都有。而且现在创造出的经济效益是以前的几十倍，如果我们在作文中也能得体地运用空白艺术，我们的作文也会比以前高出几十倍。

五、课后作文

班级管理要多留“空白” 篇13

一、在机会给予上留空白

星多天空亮, 人多智慧广。班主任在构建班级策略、集中班级智慧、了解事情真相时, 要善于做“平等中的首席”, 营造亲和、融洽的氛围, 畅通交流渠道, 让学生充分倾诉, 自由表达心声。在机会给予上, 还可以设置班级意见箱;鼓励学生写班级日志;办班级园地;设立班主任信箱、班主任热线。学生的意见如果得到尊重, 创见如果得到认可, 他们就会从中体会到做人的尊严、成长的快乐。

二、在问题解决上留空白

班级管理中, 出现问题在所难免。有些问题一时难以解决, 可以留给学生去思考。比如对学生上课违纪行为实行量化扣分, 可能引出新的问题———表面看上课纪律好了, 但也导致课堂气氛死气沉沉。这个问题可以交给学生去思考, 让班干部集中全体同学的智慧去完善这项管理制度, 这样既开阔了他们的思路, 又提高了他们的自主管理能力。

三、在权利行使上留空白

班级管理的主体是学生, 班主任工作的重心应放在如何发挥学生主体性上。凡是学生能自己做主的事情, 班主任都要放手, 让学生在自我管理、自我教育的前沿经受锻炼、考验, 学会做集体的主人。可在班中成立学习小组、兴趣小组, 让学生自主选择参加;给学生选择同桌的权利;班级开展活动时, 尽量让班干部自己组织, 学生自发参与;班干部的选聘, 要尽量做到公开公正公平, 鼓励学生参与竞选适合自己的岗位。

四、在日常事务上留空白

班主任一个人的精力有限, 管得太多则什么也管不好。班主任要充分发挥班委会的作用, 班级重大问题可由班主任管, 而班级日常事务则可由班干部负责。随着学生年级的增高, 班主任要逐渐放权, 让学生有更多的锻炼机会, 以增强学生的自主约束能力, 锻炼他们的社交能力, 提高他们的管理能力。

五、在完成时间上留空白

一个班级, 如果班主任事无巨细, 事必躬亲, 那么肯定会感到身心俱疲甚至焦头烂额。班级管理中, 班主任应多给学生一些时间, 让学生自由支配, 也给自己留一些解决问题的空间。要教会学生如何科学安排时间, 培养学生管理时间的能力, 从而帮助其提高学习效率。班主任在安排好学习和集体活动的时间之后, 其余时间可让学生自由支配。

六、在空间开放上留空白

教育的重要任务之一是让学生的道德生命自由健康成长, 而其前提是给予学生足够的空间, 让学生拥有自己的心灵天地。要为学生保留一些私人空间, 尊重学生隐私。对班级事务, 宜化整为零, 让学生自己选择岗位, 放手让学生尝试, 以此培养他们的责任感。

七、在活动开展上留空白

丰富多彩的班级活动可以既快又好地发展学生的能力、特长。在活动设计、开展过程中, 班主任应充分发展学生的主动性, 鼓励学生多种预设、动态生成、活动拓展。学生在活动中, 在活动延伸中, 感受活动乐趣, 加深相互之间的情感联系, 获得交往技能, 增强合作意识, 养成豁达大度、谦和热情、正直诚实等优良个性品质。

八、在批评学生上留空白

班主任批评学生, 对学生要有充分的尊重和理解, 应该少说过头话, 不要按自己的臆测去评价, 不要给学生定性, 不要反复批评学生所犯的错误, 在批评学生所犯错误的危害性时不能讲深讲透, 要有意识地创设“空白”, 点到为止, 让这些学生自己去反省。这样, 既不伤害学生的自尊心, 又避免了师生之间的对立情绪, 有利于学生自觉改正错误。

九、在肢体语言上留空白

丰富的肢体语言能给学生广阔的想象空间。当学生在班级活动中取得了成绩时, 可拍拍学生的肩膀, 竖竖大拇指, 冲他一笑;当学生在赛场上出现失误时, 可冲他挥挥拳头或者做出胜利的手势, 暗示他坚持就是胜利;当学生在课堂上正确地回答出问题时, 可带头鼓掌……一切尽在不言中。这种精神上的支持, 可以培养学生的灵性, 能让学生通过自我内化形成自我激励。

十、在班级检查上留空白

对于班级检查, 班主任有时间可到班级看看, 了解情况, 但是, 不能定时定点地去巡查。如果让学生时时刻刻担心老师就在身边, 学生就会失去自己的活动空间, 班级管理就会死水一潭, 缺乏活力。了解班级, 可通过科任老师获取信息, 可通过班干部、学生谈心等正面、侧面了解。