解读高考：大批考生放弃高考的原因所在

解读高考：大批考生放弃高考的原因所在（通用3篇）

解读高考：大批考生放弃高考的原因所在 篇1

大批学生为何放弃高考?教育部发言人续梅5日接受南都记者采访时表示，务工、出国等因素是弃考的主要原因。教育界人士和专家认为，近年大学生就业形势严峻，让上大学的“里程碑”意义减弱、高考对改变命运不再具有决定性影响，是许多学生不愿意参加高考的主要原因。

1.“毕业即失业”带来负面影响

“农村孩子能读重点大学的仍是少数。很多孩子好不容易考上‘二本’‘三本’，就业却非常困难。”贵州省大方县六龙镇中学副校长李红认为，“毕业即失业”的大学生就业形势，给农村孩子和家长带来了很多负面影响。一些高中毕业生外出打工，在私营企业每个月也能挣到两三千元，这更促使许多学生放弃高考。他说：“一边是大学生就业难给高考做‘减法’，一边是收入不错给打工做‘加法’。两者一起作用，让高考作为农村孩子上升渠道的优势地位被弱化。”

2.学费贵就业难 农村学生打退堂鼓

此外，一些高校学费昂贵而就业效果不佳，也让一些有心上大学的农村学生打了退堂鼓。储朝晖说，一些“三本”和高职院校的学费动辄一两万元，农村学生考上了，家里也难以负担;就算咬牙上了大学，毕业了还是很难找到好工作，产出率太低。这也导致了许多农村学生宁可打工也不上“三本”院校。

3. 出国上大学 就业更有竞争力

一些出国留学的高中生和家长告诉记者，弃考的理由也是为了就业。北京市民刘芝介绍，女儿刚上初中时，家里就决定让她今年高中毕业之后出国读书。她说：“我们希望她能得到更前沿的教育。这样，无论她是留在国外还是回国就业，都更有竞争力。”

值得注意的是，受就业形势影响，“弃考”现象在农村部分地区已经“关口前移”。李红告诉记者，当地不少学生提早到高二、高一甚至初中毕业就离开了校园。他说：“我们学校高一、高二外出打工的学生大概占全校高中生的10%-15%，近几年还有增加的趋势。”

[解读高考：大批考生放弃高考的原因所在]

解读高考：大批考生放弃高考的原因所在 篇2

一、现象与分析

(一)100米起跑“停顿”的现象

笔者通过观察近几年100米考试发现,有相当一部分考生出现100米起跑“停顿”的现象。这些考生往往比起跑快的考生要慢半步、有的甚至慢一步,导致这些考生起跑出来就处于落后状态。

(二)原因及分析

导致考生起跑慢的因素很多,但大致上可以分为主观和客观两大类。主观因素包括考生自身的反应速度慢、腿部力量不足、心理过分紧张、赛前准备活动不充分以及技术动作不规范等。客观因素包括场地、器材、发令、气候以及考生考试前的身体状况等。这些因素都能制约考生起跑的速度。但本人认为诸多因素当中占主导地位的还是考生自身的素质即反应速度慢、腿部力量不足,心理过分紧张。

1. 反应速度慢导致起跑出现“停顿”现象是十分普遍的。反应速度在起跑中主要体现在考生听到枪声后的迅速起动。这一过程中神经肌肉的转换经过了声音刺激到感受器到中枢神经再到传出神经最后到肌肉感受的动作行为即起跑,这五个转换途径中某一环节出现偏差就会导致反应速度减慢。

2. 腿部力量不足也是起跑慢的另一大因素。腿部力量不足主要是指腿部的快速力量不足。所谓腿部快速力量是指考生在起跑中从静止状态转化成最大速度,必须发挥腿部肌肉最大的收缩速度和力量,这种腿部肌肉收缩的速度和力量的工作能力就是快速力量。众所周知,快速力量是动作速度的基础,快速力量大,肌肉的收缩速度就快,动作速度也随之加快,从而起跑的速度就快。反之则减慢。

3. 心理过分紧张导致起跑速度慢,这一现象对于考生在考试中是最常见的。由于考生课余训练的时间有限,质量又得不到保证,参加比赛锻炼的机会又少,临场考试、比赛经验缺乏。这些原因必然导致考生在100米考试中缺乏自信、心理紧张,从而引起考生在起跑这一环节上就发挥失常。

二、训练的方法及对策

既然考生反应速度慢、腿部力量不足、心理紧张会导致起跑出现“停顿”现象,而且还会引起途中跑、冲刺跑技术动作的稳定发挥。那么体育教师就应该采取合理的训练方法和手段来提高考生的自身素质。

(一)提高反应速度的训练方法及注意事项

反应速度是制约起跑快慢的重要因素。因此在课余训练中必须加强考生反应速度的练习。其主要方法:

1. 听教师口令或看教师手势的起跑练习。考生在反应速度练习时,听教师的口令或听教师击掌声或看教师挥臂动作进行各种姿势的起跑练习(如:背向起跑方向,做一次立卧撑、站立式、半站立式、蹲踞式等)。每周训练2～3次,每次进行7～8次起跑练习。

2. 石头、剪刀、布猜拳胜负进行的30～50米追逐游戏。考生在同一跑道上相隔1～2米进行猜拳,追逐者可以是猜拳胜者,也可以是猜拳负者。

3.“长江”、“黄河”的追逐游戏。考生面对站立在同一跑道内,相隔2～3米,站在跑道前面的考生做“长江”,后面的做“黄河”,这时考生听清楚教师发出的口令,若教师喊的是“长江”,考生可以是“长江”追“黄河”,也可以是“黄河”追“长江”。2、3种以游戏性质进行的反应速度训练,不仅增加了考生训练的兴趣,而且还不宜引起考生疲劳的积累,从而有效地提高了训练的质量。

同时在进行反应速度训练的时候还应注意一个问题。反应速度训练的时机一定要掌握好,一般反应速度的训练安排在训练课的前面。因为这时考生注意力集中、精力充沛,容易引起训练效果的积累。反之,在考生疲劳时训练则容易造成运动损伤。

(二)发展腿部快速力量的训练对策及注意事项

力量是速度的基础,快速力量是动作速度的关键。腿部快速力量大考生的动作速度就快,那么起跑也就快。由此可见发展腿部快速力量在平时的训练当中占有十分突出的地位。

发展腿部快速力量的方法是多种多样且简便易行的,可以是克服自身重量的或者是负重的跑和跳的练习。但必须遵循循序渐进的原则。在刚开始的训练中,体育教师应该安排强度较小的练习,如:

1.100米左右的垫步走,每次课安排3～5次。

2. 加速跑或高抬腿跑30米×3次×(2～3)组。

3. 小步幅的跨步跳30米×3次×(2～3)组。

4.1分钟的跳绳练习,每次课安排3～5组。

随着训练的深入,考生腿部力量的逐步增强,教师可以对考生安排负荷强度较大的负重练习,如:

1.负20公斤杠铃的弓箭步走。

2.负沙衣的跨步跳,多级蛙跳以及跳栏架练习。

3.负“拖轮胎”的起跑练习。

4. 站立式或蹲踞式的加速跑(30～50)米×(3～5)组。

以上几种方法对提高腿部的快速力量是非常有效的。但在训练中应该注意,考生练习时负重不应该超过自身重量的80%,且完成动作的速度应该是快速。另外,在进行快速力量训练之前,体育教师不能安排大运动量的其它练习。因为在疲劳的状态下进行力量训练不但训练效果不明显而且还会引起运动损伤。

(三)解决考生考试心理紧张的对策

由于考生课余训练的时间有限,训练的质和量得不到保障,缺乏比赛锻炼的机会和临场考试的经验,所以考生在100米起跑中就显得格外的紧张。常常表现为动作不放松,肌肉僵硬。这种紧张不但影响起跑动作而且还会影响途中跑技术动作的发挥,所以在平时的训练当中就应该加强这方面的练习。系统脱敏法是一种很好的能够解决考生心理紧张的训练方法之一。所谓系统脱敏法就是指将考生置于某一特定环境中进行训练,以提高考生的能力和减少心理紧张。在平时的训练当中教师不断改变练习的环境,如:在人多的地方训练,在天气恶劣的情况下训练。最重要的是体育教师要多组织实战比赛,邀请尽可能多的老师和同学来观摩,以制造一种考试和比赛的氛围。考生长期在这种环境中训练,自己的应试能力得到了提高。因此在正式的考试中也就适应了这种环境。从而心理也不再紧张,自己的技、战术也能够稳定发挥。

三、结论

第一,为了解决考生100米起跑慢的问题,体育教师必须从考生自身素质(反应速度、腿部力量,心理因素)入手进行训练。

解读高考：大批考生放弃高考的原因所在 篇3

关键词：藏区；高中英语；原因

随着社会的发展，英语越来越成为人们工作、生活必不可少的交际工具。但家长们发现，很多孩子把学习英语当作一件不得不去做的苦差事，在学习英语的过程中，他们感受到的不是乐趣，考试也难以取得理想的成绩。

具体到我区来说，高考英语总分150分，近几年全区参加高考学生的英语平均得分在35分到40分之间。横向和内地其他省市相比，这个分数落后很多，差距大。当然，其他省市的教育发展相对较快，我们和他们相比有差距，是可以理解的。那么，纵向比较一下，和10年前比较，我们的总平均分并没有明显的提高。产生这样的结果，原因在哪里呢？根据笔者多年从事高中英语教学积累的经验和平时的调查总结，我认为存在两方面的重要因素，既有外在的社会原因，也有考生本身的内在心理因素。下面，我从这两方面做简单的分析。

一、外在的社会原因

1.语言的使用方面

我区交通闭塞，语言的使用单一，尤其是边远的农牧区，学生主要以藏语交流，偶尔使用汉语，基本不用英语交流。语言是用来交流的工具，平时不使用就很难学好。

2.基础教育薄弱

以我任教的昌都地区为例，当我问高中学生关于学习英语情况的问题，得到的回答最多的是，“小学学得非常少，初中阶段的学习没有延续性，到高中几乎是全新的接触。”语言学习的基础很重要，学习语言最好在10岁以前，如果基础不牢固，学习更复杂的知识就像空中楼阁。

3.我区语言教学的特殊情况

我区学生都要学习3门语言，藏语、汉语和英语。藏语作为本民族的语言，是平时交流的主要语言工具，而且有悠久的历史和传统，学习和使用得心应手；随着藏区和内地交流的增多，汉语的使用也日益广泛，学习汉语的兴趣也在慢慢提高。英语既不是本民族使用的语言，也不是我国的官方语言，使用和学习的机会少，学习积极性当然不理想。

4.教材问题

其他语言方面的教材有变化，但是大的方向和基本的文章一直保存在教材中。而英语教材的变化快，基本5年就会有教材的更新，教材换了后，绝大多数的阅读文章进行了更换。这样的变化，学生和教师都难以适应。

5.考试题型方面

从近几年的高考情况看，英语试题也在不断地变化，题型没有延续性，教师难以把握高考出题的动向。比如，在高三的第一学期，给学生训练原有的高考题型，到高考前一两个月，题型变了，那么又要重新训练。这种情况，对基础好的学生影响不大，但是我们的学生适应能力不强，题型的改变，马上在模拟考试的成绩中表现出来。

二、学生的主观原因

1.题型设置的问题

在高考的题型设置中，英语课的选择题占了三分之二，学生存在侥幸心理，总是靠运气考试，而不是凭自己的真才实学。于是经常会有奇怪的现象，听力结束的时候，学生把整套试题的选择题都已经填完。

2.学生平时学习不认真，基础不牢固

学生学习成绩不如其他科目，成绩越差越不愿学习，于是，这部分学生破罐子破摔，形成了恶性循环。我区目前是从小学四年级开始设置英语课，小学阶段对知识的学习不是很重要，主要的是让学生对英语感兴趣并且有学习英语的愿望。初中阶段是夯实基础，高中阶段重在“听说读写”各种能力的提高和应用，最后在高考成绩上体现。

3.就性别来说，男生更愿意学习理科科目

这一点是由学科特点决定的，英语中要记忆的知识点很多，要求学生花大量的时间背诵和阅读。而男生的特点是愿意多做题，而在背诵上，如果一两次能背好并且能够记住，这部分学生还愿意，如果花费的时间和次数多，他们就会失去耐心，慢慢地就会态度消极，直到放弃。

三、提高学生得分的策略

1.让学生了解学科的重要性

随着社会的进步和经济的发展，我国和其他国家的交往越来越频繁，作为一门国际通用的语言，英语使用的场合和机会越来越多。

2.从基础抓起

学习语言最重要的时间是10岁以前，因此，我们必须培养小学生的学习兴趣，给小孩子们创造更多的学习机会，让他们愿意接触英语。

3.在高中阶段，要使用适合学生的教学手段和教学方法。比如教材的处理，在集体备课中，教师要对教材进行取舍，学生能学懂的多讲、精讲，而对那些难度大而高考并不经常出题的知识点，我们要勇敢地舍弃。另外，思想上要重视，随时注意学生的心理变化，一旦发现厌学情绪，及时化解。

4.高三总复习阶段

这是提高学生学习型成绩的关键阶段，首先要巩固学生的基础知识，然后针对高考题型进行专题训练，做到熟能生巧。了解每年的高考动向，有备而无患。