第4课时间告诉我（通用10篇）
第4课时间告诉我 篇1
第 4 课 时 间 告 诉 我(第二课时)教学目标:
1、了解有关钟的历史和文化，尝试运用不同的表现形式设计和制作时钟、手表。
2、联系生活实际，回忆想像相同时刻不同的人物或一天中不同的时刻相同的人物所做的事情，并用绘画的形式表现出来。
3、体会时间的意义，形成珍惜时间的价值观念和情感态度。教学重点：了解和掌握其基本的表现步骤和方法。教学难点：表现生活中各种有趣的人、事、物。教学准备：范作。
学具准备：各种绘画工具。活动二
一、游戏导人(“报时”小游戏：)a．讲台前面摆着一个大钟表模型，请一名学生七台根据播音员的报时拨动指针，设置时间。(观看课件．学生设置时间)b．请学生上台，模拟电台播音员进行报时游戏，拨动大钟表指针。其他学生_在座位上用上节课制作的钟表一起拨动指针。课件展示：一台卡通收音机，它正在播出播音员的声音： “滴、滴、滴，最后一响，北京时间8点整，问学们，第一节课时间到了。准备上课了。” “滴、滴、滴，最后一响„„”
二、方法探索。
A．表现同一人物在不同时间里的不同活动。1.师生互动：教师拨动大钟表指针，并报一天中的不同时刻，学生们在座位上(可在座位旁)做动作表演这个时间自己在于什么。
2.观看课件，教师依次提出问题，学生讨论： a．这三幅画各画了什么?这三幅画有什么联系? b．你能将这三幅画按顺序排一排吗?为什么这样排?(按时间顺序)3．观看课件： 找错误，(不是同一主人公。两幅画的内容太接近。)并说说理由。课件展示： 《我的一天》(打乱顺序的三幅画)“我”背着书包去上学．我”在打扫教室，“我”在上课。
课件展示．出示《婷婷的一天》，其中有一幅画没有出现婷婷。
有两幅画画的都是“婷婷”住上课时的情景，只是时间不同。B．表现在相同时间里不同人物的不同活动。
a．录像展示晚上8点一家人的不同活动，点击画面展示由真实的生活情景转化为绘画作品的过程。
b．两种不同作画形式的范画欣赏，并有简单文字说明。
二、创作训练
1．课件出示作画要求。
2．学生任选一种作画形式独立创作。3．教师巡同辅导。
三、展示交流
将自己的画贴在教室四周的展示板上。与同学互相介绍自己的画，并进行简短的评价。
在实物投影仪下向全体同学介绍自己的画。
四、拓展延伸
1．听名人珍惜时间的故事，谈谈感受。
2．课后自己制定一个作息时间表，学会珍惜时间，合理利用时间。
第4课时 找规律 篇2
第7单元 找规律
第4课时 找规律（4）
【教学目标】
1.通过解决实际问题，使学生进一步掌握已经学过的各种规律和找规律的方法。
2.培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。3.养成良好的学习习惯。【教学重难点】
重难点：能运用所学习的各种规律和找规律的方法去分析问题、解决问题。【教 学 过 程】
一、情境导入
1.出示下面两串珠子。
师：仔细观察这两串珠子，你发现有什么规律呢？先小组讨论一下。学生小组讨论，教师巡视指导。汇报、交流。
生1：第（1）串珠子是按1颗黑珠子、1颗白珠子、1颗黑子、1颗白珠子„„重复穿起来的。
生2：第（2）串珠子是按1颗黑珠子、2颗白珠子、1颗黑珠子、一年级下册教案
2颗白珠子„„重复穿起来的。
2.揭示课题：这节课我们就来运用所学习过的找规律的知识解决有关穿珠子的实际问题。（出示课题）
二、新课讲授
1.出示例5，观察、理解题意。小红按规律穿了一串手链，但掉了2颗珠子，掉的是哪两颗珠子？
师：从图中你知道了什么？
生1：这串手链上有黄色和蓝色两种珠子。
生2：这串手链是用2颗黄珠子、1颗蓝珠子，又2颗黄珠子、1颗蓝珠子„„重复穿起来的。
生3：这串手链掉了2颗珠子。师：题目问的问题是什么呢？ 生：掉的是哪2颗珠子？ 2.引导探究解答方法。
师：想一想，怎样才能知道这串手链掉的是哪2颗珠子呢？小组讨论一下。
学生分组讨论一下。交流、汇报。
生1：先要知道这串手链一共有多少颗珠子。
生2：先要找出这串手链珠子的排列规律，再确定掉的是哪两颗
一年级下册教案
珠子。
师：有道理！下面请小组合作学习，找出这串手链中珠子的排列规律。
学生分组讨论一下。汇报、交流。
小结：小红穿珠子的规律是2个黄珠子、1个蓝珠子，2颗黄珠子、1颗蓝珠子„„重复排列的。
师：请大家按照这个规律排一排，看看掉的2颗珠子是什么珠子。汇报、交流。
师：谁来说说掉的是哪两颗珠子？并说明理由。
生1：掉的第1颗是黄珠子，因为现在手链的右边最后一颗蓝珠子后面只有一颗黄珠子，应该有2颗黄珠子。所以掉的第1颗是黄珠子。
生2：掉的第2颗是蓝珠子。因为两颗黄珠子后面就是蓝珠子。师：有道理！小红穿手链掉的是1颗黄珠子和1颗蓝珠子。3.引导检验。
师：刚才我们通过讨论，找出了掉的两颗珠子是1颗黄珠子和1颗蓝珠子。这个答案正不正确呢？可以怎样检查一下？
生：把掉的两颗珠子补上去，看符不符合小红穿的规律。师：这个办法很好！下面请大家在手链上画出掉的2颗珠子，再找规律试试看。学生动手画珠子，找规律。
师：谁来说说，补上掉的1颗黄珠子和1颗蓝珠子后，符合小红
一年级下册教案
穿的规律吗？
生：符合规律。
师：好，我们一起来验证。
出示：
师生齐读：2黄1蓝、2黄1蓝、2黄1蓝„„
三、课堂练习
1.完成教材第88页“做一做”。（1）让学生找出手链珠子排列的规律。（2）按规律找出掉的是哪3颗珠子。2.完成教材第90页练习二十的第9题。
让学生先找出规律，再按规律补上缺的珠子，从而判断需要2颗什么样的珠子。
四、课堂小结
师：同学们，今天我们学了什么？（找规律）通过这节课的学习，你有什么收获？
《线段》教学设计(第4课时) 篇3
教学目标：
1．通过游戏、观察、实践等活动，学生初步认识线段，会用尺子量线段和按要求画整厘米的线段。
2．让学生在操作中，形象、直观的感受线段的特征。
3．尝试同学互助的学习方式，会用语言正确阐述发现的知识和解决问题的方法、过程。4．体会数学与生活的联系，感受、欣赏数学中图形的简洁美。目标解析：
创设有趣的游戏情境，让学生体验线段是直的。在一系列的量一量、画一画的动手操作中，进一步体验线段是直的，可以量出长度的特征，为后面的画线段作好铺垫。“我是小小设计师”环节充分调动学生的创作欲望，将所学知识与图形有机地结合起来，感受数学美，从而想学、乐学。重点、难点：
感受线段的特征，会用厘米尺量和画整厘米的线段。教学准备：
课件、学生每人准备一套三角尺等。教学过程：
教师：同学们，上一节课我们已经学了线段，也知道了什么叫线段。现在，哪位同学可以告诉老师，线段的特点是什么呢？ 学生：直的、有两个端点、有长度。
练习4 第3课时 教学设计 篇4
教学内容：
说说写写
课时目标：
说说写写——留言条 教学过程：
一、教学第四题：说说写写
1、审题。
（1）揭示说说写写的话题：学写留言条。
（2）学生自读范例。
2、指导
（1）教师谈话：“留言条”就是用书画形式留下要说的话，一般是离开某个地方或某个场所时留下的。在生活中经常需要写“留言条”。
（2）说说什么时候需要写留言条，写留言条应该注意什么。小组内讨论。
（3）汇报交流：写清给谁看的，写清留下的话，还要写上留言人的名字和留言的时间。
（4）指名说格式：
①先写条子留给谁，称呼要顶格写。
②再写具体内容，另起一行空两格写。
③最后写留言人的姓名，另起一行靠右边写。再另起一行靠右写日期。
（根据自己留言的内容，同桌互说，并纠正。注意礼貌用语）
第4课时间告诉我 篇5
2. 学会用祈使句‘touch your . wave your . ’结合相关内容发出指令。根据指令做出反应，并试着学会发指令。
3. 学习使用句型：this is_____. 来介绍自己。
教学过程教学重点：能听懂指令‘touch your ____. touch your _____. ’并能做出反应。
教学难点：使用句型：this is_____. 来介绍自己。
教学准备：图片、单词卡片、录音机、歌曲磁带。
教学过程预设：
step 1 warm-up
t: let’s sing a song.
ss:
t: let’s do together.
ss: ok!
t: now, i say and you do.
touch your____.
touch your ____.
wave your ____.
show me _____.
give me a ______.
show me your_____.
clap ____.
act like____.
stand up, please.
open your book.
……
ss:
step2 presentation and practice
t: read these words
(出示图片：eye, ear, mouth, hand, arm, toe, nose, face)
ss:
t: (turn down the cards) now, can you read?
ss:
t: i say chinese and you say english. ok?
ss:
t: i’m miss xie. look!
‘this is my hand.’
‘this is my eye.’
‘this is my mouth.’
‘this is my nose.’
‘this is my ear.’
what about you?
ss:
(ask individuals to introduce themselves)
t: (practise in pairs.)
ss:
(ask individuals to come to the blackboard and introduce themselves.)
step3homework
introduce yourselves to your parents
第4课时间告诉我 篇6
九年级上册 第一单元第4课 《外国诗两首》
【课标要求】
《语文课程标准》指出： 1．能利用工具书识字词；规范书写。
2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。
5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。【教材分析】
1、教材分析：
《蝈蝈与蛐蛐》这是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然美好如诗，永远歌声不断，永远充满生机。可以让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《夜》这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情味浓郁。诗的意境既精微优美又广大深邃，是诗人生命情感对大自然的敏锐的心灵感应，使人们深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。小诗着力展示夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。诗人所描写的夜景，是多么静谧，又是多么美丽，像优美的图画，像轻柔的音乐，像迷人的梦境，让人沉浸其中而产生无限的遐想。作者是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融入自然。全诗虽是纯然写景，却渗透着诗人对自然的心灵感应，渗透着生命的底蕴。
2、教学重点:学会诵读、品味、分析等欣赏诗歌的基本方法。
3、教学难点：引导学生体会诗中表现出的对生命之美的不懈追求，感受诗人执着寻美的精神。【学情分析】：
学诗需要正确、流利、有感情地朗读欣赏诗歌。借助意象、语句分析理解诗文内涵意境。
1、语言押韵、流畅优美，学生能在发音、停顿、重音、语调、速度和感情诸方面进行朗读训练，提高朗读能力！并自主了解诗歌的背景，做初步分析。
2、引导分析语言参悟意境，深入诗文有一定难度。诗歌的品味需要语感和关联意象的悟性，1、2班学困生学习的自主性和理解力欠缺，因此，能够让他们读顺文章，对已经内涵有初步感知，引起一点阅读兴趣即可。可能的话，让他们，感受到文章传达出的意境美，和如何运用语言营造意境。【教学目标】：
1．学习静谧、遐想、喧响等生字词，读准字音，理解含义。．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
2．在外国诗学习中，回顾前几课学习的拟人、比喻等修辞手法，再次领会它们让诗产生美感的作用。’
3．能说出诗人选取代表性季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。
4、通过多种形式、多遍的朗读，整体感悟诗歌。鼓励，自主合作学习。教师引导学生大胆想象，如把自己想象成蝈蝈、蛐蛐，体会诗中的感情。教师和学生一起总结诗歌的学习方法。
5．体会大自然的多面及其生生不息的美好。培养学生多读诗、爱诗。【课时安排】：1课时 【教学过程】：
课前预习，分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进 行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。
一、构建动场
面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。
二、自主学习【活动一】
1、教师范读．学生自读。整体感悟诗歌
2、学生整理两位诗人生平情况及其诗歌流派。
3、播放音乐，有感情地朗读诗歌，提醒学生在听的过程中根据自己的情况
做标示。
4、让学生在自己找的背景音乐下以多种形式朗读，如一人读，其他人听。整体读诗的感受，不要求说得很好。
二、分段读，分析诗作
1．让学生分段读，并让学生思考诗中的两段描绘的事物有什么不同。2．让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的声音是怎样的。让学生想象如果自己是这首诗中的蝈蝈，鸣叫时心情是怎样的?教学生抓住诗中的关键词从中体会，如：昏晕、声音飘荡、喜悦、舒适等。
3．设问：蝈蝈的乐音为什么在夏天那么突出?（抓住夏天骄阳，其他鸟儿的昏晕去理解以静写动的创作手法。）
4．总结刚才的读诗思路，让学生分成两大组互问、自学第二段。设问：两段是如何联系起来的?（想想刚才是通过抓诗中动词、形容词来体会诗的感情的，然后合作讨论，学习第二段。理解蝈蝈与蛐蛐乐音的叠印。）
【设计意图】为了完成教学目标知识与能力方面的1、3和知识与能力1还有情感态度和价值观的目标，能够在阅读中体会诗文情感。
三、【合作交流】
【活动二】师生共读，体会诗情 1．再次配乐范读。
2．让学生读整首诗，思考存在疑惑的那句“大地的诗歌从来不会死亡”的意 思。
3．通过板书，让学生联想蝈蝈、蛐蛐与大地的关系以及蝈蝈的乐章和诗歌的关系。通过回顾前几次课学习的拟人手法，再次体会蝈蝈的歌唱。（回答：蝈蝈、蛐蛐是大地生命的一员，蝈蝈、蛐蛐的呜叫也就是大地的歌声，是生命热情的体现。）
4．继续让学生思考为什么选取了夏和冬来写。（联系夏天和冬天的气候来回答问题。）
5．读全诗，再次结合诗人生平，理解诗人的创作思想：“诗应该给人以安慰，并提高他的思想”，鼓舞人们乐观地对待生活。布置课后作业。
6．师生再次小结如何学习诗歌：抓关键词语、感情词、动词去理解，一段一段体会。
四、指导学习《夜》
（一）拆分、联想法学诗．
1、围绕此诗的标题，问学生看到“夜”这个词，联想到什么?头脑中会出现什么样的景、物、人? 3．学生分小组配乐朗读，就朗读作简 洁、恰当的点评。
4．让学生找诗中出现的名词(植物、动 物、景物等)，同时思考诗人怎么排列组合这些想到、看到的物，使其成为一首诗的? 5．再读《夜》。让学生给景物连线，呈现景物转换图，提问学生这些景物给人的感觉。可提示学生从形容词找问题的答案。
【设计意图】本次活动完成教学目标中知识与能力2、3过程与方法2、3中的教学目标。
四、【综合建模】
对比学习。拓展学诗 【当堂检测】
1．让学生通过比较前后两首诗的形容词、动词，体会前后两首诗的诗风。（回答：前首诗是热情，体现的是大自然动的一面，后者是大自然静谧的一面。）2．两首诗描写的是大自然声音的两面，而如果同是描写自然的“夜”，之间会有什么不同呢?对比《夜》与《静夜》诗中出现的物象有何不同?再从诗中出现形容词的不同理解两首诗的区别。(多读)（回答：《静夜》更多的是从写虚角度来描绘夜，《夜》更多的从声音——静谧 角度突出夜的特点。）3．从诗人生平比较看其诗风格差异。
（三）、拓展学习，丰富对诗的认识
1．组织学生通过阅读来对比课后诗《蝈蝈与蟋蟀》和课文《蝈蝈与蛐蛐》，从 读中获取感性认识。
2．回顾以往学过的关于诗体的知识，接触译诗的不同风格。
（．多种形式的读这两首诗，在读中获得感性认识，体会译诗的不同。）
第4课时间告诉我 篇7
乘加乘减
学习内容：教科书P56 学习目标：
1、使学生会计算乘加、乘减式题，让学生感受解决实际问题的不同方法。
2、培养学生初步的观察、想象、操作等能力。学习重难点： 重点：乘加乘减式题 难点：用不同的方法解决 学习准备： 学具：小棒
教具：教学课件、本子、小棒 学习过程：
一、创设情景 引入新知
1、拍手操。
不同的拍法由学生列出乘法算式。
2、回顾
昨天小朋友们都提到数数有很多方法？可以两个两个数，也可以……
二、探索新知
1、今天我们要来猜数。猜一猜老师手中会有几根小棒？ 你打算几个几个数？
教师有次序地将小棒分发到各小朋友手中。几个几？还多了几？ 板书几个几多几。出示图示。
还可以怎么列式？为什么这么列？（几个几少几）根据学生出现的不同的情况板书几个几多（少）几及算式。计算算式得数
2、小结
比几个几多几，少几的算式我们可以用乘加乘减的方法来做。
三、拓展练习
1、出示情景图（第58页第4题）小朋友在干吗？他们是几个人一把伞？
2、在实验室里试管摆放地可整齐啦。（出示第5题）你看，谁来给大家说一说从这幅图中你看到什么？你能列式计算嘛？
3、第6题：小朋友在看电影，他们是怎么坐的？可以怎样列式？并计算。
四、总结
通过这节课的学习你有那些收获？
第4课时间告诉我 篇8
课时作业4 柳永词两首
第一课时 基础巩固
一、积累运用
1．下列各组句子中，词义完全相同的一组是()东南形胜A．胜杀人如恐不胜此时无声胜有声市列珠玑，户盈罗绮C．市东市买骏马群臣进谏，门庭若市
重湖叠清嘉
B．重轻舟已过万重山
山重水复疑无路
留恋处兰舟催发
D．发顷之未发，太子迟之
发图，图穷而匕首见
解析：A项，“胜”的意思分别是优美的地方/尽/胜过；B项，均有山峰重叠之意。C项，“市”的意思分别是街市/集市/集市。D项，“发”的意思分别是出发/出发/打开。
答案：B 2．下列语句中加点的词，古今意思完全相同的一项是()①东南形胜，三吴都会 ②钱塘自古繁华 ③参差十万人家 ④云树绕堤沙 ⑤都门帐．．．．．．．．饮无绪 ⑥多情自古伤离别 ．．．．⑦暮霭沉沉楚天阔 ⑧便纵有千种风情 ．．．．A．②③④⑦⑧
C．②③⑥⑦⑧
B．①②⑤⑥⑦ D．①②③⑥⑦
解析：④“云树”：古义，茂密如云的林木；今义，云和树。⑤“无绪”：古义，没有心思，心情不好；今义，没有头绪。⑧“风情”：古义，相爱、相思之情；今义，情怀、情意，风土人情。
答案：D 3．下列各句中，与例句所用表现手法不同的一项是()例句：杨柳岸，晓风残月 A．鸡声茅店月，人迹板桥霜 B．两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮 C．枯藤老树昏鸦，小桥流水人家 D．楼般夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关
解析：B项为直接抒情，例句与A、C、D三项均用了情景交融的手法。答案：B 4．下列诗句都是写景的，其中实写的是()①渐黄昏清角吹寒 ②杨柳岸，晓风残月 ③一片神鸦社鼓 ④樯橹灰飞烟灭 ⑤枫叶荻花秋瑟瑟 ⑥茅飞渡江洒江郊 ⑦青冥浩荡不见底 ⑧秋天漠漠向昏黑 ⑨暮霭沉沉楚天阔 ⑩过春风十里，尽荠麦青青
A．②④⑧⑩ C．⑤⑥⑧⑩
B．①②③⑤ D．③⑥⑦⑨
解析：眼前景为实景，梦境、想象、猜测、不在眼前的、未来的、鬼神世界的景均为虚景。
答案：C 5．对下列诗句所用表现手法判断有误的一项是()A．寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇——环境描写，渲染氛围，融情入景，暗寓别意。市列珠玑，户盈罗绮——“珠玑”和“罗绮”两个细节，暗示出杭州城声色之盛。B．留恋处，兰舟催发——写实，精练地刻画了典型环境与典型心理。羌管弄晴，菱歌泛夜——对仗工稳，情韵悠扬，互文见义。
C．执手相看泪眼，竟无语凝噎——语言通俗而感情深挚，形象逼真，纯用白描手法。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞——铺叙手法，略带夸张。D．千里烟波，暮霭沉沉楚天阔——情景交融，衬托出旅人前途茫茫。异日图将好景，归去凤池夸——烘托出西湖之美，照应开头。解析：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”应为细节描写。答案：C 6．下列有关文学常识的表述，不正确的一项是()A．词产生于唐，盛行于宋。词原为歌词，是可以和乐歌唱的诗体，属于诗的一种。词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。
B．慢词是篇幅长的、节奏缓慢的词。慢，有延长引申的意思，歌声延长，就唱得迟缓了。《望海潮》《雨霖铃》都属于慢词。
C．词按字数多少可分为小令、中调；按作家的写作风格可分为豪放派和婉约派。柳永、李清照是婉约派的主要作家。
D．柳永原名三变，字耆卿。他精通音律，创制了大量慢词。他善于铺叙，把写景、叙事、抒情融为一体；词大都反映大都市的繁华风光，抒发离愁别恨。
解析：词按字数多少可分为小令、中调、长调。答案：C 7．下列各句中，没有语病的一项是()A．三年前，周浩从北京大学转学到北京工业技师学院，从众人非常艳羡的高材生成为普通的技校学生，如今在第六届全国数控技能大赛决赛开幕式上，他代表参赛选手进行宣誓。
B．11月11日，这个原本平常的日子，从2009年开始，就因为大规模的网购促销，而变成了电商和消费者一年一度的欢庆平台。
C．柳永以极大的热情投身政治，碰了钉子后没有像大多数文人那样转向山水，而是转向市井深处，扎到市民堆里。
D．去年一挖掘机司机在宝鸡市金台区一工地施工时，意外发现一座古墓有着精美浮雕，可惜他私自将墓室回填，造成墓室毁坏。
解析：A项，重复赘余，“艳羡”是非常羡慕的意思；B项，搭配不当，“日子”与“平台”主宾搭配不当；D项，结构混乱，应改为“意外发现一座有着精美浮雕的古墓”或者“意外发现一座古墓，古墓中有着精美的浮雕”。
答案：C 8．将下列句子排成语意连贯的一段话，衔接最恰当的一项是()①但他却以毕生的精力从事填词事业，称得上是北宋第一作词“专业户”。
②但是，词在北宋的地位远远不如诗，是一种尚未被普遍承认为“正统”的文学形式。③众所周知，词是宋代重要的文学形式，在中国文学史上占有重要地位。④只是为了不至失散才集外单行刊刻。⑤在北宋著名词人中，柳永是官位最低的一个。
⑥就连欧阳修、苏东坡、晏殊等文学家都不把词收入代表自己成就和水平的文集中。A．⑤①③②⑥④ C．③⑤①⑥②④
B．⑤①⑥④③② D．⑤③②①⑥④
解析：通读供排句，可将之分为三组，⑤①叙述对象是“柳永”，③②、⑥④叙述对象是“宋词”，且⑥④是对③②的进一步说明。故正确答案为A。
答案：A
二、课内阅读
(一)阅读下面的宋词，回答9～10题。
望海潮 [宋]柳永
东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。
重湖叠清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。
9．对《望海潮》一词理解不正确的一项是()A．词的上片主要写杭州山水的美丽，城市的繁荣，写法是层层而来，层中有层，层层铺叙，每三句为一层。B．词的下片的后半段，主要是总结前文，归美郡守，即孙何，“异日图将好景，归去凤池夸”，这句话本意在奉承，却不露痕迹，十分巧妙。
C．“天堑无涯”意思是广阔无边的天然壕沟，“天堑”这里指的是钱塘江。D．“户盈罗绮，竞豪奢”，虽然突出杭州的富庶繁华，但也曲折地批判了小市民穷奢极侈的生活。
解析：D项，突出杭州的富庶繁华是正确的，但没有批判市民的穷奢极侈。答案：D 10．结合词的内容，说说开头“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”这三句在词中的作用。
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________ 解析：开头三句从地理位置、历史上点明杭州的地位，总括全篇，突出题旨，奠定了全词颂扬的基调。
答案：开头三句，入手擒题，以博大的气势总领全篇。“形胜”首先点出杭州地理位置的优越；“三吴都会”，极言其为江浙一带、三吴地区的重要都市；钱塘，即杭州；“自古繁华”说明杭州历史的悠久。三句铿锵有力，其中“形胜”“繁华”四字为点睛之笔，揭示出所咏主题。
(二)阅读下面的宋词，回答11～12题。
雨霖铃 [宋]柳永
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
11．下列对《雨霖铃》的理解分析，不正确的一项是()A．起首三句写别时之景。“寒蝉”“长亭”“晚”等词点明了节令和地点，通过对景色的铺写为下文设伏笔。
B．“执手”两句紧承上两句，用通俗的语言表达了深挚的感情，形象逼真，凝练有力。C．作者把“杨柳”“风”“残月”这三种最能触动离愁的事物集中成一幅凄凉的图景，融情于景，故而能打动人心。
D．“晓风残月”巧妙交代出酒醒时间已是清晨，此时词人烂醉如泥，以至于彻夜露天而卧，可见离别伤感之重。
解析：D项，说词人彻夜露天而卧没有根据。答案：D 12．“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”历来为人称道，是流传千古的名句。请结合全词简要赏析。
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________ 解析：本题考查鉴赏诗歌表现手法及诗歌中的形象的能力。对词句进行赏析时，先找出词句运用了哪些表现手法、哪些词用得好等，再结合词句和全词的感情基调具体分析即可。
答案：“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”将虚景实写，设想离别后的场景，衬托出词人酒醒后形单影只、寂寞孤凄的心境，这也是词人长期漂泊的感受。在意象的选取上，用景写情，真正做到“景语即情语”。“柳”与“留”谐音，写难留的离情；“晓风”凄冷，写别后的寒心；“残月”破碎，有今后难圆之意。这几句景语，将离人凄楚惆怅、孤独忧伤的感情表现得十分充实、真切，创造出一种特有的意境。
三、语言表达
13．补写出下列句子中的空缺部分。
(1)《望海潮》中具体描写杭州富庶繁华的词句是：________________，________________，________________。
(2)《望海潮》中描绘西湖美景的千古名句是：________________，________________，________________。
(3)《雨霖铃》中的“________________，______________”两句将即将离别的两人有千言万语要倾诉，却因气结声阻而一句话也说不出来的情态形象地描绘了出来。
(4)《雨霖铃》中表现主题的词句是：__________________，________________，________________！
答案：(1)市列珠玑 户盈罗绮 竞豪奢(2)重湖叠清嘉 有三秋桂子 十里荷花
(3)执手相看泪眼 竟无语凝噎
(4)多情自古伤离别 更那堪 冷落清秋节
14．某班一同学自拍自导的《雨霖铃》MV播放后，老师提出了一些修改意见，其中有一条是可在开播前加上一段解说词。请你试着拟写。不少于100个字。
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________ 解析：此题要求拟写解说词。拟写时需要对诗词有一定的了解，然后连贯、得体地对其进行解说。解答此题的关键是抓住诗词的内涵，用富有情感的语言表达自己的理解。
答案：天下有情人难舍难分的那一份眷恋、那一腔离恨，谁能一语道破？阵阵寒蝉，悠悠斜阳，浩浩烟波，泪眼对泪眼，无言对无言，好一幅凄恻委婉、柔肠百结的挥泪图；一片残柳，一弯晓月，一叶扁舟，多情的远行人，孤独的异乡客，好一曲深情脉脉、离恨悠悠的丝竹调。物换星移，沧海桑田，这一份人类最美好的情感，我们要永远珍藏在心头。
15．就名句“杨柳岸，晓风残月”展开合理的联想和想象，将它扩展成一段话，要求符合原词意境，不少于50个字。
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________ 解析：此题考查扩展语句的能力。题目要求扩展时符合原词的意境，作答时可抓住“杨柳”“晓风”“残月”三个意象，并联系词人与友人离别后的心境进行合理想象。
答案：秋日的风已有些凉意，词人禁不住打了个寒战。两岸杨柳在暗淡的光线中依稀可辨，笼着一层伤心的碧色。抬头望去，天边一弯冷月如钩。
第二课时 拓展提升
一、积累运用
1．下列词句中加点的词，意思相同的一组是()涛卷霜雪①怒．A.②会其怒，不敢献．
长亭晚①寒蝉凄切，对．B.②对酒当歌，人生几何．
看泪眼①执手相．C.遣归②便可白公姥，及时相．①便纵有千种风情．D.一苇之所如②纵．
解析：A项，“怒”，①猛烈；②生气。B项，“对”都是介词，面对。C项，“相”，①副词，互相；②表示动作偏指一方。D项，“纵”，①纵使；②任。
答案：B 2．下面均是摘自宋词中的词句，按词风分类正确的一项是()①无可奈何花落去，似曾相识燕归来。②青山遮不住，毕竟东流去。③纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。④人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。⑤三十功名尘与土，八千里路云和月。⑥满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ A．①③⑥/②④⑤ C．①③④/②⑤⑥
解析：前者为婉约词，后者为豪放词。答案：A 3．在下面一段话空缺处依次填入成语，最恰当的一组是()唐诗和宋诗孰优孰劣，在后代引起了________的争论。对唐宋诗的评价，往往因个人爱好的不同而________，其实两个朝代的诗歌________，不应该用一种固化的标准评价不同风格的诗歌。
A．经年累月 南辕北辙 各有千秋 B．旷日持久 大相径庭 各有千秋
B．①②③⑤/④⑥ D．①③⑤⑥/②④ C．旷日持久 南辕北辙 半斤八两 D．经年累月 大相径庭 半斤八两
解析：经年累月：指经历很多年月，形容时间很长。旷日持久：指多费时日，拖延得太久。南辕北辙：指行动和目的相反。大相径庭：指彼此相差很远或矛盾很大。各有千秋：各有各的存在的价值；各有所长；各有特色。半斤八两：彼此一样，不相上下，多含贬义。
答案：B 4．下列各项的两个句子中，语言表达分别能够体现得体、简明的一项是()A．①您的文章写得真好，本世纪散文百家，您必能忝列其中。②国庆假期，我在县城十字口偶然邂逅了一位初中同学。B．①既然你这么客气，又这么真诚，这个礼物我就笑纳了。②《花千骨》是fresh果果的第一部处女作。
C．①刘娟在纪念抗战胜利70周年活动中，采访抗日女英雄时问：“老奶奶，请问您芳龄。”
②众多莘莘学子热议阳光大课间活动。
D．①75岁高龄的前院长说：“好吧，既然诸位如此客气，那么这件事就由老朽做主了！” ②听了同学们的发言，王老师忍俊不禁。
解析：A项，①“忝列其中”中“忝”意思是“谦辞，表示辱没他人，自己有愧”，用在句中谦敬失当；②“偶然”与“邂逅”有意思上的重复。B项，①“笑纳”是交往中的客套话，用于请人收下自己的礼物，不能用于自己接受别人的礼物；②“第一部”与“处女作”有语意上的重复。C项，①“芳龄”是指女子的年龄，一般用于年轻女子。句中形容“老奶奶”适用对象错误；②“众多”与“莘莘”重复。
答案：D 5．下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是()①每一首流传至今的民族歌曲，都蕴藏着一个动人的故事，每当这些耳濡目染的旋律在．．．．耳际响起，人们便回想起那流逝的岁月。
②实行“问责制”以后，各政府部门分工更加细致明确。只要大家各行其是，各尽其责，．．．．就能更好地为人民服务。
③那古色斑斓的青铜器，那琳琅满目的汉代工艺品，那笔走龙蛇的晋代书法，无一不是．．．．我国灿烂文化的直接展示。
④他在谈到自己独特的演唱风格时说，流行音乐本身并没有前车之鉴，这完全是凭自己．．．．的爱好不断尝试探索的结果。
⑤为了保存这些书籍，使之流传后世，明代著名藏书家范钦苦心孤诣建造了一座藏书楼，．．．．起名“天一阁”，取“天一生水，地六成之”之说。
⑥《历史转折中的邓小平》再现了邓小平同志带领党和人民筚路蓝缕开创中国特色社会．．．．主义的那段历史，给人们深刻的思想启示和全景式的艺术享受。
A．①②④ C．②③④
B．③⑤⑥ D．①⑤⑥
解析：①耳濡目染：形容见得多听得多了之后，无形之中受到影响。不能用作形容词。②各行其是：各自按照自己以为对的去做。贬义词，感情色彩不当。③笔走龙蛇：形容书法笔势雄健活泼。④前车之鉴：指当作鉴戒的前人的失败的教训，不合语境。⑤苦心孤诣：费尽心思钻研或经营，达到别人达不到的境地。⑥筚路蓝缕：驾着柴车，穿着破旧的衣服去开辟山林。形容创业的艰苦。
答案：B 6．下列各句中，没有语病的一项是()A．首届“书香之家”颁奖典礼，是设在杜甫草堂古色古香的仰止堂举行的，当场揭晓了书香家庭、书香校园、书香企业、书香社区等获奖名单。
B．专家强凋，必须牢固树立保护生态环境就是保护生产力的理念，形成绿水青山也是金山银山的生态意识，构建与生态文明相适应的发展模式。
C．市旅游局要求各风景区进一步加强对景区厕所、停车场的建设和管理，整治和引导不文明旅游的各种顽疾和陋习，有效提升景区的服务水平。
D．《四川省农村扶贫开发条例》是首次四川针对贫困人群制定的地方性法规，将精准扶贫确定为重要原则，从最贫困村户入手，让老乡过上好日子。
解析：A.句式杂糅，“颁奖典礼，是设在„„举行的”和“颁奖典礼，设在„„仰止堂”杂糅。C.搭配不当，“引导”和“顽疾和陋习”不搭配。D.语序不当，“首次”应放在“针对”之前。
答案：B
二、拓展阅读
阅读下面这首词，完成7～8题。
鹤冲天 [宋]柳永
黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向？未遂风云便，争不恣狂荡？何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。
烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱！
【注】①这首词是柳永初考进士落第之后的一纸“牢骚言”。据说，宋仁宗在放榜时想起柳永这首词中的“忍把浮名，换了浅斟低唱”，说道：“且去浅斟低唱，何要浮名。”就这样黜落了柳永。从此，柳永便自称“奉旨填词柳三变”，长期流连于“烟花巷陌”中。
7．下面对这首词内容的理解分析，不正确的一项是()A．“黄金榜上，偶失龙头望”，考科举求功名而落榜，在柳永看来只是“偶然”，可见
①其狂傲自负的性格。
B．他自称身处圣明的朝代，又说自己是“明代遗贤”，这是对宋仁宗不识人才的嘲讽，“明代暂遗贤”是反语。
C．“未遂风云便”，于是就转向了另一个极端——“恣狂荡”，是词人恃才负气的表现，也是一种抗争的方式。
D．“青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱！”意思是说青春短暂，不忍虚掷，不为“浮名”而牺牲赏心乐事。
解析：B项“‘明代暂遗贤’是反语”理解错，“明代”可以理解为反语，但“贤”却不是反语，从下文词人自诩“才子词人”“白衣卿相”句可以看出。
答案：B 8．柳永在科举中偶然失意，便“恣狂荡”“依约丹青”“偎红倚翠”。对这种做法，有人说是过于轻狂，有人说是正当反抗，你是怎样理解的？谈谈你的看法。
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________ 解析：这是一个主观性较强的题目，只要能观点鲜明，结合词作内容，自圆其说即可。从这首词的内容看，柳永既有恃才放旷的一面，也有对不幸命运的抗争。
答案：示例：我认为柳永这种做法有些“轻狂”，在科举考试中的偶然失意是不可避免的，因落第而牢骚满腹，转而寻花问柳，是一种消极的态度。(或：我认为这首词反映了柳永的反叛性格，他虽“狂荡”，却仍然保持严肃自律的“才子词人”“白衣卿相”的面目，他的做法是对命运的抗争而不是自甘沉沦)
三、语言表达
9．“凡有井水处，即能歌柳词”是什么意思？结合下面一段文字的上下文，把你的理解写在下面的横线上。要求语意连贯，不超过50个字。
我国语言文化中关于“井”的词语、成语、俗语比比皆是：井然有序、井井有条、井田制、井底之蛙、井水不犯河水、市井、背井离乡„„
“凡有井水处，即能歌柳词。”这是南宋词人叶梦得在《避暑录话》中对北宋著名词人柳永的评价，说明_______________________ ______________________________________________________________________________________________________________________，是作为柳词流传广度的一个比喻。“有井水处”即指有人聚居处，就好像如今我们所说的大街小巷。井水、古井在以前人们日常生产生活中的重要地位和作用可见一斑。
答案：柳永的作品通俗易懂，易于风行，作品在民间广为流传，盛行于市井巷陌，只要有井水喝的地方都能唱柳永作的词。
10.请以某诗人或词人的名字为开头，把下面的句子改写成整句，可增删个别词语。因为牵挂，柳永的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”令人荡气回肠；杜甫的“何时倚虚幌，双照泪痕干”将牵挂演绎得感人肺腑；“一种相思，两处闲愁”，李清照将多少人的牵挂抒写得缠绵悱恻。
答：___________________________________________________ ___________________________________________________________ 答案：柳永的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”将牵挂渲染得荡气回肠；杜甫的“何时倚虚幌，双照泪痕干”将牵挂演绎得感人肺腑；李清照的“一种相思，两处闲愁”将牵挂抒写得缠绵悱恻。
11．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过14个字。
如果你在微弱的灯光下看书，父母可能会警告你说，①____________________________。实际上，这种说法并不正确。灯光昏暗，你的瞳孔将根据周围的光环境进行自我调整，眼睛不会受到伤害。父母的误解，可能和生活体验有关：当人们在昏暗环境下看书时，眼部持续紧张，很容易感到疲劳，可能出现②_________________________的情况，于是就以为近视与昏暗光线有关，其实，上述症状并不持久，③___________________________，根本不会对视力造成影响。
第4课时间告诉我 篇9
一、教学目标
(一)知识与技能
1.知道常见氢氧化钠、氢氧化钙主要的物理性质和用途。
2.认识氢氧化钠、氢氧化钙的腐蚀性及使用的安全注意事项。
3.探究CO2和NaOH的反应。
(二)过程与方法
1.运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和概括氢氧化钠和氢氧化钙的性质
2.能应用氢氧化钠和氢氧化钙的性质解释或解决一些实际问题;
(三)情感态度与价值观
通过对氢氧化钠和氢氧化钙的性质的探究，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
二、教学重点
氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质与用途以及碱的相似化学性质。
三、教学难点
氢氧化钠、氢氧化钙与非金属氧化物的反应及反应的化学方程式。
四、教学准备
教学设备(投影仪，计算机)、试管、胶头滴管、点滴板、烧杯、软塑料瓶、橡皮塞、分液漏斗、烧杯、NaOH、Ca(OH)2固体及溶液，稀硫酸、稀盐酸、二氧化碳气体
五、教学过程
环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课引入
2分钟
[提问]：谁吃过未成熟的柿子，有什么感觉？知道为什么吗？
碱。
[讲解]：这是因为柿子里含有碱性物质。[追问]：谁还品尝过类似涩味的物质？ 今天我们就来学习这类碱性物质——常见的 吃过的学生回答：涩味。议论产生涩味的原因。
学生抢答：松花蛋、碱面、肥皂泡溅到嘴里也有这样的味道等等。
从学生生活经验入手，激发学生的求知欲。
新课讲授26分钟
研究物质的性质一般先从物理性质入手，请大家注意观察，认真思考。
[展示]：表面皿中的氢氧化钠固体和氢氧化钙固体
[提问]：谁能描述一下你所观察到的物理性质？
[展示]：固体氢氧化钠、氢氧化钙试剂瓶标签
[提问]：认真观察，你发现固体氢氧化钠、氢氧化钙还有什么共性？
[追问]：因为固体氢氧化钠、氢氧化钙的强腐蚀性，它们俗称什么？
[温馨提示]：使用时要注意安全。
[提问]：观察表面皿中的固体氢氧化钠、氢氧化钙，你发现了什么？
[追问]：这个现象叫做“潮解”，这说明了氢氧化钠固体具有什么性质？是什么变化？利用这个性质有何用途？
[实验]：将一药匙的氢氧化钠固体和氢氧化钙固体加入３ｍｌ水中振荡，并触摸试管壁。
[小结]：氢氧化钠易溶于水，溶解放热，水溶液有滑腻感，氢氧化钙微溶于水。
学生充满好奇感的认真观察。
派代表描述氢氧化钠为白色片状固体，氢氧化钙为白色粉末状固体。
学生仔细阅读两种物质的标签，对比后总结出两种物质都有强腐蚀性。
学生阅读课本知道氢氧化钠俗称烧碱、火碱、苛性钠；氢氧化钙俗称消石灰、熟石灰。
氢氧化钠表面逐渐变潮，少量已经溶解了，形成了溶液附着与固体表面。
学生思考后回答：吸水性，属于物理变化。利用这个性质用作某些气体的干燥剂。
学生亲身体验到氢氧化钠溶于水，感觉试管壁发烫，说明氢氧化钠溶于水放热，而氢氧化钙形成了悬浊液。
采用对比的方法，充分把握物质的异同。通过阅读标签增强学生的感性认识，培养学生的阅读能力和归纳总结能力及安全实验的操作意识。亲自实验，感受氢氧化钠溶于水放热。
探究。
遇到NaOH、什么现象？
常见碱的有哪些化学性质？下面我们一起来
[提问]：你还记得紫色石蕊试液和酚酞试液Ca(OH)2溶液显示什么颜色吗？
[提问]：如何检验二氧化碳气体？
[追问]：将CO2通入NaOH溶液中，能观察到
[探究]：氢氧化钠是否与二氧化碳发生了反 应
请各小组讨论设计方案，并用实验证明CO2和NaOH确实发生了反应
[小结]：对一些反应不明显的实验可以根据反应物、生成物的不同性质或反应物、生成物的状态变化来设计方案。
[拓展应用]：根据氢氧化钠的性质，实验室应当如何保存？为什么？
[学以致用]：硫酸厂排放的废气中含有二氧化硫，为了周围居民的安全，利用我们已知的化学知识帮居民解决这个问题。
了解探究的内容，表现出极大的兴趣。
回忆旧知：两种溶液都使紫色石蕊试液变蓝，无色酚酞变红
将CO2通入澄清石灰水中，可以看到澄清石灰水变浑浊，通入NaOH溶液中无明显现象。
学生借鉴之前学过的一些实验的设计思路和方法,发挥创新思维, 设计各种形式的实验装置。
归纳、小结，以便更好地掌握设计实验方案的思路和方法。
应当密闭保存，因为既能吸收空气中水蒸气而潮解，又会与二氧化碳气体反应。
学生谈论，提出自己的看法。
通过创设情景，激发学生对CO2和NaOH反应的探究欲望，学生展示方案，体验成功的喜悦。
解决实际问题，同时进行保护环境的教育。
吗？
[提问]：你能总结一下常见碱的相似性质[追问]：碱为什么具有相似的化学性质？[提问]：常见的碱有哪些主要的用途？
相同的OH－。
1．碱能与酸碱指示剂作用 2．碱能与非金属氧化物作用生成盐和水 学生思考回答：不同的碱在溶液中都能产生学生交流讨论并回答。
将性质以列表的形式进行总结，一目了然。
课堂小结2分钟
通过实验，我们发现酸有些相似的化学性质，碱也有一些相似的化学性质，为什么呢？
[实验]：盐酸、硫酸溶液、蒸馏水、氢氧化钠溶液和氢氧化钙溶液导电性实验。
[提问]：哪些液体可以导电呢？为什么有些液体可以导电，有些液体不能导电？为什么出现这样的现象呢？
[温馨提示]：注意观察图10－10离子的位置并不是整齐排列的。
积极思考，讨论交流。
溶液导电是由于溶液中有自由移动的离子。
学生总结归纳出：不同的酸溶液中都含有相同的氢离子，所以酸有一些相似的化学性质。
不同的碱溶液中都含有相同的氢氧根离子，所以碱有一些相似的化学性质。
指导学生从物质的组成结构分析物质的性质,为后面学习酸碱中和反应作铺垫。
[盘点收获]：今天我们学到了什么知识？掌握了什么学习方法？明确了哪些道理？
学生从知识、方法、道理三方面跟大家分享本节课的收获。
培养学生总结归纳能力
一、常见的碱的性质
1．物理性质
2．化学性质：
（1）碱能与酸碱指示剂作用
（2）碱能与非金属氧化物作用生成盐和水
二、碱的用途
1．氢氧化钠用途：
第4课时间告诉我 篇10
浙教版《科学》七年级上册 第四章 第5节
一、教材依据
浙江教育出版社《科学》七年级上第四章《物质的特性》第五节《物质的溶解性》第一课时。
二、设计思想
自主学习、合作学习、探究学习是新课程所倡导新的学习方式，这也是实施新课程最为核心的环节。新课程强调师生互动、互教互学，沃德说过“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。”因此，本节教学活动的设计理念就是让学生成为学习的主体，让学生亲历一个全新的探究过程，建构新知：即“情境——探究——交流”过程。
三、教材分析
本节内容是学生在已有的生活经验的基础上学习物质的溶解性，都是在感性的认识上学习新内容的，本节内容对学生今后学习第三册物质溶解度奠定了基础，因此这节内容在教材的地位也非常明显，起到过度、衔接的作用。
四、重点难点
教学重点： 1.物质的溶解性。2.影响物质溶解性的因素。3.溶解时的吸热和放热。
教学难点：影响物质溶解能力的因素。
五、学情分析
通过前面的学习，学生已初步了解探究事物的基本方法。知道要借助仪器，探究实验等等。学生对平时看到的物质的溶解现象只是感性的认识。因此，要让学生真正的掌握本质，要经过分组实验、自主探究；教师创设情景，引导学生进行实验探究并进行全面观察和总结，让学生建构起对物质溶解性的正确认识。
六、教学目标
根据课程标准及七年级学生的认知水平，确定本节内容的目标为：
（一）知识与技能
1.了解物质的溶解能力跟物质的性质有关，还跟温度有关。
2.以氢氧化钠和硝酸铵在水中的溶解为例，确认物质溶解时可能放出热量，也可能吸收热量。
（二）过程与方法
通过本节的学习，进一步培养学生的实验、观察、描述和解释现象的综合能力，初步掌握科学探究的一般方法。
（三）情感、态度与价值
通过实验能培养学生实事求是的精神，学生积极参与实验操作，培养了学生探索科学的兴趣，激发学生的学习动力，培养学生在科学探究中的合作精神及团队精神，树立严谨求实的科学信念。
七、实验准备
分组：学生每两人组成一个小组。
学生分组实验器材：每小组两个烧杯、一次性杯子、试管、玻璃棒、铁架台、酒精灯、石棉网、天平、温度计、水、汽水、酒精、香蕉水、食盐、蔗糖、色拉油、氢氧化钠、硝酸铵。
八、教学过程
师：用一幅龙港农村水乡的风景----清澈的河流，碧绿的蓝天，勾起学生对龙港河流里水的一些回忆，与他们平时看到的河水有巨大的反差。你喜欢这样的河流吗？而龙港镇内以前河流里的水和这幅图中的一样，现在河里的水怎么会变得乌黑了呢？
生：许多生活垃圾扔到河里腐烂引起的、工厂污水和生活污水任意排放到河水里引起的等等…
师：可见现在乌黑的河水里溶解了许多物质。那么一种物质溶解到另一种物质中时，它的溶解能力大小受什么因素决定呢？我们一起来学习[第4节 物质的溶解性]…板书
生：思考…议论…猜测…
[设计意图]本课引题，从学生熟悉的生活入手，把学生引入到现实情境之中，激发学生学习兴趣，通过画面里水和学生平时见到水的比较，加强对学生的环保意识，让学生懂得要热爱大自然。通过设疑引导学生探索，进行再创造活动；也培养了学生的探索精神和意识，充分体现了面向学生、面向生活、面向社会，强调与现实生活的密切结合的重要理念。
师：你们桌子上有烧杯、玻璃棒、铁架台、酒精灯、石棉网、天平、温度计、水、汽水、酒精、香蕉水、食盐、蔗糖、色拉油、氢氧化钠、硝酸铵，齐全了吗？
现在我们通过实验来探究物质的溶解能力受哪些因素影响，请你们来做这样的实验：把少量的蔗糖加到20毫升的水中，并不断搅拌，你看到什么现象？
生：学生动手实验后回答，蔗糖全部溶解。
师：请继续往你的烧杯中加入蔗糖，你又看到什么现象？
生：学生继续动手实验后回答，还是全部溶解（提示学生再加些蔗糖），但也有些同学回答说，部分蔗糖不能溶解。
师：你能得出什么结论？ 生：思考… 议论…
生：物质能够溶解的数量有限。（师：板书）
师：现在有没有办法让刚才不溶解的蔗糖溶解了呢？利用桌上的这些器材和物品或其它工具（设计）进行实验。
生：许多学生都能做出这个实验（把未溶解蔗糖的烧杯放到酒精灯上加热）… 师：提醒学生烧杯加热要垫上石棉网、熄灭酒精灯要用灯帽盖灭等。实验后你们又看到了什么现象？ 生：蔗糖又全部溶解了。
师：温度升高，蔗糖的溶解能力增强了。那么物质能够溶解的数量有限这个结论要加些什么吧？
生：在一定条件下，物质能够溶解的数量有限。(在原有的板书上加上在一定条件下，）师：可见，物质的溶解能力并不是固定不变的，它会随着外界条件如温度的变化而变化。（板书）就像蔗糖这种物质，它的溶解能力随着温度的升高而增强。
在学生实验过程中老师要始终要在巡视和提醒学生注意的事项，还要对学生的实验一一作出评价,并明晰学生的科研思路。
[设计意图]本人认为先从学生感兴趣的实验入手，提高了学生课堂上学习的积极性。在这个环节中我把课本中实验顺序做了调整，把加热的实验放到前面来做，这样做更能让学生体会到在一定条件下的含义，能明白物质的溶解数量有限。在这个过程中还让学生自己设计实验，培养了学生实验设计能力和实验操作能力。在教学中要为学生提供展示自我的机会，引导学生整理、表达自己的知识经验，展示自我；让学生在品尝成功的喜悦之余，会更重视知识的学习与积累，学习会成为自觉的意识和行为。通过实验让学生看到物质的溶解能力随温度的变化而变化，培养学生实事求是的精神。
师：现在请大家再来做这么一个实验，将汽水倒入杯子里，你看到了什么？ 学生实验后回答：杯壁有许多气泡、有气泡冒出。师：这个实验现象说明什么？ 生：气体也能溶解在液体中。
[设计意图]从学生熟悉的生活事例入手，让学生知道生活中处处有科学，也激发学生的学习兴趣。
师（设疑）：炎热的夏天，我们如果喝从冰箱取出的汽水，很舒服；可过不了多久，会产生打嗝现象,这是为什么？
生：思考…议论（很想知道答案）…猜测…（学生有各种答案）
师：请通过实验来找到答案，现在开始动手做实验，把汽水倒到烧杯中后放在酒精灯上加热。你看到什么现象？
生：烧杯中又重新冒出很多气泡。师：这个实验说明了什么？
生：液体的温度升高，气体的溶解能力反而减弱了。（副板书）
[设计意图] 通过设疑，使学生处在一个很想知道结果的学习状态，从而使学生在不断的思考问题，这样更加激发学生学习科学的兴趣。让学生动手操作实验，通过实验能找到答案，学生动手操作实验的主动性也就提高了许多；也培养了学生的实验操作能力和观察能力及总结能力和合作精神。
师：现在请大家思考这两个问题？
1.一些工厂向河里排放热水,造成河里的鱼缺氧死亡。你能解释这个现象么？
2.我国内蒙古有一盐湖，夏天可以晒盐，而在冬季结冰的时，湖底却有一种纯碱的固体从湖水中分离出来，形成这一现象的原因是什么？
每一小组间可以相互讨论。生：每小组思考和讨论后回答。师：评价。
[设计意图]使学生在获得新知识之后立即运用，加深对已学知识的理解，并起到对知识的灵活运用和拓宽思维的作用。有些学生在讨论时可以学得一些自己遗漏的知识，也能增进学生间的思想交流。通过学以致用，也检验了每个学生的学习效率。
师：刚才我们学了同一种物质在水中的溶解能力，现在我们接下来学习不同种物质在水中的溶解能力如何呢？现在请大家做这样的实验：把10克的蔗糖和10克的松香分别加到20毫升的水中，并不断搅拌，你看到什么现象？
生：学生动手实验后回答，蔗糖全部溶解，松香没有全部溶解。师：你能得出什么结论？ 生：思考… 议论…
生：相同条件下，不同物质的溶解能力不同。（师：板书）
[设计意图]通过水的体积相同，温度相同，让学生明白变量控制法。通过实验使学生掌握比较的方法。同时培养学生的观察、比较、分析能力。
师（设疑）：衣服上的油渍为什么用水洗不掉？
生：思考…议论（很想知道答案）…猜测…（学生有各种答案）
师：请动手做实验，将一滴色拉油滴在水中和将一滴色拉油滴在香蕉水中，它们能溶解吗？（提示香蕉水易燃，要避免明火。）你观察到什么？
生：色拉油不能溶解在水中。色拉油能溶解在香蕉水中。呈浑浊。师：这个实验能得出什么结论？
生：色拉油不能在水中溶解，但能在另一些物质中溶解。即不同的液体对物质的溶解能力不同（师：板书）
师：刚才的题目又怎么解决呢？现在明白了吗？ 生：回答。师：评价。
[设计意图] 通过设疑，引起学生的求知欲，从而使学生在不断的思考问题，这样更加激发学生学习科学的兴趣。让学生动手操作实验，通过实验能找到答案，学生的动手的主动性也就高了很多。也培养了学生的实验操作能力和学生的观察、比较、分析能力。同时也对学生进行安全教育。
师（豁然开朗）：现在，你知道为什么可以用汽油能洗掉衣服上的油渍的原因了吗？ 生：（思考后很自然的想到）油渍容易溶解在汽油中。
师（举一反三）：做汤时，把食盐、味精加到汤中，很快不见了；把胡椒粉加到汤中，却形成了一层膜，这是什么缘故？
生：思考-----
议论----生：食盐、味精能溶解在烫中，而胡椒粉不能溶解在烫中的缘故。更能说明不同的液体对物质的溶解能力不同。
师：评价。
[设计意图] 通过豁然开朗和举一反三的环节，巩固了学生刚才所学的知识，这样也更加激发学生学习科学的兴趣。
师：关于物质的溶解性，你收获了些什么呢？ 生：思考----总结----[设计意图] 让学生有发现自己不足的和可以弥补的环节。也可以培养了学生的语言表达能力和归纳能力，同时也增加了学生学习科学的信心。
师：物质在溶解的时候是放热还是吸热？你的猜想是什么？如何设计实验进行验证？（充分应用你桌面上的药品。）
生：思考-----
讨论------师：那一个同学来描述你的假设是什么？ 生：回答（评价）。
师：现在哪一小组派个代表来描述一下你们的假设和讨论后所设计的实验方案师怎么样的？
生：将氢氧化钠和硝酸铵分别加入等质量的水中，然后用温度计测量水温，观察温度计示数变化。
师提示：水尽量的少些。
[设计意图]让学生根据已有的知识进行实验，培养学生的设计能力、概括能力和知识的迁移能力。
师：根据刚才这个同学的设计（将氢氧化钠和硝酸铵分别加入等质量的水中，然后用温度计测量水温，观察温度计示数变化。）开始动手实验。
生：动手操作实验。师：你们看到了什么现象? 生：氢氧化钠固体溶于水，温度计的读书变大，温度是升高的；硝酸铵固体溶于水，温度计的读书变小，温度是降低的。
师：你能得出什么结论？
生：氢氧化钠固体溶于水，温度升高，师放出热量；硝酸铵固体溶于水，温度降低，是吸收热量。
师：所以物质溶解时，有的放出热量，有的吸收热量。（板书）
[设计意图]通过学生实验，让学生真正感受到物质溶于水会放热和吸热，在实验过程中注重现场生成新知识、获取新经验，充分利用学生现有知识经验这一种重要的课程资源，为学生提供展示自我的机会，引导学生整理、表达自己的知识经验，为学生提供展示自我的舞台，学生在品尝成功的喜悦之余，会更重视知识的学习与积累，学习会成为自觉的意识和行为。
同时也培养学生了实事求是的精神和学生实验动手操作能力。
师：你可能听说过林则徐在虎门销烟的故事，其实林则徐并不是用火去焚烧，而是把鸦片放入水中，然后在水中投入大量生石灰，把鸦片给煮熟了。
这说明生石灰溶解于水时要（）热量。生：思考、讨论后回答。师：评价。[设计意图]通过实践应用、讨论、小结，指导学生把握问题的本质，学会透过现象看本质，也能使所学的知识得到扩展和延伸到。
师：在这节课中，你学到了什么？ 生：回忆----------
思考---------。生：学生自己评价。
[设计意图]培养学生总结归纳的能力，也能使学生所学知识的系统化，也培养了学生勇敢的品质；学生之间的互评，加深了学生对知识的理解。
师：除了收获知识外，通过本节课的学习，你还有什么感想吗？ 生：思考----
讨论-----生：提出了许多有自己想法的问题。师：都给予积极的评价。
[设计意图]一节好课不能把所有的问题都解决了，上完课后学生肯定还有更多新的问题生成，这个环节就是为学生提出自己的想法创造条件。
师：这里有这么一则故事——爱迪生的问题。看了后你能替爱迪生提这个问题吗？为什么发明“万能溶剂”是不可能的？
生：学生在很积极的思考--------
讨论---------
后提出并回答了这个问题。师：都给予积极的评价
[设计意图]一个小小的创造往往都是从自己的小小的想法开始的，学生能有自己的问题和答案是学生学习科学的积极的信号，这样能有效地拓展学生的思维，为培养学生创新的思维能力奠定了基础。在这里还需充分调动每个学生学习的热情和求知的欲望。
师：接下来，请同学们来做课堂练习。生：…练一练… 生：…回答… 师：评价学生的回答…
[设计意图] 让学生表达自己的知识经验，为学生提供展示自我的舞台，使学生在成功品尝喜悦和通过实践的应用、学生的讨论、总结，指导学生把握问题的本质，学会透过现象看本质，也能使所学的知识得到扩展和延伸到。
[设计意图]学生对描述性的知识点都很紧张，通过这个题目，不但能让学生的知识得到拓展和延伸，而且也能锻炼学生的语言表达能力，在学生表达时，老师要及时的指导学生不但要把语句表达清楚，而且要让学生抓住问题的本质描述，学会透过现象看本质的现象。
师：马上就要下课了，请同学们整理好器材。本节课的课后作业是--------[设计意图]培养学生实验后整理器材的良好实验习惯。同时让学生活跃的思维延续到课后，有助于科学探究的延续性。