学习如何制定目标

2024-10-27

学习如何制定目标（共12篇）

学习如何制定目标篇1

学习目标

学习如何制定目标。目标包括：短期目标、中期目标、长期目标、人生终极目标。

制定目标以后，要按计划实施。一定记住，今后无论做任何事情，要让计划先行，执行随后。养成一个良好得习惯，这将使你受益终生。

1：明确的目标可以战胜惰性

无法战胜自己的惰性。便很难把握自己的时间、很难把握自己的时间、很难把握自己的生活、很难面对困难和挫折。如此下去，意志力从何而来呢？ 2目标是创造快乐学习的原动力

如果漫无目标，勤于玩耍而懒于做事，这样生活浪费了大好时光不说，心里终会充满空虚、悔恨、苦闷，对自己会越来越不满意。因为目标指引者行动，如果不知道去哪里，就不会走在一条正确的道路上。长此以往，1就会是自己无法进入状态，1对一切都失去兴趣。

3目标不会使自己骄傲

因为你的面前有目标，所以你完成一个目标以后，就会向着一个更高的目标前进。总有下一目标在等着你，因此，你就不会在成功中迷失自己，不会在洋洋洒洒的赞扬声中迷失自己，也不会停止自己追求的脚步。因为你明白，你今天取得的成绩，不是你的终极目标。

如果你的目标不落实到文字，你的目标仅仅是个说法| 如果你的目标没有按计划执行，目标只是目标而已|

良好习惯是健康人生之基

爱因斯坦有句名言：一个人取得的成绩往往取决与性格上的伟大。

一切都是从童年开始的。不同的童年造成杰出青年与平庸青年之分。而这：“不同的基本点之一就是行为习惯的不同。

习惯是什么呢？习惯就是：在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。因此，也可以说，教育就是培养习惯。

礼貌习惯

1：同学帮你，道声谢谢

注意：今后向任何人说谢谢的时候，看着对方，面带微笑。如果你以前没有注意过，先拿自己的镜子练习10遍。2妈妈做好晚饭，对妈妈说：谢谢

3:进爸爸、妈妈的房间，要敲门。

4：学校要开家长会，你会选择以下哪种形式呢？

A:爸爸，明天下午要开家长会，你去一下。

B;爸爸，有事要麻烦你一下，学校明天下午要开家长会，不知道你有没有时间。

点评：也许你会说，两种说话方式的目的和结果都是要爸爸去，不都一样吗？其实，不管用哪种方式，爸爸都会去的。但可

气一些更好，因为我们占用了爸爸的时间，就需要和爸爸商量。这也是懂礼貌的表现。

礼貌是无声的绍

无论在任何时间、任何的地点，当我们需要别人帮忙的时候，都要用客气的态度，用商量的口气；当别人帮助我们的时候，真诚地道谢，做家务也同样，而是从今后一直坚持它。坚持并不是要求你每天自己洗衣服，每天花费大量的时间做家务，只是要你做你力所能及的家务通过做家务陪养勤劳的好习惯。

教育就是培养习惯

我国著名教育家叶圣陶先生十分重视少年儿童良好习惯的培养。他认为教育就是养成良好的行为习惯。为此，叶圣陶专门写过《习惯成自然》和《两种习惯养成不得》等文章。

养成习惯贵在躬行实践。作为一位长期从事教育工作的实践家，叶圣陶先生非常强调在习惯养成中的身体力行。要养成某中好习惯，要随时随地加以注意，躬行实践，才能收到良好的效果。他在《习惯成自然》一文中写道：“要有观察的能力，必须真正用心去观察；要有劳动的能力，必须真正动手去劳动；要有读书的能力，必须真正把书本打开，认认真真去读；

“习惯成自然”就是能力。什么事“成自然”呢？叶圣陶先生认为“成自然”就是“不必故意费什么心，仿佛本来就是那样的意思”。

教育的目的就是培养习惯，增强能力。叶圣陶认为，“我们

在学校里受，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好”，孔子一生“学而不厌”就说明了这个道理。

有两种坏习惯不能养成。叶圣陶认为，习惯不嫌其多，但有两种习惯养成不得，除此之外，其他的习惯多多益善。这两种习惯就是：不养成什么习惯的习惯和妨害他人的习惯。

何谓不养成什么习惯的习惯呢？叶圣陶用日常生活中的某些习惯的养成来说明不养成什么习惯的习惯的害处。他说：“做要端正，站要挺直，每天要洗脸口，每事要有头有尾，这些都是一个人的起码习惯。有了这些习惯，身体和精神就能保持起码的健康，但这些习惯不是短时间内就形成的要逐渐养成的。在没有养成的时候，多少需要一些强制功夫，自己的随时警觉，直到‘习惯成自然’，就成为终身受用的习惯。可是如果在先没有强制与警觉，今天东个、明天西，今儿这样，明儿那样，就可能什么习惯也养不成。久而久之，这就成为一种习惯，牢牢地在身上。

学习如何制定目标篇2

一、对高效课堂的理解

高效课堂主要是在有限的教学时间内, 充分提高学习效率, 即在最短的时间内, 获得最好的学习效果。之所以称为高效课堂, 就是因为其学习效率高, 由于课堂时间有限, 而要学习的知识很多, 因此必须提高学习效率, 使学生在课堂上积极获取知识, 这样不仅能完成老师布置的学习任务, 而且能使学生的整体素质得到显著提高。高效课堂蕴含三大要素, 分别是时间、教学任务和学习效果, 即在最短的时间内完成教学任务并取得很好的教学效果, 以最少的资源实现教学收益的最大化。在高效课堂中, 同学们的学习方式是自由的、自主的, 然而, 比传统的教学方式拥有更高的教学质量, 老师在完成教学任务和传授知识的过程中, 课堂气氛是融洽的, 老师与同学可以进行愉快的交流和互动, 这个过程对学生的人生观、价值观、世界观都会产生潜移默化的影响, 并在无形中培养学生的能力和素质。

二、如何制定目标

高效课堂具备明显的四个特征:一是充分体现了学生的主体性;二是注重培养学生的自学能力、提倡课前预习;三是根据“案”读“本”教学;四是提倡学生之间进行互动, 所以, 制定学习目标有以下几个步骤:

1.明确目标

首先需要搞清楚教材编排的目的, 知晓本篇文章在整个教材中占据的位置, 具体发挥什么作用;其次将一些比较重要的知识内容进行整理, 取其精华, 传授给学生;努力培养学生的自学能力, 善于寻找方法, 高效学习;思考教学中会用到的相关知识, 提前做好准备;思考如何使要学习的内容完美呈现出来, 并对其作出客观的评价。

2.制定目标

新课程的要求以传授知识、培养能力和促进其情感的发展为目标, 大多数老师认为课堂教学必须充分体现这三个要求, 认为课堂教学应该着重培养学生能力, 而知识的传授并不重要, 这就完全误解了新课程的要求。掌握知识也是一种能力, 而且没有知识作为基础, 能力得不到充分的发展, 特别是小学教育阶段, 知识的掌握显得尤为重要。

3.确定目标

根据知识要点构建课堂, 并不只是完全以知识为主, 而是根据学生的具体情况, 如思维特点、性格、情感等确定学习目标, 还要充分考虑到教学资源和教学时间等因素, 从学生的具体情况出发, 根据学生的起点, 合理设立学习目标, 学习的内容不可超标, 内容的深度要合适, 不能超出学生的理解范畴, 确定学习目标要结合学生身心发展的特点, 不要只是单纯地在一学生在某段时期学了多少知识, 而要关心学生有没有真正掌握所教的内容。

4.提炼目标

高效课堂要充分发挥学生的主体性, 因此应该多一些老师与学生、学生与学生之间的互动, 这些都要占据很大一部分的时间, 学习目标不能太多, 而应该提炼出最好的目标, 起到提纲挈领的作用, 这就要求老师能有一双慧眼, 把握住重点, 看出关键所在, 精准地提炼出目标。

5.补充目标

高效课堂设有学生之间的互动模式, 通过分组, 组与组之间进行有效的互动, 在此基础上实现学习目标, 这样学习目标就不只是作为学习的导向。学生依“案”读“本”有一些弊端, 学生会在这个过程中产生新的学习需求, 学生不应该只是实现教师设立的学习目标, 而应该自己设立合适的学习目标, 并且要给学生留下充足的时间补充学习目标。

三、出示学习目标的方法

小学高效课堂出示学习目标, 应该以教学目标为依据, 以掌握知识技能为主, 以教学内容的容量和深浅, 考虑学生接受能力, 提出一个直观易懂、生动有趣的学习目标。特别是一些小学生, 考虑到年龄特征、性格特征, 学习目标必须兼顾其接受能力, 使其更加容易理解和接受, 口语化的呈现方式更加妥当, 对于一些比较抽象的如能力、价值观等方面却很难正确理解和把握。不要具体说出每一堂课有什么目标, 要实现什么目标, 学生的发展是一个循序渐进的过程, 很难真实测量出学生具体得到了多少进步。教师只能尽一切努力将一些能力的培养融入到课堂教学中, 使每一个学生都得到进步。具体如何出示学习目标, 我们可以对比以下两个老师的做法:

有位小学老师在“观察物体”一课时, 出示了这样的学习目标:

老师:同学们, 今天我们学习新课“观察物体”, 下面我们看看这节课需要实现的学习目标。

教师打开教案, 出示了这样的学习目标:

老师:从不同的角度观察物体, 分别从左、右、上三个方向观察物体。

老师: 本节课主要是为了促使学生的空间想象力得到提高。

教师让学生共同朗读目标, 接着开始讲课新课。

然而, 另一位教师出示了这样的学习目标:

老师:同学们, 今天老师带来了一个有趣的礼物, 这是一个飞机模型, 能告诉老师你们观察到的样子吗? 这时候每一个学生都从自己的角度描述了观察到的样子。

老师: 我们这节课一起来学习怎样从不同角度去观察物体, 分别从左、右、上三个方向观察物体的形状, 一定要细心。下面我们就以小组的形式进行讨论学习。

对比以上两位老师可知, 前者出示学习目标的方法不够直观和生动;后者以传授知识技能为主, 提出一个容易理解又生动有趣的学习目标, 符合学生的接受能力, 不仅使学习目标更加明确, 而且更加容易操作。课堂教学有条不紊, 其教学效果要远远大于前者。看似没有出示学习目标, 其实却是更加有效实现了这个目标, 学生对于需要完成的学习任务更加明确。

四、结语

每节课开始都要出示学习目标, 为学生指引学习的方向, 明确学习任务, 可以说唯有学习目标明确, 才可以提高课堂学习效率, 这也是高校课堂的要求。每一位老师都应该学会如何制定和出示学习目标, 用目标指引学生、鼓励学生, 提高教学质量。

摘要：学习目标是教学活动中非常重要的一个方面, 如何制定和出示学习目标具有非常重要的意义, 它关系教学质量及学生能否很好地掌握所传授的知识, 是提高课堂教学效率的关键性因素。只有将学习目标真正落实, 才能提高教学质量。本文就以小学高效课堂如何制定和出示学习目标进行研究分析。

关键词：学习目标,小学高效课堂,制定方法

参考文献

[1]薛娟.高校课堂教学管理的创新性探索[J].时代教育, 2015, (21) .

[2]刘芮均, 周增桓, 李雅妮, 谭晓雪.关于高校课堂管理“以人为本”的思考[J].考试周刊, 2012, (67) .

如何制定绩效目标篇3

第一级，每个人都有一个目标。这也是最基本的，不管是什么样的，很多组织都是在这个水平。

第二级，个人的目标要和其上级的目标一致。不能说，上级要往东，你却设个往西的目标，这就意味着，上级首先要有一个目标，并清晰地和他/她的下属沟通。

第三级，目标应该符合S M A R T的原则，即：S p e c i f i c（S：特定的，具体的），Measurable（M：可衡量的），Achievable/ Attainable（A：能达到的），Relevant（R：与本职工作相关），Time-bond/Time-based（T：有时间节点）。也有人把R解释为Realistic （现实的）或者Result-based（结果导向）。这是很多人都知道的，不管怎么说，这些都是技术指标。

第四级，每一个具体的目标都有分级的衡量指标。比如说：如果公司评判绩效结果的标准等级是“达到期待值”，“超过期待值”，那么在定目标时就要定好达到期待值的结果是什么样的，超过期待值的结果又是什么样的，这样在评估时就不会有太多歧义。现实中很少有公司能做到这一级。

第五级，制定目标时考虑到公司内部价值链的上下游的需求，即制定的指标能够达到接受你的业务结果的下一职能的要求，从操作上说，相关业务目标应该得到下游部门的认可。这也是最难做到的。

记得笔者工作过的一个公司里，有一个I T项目支持组，他们有一个绩效目标是客户满意度，但是这个目标是一个“四无产品”：没有达到SMART（第三级），没有具体的衡量指标（第四级）——比如说满意度达到多少百分比算合格，没有具体的衡量方式——比如说是通过问卷还是面谈的方式搜集客户的满意度，更重要的是，作为他们的客户，他们在制定目标时甚至没有询问客户到底需要什么样的服务（第五级）。最可笑的是，在年终评估时，该组的上级在没有征求客户意见的情况下，在该项目标的结果上给该组的全体人员都评的都是“超出期待值”，皆大欢喜。其实这也不奇怪，目标制定不清晰，评估也很难是准确的。

设立目标时还会遇到一个问题，就是目标的难度，太容易达到或太难了都不好。比较好的做法是，根据员工的能力和目标的性质设定一个基础标准，即员工需要花费一些努力才能达到，另外再设定一些有挑战性的标准，员工需要跳一跳做出更大的努力才能达到。当员工达不到挑战性的目标时，主管就应该和员工一起分析原因，如果是能力不够，那就要安排培训提升能力；如果是方法不对，那也许就需要对员工进行辅导。在这个过程中，员工就可以得到成长，这也是绩效管理的目的之一。

从公司的整体运营来看，基础目标应该至少满足公司的生存底线。这就意味着，制定目标时一定要认真，目标的自上而下的分解一定要准确。可是在实践中，我们却经常看到某个公司里大多数人的绩效都超过了基础标准，拿到不少绩效奖金，但是公司整体经营却处于亏损状态，这就有可能是制定目标时的标准太低，没有认真地审视这些目标是否真的能够达到公司经营的底线。换句话说，目标管理没有起到应有的作用。

如何选择目标呢？可以有很多来源，常见的有客户和市场的需求、组织面临的挑战、组织发展的要求、上级的目标、岗位的要求、竞争对手的水平、业内的最高水平、科学研究的结果，等等。以HR的招聘为例，较常见的目标是平均招聘时间，一般公司能做到平均30个工作日招到95%的岗位就已经很不错了，但是笔者在招聘过程中就发现，有的候选人能做到平均20个工作日，这实在是很高的效率了。我的招聘人员的绩效标准就必须以此为对标而逐步提高效率。

绩效目标设定指标时一般可从数量、质量、成本和时间四方面进行，上述招聘的例子就是从时间角度考虑的。还有两个纬度可供参考，一个是衡量行动，比如说承诺该做的事是否做到了，尤其特指项目类的工作，是否每一个里程碑都按质按量达到了。还可以衡量影响，即所采取的行动是否产生了所需的结果。客户满意度就是一个衡量影响的例子，换句话说，你所做的一切都是使客户满意，如果达不到，做了再多的事也是没有意义的。在很多组织里，完整的绩效目标=业务结果+所要求的行为和态度，目的是希望组织成员通过组织所倡导的行为来取得业务结果。GE就是一个典型的例子，如果一个人在文化上与组织不一致，业务结果再好也会被要求离开GE的。

制定目标还有一个程序。首先，上级领导要和员工分享他/她的目标。然后，员工根据上级的目标制定自己的目标及衡量标准。最后，上级和下属就所设定的目标进行沟通，双方就此达成共识，当然，双方以后也要都认帐。

如何制定适合自己的学习目标？篇4

通常，一个正确的目标必须是符合这几点具体的、可量化的、可达到的、相关的和有明确期限的。例如“我要学英语”，应该改成“3个月后，我要通过英语六级考试”。

不过，并不是说只设定目标就可以了，还是需要根据实际的情况来加以设定。很多人制定了一个“遥不可及”的目标，很容易因为畏难情绪而中途放弃。要克服畏难情绪，我们需要把目标变得没那么”遥不可及“，把目标分解成小目标。

当你制定了一个学习目标，例如“我要过英语六级”，对于学渣来说一下就犯懵了，根本无从下手。即使你勉强提起劲，每天埋头苦干地背单词，几天后就发现坚持不下去了。正确的做法是，把“过英语六级”需要掌握的技能进行，技能A是词汇量、技能B是听力、技能C是阅读和翻译、技能D是作文，系统性地进行学习。如果拆分后的小目标对你来说还是很困难，可以继续拆分，直到你能达成这个小目标。努力的达成每一个小目标，目标再也不是“遥不可及”了。

前面小编提到了“我要过英语六级”，这其实是一个很模糊的目标，这学期过还是下学期过，即便改为“3个月后，我要通过英语六级考试”，依然是一个很模糊的目标，我们需要进一步把目标量化。把目标分解后，还需要进一步对分解后的小目标进行量化，把每个小目标的工作量、完成期限写出来。量化目标后，你会惊喜地发现，一个详细的学习计划已经做好了，而且你很清晰地看到每个计划(小目标)在你这个目标中作用。因此，你不仅不会轻视每一个小目标，而且会更重视它，因为完成一个小目标对你而言是轻而易举的。

此外，我们需要定期对目标做回顾，复盘每个小目标的完成情况，对于完成了的小目标可以给自己打分，然后给自己一个小奖励。这些已完成的小目标，就是你离终极目标的距离，更是人生的进度条。

如何实现你的学习目标

我们还要借助有意识的思想和潜意识的思想，来实现我们的学习目标。例如“我确实今天晚上就应该开始学法语”，或者“我应当研究那本工程手册”。

但是，我们潜意识的思想则更多地与我们对自己的感受联系在一起。例如，我们感到舒服、幸福或安全吗?我们是否感到不幸、压力或威胁?我们是感到自信还是感到忧虑?

于是，这里就发生了矛盾。为获得成功，你必须确定，你有意识地说出的你要达到的学习目的和你的潜意识所感受到的你要达到的学习目的是一致的。

为成功完成一项学习任务，非常重要的一点就是对你的未来建立起动机和充分的、生动的想象。这个想象有助于帮助你编制自己的潜意识(你大脑中控制感情的脑缘中心)，从而达到你为自己设定的目标。

拿破仑在进行每次战斗之前，已经在自己的脑海中将战斗进行了多次演示。他说得好：“想像力比毅力更强大。”那么，就想象你的成功吧!想象成功就已经成功一半了。

为能够实现学习中的目标，你需要有所承诺。通向成功的意志来自如下两个方面：

●对于想取得的成功具有想像力;

●坚信自己能够实现这个幻想。

如何制定教学目标[范文] 篇5

三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，他们之间是不可分割，互相联系，互相融合的，是一个整体。但是，在教育的进程中，在具体的数学教育过程中，我们总是从学习具体的知识、训练具体的技能开始，在具体的数学活动中，逐步形成能力，发展意识。所以在制定教学目标时，我们还是要重点关注知识和技能，在此基础上考虑过程与方法，适当渗透情感、态度和价值观，这也基本体现了新课程的基本理念。教学目标编写时应注意的问题 1.整体性与层次性

所谓教学目标的整体性，就是指在制定教学目标时要与课程目标、单元目标相一致。所谓层次性，就是这教学目标是个系统，它包括了课程目标，单元目标和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。课时目标与课程目标、单元目标之间具有包含的关系，课程目标是最高层次的概念，他是培养各级各类人才的总的预期。课时目标是三者中最低层次的概念，最为具体，微观到每节课，甚至是每个知识内容，所以课程目标、单元目标是制定课时目标的依据。制定课堂目标其实就是把宏观的，不易操作和检测的课程目标与单元目标，依据学情和教材分解为具体的、便于操作和检测的目标。

因为教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，所以它的重要性不言而喻，这就要求我们教学目标的制定必须准确。而要做到这一点，必须仔细学习课程目标，熟悉总的课程目标与单元目标，适当了解高考的需求，研读考试说明中相应的要求，并在研究学情的基础上，制定课时目标。

如函数的单调性，他是函数的一个重要性质，在解决函数与不等式等有关问题时有着重要的应用，他出现在教材必修1中函数的性质一节与选修2-2（或1-2）中导数的应用一节中。在制定课堂目标时就要从整体上把握要求的同时，还要体现出层次性。

第一层次：注意到学生目前学过的初等函数不多，感性认识还不足，所以在必修一中可以把目标确定为“通过观察函数图像，体验增减函数的直观认识，再通过具体函数值的比较，以及函数值随自变量的增大而增大（减小），归纳出增减性的定义，并能利用定义证明一些简单函数的单调性。”

第二层次：在学习指数函数、对数函数、幂函数时，进一步熟悉单调性的有关知识。

第三层次：在选修2-2（1-2）中利用导数进一步熟悉单调性的定义与应用，并能利用导数证明函数的单调性和求函数的单调区间，而且还可以在此渗透分类讨论的数学思想。

通过以上三个层次，最终达到课标的要求体现它的整体性。

2、全面性与规范性

所谓教学目标的全面性，就是指教学目标要全面，不仅要有知识目标，而且要有方法目标，过程目标以及经验目标；所谓教学目标的规范性，就是指教学目标中的行为主体的规范性。

因为教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述，所以教学目标的行为主体，即目标指向不是老师，而是学习者，即学生。以往我们习惯于采用的，“使学生„„”、“提高学生„„”、“培养学生„„”等都是不规范的，是不符合课程标准要求的。例如，以前在均值定理这一节的教学目标通常写成：使学生掌握重要不等式和均值定理及其变形，能运用均值定理解决简单的函数求最值得问题。培养学生利用已知的知识探索未知领域的能力。很明显，这个教学目标就不规范，“使学生„„”的行为主体是老师，而不是学生。

3、准确性与灵活性

虽然课程标准是全国通用的，也是高考命题的依据之一，但是不同的地区，不同的学校，不同的班级，差异还是比较大的。面对不同的学生，如果使用相同的课堂目标，显然是不科学的，也是不现实的。这就要求老师要根据实际情况，在课堂目标的框架内，灵活制定课时目标，但是不能低于课程标准规定的要求。

还是以必修1中函数的单调性为例：

如果学生的基础一般，则可以制定如下的教学目标：

通过观察函数图像，体验增（减）函数的直观认识，再通过具体函数值的比较，以及函数值随自变量的增大而增大（减小），归纳出增（减）的定义，会判断一些函数的单调性，并能利用定义证明一些函数的单调性。

如果学生基础较好的，则可以确定如下的教学目标：通过观察函数图像，体验增（减）函数的直观认识，再通过具体函数值的比较，以及函数值随自变量的增大而增大（减小），归纳出增（减）的定义，并能利用定义证明一些函数的单调性，并能求一些简单复合函数的单调区间。

这样就可以使不同的学生都有收获，体现因材施教的原则。

4、可测性与可操作性

教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可检测性，制定时要尽量使用含义明确的动词。在课程标准中，这样的行为动词有两类：一类是描述水平的行为动词如了解、理解、掌握等，也是描述过程的行为动词如经历、探索、体会等。其中第一类描述水平的行为动词从某种意义上说其实是名词，他们反映的最终通过教学达到的水平，而不是某节课要达到的目标，有些内容可能需要一段时间才有可能达到要求，所以在制定课时目标时应尽量不使用了解、理解、掌握等词语，而是用下一层面的行为动词，如知道、能说出、表述、解释、归纳、会求、会推导、会证明等„„

如“指数函数及其性质”一节

如果根据课程目标与学习目标制定的教学目标这样制定：（1）通过实际问题了解指数函数的实际背景（2）理解指数函数的概念与意义，根据指数函数的图像理解和掌握指数函数的性质。

（3）渗透具体到一般数学的思维方式和数形结合的思想

则由于上述目标中使用的了解、理解、渗透等词语，而这些都是不可测的，上完课后对是否完成目标很难检测与评估，所以是不合适的。如果教学目标这样制定效果会更好一些：

（1）能叙述指数函数的定义，并能判断一些函数是不是指数函数。(2)会画出底数a取一些特殊值时指数函数的图像，能根据图像正确表述出指数函数的定义域、值域和单调性。

（3）会利用指数函数的单调性比较一些数的大小。

作为课时目标，就是说要在一节课内达到的预期，所以不可能承载太多，也不可能面面俱到，否则是不可能完成的。

孩子的学习目标该怎么制定篇6

孩子的目标制定：

第一个，在新学期，制定学习目标的时候，家长要充分的和学校老师沟通，就是跟着老师走。在孩子学习方面，学校每一科的老师都为孩子制定了明确的学习目标，而且有很严格的学习过程。孩子在家庭当中的学习目标，是孩子在学校学习目标的有效补充。所以，家长在和老师沟通，了解孩子在学校学习的基础上，再来制定，这样就能保证这个目标更合适。如果家长盲目的给孩子加一些作业，甚至提出一些期望，非常有可能会打乱孩子在学校学习的进程，甚至增加孩子的压力，甚至得不到孩子的同意。

第二个方面，在制定孩子学习目标的时候，一定要亲子共同参与，取得孩子的认同，制定孩子的学习目标，一定是孩子自己的学习目标。这个学习目标，不是强加的，也不是强迫的，是我们和孩子一起，充分的探究。在孩子现有的基础之上，经过充分妥协的产物。正因为是孩子自己同意的，所以更能够挖掘他生活学习当中的潜力。也更能够有效的约束他自己，给他的成长带来动力。我们明确的反对，在孩子设计目标的时候，以邻居的孩子为标准。道理很简单，每一个孩子都是有个性的，尤其是在家庭教育当中，我们更应该注重孩子个性化的成长。个性化的成长是我们家庭教育当中最重要的特色。

第三个方面，当为孩子制定好目标以后，在孩子完成目标的过程当中，我们家长应该由远而近，逐一分解，让孩子在实现目标的过程当中找到归属感。比如我们可以和孩子一起畅想未来，畅想以后的我、十年以后的我，在我们畅想过程当中，引起热血沸腾的时候，引导孩子来看今天。今天怎么做才能实现?今天干什么才能实现?今天我怎么样自我约束才能实现?今天有什么样的精神状态才能实现?这样就把目标和现实紧紧地联系在了一起。这样目标就会对今天的孩子的行为产生拉动力，也会对孩子今天的不理想的行为习惯产生一个约束。因为如果我今天做了什么，就等于我的那么美好的理想就实现了。假如今天我做不好，我那么美好的理想就实现不了。这个时候让孩子自己选择，他就会知道我今天应该做什么。我们的目标对孩子这种激励约束的作用就实现了。

当然我们也知道，孩子成长的过程当中不是一帆风顺的，我们家长应该有充分的耐心，让孩子制定的目标越来越准确，让孩子实现目标的过程越来越精准。如果我们家长有这样的耐心，陪伴孩子共同成长，我想这样的问题就能够得到很好的解决。

制定目标的影响：

目标对于我们的成功到底有多么重要呢?看一下这个宝贵的调查，哈佛大学曾经做过一个很著名的跟踪调查，这个调查长达25年，他们跟踪一群智力、学历、环境等客观条件都差不多的年轻人，调查内容为目标对人生的影响。结果显示：27%的人，没有目标。25年后，这些人几乎都生活在社会的最底层，生活状况不尽人意，经常处于失业状态，并且这部分人非常愤世嫉俗，时常会抱怨;60%的人，目标模糊。25年后，这部分人几乎都生活在社会的中下层面，能安稳地工作与生活，但都没有什么特别的成绩;10%的人，有清晰但比较短期的目标。25年后，这个群体大都生活在社会的中上层。他们有一个共同的特征，就是通过那些短期目标的不断实现，生活水平稳步上升，成为各行各业不可或缺的专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等;3%的人，有清晰且长期的目标。而这些人最后几乎都成了社会各界顶尖的成功人士，他们占据了这个美国社会的精英位置。

从上面的调查，可以得出一个明显的结论：目标对人生有巨大的导向性作用。成功，在一开始仅仅是一种选择，你选择什么样的目标，就会有什么样的人生。

地理教学目标的制定篇7

教学目标的制定是教学设计过程中重要的一环, 体现了教师对课程理念、教材、学生等因素的整体把握。科学的教学目标是有效教学的重要保障。然而, 迄今为止, 还有相当多的教师在制定教学目标时存在不少问题, 如误将地理课程标准中的内容标准当做教学目标, 关注“知识与技能”目标, 忽视“情感、态度与价值观”目标, 割裂了三维目标之间的联系。这样制定出的教学目标没有将教学目标应有的作用充分发挥出来。

教学目标的编写主要有三种表达方式, 即行为目标、表现目标和生成目标。虽然自行为目标提出以来一直遭到不少人的诟病, 之后又出现了表现目标和生成目标, 然而后两者的出现并没有取代前者, 而只是在某些方面对前者进行补充和完善。教学目标可以按层次分为年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。本文将以行为目标为例展示如何制定一节或一课时的地理教学目标。

一、制定地理教学目标的依据

制定地理教学目标要解决的是教什么和学什么的问题, 以及学习者经过教学之后应该取得的学习结果。因此, 在制定地理教学目标之前需要关注以下几个方面:教学的起点要求是什么;教学的终点要求是什么;起点和终点之间的差距是什么;需要教什么内容从而使学生起终点间的差距缩小甚至消失。

对以上问题的解答, 就能从中得知制定地理教学目标的主要依据, 即地理课程标准、教材和学生。“地理课程标准是指导中学地理各项教学活动的国家指令性文件”[1], 它是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价地理课程的基础。从这个角度来说, 地理课程标准是地理教学目标制定最为重要的依据, 这也是地理新课程教学被称为基于标准的教学的原因。然而, 课标一般比较宏观、抽象, 在实际的教学中需要对课标进一步具体化, 这个具体化的载体就是教材, 也就是说, 在制定地理教学目标过程中还要参考教材内容。同时, 鉴于学生已有的知识基础和接受能力等的不同, 在制定教学目标的过程中还要考虑学生的个体差异, 以保证教学目标具有一定的层次性和更广泛的适用性。

二、制定地理教学目标的一般步骤

1. 明确地理教学目标的层次

通常来说, 不同的教学目标在需要的学习时间和准备时间上都存在着差异。因此怎样对教学目标进行细划就成了制定教学目标的第一步。而布鲁姆等人的教育目标分类法则为教师划分教学目标的层次提供了理论依据。所以, 我们有必要对布鲁姆等人的教育目标分类法进行简单介绍。

布鲁姆等人将教育目标划分为认知领域、动作技能领域和情感领域。根据认知复杂性, 认知领域可以分为六个级别, 分别是:识记 (知识) 、理解、应用、分析、综合、评价。在这六个级别中, 识记的级别最低, 评价的级别最高, 并且每一个级别都以前一个级别为基础。也就是说, 只有发展了前一个级别的认知水平, 下一个认知水平才有发展的可能。同时, 较高水平的目标比较低水平的目标更真实, 即较高水平的认知技能更能体现学习者在他们的工作、生活中所要求的行为类型。

情感领域的目标被分为五个级别:接受、反应、价值化、组织和个性化。动作技能领域的目标也被分为五个级别:模仿、控制、精确、连接、自动化。它们之间的关系和认知领域的六个级别类似, 这里就不再赘述。

那么, 这些领域中的每一个行为水平是如何随着相对应的技能的真实性而变化的呢?要了解这个问题, 我们需要从体现这些行为发生的动词来看。

2. 根据地理教材内容, 列出知识网络并确定知识点

地理基础知识是教材的主体和框架, 是学生形成认知技能的前提, 更是学生形成其他领域技能的根基。“按照认知层次, 地理基础知识分为地理感性知识和地理理性知识”[2]。教材中的地理基础知识主要由知识点组成。所谓知识点, 是教学内容中相对独立的与其他知识不交叉的若干知识。确定教材中的知识点是制定教学目标的基础工作。教师可能对于知识点的划分存在差异, 但前提是符合课标要求和方便教学。

那么, 如何利用教材确定知识点呢?一个方便可行的办法就是列出该节或该课时的知识网络结构图, 这样就能够比较容易地确定出本节或本课时的知识点了。下面以人教版地理七年级上册第一章第一节“地球和地球仪” (未包括地球的自转和公转) 为例来说明如何利用知识网络结构图来确定知识点。

下图就是“地球和地球仪”一节的知识网络结构图, 从中不难看出本节的知识点。从这些知识点中, 我们就能够看出不同的知识点对学生的要求是不同的, 比如对地球大小的认知就和对经纬网的认知之间有着很大的差距。

知识的获得是技能和能力形成的基础, 没有了知识作为基础, 技能和能力的形成也只能是空中楼阁。同时, 知识、技能及能力的形成也会促进情感的发展。这样我们就可以将不同的知识点归入认知领域教学目标中的相应的不同学习水平之中, 然后确定学生在该认知目标的基础上可能达到的其他领域教学目标及其相应的学习水平。这也就是下面第三点要做的工作。

3. 制定地理教学目标二维表

教学目标二维表中的二维分别代表着学科的知识点和不同的学习水平。下面还是以“地球和地球仪”一节为例进行说明。

有了教学目标二维表, 我们就可以将不同的知识点对学生的要求归入不同的教学目标并明确其对学生的学习要求, 参见上表。比如, 对地球形状这个知识点而言, 一方面需要学生对其基本的参数进行识记, 另一方面通过学习也要求学生能够意识到人类在认识地球过程中的艰难和不易。这样就为我们接下来书写教学目标带来了极大的方便。

4. 书写地理教学目标

地理教学目标的编写, 首要的依据是地理课程标准中的内容标准。地理教学目标的陈述和内容标准一样, 通常以行为目标的方式来表达。以地理课程标准中“地球和地球仪” (不包括地球自转和公转) 一节的内容标准为例来说明行为目标的基本用法。

●提出证据说明地球是个球体。

●用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。

●运用地球仪, 说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

●用经纬网确定任意地点的位置。

一般来说, 行为目标陈述的基本要素有四个, 即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。在行为目标的表述中, 行为主体是学生而非教师, 这是因为教学目标最终主要关注的是学生的变化。这样, 在以往教学目标中常见的如“培养学生的读图技能”, “提高学生保护环境的意识”等类似的教学目标在设计上就不太合适, 因其行为主体关注的是教师。行为主体有时也可以省略, 但前提是该教学目标隐含的行为主体为学生, 正如以上内容标准中所呈现的那样。行为动词是用来表述学生在经过教学之后达到的学习结果所用的动词, 要求尽可能的可测量、可操作。以上内容标准中, “说明”、“描述”、“说出”、“确定”就是行为动词。行为条件是指学生达到要求的学习结果所需要的辅助手段 (如信息或提示) 、时间限制、行为所依托的情境等。在上述内容标准中, “提出证据”、“用平均半径、赤道周长和表面积”、“运用地球仪”和“用经纬网”即是行为条件。表现程度是学生经过地理学习后所产生的行为变化的最低表现水平或学习水平, 用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。在以上内容标准中, 没有出现表现程度, 说明在行为目标的表述中它不是必须的。

课程标准中的内容标准在年级和学段水平上清楚的规定学生该达到的水平, 其具有一定的指导性和灵活性, 但对于期待学生获得的具体行为的复杂水平, 还说得不够清晰, 需要进一步细化。同时, 为了让内容标准更加适应课堂教学的实际情况, 教师在制定教学目标时还需要考虑学生的特点、自己能花在某个特定课题上的时间及在单元水平上期待学生总的行为结果等。

新课程实施后, 教学目标的内容一般由三方面组成, 即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。下面, 我们以“地球和地球仪”一节为例, 以该节对应课程标准中的内容标准为指导, 利用行为目标的表述方式从三维目标角度示例教学目标的书写。其中, 对于行为动词的使用, 我们可以依据不同知识点对学生的不同要求, 从前面的表中所列举的动词中进行恰当选择。

●知识与技能目标

记住表示地球大小的相关数据, 并能举出实例证明地球的形状;

熟练地运用地球仪, 指出地轴、两极和赤道并说出其意义;

观察地球仪, 区别经线与经度、纬线与纬度的特点。

●过程与方法目标

知道经纬度的确定方法和低、中、高纬度的划分, 能在地球仪上识别南北半球;

通过观察地球仪, 能使用地球仪定位, 形成空间想象能力。

●情感态度与价值观目标

通过小组合作, 形成积极的参与意识和合作态度;

了解人类认识地球的漫长过程, 表达对前人不畏艰险、勇于探索精神的赞赏。

需要说明的是, 由于教师们对内容标准的细化的程度不同, 或者拓展内容的不同, 教学目标有时会有一定的差异, 但是, 课标中要求的基本内容不能省略。另外, 对于不同的教学内容, 并不总是都包含三维目标, 有时可能只有其中的部分目标。

参考文献

[1]陈澄.新编地理教学论.上海:华东师范大学出版社, 2006.

浅谈学习目标的制定和达成篇8

一、学习目标的设定

1、学习目标的设定要贴近学生的实际情况。在我们以往的教学中，很多时候学习目标的制定只是参照教参上的教学目标制定，对学生的实际情况的联系相对来说较少，从而导致在课后就会有部分学生反应说上课内容太难，节奏太快。所以，我认为应该在设定学习目标时就应该贴近学生的实际情况，设计出适合他们的学习目标。比如说，我现在任教的两个班，一个班英语整体水平要好一些，我在给这个班制定学习目标时就会倾向于基础词汇的掌握；同时，另一个班就会相应地扩充一些课外的词汇和阅读，让他们有更大的提高。

2、学习目标的设定要紧扣教学的重难点。教学重难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要求教师进行实际分析，了解学情，分析学情，根据学情来确定重难点。要解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。

形成学习难点主要有以下原因：一是对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解。二是在学习新的概念、新的软件模块时，缺少相应的已知概念基础，或学生对已知概念、基本操作掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。三是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。即已学过的知识在对学习新知识时，起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、操作的回忆上，而未能把这些概念、操作运用于新的学习之中，反而成为难点。四是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这些问题讲好了，可以循序渐进地完成教学任务，讲不好则成为生硬的说教。因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点。

备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点难点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重点难点。总之，老师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确立为教学重点难点。

二、提前让学生获知目标，有利于学生主动求知

课前分享目标，有利于让学生提前明确新课的主要学习内容；课中分享目标，有利于让学生在上课过程中调整自己的学习方向，紧扣重难点；反馈分享目标，有利于学生在课后及时的查漏补缺，不断完善自己.在新课开始前，我认为教师应该向学生展示本堂课学习目标，让学生提前知道他们在本节课结束以后他们将会学到什么，从而培养学生求知的欲望；在上课过程中，我认为教师仍然不要忘记和学生分享目标，从而让学生时时记得他们在本节课中的任务，随时把准他们在本节课中努力的方向；新课结束以后，教师仍然不要忘记同学生交流，及时反馈目标，分享目标，使学生在课后继续反思，查漏补缺，不断完善自己.

三、学习目标的达成需要

1、活动多样化。在进行一个单元的导入部分的学习时，就会采取图片和单词相联系的方法学习新单词和短语，而学习对话的部分，可以选择师生对话，学生小组间对话，小组分角色对话等等。通过这些丰富多样的组织学习形式，可以更加活跃学习的氛围，激发学生学习的兴趣。

2、资料的选用形式多样化。在一节课的设计中，我认为应该采用多种形式来进行教学，不但要有丰富的图片，还得有生动的音像资料，详尽的文字说明。通过这些不同形式的活动，从而锻炼了学生的听说读写各个方面的能力。

3、练习设计多样化。在一节课的设计中，不但要有书面的练习，还得要给学生设计口语的练习，尽量多让学生张开嘴，动动脑，动动手，使学生在课堂上全身心的投入到学习中去。

4、明准确教师角色定位。在现代的课堂教学中，教师不再是讲授者，而是课堂的组织者，学生获取通往知识大门的引导者。在教学过程中，教师应该教给学生学习的技巧与方法，并使用这些方法在课堂上进行实践。在学生进行活动时，教师应该深入到学生中去，培养学生主动学习的习惯。

学生学习的过程，也是教师不断学习，不断提升自己的过程。只有不断的尝试与反思才能使我们与学生一起成长。

新学期规划该如何制定目标篇9

提前规划益处多多

“学习规划是实现学习目标的蓝图，当你有了具体的学习计划，心里就有了底，会感到学习目标的实现只是时间问题而已。”提到新学期的学习规划，不少经验丰富的中小学教师认为，新学期制订计划是非常重要的，对于孩子的成长也很有帮助。他们建议每个学生都应在学期初为自己定立目标，并制定详细完整的学习计划，这份计划不仅是学生健康成长的动力，还可以时刻提醒学生按计划坚持下去，超越自己，因此也有助于提升孩子的自信心。

采访中，金水区纬四路小学德育主任岳洁华表示，学习规划包括学习目标和具体计划。学习的目标明确，实现目标才有保证。短时间内达到一个小目标，长时间达到一个大目标，在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标。制定好学习规划，恰当安排各项学习任务，可以使学习有秩序进行，对照计划检查总结自己的学习，发扬优点，克服缺点，才能使学习不断进步。

“在实施规划的过程中，不仅可以磨炼意志，锻炼持之以恒的毅力，还有利于习惯的形成，也能减少时间的浪费，提高效率。”岳洁华认为，更重要的是学会制定规划能够有助于培养良好的学习习惯。“提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活、工作的人，这对一生都有好处。”

制定目标明确具体

新学期的规划需要注意些什么?学生又该如何找到适合自己的目标呢?记者采访了一些经验丰富的老师和专家。

如何制定和有效的达成教学目标篇10

所谓教学目标，就是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期。这个定义很简单，但是内涵很丰富。首先，目标是教师的预期，它指明教师期望学生在学习结束之后，在认知程度、行为、价值观等方面会发生什么变化，因此要求教师在做预期之前应该作充足的准备，对学生的原有经验和真实需要的评估要符合实际。其次，教学目标是对学生的预期，是站在学生的角度来讲的，它指明学生应该怎么做，做到什么程度，这就要求教师将所有注意力都要放在学生身上，关注学生的学习行为与学习成效。最后，一节课要达到的标准或结果应该是什么，不同教师的看法是大不相同的，这就极大地考验教师的专业水准。很多老师认为教学目标可有可无，只有在应付领导检查教案或参与比赛时才会贴上教学目标。我认为制定教学目标要把握三个基本原则，首先就是要适合学生的实际情况。这里包括两层意思：一是基于学生的原有水准，二是基于学生的兴趣需要。历史课程目标体现国家的意志，是针对全体学生提出来的最低要求，只要是合格的中学生就都应该达到这个标准。历史教学目标是教师对自己所教学生提出来的目标。每个教师面对的学生都不同。教师要在综合分析学习者特征和教学内容之后来确定教学目标。因此，即使是同一内容，不同教师制定的目标也不会一样。教学活动要在特定的时间和地点，由特定的主体（中学生）完成。历史教学目标的大小、深浅、多寡，要根据学生的实际情况来定。

如何有效达成教学目标，更多涉及的是教学设计、教学方式、学习方式等问题，教学目标的达成应该遵循一下最基本的原则，教学活动无非三个基本步骤，到哪里去，怎么去，到了吗？分别对应的是教学目标、教学策略、教学评价。如何有效达成教学目标，也就是如何围绕教学目标选择合适的教学策略，选择适当的教学手段。也就是说，要围绕教学目标进行教学设计，依据教学目标开展教学评价。明确、具体、可操作，符合学生的实际情况第二个原则是“好钢用在刀刃上”。美国著名教育学家泰勒在《课程与教学的基本原理》中认为： “学校要采纳的目标应该是少量的而非大量的，因为实现教育目标需要时间，也就是说，要花时间才能改变人的行为模式。若尝试得多而完成得少，这样的教育计划是没有效果的。因此，关键是选择一定数量的既能在可利用的时间内以相当高的程度实际达到的，又确实重要的目标。”因此，设定目标要“有所为有所不为”，要在有价值有意义的地方做文章。是教学目标要适合测量或评价。我们首先要明确，测量与评价不是一回事。某生考试得了59分，这属于测量。这是进步还是退步，该表扬还是该批评，这就进入评价的范畴。如果其他学生都在59分以下，那么这个学生的学业水平是很高的。如果其他学生都在59分之上，那么这个学生的学业水平是很低的。情感、态度与价值观目标则可以评价却难以测量。比如说，我们可以通过考试测量出一个人掌握了多少关于民主的知识，但关于民主的知识和对民主的信念并不是一回事。一个人对历史上的民主了解很多，并不意味着他必然赞同民主制度与理念。相反，一个人不识字，对历史上的民主缺乏了解，他却很有可能支持民主制度与理念。因此，对情感、态度与价值观目标的评价是有难度的，一般不能通过考试来实现。

如何引导学生制定学习计划篇11

对于即将扬帆起航的水手来说，有了航行的目标，还需要确定的航行计划和路线。每个人都有自己的理想，要想使遠大理想逐步变成现实，就需要根据自己的主、客观条件，制定实现理想和目标的具体计划。

对于我们山区小学的学生来说基本上是仅限于学校课程安排，而没有自己单独制定学习计划的，有的学生甚至认为，学校有教育计划，老师有教学计划，跟着老师走，按照学校要求办就行了，何必自己再定计划，而这种想法是不对的。学校和老师的计划是针对全体学生的，每个学生还应该按照老师要求针对自己的学习情况制定具体的个人学习计划，特别是修学以后的自学部分，更要有自己的计划。由于学习计划有必要又大有好处，所以有计划地学习成为优秀生的共同特点。学习好和学习不好的差别当中有一条就是有没有学习计划。这一点越是高年级越明显。

针对这种情况，我准备引导学生学习制定一定的学习计划，以便提高学生学习数学兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，挖掘学生学习潜能，增强学习效果。学生在制定计划时需要注意以下几个原则：

一、针对性原则

此原则包括时间上、目标上的针对性。在时间上，计划必须要明确具体。要明确是长期计划还是短期计划，长期计划可以是整个小学，也可以是一个学年；而短期计划则是一学期或一学月，甚至是一周。无论是长期计划还是短期计划，都要力求具体、明确。在目标上必须切实可行。制定目标要针对自己的实际情况，目标既不能定得太高，也不能定得太低（假设学生的平时成绩只有60分，那么他的目标就只好定在65左右）。因为太高了不容易实现，挫败学习积极性，丧失学习竞争意识;目标太低了很轻松地达到目标，对于不太懂事的小学生来说就容易滋生骄傲自满情绪，影响进一步目标的实现。

二、增强原则

该原则包括渐进增强和优势增强。渐进增强是指目标不是一成不变的，即在成绩目标通过努力达到后要一步一步增强（如果第一次定的65分达到了，那么下一次则应该定70分，再下一次则定75分，以后再80、85），但增强幅度不要太大。而优势增强则是指在制定计划时要体现不同科目所制定的目标也不同，因为每一个学生都有自己的优势科目，体现自己的优势充分发挥自己的优势特长，即哪一科成绩好其目标就应该定高一些，突出优势以弥补或避免自己的弱项，即做到扬长避短，同时也为今后的专业或工作打下基础。

三、弹性原则

这主要指制定计划时要留有一定的波动空间。针对在教学过程中教学内容的难易程度，考试内容的难易等等，给自己一个掌握教学内容和考试分数的浮动空间，以免挫伤学习积极性。此外在计划实施过程中，随时感受计划实施效果及进程，如果有问题或变化（比如：小学学生在执行计划时容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象或者因为客观原因导致计划无法实现等）就要根据这些出现的问题及变化及时调整或者补充、修改计划，以确保学习计划能够得以顺利实施。

四、自然原则

在制定计划时也需要考虑到自然规律、季节变化，生物钟等。比如，上学年秋冬季节寒冷，下学年春夏季节暖和，学习时间的安排上应有相应的变化。

五、可行性原则

制定好计划后还应该想一想该计划是否可行。比如，寄宿制学生要受学校学习时间的限制，早晚自习会不会与计划冲突，能否使其融合；走读学生也应该考虑做家务、往返学校与家这些事情所消耗的时间与计划实施之间的是否冲突，如何调节等等；有何外部干扰、内部障碍等等。

总之，制定好了计划就像一切准备就绪等待发射的卫星一样一旦发射进入轨道，就会沿着轨道不停地飞行。这就需要你坚持做惯性运动，形成良好的学习习惯进入自己的学习轨道，在自己的学习自由王国中展翅翱翔，早日戴上那梦寐以求的王冠，走向属于自己的辉煌的明天！

高效教学始于准确地制定目标篇12

一、关注文本特点

文本有什么特点?这是备课首先要思考的.备课的时候, 我们首先要细读文本, 因为只有把文本研究深透了, 我们才会深刻把握文本的规律, 制定出切合文本特点的教学目标.

案例1《我是什么》 (人教版二年级)

《我是什么》是一篇优秀的科学短文, 以第一人称的叙述, 以谜语的形式, 生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系.细读文本, 我们不难发现, 文中的语言有时如同一幅幅色彩鲜艳的画面, 有时如同一个个动态变化的场景.然而, 翻开教参, 我们会发现三条教学目标是这样来描述的:

(1) 认识11个生字, 会写8个生字;

(2) 有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的部分;

(3) 知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的.

显然, 这样三条目标无一涉及到科学文艺作品所特有的语言学习上的价值.教学这样的课文, 重点应该引导学生品味文中语言, 感受这类作品的独有魅力, 而科学知识应该是在学习语言的过程中渗透.以一、二自然段为例, 我们就可以细化出两条区别于其他文本的语文价值目标:

(1) 通过感受“云”的变化美, 体会语言中丰富的想象与独特的观察, 并背诵.

(2) 在媒体创设情境中, 亲历水变成“雨、雹子、雪“的场景, 了解水的变化.体会文中“落、打、飘”的用词准确.

案例2《飞船上的特殊乘客》

这是一篇说明文, 很多时候我们往往将大量的时间花在课文介绍的知识上, 在让学生明白太空新品种具有“食用”、“药用”、“美化”与“绿化”的作用后, 就大量的拓展“太空芝麻”、“太空彩色保健小麦”、“太空樱桃番茄”等课外资料, 让学生惊叹太空新品种神奇的“魔力”, 把说明文教成常识课.

其实, 引导学生把握课文的知识要点是说明文教学的一个目标, 但决不是重点目标.一定要记住的是:说明文教学是语文阅读.语文阅读重点是要引导孩子关注课文怎么写, 而非写什么?以四五自然段为例:

“现在, 太空蔬菜已经走进千家万户, 成为我们餐桌上的美味佳肴 (yáo) .例如, 太空黄瓜里铁和维生素C的含量都大大提高;太空葫芦可以长到一米长;太空辣椒不仅个大味美, 还结出了漂亮的黄色甜椒和红色甜椒.另外, 因为太空蔬菜抗病力强, 所以在生长过程中很少使用农药.它们是有益健康的绿色蔬菜.

除了食用, 太空归来的这些特殊乘客还有很多用武之地呢!科学家发现, 用太空种子培育的菜葫芦有的变苦了.这是因为里面苦瓜素的含量提高了.于是就有专家打算从太空菜葫芦里提取苦瓜素, 研制治疗糖尿 (niào) 病的良药.还有的科学家正在致力于培育更美更新奇的太空花卉, 美化我们的生活.此外, 人们还希望通过太空育种, 获得耐旱、耐盐碱 (jiǎn) 的新草种、新树种, 用来更好地绿化祖国, 保持水土.”

在学生明白太空新品种的作用后, 应该把重点放在学习体会作者怎样说明这些作用, 为什么把作用分成两个自然段来介绍, 两个自然段又是怎样连接起来的, 即学习说明语言、说明方法与说明顺序.这样的说明文教学才是真正的语文阅读.

所以, 我们千万不要被教学内容牵着鼻子走, 课文涉及音乐内容的, 必然要放个音乐让学生欣赏;课文涉及历史事件、历史人物的, 必有大量的背景资料拓展……难怪社会上批评我们的语文课是“泛语文”“非语文”, 是个什么都可以装的“筐”.不论何时何地, 语文课都应坚持“工具性与人文性的统一”, 坚守“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”这一原点, 做到心中有“语文”.

二、关注编写基点

制订教学目标, 还有很重要的一个维度, 就是要努力研究编者的逻辑起点.一篇文章, 选入教材, 它便不再是独立存在的个体, 而是整个语文大厦的有机组成部分.那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的做派是很要不得的.我们不能打着“教师是课程资源的开发者”这个幌子, 对教材进行随意解读和处理, 置整个语文教材逻辑体系于不顾, 一味追求新和巧, 结果完全曲解了编者的意图和教材本身具有的“例子”功能.全国小语会理事长崔峦先生在全国第六次阅读教学研讨会上总结中指出:当前阅读教学的一大问题, 是阶段性目标不清, 各年段都在分析内容上用力.教学目标越位和不到位的问题同时存在.如就“理解词语”这一目标而言, 第一学段 (1～2年级) 要求是:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语.”第二学段 (3～4年级) 要求:“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用.能借助字典、词典和生活积累, 理解生词的意义.”第三学段 (5～6年级) 要求:“联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 体会表达效果.”

案例3《凡卡》教学片段

师:“昨天晚上我挨了一顿毒打, 因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候, 不知不觉睡着了.老板揪着我的头发, 把我拖到院子里, 拿皮带揍了我一顿……伙计们捉弄我, 他们打发我去酒店打酒.”这句话中有三个“打”字, 它们的意思一样吗?

生:不一样.

师:怎么不一样?

生:我知道第一个“打”应该是“毒打, 暴力对待”的意思.第二、三个“打”, 学生说不清楚.

师:后两个“打”是什么意思, 看来大家还不清楚, 怎么办?

生:查字典.

(老师为节省课堂时间, 事先查过字典, 并投影出示词典中“打”的几个意项.)

师:你们看, 词典上对“打”有这么几种解释, 这里“打”该选择哪个解释?

……

对照课程标准的要求, 我们不难看出, 对“打”一词的教学, 教师仍然停留在第二学段的要求上.事实上, 对六年级的学生来说, 教师完全可以在把准第三学段理解词语的要求后, 放手让学生自己探讨, 再看看以下的教学片段:

师:这句话中三个“打”字的意思一样吗?

生:不一样.

师:不一样的话可以怎么理解?能根据上下文的意思, 多读几遍, 猜想前两个“打”字的意思吗?同学们也可以用找近义词替换的方法思考哦!

生: (不一会儿, 学生就有所顿悟) 第一个“打”是使用暴力毒打的意思, 从第二句中的“揍”可以推想出老板毒打凡卡;第二个“打”是“派去”的意思;第三个“打”是“买”的意思;句子的意思是伙计们派凡卡去买酒, 我是用找近义词替换的办法理解的.

案例4五年级《人物描写一组》一课

根据第三学段的阅读目标, 将文本解读的训练重点定为: (1) 识字学词, 积累词语. (2) 正确、流利、有感情地朗读课文, 感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象. (3) 理解课文内容, 学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法. (4) 激发学生阅读中外名著的兴趣.那么, 我们怎样才能把这些训练点落实呢?其中 (3) 、 (4) 点是有别于其他年段的训练重点, 其他几点是延续其他年段知识点的训练.因此, 我们不能对这些训练点平均用力, 应该有效地取舍.可以将更多的时间花在 (3) 点的训练上, 当学生在课堂上练就了一定的阅读能力后, 课后就能一定程度地扫除阅读整本书的障碍, 从而达到 (4) 点的目标.而文中的三个片段也不是都涉及到每种描写人物的方法, 就拿“小嘎子和胖墩儿比赛摔跤”这个片段为例, 其动词的准确运用和心理活动的细致刻画, 塑造了小嘎子这个儿童形象, 显示出作者在人物刻画上的功力.因此, 我们在教学设计时应该扣准动作描写和心理描写作为这部分教学的训练重点, 在引导学生进行文本解读后, 马上通过朗读、小练笔等途径夯实对这种写人方法的掌握.

三、关注学习起点

制定教学目标, 还有一个重要的维度, 那就是对学情的把握.如果把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话, 那么, 教师必须要随时了解我们的孩子从何处起步?他们在总体到达了什么地方?他们将继续往哪个地方前进?所以, 我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么, 孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领, 有一个清晰的了解.让教学目标有效, 定位准确, 还要了解学生.因不了解学生, 教学目标脱离语文学习的轨道, 远离学生的经验, 忽视学生的情感, 拔高或看低学生的认识, 以致课堂教学中出现“虚目标”、“泛目标”、“去目标”等现象屡见不鲜.其根本原因还在于确定教学目标时没有立足语文学习, 没有立足学生的发展, 而是以教师为中心, 漠视学生的情感、需要、知识结构, 学生不知道为什么要学、学什么、为什么要这么学.只有立足学生的发展, 教师的指导才有“效”可言.

因为学生年龄的差异, 学习基础的不同等等, 即使是同样的文本, 若安排在不同的年级, 所体现的价值就会有很大的区别.试想, 同样是寓言《狼和小羊》, 当分别面向一年级和六年级的学生时, 教学的目标就会大相径庭.因此开发或确定教学目标时, 更应该考虑学生的认知水平及特点.又如《我是什么》一课, 文中语言是典型的“拟人”手法, 但针对学习对象是二年级的孩子, 就不应该将目标定位在学习修辞上, 更恰当的定位应侧重于通过朗读感悟语言的生动和有趣, 体会作者这种丰富的想象, 从而积累优美的语言.

案例5秋天的雨

秋天的雨, 有一盒五彩缤纷的颜料.你看, 它把黄色给了银杏树, 黄黄的叶子像一把把小扇子, 扇哪扇哪, 扇走了夏天的炎热.它把红色给了枫树, 红红的枫叶像一枚枚邮票, 飘哇飘哇, 邮来了秋天的凉爽.金黄色是给田野的, 看, 田野像金色的海洋.橙红色是给果树的, 橘子、柿子你挤我碰, 争着要人们去摘呢!菊花仙子得到的颜色就更多了, 紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头.

我的目标的定位:根据本班学生的特点, 确定的重点是在感受秋天色彩美的同时, 学习2、3两句的表达方式, 引导孩子能够恰当地使用动词.次重点是理清文章的思路, 初步感受课文的“总分”段.

第一步:学习2、3两句, 感受作者这样表达的好处.

第二步:铺设平台, 将第三句改写成2、3两句的表达方式.

第三步:出示很多有关秋天的图片, 选择自己喜欢的写一写.

课堂中的大部分环节的设计都是围绕重点展开的.我想只有这样重点突出, 并透彻地练习, 学生才真正学有所获.

四、关注目标重点

在一堂课中, 三维目标往往是需要以“一维”来作为突破口, 以此来实现三维的联动, 而不是面面俱到, 机械地体现.讲得通俗一点, 就是一堂课以一个重点为宜, 最多不能超过两个.因为就一篇课文而言可讲可学的内容也涉及到方方面面, 如果教师“倾囊相授”, “西瓜”“芝麻”统统捡, 结果是蜻蜓点水, 徒劳无功.特别是到了中高年级, 课文长, 内容多, 教师们都不约而同地为每个学期赶教学进度而发愁, 可见, 如果用“传统的教法”, 所用的课时肯定比较多, 而且教得不实.此时, 我们要大胆取舍, 长文短教, 正所谓“伤其十指, 不如断其一指”, 关键是把本节课的训练点抓实.

案例6我要的是葫芦

有一天, 他看见叶子上爬着一些蚜虫, 心里想, 有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦, 快长啊, 快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

这第二自然段可以探究的内容有很多, 从词语的角度讲, 有“自言自语”“盯”“才”等;从句子的学习看, 有感叹句;从段落的内容上来看, 写了种葫芦人是怎么想的, 怎么说的等.怎么取舍教学的内容, 让学生学习的内容呈现“打桩机”而不是“推土机”.有位教师就紧紧扣住“盯”这个词, 让本段教学呈现层层深入的态势:

1. 仔细观察课文插图, 说说种葫芦的人是怎么看小葫芦的?

2. 课文中有一个词就是写这样的看——盯.教学“盯”, 目字旁, 意思跟眼睛有关.

3. 从这个“盯“字, 我们可以看出他对小葫芦怎么样?

画出种葫芦人想的句子和说的句子, 并进行交流, 进一步感受盯的意思.

4. 种葫芦的人是怎么说的?如果现在你就是那个种葫芦的人, 你盯着葫芦, 自言自语地说一说.

有专家认为, 教学内容的相对集中是一堂好课的标准.该教师抓住关键词句层层深入地学习课文, 有益于学生更好地理解课文内容, 进行有效的思维训练.

因此, 每节阅读课的教学点能否抓得准, 定得好, 对于整节阅读课设计与展开能够起到“以点带面, 点面结合”.我想, 只要我们认真审视阅读教学中的每个行为和环节, 把教学的精力用在刀刃上, 阅读教学肯定是高效的.

都说教学要搞清楚三件:“我们去哪里”、“我们怎么去那里”、“最后我们是否到了那里”, 而其中的第一件事就是指教学目标的确定问题.是啊, 走路也好, 大海上航行也好, 如果连自己要到哪里都不清楚, 那么就很可能时时误入歧途, 甚至南辕北辙.高效教学, 就让我们从认真地思考、研究并确定目标做起吧!

摘要：教学目标是课堂的灵魂, 是实现高效教学的前提与保障.作为课堂引领者的老师, 只有明确教学目标, 才不会误入歧途, 甚至南辕北辙.在教学目标的制定中, 我们可以实实在在地思考和注意些什么呢?笔者从“关注文体特点”, “关注编写基点”, “关注学习起点”、“关注目标重点”四个方面进行了阐述.

关键词：高效,准确,目标,文体特点,编写基点,学习起点,目标重点

参考文献

[1]全日制义务教育《语文课程标准》, 北京师范大学出版社.