我的第一本书教学反思

我的第一本书教学反思（精选11篇）

我的第一本书教学反思 篇1

《我的第一本书》是诗人牛汉写的一篇散文随笔。作者通过“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受，这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的。但由于生活年代的久远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴含的意义。为了让生活在阳光下的学生能认识这份生活，感悟这份生活，从中获得情感上的教益，在本课的教学过程中，我安排了几个教学环节，以期达到利用文本对学生进行苦难教育和情感教育。

一、默读文本，感受苦难

文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会“第一本书”的故事中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。(下为发言摘要，复述略)

教师：牛汉以朴实无华的语言讲述的这一段美好的故事，读来感人至深。但从牛汉的追忆中，我们是否感觉到了他心情的沉重?这是为什么呢?

学生1：是，我也感受到了作者在说起往事时很压抑、很沉重。我想这压抑和沉重是来自于当时人们生活的贫穷吧。由于贫穷，同学乔元贞读书却没有书，“我”把书撕成两半，让同学有书读，父亲知道后，帮“我”把撕开的两个“半本书”加上他的手抄部分，最后装订成两本完成的书，“我”一本，乔元贞一本，这也让“我”的第一本书有了不同寻常的来历……

学生2：我认为这种沉重还因为作者有感于当时农村文化的落后。作者不是说，在当时的乡村，“书和红薯”都是“稀奇的东西”吗?他的老师“弄不成”身为一个教师，却弄不到《算术》和《常识》;一个班级，三个学生;十几个人，四个年级，坐在一个教室学习……

……

教师：同学们说得都很好!是啊，由于当时乡村经济文化的极度贫困和落后以及闭塞，人们的生活是艰难而沉重的，自家的窘迫，乔元贞家的苦楚，还有那些一样贫穷的“乔元贞”们的家庭也都在生存的底线上挣扎，为活着而活着。生活的苦难和不幸让作者对童年的感觉是辛酸的，追忆往事的心情自然沉重无比!……

教师：请学生畅谈自己的生活学习条件，在今昔对比中教育学生感受苦难，珍惜今天的幸福生活。

(学生发?月裕?

教师：……同学们，对照今天的生活，我们是多么的幸运和幸福呀!要珍惜呀!

二、研读文本，感动温情

苦难的生活?桥：盒闹心ú蝗某林丶且洌而在这记忆里有值得牛汉崇敬和赞美的，那就是来自于人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐──人与狗合?“双簧戏”的情趣。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感动故事中的温情。

教师：作者的第一本书承载着一段苦难的历史，这让他心情沉重，但作者却又说这第一本书“值得用崇敬的心灵去赞美的”，为什么?(学生发言摘要)

学生1：因为作者感动。乔元贞家里极穷，连读的书也买不起，作者把自己的书撕成两半，送一半给乔元贞，让同学有书读。作者的同情心和对同学的情谊让人感动。

学生2：父亲的慈爱、同情心、乐于助人等也让人感动。父亲关心“我”的学习，学期结束，问“我”考了第几名，“我”说：“第二名。”父亲非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。当父亲看到“我”那本凄惨的课本时，愣了半天，翻来覆去看。当问清原委后，父亲并没有批评指责，只是深深的叹着气。父亲是一个知书达理的人，这深深叹息，既包含着对儿子做法的默许，又有对儿子同学生活贫困的深深同情。

学生3：当时乡村邻里之间的友好淳厚的情义也让人感动。“我”和狗引得十几个学生哄堂大笑。“弄不成”把“我”狠狠训斥之后说：“看在你那知书达理的父亲的面上，我今天不打你手板了。”尽管有失老师身份，但却表露了邻里间的友好。

学生4：还有那人与狗的故事也令人忍俊不禁，让我们被作者儿童时代的童趣深深感动。作者对童年的感觉是辛酸的，童年没有乐趣，那是他童年生活艰辛沉重。但童年毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的儿童的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小狗在一起，回到大自然，都是快乐的，而且只要玩起来，什么困苦都会忘，这是在学习条件极其恶劣、生活处境如此窘迫的情形下获得的一点乐趣。苦中求乐，这也许是他们觉得上学有趣的一个重要原因吧。

教师：……作者也怀着敬重和珍爱的感情在追忆这“第一本书”。因为除却苦难，这书里还有来自于“生命最初的快乐和梦幻”，那就是与书有关或由书引发的父子深情、同学友情及童年上学的乐趣。这艰苦年代人与人之间的温情在物质发达的今天也是弥足珍贵，让人感怀的。女作家张洁说：“爱，是不能忘记的。”不能忘记，因为铭刻在心，因为感动。也因此，事过几十年，作者饱尝人生甘苦，回首往事时，发现那挥之不去的.记忆，是一笔终身受用的精神财富，是支撑作者在以后的人生历程中遭遇艰难困苦而能矢志不渝、努力追求的精神支柱，是作者人生发展成长之本。所以作者不会忘本，以敬重珍爱的感情追忆这“第一本书”。

三、认识生活，思考人生

认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。这一环节是前面阅读的延伸，通过“乔元贞”和我的命运对照中引导学生思考生活和人生，激发学生对生活和人生的热爱。

教师：文中提到了作者的两个小伙伴，乔元贞和二黄毛。大家读一读文中关于乔元贞和二黄毛的故事，看看你们有什么想法?(学生发言摘要)

学生1：乔元贞没有课本却考了第一名，可见他是聪明好学的孩子。这“半本书”是他一生唯一的一本书。文章最后说：“乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”……

学生2：乔元贞这样聪明好学，却最需要学习的时候失学了，与知识擦肩而过，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了;再加上当时文化经济的极度落后和贫困，他一辈子只能生存在社会的底层，一辈子都在为起码的生存而挣扎。乔元贞是不幸的，是落后、贫穷和封闭限制了他的发展，毁了他的一生。

教师：讲得非常好!乔元贞的结果是让人遗憾。而和他一样聪明好学的作者，如今成了著名作家、诗人。如果有读书的条件，也许乔元贞长大后也能为社会做更大的贡献。所以说，知识能改变人生命运。乔元贞的故事是令人深思的。

……

教师小结：第一本书不同寻常的经历是作者终身的财富。的确，恰如一位哲人说：“生活是一所大学，无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景。我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。”这难道不是人生的本色吗?……在感悟了第一本书承载的苦难生活和人间温情及生命乐趣之后，请同学们用一句话写出你对生活的人生的感悟。

学生1：知识改变命运。

学生2?荷活是薄荷糖，含在嘴里品味时透着一股清凉;生活是加糖的咖啡，苦亦甜?

学生3：生活感动我们，我们感动生活。

……

《我的第一本书》教学设计 篇2

1.在整体感知课文内容的基础上，能够用简洁的语言概括文章的内容，感知作者的内心情感。

2.能够结合具体的语言环境，揣摩文中含义深刻的句子，说出其中包含的感情。

【教学重点】

作者的内心情感，文中含义深刻的句子及其中包含的感情。

【教学难点】

了解“我的第一本书”的深刻含义，感知作者的内心情感。

【教学过程】

一、导入

从学生生活体验导入。

环节设计：具体介绍学生印象深刻的第一本书

设计目的：联系学生的生活实际谈体验，为引出《我的第一本书》做铺垫。

课堂在线：一位女生说印象最深的是她的第一本教科书，因为给她带来了知识，并没有具体的介绍。

环节反思：教师没有具体指明怎样具体的说，因此学生答题过于简单。

二、整体感知，概括文章内容

1.浏览课文，说说什么书让牛汉如此难以忘怀？——60年前小学一年级的国语课本。

2.默读课文找人与事

作者说，这本书酷似一组画，当我们翻看这一组画时，画面中都有哪些人？哪些事？请同学们默读课文，找一找，并试着用简洁的语言加以概括。

人：父亲、“我”、乔元贞、乔海、“弄不成”、二黄毛……

事：父亲考学、父亲补书、带狗上学、送元贞书……

小结：这组画包括了生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊、上学的乐趣。（板书）

环节设计：

1.自由读课文，找什么书让作者如此念念不忘？

2.默读课文，找文中的人与事，并用简洁的语言加以概括。

设计目的：落实课标关于阅读的要求在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。

课堂在线：学生读了近8分钟，找什么书以及文中出现的人很全面，概括事件时不够简练，教师代替了学生的归纳。

环节反思：根据课前调查学生根本没有预习，所以我让学生自由朗读课文，在通读课文的基础上理解文章主要内容，并让学生带着问题读书，结果学生读书完毕后很快找到问题的答案。然而学生在概括文章事件时不够简练，原因是读书的时间还不够。今后在此环节上要给予学生多一点时间。

三、品读课文，体会作者的情感

1.品读课文的难忘处

有没有哪些场景，哪些内容使我们最难忘的？读一读，从中我们能感悟到什么？触动你的是什么呢？

2.含义深刻句子举例：

（1）“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”

作者对童年的感觉怎样的？生命最初的快乐和梦幻指的什么？

（2）“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”

作者用崇敬的心灵究竟想赞美什么？

（3）“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”（重点句）

“人不能忘本”含义？

环节设计：

1.通过读书文中哪些人哪些事让你难忘？再读一读，从中你能感悟到什么？

2.文中有哪些句子让你难以理解？

设计目的：落实课标：“对课文的内容和表达有自己的心理，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”

课堂在线：我采取小组合作的方式，让他们共同解决。然而学生找难忘的人与事不够多，参与面不够广。

文中难以理解的句子，是教师抛给学生的，并不是学生自己找出来的。

环节反思：此环节应该是一节课的重点内容，我是想通过学生自己的阅读感受，通过小组合作的方式共同解决，然而效果不佳，课堂在这个环节上有些沉闷。究其原因是教师给予学生读书和思考的时间不够多，另外没有很好的铺设台阶，所以学生难以攀登上。平时教学中强调要跳一跳摘桃子，但是我把桃子挂得太高，没有铺设好台阶。

四、深化延伸

既然这一本书酷似《父与子》中的漫画，漫画是让人看着发笑的，为什么我的这本书看了却很难笑起来呢？读完这篇文章后你有什么启示？

设计目的：注重对略读课文学习的感受。

课堂在线：既然这一本书酷似《父与子》中的漫画，（师举漫画并简介漫画）漫画看了让人发笑，为什么我的这本书看了却很难笑起来呢？读完这篇文章后你有哪些启示？

令人遗憾的是只有两位学生说了自己的体验，多数学生沉默。

环节反思：本环节我是想让学生升华对文学作品的阅读感受，能结合自身谈收获，同时归纳出文章的主旨。之所以学生以沉默代替是因为对于文章仍然不够理解。

五、课堂小结

设计目的：强化叙事性文体特征，理清课堂的两条线索。

课堂在线：教师总结。

环节反思：教师的理解代替的了学生的理解。

六、课后作业

以《我人生中的第一本书》为题，写一篇随笔。

【教学反思】

（一）我的备课

怎样来备这篇课文？这是一篇略读课文，文体是随笔。首先我结合单元教学总体目标：“要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生，另外要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。”再结合课标关于初二阅读的要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲主要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心理，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”以及对于教材的研究我确立了本课的教学目标、教学重点及教学难点。

教学目标、教学重难点定位好后，下面就是怎样设计整堂课的结构了。现在的课堂结构基本是板块式结构，纵观一堂好的课总有一条线索，也就是用线把各个板块有机地整合在一起。这又回到了对教材的研究上来。我把教材中含义深刻的第一句话“可是这一本却让我一生难以忘却，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”作为教学的切入点和整堂教学的线索。扣住三个关键词：“难以忘怀”“一组画”“难笑”，另外把文体特征作为教学的第二条线索。这样就有了内容和写法的两条线了。

（二）几点体会

我今天上课的内容是《我的第一本书》，倒不如说农村中学的孩子们给我上了人生的第一课，这也是我的第一本书。面对评课老师的点评和上课的效果来看今天我确有收获，下面就谈几点：

哲学上有一对矛盾：是形式决定内容还是内容决定形式，《我的第一本书》的教学设计我走的路线是形式决定了内容，然而教学应该是内容决定形式吧，此第一点收获。

农村中学合作式学习开展的不多，学生对此形式有些陌生，因此在教学中难以推动。我未能充分的备好学生。此第二点收获。

略读课文要充分给学生读书的时间，教师的讲解不要多，可以以学生的生活实际为背景提炼学生的生活体验。此第三点收获。

……

当然一节课的收获还有很多，我将以此为起点，在今后的教学中不断反思总结。

《我的第一本书》的教学反思 篇3

《我的第一本书》写出了作者对20世纪初中国乡村荒寒、苍凉苦难生活境况的深刻体察和独特感受在本课的教学过程中，我安排了以下几个教学环节：

一、激情导入，概括文本

文章故事性很强，易于激发学生的`阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。

二、品味探究，领悟情感

苦难的生活是作者心中抹不去的记忆，而牛汉作者崇敬和赞美的是来自人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮点，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感受人与人之间的温情。

三、拓展延伸，思考人生

认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。

我的第一本书教学设计 篇4

1、知识目标：

诵读感知，把握课文内容。

2、能力目标：

品评语句，领悟作者情感。

3、情感目标：

联系生活，培养学生用美好的心灵积淀人生。

【教学重点】

品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。

【教学难点】

理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。

【教学方法】

分组合作式教学。

【教学准备】

教案、学案、cai。

【教学过程】

一、导入新课

今天我们来学习第三课《我的第一本书》。

二、明确学习目标

(出示cai，一学生明确)

1、诵读感知，把握课文内容。

2、品评语句，领悟作者情感。

3、联系生活，培养学生用美好的心灵积淀人生。

三、课文研讨

1、完成目标1──诵读感知，把握课文内容：

学习指导1：

同学们速读课文，结合课前预习，思考：牛汉的第一本书有一段怎样的故事?请用概括的语言复述。

明确：略。

2、完成目标2──品评语句，领悟作者情感：

学习指导2：

(小组合作探究，从文章中寻找语言信息，抓关键语句品味情感蕴含。)

探究1：

品评“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”

作者的第一本书到底承载了些什么?

思考：

⑴文中的哪句话可以总领全文?

⑵哪个词语可以看出作者对童年的感觉?一种怎样的感觉?

⑶哪些语句带给你同样的信息?请勾画下来。

明确：(教师提问部分小组发言人)

小结：牛汉的第一本书承载了一段苦难的岁月，以及人们同苦难抗争的心路历程。

思考：

(学生读第4，8两段)

⑴童年的记忆除了苦难还有什么?

⑵与第一本书有关的人和物有哪些?

⑶父亲是如何处理我的撕书事情的?

明确：(教师提问部分小组发言人)

小结：牛汉的第一本书承载了父亲的深情。

(学生读第6，7两段)

⑴乔元贞是一个怎样的孩子?

⑵作者是如何对待贫穷的小伙伴的?

明确：(教师提问部分小组发言人)

小结：牛汉的第一本书承载了同学的情谊。

(学生读第12两段)

苦难的童年还有什么乐趣?

明确：(教师提问部分小组发言人)

小结：牛汉的第一本书承载了天真的童趣。

探究2：

品评“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”

思考：作者对第一本书的感情如何?

(学生读第14段)

⑴作者对书的感情是怎样的?哪些语句可以看出来?

⑵如何理解“本”?

明确：(教师提问部分小组发言人)

教师小结：同学们，阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是一所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，就会积淀起快乐而丰盈的人生岁月。

3、完成目标3──联系生活，培养学生用美好的心灵积淀人生：

学习指导3：

⑴资料讨论：

“超女”与“感动中国人物洪战辉”。

⑵“希望当你们老去，回首你们如花的青春岁月时，既有超女们快乐的歌声，又有洪战辉们人之初的真情。”

四、布置作业

《我的第一本书》教学设计优秀 篇5

初中八年级下学期是孩子的知识水平提高的时期，也是树立人生观，价值观的良好时期，更是思想初步成型的时期，在这阶段的语文教学中应注重加强学生的思想教育，让学生学会感动。因此在进行《我的第一本书》的教学设计时，要注意到学生的思想渗透，抓住文章中渗透出的“情”来安排教学。其次，在学习文章的同时，注重训练学生的写作能力。以读促写，学习写作的技巧，达到学以致用的目的。

教学目标

1.识记字词，整体感知课文

2.抓住重点语句把握人物心情。

3.了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。

4.引导学生从人物思想中受到启示。

教学重点

把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世界。

课前准备

1.自读文章，扫清文字障碍理解生字词的含义。

2.布置学生查阅，了解牛汉的有关资料，以开阔视野，增加材料积累。

3.回忆自己拿到第一本书时的心情和场景，把它写成文字。

课时安排：1课时

教学过程

课前导入

师生之间交流拿到第一本书时的心情，听读学生的小习作。师：听了同学们的感受，老师也仿佛回到了那个时候，心中也有许多的感慨，但我却无法表达出来，让我们一起去看一下牛汉的第一本书，有什么与众不同吧!

板书：

《我的第一本书》

牛汉

检测预习情况：

1.认读字词：幽默 凄can 奥秘 酷似 掺和 磨磨蹭蹭 翻来覆去

2.交流有关牛汉的材料。

整体感知：

1.生默读课文，或快速浏览全文，讲述“第一本书”的故事。(提示：语言简洁，条理清楚，交代明白)

2.再次快速浏览，思考以下问题：

(1)你认为文中的第一本书值不值得写?这仅仅是一本书吗?它有什么含义?

(2)和我们比起来，文中“我”的生活境遇有什么不同?你通过读文有何感受?你在文中找出描写作者境遇的语句。

明确：

(1)“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。

(2)描写“我”的境遇的句子如“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”“书和红薯在我们村里都是希奇东西。”从这些语句可以看出“我”的童年是贫苦而枯燥的，从而更显出书的珍贵，是书给了我人生的启迪。

深入探讨

师：在大体上了解了课文内容的基础上，大家交流一下，在读文的过程中，我们还发现了哪些问题?大家一起探究解决。

通过学生的发现大体有以下较典型的问题：

(1)作者当时是怀着一种什么心情写这一本书的呢?通过一本书你还想到什么?

(2)一篇好的文章不仅要以文字感人，更应以情打动人，本文情感的抒发是渗透在字里行间的，通读全文体会文中描写的情感有哪些，各是什么?

小组讨论，组员作好讨论记录

明确：

(1)作者当时是怀着敬重，珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情复杂，心情沉重，通过一本书，反映出深藏的苦难生活和恶劣的学习条件，更反映出那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的`一点乐趣和温情。

(2)首先是父子之情。父亲关心“我”的学习，学期结束，父亲问“我”考了第几名，“我说：‘第二名。’”父亲非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲，父亲“愣了半天，翻来覆去地看”。当问清原委后，父亲并没有批评和指责，只是深深叹着气。作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。晚上，父亲在昏黄的油灯下，为“我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书”。新的学期开始，父亲便带“我‘到条件相对好一些的外村上学去了。作则对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也人。

第二是同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我“边把这唯一的一本书分为两半，一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便深深地叹气，叹气之后便修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解，也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”，当我“和狗引得哄堂大笑”，“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。”这句话虽失教师身份，却透露出当时乡间村邻的友好淳厚的情义。尽管家家都非常困难，但贫困生活境遇中淳厚的友情却弥足珍贵，温暖人心，也深深感动着今天的读者。

第三是人与狗的默契和情趣。这一点是作者念念不忘的，在文中单独来一段补叙。文中写道：“课本上的第一个字就是‘狗’，我有意把狗带上。两条狗像小学生一般规规矩矩地在教室的窗户外面等我。我早已把狗调教好了，我说‘大狗叫’，大狗就汪汪叫几声，我说‘小狗叫’，小狗也立即叫几声。”──这出人狗合演的“双簧戏”，应是最好的情境教学吧。确实，当我们读到此处，忍俊不禁，深深被儿童时代那一份童趣所感动，何况，这是在学习条件多么恶劣、生活处境何等窘迫的情形下获得的一点乐趣啊!这，也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”吧。

当然，“生命最初的快乐和梦幻”，也来自人间的温暖和友情。

写作研究和探讨

1.联系全文，理解下列句子的含义，回大括号里的问题。(学生讨论交流)

(1)我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

(作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么?

(2)我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

(怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么?

2.本文在思路上不落俗套，你在作者的写作方面有哪些发现?学生小组探讨，做好记录，班上交流(提示：结构，内容安排，情感的抒发)

学生讨论交流，教师不要做呆板的限制，能说出于文章的中心有关的看法即可。

总结

作者从第一本书中，不仅得到了知识，而且从中感悟到了人生的价值，上了不同寻常的人生第一课。在学习的过程中，我们要深刻的体会在字里行间流露出的“情”。

布置作业

认识工业设计的第一本书 篇6

事实的确也是这样，整本书看下来，就像是一个经验丰富的设计师在和你交流对设计的感悟。这本书的定位是给刚刚步入大学校门的产品设计专业学生写的，目的是在较短的时间内建立起对本专业系统化的认知体系。

本书通过四个主题阐述对产品设计的认识，首先第一部分讲述了有关设计以及产品设计的基本问题，通过对产品设计的初步认识、产品与商业竞争、伦理观以及各学科的联系，力求让读者能在较短的时间内建立起有关设计学科的基本印象。第二部分对产品设计的历史观进行描述，通过对多个在工业设计史上有影响力的产品进行分析让大家懂得，不能孤立地看待产品，而是要与当时的时代、科技发展、生活环境等进行联系。第三部分则通过对日常生活中人们较为熟悉的产品进行多角度的分析，使同学们了解到产品设计学科的复杂性和多样性。最后对大学几年生活会碰到的各类问题进行解读，提供参考性的建议，包括设计竞赛、英语学习、对“技术崇拜”、推荐图书等。通过对本书体系的大致介绍，相信大家应该能够感觉到，这并不是一般意义上的《设计概论》教材，和现有的教材相比，这本书语言通俗易懂，选取的内容精练、实用、到位，很多内容能感觉到是作者的亲身经验与体会。一本书通读下来，也让我这个从事了七八年设计的老师重新梳理了一遍专业知识，大有收获。

我的第一本书 篇7

（执教/刘宏业 评点/ 余映潮）

一、巧妙导入

师：对于诗人牛汉，同学们并不陌生，我们曾学习过他的（生齐说）《华南虎》，今天我们学习诗人牛汉的一篇散文，一篇他回忆童年生活的散文——《我的第一本书》（生齐说）。牛汉先生在课文第1节中解释为什么写这第一本书时，这样说：

（生齐读）（投影）

可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。

师：这节课，我和同学们就从这句话入手，一起走进课文。

二、感知故事

师：下面，我们进行第一个阅读活动。

（投影）

活动一：请快速阅读课文，用简洁的语言说说文章写了哪些难以忘怀的人和事。

（生默读课文，师巡视。）

师：好，下面我们进行第一次交流，哪位同学先说？

生1：第一件事是写作者小时候看他父亲的书。

师：这是文章第2节写到的事情。继续。

生2：第二件事是他的父亲发现他把书裁成两半，一半送给了没有钱买书的朋友。

生3：第三件事是他的父亲让他把那半截书从乔元贞那里要回来，然后装订成两本完好的书。

师：能否简洁些？

生3：父亲替我补书。

师：好！很简洁。还有补充吗？

生4：第四件事是他们小时候上书房时候的一些事情。“我说„大狗叫‟，大狗就汪汪叫几声，我说„小狗叫‟，小狗也立即叫几声。”引得大家哄堂大笑。

师：是啊，这么有趣的事怎么能忘记呢？但是你的回答还欠简洁。请概括一下。

生5：大狗小狗陪“我”读书。

生6：“我”教大狗小狗背书。

师：谢谢刚才几位同学的精彩发言。他们的回答基本概括了文章所写的人和事。老师将这些故事再精炼一下，请看大屏幕：

（投影）

“父亲”：问书考书灯下补书携子读书。

“我”：裁书要书真诚送书带狗背书

师：这些故事主要发生在父亲和“我”身上。这样的概括既简洁又紧扣一条主线，即文题“我的第一本书”。

三、品味情感

师：在这些故事中，我们读出了父子亲情，同学友情，还有“我”读书时的乐趣。那么，在这些情感中，作者着力最多，最想突出的情感是什么呢？请看：

（投影）

它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画。

师：“酷似”是什么意思？

生1：很像，极像。

师：很好！“酷”有“很、极”的意思。如天气“酷寒”。

师：谁知道卜劳恩的《父与子》，给我们简单介绍一下。生2：《父与子》反映的是父子之间有趣的故事，秃头的大胡子爸爸慈祥、宽容、善良，留着刺猬头的儿子淘气、调皮、聪明、可爱。《父与子》中的漫画尽管没有一个字，却很容易读懂，常使人发出会心的微笑！

师：你的介绍让我们了解到，卜劳恩的《父与子》描绘的就是父亲卜劳恩和他的儿子克里斯蒂安之间的生活点滴，体现了父子之间浓浓亲情。

师：那么，文章中哪些故事也体现了父子情深？

生3：文章第3节和第4节。

生4：文章第8节。

生5：文章第5节，父亲考查“我”背书的情形也能体现。

师：好，让我们将目光聚焦，一起品读第3、4、5、8节，进行第二个阅读活动。

（投影）阅读文章第3、4、5、8节，联系相关语句，体会父亲哪些方面让人感动。

（学生品读圈画，师适时巡视。）

师：可以交流了吧，哪一位先来？

生6：第3节开头第一句说“我是开春上的小学，放暑假的第二天，父亲回来了”。这句话呼应第二节最后一句“我父亲在离我家十几里地的崔家庄教小学，不常回家”。父亲很少回家，但一回家就关心“我”的成绩，让人很感动。

师：父亲对“我”的关爱很感人。接着说。

生7：我也说第3节。父亲的动作和神态留给我很深印象。

师：请联系具体语句品味一下。

生7：当得知“我”考了第二名时，父亲“摸摸我额头上的„马鬃‟”并“欣慰地夸奖”，让人感受到父亲对“我”的疼爱。

师：那下面写父亲“板起了面孔”又怎么理解呢？

生8：“板起面孔”说明父亲变得严肃，露出生气神色。但这是得知“我”学习名次有“水分”后的变化。这同样说明父亲对“我”学业的关心。

师：分析得好！请你将这一段朗读一遍，注意读出父亲的心情变化。

（生有感情地朗读第3节。）

生9：我从第4节中“父亲深深地叹着气”中读出了父亲的善良，对乔元贞处境的同情。

师：对这一句的品味还有补充吗？

生10：我从这一句中还读出了父亲对“我”的理解、宽容。

师：何以见得？

生10：因为父亲对“我”的做法已经默许，不再追究。从下文父亲替“我”补书可以看出。

师：父亲的理解、尊重、宽容让我们敬佩、感动。接着来。

生11：第3、4节中父亲的温厚也让我感动。第3节最后，写父亲面对我“所谓小学一年级国语第一册”时，要是其他父亲，也许巴掌就挥过来了，但是“我”的父亲却是“愣了半天，翻来覆去地看”。

师：请揣摩一下此时父亲的心理。

生12：对“我”“不堪入目”课本的不理解。

生13：对“我”“不务正业”做法的忧虑。

生14：也许父亲在调节自己的情绪，努力不让自己生气，耐心了解事情的真相。

师：几位同学分析得很好。那么，接下来父亲为什么要“愁苦”地望着“我”呢？

生15：也许愁的是家的条件太差了吧。

生16：我不赞同刚才同学的发言。根据下面父亲的问话“那一半呢”，可知父亲更想了解事情的真相，书的下落，也就是对“我”做法的忧愁。

师：你的分析能联系语境，读出人物的心理。

师：这一节中父子之间的“三问三答”着实让我们感动。下面请同学们自由朗读第4节，体会父亲和“我”的心理、语气。然后请三位同学分角色朗读第4节。一位读父亲的语言，一位读“我”的语言，还有一位读旁白。哪位愿意自告奋勇？

（很快有三位同学举手，老师及时分工，同时提出要求：三位同学朗读时，其他同学认真听读，然后点评。）

师：感谢三位的精彩朗读，哪位同学来点评一下？

生17：父亲的第一问应该读出“生气”的口吻，刚才朗读者语气嫌低了。

师：他说要读出生气的语气，同意吗？

生18：不同意。因为这一问前面的语境是父亲“愁苦”地望着“我”，所以应该是声音低沉些。

师：好！请你朗读这一句，体会一下。（生动情地读。）

师：那么，读第3、4节，父亲感动我们的主要是什么呢？

生19：对“我”学习的无比关心，对“我”的疼爱。

生20：对“我”友情的尊重，对“我”做法的理解。

师：这样的父亲值得《羚羊木雕》中的父亲学习。（生笑。）

生21：对“我”的宽容和尊重。这样的父亲真了不起，你看，就因为我把“承”少写了一横，父亲就将“承”改为“成”字，很让人感动。

师：同学们品味得很到位，第8节还没有同学分析。让我们一起先把第8节读一遍。

（生齐读第8节。）

师：请联系这一节中相关语句，说说父亲的感人之处。

生22：父亲为“我”补书，是在“昏黄的麻油灯下”，而且用好多白纸抄上去的。让人感动。

师：补书条件之艰苦。继续。

生23：父亲补书的时间是从晚上开始，但到第二天早晨就将补好的书交给“我”，让人感动。

师：说明父亲补书时间之长，急切地想把补好的书交给“我”和元贞。

生24：我读“补写的字跟印上去的一样好看”这一句，感动于父亲是真正地用心在补两本书，特别是他还用“牛皮纸包了皮，在封皮上写上名字”，显得无比庄重，真让人感动。

师：说得真好！如果说第4节是父亲“语言”上的理解，那么第8节则是父亲“行动”上的支持。因此，补书递书的过程就是父亲言传身教的育人过程。提醒一点，请同学们圈画出“课本”或“书”前的修饰语，品味一下其中的情感。

生25：感觉作者在突出“课本”前后的对比。

师：这样做想表达什么情感？

生26：应该是反复手法吧。好像表现了作者对父亲补书的感激之情。

师：读出其中的味道了。我想还有一种崇敬之情，对父亲的伟大之举充满崇敬！带着这样的理解，齐读第8节。

（生动情地朗读。）

师：通过同学们的精彩点评和朗读，我们读出了一位懂得宽容、懂得理解孩子的父亲形象。父亲通过言传身教，对儿子裁书的做法由默许到支持。如此父亲，作者怎能忘怀？！

四、深入研读

师：同学们，老师在读完这篇文章后，除了对这样的父亲产生深深的敬重之外，心中还有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所说的，“看了很难笑起来”。下面，我们进行第三个阅读活动：

（投影）请同学们再读课文，体会作者为什么“很难笑起来”。

（学生默读思考，然后同桌讨论，师巡视参与讨论。）

师：同学们刚才讨论得很热烈，下面进行交流。

生1：乔元贞家生活贫困，无力供他读书，最后只好一辈子在村子里谋生，读来让人心酸。

生2：文章第7节写乔元贞的妈妈不让他读书一事让人很难笑起来。（生读）“元贞把半本书交给我时，哭着说：„我妈不让我上学了。‟” 生3：阅读第13节，我感觉三个同龄人一起读书，但后来命运却迥然不同。特别是乔元贞本来和“我”一样勤奋好学成绩优异，连父亲都夸“元贞比你有出息”，最后却穷困潦倒一生，这样的结局让人心酸。

师：一对友情深厚的童年好友，一对智力相当的学习伙伴，其人生结局却迥然不同。这怎能让作者笑得起来？那么，导致元贞失学的原因是什么？

生4：我感觉元贞失学与家长有关。第6节写乔元贞的父亲也是一名小学教师，但他却不像“我”的父亲那样关心“我”的学习，对元贞的失学负有责任。

生5：我不赞同刚才同学的回答。因为第6节在介绍乔元贞父亲时，特别写道：“脸又黑又皱，脊背弓得像个„驮灯狮子‟。”这一外貌描写好像突出乔海被生活的重担压得已无力帮助儿子读书，更何况他两三年才能回家一次。

师：你分析得很深刻！个人的不幸是时代苦难的结果。

生6：第10节介绍老师“弄不成”得名的由来，可看出当时学习条件的落后，而且作为学生的“我”面对自己的新书，竟然要拦腰裁断，这样的描写，让人很难笑起来。

生7：受刚才同学的提醒，我感觉写父亲连夜在“昏黄的油灯下”补书，也可看出当时生活条件的艰苦。

师：是啊，就是令人忍俊不禁的第12节，我们也不难体会到“四个年级十几名学生在同一教室上课”的心酸和难过。

师：总结刚才同学的发言，我们发现，正是生活的艰辛、学习条件的落后和三个好友的不同人生结局，让作者回忆起童年生活“很难笑起来”。

师：因此，真正让作者一生难以忘怀的应该是第一本书中深藏着的那个时代的苦难生活，以及在那荒寒背景下特别可贵的人间温情。

五、探求主旨

师：记得有人这样说：“散文贵在有„我‟。读散文最关键的是读出作者最想说的那句话。”那么，作者在文中最想说的那句话是什么呢？

生（齐说）：人不能忘本！

师：说得好！请齐读课文最后一节，联系全文，说说你对“人不能忘本”的理解。

（生齐读最后一节。）

生1：这一句运用双关，“本”不仅指“我”的小学一年级国语课本，也指“我”接受的人生第一课。“人不能忘本”，指不能忘掉人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。

师：你的语言很精练。你能说说“最初的最有价值的奠基性的东西”是什么吗？

生1：我不太清楚。

师：谁来帮助他？

生2：根据刚才的分析，我感觉作者在提醒人们不要忘记过去的苦难。

师：如果人忘记苦难会怎样呢？

生2：就会停滞不前，就会不珍惜拥有。

师：你很聪明，说得好。接着说。

生3：作者也在告诫人们不要忘记童年故乡的一切，尤其是那苦难条件下的人间温情。

师：对作者来说，这些温情中最不能忘记的是哪一种情感？请联系“人不能忘本”的前一句话谈谈。

生4：“枉”有“白白地”的意思。从“枉读”和“枉写”两个词，可看出“我”对父亲的崇敬。

师：何以见得？

生4：因为从文章看，引导“我”走上读书和写诗道路的正是父亲，“我”的人生道路与父亲的谆谆教诲是分不开的。因此不管到何时，都不能忘记父亲的教导。

师：“我”的第一本书其实又是父亲对“我”的人生第一课。

师：综合同学们的发言，我们认为，“人不能忘本”就是不能忘记自己的苦难经历、自己做人的根本、自己人性中最美好的品质。要珍惜生活，珍惜自己所拥有。不要因为条件境遇的变化而失去自己的立人之基，做人之本。对于这一问题，诗人牛汉有他独特的感悟：（生齐读）（投影）

要让我谈苦难太容易了，我的作品里都有，血泪、愤怒、控诉……我多么希望每一个人都活得完美，没有悲痛，没有灾难。我之所以写苦难，绝不是为了咀嚼痛苦，只是让人们清醒地从苦难中走出来。

——牛汉《论苦难》

我的第一本书（推荐） 篇8

第1课时 活动目标：

1、通过本次活动，使学生了解一本书的结构、装帧设计等有关知识，能够完成一本小书的设计制作。

2、培养学生掌握资料的收集与整理的方法。

3、培养学生动手制作能力、设计规划能力。

4、培养学生喜欢书，养成读书的好习惯。树立远大理想，长大以后也可以自己著书立说，真正出版一部自己的作品。

活动准备：A4纸若干张、彩笔、卡纸、图片、订书器。活动过程：

一、创设情境，激发动机，引入主题（点击问号）

1、创设情境，了解书的历史。

2、了解书的制作过程。

二、尝试与感受（实践在线）

1、教师指导学生通过一本具体的书来了解书的结构，从封面到封底都包括哪些部分。

2、学生通过一本书来了解我们平时非常熟悉的书都包括哪些部分。书一般有封面、扉页、版权页、前言、目录、正文，有的还有后记，最后是封底。观察封面和封底，会发现上面有书名、作者、国家、出版社、出版时间、条形码、出版人、编辑、封面设计者、定价等信息。

三、交流厅

1、教师指导学生根据自己的兴趣爱好选择内容。提供一些例子，让学生参考选择，出示一些绘本。

2、先构思自己的书内容，在老师和同学的启发及引导下，确定自己书的内容，然后根据内容选择合适的表现形式。

3、准备制作用具：正文部分：用若干张A4纸对折，订好。封面部分：准备一些彩色硬纸。图片部分：准备相片、图片，裁剪好。

四、制作我的书

1、指导学生设计制作自己的第一本书。请一部分学生介绍自己的作品，没开始制作的学生介绍一下自己的构思，互相交流，互相启发，对自己的设计进行完善。在制作过程中，提示学生安全使用工具，尤其讲明使用剪刀的注意事项。

2、学生准备并制作完成自己的第一本书。培养学生创造性和动手能力。如果课堂上没做完，可以利用课余时间完。

3、建议：主题可以在收集准备的过程中进行改变。可以根据收集到的图片修改主题。要取一个好听的书名。制作封面、封底，把封面和封底包在书的外面，粘贴好，然后修剪整齐。设计扉页、前言、目录和后记，在完成正文后完成。

我的第一本书作文 篇9

在我出生前，爸爸就是出版社的编辑了。由于爸爸曾是英语的教师，所以他也经常编辑一些英语书籍和教材。教材一般都是十分简单的小学英语教材。

家中经常堆着爸爸负责编辑的书。至今我还不知道把书堆在家里是干什么的;因为编辑书稿应该是在出版社里才对。但也许会是出版后多余的书，或是待编辑的，也或许是爸爸特意留下来的。

大概是我6岁时的一天，偶尔从书堆中抽出了一本五颜六色教材，翻开一看，就被书内的彩图以及奇异的文字吸引了。那是我还没有上小学，是不懂英语的。所以形态各异的字母颇能引起我的兴趣。

聚精会神间，爸爸走了过来。见我我正坐在地上看书，也感兴趣似地走来问道：“在看什么呢?”

他笑着，也许我这姿态并不多见。我将书的封面翻出示意，他便笑道：“哦，是这个啊。”于是他将我手上的书抽取，然后走到旁边的沙发上做下，说道：“过来，教你点东西。”

我倒也感兴趣地走到他身旁。他坐着将书放在腿上，我站着趴在书上。他拿起书翻到了最后的一个字母图表，似乎对书十分熟悉。

接着他便叫我英语字母。图上有26个字母，每个上面都有着图画。他耐心地边指边讲，说：“这个是‘A’……”，“这个是‘B’……”。我耐心地听着，同时也跟着他读。

如此讲完26个字母，爸爸说：“自己把他们学会。”然后就因事出门走了。

他走后，我将字母反复读几遍，然后记几下，竟然学会了。第二天，我向爸爸背诵。虽然部分音发的还不够准，但是也得到了他的称赞。

我的第一本书作文 篇10

小时候也有过很多书，只不过他们一来到我身边，我就残忍的将它们撕扯掉，这也成为我小时候最有乐趣的事之一了。因此，我也没有看上或读过一本书。

翻开了我的第一本书，呆呆的望着里面的文字，还有所谓那七扭八拐的拼音字母，竟全然不认识。好不容易读下来，竟出了不少笑话!

这一天的课程，真让我懂得不少，心里急切盼望着把自己的收获告诉爸爸妈妈，自己突然就的我是个小学生了，我长大了!

现在六年了，褪去小学的一层皮，我真的长的了!

六年了，小学中的风霜雨雪全都记在了我的第一本书里。伴我走过了六年，这是我的启蒙书。

《我的第一本书》教案 篇11

1．理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

2．培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

重点难点：

1．复述“第一本书”的故事。、

2．注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

教学方法：和谐教学法

教学时间：1课时

教学用具：小黑板、录音机

教学过程：

一、课前准备、身心放松

欣赏歌曲《大海啊，故乡》。

二、导入新课、明确目标

1、导入新课：

你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。

2、展示学习目标

（1）理解作者对生活的那一份诗意的`感悟。

（2）培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

三、自主学习，合作探究

1、检查预习情况

（1）给下列字注音。

酷掺脊枉

（2）解释下列词语。

幽默凄惨翻来覆去知书识礼酷似

2、介绍作者情况及时代背景

3、阅读课文．整体感知

（1）抓住关键句、段。

（2）注意字词，读准字音，辨清字形。

（3）读完后，用一句话总结全文。

4、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：

1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?

2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

3．如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?

4．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表

达作者怎样的感情?

5．品味语言：理解下列句子的含义。

（1）．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

（2）．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

6．拓展训练

学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。

四、精讲点拔，释疑解难

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

1．还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。

2．一种感激之情。

3．体会书的珍贵，读书机会的珍贵。

4．我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。

5．理解下列句子的含义。

（1）．我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。

（2）．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本

6．拓展训练

学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。

五、课堂小结，推荐作业

1、课堂小结：

本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出

20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

2、推荐作业：

研讨练习三。

附板书：我的第一本书

牛汉

“从荒原的大自然父子之情

感应到一点生命最我的第一本书同学、朋友之间

初的快乐和梦幻。”人与狗的情趣